地方高等师范院校

关键词： 基础 化工 院校 课程

地方高等师范院校（精选十篇）

地方高等师范院校 篇1

一、地方高等师范院校在进行教育活动时存在的问题

由于创新创业型学生的培养只是取得初步认可,所以,它发展的基础还比较薄弱,在各方面都还存在着不足,同时,有些地方高等师范院校的教育思想、教育理念与教育设备落后等等问题导致地方高等师范院校在进行创业型学生的培养上面还存在着很多的不足。这些问题主要表现在以下几个方面:

(一)许多地方高等师范学院仅仅以培养出合格的毕业生为教育目的,导致被教育者的专业素质与个人能力不达标准,教育质量低下

地方高等师范院校培养创业型学生的重要教育场所,学生在学习过程中,如果教育者自身不对被教育者提出高要求,那么,学生自身也会懒散、松懈,只想着如何蒙混过关,不仅仅影响地方等师范院校的教育质量的提高,同时,更重要的是会影响学生的未来发展。所以,地方高等师范院校所树立的教育理念相当重要。在一些地方高等师范院校中,它们被迫参与有关创业型学生培养的竞争当中,地方高等师范院校的发展状况存在着很大的差异,这就让很多处于劣势的高等师范院校在培养创业型学生的竞赛中失去核心竞争力,丧失竞争信心,所以这些处于劣势的高等师范院校就会大大降低自身的教育目标,甚至有些高等师范院校的高层领导就将培养合格毕业生作为目标,学生的个性发展得不到重视。根据当前的激烈的市场竞争和社会的人才需求上来看,这些合格的毕业生根本占不了优势。由此可见,教育的目的合理与否直接影响到教育的结果好坏。

(二)地方高等师范院校以重理论、轻实践为教育方式,不能为学生提供学以致用的学习条件,这样一来,培养出的创业型学生无法满足社会的挑战

在地方高等师范院校中,倾向于对学生进行知识的灌输,让学生学死知识,但是,对于培养创业型的学生不是以专业理论素质为侧重点,而是要将扎实的专业知识与良好的实操能力相结合,培养好创业型人才强大的心理素质,对于企业突然出现的问题能够冷静解决。根据分析,造成重理论、轻实践的原因有以下两点:第一学生抱着及格就好即60分的心态去学习,这样一来,创业型学生就将老师所提出的考核考试作为学习目标,造成很大的学习偏差,对于老师上课讲的内容死记硬背,考前将所做的笔记背的滚瓜烂熟、考后什么都不会,完全没有达到教育教学的目的。第二,在地方高等师范院校课程设置的角度上来看,理论性的专业课程多于实践性的专业课程,与专业理论知识的联系紧密,却与实践操作能力的培养想脱离,单一的教学形式所达到的效果也不会最佳。其实在创新创业型学生的培养过程中,实操性的课程相当重要,对学生的教育效果非常好,但是这种重理论、轻实践的教育方式使得创业型学生的能力很难凸显。

二、如何解决创新创业型学生的培养问题

由上可知,地方高等师范院校在创新创业型学生的培养中还存在着很大的问题,严重影响着教学质量与学生的未来发展,所以,我们应给予高度的重视,对创新创业型学生的培养方案做出调整,对地方高等院校的教学模式进行改革,树立高度的教育理念,落实教育实践工作,全心全意为学生服务,让学生取得很好的发展。我将地方高等师范院校解决创新创业型学生的培养问题的方案归纳总结为以下两点:

首先,改革需要从教育方式入手,将实践课程作为课程设置的方向,形成全新的教育方式。培养创业型人才应该具有扎实的专业知识、强大的心理素质与随机应变的专业能力,那么,这些能力通过什么方式进行提高呢?答案就是实践,实践是培养学生专业能力的唯一途径。根据当前我国的人才需求上来看,对于高校的培养目的十分明确,就是培养出全方位发展的人才,能够满足社会的各种需求。那么培养创业型学生就是要让学生发挥自己的所长,对自己的特长有一个合理的定位,找出属于自己个性发展的方向。教师所拥有的教育理念相当重要,它会直接影响到学生的学习态度和学习质量,教师在培养创业型学生的过程中,需要充分发挥教师绝对主动性,主动与学生进行互动,主动帮助学生解决难题,提高创业型学生的学习兴趣,提高学生专业化的素质,成为创业型学生发展过程中的指路人、倡导人。

三、结语

总而言之,地方高等师范院校在进行创新创业型学生的培养过程中,不能囿于专业知识框架,要将专业知识与实践能力协同发展,不要将某一部分的残缺成为创业型学生发展路上的绊脚石,高度重视教育理念、教育方式等等上的问题,提高地方高等师范院校的教学质量,培养优秀的创业型学生。

摘要：在知识经济发展的时代,经济与知识的发展是相互促进的。地方高等师范院校作为培养教育者的第一场所,承担着社会与国家赋予它的义务。所以,高等师范院校创新创业型学生的培养具有十分深远的意义。但是,根据目前高等师范院校的反馈来看,在创新创业型学生的培养过程还存在着严重的问题,带来了一定的文化危机,因此,发展好教育事业就必须重视此问题。

关键词：高等师范院校,创新创业型学生,培养

参考文献

[1]方君亮.地方师范类本科院校大学生创新创业能力培养研究——以湖州师范学院为例[J].科教文汇(上旬刊),2014(11).

地方高等师范院校 篇2

地方高等院校师范作为农村教育的主要基地，在向综合化转型过程中需要面对培养农村教师的目标不明确，参与农村教师教育的动力明显不足的流弊;为提升农村教师的整体素质和师范生服务农村教育的热情，地方高师教育需要加速“农村化”进程，促进农村教师专业化发展。

地方高师是农村教师教育的主要培训基地。在对地方高师综合化转型过程中，进行布局结构调整时，应该努力实现其从培养教师的单一目标向培养多种类型人才的综合性目标转型。从理论上讲，转型后的地方高师院校本应承担起为农村中小学培养师资的重任，以满足为地方社会经济发展服务的社会需要。然而问题在于：历史积累的教师教育优势在价值多元化的冲击下逐渐衰退;转型后的一些地方高师办学定位模糊，工作重心聚集在非师范专业的拓展;培养教师特别是培养农村教师的目标不明确，参与农村教师教育的动力明显不足。

基于地方高师转型后所出现的问题，相当长一段时期来，升级后的地方高师并没有形成为农村中小学教育服务的强烈意识，基本处在一种封闭运行的、脱离农村教育需要的状态。具体表现为：(1)高师教育实际脱离农村中小学教育，授课教师对农村中小学教育实际知之甚少，缺乏对农村中小学教育实践的主动深入了解，因而未能很好地指导农村中小学教育的改革发展和为农村中小学教育的管理水平和教育质量提供积极的直接的服务;(2)高师教育在课程设置上和在教学过程中也存在诸多问题，高等院校教师职前培养中“除农村化”问题凸显，培养模式单一，教师专业教育弱化，而且师范与非师范培养方案趋同，培养“教师”特别是农村教师的目标不明。此外，师范生服务农村教育思想淡漠，农村地区师范生生源质量下降，毕业生普遍不愿去农村地区任教，去农村是出于“无奈”的选择。因而，地方高等院校师范教育“趋农村化”发展是高师教育当前必须直面且亟待解决的现实课题。

一、“趋农村化”的.发展理念

地方高等院校的教学改革历经30年，目前，这种探索和改革已经进入进一步的深化和发展阶段，地方高师院校的“趋农村化”的发展理念正是建树在我国整体高校教育改革和发展基础之上的，其理念核心主要表现在以下几个方面。

1.明确办学服务方向。地方高师院校面对社会的发展和人才市场的需求，能够审时度势，确立了以服务为宗旨，以就业为导向，为服务地方教育需求为目标的发展思路。即地方高师教育要适应人才市场的需求，市场需要什么样的人才，就培养什么样的人才;社会人才市场什么地方缺乏人才，我们就为这些地区培养和输送人才。此举在满足社会需求和服务当地经济文化建设的同时，也促进学生的就业，为社会培养和造就了“下得去、留得住、用得上”，具有良好职业道德社会实用型人才。

2.定位人才培养模式。近年来，地方高师院校积极推行人才培养模式改革，改变高校人才培养模式上普遍存在“求大、求全和求高”的心态，逐渐改变以知识传授型为主体的人才培养模式，着力培养高素质的应用型人才，为地方经济社会发展提供了智力支持和人才保证。地方高师院校应该以当地经济社会新一轮发展对人才的需求，继续深化和拓展学分制、综合班、主辅修、按大类招生、国内外交换生等人才培养模式改革，完善课程体系，推行师范生顶岗实习，加强实践教学，拓展学生参与科研活动的广度和深度。

3.调整专业建设思路。专业是联系高等教育和地方经济的接点、桥梁和纽带，地方高师教育要以专业建设为龙头，针对地方区域经济发展灵活调整和设置专业。地方高师院校的根本任务是培养适应基础教育发展需要的优质师资，因此，高师院校在专业教学改革与建设的过程中，应充分考虑社会经济发展，特别是基础教育改革;此外，专业教学改革与建设的前提是要符合学校总体定位，在此基础之上，通过不断地研究本地经济、社会，特别是基础教育的发展趋势、广泛的社会调查和对人才市场科学预测，进行科学论证，从而做到专业的设置和调整能够符合地方对人才的需求，满足社会实际需要。

二、“趋农村化”的发展内涵

1.发展定位趋向农村。地方高师院校的发展必须有正确定位，才可能有发展优势。地方师院应把为地方基础教育服务，为农村中小学培养合格的师资作为自己的定位。地方高师院校的发展定位，一是学科专业定位。传统高师院校的学科是对应基础教育的需要设置的，主要是一些基础性的学科，课程设置比较单一。地方高师院校要在保持传统学科优势的基础上，进行学科结构性调整，增加适应社会需要的应用性学科、新兴学科和交叉学科，实现学科结构的综合性。二是人才培养目标定位。学科、专业建设实现服务社会的目的，还在于培养高素质的人才。地方高师院校要把培养面向农村中小学教育的懂教育规律，善教育，会科研的中小学师资作为人才培养主要目标。在学生专业知识、专业技能、专业态度下功夫。

2.研究对象偏向农村。地方高师院校必须真正将农村中小学教师和农村中小学教育作为一个独特的研究对象，去了解究农村中小学教育的特点。与城市教师相比，农村中小学教师有其特殊性，由于所处的地理环境相对偏僻、独特，他们更需要具有艰苦奋斗、吃苦耐劳等方面的思想道德素质;而师资缺乏的现实又对教师多学科综合素质提出了特殊要求。而现实是，目前绝大多数师范生在思想道德素质、吃苦耐劳品质、综合知识能力等方面存在诸多缺失，无论在心理和生理上，他们都没有做好应对从事农村教育的准备。了解研究农村中小学教育改革发展的现状、趋势以及存在的问题有助于加强师范生职前教师教育，不断提高农村中小学教师的综合素质。

3.教育共建面向农村。师范专业发展的共建学校不应该仅仅是一些实验学校或示范学校，更是培养农村教育专业人员的学校。地方高师院校必须改变以往对基础教育相对封闭的办学模式，要建立起主动为农村中小学教育服务的开放办学观念，引领和推动农村中小学教育改革发展。地方高师院校要培养合格的农村中小学教师就要积极与农村中小学共建教师专业发展学校，在教师专业发展学习共建的过程中，双方能够共同探讨教师教育理论、实践中的问题和对师范大学生进行合作督导培养，促进其专业发展。

4.职业选择取向农村。目前地方高师院校培养的学生普遍存在着教学水平不高、教学能力不强、难以适应农村中小学教育等问题，问题的根源在于地方高师院校的教学过程中缺乏对教师培养的职业性要求的结果。因此，地方高师教育的改革必须把决定未来农村中小学教师基本素质的教学改革视为中心，这种改革的方向就是强调职业化，其目的在于提高教师教育专业化水平，培养适应农村社会经济发展需要和农村中小学教育需要的师资。一是在培养目标上要强化高师学生的农村中小学教师职业取向，树立坚定强烈的教师职业意识。二是从能力培养上要强调适应农村教育条件的教师能力的培养和提高，要改革高师教学内容和课程体系，增加教学实践环节，培养学生动手能力。

三、实施“趋农村化”的举措

随着新课程改革的不断深入和农村中小学对高层次复合型人才寻求的不断扩大，农村基础教育对教师的要求越来越高。地方高师应面向农村中小学教育，实施“趋农村化”发展的系列举措来满足农村新型教师的需求。

1.课程设置、结构要体现地方特色。作为以教学型为主的地方高师，在课程设置上应该突出特色，体现办学的层次性，为农村尤其是广大农村的基础教育输送合格师资;同时，考虑到课程设置难以体现农村教师专业化属性和示范性课程内容老化、体系僵化、脱离农村实际的的事实，地方高师院校可以适当压缩其他类课程，扩展教育类课程的内容，课程结构设置为四个模块，即理论模块、技能模块、实践模块和研究模块。通过教育专业课程的模块构建，适当提高教育专业课程在总课时中的所占比重，同时进行学科结构调整，强调文理学科课程的连贯性和渗透性，从而提高课程结构的综合性和包容性。

2.教育教学改革要结合农村实际。地方高师院校要进行面向农村教育学教学方法改革的有益探索：一是教育学教学贯彻理论联系实际的原则，启发式课堂精讲与案例式教学等方法相结合，联系学科专业的实际，给学生列举农村初中和小学语文、数学和外语等学科的典型教学例子，使教育学理论更有效地指导农村教学实践。二是加强教育学课堂理论教学与课内课外实践训练相结合，在学科教学法的实践性教学环节，指导师范生进行教师角色模拟教学，包括中小学课堂环节、全程和微格模拟教学，训练师范生讲授、问答、演示等方面的教师基本教学技能。为了提高教师角色模拟教学的有效性，组织师范生观摩优秀教师示范教学录像，并组织学生走出学校，走出课堂，到农村学校去参观、调查及见习。要正确处理好教育学基本理论与联系农村基础教育教师实际这个一般和特殊的辩证关系，注重教育学基本理论知识的简约化，让师范生重点掌握教育学理论的基本知识与基本方法，在不增加教育学总课时的情况下，用占教育学约20%的课时补充农村教育教学的教材内容。

3.教育实践要走向农村课堂。地方高师的教育教学实践应该改变局限于大学课堂、脱离基础教育实践的现状，体现课程的实践性。通过将教师技能训练、教育见习、教育实习与教学理论学习的有机结合，实现理论和实践的真正整合。另外，学校应积极与当地教育主管部门进行联手，为学生提供实习基地。通过组织学生到农村进行顶岗实习，鼓励师范生进行顶岗支教和从事特岗教师，并把这种地方高师服务基础教育的实践模式进行深一步的探索。

地方高等职业院校技术服务模式研究 篇3

关键词：高职院校技术服务地方经济

高职院校的首要任务是培养人才，提高区域内人口素质，为地方经济发展培养高素质技能型人才是其根本目标；另外立足和服务于所在区域并回馈地方社会，促进本地区全面发展，发挥其技术优势为地方经济增长服务，也是其重要职责。

一、高职院校服务地方经济存在的主要问题

1、缺乏准确的办学定位。地方高职院校定位，首先要确定“地方性”、“职业性”、“高等性”三方面具体内涵，从而进一步明确办学定位、专业类别、服务方向等具体内容，做到各安其位。

2、没有清晰的办学思路。目前，许多高职院校在推动“校企合作、工学结合”上重视不够，没有意识到社会服务工作的重要意义，办学理念落后，缺乏市场的前瞻性。在管理中还存在重教学、轻科研服务的观念，一些领导和教师甚至认为搞科技服务自身不具备实力、是浪费办学资源。

3、办学水平有待提高。在高职院校中，多数是从中专、技校升格而成，办学理念还存在原来单纯的教学模式，最突出的就是很多高职院校办学水平低下，管理滞后，缺乏高素质“双师型”教师队伍和管理人才。

4、办学特色不明显。办学特色是高职院校的生命，高职院校的特色主要体现在其“地方性”、“职业性”、“技能性”。“地方性”就是紧密接合地方的经济社会发展，“职业性”和“技能性”是指培养人才的职业素质高、实践技能强。但目前看来，大部分高职院校专业设置趋向于小而全、小而散，人才培养趋向于理论知识的教授，与地方行业、企业互动不够，道德教育和技能培养不够，没有实现专业与地方产业的对接。

二、服务地方经济社会发展是高职院校的根本任务

1、服务地方经济社会发展是国家对高等职业学校学校的基本要求。高等职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为生产、建设、服务和管理第一线培养高素质的技能型专门人才。这就明确规定了高等职业教育的办学宗旨是为国家的经济建设和社会发展服务。

2、服务地方经济社会发展是高职院校的根本职能。众所周知，高等学校的三大职能是人才培养、科学研究和社会服务。显然，地方性高职院校的职能就是为地方经济建设和社会发展培养高素质的技术应用型人才、承担地方经济社会建设中面临的社会矛盾和技术难题的研究和直接参与地方经济社会建设。

3、服务地方经济社会发展是地方高职院校的应尽义务。地方性高职院校的生存和发展，离不开当地政府政策的支持以及人力、物力、财力的投入，因此服务并回报地方经济社会是高职院校应尽义务，形成与当地产业同存共生、互利双赢、共同发展的良性互动局面。

三、高职院校服务地方经济社会发展的内涵

为地方经济社会服务有着丰富而具体的内涵，高职院校要根据其区域性、职业性和技术性的特点和自身实际，找准服务定位，明确服务目标，为地方经济社会发展做出应有的贡献。

一是开展人才培养。根据德化县经济发展方式转变，工农业生产的技术、产品和管理模式升级转型的需要，对现有从业人员进行新技术、新方法、新工艺和新标准的培训；根据德化县产业结构调整，新农村建设和城镇化建设的需要，对下岗工人再就业和农村劳动力转移进行技术技能培训。

二是提供技术支持。我院一要积极开展先进技术的推广、科技成果的转化和技术咨询工作；二要积极参与行业企业生产设备改造、产品开发、技术攻关和管理创新工作，努力推进工业企业产品的升级换代；三要积极开展经济规划、产业布局和结构调整方面的研究，构建信息资源平台，为政府决策提供依据和建言献策。

三是推动教育发展。高职院校主动开展对中职学校在办学理念、人才培养模式、教育教学改革、师资队伍建设、实习实训基地建设等方面的指导，促进中职教育快速发展。

四、高职院校服务地方经济社会的途径

1、对接地方支柱产业，优化专业结构布局

地方高职院校要主动根据地方产业结构和市场需求，调整专业结构布局，以适应地方经济发展对各方面技能型人才的需要。一是对接地方支柱产业设置专业和建设专业群。支柱产业是地方经济的领头羊，人才需求量大，设备先进，管理科学，技术含量高，是高职院校专业赖以存在的基础。二是对接地方新兴产业设置专业，新兴产业是产业发展的方向和未来经济的增长点。办好为地方新兴产业提供人才支撑的专业是高职院校可持续发展的基础。三是及时调整专业方向，修订人才培养方案，以适应产业的结构调整和升级转型的需要。

2、跟踪人才市场变化，深化教育教学改革

高职院校要主动深入社会各个行业企业进行调查研究，及时掌握技术应用型职业岗位人才标准的变化信息，深入分析职业岗位（群）对人才的知识、能力和素质结构的要求，深化教育教学改革。修订专业培养方案，改革人才培养模式，科学建立课程体系，更新课程教学内容，改革课堂教学方法，加强实践能力培养，努力提高教育质量，提升学生职业综合能力，为地方经济社会建设提供高素质的技术应用型人才。

3、瞄准企业技术需求，搭建科技研发平台

高职教育是与经济社会联系最为紧密的一个教育层次和类型，一是按照现代企业的高素质技术应用型人才的培养要求，高标准建设各专业的校内实训基地，使之成为满足企业生产要求的产品加工中心和产品开发中心。二是根据地方经济社会发展的需要成立研发中心，教师的科研工作紧密围绕行业企业的生产技术改造、新产品开发、技术攻关、管理创新、体制改革和决策咨询等展开。

4、紧扣社会经济发展，完善职业培训体系

高职院校因其与经济社会的紧密联系而成为其最重要的角色，积极为地方待业和从业人员提供职业技能鉴定和技术培训是高职院校为地方经济社会建设服务的一个重要方面。一是要努力建设好国家职业技能鉴定所，完善职业技能鉴定的种类和等级。二是大力开展应用技术和科技成果转化的培训，使之成为新技术的推广站和科技成果转化的孵化器。三是建立健全以现代企业为骨干的培训实习基地，组建以地方行业专家和校内教授为主体的稳定教师队伍，制定完善以国内外先进技术为标准的技术培训教学计划，完善提高学院的培训条件。

参考文献：

[1]姜玮，何敏芝.艺术类高职教育服务地方文化创意产業发展长效机制的研究[J].教育教学论坛，2012（11）.

[2]杨江云.对地方高职院校办学特色的反思——以福建省市属高职院校为例[J].龙岩学院学报，2011（04）.

[3]毕明生.对地方高职院校办学特色建设的再认识[J].当代职业教育，2012（01）.

[4]高峰.高职院校产学合作的发展现状分析[J].科技创业月刊，2012（02）.

[5]刘志范.高职院校服务地方经济建设的有效路径探析[J].中国电力教育，2010（13）.

[基金项目]福建教育厅社会科学研究项目（编号：JB11471S）

地方高等师范院校 篇4

基于地方高师转型后所出现的问题, 相当长一段时期来, 升级后的地方高师并没有形成为农村中小学教育服务的强烈意识, 基本处在一种封闭运行的、脱离农村教育需要的状态。具体表现为: (1) 高师教育实际脱离农村中小学教育, 授课教师对农村中小学教育实际知之甚少, 缺乏对农村中小学教育实践的主动深入了解, 因而未能很好地指导农村中小学教育的改革发展和为农村中小学教育的管理水平和教育质量提供积极的直接的服务; (2) 高师教育在课程设置上和在教学过程中也存在诸多问题, 高等院校教师职前培养中“除农村化”问题凸显, 培养模式单一, 教师专业教育弱化, 而且师范与非师范培养方案趋同, 培养“教师”特别是农村教师的目标不明。此外, 师范生服务农村教育思想淡漠, 农村地区师范生生源质量下降, 毕业生普遍不愿去农村地区任教, 去农村是出于“无奈”的选择。因而, 地方高等院校师范教育“趋农村化”发展是高师教育当前必须直面且亟待解决的现实课题。

一、“趋农村化”的发展理念

地方高等院校的教学改革历经30年, 目前, 这种探索和改革已经进入进一步的深化和发展阶段, 地方高师院校的“趋农村化”的发展理念正是建树在我国整体高校教育改革和发展基础之上的, 其理念核心主要表现在以下几个方面。

1. 明确办学服务方向。

地方高师院校面对社会的发展和人才市场的需求, 能够审时度势, 确立了以服务为宗旨, 以就业为导向, 为服务地方教育需求为目标的发展思路。即地方高师教育要适应人才市场的需求, 市场需要什么样的人才, 就培养什么样的人才;社会人才市场什么地方缺乏人才, 我们就为这些地区培养和输送人才。此举在满足社会需求和服务当地经济文化建设的同时, 也促进学生的就业, 为社会培养和造就了“下得去、留得住、用得上”, 具有良好职业道德社会实用型人才。

2. 定位人才培养模式。

近年来, 地方高师院校积极推行人才培养模式改革, 改变高校人才培养模式上普遍存在“求大、求全和求高”的心态, 逐渐改变以知识传授型为主体的人才培养模式, 着力培养高素质的应用型人才, 为地方经济社会发展提供了智力支持和人才保证。地方高师院校应该以当地经济社会新一轮发展对人才的需求, 继续深化和拓展学分制、综合班、主辅修、按大类招生、国内外交换生等人才培养模式改革, 完善课程体系, 推行师范生顶岗实习, 加强实践教学, 拓展学生参与科研活动的广度和深度。

3. 调整专业建设思路。

专业是联系高等教育和地方经济的接点、桥梁和纽带, 地方高师教育要以专业建设为龙头, 针对地方区域经济发展灵活调整和设置专业。地方高师院校的根本任务是培养适应基础教育发展需要的优质师资, 因此, 高师院校在专业教学改革与建设的过程中, 应充分考虑社会经济发展, 特别是基础教育改革;此外, 专业教学改革与建设的前提是要符合学校总体定位, 在此基础之上, 通过不断地研究本地经济、社会, 特别是基础教育的发展趋势、广泛的社会调查和对人才市场科学预测, 进行科学论证, 从而做到专业的设置和调整能够符合地方对人才的需求, 满足社会实际需要。

二、“趋农村化”的发展内涵

1. 发展定位趋向农村。

地方高师院校的发展必须有正确定位, 才可能有发展优势。地方师院应把为地方基础教育服务, 为农村中小学培养合格的师资作为自己的定位。地方高师院校的发展定位, 一是学科专业定位。传统高师院校的学科是对应基础教育的需要设置的, 主要是一些基础性的学科, 课程设置比较单一。地方高师院校要在保持传统学科优势的基础上, 进行学科结构性调整, 增加适应社会需要的应用性学科、新兴学科和交叉学科, 实现学科结构的综合性。二是人才培养目标定位。学科、专业建设实现服务社会的目的, 还在于培养高素质的人才。地方高师院校要把培养面向农村中小学教育的懂教育规律, 善教育, 会科研的中小学师资作为人才培养主要目标。在学生专业知识、专业技能、专业态度下功夫。

2. 研究对象偏向农村。

地方高师院校必须真正将农村中小学教师和农村中小学教育作为一个独特的研究对象, 去了解究农村中小学教育的特点。与城市教师相比, 农村中小学教师有其特殊性, 由于所处的地理环境相对偏僻、独特, 他们更需要具有艰苦奋斗、吃苦耐劳等方面的思想道德素质;而师资缺乏的现实又对教师多学科综合素质提出了特殊要求。而现实是, 目前绝大多数师范生在思想道德素质、吃苦耐劳品质、综合知识能力等方面存在诸多缺失, 无论在心理和生理上, 他们都没有做好应对从事农村教育的准备。了解研究农村中小学教育改革发展的现状、趋势以及存在的问题有助于加强师范生职前教师教育, 不断提高农村中小学教师的综合素质。

3. 教育共建面向农村。

师范专业发展的共建学校不应该仅仅是一些实验学校或示范学校, 更是培养农村教育专业人员的学校。地方高师院校必须改变以往对基础教育相对封闭的办学模式, 要建立起主动为农村中小学教育服务的开放办学观念, 引领和推动农村中小学教育改革发展。地方高师院校要培养合格的农村中小学教师就要积极与农村中小学共建教师专业发展学校, 在教师专业发展学习共建的过程中, 双方能够共同探讨教师教育理论、实践中的问题和对师范大学生进行合作督导培养, 促进其专业发展。

4. 职业选择取向农村。

目前地方高师院校培养的学生普遍存在着教学水平不高、教学能力不强、难以适应农村中小学教育等问题, 问题的根源在于地方高师院校的教学过程中缺乏对教师培养的职业性要求的结果。因此, 地方高师教育的改革必须把决定未来农村中小学教师基本素质的教学改革视为中心, 这种改革的方向就是强调职业化, 其目的在于提高教师教育专业化水平, 培养适应农村社会经济发展需要和农村中小学教育需要的师资。一是在培养目标上要强化高师学生的农村中小学教师职业取向, 树立坚定强烈的教师职业意识。二是从能力培养上要强调适应农村教育条件的教师能力的培养和提高, 要改革高师教学内容和课程体系, 增加教学实践环节, 培养学生动手能力。

三、实施“趋农村化”的举措

随着新课程改革的不断深入和农村中小学对高层次复合型人才寻求的不断扩大, 农村基础教育对教师的要求越来越高。地方高师应面向农村中小学教育, 实施“趋农村化”发展的系列举措来满足农村新型教师的需求。

1. 课程设置、结构要体现地方特色。

作为以教学型为主的地方高师, 在课程设置上应该突出特色, 体现办学的层次性, 为农村尤其是广大农村的基础教育输送合格师资;同时, 考虑到课程设置难以体现农村教师专业化属性和示范性课程内容老化、体系僵化、脱离农村实际的的事实, 地方高师院校可以适当压缩其他类课程, 扩展教育类课程的内容, 课程结构设置为四个模块, 即理论模块、技能模块、实践模块和研究模块。通过教育专业课程的模块构建, 适当提高教育专业课程在总课时中的所占比重, 同时进行学科结构调整, 强调文理学科课程的连贯性和渗透性, 从而提高课程结构的综合性和包容性。

2. 教育教学改革要结合农村实际。

地方高师院校要进行面向农村教育学教学方法改革的有益探索:一是教育学教学贯彻理论联系实际的原则, 启发式课堂精讲与案例式教学等方法相结合, 联系学科专业的实际, 给学生列举农村初中和小学语文、数学和外语等学科的典型教学例子, 使教育学理论更有效地指导农村教学实践。二是加强教育学课堂理论教学与课内课外实践训练相结合, 在学科教学法的实践性教学环节, 指导师范生进行教师角色模拟教学, 包括中小学课堂环节、全程和微格模拟教学, 训练师范生讲授、问答、演示等方面的教师基本教学技能。为了提高教师角色模拟教学的有效性, 组织师范生观摩优秀教师示范教学录像, 并组织学生走出学校, 走出课堂, 到农村学校去参观、调查及见习。要正确处理好教育学基本理论与联系农村基础教育教师实际这个一般和特殊的辩证关系, 注重教育学基本理论知识的简约化, 让师范生重点掌握教育学理论的基本知识与基本方法, 在不增加教育学总课时的情况下, 用占教育学约20%的课时补充农村教育教学的教材内容。

3. 教育实践要走向农村课堂。

地方高师的教育教学实践应该改变局限于大学课堂、脱离基础教育实践的现状, 体现课程的实践性。通过将教师技能训练、教育见习、教育实习与教学理论学习的有机结合, 实现理论和实践的真正整合。另外, 学校应积极与当地教育主管部门进行联手, 为学生提供实习基地。通过组织学生到农村进行顶岗实习, 鼓励师范生进行顶岗支教和从事特岗教师, 并把这种地方高师服务基础教育的实践模式进行深一步的探索。

4. 专业发展要导向农村。

地方高师院校的课程学习还应通过一些献身乡村教育的感人事迹的介绍, 培养师范生热爱农村教育的师德情感, 这是农村教师职业达到专业化发展水平的基本素质要求。教师有责任帮助学生客观实际地分析农村教师工作对于建设社会主义新农村的巨大作用, 为培养师范生的农村教师专业态度打下基础。要引导师范生充分认识到, 作为合格的农村中小学教师, 其专业发展应当具备一般素质与特殊素质这一双重目标, 其基本要求是:有高尚的道德品质和精神境界, 尤其是献身农村教育事业的教师精神;有比较渊博的文化科学知识, 所教学科的专业知识;掌握教育学科知识, 懂得教育规律, 尤其是农村教育教学规律, 了解农村中小学生的特点, 掌握适合农村学校的教育教学方法和具备适合山村学校特点的专门性知识与能力, 以及农村教育管理和研究能力等方面, 从而促进师范生自主去培养适合农村教师专业发展所需要的师德、知识、能力、态度等方面素质, 使农村教师职前培养质量得以提升。

摘要：地方高等院校师范作为农村教育的主要基地, 在向综合化转型过程中需要面对培养农村教师的目标不明确, 参与农村教师教育的动力明显不足的流弊;为提升农村教师的整体素质和师范生服务农村教育的热情, 地方高师教育需要加速“农村化”进程, 促进农村教师专业化发展。

关键词：农村地区,教师教育,趋农村化,地方高师

参考文献

[1]程方平.创新思路提升农村教师专业能力[N].中国教育报, 2007, (1) .

[2]顾明远.我国教师教育改革的反思[J].教师教育研究, 2006, (6) .

[3]国务院关于基础教育改革与发展的决定[Z].人民教育, 2001, (7) .

[4]黄白.关于农村教师专业发展问题的审视[Z].在华东师范大学2007年国际教师教育研讨会分论坛上作的主题发言, 2007, (11) .

[5]黄白.农村教师专业发展:教育学改革的实践取向[J].教师教育研究, 2006, (6) .

[6]李曜明, 高耀彬, 张启航.顶岗实习走活农村教育一盘棋[N].中国教育报, 2007, (4) .

[7]刘玉凤.师资培养模式在顶岗支教指导和训练环节的优化[J].绥化学院学报, 2012, (3) .

[8]卢红.教师教育:职前培养专业化教师的问题探析[J].教育理论与实践, 2006, (2) .

[9]马莹.农村中小学教师专业发展的问题与对策[J].陕西教育 (教学版) , 2007, (2) .

地方高等师范院校 篇5

在国家全面推行教育改革的大潮中，各地方高等院校的舞蹈专业都在探究改革之路。作为地方院校，按部就班的教学惯例，样板式、复制式教学定不会在社会中有竞争力，加强同现代社会的交流，顺应时代，努力培养与社会需求相适应的应用型舞蹈专门人才，是地方高等院校求生存、谋发展的必行之路，“变则通，通则久”，如何变，怎么变，民族民间舞课程首当其冲。中国的民族民间舞蹈纷繁多样，不同的省市、区域留存着各类特色鲜明的舞蹈，这些舞种蕴含的历史价值、文化价值、教育价值等弥足珍贵。现今它们的保护、传承与发展离不开地方政府与有关部门的支持，地方院校更应以此为己任，发挥其应有的作用。许多地方院校已经开始重视并着手设计针对地方民间艺术的课程开发与开展，但民族民间舞课程的改革在实际实施中还存在的各自的问题，必须有针对性地予以解决才能为下一步深化课程改革形成科学规范的教学体系奠定基础。

一、地方高等院校民族民间舞课程改革存在的问题

地方院校舞蹈专业目前在民族民间舞课程的改革上，主要问题来自于授课教材与内容、讲授与实践课时、学生来源与质量三个方面。

(一)教材与内容。大部分地方院校的民族民间舞训练内容以汉、蒙、藏、维、鲜五大系八大舞种为主，且教材多沿用北京舞蹈学院推出的民族民间舞教材，附添的所谓新教材也是教师们通过网络或进修学成的外来教材，经过改编整理，组合内容虽有所丰富，但“换汤不换药”，其教学内容还是被框定在八大舞种内，实际教学内容与地方社会人才的需要有所差异，由此培养出的毕业生对本地的舞蹈资源陌生、无舞感，对地方文化无论是表演还是理论研究都不能顺当地上手参与。地方性舞蹈文化资源得不到专业工作者针对性的收集整理与研究，艺术的挖掘深度与传承等相关工作达不到本应具有的最佳成效，缩减了专业学生对社会的贡献价值，宝贵的民间舞蹈文化在传承保护工作上出现滞后的局面。地方相关院校的人才培养目标不匹配及教材内容同人才输出与社会需要不契合是问题存在的关键，是供需矛盾之间的根本性矛盾。

(二)讲授与实践课时。以忻州师范学院为例，因为是师范类院校，因此师范类的通识教育课程必不可少，总学时2500左右的课时，通识课程占到了近900，民族民间舞课程占剩余课时的十分之一左右即160个课时。虽课时总量不算太少，但对于在学生质量参差不齐的前提下，教师要完成现有大纲规定八大舞种教学，本身就存在难度。因此常常出现大纲中“授课内容可依据学生实际情况进行适度调整”的情况。其它地方高等院校在课时方面也同样面临着综合基础与专业课程课时、专业理论与专业实践课时等协调不均、缺乏合理分配的困扰与尴尬。

(三)学生来源与质量。地方性院校本身在最初学生的择取方面就存在劣势，无论是专业技能水平还是文化成绩都不能同一本类院校等量齐观。舞蹈特长生大多都是在高三期间经过几个月的强化突击进入舞蹈专业的，且有些学生选择舞蹈专业的功利性、目的性参杂比重较大，进校后学习主动性及积极性不够。教师在授课时因学生原有的基础高低不同，为了整体授课进程，教学必须从零基础开始，从开份儿与动律做起，这就导致教学进度出现滞后。经过一个学期的教学，每个舞种不是涉及不全面就是接受太肤浅，风格把握不够，种种问题层出不穷，学生的专业能力与综合素养拔高不快。

二、地方高等院校民族民间舞课程改革的思考

作为我国高等教育体系中的地方院校，设立舞蹈专业比比皆是，地方专业院校民族民间舞的课程建设要想长远立足，持续发展，必须以树立自主创新意识为先导，打造特色品牌文化;以创设舞台实践活动为承载体，以编创课堂组合剧目为突破口，形成体现自我的`亮点与特色。

(一)以服务发展地方文化为定位，以传承发扬地方艺术为核心。以往民族民间舞蹈教学单一地借鉴北京舞蹈学院的教材教学模式显然是不符合地方院校发展的现实所需，民族民间舞课程的设计，必须以挖掘地方特色舞蹈文化为核心，保持和传承其文化特色韵味，创新发展和弘扬其文化内涵价值。要在“放宽视野、夯实基础、着眼实践”的专业理念前提下，注重在学科建设上打造出能够体现地方特色的民族民间舞课程。鼓励专任教师立足本土，发挥优长，树立“服务地方、精准定位、提艺研专、创建特色”的思想，师生共同参与，积极提升地方院校舞蹈专业的特色文化内涵，开创出一条既符合地方院校民间舞教学实际，又能促进民族民间舞学科壮大发展的教学之路。人才培养目标以服务区域经济、发展地方文化为导向，着力为地方培养高素质舞蹈专门人才。新的定位将会扩大地方院校办学空间，拓宽学科发展领域，增强科研软实力。有所突破才会有所发展。调整教学目标是民族民间舞课程改革的基础和根本思路。

(二)课程改革内容以符合时代发展为前提，以提炼主干元素为要素。首先，缩减八大舞种教学课时，教学内容从由浅入深的系统性训练变革为教授经典传统组合为主，适当给予一定课时用于地方舞蹈的学习。其次，地方民间舞蹈的教学应以符合时代发展为前提，以提炼主干元素为要素，教材先行于教学，做好前期课堂教学准备工作。现今社会，面对审美更迭、日益挑剔的现代个性眼光，单纯把原汁原味的传统民间舞蹈移植嫁接到课堂，显然是不可行的。进入课堂的本意其一是传承，其二就是发展，只有创新方可发展，只有发展才能有生命力。把握民间舞的根之所在，提炼出经典主干动作元素，在传统中创新，坚持地域舞蹈的原风格并结合时代脉搏，在音乐、动作与形式上勤钻研，让其既不失传统又具时代感，在实践中逐步摸索出一套相对科学、严谨的地方民间舞教材与教学内容。

(三)文化引领实践，建立多元化学科体系。鉴于课时有限，学生大多为普高生，知识理论素养较好，身体、技术能力又不高的实际前提，认真思考择选选修课的开设，理论与实践齐头并重共建科学的学科体系。通过理论―实践―舞台多元化的链条式专业建构，以文化引领实践，在实践课堂加强对地方舞蹈文化理论的理解，延伸知识内容，挖掘元素，编创地方特色作品，借助全程实践教学活动及各种演出形式，向全国展示传播独具特色的地方舞蹈文化。理论认知结合有效的实践编创，再到体现地方特色的作品编创展演，使学生在一定基础上对今后毕业的社会价值定位与就业服务理念起到引领作用。学生扎根于区域基层，学有所用，就一定能成为优秀的地方文化传播者与工作者。教学改革是我国当前教育领域的一项重要工作,以质为目标，创建内涵式发展，就需要我们审时度势、面向地方、服务社会。地方高等院校的民间舞课程改革任重而道远，深化改革、不断探索，必将开创地方舞蹈与地方院校可持续发展的新局面。

参考文献：

[1]黄文华.地方院校舞蹈学专业《民族民间舞》课程内容改革――以赣南师范学院为例[J].大众文艺,(05).

[2]潘博.民间舞课堂教学研究[J].大舞台,(05).

地方高等师范院校 篇6

关键词：经济学；应用能力；应用技能

高等师范教育作为高等教育的重要组成部分，自1999年高校扩招以来，同中国高等教育共同进入快速发展期，为社会培养了大量各级师范人才，取得了可喜的成绩。但在快速发中也出现了一些问题，值得总结、反思和讨论。依据多年的工作实践和近年相关的学术探讨，本人认为存在如下一些具体问题，应予以总结和讨论。

一、全面认识地方高师师范人才应用能力的培养

随着国家在基础教育方面的改革创新，相应的高等师范教育特别是地方高师在办学理念，人才培养方案，课程体系，教材的选用等等多方面都在不断进行探索，以解决新形势下地方高师教育与地方基础教育的对接问题。

1.应用能力的欠缺固然与应用技能的不足有关

例如，研究者宋锡辉、宋余庆在《师范生从教能力与基本技能培养研究》一文中指出，不少高等师范院校热衷于开“新课”，对师范生“三字一话”等教学基本功的训练缺乏足够的重视和严谨的评估体系，笔者深有同感。平时教育理论和专业理论学习较为扎实的学生，虽然上课这一环节上的技能不多，却能深入浅出，思路清晰地讲解课程内容，完成教学目标。造成前一种局面的原因不能不说与将“应用能力”欠缺与“应用技能”不足的偏颇认识以及实践中部分课程设置的不够妥当有关。

2.教师技能是为所讲课程的内容服务的

在校期间对教师技能的反复训练的作用一方面在于要求师范生掌握这些技能为其今后的实践和工作提供必备的条件，另一方面教師应引导学生在反复训练应用技能的过程中，认识到讲好一门课的另一个基础是必须具备扎实的教育理论和专业理论基础。在试讲和教育实习过程中的第一步是认真钻研教材内容，然后才是根据实际需要选择方法和技能。因此，根据近年来的一些现象，在提高地方高师师范生应用能力的培养方面应该是扎实的教育理论、专业理论与教师基本技能并重。避免出现忽视理论积累，过分强调“技能”的趋势。

二、以政治经济学为例，上述问题在地方高师思政专业师范生的培养中的一些表现

1.应该明确政治经济学在不同专业中的课程属性的区别

这主要表现为部分地方高师混淆了政治经济学在思政专业中作为专业基础课，而在其他专业中属于“两课”中马克思主义基本原理基本组成部分的公共课的区别。政治经济学于前者属于“专业教育”，于后者属于“通识教育”，二者在各自专业领域内的作用和地位是有明显区别的。实践中部分地方高师在思政专业的课程体系的调整中，不断压缩政治经济学等专业基础课的课时量，客观上弱化了政治经济学等专业基础课在地方高师思政专业中的功能和作用，不能不说与上述认识的模糊不清有关。

2.政治经济学与西方经济学关系的争论

随着中国社会主义市场经济体制所取得的巨大成就，在高等教育包括高等师范教育中出现了这两门学科“孰优孰劣”““谁指导谁”的争论。笔者认为这种争论大可不必，马克思主义政治经济学已经在“两课”中有着鲜明的体现，而从纯粹的学科关系来看，与其争论二者孰优孰劣，倒不如说二者是一种“互补”关系更为恰当，它们各自具有不同的论域，虽然二者也有针对同一经济现象的不同解释体系，但这是在教学过程中教师应该在完成基本教学任务的基础上，为学生进行对比和解释的部分，在思政专业政治经济学教学改革过程中应避免简单地“厚此薄彼”。

总之，地方高师思政专业政治经济学教学改革过程中既要处理好创新与继承的关系，也应注意理论联系实际的方法。在遵循高等教育一般规律的前提下，明确政治经济学在思政专业中专业基础课的功能，坚持教师与学生在教学过程中的核心作用，正确看待与相近学科的“互补关系”，恰当选用现代教学手段，才能不断提升教学效果。

参考文献：

[1]宋锡辉，宋余庆.师范生从教能力与基本技能培养研究.中南林业科技大学学报：社会科学版，2012（10）.

[2]白永秀，任保平.新时期政治经济学学科创新的基本思路.经济纵横，2008（8）.

[3]周绍森，储节旺.地方高校如何走出误区，科学定位.中国高等教育，2004（2）.

地方高等院校加强科研经费管理研究 篇7

一、地方高校科研经费管理工作中存在的问题

(一)项目和经费管理不协调

在当发展经济时代发展状况下,地方高等院校对于科研项目的管理主要依托于科技处和财务处两个部分的工作。在科技处中的工作中相关工作人员主要从事的是对科研项目的立项、申报、预算、结题等工作,控制相关科研项目的有序进行。在财务处的工作中相关工作人员主要从事的是对科研项目开展过程中的进账、出账、结算等财务信息进行记录管理,保障科研经费的规范化使用,实现科研经费的合理、合法化管理。承担科研项目管理工作的科技处和财务处分属于不同的部门,在管理机制和工作重心上存在很大的差异。由于科技处对财务信息的了解不足,使得很多科研经费的使用情况与科研项目的进程发展不一致。很多科研项目负责人忽略科研经费的使用与科研项目进程之间的相关性,简单的认为只要得到最终的科研成果,经费的使用可以不予以重视,造成科研经费的不合理使用情况时常发生。在财务处的工作中由于相关工作人员对科研项目进程的了解不够,无法掌握对科研经费的使用进行有效的监督管理。由于科技处和财务处的工作既有各自的工作重心有两部门工作也存在很大的联系,在上述各司其职,单独作业的管理机制下缺乏必要的信息交流与沟通,使得科研项目的控制和科研经费的管理工作变得不协调,最终从多方面影响着地方高等院校科研项目的工作进度。

(二)科研经缺乏监管

在地方高等院校的科研项目中种类很多,其中国家科技项目,省市科技项目等不同类别的科研项目对于项目经费的使用标准也各不相同。在科研项目的开发和研究过程中由于涉及到很多的专业知识和关键技术的研究,项目参与人员都很难对项目进程进行准确的描述,所以在进行项目预算编制时财务部门常常不参与预算编制的相关工作,造成在预算编制阶段财务部门对于经费预算使用情况的监督缺失。项目工作人员工作重心在于研究工作,对于财务的预算编制相关的规章制度不够了解,在项目经费预算编制过程中无法保障经费使用的合理性和合法性。在实际的财务支出中难免出现项目经费的不合理窜用,报销账目的混乱等情况。在对科研项目经费的管理方面国家政府机构也没有得到足够的重视,没有建立对科研项目资金进行专门管理的财务审计部门,缺少对项目经费使用进度的监督和管理。此外,科研项目负责人对于项目经费规范化使用的重视度不够,没有相关工作人员制定规范制度规范资金使用情况,缺乏对资金使用严谨性的监督和管理。

(三)科研经费管理制度不健全

在目前的地方高等院校中还没有制定出一套完整的科研项目经费管理制度,大多数的地方高等院校的科研经费管理规范制度都借用国家机关对财务的管理制度,或者是直接采用地方高等院校的会计制度,然而对于科研究费的管理拥有其特殊的经费管理特点。在地方高等院校会计制度管理下的经费使用规范缺乏灵活性,不能够根据科研项目的工作进程对资金使用情况进行实时的调整,影响力项目工程的工作进度,不利于科研项目的有序进行。在国家机关的财务管理工作中,由于现有的财务管理制度中没有对科研项目资金使用规范的正式文件规定,所以在财务人员的实际操作过程中缺少详细的规范标准对地方高等院校的科研经费进行有效的控制和管理。总而言之,在目前阶段的地方高等院校的科研经费管理工作中没有固定的规范制度对资金使用情况进行制约,科研经费的管理制度的不完善会直接影响到科研项目的完成进度,为地方高等院校科研成果的实现产生很大影响。

(四)科研经费报销不规范

在我国的地方高等院校的科研经费报销中普遍存在很多报销内容不切实际,报销金额不合符相关标准规范的情况。在地方高等院校的科研资金划拨之后,科研项目经费的使用和分配是由项目主要负责人主导决策,很容易让项目负责人的主观臆断的使用科研经费,不按照应有的规章制度合理指出科研费用。这种科研资金使用的随意性使得科研经费管理工作执行相当困难,财务工作人员对科研经费报销的核查工作量变大。此外,在很多地方高等院校的科研项目中常常采用套取方式报销科研经费,使得很多的科研经费不能真实的落脚到项目研究开发工作中降低了科研经费对于项目支持的经济效益作用,为科研项目的研究和开发造成严重的负面影响。很多项目负责人为争取更多的经济利益,选择与其他企业单位进行合作,将科研经费挂靠在其他企事业单位中,分散科研资金,降低科研资金使用经济效益。

二、加强地方高校科研经费管理的对策

(一)建立统一协调机制

针对现阶段地方高等院校科研经费的财务管理部门与项目实施部门的信息交流不够理想的情况,目前很多地方高等院校位为减少经济损失,提高项目实施效率积极的探索研究采取了很多的方法措施建立项目实施部门与地方高等院校财务部门之间的沟通链接。在很多地方高等院校制定了一系列的财务部门和项目实施部门的协调机制,在协调机制的规定和约束下财务管理部门增强了对于项目实施过程,进度,疑难点等问题的认识,通过对项目详细情况的了解结合项目经费科学的制定财务预算,合理调整经费使用进度。在协调机制的规定和约束下项目部门工作人员对项目资金合理和合法的使用有了更加深入的了解,在资金使用规范的约束下,项目工作人员对于项目经费使用逐渐趋于规范化,帮助财务部门更好的完成相关的统计工作。在地方高等院校科研经费的管理离不开财务部门和项目实施部门的统一协作,只有加强两部门之间的信息交流,才能更好的推进科研项目的实施进程,最大化科研经费的利用率,为国家和社会做出巨大贡献。

(二)强化监督管理体系

地方高等院校的科研项目来源比较广泛,多以国家科技项目,省市科技项目,学校科研项目为主,才外部分地方高等院校还承担有企业科研项目。这些科研项目来源不同,项目内容难度不同其项目经费差异性也比较大。在政府单位所提供的科研项目中通常是面上项目,具有周期较长,涉及面较广,资金投入量较大等特点。由于科研项目综合性很强,所以科研项目对于科研人员研究开发进程的控制上灵活性不强。在这类项目中需要提高科研人员的综合素质要求,严格按照项目预定计划推进项目完成进度。在企业科研项目和学校科研项目相对于政府机关的科研工作在项目进程的阶段性发展控制上灵活性比较强,只需要明确在项目结题时完成约定的相关科研成果。这类项目周期性通常比较短,可以采用一次性资金投入签订科研项目合同的方法获取项目合同所约定的相关科研成果,加强科研工作的目的性,有利于创造生产力。

(三)完善科研经费管理制度

在地方高等院校科研经费管理工作中由于科研经费管理制度的不完善,导致了地方高等院校科研经费的不规范使用,浪费科研资金投入,不利于国家经济发展。为保障地方高等院校科研经费的高效合法使用,亟需建立一套完整的科研经费管理制度。通过对科研经费管理制度的不断完善,能够提高地方高等院校科学研究水平,增加科研项目成果,节约资源,为企事业单位提高生产和运营效率。针对在已有地方高等院校科研经费管理制度存在的问题,需要对地方高等院校内部不同类别的科研经费进程分类管理,结合科研项目自身的难点和研究方案制定科学的相关考核机制,推动科研项目不断进行。对于地方高等院校科研成果的考核机制制定过程要综合项目的数量、质量、投产情况等因素进行考虑,建立一套完整的科研项目管理机制,科学的评判项目资金投入和项目工作人员的绩效工资。通过建立完善的地方高等院校科研项目经费管理制度加强科研人员的工作投入,合理公平的分配资金,规范化科学化管理项目经费,提高科研项目经费利用率。

(四)加强经费报销管理

在目前的地方高等院校科研经费报销流程中存在很多报销违规的现象,为保障科研经费在项目必要环节的支出需要家欠费对科研经费报销的账目管理工作。在地方高等院校应严格规定科研经费由财务部门进行统一管理,通过地方高等院校财务管理制度制约项目负责人对于项目资金的随意变通使用,不利于科研经费在科研工作方面的全额应用。另外,在地方高等院校的科研项目中涉及到设备购买,设备维修等必要费用支出时需要运用学校已有资源进行严格管理,合理利用学校已有资源,减少经费的浪费,防止科研经费的重复支出。在科研经费的控制方面对于报销经费不实的情况,需要加强财务审计工作的执行,在固定周期内对项目报销经费进行审计,监督跟踪项目资金的规范化使用,确保项目经费控制的安全、高效执行。

参考文献

[1]吴智勇.高校科研经费管理面临的困难和挑战探讨[J].企业导报,2016(13).

[2]隋春侠.高校科研经费管理探析[J].财会学习,2016(14).

[3]刘嘉.高校科研经费管理的思考[J].办公室业务,2016(14).

地方高等师范院校 篇8

1地方高等师范院校化工基础实验现状

化工基础实验教学是化工与制药及相关专业实践教学的基础环节,它属于工程技术科学的范畴,需要学生在掌握相关化工单元操作基本原理的基础上,通过实验来加深理解和巩固相关理论,培养学生解决工程问题的能力并掌握一定的实验操作技能。加强化工基础实验课程建设,提高实验教学水平和质量,是培养学生工程能力和创新意识的必要条件和基本保证[5]。

长期以来,地方高等师范院校化工专业实验课程的开设依附于基础化学实验课程,缺少系统的工程实验课程学习,存在的主要问题有:(1)实验教学内容与理论知识之间的联系不够紧密;(2)实验设备有限,无法保证所有同学熟练操作设备;(3)学生在实验过程中对一些“意外”情况缺乏应变,对实验数据缺乏分析能力。因此,化工基础实验课程教学需要做出适当的调整。

2改进教学方法

为了改变上述现状,我们在化工基础实验教学过程中采取了以下具体措施来提高学生的动手能力和分析问题的能力。

(1)改进教学方法,激发学生的学习兴趣

传统观点对师范类化工基础课的定位是学生初步感受工业工厂气氛,掌握一定的工程技术。对于理科学生来说,要想学好化工基础这门工科课程,除了课堂上的理论学习之外,还应该通过实验课的动手实践来进一步加深体会。因此,激发学生的学习兴趣是非常重要的。在实验开始前的预习工作就可以很好地解决这一问题。对于每一个实验课题,学生需做好资料的查阅和思考工作,了解实验课题所涉及的基本原理,实验的目的,实验方法和仪器设备的操作方法。以小组为单位,在小组长的带领下,集体预习实验讲义,针对实验原理和实验思考题进行集体讨论。通过这一过程可以调动学生的学习积极性并强化实验预习的效果。

(2)独立操作,调动学生的主动性

化工基础实验装置较其它化学实验课仪器大得多也复杂得多,学生们在接触实验仪器的时候需要充分熟悉实验装置才能开始动手。实验过程中以多人组成的小组为单位,组长安排组员负责某一特定的操作并读取数据。为了让所有学生在熟悉某一设备操作的同时,掌握仪器设备的其它操作,在实验过程中要求所有学生调换岗位。整个实验过程,老师在旁边注意观察学生的实验操作,发现问题,适时启发,引导学生对问题进行思考,加深对实验原理的理解。

(3)重视实验结果的分析,学会理论联系实际

实验结束后,学生应该及时完成实验报告。在实践教学中,鼓励学生运用计算机处理实验数据。为了防止学生相互抄袭,要求同一小组的学生选用不同的实验数据进行计算示例。针对实验过程中遇到的一些反常现象,教师要引导学生积极思考,学会利用理论知识解释不正常的实验现象也是一种学习。学生在实验报告中除了实验数据的计算示例外,重点需放在实验的分析讨论上。例如,在离心泵的特性曲线测定实验中,由于水槽中的液面要比离心泵高,在小流量的实验过程中,离心泵的进口真空表读数变化很小。需要学生运用所学的知识来解释这一现象。

3结语

本文就化工基础实验课的现状和存在的问题提出了自己的看法和解决方法。在实际教学过程中,教师的引导和学生的主动性相互融合,才能帮助学生培养科学观察和分析归纳的能力。教师是课程教学过程的指挥家,如果教师的引导作用没有发挥好,学生的积极性也就调动不起来。实验教学是一项细致又费心的工作,为了提高地方高等师范院校学生的工程能力,还需要进一步完善课程的设置和实验教学改革。

参考文献

[1]傅延勋,徐铜文,杨伟华.理科化工基础实验教学目的和教学内容探讨[J].大学化学,2008,23(1):8-10.

[2]郭翠梨,张金利,程景耀,等.化工基础实验教学改革的实践[J].化工高等教育,2010(3):59-62.

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[4]郑文芝,陈姚.关于化工基础实验教学模式的思考[J].广东化工,2007,34(5):107-108.

[5]陈丽萍,陈其和,照日格图.在化工基础实验中实施探究式学习[J].大学化学,2008,23(3):24-27.

[6]冯炜,胡彤宇,程景耀.化工基础实验学生报告改革方案[J].化工高等教育,2009(4):65-68.

地方高等师范院校 篇9

随着我国素质教育的全面推进和发展, 书法教育的功能和作用日益凸显, 人们对高校大力推进书法教育的必要性和重要性的认识逐步增强, 如何寻找切实有效的对策开展书法教育工作已经成为高校的新课题。虽然高等书法教育已经走入正轨, 形成了各级递进的培养人才的学科机制, 在诸领域取得了巨大的成就。目前的教育体制和管理水平还存在着诸多问题, 制约着高等书法教育的可持续发展。如今, 作为最具中国传统特色的书法艺术, 其教育的普及和质量状况不容乐观。目前, 地方高等师范院校书法教学出现了诸多问题, 阻碍或影响了书法教育发展的进度和效果, 有以下几个方面的问题:

一、当前高等师范学校书法教育的现状

1. 认识不足

一方面来自学校的领导管理阶层。受市场经济条件下利益本位和“社会实用性”的双重影响, 学校的教学目标逐渐向实用性人才方面着重培养, 许多院校没有真正认识到培养艺术人才的重要性, 这种体制的不完善带来了教育体制的缺陷。大多院校师范专业的书法教育课程由二十世纪末的必修课, 逐步变为本世纪的“自修课”或“选修课”。而“自修课”形同虚设, “选修课”则是学生凭个人兴趣爱好可选可不选, “选修课”的力度岂能与“必修课”相提并论。当然也有少数高师院校在文科院系和美术院系开设必修课, 而美术院系也只有学习中国画专业的学生才开设书法必修课。另一方面来自学生。当前, 随着科学技术的高速发展, 电脑、网络、手机越来越成为国民生活中的重要组成部分。特别对于年轻一代来说有很大的影响。书法失去了广泛的实用价值, 也失去了得到良好发展的社会环境。目前, 就笔者对所在学校进行调查, 并且针对所在美术系学生举办了一次钢笔字、毛笔字大赛, 从学生的作品来看, 钢笔字整体书写水平比十年前学生的书写水平下降很多, 毛笔字更令人担忧。造成这样的结果有多种原因, 主要因素学生学习态度不端正, 追求目标模糊。许多学生在考入师范院校前可能从没有接触过书法, 有少数在社会上书法班学过几天, 根本谈不上书法功底或则有认知水平。有些学生表示对学习书法不感兴趣, 还有一些学生则认为学习目标仅是专业, 对书法则是嗤之以鼻。认为书法写得好与否对将来的就业不造成影响, 没必要煞费苦心。就社会环境而言, 现在的招聘单位对求职者的书法水平一般不作要求, 书法受到极大挑战其实用性几乎被抹杀。

2. 课程设置不合理

目前, 不少学校的书法课, 无论是教学大纲、教材编写、教学计划还是教学资源的开发, 都存在严重的缺位现象, 这就导致书法教学的随意性、经验性极大, 而科学性显得不够。就书法教材来说, 书法教材编写了不少, 但真正质量高且符合教学实际的教材极少。从书法课程的安排来讲, 美术系学生四年本科书法课共有大约40个课时, 文理科师范生书法课则更少。总的来说, 书法课程量少, 课程设置单一、教学内容陈旧、教学方式缺乏互动性及教学评价简单化、模式化, 培养目标不明确, 无法提高学生的审美素养及其创新精神和实践能力。

3. 师资力量缺乏

目前在许多地方高等师范院校, 书法教学师资力量薄弱。书法教师往往由其他专业教师或行政人员兼任, 非科班出身, 有较少专职书法教师。这样就导致书法教师队伍极不稳定, 书法教学质量得不到应有保证。另外, 书法教师在职称评聘和福利待遇上往往没有优势, 这也影响了教师从事书法教育与科研的热情。

二、对地方高等师范学校书法教育的思考

1. 开展书法教育对地方高等师范学校的重要意义

书法在中国文化史上占有很重要的地位。书法艺术最蕴蓄地集中融合了中华民族的审美观、哲学意识。更有学者认为书法是中国文化核心的核心。研究书法艺术, 把书法艺术发扬光大是时代赋予我们的一个历史使命, 也是我们义不容辞的责任。而书法教育是高校实现素质教育、审美教育和弘扬中国传统文化的一条重要途径。素质教育的终极目标是培养健全的人格, 而艺术教育是最佳的手段, 书法作为最实用、最简便的民族艺术形式, 在塑造学生品格, 实现内在超越方面, 有着其他艺术无法比拟的特点。理应承担起这一重任。高等师范院校首要的目标, 是培养未来的合格的中小学教师。不但要有渊博的专业知识, 一口标准流利的普通话, 还要写一手漂亮潇洒的“三笔字”, 这是作为一名合格的教师应该掌握的基本技能。这就要求各高等师范院校必须高度重视师范生的书写技能的培训和书法审美能力的培养, 使他们适应今后的工作要求。我们在继续重视专业基础课程的建设的同时, 必须同时重视学生的教师素质的培养, 体现出师范教育应有的优势, 使学生以应有的专业优势, 更好地适应社会的需求, 拓宽就业市场。

2. 实施切实有效的方法促进书法教育的持续发展

一是在思想上的高度重视。这就要求学校领导部门重视书法教育, 学校应充分认识到开展书法教学的现实价值和历史意义。制定相关的方针政策, 完善教育制度, 确保课程扎实有效地开展。要把书法教学作为弘扬中国传统文化、培养学生的综合素质、提高教学质量、进行学科建设、营造办学品牌等的一个重要方面来对待, 还应给予书法教学以应有的地位。

二是书法教师队伍的建设。目前, 很多高校都面临书法教师匮乏的问题。针对这一问题, 首先, 学校可以引进一些书法专业人才, 强化教师队伍。其次, 学校对青年书法教师进行阶段性的培训, 不断提高教师综合水平, 以适应不断发展的需要, 学校还可以聘任一些外校的书法理论、实践功底及都很扎实的教师来本校讲学, 以体现对书法教育的重视。如河南大学书法专业特聘请了本校古文字学专家涂白奎教授, 讲解文字学知识, 加强师资队伍, 因此取得了很好的效果。

三是提高教学质量。首先, 地方高等师范院校的书法教育明确书法教学的目标, 完善课程设置。吸收先进教学理念, 采用高质量的教学内容和多样化的教学方法、评价方式, 提高教学水平和质量, 达到与学科发展较为完善的书法专业课同样系统性的教学水平。

其次, 树立学生正确的艺术观、审美观, 培养学生健康的审美情趣。其次, 学习书法有关基本知识, 培养想象能力、形象思维能力, 提高学生对书法审美形态与审美对象的鉴赏能力。陶冶学生的高尚情操, 促进自我人格和品德的完善。

摘要：随着我国素质教育的全面推进和发展, 书法教育的功能和作用日益凸显, 人们对高校大力推进书法教育的必要性和重要性的认识逐步增强, 目前的教育体制和管理水平还存在着诸多问题, 制约着高等书法教育的可持续发展。

关键词：地方高等师范学校,书法教育,现状

参考文献

[1]韩盼山.书法艺术教育[M].北京:人民出版社, 2001.

地方高等师范院校 篇10

困惑的根源在于高等数学课程存在的环境发生了变化,但课程教学的理念、内容和方法没能及时作出调整. 首先是地方高校的办学定位变了,学术型高校与应用型高校的人才培养目标不同,沿袭前者的内容体系去实现后者的培养目标,从逻辑上必然产生混乱. 其次是课程的功能作用变了,应用型人才培养强调以社会需求为导向,高等数学作为专业培养方案的组成部分,它的价值在于和其他课程一起,去实现专业培养目标中一个特定的能力或素质. 第三是课程的教学模式变了,应用型人才培养路径强调理论联系实际,求全、求深和重传授、重习题、重考试的教学方式,以及严重缺少与专业学习和实践应用紧密结合的案例,必然导致学生学习数学的目标不明、兴趣不大、效果不好. 因此,我们进行了以专业特点为背景的高等数学分类教学改革的研究.

一、确定以专业特点为背景的高等数学课程教学改革的基本思路

在地方新建本科院校向应用技术类高校发展转型的重大变革来临之际,在如何着眼于服务现代化建设,着眼于服务应用技术人才成长成才的问题上,高水平应用技术人才同样需要较为厚实的理论基础及科学理性,将重构实践教学体系作为应用技术大学建设的重中之重. 根据我院“主要培养理论知识够用,适应能力与实践能力较强,具有一定人文素养与专业素养的高级应用型人才”的办学定位和人才培养定位的要求,项目组对课程的建设目标进行了调研和论证,在任课教师中开展了转变教育思想和观念的学习和讨论,我们确定了以专业特点为背景的高等数学分类教学改革的基本思路.

( 一) 强调本科教育的专业性,培养学生熟练掌握社会生产或社会活动必需的一线基础知识和基本技能,主要是从事一线生产的专业技术人才,构建适应地方应用型人才培养需要的教学体系.

( 二) 对高等数学课程的功能定位,由重视体系完整的学科导向,向重视社会需求的专业导向转变. 对高等数学课程的评价标准,由重视考试成绩的应试导向,向重视数学应用的能力导向转变.

( 三) 在处理课程与专业的关系时,坚持统一性与多样性相结合,突出不同专业对高等数学的多样性需求. 在处理课程体系与教学内容的关系时,坚持基础性与应用性相结合,突出用数学方法解决实际问题,特别是解决具有学生所学专业背景的实际问题. 在处理课程考核标准与学生学习能力关系时,坚持原则性与灵活性相结合,突出对学生关键能力的训练,尊重学生的个体差异.

( 四) 吸纳更多有专业背景的教师参与高等数学教学的改革,建设开放的应用型教师队伍. 采用更多的专业知识和应用案例充实教学内容,建设开放的应用型内容体系. 使用更多的讨论、启发、合作等教学方式丰富课堂教学,建设开放的应用型互动课堂. 采取形式多样的应用型过程考核方法,建设开放的教学质量监控体系.

( 五) 培养五种能力. 就是通过分析具有专业背景或实际生活背景的数学案例,用问题解决的教学方法,培养学生应用数学知识解决问题的能力; 通过计算实验、体验实验、应用实验等三个层次的实验教学,培养学生应用数学软件来实现数学目标的能力,这些基本上以数学建模选修课来完成. 通过应用型的互动课堂,灵活多样的教学手段,培养学生自主学习的能力. 通过小组学习,合作完成一些小的课题,培养学生团结协作的能力. 通过鼓励学生积极参与各类竞赛和撰写小论文,培养学生的创新能力.

二、探求以专业特点为背景的高等数学课程的教学模式

( 一) 优化整合教学内容改进教学方法

不同专业对高等数学教学内容的要求不一样,有的差别很大. 例如计算机系的相关专业对于傅里叶级数这部分知识的要求较高,建工系的部分专业对于曲率、曲线积分等知识的要求较高,土木工程类专业、电气工程类专业、电子工程类专业更强调“细节”上的分析和计算,所以对于这几类专业的学生应该要求大部分学生熟练掌握各种计算技巧. 而规划类专业更注重从“宏观”上思考问题,所以对于这类专业的学生应以培养学生掌握初步的计算法法和技巧,但是要有成熟的数学大局观. 而经管类的部分专业仅需要一元微积分,至多是多元函数的微分,不需要学生掌握多元函数积分学这部分知识. 针对各学院各专业的不同要求,以服务于专业的针对性和数学的应用性为出发点,坚持“专业必需、知识够用、突出特色、加强实践”原则,打破原来学科知识体系结构,科学重构课程教学内容体系,将相关内容重新整合,有机地组合起来,重新制定了与不同专业培养目标相适应的高等数学教学大纲.

高水平应用技术人才同样需要较为厚实的理论基础及科学理性. 在讲授抽象的概念和定理时,打破过去“奉天承运,皇帝诏曰: 从定义出发”的传统教学方式,积极设计和采用问题式教学法进行教学. 通过知识的建构过程,引导学生如何去探索和发现知识,培养学生的发现问题、分析问题和解决问题能力; 在传授知识时,介绍所授知识的“来龙”和“去脉”,让学生知道知识点的数学背景及实际背景,并明确知识的应用价值. 使学生形成应用型意识和思维.

( 二) 分层次的教学模式

分层次分类别进行教学. 由于高中阶段文理科数学的教学大纲要求不同,造成大学文理科学生的数学基础存在很大差异. 因此,在课堂教学中,以学生个体为教学对象,进行个别化的分层分类教学. 首先,确立分层教学的分层目标. 在充分了解和研究学生的基础上,可以根据学生现有的学业实际水平或思维类型等特点,将全班学生分为低( 基础级) 、中( 普通级) 、高( 提高级) 三个层次,以A、B、C组的形式表示出来. 根据不同层次的学生确定与各层次学生相适应的教学目标. 课堂教学施教分层,针对不同层次的学生,综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段,实施分层区别教学,对不同层次的学生,应采取不同的对策. 作业分层,对于A级学生,要强调必须做课堂作业,加大训练量,争取每日都有相应内容的提高题; 对于B级学生,则采用由浅入深、循序渐进、培养兴趣的原则; 对于C级学生,强调要从心理调节入手,消除他们的自卑心理,帮助他们做好课堂作业,教师布置的作业数量要少而且难度是较低的,C级学生对知识的掌握不是通过一次的作业练习就能领悟的,所以,还应有个重复再练的过程.

三、积极开展专业背景下应用型案例教学

案例教学是将高等数学与各专业的专业知识结合起来较好的一种教学方式. 我们建立了由教师、教材、教法组成的应用型案例教学体系: 首先是培养应用型教师,建立高等数学教师深入到学院各专业教研室,与专业课教师沟通交流,学习适当的专业知识,了解专业所需的数学知识和专业中的数学案例. 其次是编写应用型案例教学资源库,包括用于教师教学的案例和学生作业、小论文和数学实践的案例.第三是改革课堂教学方法,要求教师很好地将具有专业知识背景的数学案例穿插到课堂教学中,引导学生了解高等数学在以后的专业学习中的地位和作用,能够更好地学好数学和用好数学. 例如: 结合相关经济概念或现象讲解数学概念,结合相关经济概念或现象讲解数学计算,结合相关经济概念或现象讲解数学应用. 教师相对固定在某个专业承担教学任务,深入到学院和专业教研室,与专业课教师沟通交流,学习适当的专业知识,了解专业所需的数学知识和专业中的数学案例.

四、改革高等数学课程考核方式

考试方案及比重: 采用期末基础知识考查( 占40% ) 、全程知识应用考查( 占40% ) 和平时上课表现相结合( 占20% ) 的综合评价体系. 基础知识考查强调基础性,是学生必须掌握的最基本的知识; 全程知识应用考查以锻炼学生对应用基础知识解决实际问题的能力为目标,鼓励学生广泛查找资料,试题开放,以小论文形式上交,时间两周左右; 平时上课表现以考查学生平时出勤及课内参与教学活动的情况.

转型后的地方本科院校的高等数学教学改革仍任重道远. 基于专业特点的数学教学改革,既担负着传播科学思维方法的人文教育,又承载着培养学生的科学精神和专业素养的专业教育. 只有有效地完成这双重教育,才能实现培养新型创新人才的目标,达到高等数学教学改革的目的.

摘要：本文从地方新建本科院校面临向应用技术类高校发展转型的形势出发,提出了高等数学以专业特点为背景的教学改革的新思路,讨论了以专业特点为背景的高等数学课程的教学模式和积极开展应用型案例教学的措施.