关于幼儿园教育教学方面的论文

关键词： 完成 开设 舞蹈 教学

关于幼儿园教育教学方面的论文（共8篇）

篇1：关于幼儿园教育教学方面的论文

摘 要：幼儿素质发展代表着未来国民的整体水平，要以幼儿的生活内容为中心，从幼儿的日常生活入手，根据幼儿的年龄特点来安排幼儿礼仪教育的内容，并通过“张扬儿童心理”的游戏童谣法、“看得见、学得上”的榜样示范法、“源于生活”的情境体验法、“示范――演习――指导”的行为训练法、“潜移默化”的标记提示法，有力促进对幼儿进行产生一生影响的品质培养，为幼儿的后续学习、生活和未来走向社会工作奠定良好的基础。采取科学有效的方法来实施教育活动，才能使幼儿养成好习惯，提升未来国民的整体素质和国际竞争力。

关键词：幼儿园 礼仪教育 内容 有效方法

礼仪是教养的重要标志之一，它能反映个体的知识和教养水平、人们的行为习惯如何，标志着一个国家的文明程度。幼儿素质的提高与发展直接影响着我国国民的整体素质和国际竞争力。

通过抽样调查显示，多数教师和家长对幼儿礼仪教育的内容缺乏了解，缺乏幼儿礼仪教育的方法。因此我们针对幼儿生活礼仪培养的内容和方法进行了研究与探索。

一、幼儿园礼仪教育的主要内容

1.小班礼仪的教育内容以幼儿园礼仪为主，以幼儿的一日生活活动为主线，其中包括：入园、阅读、倾听、排队、盥洗、进餐、睡眠与起床、户外活动、离园，学习基本的仪容仪态，以及家庭的出入、开关门、敲门、就餐、尊敬长辈的礼仪，结合社会活动的节日礼仪，如三八妇女节、五一劳动节、元旦、六一儿童节等节日礼仪。

2.中班内容在小班内容的基础上逐步提高要求，相应增加交往礼仪的学习，其中包括：分享(物质层面)、自我介绍、递接物品;基本礼仪：行走、蹲姿、自我介绍、值日生礼仪;公共场所礼仪：升旗、交通、游园、乘车、安全;以及传统节日礼仪教育内容，如重阳、中秋、春节等节日礼仪教育。

3.大班幼儿随年龄的增长、视野的扩大，自控能力有所增强，为了更好地与小学生活衔接，在中班礼仪内容的基础上增加了学习礼仪、欣赏与阅读礼仪、分享礼仪(精神分享)、基本礼仪中的电话礼仪、介绍他人、着装、与他人沟通、拜访做客与待客礼仪，公共场所礼仪增加了在外用餐、购物、交通乘车、参观、安全(突发事件)，结合社会活动扩展了教师节、重阳节、中秋节、春节、元宵节、清明节、母亲节、端午节、父亲节等节日礼仪内容。

二、“张扬儿童心理”的游戏童谣法

童谣语言明快、生动，琅琅上口，易于背诵，对于孩子有着挡不住的诱惑。如：小班的“手心搓搓，手背搓搓，搓出许多小泡泡;手心冲冲，手背冲冲，冲出干净小小手”;中班的“有来客，说请坐，端茶倒水摆糖果。

客人走，说再见，挥手目送到外面”;大班的“交通规则要牢记，从小养成好习惯。不在路上玩游戏，行走应走人行道;没有行道往右靠，横穿马路离不了“……琅琅上口的童谣配上适当的体态动作，能让幼儿在游戏童谣中获得相应的情感体验，产生情感共鸣，在行为习惯教育方面具有现实操作性，成了幼儿园礼仪教育不可或缺的一部分。

三、“看得见、学得上”的榜样示范法

英国教育家洛克指出：“最简明、最容易而又最有效的办法是把他们应该做或是应该避免的榜样放在他们跟前，说出它们为什么漂亮或为什么丑恶，那种吸引或阻止他们去模仿的力量，是比任何能够给予他们的说教都大的。”因而榜样示范具有重要的教育作用。榜样示范包括教师示范、家长示范和礼仪之星示范。在幼儿的日常学习、生活、交往过程中，要注重引导幼儿使用礼貌用语，如“请”、“您好”、“谢谢”，促进幼儿文明习惯的形成。

四、“源于生活”的情境体验法

情境演练能让幼儿获得并强化第一情感体验，复习、运用和内化所学的礼仪教育内容，形成良好的礼仪习惯。幼儿园的礼仪教育中，情境体验法通常融进情境再现和情境表演。如：中班开展“接打电话礼仪”的活动，大班幼儿表演正确的接打电话礼仪后，引导幼儿讨论怎样接、打电话才是懂礼仪的，当幼儿了解之后组织“打电话游戏”的情境表演，最后在再现幼儿的表演中引导幼儿进行辨析与评价，进一步巩固“铃声不过三”、“礼貌问候”、“对方挂了电话才能挂电话”等接打电话礼仪的学习。

五、“示范――演习――指导”的行为训练法

人的行为是学习得来的，不良的行为可以通过行为训练来纠正。如：小班幼儿搬动椅子有时喜欢拖着走或将椅子高举过头，这些行为既不安全也不文明。我们在“小椅子笑了”的活动中，通过故事的形式，教师正确示范，幼儿模仿练习，反复提醒操作，让幼儿了解了正确搬动椅子的方法，促进了幼儿轻拿轻放椅子的良好行为的养成。

六、“潜移默化”的标记提示法

标记是为了规范幼儿的行为，让幼儿在共同生活中遵守一定的规范，不影响和干扰他人;提示图是为了帮助幼儿获得某些能力和技能。如：活动室的玩具柜和筐都贴上图形或编号等对应的整理标签，让幼儿懂得物归原处，从而规范幼儿整理的习惯。幼儿一旦在幼儿园生活中形成了看标记和提示做事情的习惯，他们就能更好地适应社会生活，在社会生活中自觉规范自己的行为，并寻找便捷的生活方法。

开展文明礼仪教育是时代的要求，也是实施全面素质教育的需要。在幼儿园实施礼仪教育，寻求礼仪教育的有效方法，将有力促进对幼儿进行产生一生影响的品质培养，为幼儿的后续学习、生活和未来走向社会工作奠定良好的基础。

篇2：关于幼儿园教育教学方面的论文

【关键词】合作学习运用 分析 改进

现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

我校幼儿教育专业以一线幼儿园教师为主要培养方向，考虑到幼儿教师工作的合作性，为提高学生的合作能力，使其在进入幼儿园后，能更好地与同事合作、向同事学习，更快地适应和胜任幼儿园的教学和教研工作，具有可持续发展的潜力。本人在《活动设计与实践》课教学中，一直坚持合作学习，充分发挥中职生学习的主动性、积极性、创造性，使学生在愿学、要学、乐学的课堂氛围中轻松掌握知识与技能。

一 合作学习的操作过程

我在教育活动设计课和教育实习中，尝试以学生的合作学习为基础的教学策略，在对学生进行教学和评价时采用合作学习的方式：首先让学生分成若干小组，教师引导课程内容;其次，小组开始活动，学生们扮演不同角色，这样，在小组合作中，具有不同能力水平和特长的学生一起学习，每个人不仅对自己的学习负责，还对小组其他成员的学习负责;再次，教师要对小组学习过程进行观察和干预，在需要的时候提供辅导和支持;最后，师生对小组的学习结果进行评价，给予分数，小组成员分数相同，荣辱与共，获得的成绩是共同努力的结果。

在合作学习的实施过程中，我发现在集体教学中曾经睡觉、注意力不集中的学生变成了乐于思考、勇于表达的积极参与者，性格内向、不善言辞的腼腆女孩也愿意与小组成员一起讨论，争持不下时主动请老师指导，自信心和合作能力也有所发展。与此同时我也发现某些小组的活动作业其实是个别同学的劳动成果;课堂小组讨论时，有的学生总是无所事事充当旁观者，作业模拟时简单了解一下自己的任务，对答上就好;组长往往忙的不亦说乎。这些行为不是真正意义上的“合作学习”。为此我组织了高三的全体参与合作学习的同学进行了访谈和不计名的问卷调查，目的是了解她们对合作学习的看法和感受，探索合作学习的有效方法，从而提高学生的合作能力和学习效果。

二 合作学习的效果分析

1.合作学习的益处彰显

小组成员的产生是自由组合而成，小组长的产生由小组成员选举产生，志同道合有利于合作，形成团队精神，同时也提高了学生的组织领导能力;小组讨论有利于拓展思维，加深理解，提高学习效率;能提高参与意识，增强集体荣誉感;有利于同伴交流，促进学生的沟通、协调能力，同时让学生学会表达和倾听;能集思广益，提高学习质量和实践能力。 对于教育实习过程中的合作学习，学生们普遍认为合作讨论能让自己获得同伴的理解和共鸣，还能在合作的同时学会思考;有利于集中解决问题，提高效率，顺利完成实习;共同备课、共同反思不仅能集思广益，提高教育活动的质量，还能让学生熟悉各类型、各领域集体教育活动的内容和组织方式;尤其是共同评价、共同反思不仅能提高学生的自我反思能力，还能提高学生对他人的评价能力和让学生从别人的经验中学习。

2.合作学习的弊端暴露

小组的自由组合有时会出现能力强的同学组合，能力弱的同学组合，达不到活动的高效;有的小组长缺乏领导技巧，讨论有分歧时难以协调;有的学生觉得自己的能力无法充分发挥，不利于个人价值的实现;对有些人来说小组活动比独自学习耗费的时间更多等等。

三 合作学习的改进措施

根据学生的意见和我在组织合作学习中的思考认为：成功实施合作学习的关键在于学生具备足够的合作技能，能够集体制作合作目标，优化整合资源，进行科学分工，组长能发挥极强的领导力。对于统一评价所产生的矛盾，要调动全体学生参与的主动性和责任意识，就必须探索出一种对每位成员都具有激励和制约作用的评价方式，同时不能违背合作学习的本质――小组成员荣辱与共，获得的成绩是共同努力的结果。

综上所述，我对未来的合作学习做以下改进：(1)教师应关注学生合作学习的全过程，及时干预和支持，对缺乏合作经验的学生，要单独交流，让其明白合作学习的目标。(2)采取科学的方式分组。在自由组合的基础上，教师进行合理调配：不同性格特征和学习能力不同的学生组成一个学习小组，这样有利于学生互相学习，取长补短，避免了能力相当的同学各抒己见而达不成决议，而苦恼、低效。(3)明确组长的职责，组长要领导小组制定目标，分工明确，让组员树立团队意识，组长有优化组合组员的权利，有被淘汰的组员，老师要对其进行培训后再申请加入。(4)小组人数应控制在3～4人左右，以往小组人数太多容易出现个别人浑水摸鱼的现象。(5)评价方式改为组长、组员、课代表、老师共同参与的打分制，通过小组汇报任务时的表现、小组活动讨论发言次数、小组采纳其意见多少，在小组共同得分的基础上，上下浮动5～10分左右，以加强学生的责任意识。(6)呈现目标成果时，让小组的每个成员都有展示的机会，每小组4人，4次活动的主讲不能重复，避免对他人产生依赖。

在对“合作学习”的效果研究和实践后发现，合作学习在提高中职生解决问题的能力、沟通合作的能力，减少学习焦虑，创造良好的课堂氛围，以及提高学业成绩等方面均有积极的作用。

篇3：关于幼儿园教育教学方面的论文

我们在教学过程中通过对中国民间舞蹈整体动作进行整理和分析, 从体态、动律、舞姿、步伐、基本动作等几个方面归纳出特征和种类, 并结合训练功能, 按元素—短句—组合—片段的教学步骤取舍之后形成民族民间舞蹈的系统教材。这些从大量的民间舞蹈素材之中提炼出来的具有典型意义和训练价值的动作, 就是中国民族民间舞蹈的元素, 它成为民间舞遣词造句的基本语言单位, 形成了课堂教学的规范, 既有民族地域风格的审美性, 又兼具训练的功能性。编排不能盲目地“拼凑”, 也不能一味地求新, 而要依据相应的原则, 采用行之有效的方法, 如此才能使组合教学在最短的时间内达到最佳的教学效果。从这个角度讲, 教学组合作为组织教材的方式之一, 最终目的是为教学服务的。高质量的教学组合是建立在对风格性与训练性相对平衡原则的把握上的。因此, 高质量的教学组合的学组合的编排与使用体现了教师对教学法的贯彻实施水平。教学组合编排的优劣与教学效果的好坏是成正比的。可见, 认识到教学组合的编排并非“跟着感觉走”, 正视教学组合中编排方法, 既要根据学生的学习能力、审美水平及接受情况来编排组合, 同时还要兼顾中国民族民间舞自身的舞蹈特性。在进行编排时, 我们充分融入了对现行的中国民族民间舞蹈教材体系的理解和把握, 通过对教材纵横脉络的认识, 从风格、内容和形式三方面, 对中国民族民间舞教学中各个阶段教学组合的关注点给出了要求与提示。可以说这样编出的组合基本能达到中国民族民间舞的属性认同并具有教学训练的价值。以风格为原则的提炼为例。

一、以风格为基准原则的组合分类

风格是中国民族民间舞美学特征的重要标识, 风格作为编创组合是首先考虑的要素, 一直贯穿在各种组合的类别之中。因此, 在提出编排原则时, 我们强调风格的“点”、“线”、“面”要达到一贯统一。

单一类组合中的风格“点”就是该民族民间舞蹈的核心元素, 对风格“点”的准确把握是确保开法儿不跑味儿的关键, 对风格“点”的针对性训练是完成开法儿任务的有效保障。故而单一类组合的编排, 首先要明确的就是“风格点”的把握要强调准确性和针对性。如:东北秧歌单一组合练习中, 应以压脚跟动律的“艮”劲这个动作点为核心进行练习, 围绕压脚跟动律进行“上下动律”、“前后动律”、“划圆动律”这些基本动律动律点的练习。

复合类组合中, 我们提出“风格线”的把握要强调稳定性与协调性。“风格线”是民族民间舞中组词句的语法, 即民族民间舞自身的连接规律。这个规律就是动作风格韵律的统一、动作节奏及速度的协同、动作连接的逻辑联系、动作性格情调上的吻合, 这个连接规律是必须遵循的, 对这个规律的背离甚至偏离, 将导致风格属性上的变化。因此, 从单一类组合过渡到复合类的组合, 也是风格把握上从点到线的进一步延续与贯彻。如:东北秧歌学习的第二阶段, 在学生掌握基本动律的基础上, 教授学生在脚下完成动律的同时, 协调规范的手巾花的动律线, 使学生上下身协调的完成动作, 将单一的动律练习灵活运用到各姿态类型的动作当中, 从而完成“动律点”到“动律线”的转化。

综合类组合中我们提出“风格面”的把握强调“以情带动”。这是因为民族民间舞作为一个承载生命意识的活体, 自娱性是其鲜明的特征之一, 强烈的情感投入与表现是民间舞自发形成的。因此, 对一个民族民间舞而言, 风格的整体呈现不仅是外部形式, 而且包括内部的情态、心态、神态。“情”是舞动的内心依据, 反之通过舞动传达出的情感又强化和渲染了风格。因而“以情带动”既是民族民间舞教学的基本要求, 又是它的高级标准。当然, 情感训练贯穿于民族民间舞蹈教学的整个过程, 并非综合类组合所特有的, 只是在这个阶段, 学生已具有了一定自由支配、控制肢体的能力, 所以我们更加强调组合对学生内在情感表现的启发, 让学生体会自娱的韵味。如:东北秧歌第三阶段的学习, 学生能够灵活自如、规范地完成东北秧歌的基本动作姿态, 这时学生的学习过程, 也由外向内转化为由内向外, 引导调动学生情感的流露, 在“艮”劲的连贯运用中, 完成“艮中稳”、“艮中俏”、“艮中浪”的动态情态特征, 使学生能够用心地舞蹈, 以舞传情, 以达到舞蹈学习的最终目的。

二、各类组合的编排方法

1. 单一类训练组合的编排方法。

一是重复, 重复是舞蹈训练的基本方法。通过重复的练习, 可以强化动作的肌肉记忆和心理暗示, 是掌握舞蹈风格与技能的必由之路。具体的做法有:同一动律不同舞姿, 同一动律 (动作) 不同空间 (方向、方位) , 同一动律 (动作) 不同节拍, 动作减速。如:云南花灯正崴单一组合练习中, 正崴动律可以在8拍完成, 再4拍完成, 也可以2拍完成或1拍完成;可以扣扇完成, 也可以合扇完成;可以对着1点钟方向完成, 也可以对着其它各点方向完成。这些不论是节奏的变化、上身姿态的变化还是方向的变化, 都是为学生更好地巩固学习正崴动律服务的。通过简单的变化避免了单调和枯燥, 也使得组合更为丰富。二是动作对称。编排时依据中国民间舞的传统审美, 把握住组合整体的平衡性规律, 有左有右, 动作之间协调配合, 相互对称。对称的学习组合动作, 可以促进学生身体协调的发展, 更好地锻炼身体方面的能力。

2. 复合类训练组合的编排方法。

一是分解与整合。将一个复合类完整动作分解为多个部分进行局部练习, 并加以整合。切入点有从动作入手和从节奏入手两种。二是舞句重复。复合类训练组合在教学过程中, 是由组词过渡至组句的阶段, 舞句重复编排法, 是教学过程中动力定型的有效方法。如:维吾尔族一步一点组合, 整个组合脚下的步伐都是一步一点的练习, 不断的重复, 只是上身的舞姿在依次交替, 每个姿态上的步伐练习都重复做两个8拍, 通过有变化的重复练习, 既巩固了一步一点的步伐, 同时也丰富了上身的身体动作, 使得组合更加优美丰富。三是段落式重复。舞段重复, 是教学过程中训练和培养学生身体语言的连接控制能力及表达能力的有效方法。合理组织教材内容, 编织连贯、流畅、易于重复的舞句段落, 使舞段呈现循序渐进、由简入繁;或横向并进、交叉相容的规律性样式, 才能达到训练目的。内容方面, 可以是两类动作的复合编排, 也可以是单类舞句的多角度的开发和组接。

3. 综合类组合编排法。

一是场景设置, 虚拟某一场景进行组合的编排, 营造出各民族地区民间舞特有的表演氛围。如:在学习蒙族舞蹈的时候, 教师会让学生想像自己站在辽阔的大草原上, 脚下是绿色的草地, 头顶是蓝天白云, 远处是白色的羊群, 通过这些场景的描述, 学生能够调动自己的想像力, 更加有情致地完成组合的表演。二是形象设置。虚拟某种形象进行组合的编排, 营造出特定民族地区舞蹈风格的表现依据, 扩展出舞蹈想象的空间。如:在藏族舞蹈的表演过程中, 教师要求学生想像自己身着藏族的传统服装:美丽的头饰、长长的袖子、厚重的靴子, 教师也可以准备一些民族服装让学生亲自穿穿, 自会有不一样的感受。三是段落设置。围绕教学目的, 针对教材内容, 参照特定地区民间音乐的曲式结构特点, 设定组合的整体样式。四是对比。捕捉和挖掘特定地区舞蹈自身固有的对比因素及对比方式, 并依据正与反、高与低、动与静、强与弱、缓与急、大与小、收与放等对比方法, 针对性地组织和编排所学内容, 使组合呈现出或动作节奏的、或空间画面的、或情绪情感的对比样式, 促使风格更加浓郁, 实现良好的视觉效果。五是调度设置。根据流动线路及民间特有的程式化图形, 围绕教材内容及教学目的, 设置与动作想适应的路线与画面, 使组合的构成具有较强的观赏性, 展示出民间舞特有的表演风采。以上五点都是通过空间的变化, 丰富学生的身体活动幅度灵活性, 从而也使得组合更加的丰富多姿, 同时训练学生的表演状态的养成和空间意识的形成, 这些都是民族民间舞学习之关键。

篇4：关于艺术设计教育教学方面的思考

关键词：艺术设计；教育教学；缺陷；改革建议

新时期，我国社会上各种工作对于平面设计与立体设计等设计工作需求日益加大，艺术设计已成为影响国家活动尤其是经济商业活动开展的重要因素。因此，目前国家教育部门对于高校艺术设计教育学科的教学工作逐渐加强了重视，并对此学科展开了具体的教育现状调研以及教学改革工作，使得艺术设计在某种程度上实现了优化。但是，就当前来看，其教学中依旧存在着不容忽视的各种缺陷，采取措施充分补足这些缺陷，才能够真正地推动我国艺术设计教育在未来时期的完善发展。本文便是对完善艺术设计学科的教育教学问题进行了探讨。

1艺术设计学科当前存在的教育教学缺陷分析

我国教育部门为了应对社会上各项工作对艺术设计的需求，在当今时代逐步加大对于艺术设计学科专业的完善设计，并开展了扩大化的招生工作，这不仅为国家解决了艺术特长人才进一步接受高等教育的机会问题，也切实地为国家培养出大批的专业设计人才。但是，就目前来看，艺术设计专业人才与国家的需求还存在诸多的差距，而这种差距则直接地凸显了教育教学工作的缺陷。本文下面就对艺术设计学科存在的缺陷进行具体分析：

首先，艺术设计学科的课程体系设计不够合理。良好的学科教育教学工作的开展，对于课程体系的依赖程度非常高，只有课程体系充分实现科学合理性，才能够保证其教育出来的人才具有知识结构方面的科学合理性。但是，目前我国的高校对艺术设计专业的学科设计，普遍存在着在专业公共课与基础课以及专业课和实践课课时设计比例的不够协调，同时，其艺术方面的专业课的比重要严重地多于其他相关的文化课程。这不仅导致学生不能够在专业学习中实现对于各部分知识的有效掌握，从而实现自身知识结构的平衡，也不利于学生借助于其他知识来对自身思维以及学识进行拓展，从而使艺术学生在学成之后，变成了某种程度的僵化的学习工具。

其次，艺术设计学科普遍更加重视对于计算机等机器的使用，而忽视了对于学生的知识理论以及手绘技能的教育。计算机在当今时代几乎已经成为人们生活中一种无所不能的存在，艺术设计学生利用计算机上的各种绘图软件来进行操作设计，并且借助于已有素材来进行简单的设计，难以真正地实现对于自身思维的有效拓展，也不能使他们体会到实际动手绘制的过程中所具有的审美历程。这就导致学生的设计作品干瘪、枯燥、肤浅、僵化，根本无法满足国家对于艺术设计人才的要求。同时，由于计算机能够帮助设计专业学生顺利地完成其在学习过程中由于不懂理论知识而难以完成的绘制工作，学生不会再深入地探究与掌握理论知识，这就造成了其设计作品中的内涵的缺失。

此外，我国的艺术设计学科当前还缺乏重组有效的专业师资，现有教育人员在开展教育过程中对于实践的研究，要普遍地多于对设计理论的思考，使得教学中缺失了必要的学术氛围。同时，教师为学生开展的实践教学，往往依照以往的教学思路、既定的教育教材等来实施，使得其实践课堂产生了与实际需求的严重脱节，学生难以在实际步入就业之后达到学以致用。

2完善艺术设计学科教育教学工作的相关建议

2.1积极完善艺术设计学科规划

我国教育部门要组织专业学者开展对于艺术设计专业学科属性的调研以及界定，努力探索学科自身、时代环境、应用需要、专业人才状况、未来培养计划等对于本学科教育的需求，以推动学科中各部分教学内容的完整规划。一方面，教育人员要按照社会对于学生的知识结构的需求，对专业课、实践课与专业的公共课和基础課等进行科学合理的划分，保证每一部分教学的学时、学分等的分配，既能够达到对于学生当前的知识结构需求，又具有一定的预留弹性，能够使学生在学习中实现对于未来所需的某些知识的提前学习。另一方面，教育人员还要按照艺术设计专业与文学、民俗学、社会学、民俗学、人体工程学、物理学等各方面学科知识存在的关联性，为学生设置必要的专业选修课、公共选修课，并将其中的关键性的知识教育要求直接地渗透在日常专业课的教学内容中，以保证学生能够在各种知识的熏陶中，切实地达到对于艺术设计的有效领悟。

2.2改进当前教育教学具体方式

教师要充分发挥自身的引导作用，在课堂教育中合理的分配时间，为学生进行理论知识以及实践教育二者的同步开展，或者是在每一次完成阶段性的理论讲解之后，再组织学生一起与老师进行操作实践，努力激发学生在课堂学习中对于理论知识的深入研究兴趣，并帮助学生形成良好的自己动手进行操作的好习惯。一方面，就实践教学来讲，教师要采取疏导的方式引导学生从利与弊两个方面去认识计算机在设计实践中的应用，帮助学生洞悉怎样利用计算机才能实现恰当好处的效果。同时，教师还要善于利用周末时间、假期时间，组织学生去参与工艺品展览、艺术设计成品展示等活动，或者是组织他们以小组团队形式就某个具有学术价值及实用价值的课题展开研究，帮助他们走向社会，了解社会对于他们各项素质能力的实际需求。另一方面，就理论知识的教学来讲，教师还应当善于以学生的实际知识领悟阶段为基础，主动在学习中为学生设置障碍，引导学生潜在地在解决问题的过程中迈向学习的更高台阶，并掌握专业理论知识在实际操作中的基础性作用。

2.3加大对于师资力量的投入

艺术设计专业学科教育的有效发展，有赖于专业教师队伍水平以及个体教师素质的提升，国家相关的教育部门一定要加大对于师资的投入，为艺术设计学科教育构筑与时代同步的良好师资队伍。一方面，国家要通过强制性的手段（比如，专业教师进修的硬性规定），引导各高校定期严格地组织开展专业教师队伍培训工作，并且以鼓励性（比如，升职加薪等）的措施，吸引所有专业教师积极参与培训并主动展开自主学习。另一方面，国家教育负责部门要组织不同地区、不同高校的教师展开合作课题的调研，并引导他们担任国家组织的相关设计工作中的角色，着力推动实践与理论并重的双师型人才的培养。

3结语

艺术设计专业在当前国家教育中的地位日益提升，加强对于此学科教育教学相关问题的研究及解决势在必行，国家以及相关高校领导、教师等一定要努力地发挥自身作用，积极地推动良好的艺术设计的教育教学时代的到来。

参考文献：

［1］白天佑.我国高校艺术设计教育教学模式与能力培养问题刍议［J］.美术大观，2009（11）.

［2］以设计的方式重生——试析传统文化符号在视觉传达设计领域的应用［J］.美苑，2011（3）.

［3］计芸.艺术设计教育现状与科学发展的路径［J］.美术大观，2010（09）.

篇5：幼儿园教师教育教学方面的论文

从幼儿园安全教育的现状来看，有些问题应引起我们的关注和思考。例如，认为对幼儿进行安全教育就是给幼儿上安全教育课;只关注幼儿在园内的安全教育，而忽视与幼儿安全和发展有直接关联的家庭因素等;安全教育活动犹如“流行风”，不能有始有终地开展，有的则是“雷声大雨点小”，没有切实地开展。通过这些年的工作实践，我认为可以采用以下几个途径：一。加大安全宣传力度，提高师生安全意识根据各幼儿园的实际情况认真、有针对性地制定园安全教育计划，定期对教职工进行安全教育，发放安全学习材料。同时可要求各年级制定每周安全教育计划，按计划有步骤地开展安全工作。利用班务会、教研活动、年级安全会议、校会和黑板报，对师生加强安全知识的宣传。切实提高教职工对安全工作的认识，做到责任明确、措施落实。

一、安全教育渗透于一日活动中，提高幼儿安全防范意识

针对幼儿形象思维占优势和理解能力差的年龄特点，我们要求教师针对幼儿年龄特征及认知水平，以五大领域为蓝本，充分抓住每一个教育契机，制定安全教育计划，利用每周的安全教育活动开展了丰富多样的游戏、情境表演、故事、训练、实践活动，把各种抽象、单调的自我防护知识有机地渗透到幼儿一日生活中，让幼儿在轻松、愉快的氛围中树立起安全意识。通过长期、一贯的教育形成良好的班级常规，帮助幼儿习得自我保护的简单知识和方法。

首先，开展寓教于乐的安全主题活动，实施安全教育的“释疑解难”。孩子们对于身边的事物，总是通过视觉观察、触觉感知、嗅觉体味等去认识，但对于幼小的孩子来说，周围世界太神秘了，以至于他们会不计后果地去尝试了解，结果是顾此失彼。针对这一特性，我们应该寓安全教育于教学活动之中。对于小班幼儿以“静听”的方法为主，借助一些故事中的动物形象深化其内容。中大班则采用“动静相宜”的教学方法，通过认识常用安全标记如交通安全标记、用电安全标记、防火安全标记等，让他们知道其危险性所在，并通过竞赛和体育游戏等形式加以巩固，也可通过电视录像资料，制作简单明了的操作卡片，编一些朗朗上口、优美动听的儿歌等，向幼儿讲解和传授一些生活中所必须的安全知识。总之用寓教于乐的教育活动，帮助孩子释疑解难，达到给孩子解惑的目的。

其次，运用多种手段，强化安全教育氛围。幼儿园安全教育的主体是天真活泼的孩子，开展安全教育活动离不开全体教职工以及孩子们的积极配合，这就需要制定有效的安全制度并建立起安全网络，形成安全教育有专人负责，教育过程人人尽责的良好氛围。我园一方面必须强化教师安全教育的责任感，定期组织她们学习和讨论，必要时可进行安全教育的说课、课堂观摩和评比，对教学环境、安全设施等硬件也可进行安全性评估，找出不安全因素;另一方面在教育过程中，可纳入考核机制，将教师的安全教学实绩与个人收益挂钩，以进一步促进安全教学质量。

再次，通过模拟预想、逃生演习，提高自我保护能力。在对幼儿进行安全教育的基础上，不仅要让孩子懂得什么事情该做，什么事情做了有危险，还应让幼儿懂得当危险发生后，该如何去处理不安全问题。

每学期我们都会进行一次火灾、暴风雨、地震、防踩踏等事件的逃生演习，让孩子们掌握逃避自然危险的能力。让幼儿根据所学的安全防护知识，拓宽思路，独立思考提出各自的观点和处理的办法，逐渐形成一种安全意识，以及应对危险的能力等，达到防治相结合的目的，提高幼儿应急能力。

最后，应注重孩子情感安全教育。这也是我们从前忽略的问题，随着大灾难后对少年儿童的心理辅导，情感安全已成为安全教育的新焦点。国内外的学前教育家对此均有研究。由于幼儿会因为成人的担忧焦虑而产生一种不安全感，因此教师要关注给孩子以情绪情感上的安全经验。例如经常给孩子以拥抱、微笑或身体接触等，给孩子确定的安全感，并确定自己是受关爱的;让孩子了解一日作息的每一个环节，减少他们因无法预知而产生的恐惧;和孩子们讨论可能使孩子害怕的灾难等。教师与孩子们一起讨论成人自己在面对灾难时的害怕恐惧感觉，会给孩子以安慰，但是要让孩子们感受到灾难是可以控制的，帮助会及时到达等。结合自己的现实，力所能及地克服一些局限，让我们的安全工作和安全教育能真正地为了孩子，让他们将来在面对危险时能从容不迫。

通过以上活动和教学形式，孩子的安全意识和自我保护能力都将有较大提高，同时，有效的活动不仅使孩子在娱乐中增强安全意识，玩得更为开心，也使家长更为放心，老师教学更为宽心。

二、利用班务会、年级安全会，有针对性地做好安全落实工作

定期开展班务会，年级安全会，将安全工作落到实处。班务会由班主任、带班教师、保育员组成，主要是由班主任小结半个月来的班级情况，然后教师、保育员针对班级出现的安全问题想出一些有效的建议和措施，不能解决的交予年级安全会议上讨论;年级安全会议上由年级组长组织本年级的老师学习安全知识，分析案例，然后各班将班上出现的问题提出来，大家讨论，寻求解决办法。通过一些行之有效的办法，有助于幼儿的安全意识，形成良好的班级安全常规。

三、加强家园联系，共创平安幼儿园

幼儿园的安全工作不仅仅只是幼儿园及教师的任务，家长和社区的参与也是必不可少的，与家长的沟通、社区资源的共享等都是幼儿园安全教育顺利进行的前提。《幼儿园教育指导纲要( 试行)》中也提出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展;同时，使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。”

大力提高对家长的宣传力度。每学期可印发安全教育材料，张贴在教室内、家园联系栏和板报中。其次，利用家园联系册、致家长的一封信，通过家长会、家访、电访、网站等形式，经常性与家长联系、沟通，及时将幼儿园的一些安全要求告知家长，得到他们的配合。如请家长送幼儿入园时检查孩子是否带了不安全的物品，在参观小学、消防队、庆六一等大型活动前，家长在家要进行一些针对性的安全教育或参与到活动中等。这样，家园同步会使教育起到事半功倍的效果，确保幼儿安全。

篇6：关于幼儿园教育教学方面的论文

1、教育随生命开始。在我们察觉个性已建立之前，后来的教诲已很难将它移动及改变。

2、我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。

3、望远镜可以望见远的目标却不能代替你走半步。

4、施教之功，先在激趣，巧在授法，重在练化，贵在养习。

5、尊重自己强调自主，尊重他人强调平等，尊重集体强调规则，尊重同时强调和-谐，尊重知识强调探索。

6、问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。

7、读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

8、教人要从小教起。幼儿比如幼苗，培养得宜，方能发芽滋长，否则幼年受了损伤，即不夭折，也难成材。

9、教育的本质意味着:一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

10、教与学理当为一体，即师生融洽是鱼与水血与肉的亲情之融合。

11、没有体谅和信任，便没有友谊。

12、用殴打来教育孩子，不过和类人猿教养它的后代相类似。

13、从美的事物中找到美，这就是审美教育的任务。

14、教育是一个逐步发现自己无知的过程。

15、先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。

16、一个成功的教师不会为难任何一个学生，也不会放纵任何一个学生。

17、父母的行为习惯就是孩子学习的一本教材。

18、教师必须具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改革社会的精神。

19、良好的个性胜于卓越的才智。

20、教师的职业是神圣的，是光辉的，是荣耀的。教师的心声是纯净的，高贵的，无私的。

21、博观而约取，厚积而薄发。

22、我们所需要的书，应该是一把能击破我们心中冰海的利斧。

23、要做孩子的老师，先做孩子的朋友。

24、爱是沟通心灵的钥匙，愿我的爱心时时伴随孩子健康成长。

25、学生对教师的尊敬的源泉，在于教师的德和才。

26、在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。

27、一个对社会的价值，首先取决于他的感情思想和行动对增进人类利益有多大作用。

28、用爱心和智慧培育学生心中创新的种子。

29、年轻人把受教育求进步的责任和对恩人及支持者所负的义务联结起来，是最适宜不过的事，我对我的双亲做到了这一点。

30、捧着一颗心来，不带半根草去。

31、父母教育孩子的过程，也是自身不断感悟和学习的过程。

32、心中有目标，眼中有孩子，处处有教育。

33、身教重于言教，才高还需德高。

34、职业首先是做人之本，为师之本。

35、教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。

36、教师的加法是增加桥粱，教师的减法是减少荒凉。

37、没有爱，就没有教育。

38、缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。

39、人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是:立脚点上求平等，于出头处谋自由。

40、教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。

41、家庭教育的任务，首先是父母教育、父母学习。

42、积极的思考成就积极的人生，消极的思考成就消极的人生。

43、正是家长的溺爱，教会了孩子自私和不孝。

44、博学、耐心、宽容，是教师最基本的素质。

45、教师是天底下最为特殊的职业，今日的师德水准就是明天的国民素质。

46、与其用华丽的外衣装饰自己，不如用知识武装自己。

47、在所有一切有益于人类的事业中，首要的一件是教育人的事业。

48、永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对学生。

49、把温馨的话送给孩子，把热情的鼓励送给孩子，把无私的关怀送给孩子，让孩子时刻感受到老师的爱。

50、音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。

51、培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。

52、真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。

53、让我们用自己的行和自己的心去教育我们的孩子。

54、我学习中等，按学校的标准，我算不上是个好学生。不过后来我发现，能忘掉在学校学习的东西，剩下的才是教育。

55、一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。

56、要记住，现在对人来说，如同需要空气一样，需要细腻的感情，而思想的细腻，智力的丰富，是它的源泉。

57、只有当你致力于自我教育的时候，你才能教育别人。

58、其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。

59、定期为孩子读点东西。

60、踏踏实实工作，认认真真育人。

61、家中没有严父慈母之别，若说严，父母都严;若说慈，父母都慈。全家相处有如朋友一样。

62、智力教育就是要扩大人的求知范围。

63、爱岗敬业肯于奉献是职业道德观的三个层位，爱岗是敬业奉献的根本。

64、科学书籍让人免于愚昧，而文艺作品则使人摆脱粗鄙;对真正的教育和对人们的幸福来说，二者同样的有益和必要。

65、我爱我师，我更爱真理。

66、所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

67、幼小读书要琢磨，休怪老师批评多，生铁百炼才成钢，宝剑再快也要磨。

68、我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的，有文化的劳动者。

69、愚蠢的教师只会传授真理，聪明的教师应教学生发现真理。

70、我认为一堂好课应上得学生‘小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开’，这是充满生命活力的具体体现。

71、如果为了提高学生的考试成绩而不择手段，大搞题海战术，让学生死记硬背，这会除输掉我们的下一代。

72、如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。

73、习惯象一根缆绳，我们每天给他缠上一股新索，要不了多久他就会变的牢不可破。

74、爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。

75、一个教师必须对祖国优秀文化和语言文字深深地热爱否则就站不进去，不可能获得真知。

76、微笑迎接每一天的朝阳，微笑迎接每一双童真的双眸。

77、没有观念，就没有生命，观念是思想是生命。

78、在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向，这完全由教学人员来决定。

79、生产劳动和教育的早期结合是改造现代社会的有力的手段之一。

80、道德教育成功的“秘诀”在于，当一个人还在少年时代的时候，就应该在宏伟的社会生活背景上给他展示整个世界、个人生活的前景。

81、教育的根是苦的，但其果实是甜的。

82、一个人的思想不会停滞，当他清醒时，他的头脑不停地工作，就像不断跳动的脉博，他无法止住任何一种思想。

83、全心全意为学生服务。

84、道德常常能弥补智慧的缺陷，然而，智慧却永远填补不了道德的空白。

85、今天的积蕴，是为了明天的放飞，还有什么比看着自己的学生飞得更高、更快、更远，更令教师欣慰的呢?

86、不苛求过去，满怀信心对待未来;业精一分汗千滴，爱心一颗花万朵。

87、我愿做人梯让年秦人踏着我的肩膀攀登科学高峰。

88、要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。

89、教师的幸福是看到学生们在成长!

90、荣誉感是一种优良的品质，因而只有那些禀性高尚积极向上或受过良好教育的人才具备。

教育方面格言语录

1、静心的做老师，尽心的教学生。

2、俯首甘为孺子牛，挥蹄勇做千里马。

3、教师的幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。

4、要做一个襟怀坦白，光明磊落的人，不管是在深藏内心的思想活动中，还是在表露于外的行为举止上都是这样。

5、我们的斗争和劳动，就是为了不断地把先进的思想变为现实。

6、形式是一只金瓶，思想之花插入其内，便可流芳百世。

7、做一件好事并不难，难的是养成一种做好事的习惯。

8、为师者当高风亮节，动之以情，付之以爱。

9、心中有爱，献身教育，寓教于春风细雨，滋润幼苗成栋梁。

10、不用辱骂来惩治孩子。

11、愿作园丁勤浇灌，甘为蜡炬尽燃烧。

12、睁大眼睛多发现学生的优点，眯起眼睛少挑剔学生的缺点。

13、我们的生活就象施行，思想是导游者;没有导游者，一切都会停止。目标会丧失，力量也会化为乌有。

14、教育能培养出人才，也能压抑人才，所以教育者要时时处处谨慎从事。

15、敦德行以端本原也;勤研讨以践实学也;重师友以求夹持也;谨交游以遵礼法也。

16、每一位有自尊的老师都会让学生自尊心有发挥的机会。

17、挫折教育并非只是让孩子过过苦日子，干点苦活，挫折教育的重点在于，培养孩子直面挫折的坚强品质。

18、知识不是某种完备无缺、纯净无瑕、僵化不变的东西。它永远在创新，永远在前进。

19、我认为一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，这是充满生命活力的具体体现。

20、无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。

21、才须学也。非学无以广才，非志无以成学。

22、善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。

23、只有爱才是的教师，它远远超过责任感。

24、数学是科学的皇后，而数论是数学的皇后。

25、尊重儿童，不要急于对儿童作出或好或坏的评价。

26、教师若不能取得他的学生对自己的尊敬和爱戴，那么让他离开教育岗位。

27、教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。

28、溺爱享乐酿苦果;勤劳素朴造贤才。

29、倾注心血的爱能使孩子们早日鲜花绽放!

30、智慧与教育之间的区别是，智慧会让你过上舒适的生活。

31、真正的教育与其说是言辞，无宁说是在实践。

32、做平凡的教师，创不平凡的事业。

33、教育贵于熏习，风气赖于浸染。

34、领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。

35、对双亲来说，家庭教育首先是自我教育。

36、教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听与对话，而关键在教师的耐心倾听。

37、教是为了不教;管是为了不管。

38、教师的职务是“千教万教，教人求真”;学生的职务是“千学万学，学做真人”。

39、用心关注孩子，用心接纳孩子，用心体会孩子。

40、让天使快乐茁壮，让希望如花儿般绽放，让故事如叙事般优美――这就是我们一生无悔的追求!

41、生活中，做个正直的人;工作中，做个踏实的人。

42、我将用我的爱心去浇灌幼嫩的幼苗，愿这些幼苗在老师的关心下快乐的成长。

43、作为一个父亲，的乐趣就在于:在其有生之年，能够根据自己走过的路来启发教育子女。

44、教育儿童通过周围世界的美，人的关系的美而看到的精神的高尚、善良和诚实，并在此基础上在自己身上确立美的品质。

45、如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。

46、唯有你时时去欣赏别人，你才会体会到一种真爱的回报。

47、学如逆水行舟，不进则退。

48、教育工作者必须不耐烦地耐心工作，永远不向任何一端完全妥协。

49、成功的人是跟别人学习经验，失败的人只跟自己学习经验。

50、教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。

51、“教学相长”，在教育和教学过程中，我们也会学到很多。

52、我们无法改天换地，但是没有人能阻止我们为改天换地贡献一份力量，只要我们不放弃理想。

53、交流构筑师生友谊，沟通融化师生隔阂。

54、甘为人梯。以身作则，言传身教。

55、人的教养不能够靠别人传授，人必须进行自我修养。一切苦修也绝不是文化修养，教育是通过人的主动性来实现的，教育牢牢地钉在主动性上。

56、贫农特别吃没有文化的亏，特别需要受教育。

57、家长要善于细心地观察孩子，从孩子的一举一动和支言片语中去发现孩子的求知欲。

58、窗外:灯红酒绿，名来利往;讲台:一如继往，演绎精彩。

59、信念的固定性不仅可能反映思维的一贯性，而且还可能反映思想的惰性。

60、人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。

61、教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。

62、廉洁方能聚人、律己方能服人、身正方能带人、无私方能感人。

63、数学中的一些美丽定理具有这样的特性:它们极易从事实中归纳出来，但证明却隐藏的极深。

64、不尊重学生，就是不尊重自己。

65、任何行业中，走向成功的第一步是对它产生兴趣，幼儿学习更是如此。

66、讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想更加锋利。

67、我们不需要死读硬记，我们需要用基本的知识来发展和增进每个学习者的思考力。

68、让孩子做自己力所能及的事情。

69、一息尚存需努力，留作青春好范畴。

70、教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。

71、成功的家教造就成功的孩子，失败的家教造就失败的孩子。

72、只有由受过教育的人民组成的国家才能保持自由。

73、做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。

74、一年最美是春季，一生最美是奉献，播撒教师所有的爱，让孩子们茁壮成长。

75、课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山。

76、严酷的纪律不应当用在与功课或文学练习有关曲事情上面，只能逢到道德问题感受危险的时候才施用。

77、素质教育要求:学会求知、学会做人、学会生活、学会创造。

78、学校的目标始终应当是:青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。

79、我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。

80、要教育好孩子，就要不断提高教育技巧。要提高教育技巧，那么就需要家长付出个人的努力，不断进修自己。

81、得过且过，醉生梦死，碌碌无为，虚度年华，这是颓废的处世之道。

82、教师的幸福就是看到孩子们在成长!

83、如果要挖井就要挖到水出为止。

84、每关闭一所学校，就得多造一座监狱。

85、教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。

86、教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。

87、教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。

88、关注“每一个”细节，欣赏“每一个”学生。

89、学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰:教学相长也。

篇7：幼儿园教学方面工作新思路

工作新思路

正确的教育理念、多元的知识结构、扎实的教育技能、教师的道德素养及教育形象是影响每一个孩子一生发展的重要影响因素。物探幼儿园作为江汉油田幼教工作在潜江的窗口，外树形象，加强管理，创建特色尤为显得重要。

一、以人为本，树立科学的管理形象

（一）提升老教师的专业成长

幼儿园要发展，就必须抓师资队伍的建设，除了要注重教师梯队建设，还要注重均衡发展。老教师的畏难情绪和满足现状的心态，成为实施《纲要》和专业成长的难点。在我园，这一群体差不多占了教师总数的一半。缺乏工作激情已成了这一教师群体的共性问题。她们有优势，实践经验丰富，见解独到，但也有不足，如往往凭经验办事，缺乏创新意识和进取精神。在专业发展过程中，如果引导得好，她们就能成为幼儿园的宝贵财富；如果引导不好，她们就会落于人后。

对此，我们反思了过去工作中存在的误区：

●我们曾经认为贯彻实施新《纲要》就是要抓幼儿园的教科研工作。而科研工作是少数科研骨干教师的事，这少数人往往是年轻人。●我们未充分认识到了教师常规工作的重要性。如我们制定的教师考核评价指标偏重于观摩活动、教科研活动、文章发表等硬性指标．导致许多老教师的考核结果不如年轻教师。

●我们在不知不觉中凡事都让年轻人担当，忽视了幼儿园整体力量的提升。

●我们没有考虑老教师的经验基础和能力水平，致使一些老教师产生了畏难情绪。

于是，我们根据她们的个性特点、经验基础和发展需求，采取个性化的引导策略，促进她们的成长。

策略一：冲击—一扔掉游泳圈，游得更轻松

第一类老教师：经验丰富，要面子，在实践新《纲要》过程中不愿放弃或改变固有的经验模式。

这一类老教师在多年的实践中形成了自己的教学风格。在贯彻实施《纲要》的过程中，她们也尝试着将新观念转化为自己的教育行为．但已有经验常常让她们产生困惑．面临矛盾冲突。如果她们能扔掉“游泳圈”，不完全依赖已有经验．进步会更快。我们需要强化她们在群体中的地位，激发她们的学习内需。让她们经历“受到冲击——认真反思——自觉探索——获得成功”的过程，促进她们的专业成长。

策略二：帮助——选择最适合自己的游泳姿势

第二类老教师：年龄不太大，成长可塑性大，但常因得不到重用而缺乏自信心。由于我们平时比较重视培养年轻的骨干教师，使老教师失去了锻炼和展示的机会，导致她们对自己缺乏信心。这就需要我们给她们提供合适的舞台，帮助她们找准位置．重树信心，使她们的能力得到最大限度的展现。

策略三：激励——你可以：游得很好

第三类老教师：一直以来默默无闻，工作踏实认真，却没有多少突出成绩。对新《纲要》表现出强烈的紧张、畏难情绪。

对于第三类老教师，我们应注重给予及时的评价鼓励，增强她们向着更高目标前进的信心，鼓励她们借助踏实认真的个性优势在不断学习中促进自我的专业成长。

策略四：压担子——你来做游泳教练

第四类老教师：能力强，却满足现状，不愿多花精力，想“退居二线”。对于这些老教师来说，她们更看重同伴的认同、领导的肯定以及自己在群体中的地位。

薛彩丽老师是属于第四类的老教师．她丰富的教学经验值得许多年轻教师学习，但她有一个最大的特点——不愿意当“出头鸟”，做什么事总有些被动。我们可以采取“委以重任”的策略，打消她“凡事有年轻人顶着”的念头，重新燃起她工作的热情，激发她学习的内需，发挥她的引领作用。

(二)注重教师岗位培训

一是启动名师工程，一流的幼儿园需要一流的教师队伍，名园要有名师支撑。为此，我们邀以《纲要》为核心，以教师专业成长作为学习研究的重点课题，分阶段组织教师学习“教师师德师风建设”、“让教师成为研究的主体”等专题，同时，我们将开展师德演讲、技能比赛、教学观摩、特长展示、读书笔记交流等各项活动，促进教师不断进步。二是培训青年教师，它关系着一所幼儿园的可持续发展，在实际工作中，我们启动“师带徒”工程，让青年教师与较有经验的老教师结成师徒对子，思想上相互交流，工作上相互磋商，理念上相互学习，行为上相互监督。平时抓住机遇，不断给青年教师压担子、铺路子、出点子、给法子，以此促进青年教师的迅速成长。

(三)挖掘教师专业优势

在一所幼儿园中，有的教师特别喜爱幼教事业，事业心强，办事兢兢业业，精益求精；有的教师工作经验丰富，教学能力强；有的教师点子多，富于创新，开拓性强，在她们身上表现出不同的优势。因此，园长用人既要公平公正，一视同仁，还要努力为教职工提供发挥作用的“舞台”和施展才华的机会，努力做到人尽其才、各得其所。

(四)给予教师工作自主权

幼儿园是女性聚集的群体，幼儿园的管理就应倡导民主型领导，园长不能单纯依靠奖惩，个人权力控制教师行为，而应充分信任教师的智慧和责任。让她们参与管理，自由地工作，该放权的就放权，该放手的就放手，该放心的就放心，大胆地让教师去干，给予他们充分的自主权。如：一年一度的“庆六一”、“迎新年”活动，特色成果汇报活动，家长开放日活动，从组织策划、活动开展、效果分析、反馈提高，都是教师们群策群力，主动承担并圆满完成。

(五)营造宽松的人际环境

和谐的人际关系是良好工作环境的重要因素。一方面，园长通过自身品质，学识才干，人格魅力来影响教师，同时，在与教工交往中，要主动放下架子，主动接近她们，关心他们，多用欣赏的眼光，接纳每一位教工。多用一丝微笑达成无声的默契，多用一份宽容与其交流沟通，让教师在轻松愉快、无拘无束的状态下投入工作，这样就会使教工心情舒畅、情绪安定、士气激昂，从而形成凝心聚力。

我园近几年非常注重教师的心理保健，鼓励教师在做好工作的同时要关注健康、释放压力、放松隋绪、享受生活。如我们通过问卷调查，了解分析教师的心理保健状况，消除职业倦怠感。期末，我们还组织所有教师开展茶话会活动，抛开一切烦恼和琐事，品茶、聊天、彻底地给心灵放个假。

二、创建特色，注重坚实的保教形象

现代幼儿园尤其强调在保证保教质量的前提下，走特色之路，同其他事物一样，没有特色就没有优势，没有优势就难以创新。幼儿园之间的竞争，一靠实力、二靠特色，而特色在一定意义上也是实力。创特色是幼儿园的形象目标之一。为此，从2007年开始，我们综合教育、环境、市场因素，全面分析社会环境和家长需求，明确提出了“示范+特色”的办园理念，提出创建以“蒙氏数学”为龙头推进幼儿素质整体发展的办园特色，经过几年的潜心探索，“蒙氏数学”已成为我园保教形象一张靓丽的名片，得到社会各界的广泛认可。为此，我们做了以下几方面的探索：

(一)更新观念，分层培训，打造特色教育专业化教师队伍

要形成“蒙氏数学”的特色，必须有一支与之相适应的素质优良的蒙氏数学特色教师队伍。经过反复的试验、思考和分析，我们认为，要保证“蒙氏数学”的顺利开展，必须走园本化培训道路，蒙氏数学教师的产生也必须“园生园长”，围绕培训，我们做到：一是全员参与，系统培训；二是以点带面，重点培养；三是倡导自学、提高效率。

(二)以研促教，教研相长，夯实特色教育内涵

为发挥教研的作用，我们建立了网络化教研组织，成立了园长、课题组长、骨干教师、全体教师组成的四级教研网络；定期组织专题研讨，我们经常邀请亿童蒙氏数学老师、青蒙老师来园参与课题组活动指导活动设计，参与活动评析，开设专题研讨进行问题解析；开展丰富多彩教研活动，围绕“蒙氏数学”我们开展了“一周一次好课听评活动”、“一月一次家长开放日活动”、“一学期一次汇报课活动”。

(三)强调习得，注重交流，打造特色教育人环境

环境创设是幼儿园特色建设的基础，是一种长期的稳定的体现。为此，我们特别注重蒙氏数学氛围的营造和环境的创设。环境布置注重数学的融合，墙壁的布置、区角的设置、物品内摆放等，我们都配上相应的数学教育内容。在游戏活动中，我们创设各类游戏区，充分发挥游戏活动在幼儿数学学习中的作用，幼儿欢快轻松、情绪高涨，在活泼愉快的气氛中习导数学。

(四)开放视野，整合资源，形成特色教育合力

在创建幼儿园特色的进程中，我们深切感受到特色的形成离不开家庭、社会的支持与配合。只有这三方面相互配合、形成合力，才能有利于特色创建工作的顺利进行。为了这一特色的形成，我们的家长也责无旁贷地加入了特色创建的行列，每月定期到园参加蒙氏数学培训，主动参与幼儿园各种专题活动；积极创设家庭数学活动环境、及时反馈幼儿学习情况、协助搞好专题调查……教育合力的形成促进了特色教学的开展，提高了活动效果，同时也使我园的特色教学产生了良好的社会影响，吸引了生源，激发了活力，带来了蓬勃的发展生机。

篇8：关于幼儿园教育教学方面的论文

对于处在小学阶段的学生来说, 其正处在一个心理发展尚未成熟的特殊时期, 其在各个方面都是具有很强的可塑性的, 而这个阶段也是人的审美能力得以培养、提升的重要时期。而对于小学阶段的语文课程而言, 语文一般都是属于基础性课程的, 在这样的基础性中学生审美意识和审美能力的培养实际上是小学语文课中必不可少的一种教学组织形式。在小学语文的一些课堂教学如作文练习、阅读分析、古诗欣赏等教学环节中教师都要始终以课程标准为依据, 在对学情进行分析的基础上通过各类信息、题材的不断整合来不断的丰富教学内容、手段, 在提高学生语文知识综合运用能力的同时培养学生感受文字之美、语言之美的情感态度和价值观。通过相关文献的研读和研究, 要上提升小学语文课的实际教学效果, 就需要在语文课中创设出一种“美”的教学情境, 在这样的情境下去引导学生主动脉去体验、感受, 从而充分激发学生的学习兴趣, 让学生自然而然地受到美的熏陶并在此基础上初步的形成一定的语文知识综合运用能力。

二、在小学语文课程教学中运用情境教学的意义

在小学阶段语文课是一门必修的基础类课程, 是对学生进行汉语综合能力教育的重要途径, 当然在语文课中陶冶情操, 启迪智慧, 促进学生全面发展实际上也是其重要的教学目标。在语文教学的审美教学活动中, 教师要借助多种媒介, 创设良好的教学情境, 为学生架起学习知识和积极思维的桥梁。让学生在良好的情境中语文学习的乐趣, 学会用自己所学的语文知识去发现美、创造美, 达到塑造审美心灵, 培养审美情操的目的。所以在小学语文教学中, 应创设良好的教学情境, 还将有助于诱发学生的好奇心, 激发学生的学习兴趣, 激活学生的探究机智, 调动学生自主参与、主动探究和主动创造。

三、如何在小学语文课堂的审美教育中创设良好的教学情境

对于基础教育中的小学语文课程教学来说, 其正在面临着重大的改革, 在这样的背景下提倡情境教学在实际课堂教学中的应用, 对全面小学语文课的实际教学效果、提升学生的语文知识综合运用能力等都是具有积极意义的。

1. 创设情境, 以情境引导学生感知

在钻研语文教材的时候, 教师必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素, 以此为契机来创设语文教学的情境, 引导学生感知到语文文字间的情感。例如, 在进行古诗、儿歌教学的时候, 教师就可以将课本中的情境结合学生的实际生活经历带入到实际的课堂教学中, 在这个过程中可以选取其中某一个典型场景, 让学生去分角色的阅读并最终以学生的语言加以对这些场景的描绘, 将这些场景中涵盖的情感特征等鲜明地展现出来。

2. 创设游戏情境, 引导学生认真观察

在孩子的眼里, 做游戏永远是快乐而充满乐趣的, 在语文的教学中, 我们可以将一些课文等制作成角色扮演的游戏。学生在角色扮演中体会人物处于某一场景中的想法、情感从而明确课文的主旨。并在学生的头脑中留下生动的人物、事物动态形象。经过实际的教学实践发现, 一般在学生主动地感受与体会的教学活动与学习活动中其记忆是最强的, 也是可以明确自己的思想情感的。因此感受游戏的乐趣, 在游戏中学会体会、发现是一种有效的语境学习和文章人、体会的学习手段。

3. 以学生为主体创建师生、生生间的对话

为了创设出良好的师生、生生对话形式, 可以将一些合作学习、探究学习的学习方式引进到语文课堂教学中, 以这样的学习方式、教学方式来充分地让学生教师、学生与学生进行心与心之间的互动。在实际的语文教学设计环节中, 教学设计不应该是凭借个人的能力的闭门造车, 而是综合多种优秀的教学经验和教学艺术、方式, 结合教研组的集体力量来实行情景化的教学情境, 借助集体的力量来解决情境教学中一些问题。当然为了搞好情境教学, 任课教师还需要做的一项重要工作就是要和学生多接触、多交流、多对话, 了解学生之所想、之所需, 从学生原有的知识经验的前提下选择教学情境和具体方法的切入点。

四、小结

对于小学的语文任课教师而言, 教师根据不同的教学内容和学生情况做好相应的教材分析和学情分析, 将这些都用最恰当的表述出来来营造良好的课堂氛围。当然本身课堂教学是必须要求科学严谨的, 但是这里所说的科学严谨并不意味着是照本宣科, 照本宣科是极其枯燥和乏味的。而对于小学的语文教师而言, 照本宣科的去说教、讲课, 课堂的氛围是无法取得良好的教学成效的、学生当然也很难对语文知识的学习提起兴趣。因此, 在实际的语文课堂教学中, 任课教师要时刻地注意自身的形象、举止和情绪, 以热情饱满的情绪和激励性的语言来上课, 让学生都感受到教师的热情, 并被这种热情所感染, 主动地参与到学习活动中。教师还可以用各种形象的教学手段 ( 例如故事、配乐诗朗诵等手段) , 进一步地调动学生学习的积极性, 在此基础上构建一个和谐、愉快的学习氛围与情境。在这样的学习氛围情境中, 学生和教师的心灵会产生一种共鸣。

摘要：就语文课程而言, 其是具有人文性质、美育性质等方面的一门基础课程, 其对于学生的发展、成长中扮演着至关重要的角色。一般在语文的课堂上, 创设良好的教学情境, 对于激发学生学习兴趣, 激活学生潜在的学习动机来主动地参与到学习活动中, 学会主动探究、主动创造等方面都是至关重要的。

关键词：情境,美育,小学语文,课堂教学

参考文献

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[3]吴贵生.情境教学法在小学体育课堂中的应用[J].小学时代:教师, 2012, (10) :7.