语文课堂资源

关键词： 默读 语文课堂 人教版

语文课堂资源（精选十篇）

语文课堂资源 篇1

执教人教版八年级《语文》下册巴金散文二篇之一《日》。

二、形成过程

在组织学生通过朗读 (默读、齐读、分角色读、背诵) 、感悟 (行文思路、炽热情感、鲜明主题) 完成基本学习任务后, 提出了一个问题:为了追求光和热, 一定要不惜牺牲自己的生命吗?学生思考片刻后, 有了不同的答案。于是我进一步要求大家:回答是简单的, 但要有理有据却不一定简单。现在让我们一二组同学和三四组同学分别扮演正、反方, 各组每四人一组开始讨论, 按照“我们认为:___________, 有下列理由:________”这个模式, 做出本组的答案。5 分钟的热烈讨论后, 各组总结出各自的观点, 形成书面文字。同学们按组开始汇报:前面已经说过的, 就不再重复叙述。10 分钟过去了, 汇报开始, 持正方观点者先汇报。

第一组:“我们认为为了追求光明, 一定要牺牲自己的生命。理由有三点:一是追求光明的路很艰险, 牺牲是正常的, 无数革命先烈可以为证;二是只有抱定牺牲的态度, 才可能赢得最后的光明, 有些人叛变革命就是没有保定这种态度;三是我们必须提倡这样, 不然的话就会又有人钻空子, 让革命事业长时间不能成功。”

第二组:“我们补充一点:生命固然可贵, 但是与国家利益相比, 还是太渺小了, 所以牺牲自己的生命是值得的。”

第三组:“我们也补充一点:如果只有用生命才能换来光明, 那我们如果不牺牲自己的生命, 光明就永远不会来临, 我们就会永远在黑暗中。”

第四组:“我觉得他们说的都是一回事。我们用一句外国诗和一句中国诗来总结, 外国诗是‘生命诚可贵, 爱情价更高, 若为自由故, 二者皆可抛’, 一句中国诗是“砍头不要紧, 只要主义真, 杀了夏明翰, 还有后来人”。

老师点评:第四组同学用了匈牙利诗人裴多菲和革命先烈夏明翰的诗来表述自己的观点, 很有高度。说明他们不仅善于积累, 还善于活用。大家掌声鼓励一下。 (同学们热情地鼓掌, 第四组八名同学站起来向大家鞠躬致谢)

接着是持反方观点的小组汇报。

第一组:“我们的观点是为了追求光明, 不需要牺牲自己的生命。理由有两点:一是享受光明才是追求光明的目的, 牺牲自己就意味着重新步入黑暗;二是追求光明的路虽然艰险, 但艰险的路可以想办法克服, 如果都抱着必死的决心, 就会造成太多无谓的牺牲。”

第二组:“我们补充一点:以死相拼, 会使很多人不愿动脑筋, 办法也不想了, 直接一死了之, 很多人会死得冤枉。”

第三组:“我们补充一点:思想品德里面讲了, 要珍惜生命, 牺牲就是去死, 去死就是不珍惜生命的表现。”

第四组:“我们也补充一点:我们觉得不能提倡牺牲生命, 现在世界上很多地方都有自杀性爆炸, 死了很多无辜的人。”

第一组又补充:“我们还补充一点:没有牺牲生命的人, 同样在追求光明并享受着光明。”

此时, 正方同学开始纷纷起来要求发言, 均表示了一个意思:今天的光明就是那些牺牲的人换来的, 没有他们的牺牲, 你今天还在黑暗中, 甚至于还会在黑暗中莫名其妙的死去。

此时的我, 有一种莫名的兴奋:激情点燃了, 如何引导才能达到目的, 就成了关键。

我试想按照预设, 将这篇文章的写作背景进行了介绍, 尤其强调了“在抗日战争陷入僵持”这个重要前提, 并提问:“一边是做亡国奴, 可以暂时苟且偷生, 一边是每个同胞都抱着必死的信念去与日本帝国主义拼死到底。在生与死的选择中, 我们是不是应该去慨叹扑火的飞蛾和渴死的夸父?”学生们的回答是一边倒的。我停顿了, 给学生以片刻的思考, 我用沉重的语调告诉大家:“光伪军我们八路军就消灭了118 万。”停顿片刻, 我再说:“有人说中国人抗战时的汉奸率是3.3%, 照此计算, 4 亿5000 万同胞中汉奸人数应为1000 多万。”我再做片刻停顿, 语气坚定地说:“不管具体数字是多少, 但这些汉奸都没有好下场。”于是, 我举了汪精卫、陈公博、周佛海、梁鸿志等例子。“更重要的是, 我们还有4亿4000 万同胞在为民族救亡运动赴汤蹈火, 浴血牺牲。今天的民族复兴不会因为几个民族的败类而停止, 让我们一起高唱《国歌》, 奋勇前进吧!”

唱罢, 我请同学们每人用一句话来自由发表自己的感想。仅列举四例:

同学一:“宁可站着死, 绝不跪着生!”

同学二:“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青!”

同学三:“生的伟大, 死的光荣!”

同学四:“为中华之崛而读书!”

挖掘隐性资源 丰富语文课堂 篇2

挖掘隐性资源 丰富语文课堂

[摘要] 积极开发和合理利用课程资源是语文课程实施的重要组成部分。作为一线的语文教师，必须最大限度地挖掘语文学习资源，让学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习语文，培养稳定的语文学习动机。本文从教学实践入手，借助语文课程资源的相关理论，从文本、地域、学生、学科四方面介绍如何挖掘及合理利用隐性资源，丰富语文课堂教学，从而激发学生对语文学习的持久兴趣。

[关键词] 课程资源 隐性 开发 利用

课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念，关注课程资源的开发与利用，是新一轮基础教育课程改革的一大特色。新课标下的语文课程资源非常丰富，根据存在方式可分为显性和隐性资源。显性资源是学生生活中广泛应用的学习资源，如教材、广播影视节目、直观教具和实物、光盘、网络资源、报刊杂志等。隐性资源是从学生自身开发出来的学习资源，由学生积极的自身情感，态度和调动主观能动性而来的，或产生与他人之间学习互动的作用力和因素，即人的因素占主要方面的学习资源，是语文学习必不可少的组成部分。

《新课标》明确指出：语文教师要具备开发课程资源的能力。倡导教师结合教学实践，创造性地使用课程资源，让学生从不同渠道，以不同方式接触和学习语文，使学生的思维能力，协作和创新精神等综合素质得到发展。可见整合资源，充分挖掘，善于利用，是新课标理念下语文教师共同的努力方向。但在平时的教学过程中，我们仅仅开发利用校内外的一些显性资源，而隐性资源却往往被忽视。本文就文本、地域、学生、学科四方面谈谈本人在平时语文教学实践中对这些隐性课程资源的开发与利用。

一、文本――多元的资源

心理学研究表明：人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文本相似的生活体验，使学生的情感和文本的情感产生共鸣，这样往往会起到事半功倍的教学效果。

如笔者教学《三峡》这篇课文，在上课之前就要求学生预习，要求他们通过上图书馆、上网，甚至走访亲戚朋友等方式，有目的、有选择、有重点地收集有关信息，并将获得的信息进行分类整理。学生有的在音像店买来了碟片，有的在书店、图书馆里找到了介绍三峡的书籍，有的上网找到了“三峡”,包括三峡的全貌，特点，重要景点等，有的下载了大量有关三峡的图片，还有的甚至从亲戚朋友手上找到了游览三峡时拍摄的照片，购买的纪念品等。课堂上，创设一次应聘小导游的情景，让学生充满兴趣的学习课文，把看到的景色、景点与课文内容相衔接后，选择自己感兴趣的话题，然后应聘上台当小导游，介绍三峡的景色。由于学生在上课之前作了充分的准备。我们发现学生在品读文本过程中，不仅了解了课文的内容，更能体会语文就是生活。语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动，在愉悦的活动中文本内容也就悄无声息地走入了学生的心田。

这样的教学，不仅锻炼学生对语言信息的获取、吸收能力，对教师来讲，也是知识的大餐、思维的训练场，引发师生共同学习、探究的欲望。实现了《新课标》所述的：教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，拓展更大的课程资源空间。

教师在挖掘隐性课程资源的时，一定要选择一些学生熟悉的、感兴趣的、能“牵一发而动全身”的生活现象，以教材为载体展开探究，运用所学的知识解决问题，就能最大限度地调动学生的学习积极性，激活他们的思维，调动课堂气氛，使语文课堂成为学生学习的乐园。

二、地域――独特的资源

语文来源于生活，离不开生活，语文学习必须贴近学生生活，才能充分唤起学生的求知欲，才能散发出其独特的灵性与魅力。在教学中，教师要努力挖掘语文知识中的生活因素，与语文课的实际情况相联系，将教学活动置于逼真的社会背景之中，激发学生的学习积极性;将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活。教学实践也证明：只有让学生从课本走向生活，才能真正体验到语文学习的真谛和乐趣，获得成就感，激发学习欲，取得良好的课堂教学效果。

例如，我们的家乡是著名的侨乡，华侨历史300余年，华侨遍布世界120多个国家和地区，也就造就了其独特的人文景观和风土人情。“望故乡，情意绵绵。故乡风光好，故乡水亦甜”――这是多少海外游子的心声。为此，去年我们家乡举办了一次隆重的华侨大会，历时三天，包括：开幕式及大型广场文化表演，中外民间艺术博览会，大型文艺晚会等等。我们的部分学生作为华侨大会的志愿者也参与并亲身体验了这次大会。会后，许多学生都念念不忘此事，于是我就乘胜追机，布置学生为下次的华侨大会做准备，设计开幕式，广告词，吉祥物，介绍特色小吃，旅游景点，著名人物等等，画出图形，涂上色彩并附以文字介绍，课堂上举行“华侨大会设计介绍会”.学生出动了身边一切可用资源：书店，图书馆，家中藏书，或上网查阅，问家人，朋友，同学，甚至去旅游社咨询……最后评出优秀的作品贴在校园宣传栏里供全校师生欣赏，真是让全校师生大开眼界，成了学校一道“亮丽的风景线”.这样既丰富和深化了教学内容，又开阔了学生视野，拓展了思维空间，激发了学生学习兴趣和爱国、爱家的社会责任感。正如赞可夫所说的：“如果真正的广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”

三、学生――便捷的资源

在“以学生为主体”的课堂教学模式的影响下，我们越来越感觉到学生已成为课堂教学中最丰富、最便捷，开发上最经济，效果上最突出的课程资源。因为每个学生都有一定的生活经验，这是一笔巨大的教学资源，教师如何挖掘、提炼，唤醒学生的生活经验，直接影响到学生的学习效果。所以我们千万不要忽视学生已有的生活经验和知识储备，他们会让你“刮目相看”.在课堂教学中，要抓住时机，深入挖掘，积极引导他们主动参与、探究发现、交流合作，会激发他们强烈的求知欲望。

如在教学《在希望的田野上》时，笔者让学生提前进行“探究性”学习：通过各种途径去收集、了解家乡的变化。通过课前准备巧妙地架设起文本与学生生活经验之间的桥梁，从而更好地促进学生与文本的对话。在教学中，先引导学生把自己的家乡和文本进行比较阅读，说一说不同之处，然后带领学生走进文本品味语言的精妙及丰富的.思想感情，此外还要唱出感情，最后创设一个迁移性的练习，引导学生结合自己课前收集，了解到的有关家乡的变化，写一段自己熟悉的青田城市新貌的话。由于学生在课前有较丰富的生活积累，课堂中运用课件启发，生活中的许多场景很快在学生脑海中再现。再经教师的适当点拨，激发了学生大胆的想象力，学生的口头作文就滔滔“流泻”下来了。这种在教学中，运用“访一访”、“说一说”、“唱一唱”、“写一写”的形式，就充分开发了学生资源，让他们通过交流学到自己所需的知识，极大地激发了他们的求知欲，激活了课堂气氛。

四、学科――互融的资源

《新课标》提倡“跨学科学习，能使学生在不同情况和方法下的知识相互交叉、渗透和整合中开阔视野”,明确表明新课程下的学科教学，不再是单纯的“学科课堂”,更强调学科间的渗透，知识的整合，体现学科间的共融性。各学科之间有着千丝万缕的联系，课堂上要充分利用这些资源，才能将狭小的单一学科时空通向广阔的学习天地。例如，在写作指导“人类与环境”时，就要学生利用相关的地理知识。所以作为课前预习，就要求学生去查询有关地理知识，课堂教学时再组织学生就身边的环境污染这个话题进行讨论，学生就会谈兴十足，畅说欲言，纷纷列举周围各种各样的污染，身边的垃圾堆，汽车的尾气，小排挡排放的油烟等，而流过身边的瓯江水更是大家日常生活中最为熟悉的环境问题，也是谈论的焦点。我们教师就可以因势利导，组织学生对身边的瓯江进行调查，调查瓯江的过去，分析瓯江的污染原因和研究制定治理瓯江的方案。这样就打破了学科界限，密切了学科之间的有机联系，加强了学科的综合性，使本学科的教学涉及到了其它知识领域，拓展了学生学习的更大天地，同时也有效地提高学生学习的积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。

当然，潜伏在我们周围的隐性课程资源还有很多。要达到“课程资源俯首可拾，教育无处不在”的目的，就需要我们教师时刻准备好“妙手”去挖掘，运用独到的智慧去利用，将隐性的课程资源变成加快学生和谐发展的丰富的教学资源，为语文课堂“锦上添花”,让我们的教育成为真正“有人的教育”!

[注释]:

[1]《语文课程标准》 北京师范大学出版社 .7.

[2]《影响教师的100个经典教育案例》 中国传媒大学出版社 .8.

[3]《英美精彩课堂》 教育科学出版社 2005.6

语文课堂资源生成例谈 篇3

语文是一门母语教育课程,“以本为本，唯本为上”是远远不能满足学生发展的需要的。新教材都较注意给教师留下灵活处理、施展才能、表现自我、创造探索的广阔空间。教学实践中，教师应在准确把握教科书的编辑意图、尊重原意的基础上，根据学生的年龄特征和不同教学内容，采取合适的教学策略，对教材的一些内容进行适当删减、补充、调换甚至再创造，让原本相对静止的教材“活”起来、“动”起来。此外，还应注重运用教科书的种种开放性设计积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，挖掘多种课程资源，开展综合性学习活动，创造性地拓宽语文学习和语文运用的领域，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，促进学生语文素养的整体提高。

借鉴苏联颇负盛名的教育家巴班斯基的教育过程最优化理论，通过教学方法的控制，达到尽可能好的教学效果。他认为教育过程是否达到最优化的一个基本标准：效果与质量的标准，指在具体的条件下，尽可能地发挥最大的效率，使学生获得最大限度的发展。笔者就平时教学实践巧妙生成资源谈一些浅见，让语文课堂成为“生命相遇、心灵相约的场所”（肖川语），让学生在开放、活力的语文课堂获得长足发展。

一、教材重组，再读生成

纵观中职语文教材（高等教育出版社倪文锦主编），共四册，结合中职学生的实际，把整个中职阶段的阅读分成三个层次，即：接受性阅读——欣赏性阅读——研究性阅读。接受性阅读主要包括品味文章语言，理清文章思路，提炼文章主旨，以及质疑、比较、分析、综合、评价等；欣赏性阅读，特指文学作品的欣赏，包括诗歌欣赏、小说欣赏、散文欣赏、影视戏剧作品欣赏；研究性阅读，内容主要包含文艺小评论的研读、思想小评论的研读、科学小论文的研读和学术小论文的研读等，教材体例的编排依据循序渐进的原则偏重于对知识层面的理解。

进入高三，学生苦于没有新发的教材，每天疲于应付字音、字形、词语辨析等高考知识点作业，课外阅读的时间几乎被挤兑为零，教师补充的有限的课外阅读资料又缺乏系统性，学生的阅读基本上处于放羊式，难得的课外阅读又在任课老师的夹攻和学生的自责中流于形式，最富灵性的语文课变得枯燥乏味，学生兴趣索然，仅仅成了考试的机器。然而每一个语文同行都清醒地认识到，要想切实提高学生的语文水平，必须静下心来读书、思考、写作，没有阅读，语文便成了无源之水，无本之末。

教师在设计课堂教学时要冲破认识论的框架，不能仅仅把教材作知识层面的理解与把握，而要从育人价值的高度，充分解读教学内容所蕴涵的丰富育人价值，“从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人”，“学科、书本知识在课堂教学中是“育人”的资源与手段，服务于“育人”这一根本目的。教学是一个实践转化过程，在处理教材时不能拘泥于教材已有的呈现方式，要在实践转化过程中从整体上做纵向重组或横向关联。

笔者受到江苏版语文教材编排体例的启发，按“体悟人生，重塑自我”这个主题重组教材，第一册中的《我的空中楼阁》（寄托作者对独立、安静生活的向往），第二册中的《为你自己高兴》（为你那平凡而充实、问心无愧的存在而高兴）、《牡丹的拒绝》（做一个像牡丹那样有独立人格、高洁精神的人）、《杨柳》（学习杨柳那般扎扎实实地做事、平平凡凡地做人），第三册中的《致橡树》（对平等、独立的人生价值的向往与追求）、《窗》（对形形色色的自私冷酷、利欲熏心的卑鄙小人及其行径的鞭挞），引导学生做一个正直、有责任感、有追求的人。师生间，学生与文本之间再进行一次“触及灵魂的沟通、交流与碰撞”的精神之旅。既让学生温故而知新，最大限度地利用了教材资源，又培养了高尚的审美情趣,何乐而不为？

我认为倘若有可能就按此体例编排教材，分为“为青春举杯”、“感悟亲情”、“思辨人生”等，学生可以从老师支离破碎的讲解中解放出来，注重于教材内涵的体悟，潜移默化地培养学生的高尚情操，不知不觉中影响和改变学生的人生观，对学生而言比理清思路、品味语言，无疑更具有语文的魅力。

二、教材原点，适度生成

语文教材中的一个个文本，有着复杂的结构，有语词和文化的一面，有思维和逻辑的一面，有伦理和道德的一面，有审美和情感的一面，还有非理性和无意识的一面。同样，面对文本的心灵也是生动活泼，丰富多变的，当这样的心灵和这样的文本相碰撞时，体验、理解、思维与想象的开放性可想而知。在具体的教学中要求学生立足于文本，又要有超越文本的意识，适度拓展。

“人有时候只想独自静静地呆一会，悲伤也成享受”。我们读懂了史铁生对母亲的思念和愧疚，母亲与合欢树的形象已经合二为一，母亲种下合欢树，寄托对儿子的殷殷期盼，儿子看到合欢树，涌上心头的是对母亲的拳拳之心，不能推着手摇车去抚摸母亲亲手栽种的合欢树，愧疚之情浓烈，怀念之心真切。学完《合欢树》，发现学生意犹未尽，又设置了一个小专题：绽放生命的花朵——走近史铁生。首先请学生近距离地接触史铁生，提供资料：

史铁生今年55岁，21岁因病致残，在轮椅上度过了30多年，近几年他又得了尿毒症，肾也随之衰竭，时刻徘徊在死亡边缘，写作变得极其困难。饱受疾病折磨的史铁生以《病隙碎笔》荣获今年的鲁迅文学奖散文奖，这部作品集前后写了4年，有时一天只能写几行字，一般人看来，这样的遭遇和经历，一定是痛苦和悲伤的，但他在颁奖后说：“困境的本质对于人的伤害是一样的，如果不去寻找生命的意义，生命就没有意义。把悲观认识清楚了就是乐观。”因此这个坐轮椅的汉子总是笑容满面，甚至有人说他是中国最爱笑的作家。

其次课外请大家阅读史铁生的《我与地坛》和《病隙碎笔》，从作品中得到佐证。体验“他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，体验的是生命的苦难，表达出来的却是存在的明朗和欢乐”。

再次思考史铁生的生命观对你有什么影响？他是如何走出心理残疾？并请学生课外搜集有关“走出心理残疾”的名人事例，一周后学生的作业异彩纷呈，在此基础上布置学生作文水到渠成！笔者认为我们的老师能在学生的心里镌刻一堂可供学生回味无穷、受益终身的课，它的香味如同陈酿的酒愈久愈醇厚，已是十分难得！

三、读者再创造，促进生成

现代学习理论认为，学习是学习者利用学习资源，主动构建意义的过程。根据这一理论，教师在教学过程中就要运用有效的教学策略引导学生去发现、形成、探究并解决问题，引导学生发挥其独立性和创造性，挖掘教材内涵和拓展外延，深入理解文本信息，提出自己的独特见解，加快新旧知识的综合和联系。

谈及《致橡树》的创作缘由，作者称1977年的某个晚上，她与一位老诗人在鼓浪屿散步，老诗人抱怨说自己一生中遇到的女性不少，但漂亮的不温柔，温柔的没有文化，没有一个完美。有感于此，作者写了这首诗，诗中的橡树形象来源于日本电影《狐狸的故事》，让她觉得“像刀，像剑，像戟”，而木棉这个意象来源于她居住的鼓浪屿，花朵落地很像沉重的叹息。果真没有像有些评论家所说的那么繁复。

语文课堂资源 篇4

一、引进网络资源拓展语文学习空间

多姿多彩的语文课程资源所构成的学习空间, 能最大限度地激发学生学习语文的兴趣, 调动学生参与语文实践活动的积极性与主动性, 使他们增强学语文、用语文的意识, 从而提高语文学习的效率和质量。这就要求语文教学中要注重课程资源的开发与利用, 尽量拓宽学生学习语文、运用语文的领域。

随着科学技术的发展, 以网络技术应用为核心的现代化教学手段对学校教学的影响变得日益突出, 网络学习也逐渐成为人们终身学习的一条重要途径。因此, 我们应该把网络引进到语文教学中来, 引导学生利用网络查阅资料, 培养学生收集和处理信息的能力。

网络能够为语文教学提供巨大的、近乎专业性的资料库, 对于语文的课内、课外阅读和写作都提供了广阔的空间。学生可以根据自己的爱好和兴趣自主选择、自主学习、自由发展。同时, 也让学生在学习过程中不断探究、合作, 学会搜集、整理和运用信息, 初步获得现代社会所需要的语文素养。在教《颐和园》这篇课文的时候, 我让学生在网上查阅有关颐和园的传说、故事、历史以及相关的鉴赏文章, 学生从网络中获得了大量有关颐和园的知识, 结合自己的生活经历, 深层次地解读了文本。这样做使课程教学本身有了新意, 富有了思维含量, 网络资源也达到了带动学生个性化阅读的目的。

俗话说:兴趣是最好的老师。多媒体、网络教学以它的生动性、直观性、等特点, 调动学生学习的兴趣, 帮助学生开展研究性学习。利用网络等信息渠道尝试进行探究性阅读, 能够充分发挥学生学习的自主性, 能够使学生在日常的学习生活中尝试学科研究的基本方法, 有利于培养学生的研究素质和创新素质, 丰富学生适应现代社会需要的语文素养。

二、运用网络资源, 促进语文课堂学习

网络进校园、进教室, 给教学带来了巨大的变化。作为语文教师, 应有广博的知识, 高超的教学艺术, 同时还应与时俱进, 学会运用新资源, 为我国教学改革的进一步深入, 尽自己的一份力量。

有人说:教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。语文教学不但是认识活动, 同时也是情感活动。在语文教学中, 特别是低、中段语文教学中, 合理运用现代教学媒体, 创设情境, 可以加深学生的情感体验, 调动起学生的好奇心、求知欲等情感因素。在讲授巴金的《鸟的天堂》这篇文章时, 便可以这样设计导语, 营造情感氛围, 激发兴趣:

(多媒体显示有关榕树的图片) 俗话说“独木难成林”, 榕树却是独木成林。榕树不断在枝干上长出根, 根扎到土中, 又长成树。我们今天学习的这篇课文, 作者见到了一棵有几百年历史的大榕树, 榕树的叶子很茂密, 很多小鸟在这里住下来了, 这里也就成了鸟的天堂。 (显示有关《鸟的天堂》的多媒体资料) 课文中所说的“鸟的天堂”在广东省新会, 那里有一颗近四百年的榕树, 枝叶覆盖面积有1万多平方米, 常年栖息着千万只鸟, 以白鹭为主。1933年, 巴金爷爷到广东新会访友时, 路过这里, 写下了这篇散文, “鸟的天堂”因此得名。

这样导入能够极大地调动学生的情感, 营造浓浓的情感氛围, 增加感染力, 收到良好的效果, 激发学生进一步探究课文的好奇心, 为突破教学难点打下基础。

语文教材中的每篇课文都饱含着作者强烈的思想感情, 在语文课堂教学中创设情景, 单靠教师的一张嘴, 可能显得力不从心, 多媒体技术显示了它的优势。利用其声像结合的整体特点, 营造一种积极和谐的学习氛围, 使学生情不自禁地进入情景之中, 让学生进入特定的学习氛围中, 从而增强语文课的教学效果。

因此, 在课堂教学中, 应用多媒体技术创设情境, 通过音乐来渲染情境, 通过画面来显示情境, 通过文字来诠释情境, 引发大量的联想和想象, 创设了崭新的语文教学时空。教师上课时所运用的声像及文字资料大多可以通过上网查找获取, 只不过在运用时还应进行必要的加工, 教师恰当地开发网络资源能使教学内容变得更加宽泛、开放, 学生借助互联网搜集到与课文内容有关的材料, 从而学得更加轻松、自主。

三、筛选网络资源, 提高课堂教学质量

网络为我们提供了丰富的资源, 充分利用这些资源, 将会使语文课堂的教学效率提高很多。但是, 网上的信息浩如烟海, 垃圾也很多, 反动的黄色的都有。老师如果不事先去仔细挑选, 不去引导学生进入相关的学科站点, 那肯定会浪费很多时间, 而有用的东西却没有学到多少。解决好学生网上自主阅读和课堂知识任务的矛盾, 也是教师应该积极思考的问题。因此, 解决好学生网上自主阅读和课堂知识任务的矛盾, 也是教师应该积极思考的问题。

从教学实践来看, 在阅读教学中运用多媒体网络技术, 也会产生一些误区, 例如, 过多地用演示型课件图解课文, 影响学生通过想象和联想来解读课文;班级内师生、生生间的完全依赖网络, 舍近求远;不分课型, 什么课文都用等等, 看不到多媒体网络在教学中的局限性。所以在教学中如何选择利用好这些网络资源, 我们都应认真考虑。网络教学模式的运用应当因“文”施教, 根据课文内容的不同来选择运用, 要用在关键处, 适时适度, 恰到好处, 要将现代信息技术同引领学生面对面对话有机地结合起来。这样, 才能更好地发挥网络的优势, 提高教学质量, 培养学生合作探究、自主发展的精神。

实践证明, 语文教学合理运用网络资源, 能有效地激发学生的主动性、积极性和创造性, 使他们真正成为学习的主体, 变被动学习为主动学习, 显著地提高语文教学的质量和教学效率。作为网络时代的语文教师, 我们应该思考语文教学如何在保持其特点的同时又体现出鲜明的时代性, 并随时代的发展而发展。按照新课程标准施教的同时, 充分利用网络资源, 切实提高语文教学的质量。

摘要：网络学习逐渐成为人们终身学习的一条途径, 我们应该把它引进到语文教学中来, 拓展语文学习的空间, 教学中合理运用网络资源, 促进语文课堂学习, 积极引导学生利用网络查阅资料, 培养学生收集和处理信息的能力。网络资源具有极其丰富的特点, 也要求我们在查阅的过程中, 应注意筛选, 将网络资源与语文教学完美地结合起来, 促使学生更好地学习语文, 提高课堂教学质量。

关键词：文语文教学,网络资源,开发利用

参考文献

[1].孔凡哲.《上好课有效技能》.东北师范大学出版社

语文课堂资源 篇5

摘 要：由于信息化时代的到来，电影、电视、网络已经成为人们生活中不可或缺的精神食粮，许多优秀的影视作品有着深邃的思想内涵和深刻的教育意义，犹如一泓清泉。如果巧妙地将其运用到小学语文教学中，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生丰富的想象力，有效地促进学生语文能力的发展。本文将从语文课堂的不同时间段出发，探究影视资源在小学语文教学中的应用。

关键词：影视资源；小学语文

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）09-0035-03

当今社会声色交织，影视是学生喜闻乐见的一种艺术表现形式，其集语言、音乐、绘画、摄影等多种艺术特性于一身，具有题材广泛性、形式多样性和观赏灵活性等众多特点。如果我们顺应时代潮流，大胆巧妙地引入并利用好这些课程资源，无疑是为语文课堂教学引入一泓最鲜活灵动的泉源。下面就从几个方面谈谈影视资源在小学语文教学中的应用。

一、影视导入，激发兴趣

心理学家利珀认为：“宽松、生动、活泼的气氛可以使情绪成为具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。”可见，课堂气氛会直接或间接地影响学生的学习气氛。笔者认为恰当地利用一些影视资料导入新课，能很好地创设课堂情境，让学生在轻松、自在的视听氛围下放松身心，迅速投入到学习中去。例如：在讲授《月球之迷》时，先让学生欣赏电影《月球之迷》，感受月球的神奇与美丽，这样有利于激发学生了解月球和探索月球奥秘的兴趣。又如：曾听过一位教师的一节作文课《畅想图书馆》，课开始时播放了一段约90秒的“荷兰图书馆视频”，里边的镜头非常有趣（视频的大致内容为：这是荷兰设计师JeltevanGeest所设计的椅子（Takeaseat）。只要透过每人独有的图书馆证上的RFID卡，就可以驱动一张专属的沙发椅，紧紧跟着你，走到哪儿，找到书就能马上坐下来，再也不用去找位子，而且也不怕一旦离开位子一下就被人占去的问题，因为这是你专属的椅子。一旦人离开图书馆，椅子还会自动归位。更妙的还有──如果想在图书馆内办个小型论坛，图书馆人员可以一次召唤多张椅子到指定场所，完全不用人手搬运，既节省人力又方便。）这样的课堂导入很有新意，立即吸引了学生的注意力。

课堂教学导入是语文课堂教学的第一步，它是课堂气氛的催化剂，是课堂师生互动的开始。借助影视资料的导入能在课堂伊始就创设良好的学习情境，激起学生学习的兴趣和求知的欲望，并能以愉悦的心态进入课程学习。

二、影视穿插，促进思维

思维是智慧的行动表现，培养学生的思辨能力是语文课堂教学的根本任务之一。传统教学过程中教师只凭一张嘴、一支粉笔、一幅挂图，手段单调、呆板，学生很容易感到疲劳和枯燥。因此，在教学过程中适当地运用一些影视视频，可以使课堂内容更加丰满、充实，能给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感。

1.质疑问难

问题意识是思维源源不断的动力，是创新的坚固基石，然而，与欧美国家的学生相比，我国学生的问题意识却比较薄弱，在语文教学中适当地引入影视资源，能让学生带着问题进行学习，有利于培养学生良好的问题意识。

例如：一位教师在教学《草船借箭》一课时，当讲到“草船借箭的经过”这一部分时，她插入《三国》的一段影片：大雾漫天，江上连面对面都看不清，诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊……放完影片后她让学生提问，学生纷纷举手质疑：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”，“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开？这有什么妙用呢？”，“诸葛亮为什么要叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？他们不怕曹兵出来反攻吗？”等。该教师充分肯定了学生的疑问之后，又鼓励学生到教材中去寻找答案，解答这些疑惑。笔者认为教学中这一影视片段的引用，充分调动了学生学习的积极性，使学生在“质疑――解疑”的过程中得到思维能力的训练。

2.理解文本

阅读教学中，学生的体验总是针对文本发生的，我们要依据教材选编意图和作者写作意图潜心研读，正确把握价值取向，品味文本主旨，恰到好处地将影视资源引入语文课堂，帮助学生建立感性认识，有助于学生对文本的理解。

例如：在教学人教版第九册《七律?长征》“大渡桥横铁索寒”的诗句时，学生缺乏深切的感受，单纯让学生理解诗意有一定难度，特别是对“寒”字的理解。于是笔者在教学时适时播放了电影《飞夺泸定桥》的视频，这样学生对红军如何日夜兼程在24小时内赶到泸定桥，又是如何在只剩十三根铁索、桥头又有敌人机关枪扫射的情况下强行渡河情况有了更深刻的感知，理解句子深义就容易多了。影视的具体化、直观化帮助学生突破了教学难点，悟出“寒”字蕴含多重含义：既写出了天气情况，又写出了心理感受，表现了红军夺取泸定桥的惊心动魄，同时，学生也强烈地感受到红军不畏艰难险阻、勇往直前的英雄气概。这是任何讲解都无法达到的效果。

又如：人教版六上《詹天佑》一课：课文的历史背景离现在较久远，当时清政府的腐败无能，帝国主义对中国虎视眈眈，学生对此没有切身的体会。为什么帝国主义会对中国态度如此轻蔑？帝国主义是如何阻挠中国建设铁路的？为了帮助学生理清以上问题，在课堂教学中，可以穿插电影《詹天佑》中的一片段：1905年，詹天佑奉命修建京张铁路。工程伊始，慈禧太后为修颐和园每年不惜数千万金，但不愿为修路出钱，英国侵略者乘机向清政府报价，声称英国工程师只需要500万两白银即可修建好京张铁路。清政府限詹天佑将修建铁路的700万两白银预算缩减为500万两，并将预算修筑时间的6年缩短为4年。詹天佑顶住压力，毅然接受命令。英、日侵略者趁机欺凌，他们派人打扮成猎人的模样，在詹天佑修筑铁路的地段巡视，以便随时看中国人出洋相。当打听到詹天佑铁路工人的工资后，他们设计诡计以更高的薪酬吸引詹天佑手下监工带领工人到英国人铁路上干活。同时，由于铁路要经过皇室亲戚的坟地，贵族们率众闹事，要求改道……该电影片段的引入有利于孩子们对詹天佑修铁路所面临的多方困难的了解和对詹天佑不屈不挠、爱国形象的认识，这对于学生理解课文起到事半功倍的效果。

3.体验情感

“注重情感体验”是《语文课程标准》对语文教学提出的一项重要要求。作为一种阅读结果的“情感体验”是靠学生在阅读过程中“潜心体验”来实现的。把影视引进语文教学，重在对学生进行形象感染、艺术熏陶，从而使学生的情感得以升华。

例如：笔者曾经听过一名教师在教学《一夜的工作》时，穿插播放电影《周恩来》一个片段，总理得了癌症，脚浮肿了，皮鞋穿不进去，只能穿布鞋，仍旧坚持工作……画面定格了，学生经不住画面的感染，泪水在眼眶打转，情不自禁地从内心发出了“多么伟大的总理！”的感叹，从而达到预期的教学效果。

又如：学《白鹅》时，讲到“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”鹅的步调和京剧的角色又如何有联系呢？于是通过播放视频动物世界中鹅的姿态，让学生从直观上感觉鹅的步态，听鹅的叫声，再播放京剧中净角出场时的脚步，让学生进行比较，发现他们步态的相似，然后让学生学一学鹅走路的样子。这样通过影视作品让学生对课文有一定的感性认识，学生对白鹅的步调从容理解得就更深刻了，同时，也体验到了作者对白鹅的那份喜爱之情。

视频资源具有生动形象的直观性，它既能为学生提供丰富多彩的信息，强化教与学之间的信息交流，也能发挥多种感官的功能，让学生积极地去体验、感悟文字作品，为学习语言、理解文本、升华情感服务，从而使学生的观察能力、想象能力、鉴赏能力得到全面提升。

三、影视收束，拓展视野

清代戏曲理论家李渔说“开卷之初，当以奇句夺目，使人一见而惊，不敢弃去”，“终篇之际，当以媚语摄魂，使之执卷留连，若难遽别”（《闲情偶寄》）。就是说文章的末尾要像敲钟似的，使人觉得余音绕梁。在课将结束之时恰当地引入影视资料，能拓宽学生的视野。

比如：人教版第九册第八组后两篇课文《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》，编者的意图旨在让学生了解毛泽东的伟大之后，体会毛主席“凡人的情怀”，了解作为一个普通人的毛泽东的情感世界，这样的一个毛泽东更真实、不仅可敬而且可亲。在学习了本组课文后，再让学生欣赏由古月主演的经典电影《毛泽东的故事》，既能对毛主席有更为全面和立体的认识，又能加深对本单元课文的理解。

当然，我们要注意影视只是语文教学的一种有效的辅助手段。所选的影视片断必须紧扣教材的重点和难点，而且课内放映的总时间不宜过长，否则，就会喧宾夺主，把语文课上成了纯粹的“影视课”。

总之，小学语文课堂教学中采用适当的影视教学方法，合理运用影视教学资源，就能让学生轻松地观看、愉快地学习、积极地探究，无疑是为语文课堂引入一泓最鲜活灵动的泉源。

参考文献：

[1] 李显杰，修倜.电影媒介与艺术论[M].武汉：华中师范大学出版

社，1997，12.[2] 柳媚.影视资源在小学语文教学中应用的研究[D]，2010.[3] 曾萍.论影视资源在中学语文教学中的利用和整合[D]，2009.[编辑：昌曙平

语文课堂动态资源创生的途径 篇6

一、引导体验，在多元解读中“生成”

注重体验是《语文课程标准》重要的教育理念之一，学生作为文本接受主体，生活经验有着很大的差别，在进入阅读活动后，学生的心智活动各不相同，由此生成的独特感受既无法预设也很难预知，全凭他们的悟性和自然生成。

例如，《黄果树瀑布》一文中说：“站在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。”教师提问：“我们会听到怎样的乐曲呢？”果然，学生说出了各种场景不尽相同，但气势都很磅礴的乐章。这时，一个意外的声音响起了：“老师，我还听到了《霓裳羽衣曲》！”我愣住了，如此壮观的瀑布前怎会听到如此轻柔的曲子呢？学生说：“课文中不是说到了瀑布轻柔的水花形成了银雨洒金街的奇景吗？那不正是凌波仙子在舞蹈吗？”我打心底里为他喝彩。学生的思维是一支需要被点燃的火把，课堂上那些预设之外的观点，也是一种很好的教育资源，把握住这个稍纵即逝的机会，引出的将是一股富有诗意的、绵绵不绝的清泉。

二、鼓励质疑，在自主探究中“生成”

理想的课堂应该有学生的提问、辩解、参与和探索，应该是学生的舞台。问题意识是学习的起点，是主动探究的动力，学生在课堂上真正成了学习的主体，所提的问题就会有一定的广度和深度，课堂教学才能不断“生成”。

某教师教学《草船借箭》时，有学生质疑：“周瑜让鲁肃去探听诸葛亮打算怎么造箭，而诸葛亮却让鲁肃帮忙，并让鲁肃不要告诉周瑜。为什么鲁肃不向周瑜如实汇报？为什么他会答应帮诸葛亮并为他保守秘密？”质疑引起大家的讨论，在展开讨论的过程中也认识了鲁肃的为人。有人认为“鲁肃为人奸诈，两面讨好”；有人却给予否认：“鲁肃为人厚道，他有意要帮助诸葛亮走出困境。”有人更从深层理解：“这说明诸葛亮知人知心。诸葛亮为人谨慎，把这么机密的事告诉鲁肃并请他帮忙，诸葛亮完全信任他。”

三、张扬个性，在拓展延伸中“生成”

语文学习，它的出发点和落脚点都应致力于学生语文素养的形成和发展。语文课程应当开放和充满活力，这就要求我们拓宽语文学习和运用领域，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养，张扬自己的个性。

为此，教师在教学中，要充分留意文本给孩子们的空白，对学生进行因势利导。教《艾滋病小斗士》一文，让孩子们为“世界艾滋病日”设计公益用语；教《高尔基和他的儿子》一文，让孩子们代高尔基的儿子给高尔基回信；教《一本男孩子必读的书》一文，让孩子们也去读读《鲁滨逊漂流记》……这些体现了教师对学生的唤醒与尊重，体现着师生之间的融合和内心的敞亮。

四、尊重异议，在教学智慧中“生成”

阅读教学的过程，在很大程度上就是引领学生从模糊走向清晰，从错误走向正确，从肤浅走向深刻，从片面走向全面的过程。学生阅读中出现错误，就给我们提供了这样一种信息：或者学生的知识欠缺，或者学生的理解出错……此时此刻，教者就该根据学生错误的原因，采取针对性的方法进行调控，使学生的错误成为走向正确的起点。

例如，教学《钱学森》一文时，一个孩子迫不及待地站起来说：“我觉得正如那位留学生所说，祖国刚解放，要钱没钱，要设备没设备，怎么搞科学研究呢？而钱学森在美国享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件，有利于搞科研，所以我觉得他还是不要回国的好。”显然学生对钱学森回国的目的还没有搞清楚，于是教者顺着孩子的话进行引导：“钱学森回国的目的是什么呢？是不是仅仅为了搞科学研究？”这样通过读悟课文，讨论交流，学生定会明白：钱学森回国的目的是为了用自己的专长为祖国建设服务。学生就会真正感悟到钱学森的浓浓爱国情，拳拳报国心。

在课堂教学的动态进程中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。

语文课堂资源 篇7

然而, 当前的语文教学, 课本内与课本外, 课堂内与课堂外, 学校内与学校外, 语文学科与其他学科之间, 仍然“高墙”阻隔, 相互分离, 闭门读书的现象还是十分严重。我们要顺应时代的发展, 切实培养适应现代社会的一代新人, 就必须拓宽语文学习的内容、形式和渠道, 使学生在广阔的空间里学语文, 用语文。概言之, 就是要树立大语文观, 挖掘与利用母语环境资源, 让学生在大语文环境里学习语文, 只有这样, 才能切实提高学生的语文能力。

一、小学语文课程资源开发

语文课程应植根现实, 面向世界, 面向未来。所以, 语文教师应创造性地理解和使用教材, 拓宽语文学习和语文运用的领域, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用, 使学生在不同内容和不同方法相互交叉、相互渗透和相互整合中开阔视野, 提高语文学习效率, 让学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力, 包括获取知识和创造性地运用知识的能力。

1.自然资源开发

自然资源指自然世界中的自然形态 (日月星辰、风霜雨雪、绵绵山岭、茫茫大海) 和人工形态 (海堤水库、农田果园、防护林带、园林花卉) 。保护自然是人类发展的重大主题, 宇宙万象是语文课程取之不尽的源泉。语文课应让学生保持对大自然的好奇, 培养学生对科学技术的兴趣, 让他们在了解和认识自然世界的过程中感到兴奋和满足, 从而领略自然现象的美妙, 由此产生与大自然和谐共处的情感。

2.社会资源开发

社会资源是指社会生活中人们的生产劳动和人际交往。语文课程应以认识社会为主线, 沿着“家庭—社会—祖国—世界”的思路进行。为了塑造社会主义的合格公民, 教师应让学生从小了解社会、参与社会, 培养他们适应社会的能力。语文教材中有大量的反映人们社会生活的材料, 但更多的资源还在生活世界之中。无论领袖与百姓、业绩非凡的名人与默默无闻的人, 还是惊天动地的大事与悄然无息甚至只有自己才能体验到的小事, 都是语文学习极好的社会资源。

3.人文资源开发

如果说社会资源指人们的活动的话, 那么人文资源更多的是人们活动的结果, 是人们创造出的物质文明和精神文明。人类社会的发展, 积淀了丰厚的文化成果, 它们的充分利用, 一方面可以提高课程实施的效率, 另一方面也是加强对学生进行人文教育的重要途径。如今, 全球化运动和科学教育的过分强调, 使得华人地区的人文教育倍受冲击, 因而更应通过同古今中外的人的对话, 重构价值观念, 重建信仰。

二、小学语文课程资源筛选

从当前我国语文课程改革的趋势来看, 凡是有助于学生主动学习的资源都应加以开发和利用。但并不是所有的资源都是语文课程资源, 只有那些真正进入语文课程, 并与教育教学活动联系起来的资源才是现实的语文课程资源。那么, 究竟哪些资源才是具有开发和利用价值的语文课程资源呢?这必须通过筛选机制的过滤才能确定。我们心中应有一个筛选机制, 这个筛子就是:

第一, 语文课程的总取向, 是语文课程面向何方的抉择, 它规限着语文课程与教学目标的运行航道。因此, 课程资源开发应在《语文课程标准》的建议下进行, 要有利于实现教育的理想和办学的宗旨, 反映社会的发展需要和进步方向。只有那些通过了检验的目标, 才能取得获准进入语文学科的资格。

拿蒙学资源开发来说, 虽然其中往往蕴涵着一定的道德追求、道德认识、道德规范, 具有健康、朴素、纯净、富于经验和积极教育意义的一面, 但我们也不能漠视其庸俗、低级、迷信和消极教育效果的一面。如“成事在天, 败事在人”“书中自有黄金屋”等宣扬封建、庸俗、迷信的俗语, 对青少年道德认识及其行为的影响仍不可低估。

第二, 课程开发资源要与学生学习的内部条件相一致, 符合学生身心发展的特点, 满足学生的兴趣爱好和发展需求。优质的课程资源应是大量的、丰富的、具有开放性的, 它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点, 给学生多方面的信息刺激, 有利于调动学生多种感官参与活动, 激发学生兴趣, 使学生身临其境, 在愉悦中增长知识, 培养能力, 陶冶情操。

如:一堂高年级习作课, 课前教师给学生布置了一个观察活动, 让他们观察宁海市民的周末生活, 同学们用自己独特的视角、纯真的童心去观察生活、感受生活, 拍下了许多生动而真实的照片和录像。

课堂上, 同学们主动提交收集的材料以及提供的理由。

教师选择了四个场面——“商场外的促销”“中心街道的堵车”“洋快餐店内就餐”“书店购书”的图片和录像带进行展示, 让同学们简要叙述看到、听到和想到些什么, 然后重点选择“商场外的促销”作场面描写指导。通过对人物动作、神态的叙述以及对人物对话、心理的想象, 随机点拨, 激励和训练学生进行场面描写。最后, 留下充分的时间给孩子们自由发言, 出示或描述自己观察到的场面, 谈自己的感受, 再围绕一个中心选择材料, 自主拟题。于是, “洋快餐的吸引力”“不一样的促销”等包含各种社会活动的题目、材料应运而生。

第三, 课程资源的开发要与教师教育教学素养的现实水平相适应。随着素质教育的不断推进和我国课程理论研究的不断深入, 三级课程管理体制被提到议事日程上来, 教师的课程职能发生了重大变化, 尤其是课程资源的开发, 对当代教师提出了更多的角色要求和素质要求。

所以, 开发语文课程资源, 特别是开发素材性课程资源, 必须反映教育的理想、目的和社会发展需要, 学生发展需求、学习内容的整合逻辑和师生的心理逻辑。

三、小学语文课程资源利用

1.低年级观察—感受式

流程:激发兴趣, 引导观察→广泛观察, 获得感受→引导久留, 明确目标→导向研究, 指导方法→深入研究, 整理成果→汇报展示, 评价激励

该模式的目的是引导学生观察了解各种社会现象, 培养学生主动关心生活、关心社会事物的态度和习惯, 初步学习获取信息、处理信息的方法, 增强语言实践的机会, 增强学生的社会责任感, 提高学生的能力。

如《小小脚丫走社会》语文资源开发活动, 引导孩子们走进社会生活, 广泛观察社会现象, 然后组织交流, 相互启发, 确定自己深入研究的内容, 包括“爸爸妈妈打娃娃对吗”“路边的烧烤好不好”“我们喜欢的电视节目”等等, 在学生讨论的基础上启发学生用看一看、画一画、问一问、想一想等方法作深入研究, 教师全程指导, 最后引导学生整理资料, 设计研究成果的汇报方式并展示, 教师则相机评价学生在研究中的参与态度、发现问题和解决问题的方法、语文知识和能力的综合运用表现以及在实践活动中获得的情感体验等, 激发学生进一步资源开发的热情。

2.中年级调查—引导式

流程:拟订调查项目, 设计调查表格→选择调查对象→采用各种方式进行调查→整理调查资料, 完成调查表格→分析调查结果, 撰写调查报告→总结调查收获, 评价调查过程→交流调查结果, 举行辩论会

“安徽姑娘小娟该不该辞职”这个课题的产生, 就来源于师生对生活的关注。安徽姑娘小娟在宁波的一家早餐店打工, 老板娘因不慎收到10元假币, 让小娟把它用出去, 但小娟义正词严的拒绝换来的是丢失工作。市民们对此议论纷纷, 有的学生在班级新闻发布会上也谈到此事。于是, 教师敏锐地引导学生将“安徽姑娘小娟该不该辞职”作为引导学生进行资源开发的内容, 指导学生进行调查研究。教师首先引导学生拟订调查项目, 设计调查表格, 尤其是在调查对象的选择上, 鼓励学生选择不同年龄、不同职业、不同文化层次的人进行调查, 广泛地了解市民对此的看法。之后, 学生用不同的方式进行调查, 有的打电话采访亲朋好友, 有的上门采访街坊邻居, 有的走上街头采访陌生人……采访结束后, 教师又指导学生整理采访资料, 并对采访的结果进行数据分析, 得出一定的结论, 撰写研究报告。最后, 组织学生就自己的调查结果进行汇报交流, 并总结评价自己的学习收获和研究过程中的方式方法, 提高学生的资源开发水平。

3.高年级研究—发展式

流程:自选合作伙伴, 组成研究小组→协作选择, 研究题目→围绕主题, 收集信息→处理信息, 整理归纳→撰写研究论文, 得出研究结论→交流研究结果→评价研究过程→确定目标, 纵深发展

许多人认为, 小学生写大论文简直是一件不可思议的事, 但事实证明, 只要给学生广阔的空间, 给学生实践的机会, 在老师恰当引导下, 小学生照样可以写大论文。像部分教师结合校大队部组织的“绿色地球村——环保教育”, 鼓励学生在社会生活中发现自己感兴趣的环境问题、现象, 引导学生在自主选题的基础上, 自选合作伙伴组成研究小组, 以小组为单位, 就共同感兴趣的问题进行探究性学习。学生选择的主题之丰富, 大大地出乎教师的意料, 如“论水的学问”“论森林保护”“长岭河水质污染的研究”“论垃圾的处理和利用”等。接着, 学生就围绕主题收集资料。教师鼓励学生学习从书刊、电视、数据库以及专家、家长那里获取信息, 并指导学生创造性地利用资料, 会辨别、筛选、加工, 整理信息。在学生广泛收集信息、处理信息的基础上, 教师又指导学生撰写研究论文、得出研究结论、交流研究成果。更值得提出的是, 教师没有满足于学生的一篇篇论文, 而是引导学生反思回顾研究的全过程, 对研究过程中的探究途径、探究方式、合作态度、情感体验以及语文知识和能力综合运用的表现等进行全面评价, 还确定了纵深发展的目标, 促使学生在原有的基础上获得更大的发展。

善用农远资源激活语文课堂 篇8

片断一:

师:中部凿井法是怎样的?

生:边读书边思考。

师:谁能上来用箭头在示意图上标注施工线路图? (师已在黑板上画出山的简笔画)

生1:在简笔画处用箭头标注施工线路的方向斜了。

生2:上去订正还是不够准确。

师:要求学生再读书后讲解并在简笔画上用红色粉笔标注。……

师:设计“人”字形线路后, 火车该怎样上山呢?

生:读书。

师:哪位同学上来演示一下火车怎么走? (师已在黑板上画出“人”字形线路)

生1:将课前准备好的用橡皮组成的“火车”在“人”字形线路上演示, 过了岔道口不知道该怎么走?

生2:上来演示。师边读边指导。

片断二:

师:詹天佑根据居庸关山势高、岩层厚, 采用了两端同时向中间凿进的办法, 面对八达岭要凿一千一百多米的隧道, 詹天佑又采用了什么好办法呢?请同学们认真读书思考后小组交流。

生:自由读后小组讨论。

师:巡视参与个别讨论。

师:同学们读得很好也讨论得很热烈, 现在到现场去看看。师利用农远资源播放配有现场解说的动画课件。

生:看得入情入境。……

师:詹天佑顺着山势设计了“人”字形线路, 可老师不明白这火车该怎么开?大家讨论讨论, 可以动手在书里插图上用箭号标出火车行驶方向, 可以用橡皮擦来当“火车”演示……

生:分小组讨论演示。

师:巡视提醒学生结合文中语句来理解。

师:刚才同学们讨论很深入, 现在老师带你们真正地去感受感受。

师:利用农远资源播放配有现场解说的动画课件。

【浅析】片断一中教师通过讲、学生画示意图的方法来理解“中部凿井法”和“人”字形线路这两个教学上的难点。虽然通过讨论和学生在黑板上标注箭头, 但有些学生对这两个问题还只能停留在对语言文字的抽象感受上。片断二中教师在学生充分自学探究的基础上, 在学生疑惑时, 利用远程教育资源生动地再现了“中部凿井”的现场施工情景和“人”字形线路设计及火车行驶的真实过程。给予学生直观的感受, 激发学生对未曾见过或者感受过的知识的兴趣, 拉近了学生心理和情感的距离, 文中所描写的抽象难懂的文字也就迎刃而解。小学生天生喜欢看动画, 而对抽象的东西难以理解。因此, 有些词句、段落, 像片断一中即使再怎么读, 教师再怎么以生动的语言加以解释, 都无法给学生留下深刻印象。现在利用农远资源把抽象、平面的文字化为生动、形象的画面, 直观地演示了事物的变化和知识形成过程, 激活了课堂, 为课堂教学增色添彩。

有效利用课程资源构建和谐语文课堂 篇9

一、变“单一的教学资源”为“动态生成的教学资源”

教师在完成教学预设的过程中，要重视教学过程中动态生成的资源，要及时抓住学生反馈的有价值的信息，师生相互交流、沟通，相互启发、补充。在这个过程中师生分享彼此的经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而使学生获得新的知识和体验。

二、变“机械运用教材”为“拓展创新运用教材”

教材是教师组织教学活动的重要依据。在教学活动中, 为了实现学习目标, 教师应积极利用各种教学资源, 创造性地使用教材, 努力拓宽写作范围, 尝试把各种题材训练引入到作文训练中来, 做到凭借文本, 超越文本。小学语文教材中的文章大多文质兼美, 这些文章除了能给学生以丰富的语言积累外, 也给学生提供了很多作文训练的机会。实践证明，在教学中，教师如果通过钻研教材，挖掘出课文的延伸点，就可以为学生提供发展语言、发展思维的空间。

三、丰富教材内容，变“教教材”为“用教材”

教材不仅仅是学生学习语文知识的文本，还承担着丰富学生生活经验、提高人文素养、培养创新精神和实践能力等诸多任务。因此，在课堂教学中，要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生对教材中的例子进行思考，从而有所感悟，进而获得情感熏陶和思想启迪。这要求教师要确立新的教材观，变“教教材”为“用教材”，创造性地开展教学活动，培养学生自主学习的意识和创新精神，使每个学生都能有所提高，最终实现教学目标。

四、变“富有意义的生活材料”为“课堂教学中的生长点和亮点”

生活即语文，语文即生活。叶圣陶先生说过“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼得昼夜不息。”因此，在语文教学中，教师要加强语文教学与学生生活实际的联系。比如，教材中要求学生写一件自己最难忘的事，那么教师先要引导学生回忆自己生活中遇到的哪件事让自己最难忘，然后让学生把自己觉得最难忘的这件事说给大家听，最后让学生把这件事用笔写下来。实践证明，学生们在认真地观察生活、感受生活、体验生活的同时，提高了自己的语文素养。笔者认为，教师可以采取以下做法让语文教学和学生的生活实际联系起来。

(1)让学生享受家庭生活，并写下心得、体会。

(2)让学生体验学校生活，并写下心得、体会。

(3)让学生观察自然、社会生活，并写下心得、体会。

关注教学生成资源焕发语文课堂活力 篇10

一、“激励”———催生学生的思维之花

“世界上没有两片一模一样的树叶”, 人更是各种各样。每个人都有着自己成长的足迹, 学生是一群活生生的人, 在教学过程中, 老师不可能什么都预设好, 面对课堂上的“节外生枝”, 教师的态度会影响到课堂质量。教师可以引导、促进和帮助, 但绝不能去限制。面对语文课堂上出现的偶发性教学资源, 教师适时调控, 巧妙地利用这些活性资源, 抓住瞬间的机遇, 适时抓住那些生成点, 让课堂中的那些“节外生枝”随时绽放出稚嫩的生命之音, 那么课堂中将会闪现出最真实的人生活力, 流淌出最精彩的生命激情。在教师的激励下, 学生发现问题、提出问题、解决问题的热情才会高涨, 学习的情绪也会越来越高, 我们的语文课堂才会精彩纷呈并焕发出生命的活力。

如:对学生的个性见解, 发自内心地赞美:“你能说出如此有见地的见解, 真了不起。”“你有一双慧眼, 能发现别人发现不了的问题, 你真棒!”“我最喜爱提问题的学生, 这个与众不同的问题, 体现了你很有头脑。”“这个发现太有价值了, 你太了不起了!”“好样的, 你的见解很有深度。”“不错, 你还可以更好。”……别看这些简单的话语, 它的魅力就在于:在激励中可以催生出教师也难以估量的思维之花, 给学生带来的探究所得, 远远胜过一般课堂带给学生的收获。教师要珍视学生独特的体验, 激励学生, 让他们用自由的身姿舒展生命的惬意, 徜徉在语文那色彩斑斓的天空中, 释放自己的童真, 让学生在神思飞扬中真正地拥有自我。

二、“智慧”———捕捉课堂中自然生成的每一朵浪花

生成性的课堂教学, 往往能创造出许多未曾预料的精彩。在教师预设之外出现的“意外”“脱轨”“错误”, 教师用创造性的思维去捕捉并善待这些“意外”“脱轨”和“错误”, 就能盘活这些资源, 收到意想不到的教学效果, 成为课堂生成的有效资源。否则就会有探究价值的生成性资源在不经意间“划过”了。

如:一堂《岳阳楼记》的公开课上, 教师先引导学生理清文章的线索, 以及各自运用的表达方式, 然后学生根据线索试着背河南焦作●梁小芳

诵, 背诵竞赛时, 有一个学生把“朝晖夕阴”背成了“朝晖夕阳”, 而老师没有纠正, 就被另一个学生抢着要背而打断了。最后, 抢着背书把整个课堂推向了高潮。在此案例中, 教师没有引导学生纠正这里为什么用“阴”, 而不用“阳”, 而是忙于完成教学任务, 使具有探究价值的生成性资源在不经意间“划过”了。

草长莺飞、春华秋实、夏雨冬雪, 大自然的万物, 作家用心灵发现了每一个生命独特的情意, 发现了它们的生命价值, 发现了它们所蕴含的人生哲理。如果, 我们每一位教师都能像作家一样, 用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花, 每一抹亮色, 让他们自由畅谈个人真实的想法, 使课堂在对话中生成, 在生成中引导, 在引导中感悟, 那么我们的课堂也将在生成中绽放生命的旋律, 课堂也会萌发个性化的气息。听到学生灵动的表达, 我们也会在课堂中找到作为一名教师的幸福。

如:在执教《永久的悔》这篇散文时, 《永久的悔》写季羡林老先生对离开家乡, 离开母亲的无法释怀的悔。学生在读过文章后, 提出:为何要用大量的篇幅写我如何吃而很少写母亲呢?作为教师, 我灵活机动地组织学生讨论, 最后明确这正体现了母亲的生活不易, 才更突出了悔之深。在读到文中“这个五里路, 就是我母亲毕生所走过的最长的距离”这一句时, 学生有疑惑:叙说这样的内容和文章主题有何联系?教师组织讨论, 使学生明白原来这正体现了母亲为家奉献之大, 同时也加重了悔的力度。

三、“实力”———打造生成性课堂的不沉之舟

动态生成的课堂教学, 是教学从有序到无序, 再到有序的过程, 预设教学被打乱, 需要发挥教师随机应变的能力, 需要具备广博的知识, 灵活的策略去应对。因此, 教师要在课前做好准备, 要在平时“修身养性”, 这样才有实力应对课堂上的有效生成性资源。

如:一节《绿》的公开课, 一位同学质疑:“‘抬起头, 镶在两条湿湿的黑边里’的‘镶’为什么不用‘嵌’?”一石激起千层浪, 学生纷纷争论, 此时一位同学说:“这没意义, 用镶可以, 用嵌也行。”这个“小插曲”使课堂转入静寂, 大家面带困惑地望着老师, 老师先是愕然, 随后说:“下去查查字典再说吧。”此案例中, 学生的质疑问题是很好的生成性资源, 教学者因备课的不充分而任其白白流失。

动态生成的课堂教学, 也许会影响课堂教学进程和教学任务的完成, 但不会影响学生的整体发展, 对生成性资源, 我们要即时利用, 合理整合, 打造出新教育下的高效课堂。当然课堂上, 教师与文本、学生之间的互动, 即使是再好的老师总有预设不到的情况发生。当课堂上学生的回答与教师的预设出现不同时, 教师就应该随机应变。这就是对教师随机能力的一种考验, 在这基础上也需要教师能充分地了解文本, 深入文本。根据实际情况有效调控课堂是教学的艺术, 教师多一份艺术的引导, 学生就会多一份精彩的生成。

如:学习陶渊明的《饮酒》时, 学生突然提出:“陶渊明多舒服啊, 可以整天饮酒作诗赏菊。”这一问使我一震。从小生活优裕的孩子们体会到的仅仅是田园之乐, 而不是隐居生活的艰辛, 更不用说陶渊明“不为五斗米折腰”的精神。我灵机一动, 抛出一个问

2011年修订版的《语文课程标准》问世, 新课标在原有课标的基础上, 对不少地方进行修订, 提出了不少新的教学理念和要求。这些教学理念和要求对传统的教学行为形成了巨大的冲击, 对于教师的课堂教学也产生了巨大的影响。

一、重新确立师生双方在语文教学中的角色职责

【课标声音】《语文课程标准》提出:要在阅读教学中充分发挥师生双方主动性和创造性。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用, 接受祖国文化的熏陶和语言文字运用的规范, 注重基本技能的训练, 让学生打好扎实的语文基础。同时, 要注重激发学生的好奇心、求知欲, 发展学生的思维, 培养想象力, 开发创造潜能, 提高学生发现、分析和解决问题的能力, 提高语文综合应用能力。

【行为嬗变】从《语文课程标准》原文表述中不难看出, 语文教学在进一步夯实学生语言文字训练的同时, 也要注重在学生心理意识层面给予学生足够的指导, 激发学生好奇心与创造力, 提升学生的综合能力。

1. 坚持语言训练的中心

阅读教学中的语言文字训练, 需要教师在认真研读教材中时结合文本特征, 开掘出适合语言文字的训练点。该诵读处, 引发学生纵情朗诵, 实现对语言的感悟体味;该背诵处, 调动学生积极思维, 实现对语言的记忆积累;该批注处, 引导学生潜入文本, 实现对语言的品析欣赏;该练笔处, 调整学生思维仓库, 实现对语言的灵活运用。语文阅读教学中, 要将这种诵读、积累、批注、练笔融会贯通, 贯穿始终, 语言文字才能真正落到实处。

2. 强化思维历练的原则

学生在语言训练的过程中本身就伴随着思维运作的过程, 可以说语言的训练与思维的运作密不可分。教师在教学过程中, 要不断鼓励学生形成自己独特的阅读体验, 让学生在阅读过程中充分展开想象的翅膀, 提高学生创造潜能, 从而切实提升学生的语文素养。

二、重新衡量语文学科的基本特性

【课标声音】《语文课程标准》提出:应该让学生多读多写, 日积月累, 在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律;综合性学习既符合语文教育的传统, 又具有现代社会的学习特征, 有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

【行为嬗变】语文虽是一门单独的学科, 但它与其他学科包括社会生活的方方面面都有着千丝万缕的联系, 这就注定了语文阅读教学绝不能闭门造车, 教师应该以更宏大的视野、更广阔的胸襟, 让语文教学从室内推向生活, 推向自然, 让师生的心灵

题:“如果陶渊明不愿做官而又不去隐居的话, 他可能会做什么?”学生很有兴趣地为陶渊明想了很多种“职业”, 在笔者的引导下, 他们才发现陶渊明隐居时处于无职业状态, 才明白了在那个生产力低下的时代, 隐居是很艰辛的, 从而体会到陶渊明的高贵品质。

总之, “水尝无华, 相荡乃成涟漪;石本无火, 相击而生灵光”, 让动态生成的课堂教学成为课堂上重要一环, 从而给课堂教学“锦上添花”。课堂教学不是简单的知识学习过程, 它是师以文本为据点, 不断向外拓展, 形成大语文教学的态势。

1.在文本意蕴里实践

语文阅读教学必定要促使学生准确、熟练运用祖国的语言文字。课堂教学是首当其冲的第一平台。语文阅读课一定要走出传统教学中就文本而学文本的狭窄领域, 始终抱着文本所呈现出的内容和信息兜圈子。作为语文教师一定要让学生透过文本的内容, 无论是在高屋建瓴中还是在细节揣摩中, 都必须将审视的视角聚焦在文本的语言中, 让学生在语言的实践中提升对于语言的运用能力。这就要求该读的读, 该写的写, 在课堂学习中常常与语言为伴, 与语言“长相厮守”。

2.在生活外延中综合

不少教育名家已经指出:语文的外延是生活, 不能引入生活之源进入课堂, 不能将学生的语文学习推向生活大潮中, 就不能算是完整的学习。作为语文教师绝不能将语文教学的重心仅仅滞留在课堂中和文本里, 而是要善于在社会生活中捕捉能够被语文教学所吸收的教学资源, 能够提升学生语文能力的契机。

三、重新度量文本蕴涵的价值导向

【课标声音】语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此, 应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用, 注意课程内容的价值取向, 树立社会主义荣辱观、培养良好思想道德风尚, 同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。

【行为嬗变】:《语文课程标准》郑重指出:要充分发挥学生的创造潜能, 鼓励学生形成自身独特的阅读体验。但这并不意味着学生在阅读文本的过程中完全可以放任自流, 随心所欲。教师自身的主导作用必须在学生形成独特体验的过程中发挥督促引导作用, 保证学生的阅读体验必须依据文本的核心价值取向。教学过程中, 千万不能漠视教师自身在课堂中组织者、引导者的作用。否则, 课堂在学生随心所欲的体验中, 必将脱离文本而虚无起来, 架空文本而缥缈起来, 背离文本而动摇起来。一旦形成这样的局面, 尊重文本的核心的价值取向将无从谈起。

《语文课程标准》颁布已经近一年的时间了。与新课标一起在小学语文教学的道路上行进的日子里, 小学语文教师这个团队中不断研读《语文课程标准》中的全新理念, 并竭尽所能应用在自身的教学实践中, 大大改善了课堂教学效益。我们有理由相信, 只要语文教师真正吃透课标精神, 语文教学明天一定会更加美好。

(江苏省张家港市乐余中心小学)