如何训练宝宝创造性思维能力

关键词： 课程标准 数学 学科 思维

如何训练宝宝创造性思维能力（精选8篇）

篇1：如何训练宝宝创造性思维能力

1、将物品装入包中

目的：训练宝宝的思维能力和动手能力。

方法：父母可准备一些衣物、玩具等物品，指导宝宝将物品装入包中，可先给宝宝做示范，怎样才能将这些物品都装进包内，并且还要摆放得整齐。

父母可以准备若干形状、大小各异的物品，训练宝宝将其装在衣服的口袋里、信封里或钱包里。

2、手工制作

目的：训练宝宝的动手能力，发展宝宝的创造性思维能力。

方法：父母为宝宝准备几种不同颜色的橡皮泥，然后指导宝宝进行手工制作——捏一只可爱的小熊。让宝宝先捏一个大圆球，再换种颜色的橡皮泥捏5个小圆球，将这5个小球分别作头部和四肢和大球按在一起，再用一点点橡皮泥为小熊制作两个耳朵安在头上，小熊就制作成功了。

3、帮小猫走迷宫

目的：训练宝宝手部的协调性和用笔的能力，提高宝宝的逻辑思维能力。

方法：父母事先准备好一张图纸，画好迷宫，迷宫的起点处画一只小猫，终点处画一只小鱼，让宝宝拿着蜡笔，帮助小猫走出迷宫，吃到小鱼。父母要先给宝宝做必要的示范和讲解，然后引导宝宝去画出正确的道路。

篇2：如何训练宝宝创造性思维能力

用拇指去挨个碰从食指到小指的指尖。

2.左书左画：

左脑主管着书写过程。为了开发右脑，脑科学家们主张多用左手写字。左画，就是用左手作画，不仅具有一般作画时的培养审美情趣、提高手眼协调能力等益处，还练习左手的灵活性，同时，激发右脑在形象思维、综合思维和创造思维方面的潜力。

3.左侧体操强右脑：

左侧体操是开发右脑功能的一种好办法。由于右脑负责左侧身体，因此，左侧体操会反过来促进右脑的活动，有利于右脑能力的提高。左侧体操包括一些基本的动作和游戏-

培养孩子逻辑思维能力的重要性

人的逻辑思维发展的总趋势是：从具体形象思维到抽象思维，即由动作思维发展到形象思维，再依次发展到抽象逻辑思维。所以，孩子的逻辑思维能力也是从小就开始发展的，要让孩子更聪明、更胜人一筹，从小就培养孩子的逻辑思维能力就变得相当重要了。

良好的逻辑思维的自主性对孩子来说有以下作用：

会更多和更丰富地采集、收集和储存以及交换信息;

会更主动地形成逻辑思维的延伸和“复合性逻辑思维”的完整性;

孩子会在未来社会生存信息环境中能够更加主动地编织“目的性逻辑思维”;

能主动积极地为“目的性逻辑思维”目的的实现而进行信息的交换。

在这个阶段，思维是依靠感知和动作来完成的，孩子只有在听、看、玩的过程中，才能更好地进行思维。比如说，孩子常常会边玩边想，但一旦动作停止，思维活动也就随之停止。所以这一时期对孩子进行自主逻辑思维能力的培育是非常重要的。

在培养孩子的逻辑思维方面，“主动记忆性逻辑思维”培育的良好使用与孩子是否喜欢学习或厌弃学习有着极为重要的关系。

篇3：如何训练学生的思维能力

一、培养学生思维训练的重要性

在阅读教学中, 通过思维训练, 不仅可以激发学生的思维兴趣, 培养良好的思维习惯, 而且还能培养他们良好的思维品质, 使其由乐思到善思。所谓良好的思维品质, 主要包括思之快、思之活、思之深、思之新。思维品质是智力品质的核心, 而智力品质是智力活动, 特别是思维活动中智力特点在个体身上的表现。在教学过程中抓住了思维品质的培养, 就抓住了发展智力、培养能力的关键。训练思维的敏捷性就是训练思的速度, 使学生的反应更加迅速。当今时代是知识爆炸的时代, 人类智能的发展、知识的增长需要更多书籍加以记录传播。因此, 无限增长的书籍与有限的阅读时间构成了尖锐矛盾, 对阅读的选择、速度、效率都提出了更高的要求。思维敏捷才能善于迅速地处理应接不暇的信息, 驾驭层出不穷的知识。思维的敏捷与记忆、联想等能力的强弱, 与听说读写技巧的熟练程度有密切的关系, 因此, 在语文教学中, 各种类型思维训练都应有速度的要求。比如搞快速阅读、快速默词、快速听写、快速背诵、快速反应的训练, 既可增大阅读的信息量, 又可使大脑的反应变得更加灵敏。把思维训练贯穿在阅读教学中, 应要求学生掌握流利和迅速的阅读方法, 学会迅速把握课文的语句, 在阅读的同时进行思考, 不仅思考眼前所读的东西, 而且联想到与所读的内容有关的某些画面、形象、事物, 并在此基础上作出迅速的判断和分析, 从而形成既用视力同时又用思想快速感知课文内容的能力。

二、在读写实践中培养思维方法

思维方法是形成思维能力的基础, 又是认识事物的枢纽。掌握科学的思维方法, 是具备科学的认识能力的标志, 为言语技能的提高准备了条件。心理学家认为, 分析与综合“是思维的基本过程, 是其他一切思维的过程的基础”, 分析与综合的方法要广泛应用于语文教学, 尤其是阅读与写作教学。但在应用中常常犯片面性的毛病, 在阅读教学中, 重分析, 轻综合, 甚至只搞分析, 不搞综合。分析文章仅仅是帮助学生达到认识文章整体的手段、途径和方法。写作教学中的情况则与此相反, 重综合, 轻分析, 不善于引导学生对表达对象进行深入的思考和剖析, 不告诉他们如何将一个整体的事物分解为几个部分, 每个部分又怎样安排成若干层次。抽象是在思想上把某种事物的本质属性或特征和非本质属性或特征区分开来, 从而舍弃非本质的属性或特征, 并抽取出本质的属性或特征;“概括是在思想上将具有某些共同特征的许多事物, 或将某种事物已分出来的一般的、共同的属性、特征结合起来”, 并把个别事物的本质属性推广为同类事物的本质属性。阅读教学中给各篇课文总结写作方法, 这是抽象;找出同一类课文的写作方法, 这是概括。在教学实践中, 这方面有两个偏颇:一是只满足于“一篇”的抽象, 而缺少“一类”的概括, 难以形成规律性的知识;二是为了省事, 把教师预先准备好的答案塞给学生, 而不是引导学生自己去进行抽象、概括的实践, 殊不知学会用什么方法得到答案比知道并记忆答案重要得多。比较在语文教学中运用得相当普遍, 诸如词语的比较、句式的比较、章法技法的比较、题材的比较、思路的比较、正误的比较、替换的比较、删改的比较, 等等。比较又是一种写作技法, 对比、类比是比较的具体应用。在教学中引导学生留心比较的方法并自觉地运用它, 既是思维的训练, 又是语言表达技巧的培养。

三、在写作教学中训练学生思维

平时在学生的作文中, 我们经常看到这样一些文章, 有的文思混乱, 条理不清, 有文而无章;有的思维阻塞, 思路狭窄;有的列出提纲到写文时却用不上……他们不懂得怎样去开拓思路, 不会有条理地去展开思维活动。长此以往, 就会对作文失去兴趣, 产生畏惧感。所以, 必须加强对学生进行思维条理性的训练。一篇优秀的作品, 无论语言运用、表现手法, 还是结构安排, 都应称得上典范。对于学生来说, 最直接的范文就是教材。因此, 要训练学生思维的条理性, 可通过范文引路, 以仿写、改写、缩写、扩写等手段进行训练。这样练笔不仅对理清原文条理大有好处, 更主要的是可增强自身思维的条理性。对于议论文也可以进行缩写练习, 归纳提要, 写提纲, 使学生逐渐熟悉抽象思维的形式, 提高抽象思维的能力。

篇4：如何训练宝宝的咀嚼能力

在很多家长看来，吞咽咀嚼似乎属于宝宝与生俱来的能力，如同新生儿一出生就开始本能地寻找乳头。但事实上却并非如此，宝宝咀嚼动作的完成需要舌头、口腔、面颊肌肉和牙齿彼此协调，经过对口腔、咽喉的反复刺激和不断训练才能获得。如果家长忽略了这个过程，就容易造成宝宝进食半流质及固体食物的延迟，影响营养吸收，以致营养不良。

学会咀嚼益多多

有利于宝宝的唾液分泌及胃肠功能发育，提高消化酶活性，以便促进消化和吸收。

反复的咀嚼练习可以使齿龈通过食物的按摩而得到刺激，促进血液循环，保护口腔器官的健康。因为附着在齿面和牙龈上的残渣，会因咀嚼时分泌的唾液和肌肉的运动而得到一定程度的清除。

宝宝食用一些质地较硬的食物，如水果、胡萝卜、豆类等，有助于预防近视。眼睛的脉络膜对眼球晶体具有调节作用，而脉络膜的调节功能有赖于面部的肌力，咀嚼能力的增强可以带动面部肌力的增强。

充分的咀嚼可以训练口腔、舌头、嘴唇等相应器官肌肉的协调性及灵活性，提高宝宝发音的清晰程度。

咀嚼可以促进头面部骨骼、肌肉的发育，加快头部血液循环，增加大脑血流量，使脑细胞获得更多的氧气和养分。

在训练咀嚼能力时，可以刺激宝宝尽早出牙并让宝宝的口腔肌肉得到充分锻炼，下颚骨会因此变得发达；经常咀嚼能锻炼下颚肌肉，能使宝宝的脸庞看上去更加秀丽。

循序渐进练咀嚼

增加辅食是锻炼宝宝咀嚼能力的最好办法。妈妈要按照宝宝的月龄逐步添加辅食，并尽量让辅食的种类多样化，这样就可以为口腔肌肉提供各种不同的刺激。

第一阶段：4～6个月

辅食特点：半流质

推荐辅食：米糊、蛋黄泥、果泥、蔬菜泥

训练重点：

1 从宝宝4个月开始，妈妈可以给宝宝适当添加一些糊状或泥状类辅食，如米糊、蛋黄。辅食要逐步添加，从少到多，如蛋黄泥可从1/4开始，几天到一周左右没问题发生可增加到半个，然后再整个蛋黄。第一次添加辅食要小心些，让宝宝能够适应；随后每周可再添加一种其他辅食，如果泥、蔬菜泥等。

2 选择适合宝宝嘴巴大小、材质安全的小勺进行喂食，让宝宝有机会训练口腔动作。

3 喂食时先将食物放到宝宝舌头的后方，宝宝通过舌头的前后蠕动配合做出吸吮和吞咽的动作，从而逐步适应吞咽。

4 当宝宝将食物吐出时，妈妈千万不用灰心，也不能太过心急，坚持尝试一段时间后，你会发现宝宝会变得越来越爱吃辅食。

专家建议：一般宝宝4～6个月开始对食物表现出很大的兴趣，此时添加辅食，宝宝会乐意接受，也很容易学会咀嚼吞咽。若过早添加辅食，很可能因消化器官未发育成熟，而影响营养的消化与吸收。

第二阶段：7～9个月

辅食特点：黏稠、粗颗粒

推荐辅食：菜泥、豆腐、碎果粒、面包片、小饼干

训练重点：

1 辅食的种类尽可能多样化，质地更浓稠。

2 准备一些需要反复咀嚼的食物，如面包片等，以锻炼宝宝的咀嚼能力，促进乳牙的萌发。

3 如果宝宝已经出牙，妈妈可尝试让宝宝自己用手拿着食物吃，例如水果条、小饼干等。

4 妈妈可先给宝宝示范具体的咀嚼动作，也可以通过语言提醒宝宝用牙齿咬食物。

专家建议：宝宝生长到7个月以后，开始出牙，咀嚼能力比前一个阶段有所提高，同时宝宝主动进食的欲望也越来越强，妈妈不妨趁着这个机会让宝宝练习咀嚼。

第三阶段：10～12个月

辅食特点：软烂、小碎块

推荐辅食：烂面条、鱼粥、肉末、蔬菜

训练重点：

1 宝宝的辅食种类已接近成人，妈妈在选择辅食时尽量避免不易消化或过于油腻的食物。

2 进一步培养宝宝自己进食的能力，妈妈可以准备一个防水围兜、一把适合宝宝使用的小勺让宝宝自己舀食物来吃。这个过程不仅能增加宝宝对吃饭的兴趣，同时还能训练宝宝手眼协调能力及自理能力。

3 逐渐调整宝宝的饮食结构，以副食品为主，母乳(或牛奶)为辅，可以选择在早晚两次让宝宝吃奶，而其他时间吃饭。

专家建议：这段期间，宝宝已经长出4～6颗牙，咀嚼能力及口腔动作更加协调，宝宝会开始尝试用牙咬碎或咬断食物后，再进行简单地咀嚼。如果咀嚼能力没有得到很好的训练，会直接影响日后牙齿的发育。

第四阶段：1岁以上

食物特点：易消化的固体食物

推荐食物：水饺、馄饨、米饭、纤维不太多的成人食物

训练重点：

1 多准备一些好吃的水果、饼干、海苔片等，让宝宝习惯吃固体食物。

2 不要阻止宝宝对成人食物的不断“探索”，但妈妈要时刻留意宝宝是否能消化吸收。

3 对于模仿能力不错的宝宝，家长做一些示范动作，以此来提醒宝宝把嘴里的食物咬一咬，嚼一嚼。

4 准备一些可以训练或刺激宝宝口腔动作的玩具，如小喇叭、小勺子等，让宝宝有更多地机会进行咀嚼训练。

专家建议：宝宝过了1岁，随着牙齿的萌出，消化、咀嚼能力增强，宝宝可以吃的食物也越来越多。妈妈要注意的是，调配合理的饮食结构、维持膳食平衡，不仅能有效锻炼宝宝的咀嚼能力，还可以保证宝宝获得生长发育所需的营养和热量。

咀嚼训练中的

个“误以为”

错过添加辅食的关键期。给宝宝添加辅食，最晚不要超过6个月，否则会阻碍宝宝咀嚼能力的发展。

在奶瓶中加入辅食。很多妈妈会在奶中加入米糊、麦片等，以为这样就可以让宝宝得到更多的营养。但事实证明，宝宝的进食能力还停留在“吸”的水平上，让宝宝使用奶瓶的时间越长，锻炼咀嚼能力的机会也就越少。

篇5：如何培养宝宝逻辑思维能力

1、理解数字的基本概念

爸爸妈妈在教宝宝数数时，不能操之过急，应多点耐心。让宝宝一边口中念念有词，一边用手摸物品，这些物品可以是木珠、碗、豆子等。因为宝宝能够用手触摸到物品更加能够引起宝宝数数的兴趣，培养儿童思维训练。

2、学习分类法

引导宝宝把日常生活中的一些东西，归为一类，可根据物体的颜色、形状、用途等不同的标准来分类。爸爸妈妈要注意引导宝宝寻找归类的标准，即事物的相同点。这样也能够使宝宝注意观察事物的细节，增强宝宝的观察能力。

3、让宝宝了解顺序的概念

顺序练习有助于培养宝宝今后的阅读能力，这也是训练宝宝逻辑思维的重要途径。这些顺序可以是从大到小，可以是从硬到软、从甜到淡，同样也可以反过来排序。例如爸爸妈妈可以拿来几个大小不同的苹果，让宝宝动手把苹果按大到小排列起来：或者拿来软硬不同的东西让宝宝按照软硬度来排列。

4、认识大群体与小群体

首先，应教给宝宝一些有关群体的名称，例如家具、运动、食品等，使宝宝明白，每一个群体都有一定的组成部分。同时，还应让宝宝了解，大群体包含了许多小群体，小群体组合成了大群体。例如动物——鸟——麻雀。

5、建立时间概念

宝宝的时间观念很模糊，掌握一些表示时间的词语，理解其含义，对宝宝来说，是十分必要的。当宝宝真正清楚了“在……之前”“立即”或“马上”等词语的含义后，宝宝做事也许会更规矩些。

情商教育

NO.1：冷静下来

对于幼小的孩子来说，他的情绪反应往往来自身体，而不是情感方面。身体健康的孩子，较少有极端情绪反应，更会擅于控制自己的情绪，充满活力。

让孩子学会冷静下来，能够很好的掌控自己的思想、情感和需求，可选择孩子最轻松的时候进行，这时的孩子更乐于去尝试一些新鲜事情。方式：用手指在孩子的背上画字、数字或图形，让孩子猜。让他的肌肉紧绷五秒钟左右，然后彻底放松。有规律地让孩子把注意力集中到自己身体的各个部位——从双脚开始，慢慢地往头部方向移动。

深吸一口气。让孩子吐一口气，然后保持几秒钟，这样，当他吸气的时候，就会自然而然地大吸一口了。

NO.2：摆脱沮丧情绪

令人不快的经历一旦在孩子的情感记忆库里沉积下来，当他再遇到类似的状况时，这些记忆碎片就会被激活，产生更激烈的反应。这不仅让孩子自己难过，还会影响同伴对他的态度。

于是，孩子越来越会在意旁人对自己的态度，变得越来越焦虑和自闭，形成恶性循环。

因此，在一天结束之前教孩子将当天的痛苦情绪过滤掉，实在是一件很好的事情，试着和孩子一起，选择一两项下面的活动，想像着把不良情绪排放出去。

方式：

让他发泄几分钟。在这个过程中，不要试图去压抑他的情绪

作吐气运动，将“坏情绪”呼出来。

想像着自己站在明媚阳光下的一条凉爽新鲜的溪水中，沮丧的情绪被溪水冲洗殆尽。

自己对自己说：“让它去吧”、“没事儿”、“我现在感觉好多了”。

NO.3：积淀愉快经历

每个孩子都会有很多积极正面的体验，如果这些愉快的瞬间能够积淀下来，将会成为孩子宝贵的精神资源。等到下次遇到不顺心的事情时，更会成为他自我安慰和鼓励的力量源泉。

家长可以在晚上临睡前、在帮助孩子排遣掉不快的情绪时，教孩子学会如何将美好的时刻变成自己精神世界的一部分。

方式：

回顾一天的生活

跟孩子谈谈那些美好的情景，比如与你共处时的甜美，完成某件事、学到新知识时的喜悦等等。尤其要引导孩子去找找那些与自己平时感受不一样的场景。

情景再现

首先，由孩子想像困难场景，让他通过有效的正确方法去面对，引导他想像正确行为所带来的良好情绪。

然后，在孩子所想像的困难场景之下，让他用不正确的方法处理，引导他想像因此在他的内心所产生的不良情绪。

篇6：如何训练大脑思维能力

怎么提高自己的思维能力

思维格局决定战略优势潜能，思维格局决定生发影响空间，思维格局决定共赢拥有境界。看功德，看成就，看修养，看内涵，看情商，看才干，看人生等，只要看其习惯性思维格局，就能明白八/九。以下是博沃小编为您整理的怎么提高自己的思维能力的相关内容。

有危机意识

很多人都有属于自己的第六感，其实说起来这只是一种敏锐的察觉能力，对对危险和机遇的感知能力。而我们要做的是努力培养自己的危机意识，在危机发生之前就已经经过缜密的思考及时察觉到这种危机并进行未雨绸缪的规划，这样我们促使我们灵感的迸发，提高我们的思维能力。

养成思考的习惯

佛教提倡打坐，其实打坐只是一个静思冥想的过程，为的是多思考和体悟。我们常人也应该多思考，身边没人的时候、夜深人静的时候，我们可以独立思考，或者定期规划出一段时间来思考自己的生活。这样可以让我们的思想变得更深邃，思维变得更不一样。

要大胆创新

就思维来说，其实最忌讳僵化和程式化。我们不能拘泥于传统思维和常人普遍的观点，要有自己的独特想法和观点，要懂得假设和创新，改善自己的思维方式。

如何训练大脑思维能力

灵活使用逻辑

经常撰写议论文、经常参加辩论赛或者日常生活中朋友间的辩论、聊天等活动，锻炼自己语言表达能力的同时，在辩论实践中增强自己的逻辑思维能力。

坚守常识

要注意的是，归纳得到的结论不能固守，因为归纳永远是归纳事物的一部分，不可能是全部，它违反部分怎样不等于全部怎样的常识，例如哲学。

敢于质疑

包括权威结论和个人结论，如果逻辑上明显解释不通时。

学习书本知识、语言

学好现代汉语语法规则或者形式逻辑，把握概念的内涵和外延，概念间的关系，把握形式逻辑的三大基本规律，把握判断、推理、论证的一般规则。

充分利用所学知识

运用自己学到的上述逻辑知识和方法来阅读书本、分析问题、论证问题、反驳别人的观点。

思维迅速提升技巧

让学员在“玩中学”中掌握创新型思维迅速提升的三大方法，从本质上改变思维模式，迅速提升学习能力，让学生对学习充满兴趣。做到考试前轻松复习、每次考试都能拿到好成绩，还可以轻松掌握无规律的100位数字，帮助孩子高效的学习、快速的解决问题。

大脑储存英语单词的十二种方法，让孩子可以一天记100—1000个单词，可以在三周内将新课本上的单词全部掌握，让孩子对英语学习充满兴趣。

教孩子清华、北大的学子如何高效学习的八大秘笈。帮助同学们有效管理学习计划、预习、听课、复习、作业、错题、难题、丢分等学习各环节。

教孩子怎样运用智新超越中文思维方法在两天时间内将弟子规正倒背如流。对明确孩子的人生价值、建立家庭和谐有极大益处。

篇7：如何进行创新思维能力训练

平舆二高语文组

刘贺丽

语文教学中创新思维能力的培养

摘 要：创新能力的培养是素质教育的关键所在，语文教学中如何开展学生创新思维训练，是新课程标准下语文教学的主要任务。根据思维的特点，从教材出发，多角度、针对性地对学生加强创新思维训练，从而达到语文教学的终极目标。

关键词：语文 创新思维 训练

语文教育培养学生的创新思维能力，是全面推进语文素质教育的关键所在，而如何在语文教学中开展学生的创新思维训练，是目前语文教学中亟待探索的问题。创新思维是指在思维过程中排除各种定势思维的干扰，根据储存的信息，触发联想，敏捷思辨，科学推断，得出独创性的结论。在语文教学中引导学生积极思考，开展创新思维能力的训练，有利于培养能力型、开拓型和创新型的人才。

一、创新教育与传统教育

创新思维训练是“创新教育”的主体内容，创新教育与传统教育有着本质的区别，传统教育以积累知识为目标，学生的思维活动局限在已有的知识范围内，学生只具有相应的模仿能力和解决同类问题的能力。而创新教育旨在培养深造和开发学生的创新思维能力，它不仅教会学生探求知识的本领，而且授给学生创新的方法，使其思维空间超越现有的知识范畴，研究、探索和开发新的知识，具有创造性地解决实际问题的能力。在语文教学中对学生进行创新思维训练，是实现创新教育的关键所在和有效途径。

二、求同思维与求异思维

创新思维是在求同思维的基础上发展起来由多种思维形式协调完成的。其基本形式主要有：求同思维和求异思维。求同思维是把各种信息集中起来，有方向有范围地寻求一个正确的结论和方案的思维。它是创新思维的基础和低层级表现。如在阅读教学中的随文释义、依文释句就是这种形式的思维训练。求异思维是不拘泥于已有信息，尽可能从不同角度、不同方向答案和方法的思维形式。它是创新思维的具体表现。运用求异思维，可以拓宽思路，丰富联想，获取独创性的结论。当然完成一个完整的创新思维过程，将包含求同思维和求异思维的多次转变和运用。但在具体过程中二者并不是平分等同的，而是对立统一，相辅相成的。运用时要根据实际情况因题制宜。如在《荷花淀》《荷塘月色》《药》

三篇课文开篇均为描写月亮，为人物活动提供背景。这是求同思维推出的结论。但三篇文章描写的月亮所起的作用是不同的。《荷花淀》描写月亮是为了渲染清新宁静的气氛，烘托水生嫂勤劳纯朴的形象，《荷塘月色》描写月亮的目的是创造一个静谧的环境和孤寂的氛围，表现作者“颇不宁静”的心境；而《药》则借月亮勾勒出黎明前最黑喑的时代特征；暗示夏瑜就义时沉寂而肃杀的气氛。这是求异思维推导出的结论。所以创新思维要求以求同思维为基础，把求异和求同两种形结合起来，做到异中求同，同中求异，两者并举，但传统教育习惯于搞求同思维，只引导学生按照教师的思路在同一方面思考问题和寻求答案，结果限制了学生的思维活动，不利于求异思维的发展。因此要发展学生的创新思维，必须注重学生求异思维的训练。

三、求异思维能力训练的方式方法

求异思维是创新思维的核心。培养求异思维是发展创新思维的关键，为了培养和锻炼学生求异思维的灵活性、变通性，增加思维的发散量，提高思维的敏锐能力和应变能力，在语文教学中可采用下面一些培养深造求异思维的方式和方法。

（一）横向思维训练。即此事物与彼事物的比较，从事物的时间、空间的接近，性质的相近或相反，以及因果关系作横向比较思维。其方法是：

1、同类作家类似作品的横向比较。如鲁迅的《为了忘却的记念》、《记念刘和珍君》二篇文章都是悼念文章，对象都是哀悼“为中国而死的中国青年”。但两文有差异，左联五烈士是共产党人，作者战友，为革命而被反动派杀害；刘和珍是爱国青年，作者学生，因请愿而被反动军阀屠杀，这些差异导致了在内容和表达形式上的不同特点：前者直抒胸意，泼辣尖锐，锋芒毕露，直指独夫；后者是幽思深广，悲愤沉郁，情急深沉，崔人泪下。两文差异的原因是写作时代和革命形势的不同，以及作者由进化认者转到阶级论者的思想不同。这样进行横向比较思维，可以拓深文章的思想内容。

2、同一体裁作品的不同写法的横向比较。如《核舟记》、《岳阳楼记》、《登泰山记》、《醉翁亭记》、《游褒禅山记》、《石钟山记》、《病梅馆记》等都是文言记叙文体，其写法各异，或记物、记人、记事、记游，或写景、抒情、议论、说明；或述志、写意、说理、抒怀。通过横向思维训练，可以了解古代散文的文体知识，为现代散文创作提供借鉴。

3、同一类人物性格牲特征的横向比较思维。如祥林嫂、水生嫂、母亲、窦娥等都是普通的劳动妇女，因生活时代和环境不同，性格各有差异。祥林嫂生活在黑暗的封建社会，被旧中国四大绳索绞杀，形成了一个被歧视，被践踏，被愚弄，被抛弃的妇女典型；水生嫂处在我国风起云涌的抗日年代，党的领导和现实的教育使她走向抗日战场，造就了自己特有的性格，巴威特的母亲，身处沙皇统治的黑暗时期，在党的领导下不断斗

争，由于深受沙皇专制制度、宗教迷信和夫权三重压迫的普通劳动妇女变成了坚强的革命战士；窦娥生活在恶人横行，官吏昏聩，法制黑暗的封建社会，蒙受了千古奇冤，形成了反抗性格。这样横向思维，可以打开学生思维大门，点燃学生思想的火花，提高辩证思维能力。

（二）、纵向思维。即从一种事物的各个发展阶段和各个方面相比较，深入探索事物内在的发展和变化规律。其方法：

1、运用纵向思维剖析单篇文章。如鲁迅的《拿来主义》，把深刻的道理寓于生动形象的的比喻之中，在批判错误观点的同时，阐明自己的见解和主张，破中有立，立中有破，破立结合，言辞尖锐泼辣，语多讽刺，显示了鲁迅杂文的风格。通过进行纵向分析，引导学生理解文章的逻辑思维规律，掌握议论文写作和思维方法。

2、运用纵向思维分析文章。如学习了说明文之后，借助已有信息，从纵的方面总结说明文的写法和要求：做到言之有“的”（说明文写作目的是介绍一个知识，使人有所知）；言之有“别”（突出所说明事物的特征，以别于其他事物）；言之有“序”（要有说明顺序）；言之有“据”（要依据客观事物如实说明）；言之有“法”（要综合运用各种说明方法）等；引导学生把握说明文的写作规律。

（三）、多向思维。就是多角度思维，即从事物多种不同的侧面或方面，用不同的方法思考问题，诱发思维的敏锐力、灵活性，其作法：

1、阅读教学中的多向思维训练，如读《邹忌讽齐王纳柬》后，可从三个侧面进行多向思维训练：“邹忌的敢谏善谏，齐王敢纳善纳，敢谏善谏与敢纳善纳的关系和作用。”这样可以拓展课文的思想意义。如读了入选教材的鲁迅的小说后，引导学生从鲁迅创作小说的目的是为了以文艺为武器，改变国民的病态，提高民族的素质，并为“猛士”呐喊助战，总结鲁迅小说的反封建、反黑暗和反映辛亥革命的三大主题，就不难明白鲁迅笔下的人物分“许多熟睡的人们”和“清醒的几个人”两类。笔下的环境是闭塞、落后的传统观念根深蒂固的农村。其内容均是社会悲剧。就体裁说，有章回体、对话体、和日记体；就语言说，是以口语为基础的现代典型的白话；就结构说，有的情节完整，有的只截取一两个片断；就线索说，明线、暗线、明暗线结合；就行文顺序说，有顺叙、倒叙和插叙；就表现手法说，有白描，有工笔刻画，有夸张，有讽刺。这样通过多向思维可把分散的知识点联结起来，构成网状的知识链，有利于对鲁迅作品的整体认识。

2、写作教学中的多向思维。如以《水》为题引导学生多角度构思写记叙文、议论文和说明文。从时光如流水的角度写珍惜时间；从细水长流的角度写开源节流计划开支；从大河涨水小河满的角度写积累；从潮水汹涌的角度写顺应时代潮流；从洪水泛滥成灾的角度写生命不息，战斗不止；从水不怕阻挡，一往无前的角度写拼搏精神；从

杯水见真情的角度写社会风尚等等。引导学生联系生活实际、联系社会实际，进行多角度、多方位的展开思维，使学生从单一的定势思维中解放出来，开阔思路，提高思维的多向辐射能力。

（四）、逆向思维的训练。逆向思维就是对事物或现象从反面去思考，得出相反的结论。即所谓“反弹琵琶”。这种思维可以避免模式化，不落窠臼，另辟蹊径，推导的结论使人有耳目一新之感。一是在写作教学中进行逆向思维的训练。如“玩物丧志”的逆向“玩物焉能丧志”，说正常娱乐的必要性和业余爱好是培养人才的途径；“一心不能二用”的逆向“一心能二用”，说熟练地掌握技能能提高工作和学习效率；“开卷有益”与“开卷未必有益”、“班门弄斧”与“弄斧到班门”、“学海无涯苦作舟”与“学海无涯巧作舟”等等。二是在阅读教学中的逆向思维训练。如《石钟山记》中，苏轼认为“事不目见耳闻而臆断其有无，可乎”，引导学生逆向思维，在当代信息社会高度发展的今天，依靠先进的科学和技术手段，事不目见耳闻，同样可以断其有无。又如学生在读《邹忌讽齐王纳谏》引导另一逆向思维结果：如果齐王不敢纳善纳谏言，会出现什么样的后果。因此，巧妙运用逆向思维，可引导学生突破定势思维的空间，培养思维的灵活性、独创性。但不能每事必反，违背辩证法。

篇8：如何训练宝宝创造性思维能力

一、重视动手操作，启迪思维

动作是思维的基础。动手操作与小学生的思维发展有着密切关系，能促进思维的形成。小学生具有好动的特点，动手操作正好符合这一特点，可以吸引他们把注意力集中到教学活动中来。在操作时，学生对数学知识的感知最强烈，留在头脑中的印象也最深刻。如在教学二年级下《求一个数的几倍是多少的实际问题》这一课时，我根据书本提供的教学场景图启发学生：要解决这个问题我们可以怎么办呢?学生想到动手摆学具，然后我依据题意让学生用小棒动手摆一摆：(1)第一行摆5根小棒，第二行摆的柳树的棵树是杨树的3倍，并让学生说说自己是怎样摆的?摆了几个5? (2)我在解决第一个问题的基础上提问：如果柳树的棵树是杨树的4倍呢?5倍呢?就这样摸着石头过河，我还要问下去，很多学生已经不想摆了，他们争先恐后地说：“老师不用摆了，我发现一个数的几倍就是几个几。”正是由于亲自动手操作，孩子才有了切身的感受和体验，很自然地把“求一个数的几倍是多少转化成求几个几是多少的实际问题”，很自然地体会到了新旧知识间的联系，主动完成了知识的化归。又如，在教学三年级《观察物体》这一内容时，我让学生课前亲自动手制作了3个小正方体和3个小正方形，课上一改传统的教法，让学生动手搭成不同形状的物体，然后引导学生从正面、上面、侧面分别观察所看到的形状，将所看到的样子再动手摆一摆，最后画出所看到的形状，这样通过亲自摆、看、画这一活动过程，学生不仅学会了从各个角度去观察物体，而且体会到了同一位置观察不同物体，看到的形状可能相同可能不同，很好地发展了学生的空间观念，有助于他们在头脑中形成立体图形的印象，充分体现了动手操作的成功之处，化解了教学中的难点，教师教得轻松，学生学得愉快。小学三年级学生虽然已初步具备一定的抽象思维，但立体图形的空间想象能力还是不够的，需要借助于感性直观的教具加以演示。如果脱离摆小正方体这一活动过程，教学将变得枯燥、空洞，学生将无法很好地建立空间观念，所以说动手操作能为思维的过程降低一个难度。

动手操作并不是简单的为动而动，不能只是课堂氛围表面的活跃，还要注意动手操作中要让学生有一个明确的目标，要指导学生规范操作，要通过动手操作引导学生观察分析、比较，及时抽象、概括地掌握数学知识。美国教育家杜威认为:教育的任务就是按照儿童本能的不同阶段，供给他适当的材料，以促进其本能的表现和发展，主张“做中学”。因此，在教学中教师要精心研读教材，依据教材的特点，把握住每一次让学生动手的机会，有目的地提供合适的感性材料让学生亲自动手操作，为学生创造感兴趣的活动，使他们获得真实的活动经验，体会“做数学”的乐趣。

二、鼓励合作交流，促进思维

思维和语言有着密切的联系。爱因斯坦说过：“一个人智力的发展和他形成的概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”思维是对客观事物间接地、概括地反映。虽然语言是思维的外壳，但语言本身具有概括性和间接性的功能。如果语言不具备这些功能，人的思维，特别是抽象思维就难以进行，古人云:“言有心声，言乃说。”“说”离不开大脑的思维，并可促进大脑的思维。在课堂中我们常常会发现有些孩子叙述解题思路时总是一愣一愣的，有些孩子不乐于说，还有的说得不够完整，等等，这些常常让我们感到很苦恼。因此在数学课堂教学过程中，教师要积极创建一种民主和谐的课堂氛围，让学生敢说、乐说，不断给学生提供“说”的机会，鼓励学生把自己的想法跟同学交流。

如在教学三年级上《周长是多少》的数学实践活动课时，书本在“量一量”这一环节出示了一组不规则图形，要求学生量一量并求出周长。于是我首先让学生在动手之前先独立思考准备量几条边的长度，然后把自己的想法在组内交流，再前后四人互相商量之下，使原先没有想到用平移方法的学生也能得到启发，随后让学生在全班进行汇报，就得出了以下的方法：只要量出长方形的长和宽就行了。这样就把原先求不规则图形的周长化繁为简，让学生体会到了数学思维的魅力，并掌握了一种不错的思考方法。又如在教学四下解决问题的策略时，有一个例题：“小营村原来有一个宽20米的长方形鱼池。后来因扩建公路，鱼池的宽减少了5米，这样鱼池的面积就减少了150平方米。现在鱼池的面积是多少平方米?”在学生通过画图找到常规的解法后，我追问：“除了这种解法外，你还有没有更妙的解法?”引导学生通过已经画好的图再去想一想，然后与同桌交流自己的想法。随后的教学精彩纷呈，不同的解法一一涌现：150÷5×20-150;20÷5×150-150; (20÷5-1)×150。学生从数量关系和数的特点出发，得到了许多新的解法。在这里我成功地扮演了一名倾听者，给学生留有充分思考和交流的时间，很好地发挥了学生的主观能动性，把他们的发现一个个小心呵护着。几乎每一种解答方法的诞生，每一步教学环节的深入，都隐藏着充满鼓舞和信任的话语:“你有更妙的解法吗?把你的想法跟同学们交流一下吧!”“你的想法真独特!”一道用画图解决的实际问题，在学生个体能动作用下产生了新颖的思维火花，避免了思维的机械化、单一化，学生体会到了“学知识”、“说知识”比“听知识”更快乐，更有成功感。

在鼓励合作交流的过程中，教师还要注意培养学生积极思考的兴趣，注意培养学生合作交流的意识，可以运用积极的评价或者学生之间的互评来促使每个学生在交流过程中都能发挥自己的主观能动性，以保证交流的效果达到最好。

三、培养应用意识，深化思维

人人学有用的数学，人人用有用的数学，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，是我们的教学的目标。学生学习数学不能仅仅停留在掌握知识的层面上，还必须学会应用。只有这样数学才灵动富有生命力，才能真正实现数学的价值。当学生能对遇到的问题从数学的角度去思考寻找解决问题的策略时，他一定会将学会的知识进行再创造加工，促使思维向纵深发展。因此从小培养学生的应用意识就显得尤为重要。如在四年级下教材中有一个实践活动是怎样滚得最远，课前我为学生分好组，布置好每组所带的材料，课上我先在教室进行了示范实验，明确实验操作的规范和要领，然后带领学生来到操场分组进行活动，实验结果下来只有两组同学的数据统一，其它组的答案都不相同，很多同学提出了自己的疑惑：老师，我们的实验为什么得不到一个统一的结果呢?这样的实验有意义吗?为什么会出现很多的不同结果?还有哪些因素影响着这个物体的滚动?这一系列问题的提出体现了应用数学知识可以让学生的思维向纵深发展，并能不断启迪学生的思维，让思维不断深化。

又如在学生学了简单统计的知识并掌握了用画正字的方法记录数据后，为了让学生经历统计的全过程，体会到统计的应用价值，我布置了一项课外调查：班级图书角准备购买一些新书，到底哪些书会受到大家的欢迎呢?在解决这个实际问题时，同学们都能主动从数学的角度运用所学知识找到解决问题的策略，在活动中也能真切感受到数学在生活中应用的价值是很大的。