初中英语语音教学探究

关键词： 语音 学习

初中英语语音教学探究（精选8篇）

篇1：初中英语语音教学探究

初中英语语音教学初探

陈锦端

现在初中英语教学中使用《新目标英语（go for it）》，在英语入门阶段的语音教学均落后于英语字母教学，使学生没能得到入门阶段规范有序的语音训练，不利于培养学生养成良好的发音习惯，提高学习英语的积极性和综合运用能力。

一、国际音标教学滞后的弊端

作为一名初学者，不学会正确的发音，掌握基本的拼读规则，具备初步的识读能力，仅凭机械重复的模仿是难以达到学习目标的。现行的《新目标英语》在语音教学的编排上造成了音标教学的滞后，这种滞后所带来的弊端主要表现在以下几方面：

1.阻碍学生及时运用拼读知识进行认读单词。《新目标英语》的三个过渡单元（starter unit）中没有出现音标的形式，只是在词汇表的前一页才出现。国际音标的学习要另外开始，从学生开始学说英语到学会使用48个音标拼读，需要一段时间。学生只有靠不断地、机械地模仿“习得（acquisition）”单词，而遇到一些符合拼读规则的单音节词，学生却不能自己进行识读，这就在单词的记忆上形成了障碍。

2.形成单词记忆障碍。由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此在单词记忆时显得困难重重，学生们只能“d-e-s-k desk、b-u-s bus”一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能，这就是因为他们不懂得根据读音和拼读规则来进行识记。一些学困生学完一年后（甚至于长大成人之后）只记得pig（猪）、dog（狗）这几个词，这或许就是简单重复的“功劳”，而大部分生词却没有记住。《新目标英语》第一册有700个左右词汇，有1/5的多音节词，没有音标的帮助，想要记住这些单词更是困难。

3.依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍。学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师自己没有把握，便“羞于开口”。配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从老师那儿得到的清晰、直接。长此以往，学生对老师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。另外，在识记单词方面，学生还倾向于用汉字注音。打开一些学生的课本，不难发现这样一些单词：orange（好邻居）、pea（屁）、apple（阿婆）；更有甚者，有的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他们会“巧妙地”运用上汉语拼音来“帮忙”。学生依赖老师和汉字的心理如此严重，又怎能朝语音纯正的方向发展，获得学英语的主动性和综合运用能力呢？

4.导致英语学习的两极分化。入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音的英语老师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，学习劲头也随之减弱了，甚至干脆放弃不学了，从而导致初一第二学期和初二第一学期之间出现英语学习的两极分化。少数学生因为学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；相当一部分学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。一门课程，老师教得辛苦，学生学得艰难，这说明：在母语环境中学英语，仅靠模仿显然是行不通的，英语语音教学改革迫在眉睫了。

二、音标与字母同步教学的好处

如何保持入门阶段学生对英语的学习兴趣，并充分调动他们的积极性，许多老师都认为应该交给学生一把打开知识宝库的“金钥匙”，应该“授之以渔”。近年来，随着教育教学改革的不断深入和推广，有的老师进行了“字母——音标——单词”三者同步教学的尝试，确实也收到了事半功倍的效果。这就是因为把音标教学提前到入门初期进行，教给学生基本的拼读知识，为他们养成良好的发音习惯，具备初步的听说能力，充分调动学习积极性奠定了基础。这些年来，笔者所任课的班级在初一时均采用“音标——字母——单词”同步教学，并取得了一定的成效。

1.扫除了识读、识记障碍。学生一进入初中阶段，就对他们进行“音标——字母——单词”的同步教学。根据汉语拼音中声母、韵母的拼读法则，在教授字母和单词前先给出相应的音标，并告诉音标的读音，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上相同相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。与此同时，结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生自己找规律，这样，学生识读的积极性很快被调动起来。一些结构简单、符合读音规则的单音节词80%以上的学生能做到见其形能读、听其音会写；一些符合规则的双、多音节词也不再感到难记，基本上杜绝了用汉字注音的现象。

2.激发学习兴趣和主动性。在教学中，我要求学生动手制作了48张国际音标小卡片，同桌、同组或者更多的同学在一起用这些小卡片“打牌”，练习拼读、拼写，并查找字典看看谁找得多。在玩中学、在学中用，学生们掌握了拼读、识记的基本知识，模仿磁带中外国人的朗读就成了一件趣事。学生们在朗读课文对话时，能够把对话中人物的年龄、语气、神态把握得十分到位，课堂气氛相当活跃。一些学生不满足于此，自己预习课文，甚至要求老师多给一些课外的阅读材料以满足自己的求知欲。

三、“音标——字母——单词”同步教学的探索

我们所进行的“音标——字母——单词”的同步教学，和小学一年级的语文教学并没有多大的区别。不难看出：任何注了汉语拼音的汉字，对学过汉语拼音并掌握了基本的拼读法则的小学一年级学生而言是件小事。小学生们由于学会了汉语拼音，可以自己凭借一本《新华字典》来认识更多的字，甚至一些生僻字。我们这一代人的语文学习不就是这样走过来的吗？由此可见，在语言学习中，“学得（learning）”要比“习得（acquisition）”更有益！学母语尚且如此，更何况学外语！其实，中国的英语教学不必拘泥于外籍人士的“习得”理论，为什么不“八仙过海，各显神通”呢？但是实际操作中，还必须注意几个方面：

1.对于初学者，老师应坚持“鼓励为主，有错婉纠”的原则，要具备长远的目光，鼓励学生不怕错、多开口，千万不能因为一点小错就批评、讽刺、挖苦学生，使学生的积极性受到挫伤。

2.同步教学初期，学生会受到汉语拼音的干扰，将汉语拼音和国际音标以及英语字母的读音、写法相混淆。要知道这只是他们的一种习惯行为而已，老师要根据学生的年龄和心理特点，采用灵活多样的手段（如：制作字母卡片、制作音标卡片，用各种卡片进行游戏、比赛等）让学生经常接触，反复识别。3.每所中学的学生来源不尽相同，学生的素质也参差不齐。有的在小学阶段学过两年英语，这些学生的英语基础又不同于以前的学生。字母、音标、单词，甚至于一些句子，他们在小学都接触过了，部分学生在进入初中时英语掌握得较好，但有一部分学生在小学阶段根本没学过英语，对于这类素质程度不同的学生，仅靠语音教学是远远不够的。

总之，抓好初中英语语音教学，进行“音标——字母——单词”三者同步教学，不仅有益于培养学生养成良好的发音习惯，培养学生的语感和兴趣，使学生得到入门阶段规范有序的语音训练，提高学习英语的积极性，从而初步具备综合运用英语的能力；同时也能缓解两极分化的形成，这对培养学生的自学能力，激发学生的潜在智能，提高学生整体素质有着深远的意义。

篇2：初中英语语音教学探究

摘要：初中语音教学是初中英语教学中的一个核心内容，包括读音节奏、英语发音系统以及对中文重音发音与英语重音发音区别等一系列的教学内容。从目前初中英语实际教学情况来看，语音教学还存在诸多问题。

关键词： 初中英语；语音教学；问题解析

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0112-01

英语语音是学好英语的首要任务，英语语音教学贯穿整个初中英语教学，初中阶段是学习语音最关键的时刻，此时解决语音问题再好不过。然而，在当前初中英语语音教学的过程中，学生的音标学习仍存在问题，对语音学习不感兴趣。因此，消除初中生对英语语音学习的消极情绪，提高学生英语水平，激发学习兴趣，是当前初中英?Z语音教学中的首要任务。有目共睹的一个事实就是，英语语音教学是整个初中时期英语学习的开始，在这个时候为英语语音学习打下坚实的基础，必定会成为日后学习英语的强有力的优势。

1.初中英语语音教学现状分析

1.1 学生的自主学习意识比较低。

在传统初中英语语音教学中，英语老师一直采取灌输式教学模式，学生处在被动的学习状态，在课堂上一直习惯性去听，听听力训练，听老师的讲解。直到今天，这种教学模式所带来的影响还一直制约着初中学生的学习。笔者在教学过程中发现，很多学生在课堂上跟着老师朗读，但是在课下很少积极自主去进行复习和练习，导致这些知识无法被有效的吸收。除此之外，相对于语音示范的标准，学生的语速要慢得多，加上不熟悉单词的读音，导致在听录音的时候不能完全听懂内容，大多数学生在这种情况下无法跟上录音的语速进行练读，学习效率普遍较低。

1.2 语音教学没有得到应有的重视。

受应试教育的影响，初中老师一直以来都将提高学生学业成绩作为唯一的教学目标，所以在英语教学中将重点都放在写作训练、听力训练以及阅读训练等各个方面，而忽视了语音教学的重要性。

1.3 重理论轻实践。

在初中英语学习中，语音教学是一个非常重要的教学环节。但是从目前初中语音教学情况来看，还有一部分英语老师在教学过程中仍然采取照本宣科、按部就班的方式机械式的讲授，忽视对学生语音学习能力的培养。比如，英语老师经常在课堂上领读新单词，要求学生进行跟读，但是很少让学生自行品读，经常以灌输的方式进行理论教学，而忽视实践教学，导致学生的思维发展非常迟缓。

2.解决初中英语语音教学问题的有效策略

2.1 优化初中英语语音教学方法。

在英语语音教学的过程中，如果教师可以为自己的学生设计出一些生动有趣的学习方法，那么就可以让学生在快乐中学习，进而更好地掌握语音知识。传统的语音教学方法包括讲授法、模拟训练法、比较法等，会让学生对语音学习感到枯燥乏味，不利于学生语音学习。因此，教师必须要设计出一套能激发学生学习兴趣的语音教学方法，来调动学生学习的积极性。

2.2 完善初中英语语音教学系统。

语音教学对中国学生来说，有着不同程度的差异。比如说在农村的学生与在城市的学生，在发达地区与贫困的地方，教师的教学水平不得不说是存在差异的，对学生的影响也是不同的。英语语音教学需要有一个完整的讲解过程，对语音的各种发音规律进行详细讲解，让学生对英语发音逐渐习惯，就像学习汉语拼音一样。然而这些需要对各个地区不同的教学水平来进行不同的计划安排，这样才能够更加强有力地促进英语教学，让每个学生都能够轻松地学好英语语音知识。

2.3 采用理论和实践相结合的方式，提升学生的课堂参与度。

英语是一门语言学科，语言的学习离不开运用和实践。正所谓“站在岸上学不会游泳”，英语老师要想提高语音教学效率，不仅要重视理论教学，更要注重实践教学。在标准英语语音形成方面，初中学生处在一个关键的时期。英语老师在教学过程中应当采取理论和实践相结合的教学方式，在丰富学生理论基础知识的同时逐渐提升学生的语音学习能力。

2.4 加强课堂互动频率，培养学生的语音学习兴趣。

为了对初中语音教学效果进行进一步的完善和提升，初中英语老师还要注重培养学生的语音学习兴趣。在教学过程中，英语老师要结合实际情况加强与学生之间的互动频率。改变传统的老师讲学生听的教学方式，注重突出学生在课堂教学活动中的主体地位。

例如，英语老师可以在班级范围内根据教学内容和学生的实际学习情况设立相应的学习小组，然后提出一些与英语语音学习内容有关的研究主题，组织学生一起进行探讨和研究。在这个过程中，英语老师尽可能使用英?Z和学生进行交流，及时发现学生在语音方面的问题，在此基础上找到相应的解决措施，一步步完善学生的英语语音知识结构，让学生不断尝试成功的喜悦，从而达到培养和提升学生语音学习兴趣的目的。

3.结论

综上所述，随着新课改的全面实施和不断深入，传统的初中英语语音教学模式已经无法适应当前社会的发展需求。初中英语老师要对此加以重视，积极更新教学观念，探究更加高效的教学方法，在此基础上促进初中英语语音教学事业的可持续发展。

参考文献：

篇3：中学英语语音教学探究

一、根据实际, 因材施教, 创新性地使用教材。

根据学生出现的问题和学生水平参差不齐的现状, 教师可以将国际音标的教学提前进行。教学生学习时, 要特别注意舌头和嘴唇的位置, 每节课教大约8个音标。教师要认真教, 学生才会学得专心, 大约用七课, 学生就可以掌握48个国际音标。教材的生词表上有很多单词, 老师可以把它们结合起来, 提高学生的拼读能力, 从而使学生在记忆单词时, 就可以通过音、形、义相结合的方法记忆, 使单词的记忆变得更简单, 学生的兴趣大大提高。紧接着, 教师可以通过把语音的学习分散在整个教学过程中, 一步一步地巩固学生对语音的掌握, 从而提高学生学习英语的能力。一个单词, 可以分成单音节、双音节和多音节几种类型。教师要告诉学生, 发音时要注意抓住元音音素, 把单词写在小黑板上, 元音音素用红粉笔写, 利用拼读规则教他们发音, 两个或两个音节以上的单词要重读。如teacher的重音节在第一个, about的重音节在第二个, 经过多次的巩固练习后, 学生就会慢慢掌握单词的拼读规则。单词的发音规则掌握了, 教师就应该注意短语的连读句子重读和语调, 要求学生掌握一些符号, 如重读、连读、升调、降调。在教学中, 教师可以这样做:1.范读句型, 学生静听并注意句子重音和句子语调;2.范读, 学生低调模仿, 注意句子的情感和意境;3.扼要指出教材中与语调有关的语音现象并把符号标在各处。在学生对重读、连读、语调有一定认识并掌握一定技能之后, 就要培养学生正确运用知识的能力和习惯。注重检查他们的正误, 教师可以让学生两人一组, 按各自所标符号朗读, 相互订正或个别学生试读, 教师订正。经过一段时期的巩固后, 学生都能较好地掌握。

二、创造“敢说”的语言环境是学好语音的必要条件。

营造自由、宽松的语言交往环境, 是学生学好语音的必要条件。它体现了师生心灵上的沟通和关系上的平等, 体现了对学生人格的尊重, 有助于学生发挥积极性、主动性。为此教师在与学生相处时, 应该做他们的朋友, 尊重他们, 并为他们创造理解、宽容、平等、合作的心理氛围, 学生在这种气氛中才能爱听、乐听、会听。因此, 英语教师要为学生提供一个健康的心理环境。要发展学生口语表达能力, 就必须设法为学生营造一个轻松愉快的环境, 使学生心情舒畅, 有话想说, 有话可说, 有话敢说, 有话会说。无论学生的表达水平怎样, 教师都应抱着积极、鼓励的态度, 增强学生说的信心和勇气, 尤其对少言寡语的学生, 更应给予关心和帮助。同时应丰富学生的生活, 为学生创造说话的机会和条件。例如:课堂上, 教师观察每个学生的表现及情绪变化, 寻找话题与学生做一次简单对话中学阶段是人一生中掌握口语最迅速的时期, 在这个时期, 正确的教育和引导非常关键。谈到学生“敢说”的信心不够, 也是很可怕的一种障碍。我认识的学生当中便有不少是怕开口说英语或怕写英文的。他们似乎把英文当做什么神圣不可侵犯的, 或什么艰难无比的东西看待。其实, 这是大可不必的。我们应该注重随学随用的原则, 尽量找机会把学到的应用出来, 不可总是畏畏缩缩地光学不用。相信很多学生只要克服害羞或害怕的心理, 便会发现自己也具备使用英文的基本能力。有了信心后, 自然能够学得既快又好。

三、综合运用多种教学技巧。

许多青年老师刚刚参加工作, 自己的专业知识水平还不高, 所以必须在教学中不断地提高。作为老师, 在教学的过程中, 我们不能只是注意知识的传授, 还必须培养学生其他各方面的能力。作为新世纪的英语教师, 在英语教学过程中, 我们必须根据教材, 大胆创新, 用新的观念引导学生, 培养学生学习英语语音的兴趣, 从而使学生把英语学好。“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣在语音学习过程中同样是举足轻重的在英语教学中, 教师应该实事求是地运用各种教学方法和技巧, 调动学生学习英语的积极性, 从而强化语音教学的效果英语语音的教学方法很多, 我们可以用演示法、对比法、手势法、辨音法等教学方法开展英语语音教学。但是, 每一种教学方法都有它的局限之处和优势, 我们必须明白自己的学生适合哪种教学方法, 这样才能发挥这些教学方法的优势, 从而培养学生学习英语的兴趣。随着现代教学技术的发展及其在教学中的广泛应用, 教师在语音课堂上可以使用多媒体进行教学, 能够使课堂教学变得更活跃, 从而充分调动学生学习英语的积极性。除此之外, 教师还可以找一些比较简单的经典的容易背诵的诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等, 让学生练习和模仿, 充分提高学生的兴趣和学习积极性, 潜移默化地增强英语语感。并且, 说一口地道的英语, 学生学习英语的自信心和动力增强了。

四、把语音教学与听力、朗读教学相结合

篇4：初中英语语音教学问题与策略探究

关键词：初中英语；语音教学；教学方法

【分类号】G633.41

初中学生处于学习英语的基础阶段，良好的初中英语语音教学可以为学生英语能力的增强打下基础，为学生日后英语成绩的提升提供根本保障。在初中英语课堂上，语音教学是一个重要的环节，当前由于初中英语语音教学中对于语言能力培养的重视程度和教师教学方法等问题，使得初中学生英语语音水平不高，导致英语交际与沟通水平低下等问题的出现，这不仅会影响初中学生的英语成绩，而且也会影响初中生日后的综合发展。应该在初中英语教学中突出语音环节，要围绕初中英语语音教学的实际，结合初中生学习英语语音的特点，在避免初中英语语音教学各类问题影响的基础上，通过应用有效教学方法、教学技巧来提高初中英语语音教学效果，在为初中学生打下英语语音基础的前提下，实现对初中英语学习能力和学习成绩的综合水平的提高。

1 存在于初中英语语音教学的主要问题

1.1 初中英语语音教学偏重知识传授

在实际的初中英语语音教学中，很多英语教师将课堂的重点放到知识讲授上，他们将大多数时间和精力放在英语知识和理论的传授过程中，而没有重视语音教学，导致初中英语语音教学出现偏差。很多初中英语教师对学生语音的教学只停留在简单领读上，忽略了学生初中英语语音学习的主体性，减少了学生品读英语教材的机会，这将使学生失去发现英语语音规律的机会，难于建立学生英语语音的语感。此外，在初中英语教学中，一些教师没有根据语言教学和学生发展规律，片面重视英语考试成绩，对初中英语语音教学采用了压缩时间和简化的方式，不注重对学生英语拼读能力和英语词汇的语音练习，这会阻碍初中学生认知语言和语音迁移能力，长此以往将不能建立起正确的初中英语语音学习习惯，英语语音能力的开发和增长就沦为水中之月。

1.2 初中英语语音教学方法问题

很多初中英语教师在语音教学中沿用应试教育的做法，只讲考试范围内的读音规则，经常采用教师领读，学生跟读的初中英语语音教学方法，这样的做法只能帮助学生建立粗浅的认知，难于使學生把握初中英语语音教学的重点，甚至不能掌握英语语音的拼读规则，这会影响初中英语语音教学效果的提高。此外，教学方法的匮乏也是当前初中英语语音教学存在的主要问题，没有有针对性的教学方法就不能激发学生英语语音学习的积极性，在被动接受的过程中，学生很难成为初中英语语音教学的主体。

1.3 初中英语语音教学激励手段不足

作为初中英语教师，要将学生的需要放在第一位，要在语音教学中采用各种方法来帮助学生建立起对初中英语语音学习的兴趣。而当前很大一部分初中英语教师在语音教学中，没有对学生进行正确引领，也不能使用有针对性的激励措施，使学生在初中英语语音教学中长期处于被动接受的地位，没有学习的主动性，初中英语语音教学的效果就可想而知，既不能发展初中学生的英语语音能力，也不能确保初中英语语音教学质量，甚至形成初中学生英语学习的短板。

2 加强初中英语语音教学的手段与策略

2.1 提高对初中英语语音教学的重视

一方面，从教师的层面上要对初中英语语音教学予以重视，要看到语音教学对学生发展的重要意义，要利用学生认知特点和接受方式选用各种措施来提升语音能力，这是确保初中英语语音教学质量的关键。另一方面，要将语音教学的重要价值反复向学生讲述，使学生建立重视英语语音学习的基本认知，这样才能有效激发学生英语语音教学的兴趣，进而做到对初中英语语音教学效果和质量的保障。

2.2 统合初中英语语音教学的各种手段

要将听说读写等教学手段统一在初中英语语音教学之中，建立起学生对英语语音更为全面、完整、系统的认知。在初中英语教学中，可以在教师领读或多媒体展示的基础上，建立初中学生对英语语音的初步认知，然后鼓励学生将教学内容大胆地读出来，这样就可以在听、说两个方面打下初中英语语音的基础。在初中英语语音教学中，要鼓励学生进行模仿，要在模仿时分析和对比读音上的差异，以便迅速找到差距和错误，这样可以有效地提高英语语音的能力。此外，要通过阅读、写作、朗读训练来建立学生英语语音的语感，这样可以提高学生英语语音学习的速度，进而达到对整个英语能力的提升作用。

2.3 丰富初中英语语音教学的方法

初中英语教师应该具备灵活运用各类教学方法的能力，并积极在初中英语语音教学中进行总结，这样有利于形成适于自身教学实际的一整套科学有效的语音教学方法，例如，运用“音素、字母以及音标同步教学法”。使用这种教学法需做到以下几点：最基本的就是字母的发音，在教字母的发音时应将字母的发音分解为多个音素，同时教学生每一个字母中所包括的音素发音，与此同时把音素和国际音标结合起来，将字母教学、音素教学与国际音标的教学结合起来。把音素、音标、字母的复习与文章中出现的单词相结合。如b-o-o-k book[buk]，f-a-c-e face[feis]……这样，学生既可以学好字母、音素、音标，又可以学会拼读，做到语音能力的提升。

2.4 传授学生英语语音的拼读规则

教师可以根据学生语音的基本状况将拼读规则有步骤、有针对性地传授给学生，鼓励学生对一些常见字母组合的归纳，利用有效的引导让学生把握英语语音的拼读规律。此外，教师还可向学生介绍一些简单常见的构词法，比如单词中特定的字母组合发音也是特定的，如mouth 和mouse，这两个单词读音很相似，但结尾两个字母的发音却大不相同，这就需要学生认真区分。

2.5 加强学生英语语感训练

语感既是初中英语语音教学的一个培养目标，同时语感也可以帮助英语教学取得新进展，应该从学生的英语能力实际出发，选择具有训练价值的英语课文或短文作为学生英语语感练习的基础，通过大量、反复的训练建立起学生正确语感，进而为学生更为有效地把握英语语音规律，提升英语成绩，起到支持性作用。

3 结语

篇5：初中英语语音教学论文

关键词：初中英语 语音教学

语音是语言存在的物质基础，是掌握语言知识和获得语言技能的最重要和最根本的基础，所以学习语言决不可忽视语音教学。语音教学的目的就是使学生掌握良好的英语语音语调，具有单词拼读能力，为进一步发展学生的预习能力、自学能力及初步运用英语真实交流的能力打下良好的基础。那么，如何进行初中英语的语音教学呢?

一、语音教学的必要性

语音是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，语音学习是英语学习的首要任务。学生对英语学习的抵触和厌学情绪大多源于“语音不过关”。语音没学好的原因在于，学生英语音标的学习基础没打扎实，因为音标是语音的一个重要组成部分。尤其到了初中阶段，有些学生不愿参加英语课堂上与老师、同学的互动环节，一方面是由于年龄特点，但更重要的原因是因为随着词汇量的增加，学生没有掌握好音标以及一些读音规则，根据音标拼读单词的能力欠缺，光靠课堂上老师领读仍然不会读，导致很多单词不会读或读错而不愿开口或怕开口，日积月累学生有越来越多生词不会读，从而导致学习英语的兴趣减退，觉得英语很难学，怕学而厌学。对学生来说尽早掌握音标以及语音的一些读音规则，能够根据音标拼读单词和记忆单词，将会对词汇学习大有好处，可以大大提高记忆效率，而且听力能力也会相应的提高，有利于提高实际使用语言的能力。反之如果学了很多年英语的学生，依然必须要靠教师领读才会念单词，拼写还得靠机械记忆，费时费力，就会影响以后的学习。所以到了初中阶段，进一步加强语音学习显得尤为重要。

二、语音教学的基本步骤

初中学生学习英语语音教学的基本步骤：①听音;②辨音;③模仿发音;④独立发音。听是学习语音的第一步，先听清楚、听准确、听仔细，听充分，才能了解音的音质、音色、音长、音响等。所以先听音，后模仿，听清发准。为了避免由于听得不够，未听仔细，没有听清楚就模仿而导致学生的语音语调不好，教师应尽可能创造条件让学生多听教师或录音提供的标准语音语调，而且要听清、听准、听熟后再进行模仿。对于学生感到困难的语调，仅模仿还不够。必要时应辅以适当的规则讲解和对比，如长元音与短元音的对比，清辅音与浊辅音的对比，发音易混淆的音素之间的对比等。这样可以帮助学生掌握发音和语调的要领。

三、实施音标教学的技巧

1、以旧带新，感知音标

经过小学几年与英语的接触，学生都已熟悉英语二十六个字母读音，在复习其读音时，呈现音标的具体书写形式。教师示范每个字母中所含的不同音素，并拼读它们，让学生感知到字母、单词和句子的读音都依赖于音标，从而明白其重要性。其次，学生也可以通过熟悉的字母读音来帮助自己识记崭新的音标。

2、借助母语，巧记音标

学生刚学习英语时往往不得法，常用汉语拼音或汉字注释。如“Good bye”学生注上“骨头白”。这种注释副作用比较大，导致发音的不准确。但是，我们辨正地看待这个现象，就会发现学生的这种做法是符合学生需要的，只是用法不当。对学生来说，英语学习是一种新事物，认识这种新事物需要一个过程，而在学习的初期，旧的知识可以帮助他们。关键在于教师如何扬长避短，在教学中克服负迁移，利用正迁移。大部分辅音字母的发音与汉语拼音很接近，如/b/、/d/、/f/、/g/、/h/、/j/、/k/、/l/、/m/、/n/、/p/、/r/、/s/、/t/、/v/、/w/、/z/......比较两者的读音，找出他们的异同，学生就能在母语的基础上习得新知。另外，不少音标在汉语中根本找不到相近的发音，并且读音难记。我通常在简要解释发音要领后，再注上能提醒学生记忆的汉字，如/ts/雌、/dz/资、/t/气等........但一定要提醒学生千万不能都读成汉字。只能把它理解为临时的拐杖，如果想今后能健步如飞的话，必须快速记住正确的读音。

3、掌握规则，活用音标

尽管48个音标可以组成读音各异的单词，但是还是有规律可寻的。以下是按学生们最熟悉的26个字母中元音字母，辅音字母以及他们的组合的发音列出五个表格，目的是让学生对照表格，尽早了解规律，运用音标，学习单词和句子。

三、英语语音练习的途径

1、让学生听录音，并跟读，仿读，慢慢达到能自读。反复跟标准的录音，练习英语发音。

2、看英文版的电影。谈到用电影对白来练习发音，首先要注意电影影片的选择上。要选择生活化的电影，对白要多的那种。一般不要选择战争片和恐怖片，因为那不是生活的常态。其次，要注意反复模仿不同人物在不同场景、状况下的语音语调，充分体会语音语调对于意思和情绪传达的影响，然后把它运用到你实际的口语交际中去。

3、经典英文老歌。选择英语经典老歌，是因为老歌一般歌词优美，演唱者吐字清晰，特别适合练习发音。我们在练习时应该先大声朗读英文歌歌词，先慢速，再快速。把歌词读得琅琅上口了，再跟着优美的旋律唱起来，无形中将练习和娱乐结合起来，让练习充满了乐趣和美感!

4、经典英文演讲。英文演讲从来都是练习说英文的人讲英语的准确度、气势和美感的。通过反复诵读琅琅上口的演讲短篇，可以在语音语调上极大提高我们大段讲英文的气势力和力度，让您的英文口语与众不同!

篇6：初中英语语音教学探究

一、课题研究的背景

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不 仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

二、研究目标：

1、转变理念提升理论水准。是提高英语语音教学认知、情感、行为 等方面背景的综合体，具有文化属性。在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识。

2、语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标,记住读音规则。最关键的问题是如何引导、如何教,使语音教学寓于趣味,生动活泼，使教师在英语课堂教学中，创设情境时要根据学生的年龄特点，设计切实可行、能为学生接受的途径和方式。

3、使学生快乐地学，学得快乐，自主地学，大胆开口说英语。

三、研究内容：

1、探究小学英语课堂教学中，语音教学的途径和方法有那些。

2、立足于课堂，充分利用各种媒体、学生的爱好和特长、身体语言以及生活实际等使英语课堂教学形象化，趣味化，生动化，交际化，握英语的发音、语流的规律、调的功能。

3、以学生终身发展为目标，在语音教学中凸显出学生的主体地位，注重个性爱好的展示，培养学生运用英语进行交往的能力以及自主探究学习英语的良好习惯。

4、探究英语语音教学的途径和方法的生成即运用。“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”

5、要使学生爱学、乐学、善学，充分利用课堂语音练习这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，使学生在一定的语言环境中进行经常性的英语运用与交际，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，使学生获得全面发展。

四、研究思路：

孟宪忠先生指出：英语语音应有三个组成部分：语音、节奏和语调。英语语音的三要素是发音、节奏、语调。英语语音分为辅音和元音两大类。英语语音学习的基本内容是音位。音位因受到诸多因素的影响，会产生语句重音、弱读和强读、节奏、停顿、语调核心及语调变化等语音现象。英语的节奏基于它的重音。人们在表意时通过强调或淡化句子中的某个单词，更好地表达话语的含义。因此，句中代表重要信息的词多为重读。它是表意的最直接的也是最隐晦的手段。在语言交际过程中，得体的语调可以促进相互理解;而错误的语调则会引起误解。”

因此，英语语音教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创 设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲，可以通过语言、动作、表情、色彩、音乐、图像等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情景，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。

学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。

模仿练习一般分三个步骤。

①听音。

听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。

②模仿。

模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。

③仿说。

在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。

7.让趣味一直伴随语音教学

都说语音教学难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下五类：

A 生动有趣，拟人化的规则渗透

教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：给音素找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音做动作”，“拼音画简笔图”、“拼音涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。

B 韵文，歌谣配合学习的语音教学

我们在教学时要考虑到儿童在学习中的认知特点和心智特点，充分利用心理学上的“兴趣律”，投其所好，把语音“化”到韵文中，“溶化”到歌谣中去，让学生在朗读、演唱中感悟语音规则，在乐学中快速记忆发音规律。

C 语音教学与语言交际有机结合的教学。

在语音教学过程中教师要树立以运用为中心的大语音观，从一开始就要教学生按照真实的交际形式读英语，注重在真实的交际中进行语音语调的训练。我们一定要明确我们的语音教学最终是为语言交际服务的。

D 把语音学习的巩固和强化延伸到课外，在读故事中进行语音教学。

五、研究方法

1、文献资料法

学习并收集相关此类研究的文献、教育家的论著等资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更理论更准确、更科学。借鉴他人在语音教学中已取得的经验与做法，为本研究提供科学性依据和可供借鉴的事实材料，力争在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2、实践研究法：在实际教学中，采用直观教学方式，运用电教手段，开展丰富多彩的游戏、歌曲、故事会、快速应答、展示学生的 爱好、特长和体态语言激发学习兴趣。

3、调查问卷法：在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法，及时反馈课题实施效果，并根据反馈情况即时调整研究的方案。

4、经验总结法：在课题实验实施过程中，定期和适时总结、归纳，收集整理课题研究的得失。为结题提供理论依据。

5、案例分析法：比较典型教学材料进行重点分析，寻求最佳教 学策略。研究的对象：以本校三、四、五年级都为实验班，研究过程在课堂教学常态下具体实施。

六、实施步骤：

1、研究过程

(一)准备阶段

本阶段的任务是：

⒈对学校当前英语语音教学状况作调查与分析。通过发放学生家长和教师调查问卷，找出在教学中遇到的和存在需解决的问题为研究依据。

⒉查阅资料。了解全国各地对相关课题研究的动态，积累与本课题有关的材料、做法与经验总结，客观分析我校英语教学的得 失，反 复酝酿，广泛征求师生的见解、讨论并定出实施方案。

(二)研究阶段

本阶段的任务是：

1、按方案制定实验研究计划，定期开展课题研究研讨分析活动，即时与课题指导者反馈信息，紧密配合，同时作好问卷的发放与收集、整理与分析并归档，定期进行阶段性小结且即时调整研究策略。

⒉、定期召开师生专题研研讨会，并根据反馈情况不断调整和完善研究方案，重点研究教学中需解决的问题。

3、定期或不定期举行研讨课、公开课、示范课研讨活动。

4、定期作好阶段性研究总结，对实验效果做公正合理的评价，及时反思实验中的存在问题，并作出分析调整，形成中期成果，完成第二阶段的研究报告，为后期研究提供理论依据。

(三)总结提高阶段

本阶段的任务是：

1、根据中期实施阶段的经验和调整的实验方案，继续作好预期成果性研究工作，进一步完善实验，形成自己的研究成果。

2、分析、对比各种数据。

3、汇集、整理资料，全面总结课题研究工作，撰写研究总结报告，整理研究成果，申请结题，接受专家即课题研究领导小组的结题鉴定。

4、做好立卷归档工作。

七.组织机构和研究人员：

负责人：巩小毅(负责课题的组织、实施与协调，课题的总体设计、实施方案、对反馈意见的分析、归类并撰写阶段性研究报告、课题论文。)

王军峰(负责具体具体的实施操作过程，对反馈信息的分析整理。)

李银银(主要实施过程的信息采集、填写、问卷的收发与统计。)

八、预期研究成果

1、研究报告。

2、小学生英语语音掌握情况现状的调查报告。

3、英语教学中如何使学生正确的掌握语音的教学经验总结或论文。

篇7：初中英语语音教学探究

【摘 要】在初中英语教学中很多老师都不注重语音的教学，老师的教学任务是为了提高学生的英语成绩，并不是为了提高他们的英语水平。老师们的错误想法使同学们缺失了英语语音的正确教学。英语教学中语音教学对学生们掌握知识和技能有重要的影响，因此，初中英语老师要对语音教学引起足够的重视。本篇文章就初中英语语音教学的重要性以及初中英语教学对知识与技能教学的影响。

【关键词】初中英语；语音教学；知识；技能

随着素质教育的开展，各个学校也对自己的教育进行了改革，希望通过这样的方式提高学生们的整体水平。在对教育进行改革的过程中，发现初中英语教学存在着一些问题，在教学中学生和老师都不注重对语音的教学，在一定程度上阻碍了学生们英语语言能力的提高，降低了学生们的学习效率。

一、初中英语语音教学的重要性

（一）语音教学是英语教学的基础

大部分学生从幼儿园时就开始接触英语，在学习英语的过程中有很多同?W都会抱怨英语单词记忆起来非常有难度，可以说英语单词是学生们学习英语最大的难点，但是单词是英语的核心，只有掌握单词才会句子，文章。英语单词是学习英语的重点以及难点。英语的单词与中文的汉字有很大的区别，英语单词很多与读音有关，现在学生们学习单词比较困难，就是由于我们英语的语音教学不到位。例如在学习car，market，sofa，like，case等一些单词时，老师首先应该教他们这些单词的读音并纠正他们的读音，当学生们掌握正确的读音时，当学生们掌握正确的读音时，掌握这些单词也就没那么难了。现在很多的初中英语老师在教学时让学生们盲目的记忆这些单词，这样不仅达不到本来的效果，还会使学生们对英语单词产生厌烦的情绪，从而不喜欢英语的学习。兴趣是最好的老师，当老师用语音教学的方法让学生们来学习初中英语时，就会将单词教学变得更加简单和容易掌握，也让他们可以掌握其中的规律，他们就会更愿意去学习英语，掌握正确的英语读音学习，更多的单词。英语单词是初中英语教学中的基础，而想要学会单词就要进行语音教学。在幼儿园和小学学生们不会太注重学习成绩，幼儿园和小学也是以培养学生们的学习兴趣为目的来进行教学的，在初中时，学生们才会真正意识到要去学习了，学好初中英语也可以为将来高中，大学阶段的英语学习打下一个坚实的基础。在初中阶段对学生们进行语音教学是非常重要的。

（二）提高学生的沟通和交际能力

随着我国经济的发展，人民生活水平得到了很大的提高，人们对教育的重视程度越来越高。越来越多的家长愿意让自己的孩子在双语的学校，甚至出国留学获得更高程度的教育。在这样的大趋势之下，培养学生的英语语言能力，可以更好地提高学生们的沟通和交际能力显得越来越重要。在初中阶段更应该对英语的语音教学引起足够的重视，一般学生们都会选择在高中或者大学阶段出国留学，那么在高中和大学阶段之前的初中阶段就成了培养学生们语言能力的最好阶段。老师对初中的学生们进行英语的语音教学，可以让他们掌握正确的发音，培养他们更好地英语语言能力。只有掌握了英语这门语言，才可以更好地深入到这些说英语的国家，去进行更高程度的教育和学习。如果对英语一窍不通，出国以后看不懂书本上的文字，也听不懂老师上课所讲的内容，这样不仅得不到更好的教育，反而会使同学们对自身产生怀疑，认为自己没有这种能力，从而丧失学习的兴趣。在现在的素质教育要求下老师们也更加注重培养学生的能力，对学生们进行英语语音教学，可以让他们更好地掌握英语这门语言，让他们有更多的途径去和他人进行沟通和交流。多掌握一门语言，也可以比其他人的未来多一条出路。在现在的教学中，只培养学生们关于语文和英语两种语言能力，足以证明语文和英语学习对于学生们发展的重要性。英语教学中分为书写和口语两部分，书写，包括写作，翻译等，书写主要考查学生们的写，翻译，理解英语的能力。而口语是考查学生们的英语语言能力，因此为了提高学生们的英语水平，必须要对初中生进行英语语音教学，让他们培养英语口语能力，更加方便与他人沟通和交流。

二、初中英语语音教学对知识与技能教学的影响

（一）初中英语语音教学可以让学生们更好地掌握英语知识

英语和语文的学习虽然有很多的不同，但是作为一种语言，在学习时也有很多的相似点。语文的学习，有很多知识掌握了这些知识，就可以更好地学习语文，同样英语也是这样。在初中阶段对学生们进行英语语音教学，可以让他们更好地掌握这些知识。例如，在学习一些重要的语法或者单词时，学生们想要盲目的记忆，这些语法和单词在记忆时会出现很多的问题，盲目的记忆也会对语法产生一些不理解，导致无法掌握这些重要的语法和单词，在应用这些语法的过程中也会出现很多问题。采用英语音的教学方法，可以更好地帮助他们记忆这些语法在应用时，这些语法就会从记忆中蹦出来，也可以让他们对这些语法有更好的理解。

（二）初中英语语音教学可以提高学生们的技能

随着社会的发展，对人才的要求也越来越高，因此学生们在学习阶段，要不断的提高自己的技能，使自己在社会的竞争中拥有更大的优势。英语也是一种技能，掌握了，因为有这种技能，可以更加方便自己与他人沟通和交流，也为自己提供了一个新的出路。英语的应用是非常广泛的，使用英语作为本国语言的国家数量也是最多的。英语学习也不是简单的掌握一些与法和单词，想要真正的掌握英语，学生们一定要会听说读写，在听说读写中听是最基础的。只有多听才能说，读写。在初中阶段对学生们进行英语语音教育，可以让他们多听英语，更好地掌握英语，提高自己的技能。

三、结语

新课程改革的目标是为了更好地培养人，为国家的发展提供更多的人才。新课程改革也是符合我国发展的一种正确的策略。在这样的大背景下我国所有的学校也进行了改革，把培养学生的能力作为了主要的教学目标。初中英语语音教学在初中学习中是非常重要的，可以对知识与技能产生积极的影响。因此在教学中老师一定要注重初中英语语音教学的重要性，为他们将来的英语学习打下更好的基础，提高他们的交流和沟通能力。

参考文献：

篇8：小学英语语音教学探究

语音教学的好坏影响着学生的语音质量, 学生的语音质量又影响着整个学习过程。很多学生产生畏难情绪、放弃对英语的学习, 往往是从发音不良、读音读词不准开始的, 因此抓好语音教学一定要讲究方法和技巧。

首先要激发学生的兴趣, 引起学生的注意, 重视语音的学习, 培养学生良好的听说习惯。

兴趣是最好的老师, 当学生对学习发生兴趣, 对学习课题产生兴奋和期待时, 就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。从教学角度来讲, 教师要想取得好的教学效果, 就必须想方设法激发学生学习英语的兴趣, 唤起学生学习的注意。小学生的注意力容易分散, 唯有对感兴趣的东西才会集中注意力并能持久。因此教师在教学过程中要精心设计教案, 想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段, 激发学生兴趣, 长时间集中学生的注意力, 达到提高学习效果的目的。

在讲授人教版小学英语课本教材内容时, 结合华东师范大学章兼中教授编写的《直接拼音英语入门》教材的教学法, 采用功能对话和“直接拼音”相结合的方法, 强调“看、听、说领先, 读、写逐步跟上”, 使拼读、拼写的单词既能随对话运用, 又能按发音规律呈现和掌握。对于小学生来说, 在学习26个字母的时候, 就应该开始接触音标, 开始学习音标拼音法。比如:学习字母Aa[ei]时, 就顺便教学字母Hh[eit∫]、Jj[d3ei]、Kk[kei];并且告诉学生这些辅音字母也都含有音素[ei]。学习字母Ee[i:]时, 就同时教学Bb[bi:]、Cc[si:]、Dd[di:]、Pp[pi:]等字母, 并且告诉学生这些辅音字母也都含有音素[I:]。同时要求学生掌握字母、字母组合在单词中所代表的音素以及元音和辅音的正确发音。但有些学生不加以分析和接受, 单纯地为读单词而读单词。这样往往容易听错音, 就导致读错整个单词, 从而造成发音上的错误, 引起意义上的误解。例如:[∫i:p]“绵羊”和[∫ip]“轮船”, 两个词仅仅是元音[i:]和[i]的不同, 如果读音不准, 就把a sheep误说成a ship。有些同学甚至对单词中的辅音和元音都搞不清楚, 就干脆胡乱找一个相似读音的汉字作个记号标在单词旁边, 以便能够过后读出该单词。但是随便找一个汉字来代替单词的读音无意识不准确的。所以在教学单词过程中, 一定要注意讲究教学单词的方法, 要注意遵循教学规律, 要多让学生训练有关语音方面上的绕口令, 让学生达到看音标能读单词, 甚至读一个长句子的能力。

其次, 采取有效措施, 培养学生的观察模仿能力, 掌握语音规则, 提高看、听、说能力。

语音是语言外部的形式, 是语言物质的外壳。语音的学习是通过视觉 (看口形) 、言语听觉和言语动觉协同活动来进行的。因此, 观察也是认识语言现象、增加语言知识的重要途径;而小学生年龄特点决定了他们习得语言知识要靠模仿, 模仿是他们英语感形成的基本途径和重要方法。在以往的学习中, 学生只是通过跟读模仿, 却忽视发音器官的正确运用, 这样模仿的准确性较差。因此, 我在教学及指导学生实习中一开始就强调学生要观察老师的发音口形变化, 然后辅以一些必要的语音理论讲解, 组织学生在认真观察、分析、比较中模仿学说, 及时纠正不准确的读音。通过不断的“观察——模仿——学说”反复操练, 英语语音得到规范, 听说能力也就得到较大的提高。

再次, 改进教学方法, 使学生的读写能力能跟上, 从而逐步培养学生拼读拼写单词、提高记忆单词的能力。经过多年的尝试和实践, 每上一节新课, 每教一个新单词时, 都注意让学生按单词中字母和字母组合的发音规律独立直接拼读、拼写单词, 让学生学会根据所学的拼读方法读出新单词。有些学生实在还没能够独立拼读的, 就适当地辅以必要的语音理论讲解, 然后再加以分解拼读每个音素, 再一起拼出整个单词。总之力求使每个学生都能学会独立拼读拼写单词, 这样学生就能很好地感受到自己能独立拼读单词的成功感、满足感, 从而达到培养学生见词能说、听音能写的能力。同时还要注意培养学生的形象思维, 充分利用简笔画、实物、图片、幻灯等形式来辅助教学。这样从简笔画、实物、图形到音标, 到单词, 音、形、义同步进行、直接联系, 达到了易记易学不枯燥、轻轻松松学语言的目的。在良好的学习情绪的驱使下, 又激发了学生强烈的学习动机, 使他们自觉地克服学习中遇到的困难, 掌握语言结构规律。此外, 课堂教学要始终树立学生是学习英语的主体的观念, 充分调动学生学习的主动性和创造性, 进行眼看、耳听、脑动、口说、手写的综合训练, 达到更好的效果。

掌握了字母和字母组合的发音规律和读音规则, 学生就能熟练地拼读、拼写单词, 会拼读、拼写单词, 记忆单词就容易了。

第一, 利用拼读规则记单词。学生学了单词car, 知道了ar发[a:]的读音, 就可以帮助学生记忆下列单词:park、star、far、arm、father等, 学了单词all发[]的音, 也可以帮助记忆ball、tall等词。

第二, 利用分类归纳的方法记忆单词。如人体部位单词有face、head、eye、nose、ear、mouth等, 利用listen and act的形式, 让学生先跟随老师边说边动手摸自己相应的部位, 接着教师发口令“Touch your……”, 要求学生作快速反应, 动作敏捷、准确, 与口令协调一致。

第三, 把单词放在句子里, 放在词组里练习。首先利用上下文学单词, 要比孤立地去学去记好得多;然后, 在上下文中用模仿发音会更自然些;最后, 学了就会用。在学生学会听、会说的语句中抽出单词、音素, 要求学生按字母、字母组合读音规则进行认读, 拼读单词的训练。同时还可以出示一些没有教过和读过的单词, 让学生能按字母、字母组合读音规则进行认读、拼读单词的训练。这样通过对形象的理解, 加强对单词的拼读、拼写训练, 强化了记忆, 从而提高了听、说、读的能力, 也就能够使学生的口语能力得到良好的发展, 从而促进表达能力的提高。

总之, 我们要不断努力探索, 使外语教学更加符合语言学习的规律, 更加符合心理学的规律, 积极培养学生的良好听说习惯, 使学生能在听清、听准、听懂的基础上大胆开口积极参与课堂教学的活动。同时积极发展学生的注意力、观察力、记忆力和思维能力, 让英语语音教学具有科学性。只有这样, 才能提高学生学习效率, 减轻学生负担, 培养学生良好的英语学习习惯, 为下一阶段的英语学习打好扎实基础。

摘要：语音教学是小学阶段英语教学的重要环节。笔者根据多年来的指导学生教学及自身实践, 从激发兴趣、采取各种有效措施、不断改进教学方法等方面入手, 阐述了提高学生语音学习水平的途径, 并从促进和提高学生听、说、读、写等方面强调英语语音学习的重要性。

关键词：语音教学,方法,技巧

参考文献

[1]章兼中.小学英语教育学[M].太原:山西高校联合出版社, 1996.

[2]章兼中.直接拼音英语入门[M].上海:华东师范大学出版社, 1995.

[3]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京:高等教育出版社, 1996.