会计实践教学案例(精选8篇)
篇1:会计实践教学案例
高职会计专业会计实践教学
摘要:会计专业实践教学是会计教学的一个重要环节。加强会计实践教学对于提高学生的职业技能以及实现教学目标是非常重要的。在财会教学中必须突出培养学生的务实能力,操作能力以便培养出工作能力强的实用人才。
关键词:会计实践教学;会计专业;高职院校
会计学是一门技术性、实践性很强的学科。高职院校会计专业是以培养应用型,技能型会计专门人才为目标的,培养具有丰富会计理论知识和较强实践动手能力、能胜任各级各类企事业单位会计核算和财务管理工作的应用性专门人才。会计实践教学是会计专业教育过程中十分重要的教学环节,是沟通理论与实践的桥梁,是培养学生实际操作能力的最有效的途径。
1 会计实践教学的重要性
在会计教学中,加强实践教学,可以增强学生对企业活动的感性认识,理解会计核算的基本理论和基本核算方法,培养学生的动手操作能力。
(1)会计实践教学是对传统课堂教学的突破。所有教学方式和方法的目的都是让学生学到知识和获得能力。传统课堂教学方式通常是通过演绎推理来传授知识,然后用例子来论证,教师讲课时再辅之以练习等方法传递会计准则、会计实务的处理。而且在讲课中,教师举例和练习常常采用简化形式,例如,会计凭证的编制及登记“T”型账等,严重脱离实际,导致学生对会计只有一些很抽象的理性认识,缺乏完整、准确的感性认识。会计实践教学使学生通过对具体业务的实际操作来促进学习,促进理论和实践的结合。其特色是在学习过程中成为更为积极主动的角色。这种教学方式是从归纳和操作的角度,而不是演绎的角度开展对某一业务的学习。通过对企业生产经营全过程进行综合、系统、全面的操作训练,可培养学生的实际动手能力,使学生对整个会计循环工作有一个总括的认识,使高度抽象化的会计教学注入了新的生机和活力。
(2)突出了学生的主体作用,激发了学习兴趣。会计学科内容复杂,高职学生来校之前几乎没有任何会计知识,所以学习的任务非常艰巨。在课堂教学中,由于客观条件的种种限制,教师讲得多,演示得少,使学生听得多,看得少,动得少。因此,学生只凭空记忆,感到枯燥无味,容易失去兴趣。比如:在讲“账户结构”时,教师是在黑板上采用简单的“T”型账,说明资产类账户的借方记增加,贷方记减少;负债类账户的借方记减少,贷方记增加等,但究竟为什么? 如何登记?业务又如何分类? 通过这种方法很难说清,学生也难理解。会计实践教学就使理论变得很容易理解了。学生如同当上了企业的会计人员一样,感觉新鲜、好奇,因此,也提高了学习的主动性、积极性。
(3)增强了职业意识,强化了技能训练长期以来,会计教学偏重于理论知识,对学生的职业意识和实际操作能力重视不够,这有悖于素质教育的整体培养目标。所以,一些学生参加工作以后,虽然有较强的理论知识,但实际操作能力很差,不会制票、登账、结账和编表,甚至看不懂原始凭证。会计实践教学的任务就是培养和提高学生的实际操作能力,使学生能够亲手操作。比如:让他们分别充当出纳、会计、会计主管、稽核员等练习点钞、原始凭证的审核、记账凭证的填制、账簿的`登记、报表的编制以及审批签字等。这就大大缩短了从理论到实际的距离。由于他们完全融于会计职业的氛围中,按照规范的业务流程和操作规则进行“实战”演习,因而可以学到书本上和课堂上学不到的知识?写、算、对、报等,大大提高了职业意识,强化了实际操作的能力。
2 目前会计实践教学中存在的问题
(1)会计实践教学形式缺乏多样性,实训业务缺少真实感。当前,多数高职院校会计的实践性教学形式单一,主要采用会计实践教学的方式,由于会计实践教学采用的资料大部分是由教师编写的,即使有些资料来源于实际,也必定经过了筛选,所以,会计实践教学这种方式尽管在一定程度上帮助学生解决了会计理论知识与实践相脱节的问题,但与真实的业务还有一定的差距,缺少真实业务往来的立体感。会计实践教学教材给出的资料都是一个模式绘制出的,缺少不同企事业单位会计内容的差异性分析,不能做到触类旁通,往往使学生在会计实践教学中只知其然而不知其所以然。
(2)高职院校的教学目标是以就业为导向,培养的是技能型和应用型的人才,这就要求高职院校在设置课程、安排课时以及教学内容的时候以实践为主。然而,目前很多高职院校在开展教学活动时依旧重理论轻实践,教学理念转变不及时。受理论教学占主导地位的传统教育思想的影响,部分院校所设置的实践课程在总课中所占有的比例仍然较低,很多教师在教学过程中还是注重会计理论知识的传输,通常是把自己的观点和做法灌输给学生,对于一些问题的解决办法已经形成了一种固定的解决思路,学生只要把数据套入固定的公式就可以得到答案,与复杂万变的现实情况严重脱节,不利于学生熟练掌握财务会计各岗位的业务内容,更不利于高职院校教学目标的实现。
(3)会计实践教学普遍内容简单、教学要求低。在会计实践教学中,常常是给学生一套企业某年某月的经济资料及原始凭证,要求学生在教师的指导下,对这些经济业务进行会计处理,完成“凭证―账簿―报表”的循环,整个过程缺少“审核、监督”这一重要环节,涉及的内容也往往只是一个企业某一月份的经济业务,包括供、产、销的核算,以及成本的计算。基本局限在会计核算上,只是培养了学员的账务处理能力;没有培养学员决策应变、分析问题、解决问题的财务分析能力。学生缺少利用会计信息进行预测、决策、财务分析等能力,造成应用能力的欠缺。
(4)会计实践教学实验教材不够完善,实验项目缺乏整体性。由于高职会计实践教学往往更注重单一目标的通才教育,会计实践教学大多采用产品制造型企业的实验项目,对其它类型的会计主体,如商业、金融业、等实验项目很少涉及。多数会计实验教学的课程只有财务会计、成本会计,而涉及财务管理、审计、税收、等课程的实习项目非常少。实践教学缺乏整体性,课程之间、各种实践教学形式之间联系过少,使得单个会计基本技能掌握较好,但对会计综合运用技能较差。
(5)在会计实践教学中,教师的业务水平和其所掌握的实践知识以及经验直接影响到学生对实践学习的理解和掌握程度。但是当前,高职院校的大部分会计教师直接来自于高校毕业生,基本上没有参加过会计工作的实践。这些教师参加工作以后,受繁重的教学任务的影响,也难以抽出时间去企业进行锻炼。同时,很多院校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度,从而造成了其实践知识和实践经验的缺乏,不可避免地出现了教师脱离实践的现象。由于会计实践教师缺乏操作真实经济活动的经历,使得教师在实践教学上缺少灵活应用、列举实例的能力,对于学生提出的疑问不能进行较为合理的解答,严重影响了实践教学的效果。
(6)一些高职院校在进行会计实践教学时, 没有按照会计岗位进行实践,仍然采取的是实践教师拿着一本实训教程,口授完成会计实践的模式来进行会计实践教学,这种会计实践教学环境极大地限制了学生的思维和创新能力。为开展实践教学,很多院校都建有校内外实习、实训基地,校内一般配有会计模拟、电算化等实训室,但实验室的配置情况远远没有达到仿真要求,缺乏完整的会计模拟数据系统,无法保证实验实训需求。多数高职院校也会采用组织学生到校外企业进行实地实习这种会计实践教学方式,但由于企业的财务信息具有一定的保密性,经常以各种借口不不接收学生实习,就算接受学生到企业实习,也只会让学生简单记记账,并不会让学生接触其实际的财务工作流程,达不到实习的预期效果。
3 加强会计实践教学的建议
3.1 提高教师的实践技能
教师的实践技能水平对学生掌握实践知识的多少有着重要的影响,高职院校必须加强对会计实践指导教师业务素质的培养,提高其实践技能。学校可以向企事业单位聘请注册会计师或者其他财务专业人才为教师进行技能讲座,弥补教师实践经验不足的缺陷。学校还可以在不影响授课的前提下有计划的安排教师到企业挂职锻炼,使其到工作第一线去发现问题、解决问题,以增加会计实践教师的实战经验。同时,教师也应积极参加各种培训活动,主动学习新的会计制度和相关法律法规,并充分利用假期时间到会计师事务所等企事业单位进行实习或者兼职,熟练各个阶段的实务操作,积累实践经验,以提高自身的实践技能,更好的进行会计实践教学。
3.2 改革教学方法和手段,推行案例教学和模拟教学
会计是实践性很强的学科和专业,必须注重应用能力、运作能力和职业素质的提高,注重模拟、实训、实践等环节的教学,培养技能型、应用型人才。从培养学生的兴趣入手,在实践性教学环节采用启发式、发现式、案例分析式、情景式教学及计算机辅助教学等多种教学方法。在实践环节采用案例教学,让学生来对相关问题进行分析,把所学的会计理论知识与会计实践有机的结合在一起,不断发现问题和解决问题,在实践中掌握理论,并用理论指导实践,而且在实践中来掌握理论,这种方式学生掌握的会更加牢固一些,也可以开动学生的思维并激发其创造性,提高其处理会计实践问题的综合操作能力,更有利于把知识转化为技能。
3.3 完善会计实践教学环境
学校应加大经费投入力度,建立高仿真会计模拟实验室,全方位模拟企业的工作流程、工作环境和职能岗位,使学生熟练掌握各个岗位的业务内容。学校还应与企业建立良好的合作关系,企业可以为学生提供真实的实践环境,有利于学生实践能力和教师科研能力的提高。同时学校可以为企业输送优秀人才,帮助企业解决经营过程中遇到的问题以提高其经济效益,使学校和企业互惠互利,有利于企业与学校长期稳定的友好联系的建立,也进一步完善、丰富了会计实践教学环境,促进了学生实践技能以及适应能力的提高。
参考文献
[1]陈玉荣.加强会计实践性教学.培养应用型人才[J].会计之友,,(3).
[2]田巧娣.高校会计学专业实践教学改革[J].财会月刊(综合版),,(5).
[3]池淑琴.论高职财务会计实践教学[J].经济师,2005,(4).
篇2:会计实践教学案例
[摘要]学生实际动手能力的培养,是会计专业必须注重的一个问题。文章从会计实践教学现状出发,分析会计实践教育薄弱环节的原因,就改进会计实践教学进行研究并提出建议。
随着社会主义市场经济体制的建立和国际经济一体化的发展,会计工作的重要性越来越凸显,同时会计职业岗位的就业标准也在不断提高。这就要求学校对学生的培养不只是传授知识,更重要的是注重实际动手能力的培养。因为学生毕业后面临的是就业,而用人单位大多需要的是实干人才,而不是研究人才。因此,学校对学生的培养理念就应从研究型转变为实干型。我国传统的会计教育模式已经不能满足这种要求。因此,研究会计教育模式、改革传统会计教育、培养出适应社会主义市场经济发展需要的合格会计人才,已成为我国会计教育的一项紧迫而艰巨的任务。
一、会计教学现状、存在问题及其原因
(一)教学理念陈旧
对会计专业学生来说,动手能力强是他们竞争的主要优势,也是他们在社会上的立身之本。然而,理论教学占主导地位的教育思想仍影响着会计教育,无论在课程设置、教学课时安排,还是在教学内容、教学方式上都表现得很明显。侧重于向学生传授会计理论知识,会计理论知识的课时数占总课时数的比重通常超过三分之二。学生虽然学会了怎样编制分录、怎样编制会计报表,但在如何解决会计实际问题上却显得不足。尽管会计教师已认识到会计是一门实践性很强的课程,但还存在着对会计实践性教学这样那样的片面性理解。
(二)实践教学环境差
目前,大多数院校都配有会计模拟实验室,为学生提供会计实验、实习需要。但是,就实验室的配置情况来看,远未达到仿真要求。由于实验经费短缺,实验室软、硬件滞后于目前的实际情况,没有完整的会计模拟数据系统,无法保证实习实训的需求,效果不理想。另外,在校外建立实习基地一般以给对方培养人才为条件设立,加之多数企业不愿成为学校的会计实训基地,因而校外实习基地严重缺乏,使得学生的专业实习不可能真正落到实处。
(三)教师缺乏实践经验
从目前高校的会计专业教师队伍的现状来看。脱离实践可以说是较为普遍的现象。一方面,现在的会计教师大多都是从学校到学校,缺乏实践经验,进入教学岗位后,教学任务繁重,往往难以抽出时间到企业参加会计实践和了解会计的实际工作情况。因而其教学内容完全来自教材,缺乏来源于社会实践的案例。另一方面,大多数学校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度,在时间、组织和经费上都没有相应的安排和保障,不可避免地出现教师脱离实践的现象。
二、经济社会发展对会计教育提出新要求
随着经济社会的发展,会计正面临着企业环境和会计行业本身的快速变化,会计职业界提供的服务范围越来越广泛,专项服务越来越专业,业务创新层出不穷。相比较而言,外部环境的变化要求会计教育进行改革,以缩小教育与实际的差距。
(一)用人单位需求的变化要求高素质、高技能的会计人才
以前,用人单位往往是根据应聘者是否具备要求的学历而作出选择,现在用人单位的要求越来越高。根据对会计专业学生就业情况所作的调查可看出,用人单位在重视求职者全面素质的基础上,更注重其实际工作能力。注重会计求职者应具备的素质能力依次为:沟通能力、整体平均成绩、会计学科成绩、会计实习经验和在学校学习期间其社会会计兼职情况或经验。而据已经参加工作的会计专业的学生反映,校内学习的理论知识和技能远远不够实际工作的需要。
(二)经济发展趋势要求创新型人才
21世纪是知识经济的时代,随着知识经济的发展人们需要不断地创新,包括技术创新、制度创新、管理创新、理论创新以及各种创新的相互结合。发展知识经济,需要培养具有创新能力的人才,而传统的会计教育对学生的创新意识、创新能力的培养是非常匮乏的。
(三)企业需求要求会计毕业生应有更强的适应能力
随着我国经济社会大环境的不断变化,企业对会计专业人员开始关注其核心素质能力和应变能力。例如,要求会计人员理解新会计准则,熟悉相关法律制度,等等。此外,由于长期受重理论、轻实践思想的影响,在会计教育中始终没有很好地解决高效地培养高素质应用型会计专业人才的问题。所有这些,都要求我们教育工作者认真思考,改变原有教学模式,探索会计教育的新路子,突出会计教育的实践性。如何应对会计教育发展趋势的挑战,成为学校应认真面对并切实解决好的重大课题。
三、创新会计教学模式、改进会计实践教学的几点设想
(一)更新教学观念
对会计专业学生来说,动手能力强是竞争的主要优势,也是他们在社会上的立身之本。所以,更新教学观念、加强会计实践性教学,是当前会计教育的关键所在。
更新观念,优化课程设置,调整课程设计,突出实践能力。要培养出具有解决实际问题能力的高级应用型会计人才,重点就是要设计出适应于会计实际工作特点的会计专业课程体系。未来的会计人员必须具有传递和接受信息的能力、与他人一起共事的能力和创造性地解决问题的能力。因此,像英语、计算机、演讲技巧、数码字和文字书写技巧等都要进入实践技能项目作为会计人才的硬件素质之一。对知识结构而言,应具有会计专业知识和企业管理知识。帮助学生了解企业负责人整合和运用这些知识的能力,以及培养学生处理和解决经济业务实际问题的能力。
(二)提高会计教师的实践技能,培养双师型教师
随着国际经济一体化的加速,会计工作与国际惯例接轨的速度的加快,我国的会计理论、会计方法不断发展、完善,教师要随时学习最新的会计法律法规,更新知识,拓展视野,不断提高会计理论修养水平,强化实践能力的训练。要定期到企业单位调研和实践,使理论知识与会计实践紧密结合。要争取通过参加相应的资格考试,取得会计师、注册会计师等资格证书,达到会计教育对教师双师型的要求。
篇3:论高职会计专业会计实践教学
1 会计实践教学的重要性
在会计教学中, 加强实践教学, 可以增强学生对企业活动的感性认识, 理解会计核算的基本理论和基本核算方法, 培养学生的动手操作能力。
(1) 会计实践教学是对传统课堂教学的突破。所有教学方式和方法的目的都是让学生学到知识和获得能力。传统课堂教学方式通常是通过演绎推理来传授知识, 然后用例子来论证, 教师讲课时再辅之以练习等方法传递会计准则、会计实务的处理。而且在讲课中, 教师举例和练习常常采用简化形式, 例如, 会计凭证的编制及登记“T”型账等, 严重脱离实际, 导致学生对会计只有一些很抽象的理性认识, 缺乏完整、准确的感性认识。会计实践教学使学生通过对具体业务的实际操作来促进学习, 促进理论和实践的结合。其特色是在学习过程中成为更为积极主动的角色。这种教学方式是从归纳和操作的角度, 而不是演绎的角度开展对某一业务的学习。通过对企业生产经营全过程进行综合、系统、全面的操作训练, 可培养学生的实际动手能力, 使学生对整个会计循环工作有一个总括的认识, 使高度抽象化的会计教学注入了新的生机和活力。
(2) 突出了学生的主体作用, 激发了学习兴趣。会计学科内容复杂, 高职学生来校之前几乎没有任何会计知识, 所以学习的任务非常艰巨。在课堂教学中, 由于客观条件的种种限制, 教师讲得多, 演示得少, 使学生听得多, 看得少, 动得少。因此, 学生只凭空记忆, 感到枯燥无味, 容易失去兴趣。比如:在讲“账户结构”时, 教师是在黑板上采用简单的“T”型账, 说明资产类账户的借方记增加, 贷方记减少;负债类账户的借方记减少, 贷方记增加等, 但究竟为什么? 如何登记?业务又如何分类? 通过这种方法很难说清, 学生也难理解。会计实践教学就使理论变得很容易理解了。学生如同当上了企业的会计人员一样, 感觉新鲜、好奇, 因此, 也提高了学习的主动性、积极性。
(3) 增强了职业意识, 强化了技能训练长期以来, 会计教学偏重于理论知识, 对学生的职业意识和实际操作能力重视不够, 这有悖于素质教育的整体培养目标。所以, 一些学生参加工作以后, 虽然有较强的理论知识, 但实际操作能力很差, 不会制票、登账、结账和编表, 甚至看不懂原始凭证。会计实践教学的任务就是培养和提高学生的实际操作能力, 使学生能够亲手操作。比如:让他们分别充当出纳、会计、会计主管、稽核员等练习点钞、原始凭证的审核、记账凭证的填制、账簿的登记、报表的编制以及审批签字等。这就大大缩短了从理论到实际的距离。由于他们完全融于会计职业的氛围中, 按照规范的业务流程和操作规则进行“实战”演习, 因而可以学到书本上和课堂上学不到的知识? 写、算、对、报等, 大大提高了职业意识, 强化了实际操作的能力。
2 目前会计实践教学中存在的问题
(1) 会计实践教学形式缺乏多样性, 实训业务缺少真实感。当前, 多数高职院校会计的实践性教学形式单一, 主要采用会计实践教学的方式, 由于会计实践教学采用的资料大部分是由教师编写的, 即使有些资料来源于实际, 也必定经过了筛选, 所以, 会计实践教学这种方式尽管在一定程度上帮助学生解决了会计理论知识与实践相脱节的问题, 但与真实的业务还有一定的差距, 缺少真实业务往来的立体感。会计实践教学教材给出的资料都是一个模式绘制出的, 缺少不同企事业单位会计内容的差异性分析, 不能做到触类旁通, 往往使学生在会计实践教学中只知其然而不知其所以然。
(2) 高职院校的教学目标是以就业为导向, 培养的是技能型和应用型的人才, 这就要求高职院校在设置课程、安排课时以及教学内容的时候以实践为主。然而, 目前很多高职院校在开展教学活动时依旧重理论轻实践, 教学理念转变不及时。受理论教学占主导地位的传统教育思想的影响, 部分院校所设置的实践课程在总课中所占有的比例仍然较低, 很多教师在教学过程中还是注重会计理论知识的传输, 通常是把自己的观点和做法灌输给学生, 对于一些问题的解决办法已经形成了一种固定的解决思路, 学生只要把数据套入固定的公式就可以得到答案, 与复杂万变的现实情况严重脱节, 不利于学生熟练掌握财务会计各岗位的业务内容, 更不利于高职院校教学目标的实现。
(3) 会计实践教学普遍内容简单、教学要求低。在会计实践教学中, 常常是给学生一套企业某年某月的经济资料及原始凭证, 要求学生在教师的指导下, 对这些经济业务进行会计处理, 完成“凭证—账簿—报表”的循环, 整个过程缺少“审核、监督”这一重要环节, 涉及的内容也往往只是一个企业某一月份的经济业务, 包括供、产、销的核算, 以及成本的计算。基本局限在会计核算上, 只是培养了学员的账务处理能力;没有培养学员决策应变、分析问题、解决问题的财务分析能力。学生缺少利用会计信息进行预测、决策、财务分析等能力, 造成应用能力的欠缺。
(4) 会计实践教学实验教材不够完善, 实验项目缺乏整体性。由于高职会计实践教学往往更注重单一目标的通才教育, 会计实践教学大多采用产品制造型企业的实验项目, 对其它类型的会计主体, 如商业、金融业、等实验项目很少涉及。多数会计实验教学的课程只有财务会计、成本会计, 而涉及财务管理、审计、税收、等课程的实习项目非常少。实践教学缺乏整体性, 课程之间、各种实践教学形式之间联系过少, 使得单个会计基本技能掌握较好, 但对会计综合运用技能较差。
(5) 在会计实践教学中, 教师的业务水平和其所掌握的实践知识以及经验直接影响到学生对实践学习的理解和掌握程度。但是当前, 高职院校的大部分会计教师直接来自于高校毕业生, 基本上没有参加过会计工作的实践。这些教师参加工作以后, 受繁重的教学任务的影响, 也难以抽出时间去企业进行锻炼。同时, 很多院校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度, 从而造成了其实践知识和实践经验的缺乏, 不可避免地出现了教师脱离实践的现象。由于会计实践教师缺乏操作真实经济活动的经历, 使得教师在实践教学上缺少灵活应用、列举实例的能力, 对于学生提出的疑问不能进行较为合理的解答, 严重影响了实践教学的效果。
(6) 一些高职院校在进行会计实践教学时, 没有按照会计岗位进行实践, 仍然采取的是实践教师拿着一本实训教程, 口授完成会计实践的模式来进行会计实践教学, 这种会计实践教学环境极大地限制了学生的思维和创新能力。为开展实践教学, 很多院校都建有校内外实习、实训基地, 校内一般配有会计模拟、电算化等实训室, 但实验室的配置情况远远没有达到仿真要求, 缺乏完整的会计模拟数据系统, 无法保证实验实训需求。多数高职院校也会采用组织学生到校外企业进行实地实习这种会计实践教学方式, 但由于企业的财务信息具有一定的保密性, 经常以各种借口不不接收学生实习, 就算接受学生到企业实习, 也只会让学生简单记记账, 并不会让学生接触其实际的财务工作流程, 达不到实习的预期效果。
3 加强会计实践教学的建议
3.1 提高教师的实践技能
教师的实践技能水平对学生掌握实践知识的多少有着重要的影响, 高职院校必须加强对会计实践指导教师业务素质的培养, 提高其实践技能。学校可以向企事业单位聘请注册会计师或者其他财务专业人才为教师进行技能讲座, 弥补教师实践经验不足的缺陷。学校还可以在不影响授课的前提下有计划的安排教师到企业挂职锻炼, 使其到工作第一线去发现问题、解决问题, 以增加会计实践教师的实战经验。同时, 教师也应积极参加各种培训活动, 主动学习新的会计制度和相关法律法规, 并充分利用假期时间到会计师事务所等企事业单位进行实习或者兼职, 熟练各个阶段的实务操作, 积累实践经验, 以提高自身的实践技能, 更好的进行会计实践教学。
3.2 改革教学方法和手段, 推行案例教学和模拟教学
会计是实践性很强的学科和专业, 必须注重应用能力、运作能力和职业素质的提高, 注重模拟、实训、实践等环节的教学, 培养技能型、应用型人才。从培养学生的兴趣入手, 在实践性教学环节采用启发式、发现式、案例分析式、情景式教学及计算机辅助教学等多种教学方法。在实践环节采用案例教学, 让学生来对相关问题进行分析, 把所学的会计理论知识与会计实践有机的结合在一起, 不断发现问题和解决问题, 在实践中掌握理论, 并用理论指导实践, 而且在实践中来掌握理论, 这种方式学生掌握的会更加牢固一些, 也可以开动学生的思维并激发其创造性, 提高其处理会计实践问题的综合操作能力, 更有利于把知识转化为技能。
3.3 完善会计实践教学环境
学校应加大经费投入力度, 建立高仿真会计模拟实验室, 全方位模拟企业的工作流程、工作环境和职能岗位, 使学生熟练掌握各个岗位的业务内容。学校还应与企业建立良好的合作关系, 企业可以为学生提供真实的实践环境, 有利于学生实践能力和教师科研能力的提高。同时学校可以为企业输送优秀人才, 帮助企业解决经营过程中遇到的问题以提高其经济效益, 使学校和企业互惠互利, 有利于企业与学校长期稳定的友好联系的建立, 也进一步完善、丰富了会计实践教学环境, 促进了学生实践技能以及适应能力的提高。
参考文献
[1]陈玉荣.加强会计实践性教学.培养应用型人才[J].会计之友, 2005, (3) .
[2]田巧娣.高校会计学专业实践教学改革[J].财会月刊 (综合版) , 2007, (5) .
篇4:会计实践教学案例
职业教育会计模拟实习一、会计模拟实验教学设置不合理
传统会计模拟实验教学方式及目标是强调“验证理论,培养学生的实验操作能力”,这样就使许多学校都出现重视理论而轻视实验的现象。尽管在整个职业教育过程中我们提倡全面培养实用型人才,但在教材、实践教学环节还存在诸多不足、以致很难构成比较合理的会计模拟实验教学体系,即使有了这种体系,也往往是不尽人意,成效甚微。
会计工作的直接载体是各类凭证和账表,所有这些会计凭证、账表都要求准确、及时、全面,经办的会计人员必须签名或盖章,以明确经济责任。而从未动手制作过此类凭证、账表的学生动起手来难免会出差错。为了避免出差错,也为了及时提供准确的会计信息,再加上有的会计资料涉及商业秘密,在多数情况下,实习企业给予学生动手操作的机会不多。因此,多数学生到校外企业实习也只能是观光式实习,使实习流于形式,达不到预期的效果。
二、学生学习过程处于被动状态
职业高中的会计模拟实验教材都是把实验的目的、方法、步骤和结果全部列在教材中,以企业一个月经济业务为例,但综合模拟做账教材都有大而全、小而全的特式,认为只有这样才能体现模拟做账的特点。而对于职业中学现在的学生来说却是难度太大,教材的编写者而忽略了职业中专当前学生的特点。财会就业班学生会计专业课程度差异大,且程度比较差的学生占有相当多的比例。会计模拟做账又具有连续性的特点,前期工作未完成,后期的工作无法接上去。程度比较差的学生,如果一旦跟不上进度,再往下实习时已难以进行,只能放弃,教学效果较差,作为教师也不易于组织课堂教学。阻碍了学生在会计模拟做账领域的主观性和能动性的发挥。在校内进行的会计模拟实验,完全可以对模拟单位的经济业务进行加工、改造、提炼、简化,从而缩短会计核算和监督过程。因此,学生在较短的时间内,就可以对会计工作的全过程有一个全面且较深入的了解。社会对财务人员的需求已从单纯的核算型转向了具有开拓性、技能应用能力强的复合型综合素质人才。
三、会计学专业教师缺乏会计实践经验
教师队伍存在的主要问题是缺少会计学专业人才,大多数会计学教师都是以理论学习为主,也许教过多年会计学但自己也从来未曾做过会计工作,导致在教学中学生的学习要求与教师的实践技能不对称。由于长期以来,会计学专业教师在平时只重视理论知识,不注重实践的充实,致使一些专业课教师不具备实际操作能力,甚至有些教师看不懂会计报表,不会填制凭证、审核凭证,更不会做账,这样在实际教学中就无法指导学生。此外,尤其是缺乏适应多媒体教学的会计学专业教师。这主要表现在大部分的会计学专业教师不熟练计算机操作,而计算机专业的教师又不懂会计业务,这样势必会影响会计实验教学的质量,从而导致学生深受影响,教学质量难以提高。
结合目前职业教育现状中出现的问题,笔者提出以下改革措施:
其一,将会计模拟实验纳入整个教学计划。目前会计模拟实验仍然作为理论课程的附属部分,在理论课程讲授完毕之后,作为课程设计来进行的,学生不够重视,实验效果不佳。为改变这种状况,应采取如下措施:首先,将会计模拟实验作为一门课程,要求编制教学大纲,制定详细的教学计划,确定教学要求。其次,最好采用既分章节的模拟实验,与理论教学相结合,在每一章理论教学结束时使用;又根据《会计模拟实习》的全部核算过程编制的综合模拟实验资料,于学生学完全部专业课程时使用,以对会计工作的系统性有所掌握。
其二,动手编制适合本校学生会计模拟教材,将被动学习转换为主动学习。当前综合会计模拟做账的教材,经济业务量偏大,而会计对经济业务的处理具有连续性的特点,职业中学的学生普遍感到难。因此在实验之前,我校采取了先动手编制适合学生会计模拟实习的校本教材。我们编制的教材一是适应当地经济的特点,为学生所熟悉;二是每一套综合会计模拟实习题在反映企业一个会计期间的经济业务相对要小一些,不包括企业各类经济业务。但会计模拟做账要求学生达到初级财会人员应具备的业务水平,要达到这样的要求。我们采取的对策是,通过编制多套会计模拟做账的教材,在不同的教材中既体现了小型企业的供、产、销业务,而各类企业的不同业务在多套模拟做账题中分布。这样编制出来的教材降低了难度,比较适应当前职业中专的学生。此外,在培养学生的学习兴趣时,如果学校有运行校企合作办学模式,还可以聘请企业中有经验的高级会计人员到学校进行指导,增加了学生实验的现场真实感。这样对于提高学生的实际操作能力有很大的帮助,从而促进每个学生健康、主动地学习。
其三,提升会计教师素质,打造一支适应职业高中会计教育的师资队伍。会计学专业必须充分利用已培养出的一支具有较高素质的专、兼职结合的教师对青年教师在业务上进行传、帮、带;充分利用多媒体教学的技术优势,打造一支适应职业高中会计教学的教师队伍。首先,开展教师的继续教育培训。结合师资培训和教学研讨,定期邀请学科专家作反映最新会计学科发展动态的学术讲座,并进行多媒体教学的技术培训,以使会计学专业教师不断地涉猎、汲取本学科的最新学术成果。其次,提倡教师成为专业技能人才,会计学专业的任课教师,应当尽可能地成为“双师型”力争专业知识和专业技能方面达到较高水平,并努力提高计算机应用能力;即,一是,会计学专职教师在做好本职工作的同时,争取成为会计师或注册会计师;二是,会计学专职教师的计算机水平能够满足会计学教学的要求;三是利用暑假下企业学习会计实务,了解当地企业的实际会计处理状况,收集相关企业会计资料。(注:收集资料与企业领导及会计讲清是用于学生实习,而不是商业行为。)通过教师下企业实习活动,大大提高了教师实践应用能力。
篇5:会计教学实践论文
摘要:随着课程改革工程的循序推进与渐渐深化,在全新的教学理念下将探究式、开放型、创新化的教学思维、学习方法融入会计综合教学的实践环节,适当合理地引入计算机辅助设计的新元素、充分增加鲜活案例、切实延伸实践教学视角、细化规范校外实践操作,侧重组织开展多人小组联合协作。从而将多元化的实践教学模式具体有效地转化为激发学生学习热情、培养学生创新实践能力的动力源泉,最终实现会计实践教学模式的转变改进与学生群体学习应用能力拔高提升的协调双赢。
关键词:会计实践 教学更新 策略创设 具体举措
会计教学是一门基于财务数据统筹操作的要求一系列频繁检验、反复求证、严格归类、并最终应用于社会生产经济运作的教育活动,涉及财务预算、簿记统筹、核数审查、年结编排、账目管理以及成本分析等等细碎复杂的诸多流程的实践教学。而会计实践教学作为理论转化为实践、实践检验理论所学的关键试金石与调节剂,尤其是在现阶段社会经济财务结构发生巨大改变、产业经营呈现实用化、集约化、科技化的全新导向的时代背景下,多元集约、实用创新的教学模式就显得更为关键而必要。进一步细化具体会计教学实践环节的适配创设,拓宽实践教学的理念深度与模式广域,稳步加强学生的实践操作能力与自主创新意识,从而使得会计实践教学环节不单单地局限为应用所学知识理论的试验地,也可以扩展成为锻炼技能、提升自我的催化场。
一、结合计算机辅助设计的高效性,增强课程实践设计的多样化
计算机技术由于其科技性、高效性、智能性,不仅可以方便快捷地解决会计实践教学环节的实践参考资料匮乏、实时财会资讯获取渠道单一等普遍难题,而且也使得侧重计算机操作的账目核算的教学设计模式更为多样丰富与集约实用。
现阶段的会计作业都实现了现代化的计算机电算普及,而切实灵活地将计算机适配应用与会计实践教学的环节流程紧密结合起来,巧妙科学地辅助课程设计、课件制作、知识点点拨、上机操作演示操练等等,都将极大提升会计实践教学模式的更新调节。而在具体实际的实践教学之中,一方面相关教师可以通过DreamWaver、ACD等绘图编辑软件的操作应用,灵活巧妙地结合会计实践的科目内容、试验要求以及活动特点,设计编辑出严密精准而又趣味的基本实践场景、试验流程、互动效果图,譬如某公司企业的年度财务预算、簿记统筹,细致生动地将这一操作流程进行播放演示;另一方面也可以组织学生自己上机操作,按照实践教学的细则要求,大胆创新地进行核数审查的具体应用、账目管理的全面探究,从而在合理应用计算机技术辅助教学设计的同时,充分发挥学生的发散探究思维、稳步锻炼学生操作应用能力。
二、充分增加鲜活案例、切实延伸实践教学视角
现代化会计是以塑造、锻炼实用型、创新型、综合型的财会人才为最终目标的,而与之相适配的则是制度性的创设与流程化的培训,鉴于此,实践教学管理系统的.教师群体应当切实依据一系列涉及财会的法律法规、方针细则、协议制度进行交互应用、灵活及时地在实践教学之中进行合理穿插,尤其需要将涉及企业系统会计实务的手工做账、软件操作作为重点进行强化讲解、集中训练,从而使得学生群体得以熟练掌握计算机电算操作应用,真正协调快速地应对解决企业财务运转系统之中的实际问题。
相关教师需要灵活合理地在进行实际具体的实践教学之中要牢记“能力为先,实践为本”的基本理念,务必尽量契合学生群体日常的学习场景与社会经验层次,从而增强其对一系列会计课本教材的基础知识的熟悉感、认知度,更好地激发学生群体的学习兴趣与求知欲望。会计本身即是以实践应用为价值目标的社会学科,所以相关教师需要切实立足核算技能强化培养这一核心原则,切实兼顾企业系统的财务数据分析、经济运作评价、管理水准提升的适配拔高,真正将会计实践教学的操作性、应用性、实效性凸显出来,有力延伸实践教学的广阔视角。
三、细化规范校外实践操作,侧重组织开展多人小组联合协作
我们开展会计专业实践教学多元模式的创设应用,就是要在最真实、最实际、最契合的财务运营场地之中锻炼学生群体的动手操作技能、现场突发情况处理应对技巧以及发散创新的灵活实用能力。由于校外财会教学实践涉及到实习单位沟通联络、工程实践教学器材设备运输、师生教学住宿等细碎方面的诸多因素,所以加强校外实践的具体操作,规范实践教学的各个程序环节、注重组织开展多人小组协作实践就显得必要而关键。
校方的相关领导管理人员需要事先做好实习单位的筛选联络,统筹安排实习师生基本的学习生活事宜的妥善贴心;其次则是通过分派相关督导人员进行跟队,实时对师生群体的课堂教学、试验操作进行记录反馈,规范师生群体的实践操作,并及时对其进行沟通交流,迅速解决师生群体在实践教学中遭遇的集中性问题;最后则要加强在实践教学中进一步组织开展学生的小组协作实践活动,要让学生在频繁的实验实践中不断提升动手操作技能、小组团队意识以及协作解决能力。
四、结束语
会计专业实践教学多元模式的引入推进是一项辅助性、组件化、系统式的综合教学实践工程,在整个财会教育教学体系之中发挥着改进调节教学架构、更新提升教学质量的关键效用,也是实现财会专业教育教学创新化、集约化、实用化的重要手段。持续深化改进会计实践教学环节的整体架构,进一步推广适配多元集约的实践教学模式途径的应用普及,铺设推进具体细致的教学策略的流程步骤,稳步提升学生群体的发散创新思维与操作应用能力,从而有力助推会计实践教学系统快速、协调、长效地延伸拓展。
参考文献:
[1]王晓东。关于普通高校会计实践教学方法的探讨[J]。中国证券期货,
[2]黄梅。成人高校会计实践教学体系研究[J]。财会通讯,2011
篇6:财务会计课程教学实践
文章研究行为引导式教学在中职财务会计教学中的实践,以使学生在实践中提高自身的行为能力。
关键词:行为引导式教学;中职财会;实践;应用
行为引导式教学是较为新颖的教学方法,它摒弃了原有的只是将知识无限、无规律地“输送”给学生,而是以学生为主体,让学生更多地参加实践活动,使学生在实践中学习知识。
理论与实践相结合,不仅能使学生在实践中提高自身的行为能力,而且能激发学生的学习热情。
一、行为引导式教学的定义与特征
1.行为引导式教学的定义与原始教学的对比
行为引导是以行为和工作任务为主导的职业教育教学方法。
行为引导教学法主要是在实践应用中关注培养学生的职业能力、个人素质等多个方面,自20世纪80年代以来,已成为职业教育中的一种新思潮。
行为引导教学法开展至今,已被各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。
行为引导式教学实行之前,原始教学方式过于注重对学生传授理论知识,让学生只是一味地、被动地学习单一的基本理论,操作技能完全没有被重视。
因此,传统的教育方式已经暴露出其弊端,学生动手能力、独立工作实践能力、独立思考能力、创新能力的匮乏是实行行为引导式教学的关键。
2.行为引导式教学的特征
行为引导的最基本特征就是以学生为中心,围绕学生进行理论与行为技能的双重提高。
一是能够培养学生的自身行为能力。
部分学生受灌输式学习的影响,已经丧失了大部分的自我创造、创新能力,行为引导能够帮助他们在实践中获得实践动手能力,面且有助于理论与实际相结合。
二是能够培养学生的团队协作能力。
在实践中,很多问题都是学生们通过合作来共同完成的。
学生们通过与同学之间的沟通,既可以大胆提出自己的观点,又能以满足大部分人的要求的方法来解决问题。
行为引导不仅能够帮助个人提高能力,而且能够由个体到团队,使每个人的能力团结到一起,取得一加一大于二的效果。
二、行为引导式教学在中职财会教学中的应用
“行为引导”教学方法的主要内容有“大脑风暴”教学法、案例分析法、项目教学法等方法。
方法虽然不同,但目的都是为了提高学生的行为能力、行为技能。
下面,以中职财务会计教学为例,分别分析行为引导的各种方法的特点。
1.“大脑风暴”教学法
主要方法是教师提出一个课题,在教师不提出任何评价的前提下,学生自由地发表个人的意见。
教师必须要鼓励学生尽可能有创造性地提出自己的想法,并且引导学生充分进入课题研究。
提出想法的过程中,教师或者其他学生不应该对其思想和建议立刻发表评论,以防止教学方法的失败。
最后师生共同总结,并且对每个人发表的意见进行归纳分析。
2.案例分析法
案例分析法多是以一个实际的问题作为教学基点,教师引导学生对案例进行充分分析,在分析过程中遇到困难要独自进行研究反思,善于表达自己独到的看法,并且通过自己的反思将得到的理论联系到实践中。
案例分析法的应用,尊重了学生的个人观点,避免了学生在学习中因为其他人的偏见而产生自卑心理,从而使学生建立自信心。
同时,能够激发学生的潜力,最终实现人生价值的最大化。
3.项目教学法
篇7:基础会计课程实践教学
《基础会计》实训大纲
一、目的要求
会计学是一门实践性很强的学科。该课程实训主要是将是会计凭证、账簿和会计报表等教学内容在实训课上完成。通过该课程实训的实际操作教学活动可以检验学生所学会计基本方法、会计基本技能的熟悉和掌握程度,以提高学生实验操作能力,提高学生学习专业的积极性,提高学生分析问题和解决问题的能力,缩短会计理论与实践的距离,为将来从事会计实际工作打下基础。
二、实训内容
单项实训主要内容:
实训一 会计基本书写技能达标
1、实训类别:专业基础
2、实训目的:通过实验,要求学生熟悉会计基本书写方法,掌握会计基本书写技能。
3、实训主要内容:会计小写数字的书写规范;会计工作的汉字书写和会计大写数字;会计数字小写金额的书写;会计数字大写金额的书写;会计业务的“摘要” 书写。
4、实训类型:操作
5、实训要求:必修
6、主要仪器:基础会计实训资料 实训二
原始凭证的填制与审核
1、实训类别:专业基础
2、实训目的:能够正确填制原始凭证,准确反映经济业务的发生情况;通过审核能查证原始凭证是否合法、合理及合乎规范,并能据此准确把握经济业务的发生情况,为下一步完成账务处理做好准备。要求学生独立完成审核与填制工作。
3、实训主要内容:对外来原始凭证进行审核;按所给出的业务说明,填写自制原始凭证。
4、实训类型:操作
5、实训要求:必修
6、主要仪器:外来原始凭证、自制原始凭证
实训三
记账凭证的填制与审核
1、实训类别:专业基础
2、实训目的:能够根据原始凭证所表明的经济业务情况正确按记账凭证格式要求填写记账凭证,并按记账凭证审核内容的要求,审核经济业务是否合法、合理及记账凭证填写是否符合规范要求。
3、实训主要内容:按经济业务发生后所给出的原始凭证在审核无误后,填制记账凭证
4、实训类型:操作
5.、实训要求:必修
6.主要仪器: 原始凭证、记账凭证及其他文具用品
实训四
汇总记账凭证的编制
1、实训类别:专业基础
2、实训目的:帮助学生掌握根据分录记账凭证编制汇总记账凭证的基本方法。由于企业的规模、管理和核算的要求不同,相应设置总账和编制汇总记账凭证的方法也不同。
3、实训主要内容:正确编制汇总记账凭证。
4、实训类型:操作
5、实训要求:必修
6、主要仪器:汇总记账凭证及其他文具用品
实训五
账簿的登记和试算平衡
1、实训类别:专业基础
2、实训目的:能够根据原始凭证、记账凭证正确登记日记账、明细账,同时要求学生掌握登记总分类账户的基本方法。掌握试算平衡的基本方法。
3、实训主要内容:建账,根据原始凭证或记账凭证登记日记账、明细账和总账。进行试算平衡。
4、实训类型:操作
5、实训要求:必修
6、主要仪器:原始凭证、记账凭证、日记账、明细账、总账、试算平衡表
实训六
更正错账、对账和结账
1、实训类别:专业基础
2、实训目的:要求学生掌握错账的三种更正方法、对账的处理程序,以及在会计期末能正确结账,为会计报表的编制提供及时、准确、可靠、完整连续的会计信息。
3、实训主要内容:错账的更正、对账的内容、结账的方法。
4、实训类型:操作
5、实训要求:必修
6、主要仪器:经济业务、原始凭证、记账凭证、明细账、日记账、总账
实训七
会计报表的编制
1、实训类别:专业基础
2、实训目的:要求学生掌握会计报表结构、内容和编制方法。
3、实训主要内容:资产负债表的编制、利润表的编制。
4、实训类型:操作
5、实训要求:必修
6、主要仪器:各种会计报表;计算机及配套软件。
实训八
凭证、账簿和报表的装订
1、实训类别:专业基础
2、实训目的:要求学生通过实验熟练掌握凭证、账簿和会计报表的装订方法。
3、实训主要内容:凭证、账簿和会计报表的装订。
4、实训类型:操作
5、实训要求:必修
6、主要仪器:会计凭证、账簿、会计报表、装订机
综合实验主要内容:
实验九
科目汇总表或汇总记账凭证账务处理程序
1、实训类别:专业基础
2、实训目的:通过设置综合实验,使掌握在科目汇总表或汇总记账凭证账务处理程序下,从编制记账凭证、登记账簿到编制会计报表的一整套会计账务处理方法,加强会计综合技能训练,提高学生综合分析问题、解决问题能力。
3、实训主要内容:建账;审核原始凭证并编制记账凭证;编制科目汇总表或汇总记账凭证、登记日记账、明细账及总账;编制会计报表。
4、实训类型:综合性
5、实训要求:必修
6、主要仪器:会计凭证、科目汇总表或汇总记账凭证、账簿、会计报表
《基础会计》实训指导
一、实训意义
《基础会计》实训是与《基础会计》课程相配套衔接的会计实训课程。通过仿真实训,不仅使学生掌握填制和编审会计凭证、登记账薄和编制会计报表的会计工作的技能和方法,而且对会计核算工作的整个流程有一个比较系统、完整、清晰的认识与理解,最终实现对会计理论和方法融会贯通的目的,为学生进一步学习后续课程和今后走上工作岗位奠定坚实的基础。
二、实训指导
实训一 会计大小写金额的书写
一、实训目的
通过实训,要求学生熟悉会计基本书写方法,掌握会计基本书写技能。
二、实训内容
根据给定的会计数字书写小写金额和大写金额。
三、实训准备
1.蓝(黑)会计专用笔、会计数字练习用纸或账页。2.《基础会计实训》教材。
四、实训步骤与方法
1.熟悉会计数字书写的基本要求和书写规范
书写会计数字时,必须使用钢笔或碳素笔,用蓝黑墨水或碳素墨水(不得混用);更正使用红色墨水,需要复写的原始凭证和会计报表,可使用圆珠笔;禁止使用铅笔。
会计数字分阿拉伯数字和汉文数字两种。阿拉伯数字主要用来填写会计凭证、账簿等小写栏目,而汉文数字则主要用来填写各种凭证中的大写栏目。无论是阿拉伯数字还是汉文数字,其书写的最基本的要求是:准确、清晰、规范、美观。
在书写阿拉伯数字时,其数字应当紧靠底线,占格距的二分之一,倾斜60~70度-数字之间不许连写,不许草写。
在凭证、账簿、报表中,凡是未标明金额位数栏目的,书写时应以元为单元,角与分之间点小数点,并从元开始向左,每三位数分别使用一个分节号。如985,736.54。
填制会计凭证时,在阿拉伯数字前,必须标明人民币符号“¥”。具体要求是“¥”与数字之间不能留有空档。另外,凡标有“¥”的,数字后不再写“元”。
汉文数字的书写必须使用正楷或行书字体。如壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、玖、拾、佰、仟、万、亿、元、角、分、零、整等,不得使用一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、另(或0)等字代替。禁止书写自造简化字。
汉文数字表示金额时,若尾数为元或角,应在“元”或“角”后写“整”字,尾数为分,则不加“整”字。
使用汉文数宁填写大写金额时。大写金额数字前未印有货币名称的应加填“人民币”等货币名称,货币名称与金额数字之间不留空档。凡数字前写有货币名称的,数字后面不再写货币单位。汉文数字中的“零”与阿拉伯数字中的“0”相同,但各自在表示数量时,其书写方法不同。在阿拉伯数字中,凡有“0”必写,而汉文数字则不同。阿拉伯数字中连续有几个“0”时,汉文数字大写金额只写一个“零”字。如: Y3,008.64。汉字中大写金额应写作:人民币叁仟零捌元陆角肆分;若阿拉伯数字中元位为“0”,或数字中连续有几个“0”,元位也是“0”但角位不是“0”时,汉文大写金额只写一个“零”字。也可不写。如:¥l,230.45,汉文大写金额应写成:人民币壹仟贰佰叁拾元零肆角伍分,或人民币壹仟贰俩叁拾冗肆角伍分。又如:¥l,000.78。汉文大写金额应写成:人民币壹仟元零柒角捌分,或人民币壹仟元柒角捌分。
2、按照给出的资料,学生独立完成会计数字大小写金额的书写;
3、教师点评。
4、学生编写实训报告,其内容包括:(1)实训内容(2)心得体会
(3)实训存在的问题及建议 实训二
原始凭证的填制与审核
一、实训目的
能按照原始凭证的填列要求正确填制各种原始凭证,通过审核能查证原始凭证是否合法、合理及规范。
二、实训内容
根据经济业务填制指定的原始凭证,根据给出的原始凭证,对照会计法规及原始凭证填列规范进行审核。
三、实训准备
1、蓝(黑)笔、珠算或计算器。
2、《基础会计实训》教材。
四、实训步骤与方法
1、掌握原始凭证填制要求,熟悉常见原始凭证格式; 原始凭证填制的基本要求是记录真实、内容完整、书写清楚、填制及时。原始凭证填制时必须严肃认真地、实事求是地记录经济业务的内容、时间、数量、金额以及责任单位和责任人。不得把就餐写成住宿、或把购买甲材料写成乙材料;不得把经济业务发生的真实日期写成以前或以后的日期;不得冒他人、他单位之名伪造责任人或当事人;也不得填写假名;不得任意抬高或压低单价,多开或少开金额。
原始凭证填制时,各个项目内容要填写完整,不得任意不填留空,或随便简化内容。尤其是各种签名或盖章必须齐全、清晰、完整、不得模糊不清;一式几联的发票和收据必须用双面复写纸套写,并连续编号,注明各联用途,作废时应加盖“作废”戳记,连同存根一起保存,不得撕毁。
原始凭证填制时,文字和数字要字迹清楚、整齐、规范、易于辩认。
原始凭证填制时,经济业务发生的时间和原始凭证的填制时间,有时是一致的,例如领料和填制领料单的时间;有时是不一致的,例如,在月工资情况下,所发工资是一个月的,但发工资的时间却是用日来表示的,这两个时间都应反映。
原始凭证必须及时填制,不得任意提前或推后。原始凭证在填制时若发生书写错误,不得随意涂改、刮擦、挖补,应按规定办法更正。但若有关现金、银行存款收支业务的原始凭证金额填写错误,则不能在凭证上更改,需加盖“作废”戳记,妥善保管,重新填写,以免错收错付。
2、根据所给资料,指导学生按照规范化要求填制有关原始凭证。
(1)现金支票的填制说明
支票上印有“现金”字样的为现金支票。现金支票只能用于支取现金,不能用于转账,不得背书转让。
①现金支票由出纳员签发。签发时,先从存根联填起,然后再填写支票部份。具体方法见银行支付结算办法;
②支票填制完成后,经审核无误,在出票人签章处加盖企业财务专用章和法人名章,并在支票背面加盖财务专用章和法人名章。
③从骑缝线剪开,正联交收款人提取现金,存根留下作为记账依据。
(2)借款单填制说明
企业职工因工出差或其它原因向企业借款,须填制借款单。借款单可作为职工的借据、企业与职工之间结算的依据及会计人员记账的依据。借款单中的借款日期、借款单位、借款理由、借款金额由借款人填好后,在借款人处签字,再由本单位负责人审批,同意后签字;然后交财务主管核批并签字;最后交出纳员支取现金。
(3)现金交款单填制说明
现金交款单一般为三联,第一联为回单,是企业交款后,开户银行交给交款人的回单,其余为开户银行留存,作为记账依据。填写现金交款单,首先应分别券别,按照张数填写,然后计算合计填写大小写金额,并于实缴现金核对,无误后,连同现金一并交给开户银行办理交款手续。银行审核无误后,在回单联上盖章,退交款人作为记账依据。
(4)转账支票的填制说明
支票上印有“转账”字样的为转账支票,转账支票只能用于转账。转账支票由出纳签发。支票填写完成,审核无误后,在出票人签章处加盖企业财务专用章和法人名章,然后从骑缝线剪开,将正联交收款人办理转账,存根留下作为记账依据。
(5)收料单填制说明
收料单是记录外购材料验收入库的一种原始凭证。“收料单”一般一式三联,第一联为存根,由采购员带回供应部门备查;第二联为会计记账联,交财会部门据以记账;第三联为仓库记账联,由仓库留下作为登记原材料明细账数量的依据。材料运到企业,材料保管员验收后,在收料单上填写收料日期、材料名称、计量单位、应收实收数量等项目,会计员填写材料单价、金额、运杂费等项目。
(6)收据填制说明
企业因相关业务而向个人收取现金时,应开具收据。收据由企业出纳人员负责填写,应按照编号顺序使用。收据一般为一式三联,第一联为存根联,第二联为收据联,第三联为记账联。出纳员在填写收据时,应采用双面复写纸一次套写完成,并在各联加盖出纳个人名章,在第二联加盖财务专用章,至此收据开具完毕。审核无误后,将收据联交给交款单位或个人,存根联保存在收据本上以备查询,记账联留作记账依据。
(7)普通发票的填制说明
增值税小规模纳税人在销售货物和提供加工、修理、修配等劳务时使用普通发票。普通发票基本联次为三联。第一联为存根联,由销货方留存备查;第二联为发票联,购货方作付款的记账依据;第三联为记账联,由销货方作为记账的依据。
(8)增值税专用发票填制说明
增值税一般纳税人因销售货物或提供应税劳务,按规定应向付款人开具增值税专用发票。增值税专用发票为机打发票,由企业会计人员填写,全部联次一次行打印完成。该发票基本联次为四联,第一联为存根联,由销货方留存备查;第二联为发票联,购货方作为付款的记账凭证;第三联为税款抵扣联,购货方作扣税凭证;第四联为记账联,销货方作扣税凭证。
(9)领料单填制说明
“领料单”是一种一次有效的发料凭证。一般适用于没有消耗定额或临时性需要的各种物资。“领料单”一般为一式三联,第一联为存根联,由用料部门带回,作为核算依据;第二联为会计记账联,交会计部门据以记账;第三联为仓库记账联,由仓库留存据以登记材料物资明细账。领料经手人根据需要材料的情况填写领料单,需填写的内容包括:领料仓库、领料日期、材料编号、名称、请领数量、用途等,并经主管领导批准后,到仓库领用材料。
3、原始凭证的审核
原始凭证的审核是一项严肃细致的重要工作,会计人员必须熟悉国家有关法规和制度以及本单位的有关规定,这样才能掌握审核和判断的是非标准,确定经济业务是否合理合法,从而做好审核工作,实施有效的会计监督。此外,审核人员还要做好宣传解释工作,避免发生违法违规的经济业务。本实训要求如下:
(1)熟悉会计法规对原始凭证填制和取得的相关规定;(2)对所给资料注意从内容记载的真实性、合法性、完整性、正确性、及时性等方面进行审核。
(3)经审核的原始凭证应区别不同情况进行处理。
4、教师点评;
5、编写实训报告
实训三 记账凭证的填制与审核
一、实训目的
能依据审核后的原始凭证,正确编制记账凭证,根据填写的记账凭证,按记账凭证审核内容的要求,审核经济业务是否合法、合理及记账凭证填写是否符合规范要求。
二、实训内容
根据以原始凭证反映的经济业务事项,审核无误后,编制记账凭证,对所编制的记账凭证进行审核。
三、实训准备
1、蓝(黑)笔、珠算或计算器;
2、《基础会计实训》教材。
四、实训步骤与方法(1)记账凭证的编制
摘要的填写。摘要是对经济业务的简要说明。摘要应符合两个要求:一是能准确表述经济业务的基本内容;二是简明扼要,容易理解。例如编制购进物资的记账凭证,应在摘要中写出“从××公司购入”。编制费用报销的记账凭证,应在摘要中写出“××报销出差北京差旅费”。
会计科目的书写。会计科目必须使用统一会计科目,不得简化或使用代码,以保证核算口径一致,便于前后期的比较。一级科目、二级科目或明细科目填写齐全,对应关系清楚,金额正确无误。
文字的书写不能占满格,一般应占格距高度的1/2,上面留有一定的空格,便于更正差错。
按照规定对凭证编号。可以采用全部记账凭证统一编号,每月从第一号凭证开始,至月末最后一张结束。
附件完整。
(2)记账凭证的审核
审核记账凭证。根据审核记账凭证审核的内容和方法,认真审查每一张记账凭证;指出存在的问题,并填制正确的记账凭证。
3、教师点评;
4、编写实训报告
实训四
汇总记账凭证的编制
一、实训目的
能根据记账凭证进行汇总,编制科目汇总表。
二、实训内容
根据实训三所编制的记账凭证编制科目汇总表。
三、实训准备
1、蓝(黑)笔、珠算或计算器;
2、《基础会计实训》教材。
四、实训步骤与方法
1、复习教材中科目汇总表的填制要求,了解其的格式和特点;
2、对实训三所编制的记账凭证采用丁字账户方式进行汇总,确定各个会计科目的本期发生额。
3、填制科目汇总表。
4、教师点评;
5、编写实训报告
实训五 账簿的登记和试算平衡
一、实训目的
能正确填写账簿启用及交接表;能够建立各种账簿,能根据记账凭证正确登记现金日记账和银行存款日记账、各种明细账及总账。
二、实训内容
根据实训教材郑州安鑫绿色建材有限公司2009年11月30日有关账户余额建账。
三、实训准备
1、账簿封面、账簿目录表、账夹、印章、蓝(黑)笔、各种账页;
2、《基础会计实训》教材。
四、实训步骤与方法
1、填制账簿启用及交接表;
2、根据所给资料建立各种账簿,并登记期初余额,摘要栏可写“承前页”。
3、根据记账凭证逐笔登账。
4、教师点评;
5、编写实训报告
实训六
更正错账、对账和结账
一、实训目的
能根据会计基础工作规范要求采用正确的方法更正错账;能根据对账的内容和方法,学会编制总账与明细账发生额及余额对照表、实存账存对比表和银行存款余额调节表;能根据会计基础工作规范要求采用正确的方法更正错账。
二、实训内容
根据实训资料,找出差错并采用正确的方法进行更正;对总账账户及明细账户记录进行对账工作;对有关日记账、明细账和总账办理结账。
三、实训准备
1、蓝(黑)笔、珠算或计算器;
2、《基础会计实训》教材。
四、实训步骤与方法
1、根据所给每一笔交易或事项所填制或取得的原始凭证,检查所填制的记账凭证和依据记账凭证所登记的账户记录是否正确;
2、指出各错账适用的更正方法,并进行更正;
3、熟悉账证核对、账账核对、账实核对的相关知识与技能;
4、根据资料编制总分类帐与明细分类帐发生额与余额对照表;
5、编制银行余额调节表;
6、编制材料账存实存对照表;
7、熟悉结账的内容与程序,掌握月结与年结结账手续和更换新账的技能;
8、根据所给账簿对日记账、明细账、总账办理月末、年末结账手续。
9、更换新账。
10、教师点评;
11、编写实训报告
实训七
会计报表的编制
一、实训目的
能初步根据账簿资料编制资产负债表,初步编制利润表。
二、实训内容
根据全部总账账户及有关明细账账户的期末余额编制资产负债表;根据实训资料有关损益类账户编制利润表。
三、实训准备
1、蓝(黑)笔、珠算或计算器;
2、资产负债表,利润表;
3、《基础会计实训》教材。
四、实训步骤与方法
1、熟悉资产负债表的内容和格式,掌握资产负债表的编制原理与方法;
2、根据所给账簿资料试算平衡。
3、根据总账及有关明细账期末余额计算填列资产负债表各项目金额,完成资产负债表的编制工作。
4、熟悉利润表的内容和格式,掌握利润表的编制原理与方法;
5、根据所给账簿资料编制利润表。
6、教师点评;
7、编写实训报告。
实训八
凭证、账簿和报表的装订
一、实训目的
能整理记账凭证、账簿和报表,并能正确装订记账凭证、账簿和报表。
二、实训内容
对实训凭证、账簿和报表进行整理、装订。
三、实训准备
1、蓝(黑)笔、凭证封面和封底、装订机、装订线;
2、《基础会计实训》教程。
四、实训步骤与方法
1、做好装订钱的准备工作
(1)整理归纳各类凭证、账簿和报表;(2)工具齐全。2.装订
可以采用角订法,也可以采用侧订法。3.教师点评; 4.编写实训报告 实验九
科目汇总表或汇总记账凭证账务处理程序
一、实训目的
能运用科目汇总表账务处理程序,完成从编制记账凭证、登记账簿到编制会计报表的一整套会计账务处理方法,进而提高学生综合分析问题、解决问题能力。
二、实训内容
根据实训资料,完成制证、记账、编制报表等各项工作。
三、实训准备
1、钢笔(红、黑各一)、直尺、算盘或计算器、装订机、装订线。
2、各种账页、通用记账凭证;
3、《基础会计实训》教材。
四、实训步骤与方法
1、熟悉科目汇总表帐务处理程序的程序;
2、根据实训资料总分类账账户,登记月初余额。
3、根据原始凭证编制记账凭证。
4、定期编制科目汇总表(15天),并根据科目汇总表登记总账。
5、月末,将日记账余额以及各种明细账余额的合计数分别与有关总账的期末余额进行核对。核对无误,可以办理结账。
6、教师点评;
7、编写实训报告
《基础会计》环境建设
1、配备会计模拟实验室
2、配备两个ERP实验室,并安装有用友软件
篇8:基础会计教学案例实践研究
案例教学法是职业教育比较典型的教学方法之一。案例教学的最大特点是其培养的重点在于学生的创新能力和实际解决问题的能力。案例是案例教学的核心, 是沟通课堂、书本与现实世界的桥梁。选好案例, 是案例教学取得成功的基础, 能有效实现理论和实践的结合, 实现教学内容创新和教学方法创新的链接。
笔者是一名职业学校的会计教师, 教学对象是初中毕业进入中职或高职的学生。这些学生生活阅历浅薄, 学习能力不强, 面对第一门专业课程———基础会计———往往发懵。因此, 课堂教学中需要老师运用浅显易懂的教学案例, 来帮助学生理解会计语言、掌握会计原理和技能。
一、什么是基础会计教学案例
在工商管理人才培养中, 通常会运用真实具体的管理经历为素材, 让学生体验实际管理问题的复杂性、多变性和不确定性, 来引导学生主动挖掘、分析、判断潜在的或待决策的管理问题, 并分析、讨论问题的解决方案。这些素材被称之为“教学案例”。
会计是一门理论性与实践性很强的课程。在教学过程中, 同样需要假以各种形象生动的举例或情境模拟, 才能有效地达成教学目标。基础会计是会计专业的入门课程, 它的教学效果直接影响后续的财务会计、成本会计等专业主干课程。如何让刚跨进职校的新生了解和掌握理论性、实践性、技术性和操作性都比较强的这门会计入门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能, 从而顺利地进入会计知识的殿堂, 对于我们专业课的教师来说至关重要。
和很多从事基础会计教学工作的老师们一样, 笔者会经常思考并实践教学案例。针对初中起点职业学校学生 (包括中职和高职) 认知水平而设计和运用的教学案例, 强调专业入门, 使学生能尽快培养学习兴趣, 建立专业思想。笔者在实践中运用的教学案例具体包括以下几种:
1. 为了解释抽象晦涩的专业术语而设计的生活化举例或者是简单的会计事项
作为一门专业课, 学生立刻会接触许多会计术语, 比如:会计对象、会计要素、会计核算基本前提等等。对这些名词必须靠老师耐心细致地解读学生才能明白, 适当地运用生动形象案例, 特别是学生接触过的生活事件, 能很快激起学生的兴趣, 并实现有效理解。比如:在讲述“权责发生制”时, 笔者会以公交IC卡的使用、家里水电费的缴纳为例, 说明费用的发生确认和实际支付的不同;在讲述“会计主体假设”时, 笔者会抛出一个关于老板私人支出该不该入公司账的案例分析, 让学生明确会计核算的空间范围。可以说, 有了这些案例, 学生愿意去理解会计词汇, 课堂得到显著提高。
2. 为了组织课堂教学而设计的以学生为参与对象的情境或工作任务
学会计就要让学生体验会计工作, 扮演会计角色。尽管基础会计学习阶段, 学生还不真正了解会计职业, 但学生爱玩的天性使得他们很愿意扮演成人角色。因此, 笔者在教学过程中总是提醒学生“你现在是×企业的会计”, 有时提问学生直接问“×会计, 你是怎么处理的”。学会计不是做题, 而是具体的工作任务, 学生在一次次角色扮演中明确会计工作规范, 理解会计核算程序, 掌握会计方法和技能。
3. 由某个知识点展开的课外知识
教材所提供的知识规范、系统、专业, 另一方面教材形式呆板, 内容枯燥, 几乎没有学生爱读会计课本。这时就需要老师合理引导, 除了讲透书本上的知识点外, 还要及时向学生补充行业动态、时政消息、财经知识等, 以延伸和扩大学生的知识面, 反过来也能促进学生对课本知识的理解与巩固。比如, 笔者在阐述“融资租赁资产”时, 特别引用了某民营航空公司经营管理的案例。当时学生几乎没有坐飞机的经验, 更不了解航空票价、航空公司资产规模、管理特点等常识, 这样的案例提起了他们的兴趣, 活跃了课堂气氛。此外, 随着我国经济改革的深入, 各种新会计事项不断出现, 国家不断颁布实施新制度和新准则指导会计工作。这些变化发展的情况也需要老师渗透在课堂教学中, 老师和学生都必须与时俱进。
二、基础会计教学案例的特点
基础会计作为一门课程, 主要介绍会计的基本原理、基本方法, 其教材体系一般是按照会计核算的七个专门方法 (会计科目账户、复式记账、凭证、账簿、报表、成本计算、财产清查) 来设置的, 再加上第一章总论和最后一章会计档案。笔者在教学实践中发现, 基础会计教学的不同阶段, 相应的案例形式会不同。
1. 会计入门阶段, 以老师举例为主
翻开教材, 立刻出现很多会计专业词汇, 它们抽象晦涩难懂, 让学生很讨厌会计课。因此, 对新生的教学重点必须是建立学习兴趣, 以将学生带入会计世界。在解释这些会计术语时, 老师要善于举例, 以生活中常见的例子, 以学生接触过的例子来说明问题。
会计入门首先要让学生明白什么是会计, 会计的职能有哪些, 会计的对象是什么。这些问题的阐述可以先由学生讨论, 说出自己最原始的想法, 再由老师总结, 最后阅读书本上标准的解释。老师的总结要浅显易懂, 不能离学生生活太远, 能让学生很愉悦地进入会计世界。
接下来, 就是一系列会计术语的掌握和领会, 如:会计要素、会计科目、会计核算基本前提、会计信息质量要求等。这些术语的学习是最令学生头疼的, 老师要有足够的教学素材来帮助学生理解。专业教师平时要有心搜集有用的教学素材, 这样在教学中用起来就能得心应手。
2. 会计具体业务学习阶段, 案例要生活化
在理解了会计的基本概念以后, 就会学习具体经济业务的核算。通常, 基础会计以工业企业经济活动来说明会计核算。但企业是什么样, 供、产、销是怎样的过程, 原材料是怎样变成产品的, 这一系列问题对学生来说是没有概念的, 书上的例题只是文字游戏。没学会计之前, 学生认为会计就是做账, 这部分内容正是教他们把会计事项做成账。
笔者认为, 会计事项先要生活化, 再提升到离学生生活较远的工业企业经济业务层面。在教学实践中, 笔者会给出这样的案例———假设你和甲同学毕业后共同出资经营一家奶茶店。从奶茶店的初始投资、设备购置、原材料购置、产品制作, 直到产品销售, 以及利润形成与分配, 编制相应的会计分录。由于奶茶是学生比较熟悉的东西, 上述各环节的理解比较简单, 能很顺利地掌握会计科目的运用和会计分录的编制。有了奶茶店会计处理的经验, 再掌握教材上工业制造企业经济业务的会计核算就容易多了。
3. 会计基本技能学习阶段, 要让学生扮演会计角色
填制和审核会计凭证、登记账簿、编制会计报表是会计核算主要环节, 这部分内容一气呵成, 会计的基本技能渗透在其中。这一阶段的学习以动手实践为主, 学生接触真实的凭证、账簿, 是学生最喜欢的部分。学生们特别乐意接受这样的安排———以会计的身份完成相应的工作任务。
工作任务不是以前见到的文字叙述的“题目”, 而是具体的业务处理。因此课前需要准备大量的实务资料, 有时要辅之以多媒体教学手段展现工作情境。完成工作任务时必须符合会计工作规范, 老师在课堂中要对学生提出会计技能要求, 让学生养成严谨踏实的好习惯。另外, 为了明确会计工作流程, 课堂中可以适当组织学生扮演实务中的出纳、会计及相关业务人员, 从而获得真实的体验。这些角色扮演使学生们在轻松愉悦的气氛中掌握了相关知识。
4. 综合运用阶段, 案例是综合检验
凭证、账簿、报表学完以后, 有专门章节介绍完整的会计核算流程, 即“会计核算形式”, 它是上述会计实务、会计技能的综合演练。这其中概括了出纳业务、明细账业务、总账业务以及报表业务等, 将七种会计核算方法的运用都浓缩在一套完整业务中。此时, 可以视学生具体情况, 或是一人同时完成各个角色的业务, 亦或是不同学生完成不同角色的业务。
三、基础会计教学案例实践后记
传统的的会计教学形式主要是教师讲授, 学生听授, 另外加一些操作练习或实习。这种课程形式下, 学生是被动接受, 没有任何兴趣可言, 他们希望教材越薄越好, 只要背会几条分录就行了。
笔者的教学实践看到, 学生们乐于接受案例教学法, 但由于初中起点学生认知水平的限制, 案例必须简单易懂、接近他们的生活。案例的呈现形式是多种多样的, 老师要善于利用现代化的教学手段, 整合更多的信息, 激发学生的学习兴趣。当学生们把注意力投入到课堂中, 渴望了解会计工作内容, 乐于体验会计职业, 养成良好的职业道德时, 我们的教学目标也达到了。
为了提高课堂教学效果, 专业教师要用心搜集大量资料素材, 并进行合理的加工, 使其内容更符合学生的认知水平和理解能力。目前, 笔者正与同事一起着手建设一个方便实用的基础会计教学案例库, 一方面使得专业教师教学资源共享, 另一方面给学生提供一个自我学习的平台。通过基础会计教学案例库建设的实践与研究, 参与课程改革, 寻找符合职业教育特点的教学模式和教学方法。
参考文献
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[3]崔化政.会计学案例教学的实践[J].会计之友, 2005 (5) .
[4]黄明, 郭大伟.案例教学中的案例选取与设计[J].教育探索, 2006 (5) .
[5]胡伟.会计课案例教学的运用实践研究[J].商业现代化, 2005 (27) .
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