读书心得之《预习,轻叩高效课堂的大门》读书心得

关键词： 预习

读书心得之《预习,轻叩高效课堂的大门》读书心得（精选15篇）

篇1：读书心得之《预习,轻叩高效课堂的大门》读书心得

读书心得之《预习,轻叩高效课堂的大门》读书心得

《预习，轻叩高效课堂的大门》这篇文章，我反复地读了好几遍，从中学到了很多预习方面的知识。这篇文章从四个方面阐述了预习可以使课堂达到高效，即：课前预习，指导预习的方向；课前检查，强化预习习惯的养成；课中交流，习得学习的方法；课后修改，提升预习的效果。这四个方面，把预习的全过程以及达到的效果淋漓尽致地表现出来。对我今后的教育教学工作起到了很好的示范作用。

我国伟大的教育家叶圣 陶老先生曾经说过：“教任何功课，最终的目的都是在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界，能够自己去探索，自己去辨析、自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”如果我们能从预习入手，教给学生预习的方法，师生配合，持之以恒，相信必能叩开高效课堂的大门，促进学生自主学习能力的发展。

以前在课堂上，我也会和学生交流他们课前预习的情况，但是交流的内容有点零碎，活像一盘散沙似的，没有明确交流的重点、交流的线索，从而导致学生不着边际的泛泛而谈。当读到文章中“课中交流，习得学习的方法”这一内容时，我才恍然大悟。在课堂交流中，教师的主导地位起着至关重要的作用。教师要根据学生交流的情况，随机应变，因势利导。当学生出现争议、困惑时，教师应能适时、适当的起到指点迷津、画龙点睛的作用。在学生学习交流中，我们教师还应重视学习方法的指导，学生只有掌握了学习的方法，预习才能真正有实效，从而才能达到高效课堂，学生的自学能力才能在预习的反复训练中得到提升。

比如：在理解词语意思这个环节中，作者结合课堂教学，引导学生归纳出几种理解词语的方法：联系上下文；联系生活实际（苦涩、光滑、龇牙咧嘴）；换词法（感触——感受、著名——有名）；分解组合法（整治——整顿治理）；想象画面法（热火朝天——劳动场面达到热烈、高涨的地步。）这几种方法非常实用，我想如果掌握了这些方法，学生就能灵活自如地理解及运用词语了。

理解了词语，还要求理解句子，这是文章阅读的重点。一般情况下，一篇文章里总会有几个句子起着点明主旨的作用，是学生理解积累的.重点，同时也是难点。由此我想到，在去年教学《孔子游春》公开课上，我引导学生体会“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂盛的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是他甜蜜的絮语……”这个包含三种修辞手法的效果时，我先让学生反复朗读，朗读中体会哪儿写得最美，还要说明美的理由。学生刚开始就读出了两种修辞，而对于隐藏的比喻没有看出来，于是我适时地出示了一句话：“温暖的太阳（像）母亲明亮的眸子”。学生恍然大悟。于是顺理成章，学生用这样的句式表述：这句话采用了(比喻)、（排比）、（拟人）的手法，生动地写出了（大自然的美丽），表达了（对大自然的喜爱之情）。

我想，只有给学生思考的方向，给他们铺路搭桥，就是那些学习能力相对差的学生，也能在之后的学习中，慢慢地摸索，也会不断的充实，内化为比较独特、丰富见解的。想想刚开始让学生找重点句分析，谈体会，谈感受的时候，很多学生理解了却不懂得如何表达，词不达意；还有的显得很罗嗦，抓不住要点。现在看来，学生的确是进步了，慢慢地向高效课堂迈进了。

“预习中体会不够深入，理解不够全面，交流中得到了补充；预习中没有弄清的问题，经过一番思考，听课时豁然贯通；预习中理解错误之处，听课中得到了纠正……当学生在课堂学习中有了更多、更新的收获，让学生在课后再补充，订正在预习卡的反面，教师再进行二次评价。”这岂不是高效课堂最好的体现？

篇2：读书心得之《预习,轻叩高效课堂的大门》读书心得

大丰市南阳中学 夏文剑

读完苏鸿教授主编的《高效课堂》，总的感觉，这是一本对教学、教科研有指导意义的书，书中拥有各种教学中常见的问题解决方案，可以说是一本教学实践指导手册。阅读后，对比自己的教学情况，我发现了自己在教学中的一些不足，发现了要奋斗方向，真的受益匪浅。通过学习我才真正懂得什么样的课堂才是高效课堂，以及如何做才能让自己的课堂高效。书中苏教授对教学活动的五个环节——备课、上课、说课、听课、评课进行了系统的剖析和深入的诠释，读后深受启发。

首先是备课，在当前高效课堂大背景下，精心备课就显得尤为重要。一份好的教案，必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，必须做到前后衔接、逻辑严密，必须做到重点突出、难点突破，必须做到层次分明、过渡自然。而根据最近的新的教材，新的教学内容，我认识到我的备课应该建立在认真钻研教材之后，再加工，再创造！

其实，读完整本书，我收获最大的是关于听课。以前，我听课仅仅就是把教学过程记录下来，对于个中缘由，是好是坏思考的特别不够，以前我听课特别佩服那些能现场分析解说的老师，我的消化大多在听课后，这样由于时间关系，往往吸收效果大打折扣！

听课如同读书，听的目的不同、态度不同，效果也大不相同。如果仅仅是为了消遣时间，读书不必太认真，也不用记笔记，浏览式的看一遍就行，看后也不必掩卷深思。如果看后还要写出书评或读书笔记，那就大不一样了，不但要认真阅读，字斟句酌；还要不断思考，分析文章的结构，找出文章的特点；甚至还要查阅相关的背景资料，了解作者的意图等。

与读书相比，听课更为复杂，因为书本是平面的，课堂是立体的；书本是静止的，课堂是灵动的。所以评价一节课比分析一篇文章更难。评课不但反映了评课者听课的认真态度，也反映了评课者的教育理论功底，对新课程理念的理解程度，对课程标准和教材的把握程度。

一堂课要听的方面很多，但主要是关注三方面的事情：关注课堂教学的环节和方法是否合理适当、关注教师对教材的把握和引导是否准确到位、关注学生的学习是否扎实有效。这三个方面也对应了授课教师在备课时的三备：备教法、备教材、备学生。

在书中第二章---上课：在过程中彰显智慧的力量里，让我想到了“智慧课堂”这样一个概念。关于智慧课堂的创设，首先智慧不能像知识那样“教给”，只能在学生成长的过程中自然“生成”。因此，智慧的课堂意味着平等融洽，意味着动态生成，意味着生命涌动。在智慧的课堂里，教师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是善于创设教育情境、充满教育智慧的人；课堂是师生、生生的生命体在感情、兴趣、个性思维、人格等方面的交流与互动，是知识与能力乃至生命的齐头并进。学生不断利用原有知识经验对新的问题做出解释，进行加工，从而实现对新的知识、思想方法的建构。这是一个动态的、开放的生成过程。智慧的课堂是师生“零距离”的沟通，是师生敞开心扉、放飞思想的真情对话，是学生个性张扬、生命成长的天地。

课堂上，学生自由思考，自由发表自己的看法，可以和教师争论，随时向教师质疑，甚至可以不同意教师的观点，教师恰当、及时地发挥主导作用。疑中求思，思中探索，才能更好地焕发出生命活力。

新课程关注的生长，是成长中的人的整个生命。事实上，这就要求教师要真正地把教育的着眼点放在培育璀璨的七色花上，不仅助学生的知识成长，更要助学生生命的成长。

篇3：创新高效英语课堂之心得

一、激发学生学习英语的兴趣

“兴趣是最好的老师。”而学习兴趣不是上天赋予的, 是教师在每节课中充分合理地利用多元化的教学媒体感染学生, 激发他们的情趣, 快乐地投入到英语学习中。这就需要教师把声音、实物、视频等多元化素材融入到多媒体课件中去, 通过图文并茂, 从听觉、视觉等多方面入手, 对学生进行直观的教学活动。学生们在课堂上通过各种学习活动将学得的知识体现出来, 这会使学生的兴趣、激情大幅度提高。当然教师需要对学生在游戏中的出色表现给予高度评价, 充分肯定他们的行为表现和聪明才智, 与他们一起分享活动中的乐趣和收获。教师把握好了兴趣这根杠杆, 必会成功地托起高效的教学效果。

二、创设贴近学生实际的情境

作为教师, 教师要学会创造性地设计贴近学生实际生活的教学活动, 从而吸引他们积极主动参与, 学生通过参与活动获取信息、与他人交流, 用英语解决问题。只有接近生活的实际的活动才能整合语言知识, 利于学生们习得语言知识并能用真实的方式来应用所学的知识, 这也是学生学习的真正意义。学生们通过主动参与到与自己息息相关的生活场景中去, 学会解决困难的方法和语言知识, 他们会得到莫大的成就感。

三、把课堂归还给学生

如何才能让课堂上的45分钟充分有效呢?打破“教师讲、学生听”的传统课堂模式迫在眉睫。创建“高效”的新型课堂, 就应该把时间和主动权交还给学生, 做到“少讲、精讲、多练”, 充分体现学生的主体性。如在教授八年级Where were you doing when the UFO arrived?的第一课时, 我先给大家播放一段视频来引导学生进行情景交谈, 让他们明白本节课的主题;然后充分利用自主学习和小组互助合作等形式进行强化训练, 让他们熟悉、掌握语言知识;最后通过有针对性的当堂检测题进行反馈练习。这样一来, 学生不仅在自主学习和合作探究的学习过程中体会到学习英语的快乐, 而且使他们在短短的45分钟之内轻松快乐地掌握了英语的语言技能。

四、建立良好的师生关系

古人云:“亲其师, 信其道。”良好的师生关系可以满足师生共同的需要, 利于和谐的教学活动, 也是顺利完成教学任务和实现教学目标的基础和保证。教师要时时处处培养融洽的师生关系。古往今来, 国内外教育家们都十分重视师生关系, 并且深受人们的敬仰。良好的师生关系会使教师得到学生们的尊重和信任, 也会使他们将对教师的爱戴转接到教师所讲授的学科上来。

“高效英语课堂”这个课题我们需要在实践中探索, 在创新中发现, 总结经验, 从而不断发展和提高。只有这样, 才能更有效地探索高效的课堂教学, 才能使英语课堂的高效得到更优化的发展。

篇4：读书心得之《预习,轻叩高效课堂的大门》读书心得

首先，预习有助于提高学生的自学能力。

预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。自主学习是新课程倡导的新型学习方式，学生学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础。在教学中我们也常常可以看到，学生在有兴趣的情况下学习，效率最高。而预习能够充分发挥学生作为学习主体的作用。帮助学生培养自己学习的兴趣和意志力，近而使他们能主动去学会一些解决问题的办法。不仅能储备知识而且还可以形成他们的某些技能。因此可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。在这一过程中，学生始终要“运用自己的心力，去尝试了解”新的学习对象。比如，要通读或浏览课文，就得默读或速读，遇上生词难字，就要亲自动手去翻翻字词典；对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；对难解之处就要圈圈点点以存疑质疑；对体现段意和全文主旨的关键句、中心句则需标明画出，对经过初步探索而有所悟有所得之处则要做些批注或摘录；要纵观全文，就要学着概括段意，编写提纲。可见，这一学生自我求知的过程，就是良好读书习惯养成的过程，就是自学能力培养的过程。而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，“预习”这一环节抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，全面提高学生的学习素质。

其次，预习有助于提高学生的学习效率。

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。学生学习课程知识，课前的预习，既是心理准备，也是具体内容的准备。预习是促进孩子积极主动学习，提高课堂教学质量的关键，是激发孩子求知欲，学习兴趣和培养学生自学能力的重要手段。例如：对一篇课文的预习，学生提前了解了要学习的课文生字生词、课文中涉及到的一些知识背景，为上课扫除部分知识障碍，而在预习中不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难于遗忘。预习中没有弄清的问题，经过了一番思考，听课时豁然贯通，会使学生产生强烈的印象经久不忘，可以大大提高听课的质量。因此，预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习的效率。

然后，预习有利于提高课堂教学效率。

对于教师来说，学生课前充实的预习，很多教学内容就可以放在了课前，在预习中解决，课堂上花少量时间检查一下学生的预习情况，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，学生通过预习已掌握的教学时一带而过，把更多的时间放在学生课文学习的重点和学生学习的难点上，从而提高课堂效益。

最后，预习有利于学生知识的拓展延伸。

有了课前的预习，学生课堂上的交流就会更充分，思考会更深入，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容，让探究学习更深入、更有效。

学生的预习可以分以下几个步骤进行。

一、以读为主，发现问题。

要求学生在读的过程中做到不读错字、不添字、不掉字、不读破句子，并能简单概括课文的主要内容。孔圣人说过：“读书破万卷，下笔如有神。”读书，不但能收获知识，还能找到自己的不足之处，发现问题，还能淘冶自己的情操，并把这些东西带进课堂，与同学分享，与老师交流，对培养他们的自信心和学习的积极性着巨大的作用。

二、作好摘录式的读书笔记。

课前预习课文时，用自己喜欢的方式或符号标出自己喜欢的词、成语或句子，把好词美句摘录在笔记本中，用不同的方式标出不理解的词句，课堂上先与同学交流看法，然后在请教老师，做到弄懂为止。长期如此，不但能积累大量的优美词汇，丰富语文知识，表达能力也会有大幅提高，以至达到提高语文综合素质的目的。

三、查阅和收集资料。

在预习时，学生对于课文中不认识的生字可以运用字典、词典等工具书，弄清字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。

四、教会学生如何提出问题。

有个别学生认为反正老师上课要讲，不愿花费时间去预习，学习懒散。有的学生不会提问题，针对这种心态，要给学生讲清道理，使他们懂得提出一个问题比解决一个问题还重要，然后教给他们提问题的方法，可以从文章的课题提问题，可以根据课后题提问题，可以找到文章的中心句提问题等。然后要求他们把疑难问题记在前置性作业单上，看谁提的问题最多。孩子们为了发现问题，会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点：有关于字词的，有关于内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于文章作者的和时代背景的。对此，老师应该对他们认真的态度充分肯定，对提问题较有质量的提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，并鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。

篇5：读书心得—《走向高效课堂》

工作之余，我拜读了《走向高效课堂》这本书，受益匪浅。高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。什么样的课堂才是真正意义上的高效课堂呢？真正的高效课堂就是师生用最短的时间获得最大的效率。《走向高效课堂》这本书是一本理论与实践相结合的著作，作者结合洋思中学新课程改革的成功经验，揭示了高效课堂形成的内在机制以及实现高效课堂的有效途径一。读完《走向高效课堂》这本书自己收获很多：

首先:在《走向高效课堂》这本书中让我感受最深的是课堂中改变教师过去独占课堂的传递模式，实行师生，生生多维互动的课堂体系，实现了以学生自主学习为中心的教学模式。学生是课堂的主体，只有学生在课堂上得到了“又好又快的发展”，那么我们就可以说学生高效了。在高效课堂中，老师以给学生自主学习的时间为前提，以学生自己组织学习过程为核心，以促进学生自主发展为目的的教学活动。在这一过程中要让学生经历知识的产生发展过成，要让学生大胆探索知识的来龙去脉，使学生敢于再次“创造学习”，而非“接受学习”，或沉闷机械的模仿学习。在这一过程中教师要让学生“动”起来，达到“三动”：形动，课堂上学生动起来了；心动，思维在动；神动，思想在动。学生“动”中探求真理，在“动”中发展学习能力。其次：在《走向高效课堂》这本书中让我感受到学生的学习能力有了一个高层次的发展。特别是小组合作学习给学生提供发表自己见解的机会，满足学生喜欢表现自己的心理，是学生在情感化的数学交流中，养成善于发现问题和探究问题的意识及习惯，产生总想发表自己不同见解的想法。我是这样理解小组学习的，小组学习赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的氛围，为学生创造性思维的发展提供了有力的锻炼和提高的机会。这种学习的氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力，有利于智商情商的发展。而合作的意识和能力是现代人所具备的基本能力，为实现学生的“互助合作”学习，书中介绍了如下“秘诀”：把教材当作导火索、“交”后再教、着力培养小组领导人、让小组成员荣辱与共、变“课本剧”为“生命交响曲”、在“有无”转换中发散学生思维、巧用“思维漏洞”、基于每个人的起点解决属于他自己的问题等10多项让课堂进入真正互动状态的策略，支撑生生之间、师生之间以及教育资源之间进行有效地交往和沟通。并且倡导在学生自主学习的基础上实现学生之间的广泛互动：学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生，学生影响学生，学生引领学生。小组合作学习确实是一个非常有效的学习途径。而培养小组合作学习的能力显得尤为重要。而怎样培养小组合作学习这是我们探索学习的主要问题。书中也给出了出了一些有效的方法例如：要给学生思考时间。提出问题后适当的停顿便于学生思考，学生答完问题后再稍微停数秒，往往可引出或他人更完整确切的补充。几秒钟的等待可体现出学生的主体地位，不可忽视。确实如此。还有的补充做内分工，小组长调控等等有效地方法，而在这一过程中习惯的培养却显得尤为重要。确实没有良好的习惯作保障，何谈小组学习? 再次：在《走向高效课堂》这本书中让我感受到老师们思想有了一个质的飞越。要想做学生的“导师”，先要转变观念，敢于放手，舍得放手，科学放手，让学生真正成为学习的主人，而不是学习的奴隶。让学生成为课堂的主人，教师应该更好地发挥主导作用，要求教师有更高的素质，凌驾于课堂之上，以达到教师的高效。就讲授环节来说，高效率的课堂要求教师少讲，这必然要求教师以少胜多，要言简意赅，重点将学生闻所未闻、见所未见、思之粗浅、感之不深之处，这无疑对教师提出了新的挑战。我们如何能讲在点子上，如何教会学生自己提炼等问题，需要教师自我学习，自我加压，提高自身素质迫在眉睫。

在走进同伴这种工作方式中让我感触颇深。老师们不在像以前一样单打独斗，而是一个学科组捆绑在一起，年级组在一起共同商讨怎样有效管理班级，学科组在一起商讨备课，怎样上课，好的经验我们一起分享，真正体现了我们是一个团队，我们是一家人，我们紧紧地在一起荣辱与共。同时也实现了资源共享。老师们畅所欲言，你说我帮他补充，集思广益，共同解决我们面对的问题。一个人能走多远，看他与谁同行，一个人有多优秀，看他有什么人指点，一个人有多成功，看他与什么人相伴，有几位好同伴，将会成就你的一生。

篇6：高效课堂专业读书心得

承办方溪口中心小学为我们展示了他们的课改成果、特色办学和文艺汇演，真是精彩纷呈。首先听取了杨晓松老师执教的《伯牙绝弦》一课，他采用“先学后教”的课堂教学模式为我们呈现了“先学后教，高效课堂”模式下的阅读教学。通过听课，我认真学习，对“先学后教 高效课堂”这一教学理念有了新的领悟。我觉得这种教学模式真的十分有效:教师备课、学生课前自主学习均十分充分，尤其是课堂上学生小组合作学习非常有效，组员之间配合默契，组长发挥了很好的引领作用。整堂课教学环节紧凑，充分体现了学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者和指导者，教学效果非常显著。

活动中，我还听取了第二实验小学陈汝钰副校长关于《合作学习——高效课堂的有效载体》的专题讲座，他为我们开展“先学后教，高效课堂”指明了小组该如何组建的方向。

我认识到，“先学后教，高效课堂”的实质是:从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。牢固地确立“以学生为主体，教师为主导，面向全体学生”的现代教育观念，真心实意地尊重学生，关心学生，热爱学生，突出学生在学校的主体地位，为“每一个学生都能学好”创设良好的环境。“没有教不好的学生”、“让每一位家长满意”、“没有差生，只有差异”诸如此类的话编织成了师生之间的一条条感情纽带，让每位踏进课堂的人都感受到一种温暖。

“先学后教，高效课堂”的教学模式在课堂教学中把引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索，帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确。当然，老师更应该结合检测中暴露出来的问题，找一些具有针对性的训练题，有重点的对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速弥补学习上的缺失和漏洞。

应用这一教学模式进行教学，教师必须加强自身理论学习，对教学方法和学生的学习方式要熟练掌握并形成技能，坚持不懈地让这一教学思想渗入到每个学生的心中，形成一定的学习习惯。“先学后教”简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念:“教师的责任不在教，而在教学生学”;“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果

我今后要由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务;另一方面通过课间巡视、个别询问，特别是通过提问、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

篇7：《高效课堂八讲》读书心得

读刘金玉老师所著的《高效课堂课堂八讲》我很受启发。这是一本理论与实践相结合的著作。作者围绕课堂这个主阵地，谈了对课堂的认识、对教学关系的处理方式，谈了课堂教学策略的运用，谈了扮演正确的角色的重要性。这本书能为我们解决现实教学问题提供有效的帮助。通过阅读，我总结自己所得主要有以下几点；

一、高效课堂首先要和谐

高效课堂是我们每一位老师的追求。然而作为有思想且思想各异的人来说，只有在各种关系处理好，把个体之间的关系变得和谐了，才能从根本上解决学生存在的诸多问题，即课堂的和谐是解决学生的问题和其他教育顽症的根本途径。

苏霍姆林斯基说：“所谓和谐教育，就是如何把人的活动的两种只能配合起来，使两者得到平衡：一种是认识和理解客观世界，另一种是人的自我表现，自己的内在本质表现。”而和谐课堂是和谐教学思想在课堂教学中的具体体现，具体指各种教学要素在教学过程中配合的贺兰，形成一种合力，从而有力地促进课堂教学质量的提高，促进学生素质的健康发展。课堂上要处理好师生关系、生生关系、教育学的关系、人与本的关系以及教学设备关系、动静之间的关系、过程与结构之间的关系等等。总之和谐课堂是课堂高效的前提。

二、高效课堂的操作策略

书中提到了“先学后教，当堂训练”教学模式。我从阅读中更正了自己的认识：“先学”是在课堂上学生在老师积极的引导下围绕课本学习目标进行的自我实践、探究性的自主学习，而非以往的课前预习自学；“后教”书中也指出：是在课堂上在学生“先学”的基础上老师组织、引导学生为解决“先学”中存在的相关问题而进行的时间探究和相互学习。

“当堂训练”就是在“先学”与“后教”的基础上，为了检测学生目标的达成情况，教师组织、引导学生“学”与“教”的内容做出了反馈。其步骤一般包括自练、组练和导练三步，训练要有及时性、达成性和反思性。

篇8：读书心得之《预习,轻叩高效课堂的大门》读书心得

而人物形象作为一种生动的“语言”,会更加鲜明突出地体现创作者的理念和情感。日本动漫大师宫崎骏以其清新温暖的画风制作的电影,受到了世界上许多国家观众的喜爱。在这些动漫电影中,宫崎骏刻画了许多单纯、善良、勇敢和执着的女孩儿形象,《龙猫》中的小月和小梅,《千与千寻》中的千寻,《哈尔的移动城堡》中的苏菲,《天空之城》中的希达……这些女孩儿形象各异,又有着一些共同点,但同时又不会让人混淆,她们每个形象都给人以很深的印象。这些女孩儿往往成为一部电影的灵魂所在,而所有这些宫崎骏动漫女孩儿则构成了宫崎骏动漫电影思想中的一种核心理念,成为一种文化表征。

一、女孩儿的形象表征

在宫崎骏的电影中,那些女孩也许有着不同的生命历程,有着不同的形象和性格,但是她们本身其实都是一个平凡的女孩。如《千与千寻》中的千寻,是一个没有超能力,也没有什么特殊才能的女孩。她不会飞翔,也不能挥着剑去拯救自己的父母。她只是一个随着搬家的父母误入魔幻世界的普通女孩。而《悬崖上的金鱼姬》中,波妞虽然是海洋之神的大女儿,是一位公主,但是她看起来也只是一个普通的女孩,向往其他的世界。虽然在这部影片播出之后,很多人觉得宫崎骏的电影中的女孩实在不够漂亮,波妞长得似乎有点畸形,但是,女孩的漂亮与否并不是宫崎骏所要表达的内容。宫崎骏曾谈到千寻角色的塑造:“我刻意将千寻塑造成一个平凡的人物,一个毫不起眼的典型10岁日本女孩。我要让每个10岁女孩,都从千寻那儿看到自己。她不是一个漂亮的可人儿,也没有特别吸引之处……《千与千寻》也令人联想到现实社会中,一个初出茅庐的女孩进入一间大机构做事的情形。面对陌生的环境,冷漠的人事,这女孩要付出相当的努力,发掘内在的潜能,克服种种挑战,方可建立一片立足之地。”宫崎骏的电影中的女孩形象,她们的眼睛更多的是正常的大小,不见得有多美丽和夸张,而是在她们的行为和心理的细节中,她们的喜怒哀乐都清晰却并没有特定程式地表现了出来。这种表现普通女孩的形象,更容易得到普通观众的认可和心灵上的沟通。在宫崎骏的电影中,即使是拥有魔法血统的琪琪,那一点仅有的生存能力都会在无意间丧失,而使琪琪变为普通的女孩,在这些天赋被利用和它们忽然的丧失以及后来被寻找到,实际上都是一种精神的鼓励和自我的寻找。

在宫崎骏的电影中,女孩都有着纯真的美好可爱。宫崎骏注重对少女的眼睛的刻画,黑而且亮,强调“用自己的纯洁的眼睛来看世界”,她们的目光都带有与生俱来的属性:纯净、清凉、坚毅。通过她们的清澈见底的眼眸映衬出自然的美好、神奇和人对自然的依恋,看到城市中人与人之间的冷漠和疏远,找到人类生存下去的希望和信心,与自然和谐共生……令人印象深刻的纯真可爱形象有《龙猫》中的小月和小梅。她们是一对由于母亲生病而跟随着父亲搬到有一颗很大的树木的山中生活。她们的快乐和美好时时在笑容中流露出来。她们用探寻的眼光去阁楼,她们在院子里跳来跳去地追逐。这一切都是那么神秘和温馨,而在小梅无意间闯到龙猫的居住地的时候,却没有半点害怕,却调皮陪着龙猫玩一会儿后便睡着了。而小梅和小月在阁楼上发现的黑色煤屑,也因为她们的纯真而视之为“黑色精灵”,当姐妹二人在房屋内发现黑子时,大批的黑子涌出房间向圆圆的月亮飞去,第二天告诉隔壁的老奶奶,老奶奶说:“我小时候也发现过黑子,现在老了看不见了。”只有孩子可以看到生活在人们身边的自然界中的精灵,而成年人却早已失去了这一特权。只有孩子的纯真可能会发现更加丰富多彩的纯真童话世界。

二、女孩儿的性格表征

在宫崎骏的电影中,女孩都是以善良的面目来出现的,如《千与千寻》中,千寻对那些小煤屑的帮助,在工作中对被怀疑为腐烂神的河神的耐心和细致地帮其清除污垢,都是一种善良的表现。而在这部影片中的非女主角的小玲,这位在魔幻世界中工作的女孩,也是一位善良的姑娘,她偷偷地带着千寻,将她带到汤婆婆工作的房子里。她划着船将千寻送往火车的站台,她大声对无脸男喊着,你若是欺负小千,我对你不客气。她并非是电影中的女主角,但是却也是一位令人有深刻印象的女孩。她的善良如同宫崎骏其他电影中的女孩一样,有着相似的特质。而《魔女宅急便》中的琪琪,她在无助之中也保持着善良,主动帮苏珊送客人遗留的奶嘴,这正是她后来获得苏珊帮助的一个契机。琪琪还在老奶奶的房子里帮助她做南瓜烤鱼,这种善良使她后来也获得了别人很多的帮助。

宫崎骏的电影中,女孩都经历过成长的蜕变和挑战。《哈尔的移动城堡》中的苏菲,只是一个平凡的做帽子的女孩,在影片中,你甚至会感觉到苏菲觉得自己不够漂亮的自卑心理,但是,就是在她被荒野女巫变成老太婆的时候,却表现出了异乎寻常的生命坚韧性。这种坚韧,使她不仅获得了自己的救赎,还拯救了哈尔,邻国的王子,甚至是结束了一场战争。苏菲打扫满是灰尘的屋子,她鼓起勇气去见国王,希望结束战争,她开着飞机冲回城堡,她曾经的无奈之后所表现出的坚强远远超出人的意外。而哈尔,他在影片中像王子一般力量强大和美好,但却是性格懦弱、内向并且敏感的人。而苏菲,则是影响和改变哈尔的少女形象。

在宫崎骏的电影中,女孩的敢于冒险和独立的性格也是很突出的一点。即使是在突出表现女孩孩童般纯真的《龙猫》中,小梅也是一个非常勇敢的女孩形象。她在得知妈妈生病不能回家的时候,抱着自己掰下来的玉米想要去医院送给妈妈吃,希望妈妈的病赶紧好起来。这种纯真的善良,加上勇敢的举动,使人不禁能够原谅其孩子的冲动和不谙世事。而《魔女宅急便》中的少女琪琪,更是一个人要去闯荡世界,去外面生存修行一年的女孩,她靠着自己的飞行,不仅温暖和拉近人与人之间的距离,而且也实现了自己的独立生活的愿望。而《千与千寻》中,虽然千寻只是一个普通的小女孩,但是这种普通之下却也有着勇敢和冒险的精神,她决定去钱婆婆所在的沼地本身就是一次很大的冒险,没有回程的火车,40年前的火车票,未知的前方,这一切都需要一种坚强的冒险精神才有可能做到。千寻义无反顾地上了火车。开始了她冒险的征程,也最终实现了对于他人的救赎和帮助。

篇9：轻叩诗歌的大门

题眼是题目的核心，在文章中具有特殊的地位和作用。抓住题眼明晰目标是长文短教的切入点。

教学《跨越百年的美丽》时，教师先出示居里夫人的照片，简介居里夫人的成就，并板书课题，然后在“百年”“美丽”下面加着重号，让学生齐读课题，最后引导学生围绕课题质疑。学生抓住题眼“美丽”问：跨越百年的“美丽”指什么？什么样的“美丽”才能跨越百年？是什么成就了跨越百年的“美丽”？这三个问题是理解课文的关键。学生开课之际就抓住了它们，接下来的学习就有了明确的方向，加之教师充满激情的介绍激起了学生对居里夫人的景仰之情，为学习奠定了情感基调，所以，这个导入环节用时虽短，却达到了提纲挈领、开窗入室的良好效果。

二、探寻线索，理清思路

线索彰显作者的写作思路，是贯穿全文的脉络。文章再长，贯穿其中的线索都是清晰的。有经验的读者阅读文章时，不但能发现文章外在的线索（如时间顺序、空间转移顺序等），而且能发现文章的内在线索，如人物情感的变化过程、围绕主旨的不同方面等。理清了文章的思路，书就能越读越薄，文章就能越读越短了。

对六年级学生来说，《跨越百年的美丽》算是长文了，加之文章结构比较“散”，没有明显的主线，所以把握作者的思路有一定的困难。为了解决这个问题，教师紧紧抓住标题中的“美丽”作文章。学生初读感知后，教师要求学生浏览课文，勾画出含有“美丽”这个词语的句子读一读，并说一说这些词句表现出居里夫人哪个方面的美丽。学生通过阅读交流，分别概括出容貌的美丽、信念的美丽、科学精神的美丽、品质的美丽、伟大成就的美丽几个方面。这样一来，学生明白了文章从不同角度赞美了居里夫人的“美丽”，全文的内容、结构就一目了然了。

三、深层对话，诠释内涵

长文并非冗长，可以引导学生挖掘的“点”很多，但受教学目标和教学时间所限，我们不可能面面俱到。因此，精心取舍、抓住重点、深层对话就显得尤为重要。

教学中，为了引导学生体会居里夫人坚定执着的探索精神，教师重点抓住课文第三段中的关键词句展开对话。

师：默读第三段，找出写居里夫人提炼镭的过程的句子，看看什么地方让你感动，想想为什么让你感动，然后在书上做批注。

生1：从“一锅一锅”“废弃的破棚子”等词语中，我体会到居里夫人工作条件的艰苦以及工作的艰辛。

生2：“烟熏火燎”也写出了条件的艰苦和工作的艰辛。

师：这四个字都与“火”有关（“灬”，读huǒ ，古同“火”）。想象一下，“烟熏火燎”是怎样的情景？

生3：浓烟不停地熏，烈火不停地烤，双眼睁不开，身上到处是烧灼的伤痕。

师：在这样的环境里工作，你能忍受吗？你可能会怎样做？

生3：我肯定受不了。我想，我会放弃当初的想法，动摇提炼镭的决心。

师：居里夫人放弃了吗？从哪个词可以看出？

生4：从“终日”看出居里夫人没有放弃。

师：在这样的环境中，玛丽日复一日、年复一年地工作，这是多么艰辛啊！大家一起随着老师的提示读一读“搅拌着锅里的矿渣……美丽的颜色”这段话。（教师引读：晨曦微露时，她在烟熏火燎中——；夕阳西下时，她在烟熏火燎中——；烈日炎炎，她在烟熏火燎中——；大雪纷飞，她在烟熏火燎中——。）这样的日子，居里夫人坚持了多久？

生（齐）：三年又九个月。

师（出示句子“经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭”，引导学生比较“成吨”和“0.1克”，并补充钡和镭分离次数的数据）：从这些数据中，你感受到什么？

生5：居里夫人坚持不懈的精神。

师：居里夫人这种坚定执着的精神真美！

这个自然段写了提炼镭的过程，是文章的重点段。教学中，教师引导学生抓住“终日”“三年又九个月”等重点词句进行品读；围绕“烟熏火燎”创设情境，引导学生在读中想象；适时补充钡和镭分离次数的数据（458次），引导学生加深体会。这样由词到句，由句到段，让学生在词不离句、句不离段的语言环境中，真实而深刻地理解、领悟到了“美丽”的内涵，感受到了居里夫人坚定执着、无私奉献的精神。

四、揣摩表达，习得写法

课标指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。教学中，教师不仅要引导学生关注文本写了什么，而且要关注文章是怎样写的，即将感悟内容与学习语言、揣摩表达结合起来。

《跨越百年的美丽》开篇采用倒叙的写法，把居里夫人在法国科学院作学术报告的场面、居里夫人美丽的形象和伟大成就凸显在读者面前，深深地吸引住了读者的阅读兴趣。教学中，教师要求学生把这种写法与《凡卡》（六年级下册）、《少年闰土》（六年级上册）进行比较，找出它们在表达顺序上的异同。学生通过比较，发现《凡卡》用插叙的手法，写了凡卡在乡下和爷爷守夜的情景，反衬出凡卡在城里的孤独可怜；《少年闰土》和本文一样，也运用了倒叙的手法，开篇就向读者展现了一个聪明伶俐的农村少年形象。这样一比较，学生明白了，表达方式并没有固定不变的套路，作文时要根据表达需要，灵活地选取表达方法。

除运用倒叙的手法吸引读者外，《跨越百年的美丽》还运用比喻、排比、对比、引用等修辞方法来渲染主人公的可贵品质，激起读者对主人公的敬仰之情。教学中，教师在结合具体语句体会到这些表达方法的好处后，及时引导学生围绕某一种表达方法进行读写迁移。教师向学生提供了两种情境，请学生续写故事。

情境一：上课铃响了，小明还没有进教室。正当老师和同学们十分着急时，一声“报告”打破了教室的宁静……

情境二：病房里是那么安静。床上躺着一位脸色苍白的大叔。病床四周簇拥着鲜花……

学生围绕教师提供的情境，张开想象的翅膀，采用一种或多种表达手法，写出了很多精彩的片段。这样的训练，真正把读和写结合起来，让“写什么”和“怎么写”的问题同步得到解决。

五、回归主题，升华情感

好的读者，最少要在文章里走个来回——读进去，然后走出来。如果说读进去是了解内容，那么走出来则是回归主题。阅读教学中，教师应该培养学生的这种策略意识。

教学中，当学生对“美丽”的内涵有了丰富而又清晰的认识后，教师引导学生回归课题，解答开课时提出的第三个问题——是什么成就了跨越百年的“美丽”？有了前面的学习基础，学生很容易就概括出：居里夫人的坚定执着成就了跨越百年的美丽；居里夫人的无私奉献成就了跨越百年的美丽；居里夫人的淡泊名利成就了跨越百年的美丽。

这个环节的教学遵循“由感性到理性”“由具体到概括”的规律，既引导学生回忆、重组了文本，又加深了他们对文本主题的认识。这样教学，不仅体现出语文学科工具性与人文性的和谐统一，而且把看似“散乱”的一篇长文章浓缩为几个关键的句子，真正体现出长文短教的特点。

篇10：高效课堂读书心得体会

一、了解学生，做到因材施教是高效课堂的条件。

了解学生个性。大多数的学生在学习中兴奋得到老师的夸奖，因此，我在教学活动中常常展开一些小型比赛活动，我们班有六个学习小组，每节课通太小组讨论，小组展现，质疑，纪律，其它等环节评出每节课的优越组，评出这节课表现优秀的个人奖。这样可激起其学习爱好，增强其竞争意识，让学生在竞争中共同前行。2课前导进，出示目标。引人进胜的导进，可以唤醒学生的求知欲，激起他们的学习爱好。因此，教师一进课堂就能够或让学生听听与课文有关的录音或音乐，或讲一个与课文有关的小故事，或展开一段与课文有关的出色对话，或利用视频短片导进等等，以激起学生的学习爱好和学习动机，从而进步课堂效力。在《三角形的特性》这一课中，我就是让学生找生活中的三角形进手，并课件出示了生活中一些设施和物体中的三角形，让学生感受三角形在生活中的广泛应用。并提出质疑：为何这些地方要用到三角形?三角形有甚么作用呢?学生在猜想说的进程复兴趣高涨，从而到达了理想的效果，激起了学生对新知的渴看。

二、要建立起明确的教学目标。

在课堂教学最优化的设计中，将教学目标列为首位，认真地加以研究。数学课以平常常给人以枯燥、乏味的感觉，使我们在实际教学中缺少足够的爱好与动力来认真组织、实施。但最近几年来随着新课程改革的逐渐推动。原本的教学观念、方式、方法已严重阻碍了新课程改革的深进发展，也与时代的要求相距甚远。为此，我们必须根据教学情势的实际需要，认真研究教材，组织教学，一样可使数学课上得生动活泼、出色纷呈。

三、在课堂教学上突出了精讲巧练，做到堂上批改辅导和及时的反馈。

由于人数较多，新学生的数学层次参差，有针对性的辅导还不完善。另学生学习的参与度还可以进步，体现在小组讨论、新知识的举例交换等合作学习，四年级的学生学习方法比较单一，可加强学法的指导。

篇11：读书心得之《预习,轻叩高效课堂的大门》读书心得

兰西五小---李秀艳

读了《高效课堂22条》我感触颇深。这本书是中国教育学会小学专业委员会副秘书长，中国教育学会初中专业委员会副秘书长李炳亭先生所写，该书的一个最大的特点是以实践为基础，扎根一线教学，很少高谈阔论。这本书不但为我的教学指明了道路，还使我对高效课堂有了新的认识。我通过读《高效课堂22条》才真正明白高效课堂的含义，明白了要想有高效的课堂并非简单地说说就成为高效课堂了，还需要教师思想的转化、课前的精心准备等做基础才行。

在这本书中，李炳亭先生把高效课堂概括为：“知识的超市、生命的狂欢”。课堂假如没有“狂欢感”，学生就不能积极参与讨论，那实在是教育的莫大的悲哀。在今天看来，高效课堂可不就是一个课堂的超市，这个超市则是打破对教师的过度依赖，让学生走向独立自主的必然结果。作为学习的唯一主角，学生在课堂学习中的“自由选择性” 成为高效课堂的首要标志，学生在课堂的超市中就是一个购物的，在课堂上，老师们不能限定学生买什么，那是他们的自由，而这也是高效课堂的最终目的。这一改传统课堂的教学模式，传统课堂是教师背着学生跑，学生作为被动地接受者，既无法拥有完整的学习经历，更无法体验到学习的幸福和快乐，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。正如做家长的只应该让孩子吃饱、吃好，而不能代替孩子吃饭。因此，教师在课堂上要唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。

通过阅读这本书，我认为“高效课堂”其实就是 “高效”和“课堂”，真正的高效课堂最有价值的指向便是让学生学会学习，使其在学习中感受到快乐。真正的高效课堂一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程理念下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂的需要。应该是学生想学、愿学、善学、乐学，力争课堂上60%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。学生上课像逛超市，让学生预习有目标、有方法，他们也不用一节课端坐在座位上只听老师讲课；在高校课堂上他们可以站着可以坐着也可以是走着，也可以围在一起讨论；可以上台展示，学生变成了课堂的主角，张扬了自己的个性。一个同学讲完，其他同学可以给予补充，进行评价，并且提出不同的见解。老师要成为课堂的促进者、学习者、决定着、幸福者。因而高效课堂主张不仅要把学习的权利还给学生，而且要把学习的能力还给学生。明确了素质教育的“主要素质”及学习能力之后，制约课堂教学的诸多问题看似无解却能轻松地解决。课堂教学唯有把学习的权利还给学生，并且尊重学生的无知、错误、疑问，尊重他们的遭遇、命运、生活负担，尊重他们之间的交往、行为、语言，尊重他们的要求、需求、方式，他们就会成为学习的“天使”。课堂才能真正成为“知识的超市”，形成“生命的狂欢”。

我通过阅读这本书，清楚地认识到新型的师生关系，李先生在论述高效课堂新型的师生关系时，说：“一切以学生为中心，以快乐为根本”。只有这样，孩子的心灵才能得到自由，舒展自我，超越自我。比如，从高效课堂的评价要求上，我们也可以看出“一切以学生为中心”的要求：高效课堂上教师要绕着学生转。因此，1、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。2．要“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是小于或等于100%;二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板书是否工整，等等；三看学的预习笔记，检查预习情况，以便教师可以根据情况，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

3、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；四看教师的学案、备课。高效课堂的终极目标是:致力于学习能力的培养。在这本书中，李炳亭给我们提供了一种“五步、三查”模式，按他说的只要是按照这种模式教学，每位老师的课堂都将是高效课堂。“教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长”等新的教育观念提出，实际指导意义很强。高效课堂提出了一个很重要的标准就是减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益。高效课堂不仅要形似，更要神似。高效课堂让学生“先学后教”。“教者”变成”学者”，即和学生一起“上学”的人。教师一定要勇于放手,放手就是对学生“放生”。我对我们学校进行的“三为主”高效课堂改革充满信心，我们身边现在就有比较成功的例子，有许多老师已经取得初步成效。

“三为主”高效课堂是一种理想的教学形态，紧紧围绕“以学生为主、以学习为主、以学力为主”这个基本点，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快。达到这种高效的“教”与“学”的理想状态是所有教育工作者的不懈追求，更是教学的永恒主题。

篇12：《解密高效课堂》读书心得体会

学生的备课，对教师来说，是一种无形的激励。有了这种无形的激励，教师会更加深入地研读教材。另一方面，毕竟学生的能力是有限，他们也不可能准确地备出教学内容的重点与难点，也不可能系统地备出教学流程。这还得让教师对他们备课进行补充、整理，所以老师就更得深入把握教材。

教师必须走进学生，才能取得良好的教育教学效果。了解学生的思想状况，了解学生的学习情况。了解他们对所学知识是否感兴趣，有了多少知识准备和心理准备，搜集到哪些相关资料，有哪些学习困难等。这样，既尊重了学生的主体地位，最大限度地发挥了学生的自主性，又恰当地发挥了教师的主导作用，强调了师生的双向互动，使教与学达到了和谐统一。

成人和孩子的认知规律有很大差异。备课时，教师不能以自己的感动来定学生感动，认为我喜欢的学生自然欢迎。要树立“教为学服务”的新思想。学生参与到教师的备课中来，便于教师用学儿童的眼睛看世界，用儿童的心理去体验世界。这样的备课，使学生也经历了一个探索的过程。既为学习做了充分的准备，也学到了学习方法，还有利于课上的不断创新。教师能彻底地站在学生的角度制定出教学目标，确定好教学的重点、难点。达到教与学双赢的目的。

学生通过备课，对即将要学习的新课能够做到心中有数，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些内容自己还没弄懂。这样，听课时，便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分。听课变得更有针对性了，能够抓住课堂学习的重点和难点，还可以节省大量时间用于听课时思考问题。

篇13：轻叩历史的大门

关键词：教材；历史概要；小学

浙江省通用地方课程《人·自然·社会》教材的设计，以国家课程标准为指导，“面向本土、来自本土、服务本土”，充分反映浙江的地方特色，通过模块编排的形式，使教学内容突出体现了国家规定的主题教育、地方乡土风情和现代社会公民必备素养的教育目标。

作为一门地方德育课程，教师在教学中要注意从学生的身边实际出发，实事求是地对待，积极探索地方课程教学中有效地进行历史概要主题教学的策略。

一、活用教材文本，轻叩历史大门

1.依据学情，增减教材内容

教材是教师进行教学的主要依据，但不是唯一依据。教师要将教材中的内容作为自己施教的一种材料，教学中，要从学生的身边实际出发，根据不同年龄段学生的特点，对教材的处理要有灵活性和开放性。

在教材内容的处理上，教师应谨慎为上，遇到生动的细节勿忘甄别、查证，尽可能选用第一手材料或摘自权威性著作。但面对众多的细节时，要坚持易于学生理解的原则，以淘金般的目光筛选典型、鲜活、有穿透力的材料。教学中，教师要详略得当，重点突出，善于调整、删减教材内容，而且要敢于大胆引进教材以外的东西。

2.关注生活，找准契合点

学习历史经历着一个“相遇—感悟—理解—升华—内化”的过程。让学生在现实的生活中找到“历史的感觉”，能够客观真实地认识历史，走进历史，感悟历史。教学时，我们要注重从学生身边、现实中寻找材料，寻找契合教学内容的切入点，充实课堂、建立概念、丰富情感。

3.搜集资料，还原历史事件

由于历史题材的教学内容距离学生的生活比较远，在现实生活中找资料有很大的局限性，而利用网络资源查找资料就方便多了。充分利用每一课教材结束部分的链接，上网搜集资料。如果还有困难，教师适当地提供相应的网站或关键词教给学生网上搜索的方法。

4.补充史料，探究历史真相

教学历史内容，单纯依赖书本知识是远远不够的，必须灵活多样地选用多种教学形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。比如，在教学中可以补充一些浅显通俗的资料作为课堂的拓展，使学生产生学习的兴趣。

二、创设和谐情境，激发学史热情

1.创设情感性情境

教学中，教师可以提供并创设一定的情感性历史情境，采用播放歌曲，欣赏历史故事、影片、图片、角色扮演、想象、创造等多种方式使教材中物化为文字的历史变得鲜活，让学生把自己放进特定的历史背景中，以一个普通历史人物的身份感受重大的事件和历史人物的活动，能够加深学生对历史知识的认识和理解，从而引发情感共鸣。

2.创设问题性情境

历史往往隐藏在一层迷雾中，经常会使我们有“雾里看花，水中望月”之感。课堂中若能通过悬念的设置而引起学生的好奇，引导其走入历史现场与人物对话，当是一个不错的策略。

问题性情境是促进学生进行自主学习的条件，创设问题性情境，特别是在高年级的教学中，更易于让学生去思考、探究历史背后的故事，引发学生积极走进历史现场，走近历史人物。引导学生不断修正自己的见解，主动完善自己对知识的建构。

三、引导自主研究，认知感悟历史

地方课程是一门综合性很强的学科，在本课程的学习过程中，我们开展研究性学习，目的是让学生通过观察、比较、调查、搜集信息、分析和判断、推理等方法，在生活中寻找答案，获得对历史和现实的认知，获得新的道德认识。以提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，使学生汲取更多的历史知识，获得更多的信息，让教学与生活紧密结合，源于生活，植根于生活。让学生走进历史，认知历史，感悟历史，形成正确的道德观、价值观和人生观。

四、加强体验活动，触摸、亲近历史

地方课程的资源比任何一门国家课程都要来得更为广阔，完全可以结合本地的乡土文化资源进行教学。在教学过程中，可以充分联系社会实际和生活实际，体现时代性，必要时安排一些适当的参观了解，走出课堂观察自然、社会现象的活；可以引导学生利用课余时间到博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地、历史遗址等见证历史的场馆走一走、看一看，以激发其爱国爱乡的情感。

在地方课程的教学中，历史概要主题教学应呈现给学生一个个鲜活灵动的生命、一段段精彩纷呈的故事、一曲曲荡气回肠的赞歌，让孩子们打开地方历史的大门，历史不再距离他们遥远。

参考文献：

[1]胡克祥.品德与社会教材中历史题材的教学策略研究[J].2012（5）.

篇14：高效课堂理论与实践读书心得

——每个孩子都是天才

王玉苹

读《高效课堂理论与实践》这本书，我的最大感受就是尊重差异、包容个体、每个孩子都是天才：在解释教师角色的三重意中的第二大意义的是这样描述的：教师是一个学习的开发者、对学生生长的开发要从差异出发、接受差异、尊重差异、包容差异、准许差异。在这里作者用到了接受、尊重、包容、准许四个词语，而对于“差异”，我们每位教师都知道，都知道孩子之间存在有差异，只要有人群的地方就有差异，也一直在倡导“尊重差异”，可我们对尊重的理解又有都少，至少我从来没有从“尊重差异”中理解到“包容差异、准许差异”，特别是“准许差异”，一个“准许差异”让我的心彻底的释怀了，人与人之间本就有差异存在，我们怎能去要求全班的每个孩子都去考100分呢？就像我们怎能让五个手指伸出来一样长呢？

我们班就有两个脑瘫的孩子，他们的智力不差，就是肌无力，作业一点不比别人少写，也都对，就是字迹潦草，一般人不会认识，我是班主任习惯了，就认得了，但他们做对了我都给打上“优”，我觉得他们别人更应该得“优”。既然接受了，我们就要从差异出发、接受他、尊重他、包容他，有差异才是孩子、有差异才是人！

三、以人为本、尊重生命

高效课堂不是“技术流”，而是符合人本理念和科学精神的、体系完备的“教育教学系统”。我认为高效课堂不单单是将课堂预设完成生成，而是老师和学生之间的互动是否体现了“以人为本、尊重生命”的人本教育主张。李炳亭说“课改就是从油锅里捞孩子！”真是犀利又精准，这话折射出一个教育人的良知和信仰。但课改不是简单的教学方法升级，正如书中所言：“课改不仅仅是改课，也不仅仅是重写教学关系，而且是在书写全新的人本‘教育学’。”课改其实很简单，解决了观念问题，其他问题只不过是技术问题而已。在高效课堂的研究与探讨中，我们越来越清醒的认识到高效的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨。然而，高效课堂的成功与否，关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教材的精心提炼，在于从学生角度设计出学生能高效自主学习的活动抓手，让学生能长时间的充分实践活动，又有大量的积累，老师又能不失时机的提升，该讲的时侯讲，不该讲的一句也不讲。

但无论课改如何进行，高效课堂很关键的一点是“一切的学习都是‘自学’，要让教师成为‘同学’。”创造性是主体性的最高表现，要在真正意义上培养孩子的创新意识、思维能力、动手实践能力。

总之，“教是为了达到不教”，在课堂上教师思想要解放，体现学生主体地位，要充分相信学生、依赖学生、挖掘学生、发展学生，甘当学生的配角、引导者、组织者、促进者，只有这样做，高效课堂教学才能实现真正意义上的“高效率、高效益、高效果”。读了这本书，使我深刻地体会到，教师精深的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验和良好的心理品质密切相关。

篇15：高效课堂6+1读书心得体会

一、问题的设计要精心

每节课在设计问题的时候都要关注不同的学生、不同的知识点、不同的学生背景和情境对问题进行设计，这样才能引起学生困惑、促进学生积极主动地探究，从而达到引导学生理解知识点，增强学生全方位数学解题能力。问题的设计要有针对性和目的性。如果课堂上教师提出的问题不具体，不合理、模棱两可，笼统散泛，让问题受问者不知道问题的着力点在什么地方，不能真正领会教师的题意，结果是有问无答，或者是答非所问，从而致使课堂教学不和谐，不能达到预期的教学效果。问题的设计的时候一定要注意针对性、合理性、知识性和探究性，这样才能保证学生的正常思维，达到提问的真正目的。问题的设计要有趣味性和悬念性。趣味性的提问能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，启迪学生的思维，使学生在快乐中接受知识的熏陶；悬念性的问题能培养学生的求知欲，让学生在对问题的探究中学到更多的知识。问题设计要有生活性和娱乐性。高中学生的知识面还不太广，有些数学术语还没有接触过或不理解，因此，问题的设计不能太深奥，不能脱离学生现有的知识水平，另外教师要尽可能地把设计的问题与学生的日常生活联系起来，要尽可能地贴近生活，让学生觉得数学知识对生活有用，从而激发其强烈的学习欲望。

例如在函数的奇偶性一课的讲授中，经过精心设计，教师提出了以下一套问题组合：问题情境，从生活中，我们能发现很多对称的美，如盛开的花朵，如显微镜下的雪花，如湖边的小山和它们在水中的倒影等等。

问题1：我们以前已经学习过两种对称，请问分别是什么；

问题2：画出y=1/x和y=x2的函数图象，并从对称角度研究看看我们能发现什么；

问题3：把两幅函数图象的第一象限和第二象限看成一个整体来研究，能不能从中归纳出一个y=f（x）的函数图象？能不能从中发现生活中的对称性？

问题4：能不能从数量关系上来解释这种函数的对称性关系？

这样设置问题使教学问题在学生易于感受到的生活情境之中，使之适合学生智力与能力，给学生提供思考的方向。也刚好触及学生的“最近发展区”从实际课堂效果来看相当不错。

二、问题的导向性要强

提问必须有的放矢，问题的导向性要强。要能射中本节课的重难点，教师在提问时要抓住时机，寻求到学生思维的最佳突破口，使问题提到问题的重点难点上，并且要给予一定的导向。数学教学中的重难点往往成为学生理解和掌握知识的要害点。教师在教学的重点、学生的难点处巧妙提问，能充分调动学生的积极性，将思维凝聚在这些知识点上，从而能帮助学生理解、掌握、消化和吸收这些知识点。

例如课堂中部提出这样的问题：学校为欢度国庆准备了一场文艺演出。我们班级一共有56位同学，其中会乐器的有12人，会唱歌的有4人，会演语言类节目的有7人，会跳舞的有16人。

请问：

1）有多少同学既会跳舞又会演奏乐器？

2）班级中有多少同学什么都不会？

3）如果其中有2个人会唱歌又会跳舞，3个人即会乐器又会语言类节目，请问有多少同学会三项以上的项目？

这个问题集合了交集并集以及集合的几乎所有重难点，导向性十分明确。跟生活联系紧密。在实际使用中起到了良好的效果。

三、对问题反馈的评价要多元化，科学化

在当前的实际教学中，许多老师往往在问题提出后不给一点学生思考的时间就立即让学生回答，对学生的回答只是简单的评判“对”或“错”，当学生回答“不准确”或“不流畅”时，为了教学过程的衔接紧凑，武断的打断学生的回答，换一个学生回答或直接给出正确的答案。很显然，这样做教师精心设计的问题的作用远没有发挥出来，让学生的学习积极性受到打击。笔者觉得在学生回答问题时，教师要认真地听完学生的回答，同时要注意随机应变，切勿过早定音，学生在回答问题时若有困难，作为教者应该耐心倾听，发现明显错误的时候要适时引导，把学生的思维引上正路。另外，注意发散思维和聚合思维的结合思考，鼓励学生大胆创新，说出自己独到的见解，培养学生的创新思维。对有明显错误的回答教师可以另请其他学生回答，如果发现错误也要让学生自己去纠错。在实际的教学活动中，我觉得教师还可以鼓励学生根据已学知识大胆提问，让教师或学生回答。这样，经过换位思考，可以促使学生更加认真地学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的能力。