高职大学语文论文

关键词： 语文课程 高职

【摘要】高职大学语文课程具有人文性，“课程思政”理念的融入为其助力。习近平总书记从立德树人的角度构建了“课程思政”的育人大格局，有效推动了语文学科和思政教育的融合发展。本文作者着眼于高职大学语文课程存在的问题、“课程思政”背景下大学语文改革探索、大学语文改革实施具体策略三方面进行了详尽的阐述，实现以文化人、以德树人的育人目标。下面是小编精心推荐的《高职大学语文论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高职大学语文论文 篇1：

探索高职大学语文课程弊病和对策

摘要：高职大学语文课程弊病日益凸显，本文从课程结构、教学手段、考核模式予以提出对策，希望有利于高职大学语文课程的改革。

关键词：语文；教学；考核模式

我国的十一五规划纲要已明确提出了要实施“科教兴国、人才强国”的战略。即是指坚持教育为本，努力将科技与教育放在发展兴国的第一位，并且将高技能的人才培养作为我国人才培养的一个重要组成部分。那么在此种时势下，作为高职学校，我们必须要明确其培养的目标就在于要培养出“专业理论知识过硬，生产技术操作娴熟，并且组织能力较强、职业素质较高的复合型人才”。为此，作为高职大学语文课程也必须做出相应的调整与改革，重点培育高职学生的良好人文素质、职业道德素质和创新思想。

一、当下高职大学语文课程的弊病

英国的莎士比亚曾经说过：“一个人的思想比什么技能都更重要，如果失去了思想，那么人非人，仅是社会的工具。”因此，大学语文课程是高职学校学生一门非常重要的课程，承担着培养学生文化思想与自主思维方式的重要使命，然而现实却是在工具主义和利益的驱使下，大学语文课程逐渐被高职学校边缘化，甚至作为选修课，更有甚者尽然没开过课。自然而然，学生对大学语文课程的重视也会随之下降，这使得高职大学语文教育面临着前所未有的困境。具体而言，当下高职大学语文课程的弊病主要有以下几点：

（一）重技术、轻人文，对高职大学语文教育不重视。

鉴于高职学校教育具有职业性的特点，其往往注重培养学生的职业操作技能，忽视大学语文课程的教育，这与高职学校培养复合型高素质人才的总目标是南辕北辙的。实践中，许多高职学校对于是否开设语文课程以及语文课程课时数都没有明确的规定，语文课程系统性差，课时少，轻投入都直接导致了高职学生的语文能力得不到提高，也导致了高职毕业生因表达能力差、文化思想薄、职业素质低而难以适应高素质人才岗位的需求。

（二）网络文化冲击着大学语文课程的功能

随着网络的普及与日星月异，网络文化正在一步步侵蚀着大学生们的传统文化与语言规范，更对大学语文课程提出了新的挑战。众所周知，网路承载着多元化信息的同时也承载着多元化价值观，其对传统教育的主流价值进行颠覆或反叛，将给教育带来致命的冲击，而这也无疑要求了高职语文课程需要作出一个更有力、更规范的调整来应对当前网络的挑战。例如，现在流行的“木有”、“酱子”，以及一些带有暴力、色情倾向的网络词语日益流行、异军突起，使得学生们渐离汉语规范化的轨道越来越远，甚至肆意传播着一些不健康的文化价值观，严重影响了高职学生的传统文化素养。

（三）高职大学语文课程的教学方法、考核方式比较单一

孔子有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”即是指懂得去按部学习的人不如喜欢上学习的人，而喜欢学习的人不如以学习为乐趣的人。然而目前高职大学语文课程教育却并没有做到此要求。目前高职大学语文教育仍处在一言堂的教学方式，即老师进行词句章的讲授，学生们被动的听，这使得课堂比较晦涩、抽象，不利于调动学生们的积极性由与创造性。另外高职大学语文课程的考核方式也比较单一，仍然是以笔试为主，书面浅层次机械考核，没有考核到学生的口语表达与文字创作，这与高职教育的总目标是相脱节的。

二、高职大学语文课程改革的对策

高职大学语文教学大纲中提出了：大学语文应当以培养学生的实际运用能力为主，树立培养学生职业综合能力的课程观，要突出语文的运用性与职业性，强化就业能力所必须的语文技能训练与相关知识传授。由此，我们可以明确，高职大学语文教育是培养学生职业能力的一个基本依据和起点。我们必须尊重它，重视它，并且适应新的形势予以改革、创新，使得高职大学语文课程能跟上高职教育的总目标，进一步提高学生的人文素质和职业素质，为学生就业可持续性发展打下牢固的思想基础。为此，本文对高职大学语文课程的改革提出以下几个方面的对策：

（一）增加大学语文课时，调整课程结构

高职大学语文课程要想改革，就必须要先让他能存在与教学实践，并且予以重视，适当的增加开课课时，即依专业性质为部分专业同学增加课时。对于大学语文课程的结构版块，可以分为人文素质的教学板块和职业技能的教学版块。所谓人文素质的教学版块是指，依据语文的人文特性来启迪、强化学生的人文素养，使学生收到传统文化的感染和熏陶，增强人文知识，培育人文态度。而职业技能的教学版块是指，依据语文的工具特性来增强学生的应用文写作与口头表达的能力，要做到因材施教，具有针对性和实践性来指导学生的语文应用能力。具体来说就是侧重培养学生调研报告能力、工作总结、会议记录等应用写作能力，以及特定情境学生的沟通能力和辩论能力。将语文阅读以动静相结合，让学生在实践中融会贯通。

（二）改变教学手段，建立开放型的学习体系

为适应新形势，高职大学语文课程的改革还应当使用现代化的科技教学手段，创造条件将语文教学与多媒体、视频、音频等现代教育技术结合起来，优化教学效果，丰富教学手段，是同学们能更容易更具体的理解和消化知识。另外，我们还要适当改变传统的教学模式，建立开放型的学习体系，将一言堂授课模式丰富为情境讨论、实训表演、演讲、辩论等多种授课方式，还可以结合实践走出课堂，增加课堂的生动性，倡导自主型、探究型、创新型思维模式，让学生们不自觉的喜欢上语文，体验到语文，爱上语文，提高学生们思考和动手的能力，切实提高人文素养。

（三）改革考核模式，注重综合考核

与教学手段改革相适应，高职大学语文课程还应当改变其考核模式，注重纵合考核。毕竟大学语文教育目的是要培养学生的人文素质和职业素质，辅助高职教育总体目标的实现。因此高职大学语文课程的考核不能仅仅以书本词、章、句作为考核出处，还应当考核同学们的运用语文的能力，即针对不同专业的应用写作能力和口语表达能力。另外秉着过程性考核为主体、考试成绩考核为辅助的原则，建立学生平时考核成绩和考试成绩两项，平时考核成绩主要考查学生们学习语文过程中的积极性和作业成绩，占到百分之七十，期末考试成绩则只占到百分之三十。以此加强同学们学习语文、体验实践语文的自觉性。

结语

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。高职大学语文教育是高职人文思想教育提升的关键，事关大学生的人文培养与职业价值观的建立。良好的大学语文教育需要我们共同的思索与努力，希望作为老师的我们都能春蚕吐丝、蜡炬成灰为大学语文教育改革奉献出应有的力量！（作者单位：北海职业学院）

参考文献：

[1]江景平，周钟鸣，朱萍华.大学语文教学改革 探索之一[J].中国教育导刊，2005（6）.

作者：苏菲

高职大学语文论文 篇2：

“课程思政”背景下高职大学语文教学改革探究

【摘要】高职大学语文课程具有人文性，“课程思政”理念的融入为其助力。习近平总书记从立德树人的角度构建了“课程思政”的育人大格局，有效推动了语文学科和思政教育的融合发展。本文作者着眼于高职大学语文课程存在的问题、“课程思政”背景下大学语文改革探索、大学语文改革实施具体策略三方面进行了详尽的阐述，实现以文化人、以德树人的育人目标。

【关键词】高职院校;课程思政;大学语文

全国高校思想政治工作会议上习近平总书记明确指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育親和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”之后总书记又多次强调“挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。总书记从立德树人的视野构建了“课程思政”的育人大格局，有效推动了各类课程与思政课有机相融，协同发展。而大学语文虽然和思政教育各有分工，但是也是对思政教育的有力支撑和补充，基于此，大学语文要充分利用好课堂主阵地，与时俱进，积极进行改革探索，在教学中融入思政理念，以文化人，以德育人。新形势下，如何深入挖掘大学语文课程中蕴含的思政教育资源，合力“人文教育”和“思政教育”同向同行，俨然成为我们语文教师肩负的历史使命，是我们亟待探索和实践的课题。

一、高职院校大学语文课程存在的问题

（一）轻视人文学科

高职院校受就业压力影响，一直以来大多是“重技能教育，轻人文学科”，这样的办学理念导致学生在校期间，大学语文教学应付了事，毕业生虽然有一技之长，但是人文素养差，导致他们到工作岗位上的发展处处受限，严重制约了他们的发展空间。社会的进步，企业的发展，要求人才全面发展，专业技能是谋生手段，而可持续发展则需要人文精神的滋养。

（二）母语学习受到冲击

我国自打开国门，走上改革之路以来，外国文化的输入给我国人民带来了巨大的变化，为了适应全球化的发展，英语成为从小学到大学必修的一门功课。文化开放，使母语受到了一定程度的冲击，尤其到了高职教育，母语教学往往浅尝辄止，有的学校把大学语文和应用写作合并开设，而且一学期学完，母语教育被边缘化。

（三）大学语文的教学内容和方法有待提升

高职院校的语文教学延续高中的训练模式，着重点还是放在文辞字句上，把语文教学弄得枯燥乏味。在文学欣赏方面更是忽视审美解读和内涵的滋养，对文学鉴赏泛泛了事，对文章缺乏审美情趣和思想内涵的深度解读，更谈不上濡染和内化。教学方法上有了多媒体助力，本应该是好事，但是教师重视外在形式，只注重云课堂、微课、直播课等形式的应用，抓学生的眼球，激发学习兴趣，但是方法有时过于花哨，内容没有夯实，学生学习流于表面，过而不留。古人云：“好学深思，心知其意。”基于此，我们要着重通过讲解、讨论、思辨，才能内化于心，外化于行。

（四）教师专业素养亟待提升，道德修养有待提高

高职院校的语文教师中文本科专业毕业生不多，他们的专业素养良莠不齐，有的教师对文学的意蕴和思想魅力诠释不深，知识不能与时俱进，在文化内涵和文学审美方面无法满足学生的需求。部分高职教师受当下社会风气影响，急功近利，有的教师师德失范，做不到言传身教，身先垂范。大学生正是人生观、价值观形成的最佳时期，语文教学传授的不只是知识层面，教师人格魅力对学生的影响也是深远的，“与善人居，如入芝兰之室”，高职院校的学生需要教师有学识、有涵养，有风度，有性情，需要教师正能量的人生态度耳濡目染、润物无声地引领。

二、“课程思政”背景下大学语文改革探索

（一）探索课程改革体系，有效调整培养人才目标

高职院校基于“课程思政”背景下，改革大学语文课程体系，深度挖掘大学语文课程里面的思想政治资源的同时，把学生的思想政治教育彻底实施到学习与生活中，构建全方位立体化的思想政治考核机制，有效调整人才观，把立德树人作为办学终极目标，着眼学生可持续发展，通过提升大学语文课程地位，使以文化人、以德树人根植于每个学生心中，为他们终身发展奠定基础。

（二）探索完善大学语文课的内容结构，着眼优秀的核心价值观引领

课堂是教育教学的主阵地，实施“课程思政”必须着眼于完善大学语文课的内容结构，充分运用文学课的优势，提高教学内容层次，不仅要扎实培养学生的文学基础，还要注重培养学生文学素养，要使他们在牢固掌握基础词语、诵读、解析、写作背景等之外，积极引领学生深度挖掘文学作品的亲和力和艺术特点，感受作品中的语言之美、意境之美、情感之美、心灵之美等，旨在使学生在文学美的熏陶下，和作者产生情感共鸣，提升审美情趣。探索大学语文课程改革必须着眼于中华优秀的核心价值观引领，通过带领学生学习我国优秀传统文化的精髓，促使他们真正感受到我国古代文化的魅力，使传统文化和优秀的核心价值观根植于心，外化于形，有效提升学生民族自信和文化自信。

（三）探索改革大学语文教学方法，着力培养学生的创新思维

传统教学方法多为说教，一味地“满堂灌”，忽视了学生才是课堂主体。“课程思政”背景下教师要积极改革教学方法，做到以学生为主体，将他们放在语文课堂首要位置，在兼顾高职学生特点的同时遵循大学语文教育规律，教学中通过多媒体助力，激发学生学习兴趣，激励他们积极参与教学活动，鼓励他们多读、多思、多问、多说、多辩，有效培养学生创新精神。

（四）探索有效提升教师队伍整体素质，使他们做到以德服人，以才华示人

语文教学在传递知识的同时，教师还在展示个人的魅力，通过一言一行浸润学生心灵，“与善人居，如入芝兰之室”，意在指出教师对学生的教育是耳濡目染，润物无声的。基于此，作为高职大学语文教师，要做到博览群书，博学多才，教师的阅读深度、视野广角对学生有着深远的影响。基于此，学校要给教师提供不断外出培训、学习的机会，给予他们更大的提升空间，比如把专家学者请进来，把教师派出去。教师要通过不断学习，完善知识结构，提升自身职业素养，提高文化涵养，事事做到身先示范，才能以德服人，以才华示人，成为学生的良师益友，成为他们成长路上的灯塔，为他们点亮心灵，照亮前行的路。

三、“课程思政”背景下大学语文改革实施策略

高职大学语文培养目标是提高学生人文素养，旨在提升学生的综合素质。高职院校近年来为了培养符合社会需求的人才，更新教育教学理念，重在提升综合育人水平，比如培养具有“思想品德好、综合素质高、实践能力强、就业质量高”的人才。在当下，“课程思政”是高职课程改革的关键，在大学语文学科中最大化地融入“课程思政”理念，意在通过润物无声地对学生进行个人修养、家国情怀等方面的教育，真正实现寓思想教育于语文教学之中。

（一）现代化的教学手段走进大学语文的课堂

李克强总理提出的“互联网+教育”对课堂改革影响深远，高职大学语文教学借此东风，依托互联网，使现代化的教学手段走进课堂。近年来，教师已经不满足于多媒体应用，现在的各种App、智能手机、平板电脑等都为教学锦上添花。教师运用QQ、微信、微课、慕课、云课堂教学等技术手段，整合教学资源，激发学生学习兴趣，激励他们积极参与教学活动，为语文教学增色。

（二）多样化的教学方法使“课程思政”融入大学语文教学中

（1）诵读法和吟诵法可以激发学生的学习兴趣。《墨子·公孟》说：“颂诗三百，弦诗三百，歌诗三百，舞诗三百。”旨在告诉后人经典可以诵读、吟唱、演奏、伴舞。传统教学一般都是教师“满堂灌”，课改不断深化以来，高职院校语文课堂也发生了质的变化，教师摒弃了“一言堂”，视学生为课堂主导者，运用多样化的教学方法激发学习兴趣，激励他们善学、乐学，在学习经典中享受音乐之美，滋养了“乐以歌德”“乐以安德”的思想。

（2）讨论法和辩论法可以培养学生思辨能力。高职学生具有一定思想，教師要把课堂还给学生，在课堂上要慎用单纯的讲授法，应善于运用讨论法和辩论法，激励学生多思、多辩，在思辨中着重对学生进行正能量的价值引领，培养学生思辨能力的同时提升学生综合素养。

（3）小组合作法利于培养学生团结协作能力。在高职语文教学中，小组合作学习是常见的学习方法，根据讲授内容和学生学习能力，把学生分成若干个小组，既是课内讨论小组，也是课外学习小组。教师把学习提纲下发之后，小组可以根据不同分工，查找资料，然后汇总，课上小组内交流讨论，课后共同完成延伸作业。这样的学习模式有利于提升学生与人沟通能力，能有效培养他们的合作能力，建立互帮互助意识，使每个人在团结协作中共同成长。

（4）读—思—写有机结合，为学生的写作能力提供助力。读书是托起一个民族的基石。基于此，高职教师要紧紧抓住语文课的良好契机，善于激发学生读书兴趣，引领深度思考。比如学习洛克菲勒留给儿子的第4封信《现在就去做》，教师要运用这封信，引导学生去读其他37封信;激励学生读我国的《傅雷家书》，以“点”展开然后有“面”的收获，同时激发他们在读中思索。通过读书，培养他们的发散思维，学会从不同视角看问题;通过读书，学习写作，用自己的笔表达自己的心声，从读中思，从思中悟，点滴积累，为提高他们写作能力助力，为养成乐于读书、善于写作的好习惯奠基。

（三）“理论+实践”的第二课堂走进“课程思政”

课堂是教师教育教学的主阵地，第二课堂是主阵地的延伸，通过组织课外实践活动，有效提升学生自我发展能力。笔者在课堂上对学生进行理论讲授，然后组织学生积极参与实践活动，比如组织诗歌朗诵会、演讲比赛、读书汇报、观赏经典爱国影视并及时开展有效的赏析课等实践课堂，并且有意识地把这些实践课程融入“课程思政”理念，这种模式使学生受益终生。

（1）诗歌朗诵会走进“课程思政”。在组织诗歌朗诵会之前，教师要在课堂上组织精选诗歌，比如充满豪情壮志的爱国情怀诗，以及爱家乡、爱父母、送别友人的诗歌等，引领学生了解诗人，熟悉创作时代背景，领悟诗歌内涵;教朗诵技巧，然后再让他们组织诗歌朗诵会，一次诗歌朗诵会，无形中等于一堂生动感人的“思政课”。

（2）慷慨激昂的演讲走进“课程思政”。从学生时代走过的人们都非常清楚演讲对学生的影响是深远的，教师在课堂上要给学生上“演讲技巧课”，选择主题积极向上，比如爱国、爱校、爱家、爱父母等。最后再引导学生写演讲稿，要融入自身情感，要有真情实感，不要空洞说教。成功的演讲是潜移默化的“思政课”。

（3）读书汇报走进“课程思政”。读书汇报是润物无声的“课程思政”，在读书汇报时，教师要求学生进行好书推介，比如介绍作者生平、写作背景、经典语句赏析、推荐理由等，从内心推荐一部对自己影响深远的文学作品与大家共享是非常美好的事情。

（4）影视赏析走进“课程思政”。学生对喜爱影视作品谈自己观后感，写影评，也是“课程思政”的春风化雨。

（四）传统文化走进“课程思政”

文化自信是对我国传统文化、历史最大的肯定，我们在文化自信基础上建设文化大国、文化强国。课堂上讲儒家的伦理道德、道家的哲学思想、墨家的逻辑、孔子的治学理念、敦煌文化、丝绸之路、当地风土人情等，这些活教材增强了文化自信，弘扬中华传统文化的同时，有效地培养学生道德修养。

众所周知，语文教育和思政教育具有相通性和一致性，高职大学语文融入“课程思政”是大势所趋，这不单单是教师的责任，也需要学校助力。高职教育是青年成长育人的重要阵地，基于此，教师要让大学语文融入“课程思政”理念，做到立德树人，在课程建设中厚植人文底蕴，践行思政教育与人文知识深度融合，为他们终身发展助力奠基。

参考文献

[1]刘泽江. “课程思政”视域下高职大学语文教学探索[J].沙洲职业工学院学报，2019（2）.

[2]陈海疆. “课程思政”视域下高职实用语文教学改革探索[J]. 哈尔滨职业技术学院学报，2019（2）.

[3]姚跃林.思政课要贴近生活贴近学生[N].中国教育报，2015-12-28（2）.

[4]吴德银.立德树人视角下高职素质教育课程教学改革研究[J].中国职业技术教育，2018（1）.

作者简介：步秀菊，女，1984年生，山东招远人，本科，中级讲师，研究方向为语言学及应用语言学。

作者：步秀菊

高职大学语文论文 篇3：

高职大学语文课程思政改革实践研究

摘要：文章通过对高职大学语文课程思政改革的价值意义进行分析，针对高职院校基础课程以及学生的特点探索高职大学语文课程思政改革的路径以及实践策略。

关键词：高职语文;课程思政;改革实践

2021年4月，习近平对职业教育作出的重要指示，明确了深化职业教育改革的重大制度设计和政策举措，中国职业教育迎来重大发展机遇。立德树人是高职院校的根本任务，思想政治教育的重要意义不言而喻，强化课程思政理念在高职专业课程和基础课程中的渗透，加速课程教学改革成为目前许多高职院校教育改革的重要方向之一。

高职院校的各门课程要共同提炼富有特色的教学理念和设计，使知识教育和价值观教育有效结合，形成协同配合，构建“三全”育人特别是全课程育人格局。由此可见，探索大学语文与思政对接，融思政教育的理念于大学语文课程之中，进行大学语文的课程思政建设思路和方法的改革已是当务之急。

一、高职大学语文课程思政改革的价值意义

（一）基础课程定位适应时代发展需要

高职院校的办学定位就是培养学生的就业能力，提升学生的职业技能，因此一直以来有重专业学习轻基础课程，重实习实训轻素质培养的倾向，大学语文作为公共基础课程不受重视，教学中只体现了语文的实用性和工具性，以滿足学生的就业需求，而其德育功能并没有充分发挥，无论是教学内容还是教学方法，都存在人文精神和审美特点被忽视的误区，大学语文的思政教育的价值没有完全发挥出来。由此可见，大学语文课程思政推进深度改革已迫在眉睫。全面发挥大学语文基础课程的德育、智育作用，发挥大学语文的隐性教育优势实现以文育人的目标，做到文以载道，教以载德，促进学生综合素质的全面发展。这是大学语文课程思政改革的方向所在。

（二）同步完善语大学语文和课程思政教学

优化大学语文教学中的课程思政建设，将使思想政治教育的理论成果更加丰富，使大学语文教学立德树人的作用发挥得更显著。大学语文教学中的课程思政可以充实语文学科内容，使之更加立体、更加丰富、更有高度，同时也推进思想政治教育改革在育人成效上更进一步。大学语文和思想政治教育在“立德树人”层面具有共同的任务和目标，可以对二者同时、同步优化。

（三）培养德才兼备的高技能人才

《大学语文》教育与思想政治教育具有天然的一致性和相通性，对学生人文素养、家国情怀等的形成具有极其重要的正面影响。课程将习近平新时代中国特色社会主义思想与工科高职院校教育教学相结合，让学生在经典的古代作品中传承民族精神，增强传承传统文化的自觉。培养高尚的道德情操，使学生在潜移默化中接受主流价值观的影响和熏陶，成长为新时代国家需要、德才兼备、具有大国工匠精神的高技能人才。

二、高职大学语文课程思政改革的实施路径

（一）核心路径：发挥教学理念的思政效力

大学语文是回应职业人文素养提升，针对高职院校高素质技能型人才培养计划而设置。作为文化素质类公共基础课，在实现立德树人、思政滴灌上具有独特优势。大学语文是实施思政教育的主战场。大学语文教材内容涵盖中国文字、文学、文化的经典，本身就是非常丰富的思想政治教育资源。学生学习教材内容便为接受思政教育过程，让学生在学会语文基础知识的同时，树立正确的价值观、人生观，培养社会责任感，致力于为社会作贡献。

（二）重点路径：突出教学目标的思政要求

大学语文教学目标在制定时，不能是单一的，因此需要进行适度的优化，这与高职大学语文课程的定位并不排斥、也不矛盾。应当明确大学语文的课程思政教学目标。在高职大学语文的思政目标上要体现红心、匠心、美心的三心驱动。红心是指培养高职生中国基因、红色烙印、过硬德行等品德素养;匠心适指培养高职生专业水准、敬业精神、实践技能等职业素养;美心是指培养高职生审美能力、人文素质、道德素养等生活素养。这是正确引导并在潜移默化中塑造学生的思想意识、爱国情怀、人文素养、世界观、价值观、人生观的教学所学。

（三）基本路径：利用教学内容的思政资源

融入思政内容的大学语文专题化教学是指根据文本具体内容，按照课程思政目标和学科核心素养要求，细化分解到具体的知识目标、能力目标、思政目标中，对教学内容进行优化整合。构建了政治认同、文化自信、家国情怀、人间至情、工匠精神、人文素养、职业能力等专题模块7个。并在此基础上选择真实案例，充分运用多媒体素材，编写教案，形成具有思政内涵的课程体系。在篇目的选择上，精选代表中华优秀传统文化中具有精髓意义的内容、中国特色社会主义和中国梦教育的内容;同时也包括了以培养学生职业素养的文章，突出了高职院校基础课程的特点。

（四）主要路径：彰显教学方式的思政优势

充分运用《大学语文》精品在线课程资源，整合现有优质微课，促进优质资源共享共用。建设思政特色鲜明的课程群，形成带有“机电特色”的选修课体系。借助富媒体形式，以活页教材形式，完成一批思政特色鲜明的课程辅助作品选，形成一批融文字、图片、视频、音频为一体特色化云教材。引导学生课前利用学习资源预习自学、线上探究，培养学生继续学习能力。

（五）提升路径：重视教学评价的思政导向

在课程思政理念的指导下，围绕“立德树人”的根本任务，在现有的教学评价体系中纳入思政教学评估指标，推进语文教学评价和思政教育评价相结合的评价方式，不但能在教学内容上达到一科多教的目的，还可以更好地对学生进行思想教育，正所谓既教书又育人。在教授《论语》《大学》等国学经典时，不仅要从学生对课文内容的理解角度来评价课堂教学，更要从学生是否了解文化经典，树立文化自信等思政角度来评价。

（六）拓展路径; 培育校园环境的思政内涵

大学语文课程思政建设改革不仅仅拘囿于课堂，一方面注重大学语文课堂教学与慕课资源相结合、与传统文化讲座相结合、与社团活动相结合、与社会热点相结合;另一方面要实施“读、写、赛、演、游、创”六维一体的模式即：诵读国学经典、抄写古典诗词、经典诵写讲比赛、人文演绎实训、寻访文化古迹游学、创作书评影评;调动校内外教育资源服务学生的校内外课堂。借助社团开展实地实践调查、拓展开拓第二课堂，开展通识大讲堂，定期邀请专家学者讲座等。带领学生参与依托行业资源和区域经济社会发展相结合的社会实践，使学生在更多的“知行合一”的锻炼中得到提高。取得了超乎想象的效果。

三、结语

大学语文课程思政改革的整体思路就是构建具有课程思政映射点的专题模块，以任务为基础在大学语文课程中融入课程思政主题，建设大学语文思政教育载体，完善学习平台，提升大学语文课程思政教育的实效性。

参考文献：

[1]陈彦华.大学语文课程思政的探索与实践——以《诗经.蓼莪》为例[J].山西青年，2020（12）：13-14

[2]陈岩 .试论“大学语文”课程在课程思政建设中的地位和作用[J].科教文汇（下旬刊），2020（10）：20-21

[3]曾凡云，贺立.课程思政背景下大学语文课程教师的职责与作用[J].绿色科技，2019（23）：27-28

本文系河北机电职业技术学院2021年度人文社会科学重点项目“高职大学语文课程思政改革路径实践研究”（编号：SD21006）成果。

作者简介：范静，（1979-）女，汉族，河北邢台人，研究生，硕士，河北机电职业技术学院组织部副部长，副教授，研究方向：高职大学语文教学

作者：范静 杨芳 张立莉