基于核心素养培育的班级文化建设策略

关键词： 思政 素养 学生 教学

基于核心素养培育的班级文化建设策略（精选11篇）

篇1：基于核心素养培育的班级文化建设策略

基于核心素养培育的班级文化建设策略

内容摘要：中国学生发展核心素养细化了党的教育方针，是对中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人要求的具体化。近年来，随着新课程改革的不断深入，中小学班级文化建设取得了较大进展，但是仍然与核心素养还有不少差距，因此，坚强班级文化建设势在必行。

关键词：核心素养 班级文化 建设策略

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。班级文化建设不但能有效地调动学生的学习与实践的兴趣，更重要的是能使学生形成良好的品德，塑造积极向上的班级精神，促进学生健康成长。

一.全面把握班级文化建设的关键点

1.深化班级物质文化的建设

物质文化是班级文化的硬件，是看得见，摸得着的环境文化。优美而温馨的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，更有助于培养学生正确的审美观，陶冶学生的情操。因此作为一名班主任应高度重视教室环境的“美化和净化”：一是注重教室的卫生；二是重视教室的布置。力求让教室的每一面墙壁都会“说话”。

2.深化班级制度文化的建设

“没有规矩，不成方圆”。特别是农村学校的学生大多没有受过良好的学前教育，集体观念较为淡薄，纪律也较散漫，自觉性不高，在这种情况下，加强班级制度文化建设显得尤为重要。深化班级制度文化建设，可以从以下两个方面着手，一是制度的制订与完善；二是制度的实施。教师应该引导学生根据班级的实际制订一系列的班级规章、制度、公约和纪律等，在经过全体成员集体表决的基础上，认真组织实施，坚持“依法治班”。

3.深化班级精神文化建设

班级精神文化是精神面貌的集中反映。主要指在实践过程中被班级大多数成员认可的共同的文化观念、价值观念、生活信念等意识形态。深化班级精神文化建设主要包括：一是构建良好的人际关系。班级人际环境是班主任、任科教师、学生之间的相互关系构成的。从某种意义上讲：人际环境是一种高级形式的班级文化，良好的人际环境能使人心旷神怡；二是引导正确的班集体舆论。良好的舆论对班级的各项事物都会产生十分积极的影响，它能让班级充满浓郁的学习气氛，同学之间团结友爱，师生之间互相信任；三是培育良好的班风。班风是指班级的作风和风气，是班级大多数成员的思想认识、情感意志和精神状态的综合反映，是班级文化建设的核心所在。

二.牢固树立“以生?楸尽笔前嗉段幕?建设的关键

学生是班级的主人，教师要充分发挥他们的想象力和创造力，激发他们用自己的智慧和双手来创设有特色的且为自己所喜爱的文化环境。教室，不仅是学生学习文化知识的主要场所，也是重要的育人阵地。优美、高雅、富有教育性的班级环境文化能陶冶师生的情操，沟通师生的心灵，激发师生教与学的积极性。因此，在班级环境文化建设上，要组织学生精心设计和布置，使教室的每一块墙壁、每一个角落都具有教育内容，富有教育作用。黑板报和墙报是班级环境文化建设的主要内容，是“班级的眼睛”。因此，许多班主任把布置和更换黑板报、墙报的任务交给少数能写善画的学生。每个人都有“把自己才能表现出来”的良好愿望，而黑板报和墙报给学生提供了一个施展才能的舞台。所以，为办好黑板报和墙报，充分发挥其作用，班主任应采用学生轮流或小组轮流的形式，让每个学生都有机会参与，从而来表现自己。表现自己的观点，表现自己的理想，表现自己的情感，培养创造的个性，让有限的教室空间成为无限的教育资源。

三.最大限度让全体学生参与是班级文化建设的主体

在班级精神文化的建设中，班主任应把学生摆在主体的位置，满足学生发展的需要。任何班级都有形成积极班级精神的可能，任何学生都有通过教育获得积极发展的需要。班主任要充分调动学生的积极性，组织开展丰富多彩的班级教育活动，充实学生的学习生活，丰富学生的精神世界。如组织开展丰富多彩的主题班队活动、各种文体竞赛活动、社会实践活动。在活动中，学生的才能得到了展示，交往的品质、活动的能力得到了提高，积极进取、顽强拼搏的精神得到了培养。班风是班级精神文化的重要内容，而班风的形成不是一蹴而就的，良好班风的形成和发展是以有共同的奋斗目标为前提的。但是无论是近期目标，还是中期或远期目标，要真正成为班级全体学生的共同目标，不是由班主任规定的，而是班主任充分尊重学生，与班级学生共同“协商”的结果。

注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于核心素养培育的班级文化建设实践研究》GS[2017]GHB0061）阶段性研究成果。

（作者单位：甘肃省会宁县会师中学）

篇2：基于核心素养培育的班级文化建设策略

尊敬的各位领导、各位同仁：上午好 非常荣幸能有这样的机会和大家一起交流。

下面我先谈一下对我市组织的初中学段学科素养考试的认识：这次考试充分体现了对学科素养解读的深化，涵盖了语文学科素养的四个方面。本套试卷具有基础性、创新性、审美性、思辩性、传承性的统一。考试是教学评价中重要的一环，通过这一评价手段有助于教师对语文学科素养内涵的理解，从而提高课堂教学水平，有助于学生能力的培养和身心的健康成长。

试卷内容前面两位教师已作了全面、深入的的分析，在这里我就不做具体的解读了。下面，我再来谈谈在语文教学中有效培育学生核心素养的认识，以期与同行们共商共进。

一、教师角色科学定位是培育学生核心素养的基础

新课程改革以来，“学生为主体，教师为主导”的新型师生观，“自主、合作与探究”的新学习方式的倡导，国家、社会和学生都对教师提出了更高的要求。教师必然要更新教育教学观念，提升学科专业水平和教书育人技能。但新课程改革的步子走得太快，教师培训又滞后，一时涌现的诸多新课堂模式。特别是学生学习小组建设的兴起，更是翻转了传统课堂教学方式，让很多教师在角色定位上失守。要么固守教师本位，变成教育教学的主宰；要么仅是新浪潮迎合者，实则迷失自我；要么在变与不变中东张西望不知所措。究其根源在于新形势下教师缺乏对自己角色定位的真正领悟与坚守。

学生是成长的人，是学习的人。教育就是教会学生做人，教会学生做事。在学生学习和生活的过程中，教师的职责就是尽可能多地引导与培育学生生命成长与发展的核心素养，引导陪伴学生最好地成长与发展。这样，我们才能利用学科教学活动载体，以学科核心素养为中心有温情地创新地促进学生健康优秀的发展，而不会陷入唯分数论的学科本位观，仅成为学科专业知识的说教者。

所以，教师是学生成长与发展的引领者、陪伴者。

二、领悟语文学科核心素养内涵是实施有效培育策略的关键

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文学科核心素养包括了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个部分。

其中，语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成；语文活动是人形成审美体验、发展审 美能力的重要途径；语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程，也是文化获得的过程。

理解了语文学科核心素养的内涵，我们就能抓住培育学生语文核心素养的策略。

三、培育学生语文核心素养教学策略的浅尝

根据语文教材特点我们可以对现行教材进行文本的活化利用，采用多种学习方式来实施学生语文核心素养培育的教学策略。

（一）活用教材文本，变式训练学生掌握语文要素

1.人文类文本教学，变讲为论，以论促研，以写固学，夯实文本解读能力。

现行人教版初中语文教材以主题分单元，在教学人文类篇目中，师生一般是以泛读了解或教师讲授为主，往往忽略了人文类篇目的语文要素学习与训练。这些篇目又大都涉及责任、爱国、奉献、善良等重要精神、道德修养。如果仅以教师的讲解与分析让学生被动接受文本中心，学生未对文本作真正探究理解，那么这些文本的精神主旨就很难深入学生心底，更别说形成深刻感悟而指导学生思想与行动实践。所以，对此类文本的处理应以学生精读细究为主，教师引导为辅，以讨论研究为学习方式，用写作感悟来巩固学习成果，从而对学生实施文本的阅读习惯、语言品析和主旨探究能力训练。

比如《我的母亲》《伟大的悲剧》《竹影》《背影》《信客》等文章，都是以人文精神为核心的文章，都是学生自主阅读探究的好素材，变讲为论，以论促研，既能让学生真正去领会文中的人文精神，又培育了自主学习与探究的学习能力，培养求证与理性思维的品质。

2.以问导学激发学生文本探究，培养文本解读分析力与提升理解思维的品质。培育学生批判质疑的思维能力及品质，教师对教材文本的研究是关键，设计文本研究的问题是载体。一本书（教参）、一张嘴（讲授）、一支笔（板书）、一张片（课件）、一合作（小组讨论）的样张教学是很难培育学生对文本的理性思考的。教师必须深入研究文本，发现文本中最有思考价值，最具引导性的问题，来引导学生理解分析文本，帮助与激发学生发现问题，并逐步形成深入理解学习文本的思维与方法。

如《桃花源记》，我觉得最有意思的问题就是“处处志之”却“寻向所志，遂迷”这一问题。学生要理解这个问题是很难的，但这个问题却可以激发学生思考的欲望与兴趣。经过几番猜测，结合“世外桃源”这个成语，学生慢慢体会到这是陶先生有意为之，意在强调“世外桃源”是他心中的美好愿望，在现实生活中是不存在的。

再如《唐雎不辱使命》，唐雎怎么能佩剑见秦王呢？只要我们深入研究文本就能找到激发学生思考的问题，引导学生去思辨，培养学生的思维品质。3.以文为范，随文学习，读写结合，培养学生写作表达能力，想象力与创新力。写作是语文教学的一个难点。因为现行教材没有写作课程设计，也没有写作系统知识。一些教师就以中考满分作文作蓝本让学生背，让学生化用，当然这就考试而言是有用的，但不能真正培养学生的写作能力，也不能激发学生写作兴趣，更谈不上提升学生的写作水平。

其实，只要我们认真研究教材文本，就能找到作文教学教材蓝本。以教材文本为蓝本，来对学生进行写作知识的讲解，如从作文结构上讲：《背影》《春》就是总分总结构蓝本、《从百草园到三味书屋》就是并列结构蓝本；从记叙顺序上讲：《最后一课》就是典型的顺叙，《爸爸的花儿落了》中有插叙；从写作素材来讲：《藤野先生》《我的叔叔于勒》就是写人的蓝本，《范进中举》《杨修之死》就是写事的蓝本......所以，我们在阅读文本的同时，要发掘写作知识并讲解，教会学生写作的基本知识。活用文本，进行情境体验与写作，训练学生想象力，创新力。学生写作最困难的事就是没有多少真实的体验，没有多少真实的有效的素材。我们大可以发掘教材文本，利用教材文本来训练学生的写作。如《孙权劝学》，文中为突出孙权劝学，而略写了吕蒙的勤学情节。我就利用了这一素材，让学生补写吕蒙学习的情节。这一情节没有现实的素材，全在一个“勤”字上下功夫。学生交来的作文，构思了很多合理且有意思的情节，写得很生动传神。分类型随文学习，一课一得，让学生掌握写作基本知识。这样的训练既培养了想象力，同时也开发了创新力。

4.用好文本特别之处，坚守语文教师本色，精读精讲、感染启迪学生对语言文字美感张力的熏陶。

精讲不仅是教学的绝招，也是语文教师的功底与魅力，它能感染学生对教师的敬佩与信服，从而热爱语文学习；朗读是语文教学的法宝，更是培养语文学习兴趣，训练学生记忆力的提升学生语言表达力、感悟力的有效途径。

如诗词曲的学习；现代文中的精妙处、优美处；学生喜爱处、体会深刻处等，教师就要精讲，讲透。特别是学生知识与理解不够掌握的文本与文段，教师就要讲出自己的感悟与特色，去感染与熏陶学生，诱发启迪学生。这既是教师语文专业素养的体现，更是给学生语文学习的榜样与熏陶，能激发学生对语文，语言的学习兴趣，更加深对语文的情感，对语言的热爱。

（二）课内到课外、校内到校外、教材文本到普通读物等方式多元创生语文学习活动，提升学生语文学习力

生活是语文，语文也是生活。所以语文学习离不开生活，离不开语文活动，将学生的语文置身于生活中能更好地激发其语文学习的动力与能力。1.我们要采取多种方式的读说训练，训练学生语言表达能力与感悟力。如课前3分钟演讲形式，每天请一位同学到讲台上为大家讲一则故事等，这样就能让学生的口头表达能力得到训练，同时锻炼其胆识。

2.朗诵表演或竞赛活动,提升的朗诵能力。它不是简单机械式的诵读，而是在学习理解基础上，在教学音像示范下，在教师指导后，在学生自已的理解下进行个性地朗诵。这就是读的威力。

3.开展新闻采访与班级小报等综合性实践活动，训练学生观察力与表达力。班级新闻报道会，班级风采小报是学生兴趣最大的语文学习活动。学生根据学校教育教学主题活动安排下或自己对学校、班级生活中感兴趣的事来作为当期新闻报道或小报的主题，在承办小组的筹划与实施下在校内、班级收集素材，最后制作成相册、视频、纸质等成果，最后在美术教师的帮助下绘制成册，供全班学习，还赠送其他班级同学欣赏。

这些活动的开展有效地激发了学生学习兴趣，积累写作素材，健益其思维，增强了学生的语文学习力。

四、积极培养学生对母语的热爱与家国情怀，培养学生终身学习的兴趣、能力和精神。培育学生的语文核心素养不仅要教师以教材文本为依托，创新教学策略，开创多元学习活动，更多的还要以教师的语文情怀去影响形成学生对语文的热爱，从而形成语文情怀，那学生的语文核心素养培育就能取得更好的成效，更有利于学生的成长与发展。

篇3：学生核心素养的培育策略

写在前面的话:促进学生身心全面发展、个性化发展,是学校教育的使命,也是教师的职责所在。若我们抛开教育教学的技能而言,爱是教育的起点,“师爱”对于学生发展具有重要且深远的影响。在学校教育中,学校文化的熏染、校园环境的陶冶和课堂教学主渠道的实施,都直接服务于学生的发展。学生学习习惯和思维能力的培养,也是教师关注的重点。本期刊发的七篇文章,围绕“促进学生发展”这一主题,分别从各自角度进行了具体阐释,有一定新意,对于广大教师也具有一定的参考价值。

篇4：基于核心素养培育的班级文化建设策略

关键词：核心素养；品德课堂；规则教育

“核心素养”这一概念舶来于西方，英文词是“Key competencies”，“核心素养”也即“关键素养”。褚宏启教授认为：核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”，核心素养要反映“个体需求”，更要反映“社会需要”，核心素养是“高级素养”。巴蜀小学结合校本实际，将公正诚朴、头脑科学、身手劳工、世界眼光确定为巴蜀儿童应具备的核心素养。学校希冀，巴蜀孩子从全面发展到全人发展，进而外显，成长为具有“头脑科学，身手劳工，自信、豁达、优雅的现代公民”特质的巴蜀型儿童。在实践中，巴蜀小学不断加强学习转化，让核心素养在实践中落地。

具体到小学品德课程，我们立足已有研究成果、课程改革的要求和巴蜀学校自身的追求，将巴蜀品德学科的核心素养界定为：有爱心、负责任、讲文明、守规则。在多年的学校德育实践中我们发现，规则教育是小学生道德养成的基础。因此，我们将“守规则”作为研究重点，探讨基于品德核心素养培育的课堂策略。

一.研制品德课堂“守规则”核心素养图谱

人教版品德与生活（社会）教材中的《校园铃声》《平安回家》等规则教育内容，从“学校纪律”到“社会生活规则”“法律制度”，均遵循学生的年龄、心理、社会经验、认识规律编排，具有生活性、实效性、实践性等特点。以这些内容为基础，我们整合巴蜀儿童礼校本教材，设计了“守规则”核心素养图谱（见表1），并在拟定教学目标时注重体现循序渐进、螺旋上升的原则。

2.研究“守规则”课堂教学范式

杜威认为，理想的课程是以孩子的經验和兴趣为基础，并为未来生活做准备的。基于品德课堂、学生、教师和教学方式的现状，我们研究并出台了“活动体验式”品德课堂教学范式。它包括三大板块：课前初探、课中深究、课后践行。

课前初探主要结合教材和学生情况划分学习小组，进行调查、走访、查阅资料、参观访问、实地考查等活动，指导学生初步搜集并整理相关资料，为课中模拟体验活动做好必要准备。

40分钟的课中深究分为三个小板块。板块一是创设情景，引入规则，以联系生活、创设情景、引入规则为学习目标。提示如下要领：1.从学生实际生活中找准切入点，使规则与现实生活、学生心理、相关学科等相联系，创设生活情境，引入所学主题内容；2.师生自由表达看法；3.引入规则。板块二是模拟生活，体验规则，意在通过模拟活动和体验感悟，初步形成正确的道德规则意识。其操作要领包括：1.围绕核心规则，小组内展示、交流、梳理资料，然后在班级内补充、感悟，达到资源共享。通过开展讨论，明白道理。2.通过模拟现实生活（校园规则、家庭规则、社会规则）中的情境，丰富学生感知，形成规则意识。3.开展过程性多元评价：采用赞扬、引导、矫正、激励等多种评价方式推进教学进程。板块三是拓展提升，内化规则，旨在通过活动，寻找生活与规则的共鸣点，让规则与现实对接，完善规则，内化道德品质。其操作要领包括1.总结评比：用积分、星级评价等方法，评选“最佳合作小组奖”“最佳小组发言人”“最佳创新小组”“最佳组员”等。2.通过拓展延伸活动，感悟、内化规则，真正做到从“他律”到“自律”，强化道德认识，提升道德情感，指导道德行为。

三个小板块注重转变教学方式，让学生与生活对话，获得真实的生活体验；与他人对话，合作探究，展开思辨；与自己对话，在轻松的课堂氛围中实现道德的自主建构。

课后践行则重在引导学生以规则指导生活，从自身做起，让规则内化为具体行为，提高自身道德修养，以规则意识引领生活习惯，做一个讲“规范”的道德人。

这样的课堂范式让学生在丰富多彩的活动中去探究，去模拟，去体验，去内化，从而构建了真实、思辨、轻松的活动体验式品德课堂文化。在教学中，我们注重结合学生实践，将规则运用于生活，帮助学生改变生活方式，解决生活问题，提升生活认识，通过规则建立互惠的人际关系，进而形成正确的道德观、价值观和人生观，逐渐达到“从心所欲不逾矩”的“自律”境界。

二、研制律动课堂评价量规

科学的评价量规是保障教学顺利进行及检验研究成果的重要工具。为此，我们研制了律动课堂评价体系（见表2）。

三、研究典型课例落实核心素养

课堂是教学研究的主渠道、主阵地，我们选择“讲规则”这一核心素养在各个年段的不同表现形式，研究典型课例，寻找核心素养落地的力量。

低段我们选择重点课例《和钟姐姐交朋友》，进行家庭规则教育的研究，制定了21天家庭规则行动表。在家长和老师的引导下，由孩子自主确定自己要遵守的家庭规则，并签名承诺。评价主体包括孩子和家长，评价分为四个等级，用★表示。★表示“在他人提示下能做到”；★★表示“基本能自觉做到，偶尔需提示”；★★★表示“完全自觉完成，不需提示”；“完全没有做到”不得★。孩子根据表格每周做一次小结，不断激励自己。以此与家长紧密合作，共同帮助孩子形成讲规则的素养。

中年段则结合《我给自己定规则》，进行了校园规则课例研究，并借此验证用情境模拟的方式培养学生“守规则”核心素养的可行性。高年段我们选择关于遵守交通规则的典型课例《珍爱生命、遵守规则》。同时，品德学科关注学生，关注学生真实的生活，针对五年级学生在校园交往过程中的困惑，联动语文、班队等学科，开展了“学会交往”项目课程的研究。通过对品德学科典型课例的研究，使“讲规则”核心素养更加落根，真正培养学生“讲规则”的意识与行为。

篇5：基于核心素养培育的班级文化建设策略

“素质教育是根，核心素养是干，综合素质是果。”资深教育家、国家教育部基础教育司原司长、国家副总督学王文湛说“通过大力推进素质教育，落实核心素养体系，达到提高学生的综合素质的目的，三者相辅相成，相互一致，是一个整体。”

文化学习是适应未来社会的根本动力，自我发展是实现自我与推动社会健全发展的重要基础，社会参与则是个体实现自我价值与推动社会发展的根本保障。我国学生发展核心素养的建构可以整合这三个领域的素养，有效地实现个人发展，社会发展和国家发展相统一的目标，并促使各领域之间紧密联系、相互促进，互为基础，互相补充，在不同情境中整体发挥作用。

安庆市作为国家级中小学教育质量综合评价改革实验区。自启动实验以来，组建起包括国内外知名教育专家在内的实验专业队伍，还在全市范围内选聘200多人的本地骨干教师团队，从事测评工具开发、测评具体实务等多方面工作。对学生和学校尝试全新的“绿色评价”,真正让管理、教研、教学架构到科学的评价信息上来，推动了教育管理、教学研究、教学行为的转变。积累了丰富的经验，同时也发现了不少问题。

为贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔〕35号)、《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》(教基二〔2014〕11号)和《安徽省人民政府关于印发安徽省关于深化考试招生制度改革实施方案的通知》(皖政〔〕84号)要求，省教育厅制订并颁布了《安徽省普通高中学生综合素质评价实施办法》，从秋季入学的普通高中一年级学生中开始试行，秋季正式实施。对开展本课题研究提供了很好的借鉴。

二、基于核心素养培育的综合素质评价指标体系建构

(一)建构的原则与依据

坚持立德树人，践行社会主义核心价值观，传承和弘扬中华优秀传统文化，培育学生发展核心素养，引导学生全面而有个性地发展，促进转变人才培养模式，促进高一级学校公正、科学选拔人才。综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。须遵循以下四个原则。

1.客观记录，据实评价原则。以日常表现为依据，对学生成长过程中的主要经历和典型事例做客观记录或写实描述，学校依据客观记录和真实数据对学生综合素质做出评价。

2.内容全面，体现特色原则。着力反映学生全面发展情况和个性特长，特别注重考察学生的社会责任感、实践能力和创新精神，充分体现学校的办学特色。

3.注重过程，促进发展原则。实现评价与日常教育教学特别是德育的融合，注重发挥评价的诊断、激励功能，引导教师关注学生学习和成长过程，促进学校加强对学生生涯规划的指导。

4.强化监督，确保公正原则。规范综合素质评价程序，落实教师、班主任、校级评价小组和教育主管部门的职责，建立综合素质评价的审核制度、信誉等级制度、公示和复核制度，确保评价过程公开透明，评价结果可信可用。

(二)指标体系的具体内容

1.思想品德。主要考察学生在爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等方面的表现。重点是学生参与团队活动、有关社团活动、公益劳动、志愿服务等的次数、持续时间，如为孤寡老人、留守儿童、残疾人等弱势群体提供无偿帮助，到福利院、医院、社会救助机构等公共场所、社会组织做无偿服务，为赛会保障、环境保护等活动做志愿者。

2.学业水平。主要考察学生各门课程基础知识、基本技能掌握情况以及运用知识解决问题的能力等。重点是学生课堂表现、选课经历、考试成绩等，特别是具有优势的学科学习情况。积极探索学分评价、等级评价，以及学习成果记录有机结合的发展性评价方式。

3.身心健康。主要考察学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等。重点是《国家学生体质健康标准》测试主要结果，体育运动特长项目，参加体育运动的效果，应对困难和挫折的表现等。

4.艺术素养。主要考察学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力。重点是在音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视、书法等方面表现出来的兴趣特长，参加艺术活动的成果等。

5.社会实践。主要考察学生在综合实践活动中动手操作、体验经历等情况。重点是学生参加研究性学习、社会实践活动的次数、持续时间，形成的作品、调查报告等，如与技术课程等有关的实习，生产劳动、勤工俭学、军训，参观学习与社会调查等。

学校基于学生发展的年龄特征，结合教育教学实际，科学确定学生综合素质评价的具体内容和要求，并分年级在上述五大指标框架内增设反映学校办学特色的评价内容。

三、基于核心素养培育的综合素质评价实施

(一)评价主体和方法

综合素质评价是针对学生的评价。学生评价是学校教育的中心工作之一，是为教和学服务的，其根本目的是促进教师的教和学生的学。与学校评价、课程评价和教师评价一样，学生评价是教育评价领域不可或缺的重要组成部分，直接关系到学校的办学质量。学生评价也是一项系统工程，将极大地影响教学观、学习观、教师观和学生观。学生评价是一门科学，具有专门且独特的理论和方法。[1]

评价方法是基于安徽省中小学学籍管理系统和安徽基础教育资源应用平台学生空间建立，记录、录入典型材料和客观数据，经整理、审核、公示后形成学生综合素质评价档案。

篇6：基于核心素养培育的班级文化建设策略

摘要：数学核心素养体现了学生的数学的学习能力。在生活总遇到各种数学问题都可以利用数学思想进行解答, 而数学思想的建立, 又依赖于数学核心素养的成型, 在小学生的学习阶段由于所学知识有效, 只能针对学生进行相应的数学素养方面的引导, 基于现实问题进行的数学素养培养。因此, 教师要进行相应的课堂教学改革, 以适应小学生的学习节奏, 促进相关知识技能的培养。

关键词：数学核心素养，小学数学，教学改革

数学素养的培养过程, 需要结合小学数学基本特点, 并利用先进的教学方法, 实现对小学生的课堂有效改革, 活跃课堂气氛, 促进相应的教学活动能够顺利进行。本文讲述了数学核心素养的基本内涵、提出了创建真实的问题情境, 在真实问题的解答中培养学生的数学素养, 并通过微课和互联网教学, 完成相应的教学任务, 提升小学生的数学知识和数学技能, 并且努力营造出良好的数学课堂气氛, 把问题解决在课堂上, 为数学核心素养的建立打下良好的基础。

一、数学核心素养的.基本内涵

数学核心素养的基本内涵主要是指数学学习者学习数学的综合能力, 是基于知识和技能的, 逐步培养起来的对数学整体架构的理解, 能够帮助学生熟练的掌握将要学习的新技能, 将数学思想应用到生活的方方面面, 并且加深对整个世界的理解, 数学思想逐步成为思想指南在学习方面提供一定的学习技能基础, 能够帮助学生进行相应的学习和策略规划。通常情况下, 数学核心素养的分别从批判思想、信息素养、灵活性与适应性等方面来来衡量, 为数学素养提供了一定的量化考核指标。但是这些又随着学习阶段的不同, 而呈现出不同的状态信息。除此之外, 许多以数学为工具的学科无不体现着数学素养的影子, 因此数学素养的建立更应该在更多学科中的学习中进行, 不断锻炼学生的数学素养。

二、基于数学核心素养的小学数学教学改革措施探讨

(一) 真实问题环境的创建

在数学的学习中, 数学核心素养的实际表现就是能够解决实际问题, 基于这一原理, 适当的创建合适的问题环境, 对于整个问题的解决有着实际的意义, 同时在真实问题的解决中也能够提升学生的数学素养, 真正意义上的实现数学素养建设。真实的问题情境的设置应该和现实生活有机的结合起来, 教师要根据社会与数学的具体关系, 找到学生关心的数学问题进行相应的提问, 只有在学生的积极参与下, 并且引导学生进行相应的数学思考, 以及数学方法的运用, 才能让数学素养有本可依。学习的目的就是在解决问题的过程中, 能够提供合适的数学工具, 并围绕核心问题提出相应的解决思路, 并利用数学工具完成相关问题的解决。

(二) 引导学生使用数学语言进行描述

一般情况下, 真实问题的解决都需要建立一定的数学模型, 并利用数学语言进行描述, 最后通过合适的数学工具进行计算和求解。但是对于小学生而言, 这些模式相对复杂, 特别是数学模型的建立方面, 由于小学生依然是在学习的关键阶段, 很多数学思想还不是很完备, 因此只要求学生能够使用数学语言对问题进行适当的描述。例如在买糖果的过程中, 由于单价各不相同, 第一种糖果5块钱, 另外一种6块钱, 小明一共买了5斤共花了28块钱, 那么两种糖果各买了几斤, 在进行糖果问题的数学语言表述中, 不难发现, 这是简单的二元一次方程, 所谓的数学语言也就是方程组的列式阶段, 猛然一看似乎与应用题相差不大, 也确实如此, 但是也不尽相同, 生活中的问题非常复杂, 相关应用题的也只是生活中的一部分, 却不是全部。而生活中的问题更是错综复杂。而数学思想的和数学素养的建立, 能够很好的解决生活中出现的各种问题。

(三) 学习方法的多样化

学习素养的提升离不开知识技能的提升, 一旦脱离了数学知识技能和数学基础知识, 数学素养就像无本之源丧失了存在的价值。可见数学知识和数学技能的重要性, 因此必须注重数学知识的积累和数学技能的培养。在数学知识的学习阶段, 让学生积极的预习, 并且创造出活泼的课堂气氛, 把问题解决在课堂上, 获得良好的教学效果。同时让学生和学生之间建立良好的合作学习模式, 通过适当的任务安排, 实现自主讨论, 均衡策略并在讨论中实现数学技能的锤炼。

(四) 微课与网络教学的使用

随着移动互联网的快速发展, 微课和网络教学也越来越受到广大学生的欢迎。微课, 顾名思义就是利用网络进行知识点碎片化整理, 通过几分钟的视频就能完成相应的小知识点的学习, 通过几个微课就能够组成较大的知识网络。可见微课能够实现知识教学的碎片化管理, 针对学生的学习能够有效的进行相应的指导。帮助学生进行数学知识体系的建立, 很大程度上帮助学生完成相应的学习任务。而网络教学方面, 可以利用互联网的巨大优势, 实现针对小学生学习薄弱的地方进行重点教学。实现学生在课下也能够处于数学学习环境。

篇7：基于核心素养的课堂教学策略点滴

一、化学学科的核心素养 深入化学课堂听课，你往往会有一种感觉，好像化学课与其他学科没有什么两样：或不做实验，或以讲代做，或学生分组实验，其实验技能的缺陷便暴露无遗；新授课与习题课一样，题海茫茫苦做舟„„化学课的特点在哪里？化学课的特点就在于必须以实验为基础；通过实验，创设情境，观察表象，通过理性思维抽象出具体的理论，再通过具体的原生态问题，得到建构和升华。显然，把活生生的化学仅肢解为知识，而又把知识的获得归结为习题的训练，这样的化学是没有魅力的,这样的化学课背离了化学的本质和特性，不是没有魅力的问题，关键是不能形成化学学科素养。化学是一门实用性很强的自然科学，它是以缜密的实验为基础，以近乎抽象的原子分子理论的理论为基础。正因为化学的这种特点，它在各门自然科学课程中，在培养学生科学素养方面肩负着无可替代的作用。化学教学究竟应该给学生什么？众所周知，知识只是载体。学生通过化学知识的学习，获取终生受用的化学思想方法、思维方式、合作精神和独立思考的习惯，才是化学教学应有之义。

二、基于核心素养的化学课堂教学策略 核心素养强调的不仅仅是知识与技能,更是获取知识的能力以及形成的品格和素养。如何在教学中真正培养学生的核心素养？下面以化学教学为例,浅谈基于核心素养的课堂教学策略。

（一）实施“尊重的教育”：把课堂还给学生。站在学生的立场思考问题，即我们所说的尊重的教育，它包括尊重教育规律、尊重人才成长规律、尊重学生的人格人性。在化学教学过程中,教师要学会站在学生的角度思考问题,帮助他们理解化学概念,使教学事半功倍。例如：“原电池”的教学是高中教学的一个难点。为了使学生建立正确的概念，基于高中生的心理特征，首先通过多媒体播放电池放电精彩片段，学生观看之后就会发现一系列的问题。譬如：为什么小小的电池可以供电，当看到纽扣电池的作用时就更想找到原因了，发现了这些神奇现象就会产生解决问题的动力，这就初步培养了学生主动参与教学的意识。接下来，可以再做一个实验，由学习小组展示自己制作的苹果电池，橘子电池等。看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，他们的心里就会产生疑问，“电”是怎么产生的？让学生带着强烈的求知欲进入“自主学习”环节

（二）传授化学思想方法，为学生终生学习奠定基础。高中化学教学不仅要教给学生化学概念和规律，培养学生独立解决实际问题的能力，更重要的是在学习中体会和掌握主要的化学思想方法，为学生的终身发展奠定基础。化学教学的目的就是让学生懂得学什么，怎样用科学思想方法解决繁杂的实际问题，化学思想方法起到了关键的作用。因此，化学教学中有效地向学生渗透一些基本的化学思想方法，是培养学生分析解决问题能力和独立学习能力的重要途径，也是未来社会的要求和化学教育发展的必然结果。例如：守恒思想方法，广泛地运用在各种科学探索和科学实验研究之中。在高中化学教材中运用电荷（电子）守恒法有多处：离子方程式的配平、氧化还原反应的计算、电解质溶液中离子浓度的关系等。在化学教育教学实践中有意识地渗透“守恒”的思想有利于培养学生初步的分析问题、研究问题的能力。

（三）营造合作学习氛围，为学生未来生涯搭桥铺路。让化学走进学生的生活，培养学生的化学知识能力是现代课堂的必然趋势，现代化学课堂教学，教师要有计划、有目的的安排、组织一些合作参与活动，为学生提供尽可能多的机会去发展自己的化学思想，去倾听别人的想法，学会交流，以增强整体的合作意识。努力营造合作学习的氛围，让学生感受到在合作学习中能够学到更多的知识，获得更多的愉悦感,使同学们体会到每个学生都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥作用。通过合作学习，学生充分认识到自己在合作学习中汲取了大家的智慧，受到大家的尊重的认可。例如：在“研究原电池的工作原理”时，如何设计原电池，如何在探究中体现化学能转化为电能的作用，得出探究结果等问题实行小组合作学习，各小组在不同的学习任务中，完成自己的学习目标，当然角色还可以轮流互换，这样既体现了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得以充分利用和彼此协调。在整个学习过程中，做到“人人有事做，事事有人做”，让学生们在做的过程中学，在学的过程中做，让小组同学之间互相帮助，互相补充，团结协作，共同进步。采取这些举措，其目的不只是促使学生相互合作，更重要的是能帮助学生提高交流、合作、共事的心理品质，为学生未来生涯搭桥铺路。

篇8：基于核心素养培育的班级文化建设策略

一、缘起———思政课教学样态需要转型

1.顺应学生发展的必然要求

传统意义上的思政课教学主要侧重于理论学习,学生学习最常使用的方法就是背诵记忆。这样的方式对于提高学生思政课学习的应试成绩有直接的作用,但却忽略了思政课教学更为重要的目标,即培育学生的政治素养、能力以及价值观念。

在应试教育背景下,学生为了学而学、教师为了教去教、家长只求分数高的现象比比皆是,直接导致的结果就是学生对于思政课的学习失去了兴趣,学习缺乏实效性。当结果重于过程、当获得分数重于汲取知识,思政课的教学就严重偏离了原本的轨道。基础教育最关键的功能是促进学生的“核心素养”发展,而不是选拔精英。教学本应遵循学生自身成长和发展的规律,而不是不加区别地一味灌输。

2.化解教学矛盾的必要条件

围着老师转、围着知识转、围着作业转是传统思政课堂上学生的学习常态,这与核心素养背景下促成学生全面发展的要求相背离。当前,思政课教学过程中存在许多“教”与“学”的矛盾:师生沟通缺乏,教学热情低下;师生冲突不断,教学关系对立;师生能力缺失,教学目标单一,这些矛盾都说明了思政课教学样态亟待转型。

坚持新课程改革多年,积极研究的教师很多,为什么思政课堂的基本形态依然是讲授与训练?为什么思政课堂的基本状况依旧是学生苦、老师累?教学改革和课堂转型的核心是“人”,学生能理解学习内容、能建构知识体系、能培养学习能力、能形成学习思维才是课改的关键所在。课改仅靠简单的转变形式、一味地刷新术语是无法取得实效的。因此,真正认清与理解思政课堂转型的迫切性,做到“换汤也换药”,才是根治沉疴的良策。

3.策应时代变革的必需选择

大数据时代的到来意味着世界以我们无法想象的速度在变化。我们的信息、思想、观念不断受到冲击和颠覆,各国都在思考21世纪的学生应该具备什么样的素质才能适应时代变革的要求。在唯变不变的时代,我们的课堂教学要树立“以生为本”的教学理念,坚持以“素质培养”为导向、“全面发展”为宗旨进行转变,才能培育符合时代发展需求的接班人和建设者。因而,改变现状最好的方法就是打破,打破传统教学的桎梏,打破教师、学生乃至家长对于思政课的陈旧认识,打破以往的课堂教学方式,在破中求新。

二、探究———思政课教学样态可以转型

1.促成教学样态转型的基石

基础教育课程改革自新中国成立以来已经进行了8次,国家始终坚持课程改革的原因在于培养目标要体现时代的要求。这项系统工程始终关注着学生的发展和教师的成长,旨在改变课程实施过于注重接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生在学习中获得综合能力的提升。2014年3月“核心素养”概念的提出,是希望学生具备适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力,更为突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更注重自主发展、合作参与、创新实践。把党的教育方针细化、具体化为学生应该具备的核心素养更有利于其在教育教学中贯彻落实。

思政课的教学样态转型实则是转变思政课堂的教学方式,其本质是改变学生的学习方式,核心是改变学生的思维方式。推开思维世界的大门,将知识上升为智慧,教学才能在学生的人生中留下痕迹。思政课教学因其教学内容的政治性、特殊性更应紧跟课程改革的步伐,紧抓学生“核心素养”的培养,有“课程改革”保驾护航、有“核心素养”指导引领,思政课的教学样态转型才会有它的现实可能性。

2.促成教学样态转型的关键

在身体发育、心理成熟的人生阶段,高中学生分析解决问题的能力会显著提高、学习思考的方式会更加主动、对教学知识的选择亦会更加直接。学生的价值观念走向理智和成熟,自我意识走向明确和清晰,思政课堂教学理应在充分了解学生的心理生理变化特征的基础上,以生为本,因材施教。当学生的各方面水平都发展至一定程度,思政课堂教学方式的转变才具备充足的条件,只有采用合理的教学方式,学科教学的育人作用才能得以发挥。

3.促成教学样态转型的保障

教育的过程是塑造人的过程,培养品学兼优的学生离不开有优良职业风范的教师,构建和谐高效的思政课堂更离不开有深厚人文素养的教师。高中思政课程教材内容丰富、抽象、难理解,教学目标细化、分层、难完成,教师如果想深入了解思政教育的体系,实时把控课堂的节奏、生动的教学知识,就必须具备渊博的知识、高超的技能、良好的表达以及基本的研究水平。这样的教师才能做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。

新的时期,为了保障思政教育有新鲜血液的注入,各高校大量开设了与思想政治教育相关的专业,甚至有的师范学院专注于培育思政课程的教师,为中学培养了大批有丰富理论知识的青年教师。新的群体有梦想、有抱负、有激情、有能力,当他们加入思政课堂样态转型研究与实践的大军之中,转型必将翻开新的篇章。

三、寻路———思政课教学样态怎么转型

探索以“核心素养”为基础的思政课程教学新样态目的在于让学生学习知识之后拥有分析、解决知识的能力,明确未来发展的方向,让学生的思政课学习不再是拼体力、拼时间、拼题量,而是拼素质、拼能力、拼智慧。教学内容能被学生深入理解、学习之后能有所反思感悟、知识体系能够完整构建才是我们追求的课堂教学的新样态。

1.转为深入理解型课堂

“深入理解”对于教师和学生皆有较高要求。教师要深刻理解思政教材内容,讲授前要梳理其中所蕴涵的多重内涵、完整意义和丰富价值,以直接、简洁的方式进行教学;学生要主动思考、理解教材内容所蕴涵的价值和内涵,达到深度学习学科知识的效果。

如在《经济生活》中,教师在讲授“替代(互补)商品”时,必然会涉及绘制替代(互补)商品的价格与需求变化坐标图型。知识点的逻辑很清晰,即:供求影响价格,若A与B为替代商品,A商品的价格上涨,A的需求下降,B商品的需求上涨;若A与B是互补商品,A商品的价格上涨,A的需求下降,B商品需求也会下降,但通过习题检测往往发现学生错误率很高。

绘图的过程即思维转化的过程,学生注重背诵描述性内容,没有深层思考和探索,自然会频频出错。因此,对知识的内化与吸收远比死记硬背有意义,我们教学的目的不是单纯的让学生取得分数上的增值,更重要的在于学生思维能力的提高。

2.转为反思感悟型课堂

在讲授“整体与部分的辩证关系”原理时,“木桶原理”被当做经典例证。说的是由多块木板构成的木桶,其价值在于盛水量的多少,但决定木桶盛水量多少的关键因素不是最长的板块而是最短的板块,以此来解释整体的性能状况会受部分的影响,关键部分的性能可能会对整体的状态起决定作用。

学生了解原理后,教师让学生举出生活中类似的例子,有同学直接回答,自己和班级就对应了部分和整体。教学不应在此刻中断,教师应该继续追问,班级如何才能更好地建设?一步步引导学生思考、讨论,在过程中澄清问题,提高认识,这样既使学生目标明确地进入学习状态,又有利于联结知识和实际,培养学生善于思考的良好品质。

3.转为知识建构型课堂

能力生成离不开知识的结构化,当学生对知识的学习达到概括化和结构化的水平,其学科能力和思维品质才有可能有效地发展。转变教学样态要充分考虑教学内容,要高度概括知识结构框架。

如在教授“量变和质变的辩证关系”原理时,教师让学生先阅读书本相关知识,概括出量变和质变的区别并举例,以下为一名学生的内容整理:

以这样的方式将两个概念进行对比,学生可以直观地体会两者的差异,自己举例有助于对教材内容的深刻理解和把握,这样的建构式教学使学生在知识掌握上有提升,在逻辑思维上有加强,促进学生思维架构的形成,有利于培养学生综合运用知识的能力。

教学不能止于知识,而要进入思维,学习不能止于接受,而要学会反思,知识不能止于拼凑,而要加以建构。基于“核心素养”的思政课教学转型将有利于激发学生学习兴趣、有利于优化学生学习方式、有利于提升学生思维能力,有利于发挥教育的真正作用,实现思政课教学“建构知识、提升能力、培育素养”的价值追求。

摘要：课改十余载,基础教育改革成就显著。但因固守学科知识立场和传统教学样态,思政课堂教学改革仍停留在知识表层,内化不够的状态之中。2014年3月教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,将“核心素养”置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,这为思政课教学样态的转型提供了理论引领和政策支撑,亦将成为新一轮课程改革深化的方向。

关键词：核心素养,教学转型,高中政治

参考文献

[1]贡和法.建构知识提升能力启迪智慧[J].新课程研究,2015(5).

[2]贡和法.教学转型,应基于核心素养[J].新课程研究,2015(9).

[3]钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J].全球教育展望,2016(1).

篇9：基于核心素养培育的班级文化建设策略

【关键词】核心素养 阅读 健康心理

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0054-01

在一个发育健全的体魄内，必须兼有良好的心智。精神属性是其重要元素。语文是人类文化的重要组成部分，有很强的人文性。对“文化的理解与传承”是语文课程要强化的核心素养之一。它要求学生关注并积极参与人类优秀文化的传播与交流，能够提高自己的文化理解与自觉，逐步形成对个人与国家、社会、自然关系的思考和认识，树立正确的人生观和价值观。而语文课程标准中把指导学生课外阅读作为课程目标内容，就阅读总量从小学至高中教育分阶段提出了明确又具体的要求。这也是强化培养对“文化的理解与传承”这个语文核心素养的重要策略。基于这样的视域，在语文教学中，可以发挥和提升语文课程的功能，以阅读为价值引领，具体地指导学生渐递性地展开阅读，深广读书触角，开拓视野，建立好人生坐标，构筑起自己的精神家园，从更深层次为培育健康心理奠基。

一、培养阅读兴趣

兴趣是学习动机中最活跃的意向成分，是展开阅读的前提，也是让学生在书籍的世界里有自己精神生活的起步。这里，教师的垂范很重要。北师大有一位学生对肖川教授的课作出这样的评价：把课上成了一种情怀、一种胸襟，如诗歌般美丽，使你若饮醇醪，不觉自醉。教者在课堂上如此去书写“腹有诗书气自华”的篇章，去阐释“书卷多情似故人”的韵致，那么课堂上弥漫着的书香之气、精神气象，会感染学生，激发他们的读书兴趣。其次，激励也是很有效的方式。如，通过阅读展示（阅读课展示、作品展示、活动展示等），在充分地互动中彼此激励等。

二、使阅读序列化、体系化

学生的阅读指向具有显著的年龄差异。仅少儿阅读兴趣的发展就分为以下几个时期：神话传说——寓言故事——童话故事——传记及传奇故事——文学 。因此，要注意根据年龄分段推荐些经典的阅读书目，使学生的阅读从儿童至青年期成为一个体系，在一个科学合理的序列里一步一步地展开，一步一步地向上“攀登”。当然，荐书要给学生留有自由选择的余地，要考虑到文字的表现形式。

三、开设读书课，开展丰富多彩的读书活动

在读书课上，根据不同的年龄特点及阅读水平就读书方法给予具体的指导，濡养和培植读书习惯和阅读能力，也是非常重要的手段。大家坐在一起，见仁见智，可以在个性化的解读中学会思考，分享思想，在互动中彼此影响，相携提升。另外，充分利用好网络资源。譬如，余秋雨先生在镇江市文心讲堂的《生命因阅读而平静》的讲座中，结合自身丰富的阅历，从大爱之道、君子之道、中庸之道、潇洒之道四个方面诠释了应如何通过阅读保持“平静之道”，深层次地解析了阅读对生命的意义。同时，就怎样读书提出宝贵的建议，学生收看后可谓受益匪浅。再次，可以围绕某个读书主题开展各种活动：办系列讲座；组织读书沙龙；展开演讲或辩论会；征文比赛……如此，营造书香氛围，培育学生的精神。

四、建立更高的人生坐标

“超越”一词来自宗教，是指精神在对于尘世的俯视中，不满足于现实的生存状态，从中超拔出来达至一种身心俱得解放与自由的大境界。在人类历史上，凡能称得上辉煌的文化都不失为追求超越的文化。西方文化的超越性是在希腊与希伯来精神的对立互补中走向救赎；东方文化（中国）的超越性则是在儒释道的互补中，通过修身养性走向一条内在超越的路。从终极意义上来讲，它们皆 “仰望神性，用神性来度量自身”，进而达到精神的敞开与通达，成为“自为的人” 。

人无时不在或隐或显的坐标之中。人的烦忧苦痛以及最终导致的心理问题很多来自于坐标建立的不同。坐标不同，人生参照不同，生命欲求、生命体验及生命形态自然不同。以广袤的时空为参照，人会渺小到忽落不计；以那些心中有大爱的人为参照，很多困扰我们的问题就不会产生，很多产生的问题也可以慢慢地被稀释消解。故此，通过阅读，相机渗入这样的一些内容：结合相关人物、事件的案例分析，通过体验式教学，春风化雨，清亮学生的眼睛，激活和澎湃人性中最高贵的能量，尽可能成长大我，建立更高的人生坐标，那么，那些匍匐于大地之上的小我就有可能迎风站立，渐递清除心灵世界的尘垢，将沉重的肉身轻盈起来，在仰望中充分地展开自身的创造性，达到更高一级的实在。

总之，如果说生命是纯粹的火焰，而我们要依靠着体内看不到的火炬健康地活着，那么，精神家园的构建是对它的助燃。

参考文献：

[1]汪潮主编，《小学语文课程与教学论》，167页-168页，华东师范大学出版社。

篇10：基于核心素养培育的班级文化建设策略

摘 要：数学是一门注重逻辑思维的学科，教师要提高学生的思维创新能力，培养学生的核心素养，就要立德树人，为学生终身发展奠基础；改革教法，为学生指路导航；创新学法，让学生杨帆起航；强化习惯，为学习保驾护航。

关键词：核心素养；数学课堂；教学策略；创新能力

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0060-01

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。基于核心素养培养理念，数学课堂教学应从以下几方面出发，使学生的综合能力不断提高。

一、立德树人，为学生终身发展奠基础

核心素养是落实立德树人的根本任务，虎林市第三小学是以“融情育德，以德启智”为德育宗旨。因此，数学课堂应抓住一切时机对学生进行德育。例如，在“面积的计算”一课的教学中，教师引导学生看中国地图，使学生们知道我国是一个幅员辽阔、物产丰富的国家，激励学生们努力学习，把祖国建设得更加繁荣富强，实现伟大的中国梦。又如，在教学“列方程解应用题”时，教师把书中的内容与生活实际联系在一起，课件出示虎林城市建设的一些资料和数据，编出例题与习题，并不失时机地对学生们进行爱家乡的教育，激励学生们为家乡的繁荣富强而刻苦学习。在特殊的节日里，如父亲节、母亲节、教师节，教师也可不失时机地设计一些习题或游戏对学生实施感恩教育。

二、改革教法，为学生指路导航

第一，课堂前置。教师要将讲授新课时学习的知识，提前让学生自主学习。教师可把知识点做成微课，让学生在课下根据自己的情况反复观看。教师还可用手机录新课讲解小视频，通过微信发给学生，适时进行小测，检查学生的掌握情况。在新课讲解前，教师先出几道课本中的习题让学生尝试做，找出出现的问题，并针对问题以及自学时学生的疑难之处在课堂上进行讲解，这样就能在错误中找到根源，在疑难处进行点拨，达到画龙点睛、触类旁通的效果。

第二，激活课堂。课堂要活起来，要有新意，就需要教师在?笛Ы萄е薪?问题情境化。例如，在讲“三角形的内角和”一课时，教师创设了三角形三兄弟争吵的情境，吸引学生的注意力。又如，在讲“三角形的分类”一课时，教师创设了三角形家族成员去旅游，是同一类三角形的才能上同一条船的情境，充分调动了学生动手分类的兴趣。当学生分类成功后，教师又利用三角形家族成员旅游这一情境，制造旅游途中遇到困难，请他们解决。这样的情境，使新课的重难点解决了，知识点也巩固了。

三、创新学法，让学生扬帆起航

第一，读数学。语文课需要朗朗的读书声，其实数学课也少不了读。数学书中的每一句话都是对重点知识的概括，每一个问题都是对难点知识的突破。如果学生们能认真读数学书，读通书中每一句话，读懂书中每一个知识点，读清书中每一个逻辑关系，就一定能学会、学好数学。

第二，思数学。如果想让学生真正学会数学知识，就得让学生先学会思考。教师可在数学课上开展“讲数学，争当小老师”的活动，让学生向教师或组长讲解一道题的解题方法和思路。这样，既巩固理解了知识，同时也训练了学生思考的能力。

第三，做数学。部分学生单一的知识点都学会了，可是面对习题则不会做了，主要是因为他们没有把数学知识应用于解题上，不会做数学。而做数学题是有一定技巧的：做判断题时要注意题中的每一个字，看重点词是否有，还可以举反例、找理由等；做选择题时可以用推理法、排除法；做填空题要重点找准关键词。学生掌握了做数学的技巧，不仅能学会知识点，而且能逐渐形成知识网络，学会综合运用。

四、强化习惯，为学习保驾护航

小学时期是学生良好习惯养成的关键时期。教师应把握好这一关键期，让学生养成一系列的良好习惯，如倾听习惯、质疑习惯、回答问题习惯、作业习惯、改错习惯、操作习惯等。例如，在教学“长方形和正方形的周长”一课时，教师创设了龟兔赛跑的情境，让学生算一算谁跑的路线长。这是一个很容易引起学生兴趣的话题，而且问题比较简单，易于学困生回答，吸引了学生的注意力。这个问题的设计既面向了全体学生，又照顾了学困生，使他们感到有话可说，帮助他们树立了自信心，并在自主探究中得出了长方形和正方形的周长计算公式。又如，在教学“平行四边形和梯形”时，教师可设置悬念，吸引学生的注意力，然后让学生动手操作，探讨平行四边形和梯形的特点，并进行汇报。为了能准确回答问题，学生们就必须集中注意力，加快思维活动，积极探索问题的答案，从而提高了倾听的效率。

总之，核心素养的培养在数学教学过程中的落实，不仅需要教师在数学教学中进行德育工作，为学生终身发展奠定基础，还要不断改革教法、创新学法，使学生产生学习数学的兴趣，并养成良好的学习习惯，进而在数学学习中不断提升核心素养。

参考文献：

篇11：基于核心素养培育的班级文化建设策略

在经济飞速发展，生活水平不断提高、物质条件不断丰富的今天，人们的身体健康状况和国民素养却在逐步的下降。努力提升国民的核心素养，成为摆在当今社会的主要问题。青少年核心素养的提升，更是国家的未来，是强国梦的基石。把立德树人作为教育的根本任务，要把培养“全面发展”作为育人的核心素养，明确了各学段培养学生应当具备的各种品格和能力。而作为体育学科核心素养是什么呢？，基于核心素养下的体育课堂教学应有怎样的策略？怎样在体育课堂教学中去培养学生的核心素养？本文通过在核心素养下对体育课堂教学中培养学生的核心能力谈谈自己的看法，期望能起到抛砖引玉的作用。明确核心素养与体育学科素养的涵义

核心素养这一概念，目前已经受到世界很多国家的专家和学者的关注，我国在2014年教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》和2016年《中国学生发展核心素养》两文件中指出，要把立德树人作为教育的根本任务，要把培养“全面发展”作为育人的核心素养。美国在最新版K-12体育课程国家标准中，提出的新版体育课程标准目标是：“养育有知识、技能和信心的具备体育素养的个体，使他们享有终身健康的体育活动生活方式”。素养是指一个人所拥有的知识技能水平和正确的待人处事态度。核心素养是学生通过各学科课程的学习所形成的最基本、最重要的素质涵养，它包括知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观等方面的表现。体育（与健康）学科的核心素养是学生个体适应未来社会，实现终身学习，养成终身体育锻炼理念和全面发展的重要保障。

1.1 从素质教育到素养培育的转变

素质的人本身具有的和后天培育获得的身体及人格上的性质特性。是人性之本和能力之源。是应该培养成什么养的人的问题。在基础教育改革和应试教育的背景下，素质教育的开展状况很不乐观。而核心素养是培养一个人的整体修养，是道德品质、外表形象和知识水平及能力等各方面的提升。从素质教育到素养培育的逐步转变，主要是强调知识、态度和能力的统整。是通过规划、设计与培养的课程教学，从而达到素养的“教与学”，建立起符合核心素养教育要求的课程教材体系。经济合作与发展组织（OECD）的研究得出：素养=（知识+能力）态度，态度是知识与能力的乘方。态度是积极的，其知识与能力将会产生倍数的效果，反其则会产生较强的负面效果。素养的外延特质描述相对较容易，而内隐的动机、态度、情感、价值就不容易观察和测评，只有在理论的建构和实践相结合下去完善和

探究。

1.2 核心素养与学科核心素养的关联

核心素养指的是能在异质团体中的互动、能相互地使用工具、能自主自律学习的能力行为。发展学生的核心素养，是培育学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。包括自主发展、社会参与、文化修养。自主发展是对自身身体、心理和学习方面素养的培养；社会参与中的社会性，能更好的处理好个体人际关系、个体与团队、以及与国家和社会等之间的关系；文化修养是一种带有工具性的能力培养，应用掌握人类智慧文明的各种成果。

1.3 学科核心素养是核心素养的具体化

学科核心素养是学生核心素养培育的有效途径，是其存在的基石。没有落实学科核心素养在教学中渗透，将成为一句空话。那么，什么是体育学科核心素养呢？目前的研究定义认为：通过体育学科的学习，学生所能掌握与形成终身体育锻炼所需的、全面发展所必备的体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为。了解在体育教学中培养学生核心素养的优势

当前教育正从外延转变到内涵，从素质教育转变到学生核心素养教育的培养，从口号转变到课堂教学实践的落实。各科课堂教学必将担负起培育学生学科核心素养的重任。学科课程教学将在核心素养框架体系的引领、指导和辐射下开展，充分发展其育人价值，把人的终身发展作为主要目标。把“教学”上升为“教育”。突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，体育课堂教学应更加关注团队合作参与、实践创新、自主发展等能力。体育教学中培养学生核心素养有以下优势：

（1）体育学科虽然是一门副科，但它是学校教学中开设时间最长的一门学科，它贯穿整个学生的学习生涯，是唯一从幼儿园到大学不间断开设的一门必修课程，在整个体育教学过程中，它能更好的实施《意见》中提出的核心素养教育，能够系统、完整的对人的发展作规划，能够更好的培养学生的“核心素养能力”。

（2）学生的各种思想意识和言行等一般不是表现在平时的口头上，而是从他们的实际行为当中表现出来，在日常的生活中，一个人的外在表达，人际交往等，是在社会实践当中进行的。这种表达方式和体育（与健康）课的教学方式更相近。是体育课堂教学不同于其他学科教学的一个显著特征，它主要是通过各种身体素质练习和实践活动进行的。在课堂教学中根据学生反映出来的各种具体有实际的行?榉绞剑?有针对性的进行核心素养的统整培养，其核心素养的培养是其他学科所不能比

拟的。

（3）体育（与健康）课堂教学内容具有广泛性、教育教学手段等因素很丰富，它能很好的与人的思想道德、意志品质紧密相结合。如中长跑课堂教学中，对人的意志品质和拼搏精神的培养等。体育学科承担着培养具有“终身体育锻炼能力的人”的重任，提升青少年的体育素养，养成健康行为和健身习惯，培养青少年的运动兴趣和运动技能。只有更好的健康行为和健身习惯，更好的身体条件，才能更好的学习和工作，促成更健康的心理状态，有利于培养高分高能的全面发展的人才。厘清体育教学中培养学生核心素养的方法与途径

通过对体育学科核心素养体系的建构，采取多种方法的进一步研究，将体育学科核心素养对学生从三个维度和6个指标进行建构（见表1）

3.1 培养体育情感与品格

学生的体育情感主要体现在对体育学习的兴趣以及对体育学习的态度方面。例如：是否喜欢体育活动，积极参加体育运动等，所以学生体育情感的培养主要是针对体育兴趣展开，最终的目的是激发学生的体育兴趣、养成终身体育锻炼的理念，培养自主健身的行为，让参与者喜欢体育运动，热爱体育运动；体育品格则更倾向于体育精神，例如：学生在中长跑学习中，因为在训练中它的路程长、消耗大、训练苦、易疲劳等因素，更有利于培养学生刻苦耐劳、顽强拼搏、坚持不懈、勇于进取的体育优秀品质。而在球类项目中表现出来的团结协作、奋斗拼搏等均属于体育品格的范畴。

要实现有效培养学生的体育情感与品质，应注意如下方面：一是：要注意教学的实际内容对学生进行有针对性的培养，例如：在开展趣味性和游戏的体育教学活动时，要有针对性的去培养学习者对体育的兴趣，让学习者感觉到在学习中能活到内心的愉悦，达到身心的满足感；在跳高等挑战类项目教学中，要有针对性的培养学习者的挑战精神，不畏艰难、敢于拼搏；在团体合作类项目教学中，要有针对性的培养学习者的团结合作精神，要有团队意识和集体荣誉感。二是：注意教学对象的身心特点选择恰当的方法，适宜的教学手段来开展培养工作，在低年级段的教学中，采用情景教学法往往会让学习者更加感兴趣，更容易投入，取得更理想的培养效果，而针对高年级段学习者则采用竞赛法更为合宜。

3.2 培养体育运动能力与习惯

在开展体育教学活动中，培养学习者体育运动能力与习惯，关键在于培养学习者的基本运动能力，提高学习者的专项运动能力，培养学习者的运动水平和运动兴趣，养成学习者良好的体育运动习惯。一是：要明确不同年龄段的学习者有着不同的运动能力培养目标，并选择合适的教学方式，对低年级段的学习者要有明确清楚的培养目标，不能急于求成，适得其反，打消了学习的积极性。只有更好的掌握了动作技术方法，才能更好的在练习当中培养兴趣，培养运动能力和运动习惯是相辅相成的。二是：在运动习惯的培养上要注意建立家校联动机制，在课余及周末时间充裕的时候，可以通过观看电视比赛节目，参与社区组织的现场比赛等形式来培养运动习惯，参与社会团体活动（如登山协会等）来提高运动能力与养成自主健身习惯。

3.3 培养体育健康知识与健康行为

在以往的学校教育中，不同程度的存在学生健康知识和健康行为的缺失，目前在这方面已经成为学校体育教学中亟待解决的重要问题，重点在于让学生了解和掌握科学的健身方法，养成正确的健康行为。在有效的培养上，一是要在日常的体育教学中注意健康知识的渗透，例如：在课的准备部分，让学生了解准备活动的方法和意义，养成运动前做准备活动的健康行为，避免未热身就?⒓釉硕?的不健康行为，再如在教授篮球传接球技术活动过程中，及时向学生介绍篮球运动中手指挫伤的预防知识，采取怎样的迎球动作才能够避免手指挫伤问题的出现。在体育教学前组织学生对场地器材的安全性检查等行为的培养，让学生了解导致运动损伤潜在风险，以及排除和降低风险的存在。二是在学校层面上，应专门开设健康教育课程，全面掌握对健康知识的理念架构，促进学生良好健康行为的养成。思考在体育课堂教学中培养学生核心素养还存在的问题

（1）首先是教师的观念转型，能够与时俱进，不断学习，拥有先进的教育教学理念，能从“学科教学”逐渐转向“学科教育”。明白自己首先是一名教师，其次才是教某个学科的教师，能做到全面的看待每一个学生，清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、了解学科本质是什么，学科与学科之间的相辅相成。才能更好的把学生带向远方。

（2）学生在体育课堂上的参与各项活动的积极性较高，但是体育品格的表现要好有差。缺少责任意识和赞美他人良好品质。例如，在收腹连续跳垫子练习中把垫子撞到后，该学生主动将垫子扶正后才离开。这一很小的举动，却恰恰说明该学生有明显的责任意识和敢于担当的精神。教师应及时的表扬，以激励和引导其他学生的责任意识。在分组比赛中，不能正确的对待成功与失败，对待本组的失败感到沮丧，甚至去埋怨同组成员的表现，不能给对手掌声，未理解同场比赛的真正含义。

（3）在培养学生体育学科素养的过程中对良好习惯的养成教育和实践把握还有待提高。例如，在课堂教学过程中器材的利用及摆放都很合理，却在课的结束部分，未能安排学生收还器材的良好习惯。教师在教学过程中能主动的提醒注意运动安全，但缺少安全防范知识和行为的具体引导。

（4）注重运动能力的培养而缺乏与生活实际的关联。学生通过练习和参与，提高了自身的运动能力，但是可能在一定程度上不清楚各种练习是要提高什么样的能力等，需要教师在这方面进一步强化，让其知其然。

（5）在体育课堂教学过程中，对健康知识的渗透不够。应注重渗透的时机，把握传授的内容，还要注意方式方法的选择，都要在设计环节做好充分的准备。例如，在篮球的传接球技术课堂教学中，学生应了解准备姿势的手型，教师要把手指挫伤及预防知识及时的渗透，以避免安全事故的发生。

有专家指出：“教育和教学是不可分割的，学科核心素养体系结构决定了学生核心素养培育的方向”。素养不是知识、技能、态度的叠加，不是单一的行动，而是知识、技能、态度的整合，是与情景间的因应互动的渗透。核心素养不但强调了人的行动与学习能力，更强调了在这个过程中的反省和思考能力，它凸显出人的情感、态度和价值观。在培养学生核心素养的有机联系中，强调态度和反省能力，它决定了对知识、能力的培养效果。在中国教育背景下的核心素养教育，应该围绕社会主义核心价值体系来进行，它是人生理想、信念和态度的综合的反映，它所倡导的那些品质，正是人积极生活态度的完满体现，拥有这样的人生态度，必将对个人的素养的形成产生巨大的推动力。