一个留学生对爱尔兰私立学校与国立大学的感想

关键词： 留学生 语言 学院 学校

一个留学生对爱尔兰私立学校与国立大学的感想（精选5篇）

篇1：一个留学生对爱尔兰私立学校与国立大学的感想

私立学院

私立学院的中国留学生人数也不少。有很多私立学院都是从语言学校转过来的，语言学校的压力大，商人们自然会将它们包装再包装。有很多中国学生在这样的学校里学习与在语言学校里学习并没有本质不同。他们学习的目的只是打工，另一个方面他们又不得不满足80%的出勤率要求，于是在都柏林的中国人会有一种特殊的行业——替课。只要是因为打工不想去上课，或是懒得上课，都可以请这种人上课。当然还会有其它的方式，用钱买出勤率，开假病假条„„

当然私立学院有一部分相对比较正式的。像Griffithcollege,Portobellocollege，AmericancollegeDublin这样的。但总的规模也很小，（这样的学校明明是个college，在中文中却要译成大学，真有点不要脸的感觉）。某日当我走在都柏林二区的大街上，经过一个三层楼的建筑，我才回过头，意识到那就是传说中的DBS，当然我知道DBS有几个分部，但与我想象中的相距甚远，让我大跌眼界。

私立学院的学生有相当一部分还是认真学习的，以前中国只认爱尔兰国立大学的文凭，私立大学的学费相对国立大学便宜，里面的中国学生，只是在学校里学几年，然后转到国立大学里去。现在很多私立大学的文凭中国都认，所以这些学生就可以出于经济的考虑在那里学习。

国立学院（InstituteofTechnology）

国立学院相对私立学院要大得多。爱尔兰大约有20个左右。国立学院的系也比较全。一般很多人喜欢把instituteoftechnology译成“理工学院”，我个人觉得，最好的译法是“技术学院”，这个技术包括的科学技术与商业技术。在国立学院中，一般最大的系就是business,所以简单的把“technology”译成“理工”是不合适的。

理工学院通常有5种系，（Business,Humanities,Engineering,Science,education）具体我会在下文中讨论。

国立学院的文凭中国都承认，国立学院相对私立学院要正式许多。当然国立学院的学费也会贵一些，一般在一万欧以下。虽然政府要求国际学生的出勤率都在80%以上，但国立学院执行起来并不会有那么严，毕竟很多学生都是爱尔兰当地人，老师不会为了你一个人去开一个本子，记你的出勤率。国立大学的学生每年去续签时也容易，一来学校有信誉，二来签证官也知道没有多少人会因为交如此多的钱而去整日打工的。

如果本着学习的目的来爱尔兰，国立学院也是一个不错的选择，它相对大学学费便宜，又比私立大学正式。

国立大学

国立大学爱尔7所，国立大学的规模较大。但相对于学校的规模，中国学生在这种大学里的人数并不多，因为国立大学的学费都很贵，一般在一万欧以上，不是家庭较富裕的是接受不了的。

大学与理工学院哪个教学质量好，这是国内争论的比较多的话题，当然有一部分爱尔兰人也在争论这个话题，有人说大学较好，有人说两者一样。

就我个人观点，大学的规模大，所开的课程比较多，比如说大学里一般有医学专业，理工学院没有，但教学质量上也不一定比理工学院好。大学一般比较看重理论，学院一般比较看重应用。举个例子，爱尔兰有个nationalskillcompetition（就像学科竞赛一样，基本上每个专业会有相应的比赛）。一般只有理工学院的学生参加。因为大学的参赛者大都只是呆坐着，没有多少动手能力。

如果家庭条件较好，并想拿到一个好文凭的人，可以考虑一下国立大学。同时说一下读硕士，理工学院与大学都差不多。

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篇2：一个留学生对爱尔兰私立学校与国立大学的感想

留学爱尔兰国立大学申请条件

一、都柏林大学

都柏林大学位于爱尔兰都柏林市郊南面一片广袤而美丽的土地上，距市中心只有5公里。

都柏林大学(UCD)是一所朝气蓬勃的现代大学，也是爱尔兰规模的大学，课程设置包括人文、工商、社会学、医学、兽医学和自然科学等学士学位课程及研究生课程。都柏林大学致力于提供一流的教学和科研教育。

入学要求：

本科：高中毕业，平均成绩85分以上(个别专业要求均分90分以上);雅思6.5，单项不低于6

硕士：本科毕业，平均成绩80分以上，个别专业要求工作经验;雅思6.5，单项不低于6

二、都柏林大学圣三一学院

都柏林圣三一学院(Trinity College Dublin)，位于爱尔兰首都都柏林，是1592年英国女王伊丽莎白一世下令兴建的，到18世纪已基本形成目前的规模。学院占地40英亩，各时期的建筑自成方阵，颇具时代特色。

圣三一学院是一所综合性大学，下设7个分院(Faculty)，共有70多个系(Department)，科研实力雄厚，是欧洲着名的高等学府之一。学院下设六个学院，分别为：工程学院，商业经济及社会学院，生命科学院(下设护理分院)，自然科学院，人文学院，文学系。各系下面设有齐全的本科、研究生、硕士和博士课程。

入学要求：

学士学位课程入学条件：

高中以上学历，每科平均成绩85分以上;

英语语言要求：托福600分或雅思7.0分以上;

硕士学位课程入学条件：

大学本科毕业生，持有学位证书，可申请相关专业的硕士学位课程;

申请MBA课程的申请人需要3年以上的相关工作经验;

英语语言要求：托福成绩600分或雅思7.0分以上;申请MBA课程的申请人需递交GMAT成绩作为参考。

三、科克大学

科克大学的前身为1845年成立的皇后学院，是爱尔兰最古老的大学之一，也是着名的爱尔兰国立大学联盟成员之一。该大学正式更名为现在的名称。科克大学是一所以研究性的综合性大学，其每年所获得的研究经费在所有爱尔兰大学中是最多的。

入学要求：

爱尔兰留学申请科克大学，申请人必须证明自己具备很强的英语能力，标准应该是等同于总分不低于6.5分的雅思成绩，其中每一门不能低于5.5份;或者托福至少是600分(笔试)，250分(计算机试)。

四、爱尔兰国立高威大学

爱尔兰国立高威大学成立于1845年，到目前已经有超过150年的历史，在过去的25年时间里，取得了飞速的发展。学校一直致力于提供高质量的教育和研究。

入学要求：

申请高威大学本科：高中毕业或高三在读(获得高中毕业证)、高中三年成绩平均分80分以上、达到所申请专业的英语要求(英语没有达到要求、雅思成绩在4.5以上的申请人可以申请我校的大学预科课程;没有雅思成绩的申请人，可以申请英语在线测试)

申请高威大学研究生：本科学位、成绩80分左右(平均等级超过75%)、达到所申请专业的英语要求

五、利莫瑞克大学

利莫瑞克大学是爱尔兰七所国立大学之一，于1972年迎来了它的第一个学生，于1989年被政府准予授予学位。它是爱尔兰独立后第一所由政府资助而建的综合型独立大学。

利莫瑞克大学下设六个学院：商学院，教育学院，工程学院，人文学院，信息和电子学院和理学院，为国际学生提供各类本科和研究生课程。该大学同时也提供国际学生预科课程。大学的优势在于所有本科学科的高质量教学，强调让学生通过工作见习在实践中学习，重视就业能力的培养以及在不同领域卓越的科研和学术成就。

入学要求：

语言要求：文科类本科及研究生专业均要求TOEFL100或IELTS6.5分(小分不低于6.0)

理工科类本科及研究生专业均要求TOEFL80或IELTS6.0分(小分不低于6.0);

申请本科课程需提供高中毕业证及高中成绩(高考成绩可作为参考);

申请研究生/硕士课程必须提供本科毕业证、学位证和成绩单。

六、都柏林城市大学

都柏林城市大学创建于1980年，是为适应复杂多样的工业的不断变化的社会需求而建立的高等教育学府，它的专业辐射到当前的未来爱尔兰工业和贸易区域。

近年来，对该校毕业生的大量需求和学校成功的科研活动证明了这所学校是一所国内和国际高标准的学院。尽管该校很年轻，但是其商业教育已经和正在对爱尔兰产生着深刻的影响。学校现有7，500名学生，其中约20%的学生为研究生。该校教育始终瞄准社会及工商企业各界的需要，这使得其毕业生供不应求。都柏林城市大学位于爱尔兰的首都都柏林的北郊，占地85英亩。该校开设课程的特点是满足学生在实际工作中的需要。

入学要求

预科：高三在读或高中毕业生;雅思5.5分

本科：具有高中毕业证书及高考成绩，达到被国内普通大学录取的分数标准;雅思6分

七、爱尔兰国立梅努斯大学

爱尔兰国立大学(梅努斯)的前身是建立于1795年的圣帕特瑞克学院，是仅次于三一学院的爱尔兰最古老的着名大学。

在19大学成为了爱尔兰的政府资助大学，并纳入爱尔兰国立大学的系统中。梅努斯大学目前有在校学生6000人，其中的五分之一学生是研究生，爱尔兰国立大学(梅努斯)有着得天独厚的地理优势，附近的公路、铁路都提供优质的服务，距离爱尔兰的首都都柏林只需三十五分钟的路程。梅努斯大学的发展受益于都柏林大都市的西部开发，而梅努斯镇本身就是一个繁荣的大学城镇。

入学要求：

本科：

1.中国学生没有在爱尔兰参加高考的，需要有中国高考的成绩或大学的成绩单：每单科成绩不得低于80分。大学以211工程的范围大学为;

2.相关的英语成绩，这一般的要求是托福550分以上的英语成绩。

硕士：

1.具备相关专业的大学本科学士学位，有良好的在校成绩;

2.具备相关的英语成绩，这一般的要求是托福600分以上。

爱尔兰留学专业推荐

一、商业管理

在所有的专业之中，商科的优势可以说是的，热门的程度也是的，因为它拥有高就业率和高薪资起点，而且求职要花的时间也短，变现快可以帮助学生更好的入职。

当然每年学习这门专业的学生数量不少，市场却依旧处在人才紧缺的阶段，主要就是应为符合要求的优势人才比例不高，大家要想在专业的学习中取得成就，必须要重视数学和分析能力的提升。

二、工程技术

学科的热度，除了众多分支积累起来的人气之外，本身的优势也是不可忽视的，因为它提供的，是专业化的硬件教学，学生可以学到真正有用的技能，从而运用到实际之中。

工科入学在专业的背景上不会有很高的要求，因为涉及到的理论课程不多，但是大家的学习，则必须要重视起实践课的安排，需要根据老师的要求来进行，这样个人的潜力才会得到激发。

三、语言文学

在这里学习英语相关课程的成本，比在英国低上不少，而且两国的距离很近，在文化和语言上有着比较密切的联系，在这里就可以学习到不少英国中的课程内容。

作为典型的文科类专业，他对申请者的硬件要求会更高一些，因为学习入学就需要有比较好的基础，所以建议大家可以拿出GPA3.5分，IELTS6.5分以上的成绩单。

四、计算机科学

这里拥有许多别的电子信息集团，有着比较大的市场，而且是覆盖全球的，这样学校对社会的变化会更加敏感，大家在这里学习的知识和技能，适用的范围也会更广一些。

入学需要有相关的专业基础，至少要保证对计算机比较熟练，GPA的分数要求在3.0-3.5分之间;由于会需要学习变成和程序语言，对语言的要求会比较高，IELTS要在6.5分左右。

爱尔兰留学的常见问题

爱尔兰学历在国内被承认吗?

这应该是大多数学生的疑问了。出国就是为了学到更好的知识，拿到文凭就业的，如果国内不承认爱尔兰学历，那不就搞砸了?根据教育部的有关规定，在所有被爱尔兰教育部、爱尔兰国家教育文凭委员会(National CouncilforEd-ucational Awards)承认的高等教育学院就读所获得的学历学位，可以通过中国教育部留学服务中心的国外学历学位认证，获得中国教育部的认可。所以，留学爱尔兰的小伙伴们，放心吧!只要有实力，回国就业完全不是问题!

在爱尔兰读硕士，本科有奖学金吗?

这个当然也是有的，爱尔兰留学生本身几乎没有奖学金(这里所说的是针对留学专门开设的奖学金)，但是如果学生成绩优异，可以申请所在大学开设的本科、硕士奖学金。

什么是“完全学位课程”?

爱尔兰大学对于中国留学生的要求是“完全学位课程”,其实就是指要求中国学生在爱尔兰的大学完成3-4年本科，或者2-3的硕士博士课程。

如果你在国内大学里已经读了2-3年，想去爱尔兰读本科学位，你原先在中国所修读的课程只能作为爱尔兰大学对你进行评估的参考，承认一部分学分，但是通常来说学校顶多只会同意免修一年的课程。

爱尔兰国立大学和技术学院有何区别?

爱尔兰国立大学和技术学院的区别在于：爱尔兰国立大学基本上是研究性大学，提供从学士到博士的完整学历教育，办学方向主要是进行自然科学和社会科学的基础性研究，以培养科研人员为主要目标。技术学院(相当于国内的专科文凭)，则以应用性技术培训为主，主要面向社会需求培养应用性人才，其学生毕业后就业率相对较高。攻读爱尔兰学位后，还能向欧美大学申请更高一级的学位吗?

如果学生在爱尔兰修完本科或硕士学位，可向欧美大学申请更高一级的学位。爱尔兰部分中学学生的A-Level成绩就是为了升读英国大学的。

篇3：一个留学生对爱尔兰私立学校与国立大学的感想

老舍在《避暑录话》上所发表的唯一的一篇短篇小说《丁》[1], 鲜明地表现了半封建、半殖民地社会的大都市生活。1935年的青岛, 成为世界资本主义经济侵略的都市之一, 为摆脱经济危机造成的艰难处境, 他们一步步将青岛变成了不折不扣的殖民地。“洋场”味儿十足的青岛海面停泊着洋人的军舰, 海滨嬉戏着搂着妓女的外国水兵。表面上经济文化的繁荣, 掩饰不住实质上社会的更加堕落与危机四伏。这种繁荣, “以言文化, 乃在寇丹指甲与新奇浴衣之间, 所谓浪漫, 亦不过是买票跳舞、喝冷咖啡而已。”[2]也许面对国难, 像老舍这样的爱国知识分子更加关注的是帝国主义的文化侵略。所以此时生活在青岛的老舍更加担心的是中华民族的信仰危机。从这篇小说里我们可以体会出作家的深深忧患, 以及那隐藏在表面繁华背后的寂寞与忧虑。

所以说这篇小说是山东大学时期老舍对青岛社会生活观察的真实写照, 虽然小说用了现代的意识流手法, 但依然无法掩饰作家对国家、对社会、对青岛这个都市命运的深沉担忧。说的主人公丁是公务员, 他认为青岛的美, “是一片空虚”, 这里充斥的是一幅糜烂的社会景象。小说借用主人公“丁”的所见、所闻、所感、一方面表现了他畸形、颓废、矛盾的精神状态, 另一方面也揭示了中国半封建、半殖民地社会的种种丑恶现象, 以及造成这些现象的罪魁祸首是洋化程度的日益加深。在老舍的笔下, 海滨城市已不再是美丽的碧海蓝天, 中国社会并不是在一天一天的“进步”, 而是在一步一步的“洋化”。作品反复交叉着出现两组镜头:一组是富人的乐园, 这里有“洋式的饭店”, 耸立的“炮台”、游弋的“救生船”、“接连不断”的“汽车”, “搂着妓女”的“美国水兵”, “腿有大殿的柱子那样粗”的贵妇人……;另一组是穷人的地狱, 这里有结不起婚的独身主义者“丁”, 到处投机钻营的“揩油”者“孙”, 只知道生儿育女的庸人, “营养不足”的学生……同时, 通过这两组镜头的反复对比, 表明了作者对帝国主义文化侵略的憎恨和对贫穷者的同情, 但最终老舍还是在证明, 只有自力更生, 自己掌握本领, 才能换来民族和文化健康发展的文学理想。在他眼里看不到青岛美丽的蓝天碧海, 而是令人厌恶的敌人的炮台与战船;看不到游人的欢乐, 只看到现代人的荒淫与放荡;看不到世人奋进的精神面貌, 只看到人情淡泊与道德沦丧。他从海滨的炮台, 想到侵略, 想到祖国的被凌辱, 想到人们的贫困, 再与富人的奢华相比较, 更加感到悲愤、失望、渺茫、寂寞与空虚, 并进一步感到批判殖民地的虚伪文明, 重建国民性格的必要。主人公的这种情绪, 其实正是老舍心绪的体现。从作品中, 我们还可以读出忧国忧民的老舍对祖国和国民并没有绝望, 而是充满着希望。因为在小说中他把“丁”称为“中国的阿波罗”, 即给人类带来光明, 消除灾难的太阳之神。所以说, 老舍希望像“丁”这样的国民能够去抑制崇洋媚外的奴化思想、吸取传统文化中的精髓, 以养成健全的人格, 并能够最终引领中国走向光明与希望的未来。

此外, 老舍本时期还发表了一些休闲性的散文表达了他对青岛殖民地化的拒斥, 对中国传统文化精神的维护。《西红柿》[3]和《谈西红柿》[4]就是相关联的两篇散文, 以谈西红柿在中国人眼中的地位变迁为名, 揭露了帝国主义国家对中国进行文化侵略的现实, 讽刺了青岛日益殖民地化的现象。文中说:“想当年我还梳小辫、扎红头绳的时候, 西红柿还没有番茄这点威风。它的价值, 在那不文明的时候, 不过与‘赤包儿’相等, 给小孩子们拿着玩玩而已。”“西红柿转运是在近些年, ‘番茄’居然上了菜单由英法大菜馆而渐渐侵入中国饭铺, 连山东馆子也要报一报‘番茄虾银 (仁) 儿’!文化的侵略哟, 门牙也挡不住呀!”“假如国医再给证明一下:番茄加鹿茸可以壮阳种子, 我想它的前途正自未可限量咧。”“青岛是富有洋味的地方, 洋人、洋房、洋服、洋药、洋葱、洋蒜, 一应俱全。……这说应当来到西红柿身上, 此洋菜也。”“青岛的洋人既不少, 而且洋派的中国人也甚多, 这就难怪到处看见西红柿。设若以这种‘菜’的量数测定欧化的程度深浅, 青岛远胜于北平。……吃洋臭豆腐而鄙视‘山东瓜子’与大蒜的人, 大概也不会在少数。”

在讽刺忧患之余, 老舍还不忘对保持着朴素传统的国立山东大学来一番赞扬, 以安慰自己内心的忧患。他发表在《二五年刊》[5]上的散文《青岛与“山大”》就表达了他的喜悦之情。文中对“山大精神”予以高度赞扬, 说:“‘山大’虽在青岛, 而很少洋味儿, 制服以外, 蓝布大衫是第二制服, 就是在六七月最热闹的时候, 我们还是如此, 因为朴素成了风气, 蓝布大衫一穿大有‘众人摩登我独古’的气概。”“至于沿海上停着的各国军舰, 我们看见的最多, 此地的经济权在谁何之手, 我们知道的最清楚;这些———还有许多别的呢———时时刻刻刺激着我们, 警告我们, 我们的外表朴素, 我们的生活单纯, 我们却有颗红热的心。我们眼前的青山碧海时时对我们说:国破山河在!于此, 青岛与‘山大’就有了很大的意义。”[6]对“山大”的朴素单纯生活的赞赏, 进一步表明了老舍的文学理想。即通过抑制外来侵略, 加强中国的教育改革, 学到真知识, 发展实业, 最终使中国国民性能够向健康合理的方向发展。

老舍一辈子都在“五四”之外, 他也不关心五四的那些核心话题。他不入帮, 不结党, 除非形势所迫, 不参与别人发起的什么运动, 而且一贯以自己的思想指导自己的创作, 很少随波逐流。也正因为此, 他无所依傍, 自成一家。30年代的老舍, 会写《骆驼祥子》却不会写“无产阶级文学”, 会写《月牙儿》却不会写“时代女性”, 会写《断魂枪》却不会写“现代武侠”, 他还糊里糊涂写过《猫城记》这样的所谓“反革命”小说。因此从立场和趣味上判断, 老舍是代表平民思想与情感的平民作家。就因为此, 老舍为新文学赢得了大量的平民读者, 或者应该说, 新文学接纳了老舍, 同时也为自己带来了大量的读者, 老舍的成就也便成了新文学的成就。新文学的伟大, 在于它是不断扩展的, 是不断自我批判的。新文学的自我更新, 包括容纳了老舍这样的作家。这本身就是一件双赢的事情。而且老舍能够使自己的这种平民化的情感方式和审美趣味与新文学的人道主义和国民性批判等主题进行了巧妙的链接, 既为新文学的小说灌注了强大而新鲜的生命力, 也切实提高了其文学创作的境界和层次。从而最终造就了老舍在中国现代文学史上半个多世纪以来不可动摇的地位。纵观中国现代文学史, 像鲁迅这样的大思想家, 少之又少, 可望而不可即, 而像老舍这样关心“骆驼祥子”和“月牙儿”, 关注国民性并试图进行精英化救赎的小思想家才似乎更现实一些, 更能够引起普通人的共鸣。在那个群体意识占领、统治个体意识的时代, 老舍表面的平民化行为背后赫然屹立的精英意识与精神, 愈发显得弥足珍贵, 令人扼腕感叹!

不过, 走出青岛的老舍, 却没能抵挡住革命洪流的冲击。在抗战开始后, 积极参与了“文协”的工作, 创作题材和风格也发生了变化。老舍本来就是一个关注国计民生, 关注下层的民主知识分子的形象。他不像“新月派”那样对抗左翼文学、追求自由、理性、民主的伟大目标, 而是一开始就对革命持观望态度, 后来又对革命队伍里的非正常现象持嘲讽的态度 (革命者一般不是主人公, 仅是时代的一种陪衬, 而且他们大多投机革命, 并没有真正理解革命的含义, 革命仅仅是他们谋生的手段或者借口等) , 期望革命像他想象的那样理想完美, 没有任何瑕疵。但是当老舍真正接触并投入革命洪流中的时候, 他的体验和话语几乎完全变了, 好似成为一个真正投身革命, 为人民、为国家不惜一切的革命者。用他自己的话说就是, 他在新的历史形势下, 认识到:“把自己放在大时代的炉火中, 把自己放在地狱里, 才能体验出大时代的真滋味, 才能写出是血是泪的文字。”“救国是我们的天职, 文艺是我们的本领, 这二者必须并在一处, 以救国的工作产生救国的文章。”[7]

当国难当头, 救亡压倒一切的时候, 老舍作为对国家和民族灾难有着深刻体会的知识分子, 往往容易成为左翼文艺界最容易争取的对象。中国的自由知识分子们往往难以放下他们的架子, 决然地守在自由的思想领域里追求着与现实不符的东西, 然而老舍却不一样, 他关怀国家民众的情怀, 同自由知识分子们与生俱来的高贵情怀是截然不同的。因此老舍在抗战后的文学立场是有准备的。总之, 老舍的国立山东大学时期的创作收获, 不论是对其本人, 还是对中国现代文学都是有着重大意义的。因为在他看来, 只有解决了人民的温饱问题, 才有可能谈论所谓的民族性问题。他认为, 中国国民性的弱点, 主要是因为温饱问题导致的, 没有了基本的生存权利, 何谈民族尊严和文化精神的健康。而且他还认为, 拯救国民性, 也不应该依靠革命, 革命最有可能让投机分子取巧, 而最终受害的是无辜的贫苦人们。因此老舍在作品中仅仅表现出了对革命的思考, 但其思想深处并没有认同革命思潮, 他关怀的重心是社会底层人民的生存与命运。再者, 老舍在国立山东大学时期的作品, 对于形成学校的自由文学状态是起了重大作用的。他的关注重心虽然在下层人民, 而不是像“新月派”那样, 探求的是自由理性这样形而上的精英意识和概念。但是, 蕴含在作品中的社会批判和文化批判, 使老舍改造国民性、救国救民的精英意识却丝毫不逊于“新月派”等自由知识分子。所以他那种改造国民性的精英意识与学校一直以来形成的自由理性的高贵气质是不矛盾的, 从某种意义上说, 老舍文学创作与理想, 与校园文学精神一贯坚持的较为浓重的学术研究和自由化精神是一致的, 老舍的创作使国立山东大学文学的内在精神更加精英化、自由化。

参考文献

[1]《避暑录话》第8期, 1935年9月1日

[2]《立秋后》, 《避暑录话》, 1935年8月18日

[3]《避暑录话》第1期, 1935年7月14日

[4]《避暑录话》第2期, 1935年7月21日

[5]学生自行出版印刷的毕业纪念特刊, 受到老舍的热情支持与帮助, 并担任该刊顾问, 见《年刊编委会举行第三次会议》, 载1936年4月6日《国立山东大学周刊》第147期

[6]老舍:《青岛与山大》, 载《二五年刊》山东大学1936年出版, 现存青岛市档案馆

篇4：一个留学生对爱尔兰私立学校与国立大学的感想

关键词:独立学院;国立大学;满意度;差异

独立学院是近年来在我国高校领域诞生的一个新事物｡她的诞生从一定的程度上缓解了我国人才供求矛盾,满足了日益增长的人民群众接受高等教育的需求｡但是,怎样办好独立学院,办人民满意的独立学院依然是独立学院办学过程中要解决的重要问题｡

从整体上看,由于独立学院和国立大学的学生在家庭环境､生活习惯､学习习惯和价值取向等方面具有很多的不同,他们对高等教育服务的需求是有差异的｡这些差异会直接表现在学生对学校提供的教育服务的满意度上｡由于学生满意是人民满意的一个重要内容,研究国立大学和独立学院的学生在满意度影响因子上的差异,对办人民满意的独立学院具有重要意义｡

鉴于此,本研究确立以下研究目标:1﹒通过研究哪些因子影响了独立学院和国立大学的学生满意度,分别构建国立大学和独立学院的满意度测评模型｡2﹒发现国立大学和独立学院的满意度测评模型的整体差异和各个因子的敏感性差异｡3﹒对独立学院改进学生满意度工作提出建议｡

一､文献回顾

国外在大学生满意度方面的研究主要聚焦在发现学生满意度的影响因素､满意度模型的构建和测量等方面｡比较典型的成果有:2002年Dwayne D. Gremler和Michael A. McCollough基于提高学生对教师教学成果的满意度设计了学生满意度测评模型[1];2004年Mavondo,Felix T.等人基于提高学生在教学､学习､科技､图书馆､学生服务和学生倾向这些方面的满意,设计了满意度概念评价模型[2];2005年Debnath的研究发现“学生完成学业后能否找一份好工作”是影响满意度的最重要因素[3];2005年Li- Wei Mai的研究结论是“学生对学校的总体印象和对教育质量的总体印象对满意度的影响最大”[4]｡

国内也有不少学者在这个方面作了研究,比较典型的成果有:2002年,唐点权调查了大学生对当前高校教学管理现状满意度,结论是我国高校的教学管理总的情况是不错的,但在教学活动､教师教学评价方式､教师考勤等方面不尽如人意[5];2006年闫士浩研究了大学生对高校激励机制的满意度,研究发现激励机制的满意度与生活环境､教育学习､公平发展､认可度归属感､人际关系等有关激励机制方面的内容明显相关[6];2007年,刘武､杨雪建立了中国高等教育顾客满意度指数模型(CHE-CSI),用以测量中国学生对我国高等教育的满意程度[7]｡但是以上研究都没有对国立大学和独立学院的大学生满意的构成因素进行比较研究｡

二､研究设计

1﹒量表设计

我们根据大学生满意度的相关研究,主要以劳瑞•思克里纳(Laurie Schreiner)和斯代芬尼•朱里叶特(Stephanie Juillerant)于1993年设计的《大学生满意度量表》(the Student Satisfaction Inventory)为蓝本,结合中国大学的实际情况,通过三次头脑风暴会,20个样本的深入访谈,加上在100份预调研问卷的基础上设计了本次调查问卷｡

由于影响独立学院学生满意度的因素很多,涉及的变量数目多,主观性强,度量的误差较大,因果关系复杂,还很有可能存在严重的共线性,因此采取直接回归的办法效率低,效果不理想｡基于此,本研究拟用因子分析法提取公因子,之后再作多元回归分析｡

测量变量由两个部分组成:1)具体满意测量(X1-X55,共55个测量变量)｡2)综合满意测量(Y)｡问卷采用7点式Likert量表｡具体见表1｡

2﹒抽样和样本构成

本次调研分别在北京､上海､武汉､广州､西安5个城市各挑选了一所国立大学和一所它们各自所辖的独立学院｡样本获得采用在各个大学的BBS上发贴和同学之间滚雪球的方式,共发放问卷1351份,收回有效问卷1188份,问卷回收率为87.9%｡本次抽样的样本特征基本符合这10所学校的学生结构分布,具体如表2所示｡

三､研究结果

1﹒数据描述

本文采用SPSS13.0统计软件对原始数据进行描述,描述结果如表3｡

2﹒因子分析

为了以最少的信息丢失把这些众多的测量变量浓缩为较少的几个因子,我们拟进行因子分析｡我们采用SPSS13.0统计学软件包对55个满意度测量变量进行检验,Bartlett球形检验结果显著为0.000,KMO值为0.924,适合进行因子分析｡

(1)信度和效度

本研究采用Cronbach＇s Alpha系数作为测量变量信度检验标准｡整个量表的信度水平为0.917,说明数据具有较高的内部一致性｡

对原始数据通过提取主成分,做最大方差旋转,提取特征值大于1的因子｡结果显示,每个变量的共同度都在0.5以上,共提取了12个因子,方差累积贡献率达到了67.460%｡如表4｡

(2)因子命名

根据表4的结果,我们把相关因子命名如下:

因子1命名为“学校环境氛围”(包括:X5､X6､X7､X4､X2､X1､X3､X33);因子2命名为“学生管理”(包括:X29､X27､X35､X34､X32､X31､X28､X30､X51);因子3命名为“食堂”(包括:X39､X38､X37､X40);因子4命名为“文娱和安全”(包括:X48､X47､X49､X50､X46);因子5命名为“基础设施”(包括:X19､X20､X21､X17､X18､X16);因子6命名为“教师职业素质”(包括:X12､X10､X11､X13､X3);因子7命名为“个人发展”(包括:X55､X53､X52､X54);因子8命名为“宿舍管理”(包括:X42､X43､X41);因子9命名为“教学管理”(包括:X24､X25､X23､X26､X22);因子10命名为“辅导员素质”(包括:X15､X14);因子11命名为“医院服务”(包括:X44､X45);因子12命名为“授课方式”(包括:X8､X9)｡

3﹒差异分析

(1)回归分析

为了分别了解独立学院和国立大学的满意度在前面提取的12个因子上的敏感程度,我们以12个公因子为自变量,总体满意度为因变量,采用强行进入(Enter)的方式,分别进行了多元回归｡结果如表5和表6所示:

(2)Chow检验

为了检验基于不同类型的学校,即独立学院和国立大学的学生的回归方程系数是否有显著差异,我们对方程进行了结构性检验——Chow检验｡

在本次检验中,拒绝原假设的F检验的临界值是F0.05(12,264)=1.791｡Chow检验结果为:3.222,对应的收尾概率为:0.000｡虽然Chow Test的F统计量显著,可以确定学校因素(被调查者是属于独立学院还是国立大学)在回归过程中起了显著作用,但并不清楚学校因素在哪个自变量对因变量的回归过程中起显著作用｡因此,我们拟运用调节回归方程对数据进行回归｡我们以12个公因子和学校因素分别与之乘积为自变量,总体满意度为因变量,分别进行了多元回归分析｡如果回归系数在T检验下显著,就说明该自变量对因变量的影响中,调节变量(即学校因素)起到了显著作用｡结果如表7｡

四､结论与启示

研究发现,独立学院满意度模型和国立大学满意度模型之间存在显著差异,如表5和表6所示｡Chow检验的结果为3.222,小于检验临界值,对应的收尾概率为0.000｡也就是说,在使用总体满意度作因变量,提取的12个公因子作自变量,依据学校的类别分别回归时,其回归方程有结构性差异｡

根据表7的调节回归方程的结果,我们可以发现:调整的学校环境氛围､调整的基础设施､调整的教师职业素质和服务､调整的辅导员素质､调整的授课方式这5个自变量的T检验显著,说明在满意度模型上的差异主要是由于学校环境氛围､基础设施､教师职业素质和服务､辅导员素质､授课方式这5个自变量的差异造成的｡

这个研究结论找到了学生满意度的影响因子在两种不同办学形式上的差异点,它为独立学院办学走出盲目模仿国立大学办学模式的误区提供了重要思路｡独立学院应该在这些因子上针对自己的具体情况对症下药,探索适合自己的办学模式和工作的重点,努力提高学生求学满意度,办人民满意的独立学院｡

参考文献:

[1]Dwayne D﹒Gremler and Michael A﹒McCollough﹒Student Satisfaction Guarantees:An Empirical Examination of Attitudes,Antecedents,and Consequences[J]﹒Journal of Marketing Education,2002,8:150-160﹒

[2]Mavondo,Felix T.Tsarenko,Yelena Gabbott,Mark﹒International and Local Student Satisfaction: Resources and Capabilities Perspective[J]﹒Journal of Marketing for Higher Education,2004:41-60﹒

[3]Debnath,Roma Mitra,Kumar,Surender,Shankar,Ravi,Roy,Ranjit K.﹒Decision﹒Students＇ Satisfaction in Management Education: Study and Insights[J]﹒Journal of Marketing for Higher Education,2005:105-127﹒

[4]Li- Wei Mai,A Comparative Study Between UK and US: The Student Satisfaction in Higher Education and its Influential Factors[J]﹒University of Westminster Journal of Marketing Management,2005:859-878﹒

[5]唐点权﹒关于大学生对当前高校教学管理现状满意度的调查[J]﹒现代教育科学,2002(5)﹒

[6]闫士浩,周敏,王萍,徐卫东﹒高校激励机制的大学生满意度调查分析[J]﹒南京工业大学学报(社会科学版),2006(6)﹒

篇5：一个留学生对爱尔兰私立学校与国立大学的感想

新课程的培养目标应体现时代要求, 要使学生“具有健壮的体魄和良好的心理素质, 养成健康的审美情趣和生活方式。”但现实生活中, 学校的“问题学生”为数依然不少, 学生的心理健康状况令人担忧。普通私立学校由于社会、家庭、学校管理模式等多种因素, 情况尤甚。

案例描述

上学年, 我任教的是一所普通私立学校七年级的一个重点班。顾名思义, 这个班的成绩肯定不错, 但不知为什么, 所有科任教师都反映上课找不到感觉:学生总是懒洋洋的提不起精神, 课堂一片寂静———对教师的提问, 深的不会, 浅的不屑回答;要求同学之间合作交流, 一个个是一脸“你算老几”的孤傲。

就这样气氛沉闷地过了半个学期, 期中考后, 一个插班生的转入打破了这种沉寂。他, 一个很帅气的男孩, 父母都是泰顺人, 均在温州工作, 由于逃学、上网、打架等诸多劣习, 学校忍无可忍, 要求他退学, 家长无耐只好把他送回泰顺, 插班重读七年级。刚过来, 学校也知道“来者不善”, 政教处便与他约法三章, 并考虑到他可能带来的不良影响, 把他安排在重点班, “物以类聚”, 估计成绩好的学生大多不容易受影响。有天晚自习下课后, 由于纪律问题, 被班主任叫到办公室谈话, 没想到当天晚上回寝室后他居然眉飞色舞地描述他自己如何如何跟老师打架。此时我才猛然意识到:他的问题在于心理!这个班级的问题也在于心理!

于是我开始在心育上找突破。

首先, 我想到了利用私立学校得天独厚的科教条件。我找到他让他组织班里的那些“网瘾”和“高手”成立一个网络小组, 要求他们创办网站, 开设“心理家园”“心灵青草地”等心育栏目, 后来在他们的建议下还开辟了网络论坛。就这样我充分发挥他们的主体能动性, 利用网络资源轻松地建构了班级 (其实也是校园) 心育基地。

随着孩子们的转变, 我渐渐改变教育方法———由消极心理教育转向积极心理教育。课内课外有意地淡化甚至忽视他们的消极因素, 充分发掘他们积极的心理因素。有一次, 晚自修的时候我发现他没有请假突然消失了, 我很着急, 心想, 真是“江山易改, 本性难移”, 十有八九又上网去了, 心中一股无名业火直往上冒:我在你身上发了这么多心思, 你居然又逃课!但转念一想, 像他这样的学生有哪种“硬招”没接过, 对“棍棒”式的教育他肯定有“免疫功能”, 我决不能把好不容易培养起来的一点信任和好感拱手送掉。于是我不露声色, 在同学面前权当他已经请过假, 另一方面自己悄悄地到外面以前他常光顾的网吧寻找。直到晚上十点多钟, 还是没有任何消息, 我只好打电话给他远在温州的妈妈, 我这才了解到, 原来傍晚他母亲曾告诉他爷爷在家生病的消息。第二天, 没料到傍晚他过来向我请假回家照料爷爷时还向我道了歉, 那时我还只是笑笑, 轻描淡写地说了一句:虽然当时我确实很担心, 但你的孝心带给我的喜悦早就掩盖了那丝怨气。我为有你这样孝敬长辈的学生而高兴!

学习是学生生活中最主要的内容, 因为学习问题而成为“问题学生”的为数不少, 甚至可以说学习问题是引发“问题学生”最主要的因素之一。为帮助学生缓解学习压力, 解决他们的学习问题, 我帮助他们制订学习习惯养成条例, 动员、组织学生实行自我监督、相互监督机制, 并让学生主动、被动地学习一些关于学习态度、学习方法、学习意志、竞争意识之类的知识。一段时间后, 班级的懒散之气也开始改观。

案例分析

两个学期下来, 最令人头痛的他发生了天翻地覆的变化, 用他父母的话说“简直换了一个人”“这样的变化让我做父母的都简直无法置信”。整个班级面貌也是焕然一新。坐下来静思:这阶段的教育取得成功的原因是什么呢?我想到了以下几点:

一、重视心育, 提高了学生的心理健康指数

虽然随着素质教育的不断深入, 越来越多的人认识到心理素质的重要性, 但在升学指挥棒下, 学生们还是处在“考个重点”就是“才”的浪潮下, 家长、学校、教师都把学习作为衡量孩子是否优秀的唯一标准, 往往忽视孩子们的心理健康状况, 以往对孩子们出现问题往往只是“堵”而很少甚至是几乎没有“导”, 以致学生们的“心病”无法得到有效的治疗。而我却投其所好地给了他们一剂“心药”。

二、构建心育大平台, 充分发挥学生的主体能动性

七八年级正是学生最叛逆的年龄, 私立学校的学生往往有更强烈的独立自主的心理诉求, 他们具有反叛性, 凡是你要他做的事, 他偏不做;同样的事, 他自己决定做就做, 你叫他做, 他就不做。我采取学生自主心育的方式, 让学生自主地通过心理健康知识的学习与行为的调节, 自行解决现实生活中的心理问题, 来实现心理素质的提高, 可以充分满足学生的好奇心和强烈的心理需求, 因此它比教师机械理论说教或惩罚约束效果要好得多。

三、以积极心理教育取代消极心理教育

上面提到的“劣迹斑斑”的他, 虽然有消极因素, 但由于教师极力淡化甚至忽视他的消极因素, 并不断地强化、激活他身上积极的心理因素, 进而让这些积极因素发展成为积极的心理特征、心理品质, “一俊遮百丑”, 渐渐地积极因素占了上锋, 这就促进了他的全面发展。

案例的现实意义

上面的案例给了我启示:“问题学生”只要抓住心育, “治好”他们的心病, “问题学生”将不再是问题。

私立学校“问题学生”的问题特别突出, 其实公立学校也同样有相当数量的“问题学生”, 虽然他们的存在还构不成阻碍学校发展的威胁, 但对于一个家庭那可能就意味着一代, 意味着一个家族的兴亡, 对于一个孩子那就意味着一生。如果能解决好“问题学生”的问题, 就公立学校, 无论对学生个人、对家庭, 还是对学校, 乃至对整个社会都是十分有意义的。或许多几所能解决“问题学生”问题的学校, 社会就可以少建几所监狱。

参考文献

[1]苗元江, 余嘉元·积极心理学:理念与行动·南京师大学报·2003 (1)

[2]任俊·积极心理:当代心理学研究的价值核心·陕西师范大学学报·2004 (4)