语文学习情况调查表格（精选9篇）
篇1：语文学习情况调查表格
附件1：学校集体供餐基本情况个户调查表
1.学校名称： 陆斡小学附设幼儿园 地址： 陆斡小学
学校负责人： 危文意 联系电话： *** 2.是否参加营养改善计划：□ 是 □√否 3.学校所在地：□ 城区 □√镇 □村屯
4.学校类型：□高等院校 □中等职业学校□高中□初中□小学□√幼机构
□一贯制学校（）
5.学生总人数： 90 内宿学生人数： 0 6.供餐方式及提供的餐次（可多选）：□ 学校食堂供餐（早餐 0人，午餐 51人，晚餐 0 人）□ 企业供餐（单位名称： 负责人： 联系电话： 所供餐次：，供餐量 人）□托餐家庭（个人）供餐（负责人：
联系电话： 所供餐次： 供餐量 人）7.供餐单位基本情况：
（1）食品处理区面积（平方米）： 20饮服务人员总数： 3 持健康证明从业人员数：（2）有无餐饮服务许可证或食品生产许可证
□√ □无（原因：）（3）餐饮服务食品安全评定等级 □ A □ B□ C □√未评级 □ 不予评级（4）是否建立健全食品安全管理制度及预案 □√有，齐全 □ 有，不全 □无（5）建筑结构 □ √砖混 □ 瓦房 □ 简易棚 □其他（请注明：）（6）选址是否符合要求 □√是 □ 否
（7）场所设置、布局、分隔是否符合要求 □ √是 □ 否
（8）食品处理区地面、墙壁、门窗、天花板与排水是否符合要求 □ √是 □ 否（9）设备、工具和容器、设施是否符合要求 □ √是 □ 否
（10）备餐用水 □城市集中式供水 □井水 □湖泊水库水 □沟渠水 □√其他（请注明：）（11）库房和食品贮存场所是否符合要求
被调查单位负责人签名：危文意
填表说明：1.第3点“一贯制”学校后面的括号内填写一贯制类型，如“幼儿园+小学+初中+高中”或“小学+初中”。2.“提供的餐次”选项后括号内填“早餐、午餐、晚餐、营养餐（参加应该改善计划的学校填）”四种。3.“餐饮服务许可证持有情况”栏如选“无证”，则在框内按①经营者不申请办理②经营者无法完全提供申办材料③选址不符合要求④食品加工面积不符合要求⑤场所设置、布局不符合要求⑥从业人员不符合要求⑦设备设施不符合要求⑧备餐用水不符合要求⑨其他 选项中选取相应的序号填入，可多选。4.若该学校只供托餐企业提供的定型包装营养餐，则本表第7点只填（2）、（3）、（11）项。
□ √是 □ 否
（12）食品包装材料、标识、容器、运输工具是否符合要求 □√ 是 □ 否
监督人员签名：
2013 年2 月 22 日 年 月 日
篇2：语文学习情况调查表格
语文课程教学情况调查问卷
一、学习情况
1、你喜欢上语文课吗？
A 很喜欢B 比较喜欢C 不太喜欢
2、你喜欢上语文课的原因：
A 喜欢语文老师 B 喜欢语文课文C 其它3．你不喜欢上语文课的原因： A 不喜欢语文老师B 语文太难C.不喜欢作文D．其它
4、你哪方面最好？
A 朗读B 口才C习作D 其它
5、你希望老师怎样上语文课？
A 生动有趣B 学问渊博C 幽默风趣 D 教学方法灵活多样E 其它
6、你觉得语文哪些方面最难？
A口才B习作C 语文知识应用D其它 7.你希望考试成绩是()？ A 打分B 打等
8．你最希望高职语文考哪些？
9．你觉得语文教学哪些方面还需要改进？
10．除了上语文课，课外你怎样学习语文？
二、学习方法
11、你认为学习方法在学习中有多重要？（）A很重要B较重要C、不重要
12、你认为在学习方法中最重要的是（）A 制定学习计划B 预习C 听讲D 做笔记E复习F 其它
13、你（）制定学习计划？
A 每天 B 每周C 偶尔D 从不E其它
14、你（）进行预习？
A 每天B 每周C 偶尔D 从不E 其它
15、当你听讲时，（）
A 总是全神贯注B 偶尔走神C 不听讲
16、你有没有抄作业的情况?()A 从不抄B 很少C经常抄
17、对待考过的试卷或做过的讲义，你会
A 细心地整理好以备复习B 需要的时候去找C 扔掉D其它
18、你的语文老师会在学习方法上给你进行指导
吗？()
A 经常B 偶尔C 从不
19、你()总结你的学习方法A 经常B 偶尔C 从不
20、你是否已经拥有一套适合自己的学习方法？
A 是B 否C 说不清
21、你认为一个好的学习方法应该是从（）时
代开始养成的。
A 小学B 初中C 高中D 说不清
22、你对你目前的学习方法满意吗？（）A 很满意B 较满意C 一般D 不满意
23、你的学习成绩在班里属于（）
A靠前B 中等C 靠后
三、语文与专业
24、你觉得学习语文这门课程对专业课程的学习有
帮助吗?
A.有帮助B.有，但是帮助很小C.没有帮助
25、你认为高职有必要所有学生开设语文课吗？
A.有必要B.没必要C.无所谓
26、你支持高职院校将语文列为必修课的原因是？
(可多选)
A.母语使用日趋不规范，网络语言大行其道B.外语太过热门，母语不被重视
C.许多大学生的文学素养在上大学后下降D.好的文学素养对将来求职创业有重要作用E.维护传统民族文化
27、你觉得语文水平的高低对一个人的实际工作能
力和个人发展的影响有多大？A.有很大影响B.有影响，但是不大C.没有影响
28、您希望高职院校开设的语文课是什么样的？
篇3：拉美学生汉语学习情况调查
教学国别化是对外汉语发展的必然趋势。陆俭明先生曾在2005年出版的《作为第二语言的汉语本体研究》一书中, 对对外汉语教学提出这样的疑问:“是否需要根据不同母语语区的特点, 制定不同的字表、词表、语法要点表?……怎么根据不同语区的特点来构建不同的教学模式, 采用不同的教学方法?”事实上, 国内学者很早就关注汉字文化圈、欧洲和北美学习汉语的情况, 相关的研究成果也很丰富。但是相比欧美, 拉丁美洲较为落后, 对外汉语教学起步较晚, 因此相关的研究也比较少。
一、研究对象及研究方法
西班牙语作为20多个国家的官方语言, 是世界上第三大语言, 使用人数约有4亿人左右, 使用语区主要包括欧洲的西班牙和拉美大部分地区。本次调查主要针对拉美地区, 涉及到秘鲁、智利、哥伦比亚和哥斯达黎加4个国家, 调查对象是哥伦比亚安第斯大学孔子学院、哥斯达黎加国立大学孔子学院等九所孔子学院的以西班牙语为母语的汉语学习者, 主要调查学生学习汉语的动机、难点, 以及对课堂的要求和期望等。
本文主要采用问卷调查和统计分析的方法, 调查时间为2011年9月到11月, 历时2个月。共发出179份问卷, 收到有效答卷为165份, 有效率为92.2%。调查问卷使用中、西双语书写, 主要有2种题型:单选题和多选题。为了避免多选题的选项涵盖内容不够全面, 特在每一个多选题选项中设置一个开放性选项, 由学生自由填写。统计数据时, 各选项的比例算至小数点后一位。
二、调查问卷的数据统计及分析
(一) 孔院学生基本情况和学习汉语的动机
这次调查的165位学生里, 分别来自秘鲁 (37人) 、智利 (108人) 、哥伦比亚 (10人) 和哥斯达黎加 (10人) 四个国家。其中智利学生比例较大, 占总人数的65.5%。在性别调查里, 女生占总人数63.6%, 男生占36.4%, 女生较多。调查对象中有87.8%的人为学生, 4.9%的人是公司职员, 其他是老师、商人、机关人员等。年龄分布调查显示, 处于“16-25岁”年龄段的学生比例高达60.9%, 处于“26-35岁”年龄段的学生占14.9%。这表明大部分学生处于中青年阶段, 这个阶段的学生学习语言的能力也较强。有64.8%的学生学习时间在4-6个月之间, 属于初级学习者, 有19.4%的学生学习时间在半年到一年之内, 处于中级阶段。
“其他”项有一个学生填写, 内容是:为了丰富大学生活。关于学习汉语动机的调查是一道多选题, 71.5%的学生其动机是因为喜欢汉语, 想了解中国文化。49.7%的学生是为以后工作考虑, 认为学习汉语对就业有帮助。拉美地区有许多中资企业, 在很多针对当地人的面试中都会要求面试者可以说流利的汉语。可见, 现在学习汉语不仅仅是一种兴趣爱好, 越来越多的人是为了增加自己的竞争力, 获得更好的工作机会。更有18.8%的学生在孔子学院学习的同时, 已经在工作中使用汉语。汉语学习者的增多跟中国国际影响力的提升是分不开的, 汉语的实用性更是学生们的不竭动力。
(二) 对课堂的期待
1.课堂媒介语
在孔子学院, 通常汉语老师都是以英语作为媒介语进行教学。那么, 这是否能真正满足学生的需求呢?此次问卷中, 就教学媒介语就做了这样的调查:
很明显, 绝大多数的学生都希望老师能够使用学生的母语和目的语进行教学, 并非通过英语教学。原因在于, 对于以西语为母语的汉语学生来说, 英语同样是外语, 也就是说要参与到汉语课程中来的前提是先掌握英语。在拉美地区, 通常只有接受过高等教育的学生才能有一定的英语基础, 而对于没有英语学习背景的学生这无疑是一道障碍。
值得高兴的是, 在本次调查中我们发现这一矛盾目前通过三个途径得到了一定的解决:一是孔子学院聘用当地华裔 (掌握汉语和西班牙语双语) 作为汉语老师。例如, 秘鲁天主教孔子学院就聘用了当地2位广东籍华裔教授汉语。这样, 老师不仅可以双语教学, 同时更了解当地和中国的文化差异, 有利于教学的开展。二是选派国内高校西语专业或是对外汉语专业 (设置第二外语课程) 的学生前往拉美任教。例如, 上海外国语大学的对外汉语专业, 就设置了西班牙语的二外课程。三是对汉语老师进行小语种培训。例如, 此次调查的九所孔子学院的老师, 均是经过由汉办组织实施的“汉语志愿者小语种 (西班牙语) 海外培训”的老师, 具备基本的汉语和西班牙语双语教学的能力。
在赵金铭主编的《汉语作为第二语言要素教学》中有这样一段话:“对于语言学习者来说, 适当地了解母语和目的语的特点和差异, 可以帮助他们克服学习中的盲目性, 有利于他们排除母语产生的负迁移作用。”对外汉语老师若能了解当地文化, 就能更好地和学生沟通;掌握学生的母语, 了解汉语和学生的母语之间的差异, 对掌控课堂和学生的学习情况显然都是有帮助的。
2.课堂活动和课程设置
(1) 学生往往是因为感兴趣而开始学习汉语的, 而这种情绪是需要老师通过课堂活动去维持的。比如初期学习拼音阶段, 学生大都乐在其中, 但是到后期学习汉字阶段, 学生就会有畏难情绪, 兴趣大减。这时候组织活动, 使课堂更活跃、更有趣味性就很重要了。那么, 学生希望课堂里有怎样的互动呢?
E项有5.5%的学生填写, 内容主要是:设置全汉语口语课, 希望和老师一对一练习, 设置汉语听力课。
A、C、D三项比例大体相当, “观看视频”的比例最高, 这种声音、图片结合的方式的确最受学生的喜爱。笔者在孔院工作期间, 曾经参加过孔子学院“中国人如何过新年”的文化展示活动。该活动就是先播放一段视频, 然后再介绍其中带有文化色彩的词汇, 比如“春联”“包饺子”等, 最后再通过现场包饺子、品尝饺子的活动使学生切身感受到中国人过新年的热闹喜庆的气氛。但是“观看视频”只是一种文化的直观展现, 不能占用太多时间, 只能作为一种活跃课堂气氛的“调剂品”。
(2) E项填写的内容反映出学生希望设置专项技能课的需求, 这跟学生的学习目的和自我认知有关, 如下:
表4显示, 有58.8%的学生期望汉语水平能够满足日常口语交流。交流是一个互动过程, 需要“听”和“说”两种技能, 另外在听力、口语、阅读和写作四项能力调查中, 学生最希望提升的技能也是听力和口语两项。据调查, 孔院的课程大多设置有基础班、中级班和高级班三种班型, 设置专项技能课的情况很少, 建议孔院在设置课程的时候能够考虑专门设置听力课或口语课, 以满足学生的需要。
三、总结
学生对课堂设置和教学内容的期待不断变化, 我们要更多地了解学生的需求, 才能更好地掌控课堂。学生在学习过程中出现的问题也是有规律可循的, 我们应做好基础的收集整理工作, 并不断探究更好的解决方案, 这些都对汉语老师提出了更高的要求。拉美地区的汉语学习者与日俱增, 出现的问题也越来越多, 我们应该予以重视。
参考文献
[1]赵金铭, 毛悦.汉语作为第二语言要素教学[M].北京大学出版社, 2010.
[2]陆俭明.作为第二语言的汉语本体研究[M].外语教学与研究出版社, 2005.
[3]孙德金.对外汉语语音及语音教学研究主编[M].商务印书馆, 2006.
[4]毛世桢.对外汉语语音教学[M].华东师范大学出版社, 2008.
[5]钱玉莲.韩国学生汉语学习策略研究[M].世界图书出版公司, 2007.
[6]高燕.对外汉语词汇教学[M].华东师范大学出版社, 2007.
[7]丁迪蒙.对外汉语的课堂教学技巧[M].学林出版社, 2006.
篇4：语文学习情况调查表格
关键词：小组合作学习、误区、形式、忽视、处理
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-218-01
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。重点之一便是改变学生的学习方式。合作学习已经成为一个重要的概念。小组合作学习对当今课堂教学改革而言，意义重大。但在教学实际中，小组合作学习在农村小学语文教学实践中还没有取得理想的效果，通过调查研究分析，存在着以下误区：
一、小组活动重形式，缺乏实质性合作
目前，课堂上教师都在积极尝试构建“小组合作”的学习模式，其中有许多精彩的片段，但同时存在着“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的现象，教师们在操作中尚存在着许多误区，导致合作的形式化，表演化。在公开课时，经常看见学生在小组内朗读时，几个学生围在一起，自己管自己读，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，其学习结果不能完全代表小组的水平。还有的是老师宣布“讨论”后，学生便热闹的讨论起来，可仔细一看，这热闹的背后存在的只是“作”，而不是“合”，学生大多“各自为政”，或搞“一言堂”，优等生包办、代替了“学困生”的发言；有的你争我抢，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。当讨论结束汇报时，有些小组说得有条不紊，却是：“我认为……”，“我想……”，而不是“我们小组认为……”。这种有“行”无“质”的合作，学习效果可想而知。
二、合作学习中职责分工不明确，忽略小组带头人的作用
组织形式依葫芦画瓢，“拿来主义”运用于表面，忽视了“领头雁”的功能。在调查中发现，农村的大多数语文教师还是没有明白小组合作的真正含义，不分析班级、学生的实际情况和心理状态，随意或按照座位就把班级分为若干个小组，不研究“同质”或“异质”，不给学生明确的任务，不经常变换成员的角色，不随机变换小组成员，在看似热闹的合作下对问题的探究草草了事，没有进入到深入讨论阶段，更不重视小组长的作用，小组里的交流与沟通不能协调发展，合作学习更不能深入。
三、学生的参与度不均衡，是另一种形式的一言堂
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但在小组讨论的时候，好学生总是等不及其他同学发言，就自信满满地陈述自己的意见，而学习略有困难的学生只是附和几声，不但争不到发言权，反而成了听众，往往得不到独立思考的机会，直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果，拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组，对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。
四、小组合作中容易忽视学习中的弱势群体
学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常常看到优等生活跃的身影，整个小组成了他们多动的舞台，学困生静静地听他们独特的见解，合理的分析，显然是配角。有的甚至完全成了局外人，处于十分被动的地位。这样的形式在小组合作中常见，这种合作没有一点时效性，也不利于全体学生的全面发展，因此，我们应重点关注合作中的弱势群体，引导真正的合作学习。
五、未处理好合作学习与独立学习的关系
小组合作学习中，往往出现这样的情况：教师刚布置完合作学习的任务，马上叫学生聚在一起探讨、交流，缺乏独立思考的过程。再加上农村学生本来知识面就窄，对问题的了解容易浮于表面；有些学生根本没有想法，沉默不语；有的脱离实际探讨，忽略了问题的本质。合作学习在本质上来说有利于拓宽学生的思维，将探讨的问题多元化，促进学生取长补短，但是所有的结果一定要建立在独立思考的基础上才得已实现。在合作学习之前应让学生独立思考，产生自己的见解后再进行探究、交流，这样才会对问题认识的更加深刻、到位，同时可避免以上现象的发生，才能真正让合作学习促进学生的全面发展。
篇5：党员学习情况调查问卷
近日,省委组织部党员教育中心印发《关于组织开展全省基层党员学习情况问卷调查的通知》,要求各地精心组织好所属基层党组织和党员参与问卷调查,力争每一个基层党支部都有党员参与。
依托手机和移动互联网开展党员教育,是创新党员教育手段和方式的有益补充。据悉,党员教育中心在对全省各地开展调研和充分掌握基层党员学习情况的基础上,下一步将依托全省党建云平台建设,针对党员教育集中学习问题,构建“互联网+党员学习教育”互动交流学习的平台,面向基层党组织和党员精准推送学习内容,将党员学习融入到日常工作和生活中,变党员教育“被动学”为“主动学”,确保基层党员学习教育真正取得实效。
本次问卷调查自印发通知之日起,至7月1日前结束,主要通过“贵州万村千乡网页工程”进行网页问卷调查和“万村千乡”微信进行微网页问卷调查的形式进行,也可点击各媒体网站的链接地址参与。
篇6：学生自主学习情况调查
亲爱的同学们，你喜欢学习吗？学习可以使人开拓视野，增长知识，开启智慧。为了了解自主学习情况而提出的一些问题，目的是对同学们的学习提出有针对性的建议。请你按照自己的实际情况，将自己的真实想法反映出来。
1、你为什么要学习？（）
A老师的压力B家长要求C自己愿意
2、对于现有的成绩，你觉得（）
A、很满意，继续保持B、满意，不做更大的争取
C、不满足，我要学得更好D、好与差都无所谓
3、课堂上不能集中精神听课的时候，多数情况下你会（）
A、强迫自己听课B、自己看教科书或者拿练习出来做
C、拿其他课外书看D、在下面搞小动作或聊天
4、平时遇到不懂的问题，多数情况下，你会（）
A、自己思考，再寻求（网络或大人）帮助B、不思考便寻求帮助
C、随便填一个答案D、直接空着
5、如果考试成绩不理想，试卷发回来后，你会（）
A、先自己思考，再留心听老师评讲B、老师评讲时再思考
C、等评讲，记住老师给的标准答案D、老师评讲完就放好，不是很在意
6、你喜欢观察，并能在生活中与学习上相结合吗？（）
A能B有时能C从来不能结合7、你喜欢的学习方式（）
A监督B自主学习C完全自由学习
8、对于老师布置的作业，你是怎样完成的？()
A独立完成B与同学一起讨论C在同学那儿抄一下
9、对学习的内容，你会预习、复习吗？（）
A经常会B老师布置，我就预习C平心情偶尔D从不
10、在完成老师布置的作业后，对于自己的弱势科目，你会（）
A、主动寻求提高B、在父母的要求下去参加辅导
篇7：学生学习情况调查表问卷调查
学生情况调查表
亲爱的同学们，从现在起你们是高二（19）班的重要成员，为了我们在这个集体健康成长和快乐学习，请大家认真如实完成以下问题。这里是你的新起点，期待你给自己最满意的表现！
1．对于过去高中的一年生活，你感觉是？
A、心情愉快 B、比较愉快 C、不太愉快 D、说不清
2.过去的一年你对自己的学习担心过吗？
A、一点都不担心 B、不担心 C、有些担心 D、担心
3、高中的自己和初中相比怎么样？
A、进步很大 B、进步一点 C、退步很大 D、退步不多
4、你认为自己的学习刻苦程度怎么样？
A、很刻苦 B、较刻苦 C、一般 D、不刻苦
5．在你的心中有没有拥有过小小的理想：
A、一直都有 B、不知道什么东西，毫无 C、偶尔有 D、受到鼓舞激发时会有
6、如果你的学习成绩不理想，你认为主要原因可能是
A、基础知识差 B、学习方法不当 C、教材内容难 D、听不懂老师讲课
7、面对作业中碰到的困难，你通常会
A、向老师、家长或同学请教 B、通过自己的努力寻找解题的方法 C、抄别人的作业，会了就行 D、学会放弃
8、你对班级、学校开展的各项活动
A、积极参加 B、漠不关心 C、凭兴趣而定 D、因情绪而定
9、当你的考试成绩不理想的时候，你的做法是
A、及时找出自己在学习中存在的问题，改进学习方法，尽快提高成绩 B、考试成绩不理想是因为粗心大意等原因造成的，相信自己有能力学好 C、怎么还没有考好，对自己能力产生了怀疑，失去了自信 D、反正是考不好，可我努力了就随它去吧，车到山前必有路
10、当课堂回答问题出现错误的时候，你的态度是
A、很正常谁都会出错，相信能得到师生的理解 B、担心给老师留下不好的印象，失去老师的关注 C、担心同学们嘲笑我，失去学生的尊重 D、面子丢大了，自己都不能原谅自己21
11、你对课堂上老师提出问题的态度是
A、积极思考，积极主动回答问题并敢于表达自己的见解 B、积极思考，认真关注同学的回答并及时进行补充 C、只要不问到我，就不理不睬
D、无法回答老师提出的问题，只好被动等待、倾听
12、你做作业的习惯是
A、做题之前先看书本上当天所学的相关内容，然后写作业 B、能够独立完成作业，并及时反思，找出自己的问题
C、赶紧做完作业，给自己留出尽量多的自由支配时间去思考问题 D、只是做容易的作业，难做的作业留下来，等老师解释以节省时间
13、你每次的考试成绩与你的努力程度的关系
A、成正比 B、相关，但不太明显 C、不成正比 D、无关
14、你喜欢的科目是？
A、语文 B、数学 C、英语 D、理化生
15、高一一年你学得最好的是
A、语文 B、数学 C、英语 D、物理 E、化学 F、生物
16、接下来需要花大力气努力的科目是
A、语文 B、数学 C、英语 D、物理 E、化学 F、生物
17、如果父母经常询问你在学校的学习生活情况，你会觉得
A、很烦，不大愿意和他们说 B、偶尔问问还会说，经常问就觉得烦 C、要看当时的心情 D、每次都愿意和父母交流
18、父母对你学习方面的要求，你认为：
A、过高，很难达到 B、稍高，只要努力就能达到
C、不提成绩、名次的具体要求，尽力就行 D、没有要求，从不关心你的学习
19．你对自己父母的评价是
A、非常好，我很满意 B、一般，还能接受
C、我希望他们有所改进 D、我对他们不抱希望
20、当你学习成绩不好时，你的父母（或老师）
A、帮你分析原因 B、责骂你或变相体罚 C、考试成绩下来才问 D、从来不过问
21、进入高中后你最大的兴趣爱好是什么？你最愿意和同学分享什么？
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22、如果老师让你为班级服务，共建和谐健康美好的集体，你愿意做什么，担任什么职务？
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23、有目标才有动力，新的学期你给自己的目标是什么样的？不要害怕，敢于说出才会更加有动力！
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24、新的学期你可能换了老师，你想跟班主任或其他老师说点什么？也可以提些具体的建议。
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问卷调查完毕
谢谢同学们对这次问卷调查的支持！希望我们一起度过青春最美好的时光！
篇8：语文学习情况调查表格
调查对象:从本校的班级中抽样。样本取自四年级一班, 由语文老师定出班级中语文学习上为中等的学生, 共30人。
调查方法:采用分层抽样及整群抽样的方法。参考有关资料自行设计调查问卷, 内容包括注意状态、参与状态、交往状态、思维状态四大项, 调查是在教师指导下以无记名的形式进行的, 教师先向学生详细介绍调查的目的和意义, 并对各调查项目进行详细解释, 要求学生如实回答, 当场收回, 发放问卷24份, 收回24份, 有效回收率100%。
另外还对“中等生”进行了个案访谈, 以便更深入地了解其学习状态。
二、调查结果与分析
1. 注意状态。
下表针对中等生在课堂上的注意力是否集中进行调查, 结果有60%的学生上课专心致志地听讲, 40%的学生上课偶尔有走神的现象。而做练习时则有70%的学生能做到神情专注, 30%的学生则会时而与同学讲话, 时而做点小动作。这表明在语文课堂上大部分的孩子是能够认真听讲, 并意识到倾听是学习的重要途径。但仍有较多的学生容易受外界新鲜、突变和运动的事物所吸引, 从而容易分散注意力。
2. 参与状态。
在这项调查中, 根据数据所表现的来看, 有较大比例的学生在学习活动中参与积极性不高, “全身心参与学习, 没有开小差的现象”中, 表现很好的只有40%, 还有56.7%的学生上课开小差。“在小组学习或答问时积极发表见解”中, 表现较好的仅有20%, 这些都在表明较多的学生不愿意或不善于参与群体学习活动, 而这往往会造成孤僻的性格, 这种状况, 势必会限制学生多种能力的发展, 对其人格的发展也会带来一定的负面影响。
3. 交往状态。
人际交往对小学生的成长有很重要的作用, 不仅使小学生体验到友谊带来的身心愉悦, 还能培养其分析问题、解决问题的能力, 促进创造力、情商的发展。而调查中发现, 有43.3%的学生与老师之间的交流存在问题, 更有6.7%的学生面对老师的时候不知如何作答, 只有33.3%的学生能与同学之间有好的合作。
4. 思维状态。
在人的智力结构中, 思维居于核心地位, 是整个智力活动的最高调节者。人类依靠思维能力去认识世界、改造世界。表四就是针对小学生的思维状态进行调查, 经统计后, 有一半以上的孩子表现平平。有18.75%的学生能主动地提问, 并展开激烈的争论, 66.67%的学生偶尔能提出自己的问题, 但是问题的质量较低;在回答问题时, 29.17%的孩子能够有自己的思想和创意, 58.33%的学生却是照本宣科、人云亦云。
三、结论和建议
1.“期望”教育。
观察发现, 中等生和教师接触的时间最少, 师生互动的机会最少, 教师对中等生的无期望或低期望抑制了他们的进步。因此, 教师应把师爱的雨露洒在每个学生的心田, 而师爱的最高层次就是对学生的期待。
2.“倾斜”教育。
在教育教学中, 教师对待中等生在感情天平上应该多点“倾斜”, 给他们“锦上添花”, 并适时地“雪中送炭”, 变原来的冷落忽视为热情关注。让他们体会到教师“情感偏移”中的盛情, 深切感受被关心和重视的滋味, 从而激起他们的求知欲望和学习内驱力, 促使其积极上进。
3.“表现”教育。
成功和“表现”是互相联系的。有机会“表现”, 才有机会获得成功。中等生有丰富的思想、广泛的兴趣爱好和亟待开发的各种潜能。教师要善于创造条件, 针对中等生也爱“表现”的天性, 给他们搭建“表现”的舞台, 使之在“表现”中增强兴趣, 优化个性。
4. 交心”教育。
中等生一般心细, 善于察颜观色, 渴望教师和家长的关注。因此, 教师要细心观察, 全面了解中等生的优点和缺点, 把学生看作一个有思考能力的人, 有发展潜力的人, 用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现, 发现他们的可爱之处和闪光点, 尽量给与鼓励和热切的期待, 使学生与老师之间相互理解与信任, 用爱架起教育的桥梁, 扬起激情的风帆。
5.“联合”教育。
家庭是抚养学生的摇篮, 既是他们的第一个社会环境, 也是最早接受教育的场所, 教师可以协同父母经常与孩子交流思想。这样既满足了孩子心理上的需要, 也为孩子的发展提供轻松、愉快、文明的家庭环境。
篇9：高一历史学习情况的调查研究
关键词：问卷；历史；学习情况
G633.51
一、问题的提出
内蒙古现行的高中历史教学是以新课标为主体，强调在教学中关注学生的自我建构，要求教师“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力” 。而实现历史教学真正围绕学生展开，不仅需要教师有精深专业知识和教学技巧，還需要不断通过各种途径了解学生所思所想所处的学习状态、思维方式，理解并调动他们的兴趣点。笔者作为一名一线教师深切感受到了解学生历史学习状态的必要性；同时，高一阶段正是学生简单逻辑思维向深层逻辑发展的过度时期，初中的学习内容、学习方式和知识掌握要求等都与高中阶段有极大的不同，迫切需要在一段高中历史学习后了解其学习现状。
二、研究方法
本研究采用的是问卷调查法，可以快速便捷的获得大范围的基本信息。本次调查的主要对象是一所高中高一文科班全体学生，人数为270人，回收问卷245份，回收率为91%，其中有效问卷227份。问卷调查的工具主要包括三部分内容学生基本情况，关于历史学习的态度，关于历史学习的情况；其中有包含一些具体的方面，如满意度调查、学生期望调查、学习方式调查、学习态度调查等。
三、调查的基本情况
（一）学习态度
1.对“历史”的兴趣和对“历史课”的兴趣
研究表明，百分之九十以上的学生还是对历史感兴趣的，只有7.9%的学生明确表示对历史不感兴趣；但是喜欢上历史课的学生43.2%，百分之五十的学生表示一般，可知学生心目中的“历史”和“历史课”是还是有差距的。究其原因，主要是学生们所接触到的“历史”都带有一定的故事情节，一般从影视作品与历史小说中得到，因此兴趣很浓；而高中生所学的“历史课”更多的是历史发展的基本情况及其线索，不仅要记忆时间、地点等历史史实，而且要深层次挖掘历史发展的脉络，联系政治、经济与文化军事外交等多角度解读，与其想象中的历史相距甚远，因此越来越没有兴趣。喜欢历史课的学生认为“本身对历史感兴趣30.8%”、“开拓知识面、全面提高自身素质28.2%”是主要原因，22%的学生对历史课感兴趣是“为了升学考试”；不喜欢历史课的原因主要是“需要记忆的东西太多55.9%”、“历史教师讲的课枯燥无味29%”。
2.对自身历史学习状况的评价
从上表数据可以看出，学生对现在的历史学习状况不满意为67%，而满意的学生仅占11.9%。说明学生能认识到自身历史学习状况存在问题，并期望得到进一步的改变。
3.学生对高中开设历史课的认识
学生普遍认为学习历史是很有必要的，70.5%的学生认为学习历史有用，如果高考不考历史，仍有33.5%学生认为有必要继续学习历史。超过75%的学生认为学习历史对于提高理解、分析、运用等思维能力有帮助，超过百分之六十的学生认为学习历史对于学习政治或地理、语文等学科有帮助。
4.学业负担
调查表明仅有22.5%学生认为与其他课程相比历史课的学习负担比较重，甚至有27.8%的学生认为历史课的学习负担较轻。将近一半的学生能在半小时左右完成历史作业（48.5%），由此可推论，学生的学业负担是适中或稍轻的。同时，有54.6%的同学“会为你感兴趣的历史问题付出许多时间和精力”，并喜欢通过“由自己查资料获得63.4%”了解自己感兴趣的事，也从侧面反映出大多学生具有自主学习的能力和积极学习的态度。以往有研究表明，历史是学生最不感兴趣的课程之一，但本次调查结果与该结果不同。主要原因是课改以来，教师采用多种教学方式带动学生探究和学习，学生由被动学习逐渐转变为主动学习，其学习兴趣得以发展。学生有了学习兴趣，学习活动就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，有兴趣的学习才能事半功倍。
（二）学生期望的历史学习方式
1.学好历史的方式
大部分学生认为仅仅靠“死记硬背课本重点11.9%”是不能学好历史的，要从“理解历史问题63.4%”、“多读书15.9%”入手，才能学好历史课，因此教师不仅要讲授历史知识，还要让学生理解现象背后的逻辑，在教学中以问题解决或问题探究的方式进行授课，可以培养学生解决问题和理解历史问题的能力。
2.学生期望的学习方式
学生对“师生互动，自主学习与教师精讲相结合64.8%”和“小组合作53.7%”情有独钟，因此教学不再是老师的独奏，也不再是学生的单打独斗，教学中需要教师不断地与学生互动，实现教师的教与学生的学交互完成的效果；小组合作不断培养学生团队合作的能力，互帮互助不仅提高学生学习的兴趣，而且培养学生与他人沟通交流的能力，实现学生培养的社会化。学生“喜欢课后作业的主要形式”中“查阅资料或阅读图书”占41%，目前教师布置历史作业更偏重于练习题，学生的作业包括练习册、单元测、报纸、活页以及背诵任务等，偏重于知识的记忆，而非问题的解决和探究，因此班级图书角与学校的图书馆应适当的增加历史读物，方便学生查阅。
3.学习中遇到的困难
学生目前遇到的主要困难是“对学习内容不理解63%”，学生对学习内容不理解的原因主要包括学生理解能力有待提高、辅助性阅读资料较少、教师没有抓住重难点问题等，同时也与新课改以专题形式出现，以问题解决形式设置有关系，因此采用多种形式来教学就非常有必要。
（三）课外知识
1.历史知识的来源、途径
学生获得历史知识的主要来源是课堂上老师的传授（71.4%），课外阅读仅占20.7%；而课外获得历史知识的途径主要是网络和自订杂志报纸（56.4%），学校图书馆仅占7.9%。主要原因是学生自主活动的时间较少，而且很多学生不知有图书馆或具体的地址。
但是随着网络的普及，学生获得历史知识的手段更加方便快捷，7.9%的学生经常浏览关于历史方面的网站，61.7%学生偶尔浏览关于历史方面的网站，因此应适当提倡学生通过网络扩展历史知识，解决学习中面临的问题。
2.课外知识的获得
将近60%的学生会选择除课本外的历史读物，认为可以增加知识量，同时有40%的学生认为只学习考试必需的就可以了；将近百分之七十的学生根据自己的兴趣选择历史读物，老师及家长的推荐也占相当比例（16.7%）。而选择去学校图书馆或阅览室借阅历史读物同学仅有31.8%，从不去和想去没机会的同学占65.6%。
（四）學生学习方式
1.课前预习
学生课前预习是有效教学的一个重要环节，是学生获取知识的准备阶段，每次历史课前都预习的学生仅占26.4%；偶尔预习的学生将近百分之六十，这部分学生学习积极性有待提高，教师应该帮助这部分学生制定历史学习的计划，消除惰性；从不预习的学生就需要老师根据具体情况提高他们学习的积极性和计划性。
2.学习方式
记笔记是一种学习组织策略，经常记得学生占65.6%，偶尔记笔记的学生与经常记笔记的学生将近百分之九十，从不记的同学仅占10.6%，说明学生上课听课情况较好，需要教师加强从不记笔记学生的学习；超过百分之九十的学生课后会对所讲课程进行复习巩固。
学生完成历史作业的形式主要有“参看资料35.7%”、“独立思考29.1%”，直接照抄答案的学生也占相当一部分（18.5%），一方面是学生存在惰性，另一方面也体现学生学习兴趣不高或一部分音体美学生做作业时间较少。教师平时测试方式多为口述（52.4%），说明教师要用相当一部分课堂时间对学生进行抽查。
（五）学生对教师的评价
1.对老师课程满意度
超过一半的学生对老师所讲的历史课程感觉满意，有14.1%的学生对老师所讲的课程不满意，32.6%学生认为说不上来满意与否；有53.7%的学生认为老师的讲课方式生动形象，24.7%学生认为教师讲课方式枯燥无味；认为教师在教学内容的处理上生动有条理占36.1%，有趣却凌乱占31.7%，认为照本宣科的占11.5%；学生认为老师课堂上“从不补充”和“补充太少”的课外知识占33.5%。
说明教师仍要提高自己的专业素养和教学手段，从学生的个性发展特点和认知特点着手自己的教学，时刻以学生主体发展为本才能组织好教学，教好学生。
2.学生的期望
学生期望老师讲课方式采用探究式教学的占45.8%要求，划出重点的学生占40.5%，探究式教学就是“求索知识或信息特别式求真的活动。是搜寻、研究、调查、检验的活动是提问和质疑的活动。” 在教学中要打破学生的思维惯性，画重点仅仅是找到重点，但是探究式学习不仅可以自我发现重点，而且可以帮助学生理解重点和难点。
四、面临的问题与解决方式
通过对数据的分析可以看到目前的高一历史学习存在一些问题，笔者在讨论问题的基础上查阅相关资料，提出一些自己的建议。
（一）学生对历史课的兴趣有待增强
提高学生对历史课的兴趣需要教师发挥自身的主体作用，首先在教学中要充分发挥学生的主体地位。课前要求、教学设计、课堂教学实践、课后练习等各个环节要充分考虑发挥学生的主动性。在教学中教师要增加与学生互动环节，激发学生自我表现的欲望；教师要不失时机地为学生提供表现机会和提高自我的平台，促进学生积极主动地投入历史课程的学习，这个过程也可以提高他们的自我效能感，从而更加对历史感兴趣
其次，坚持以学生的发展为本。教学过程一定要以学生发展的需要为本，不能以教师为中心，讲授为唯一形式；教师要转变教育观念，适应九零后或零零后的个性发展需要，树立服务于学生学习的意识。
再次，教师要在教学中采用多种形式，不断更新自己的专业知识。人类的本能就是追求更新更好，教师要顺应学生的身心发展特点，讲授过程要新，讲授内容要丰富，教学过程要引导学生去思去探究。教师的专业知识也需要常常更新，向学生展示研究前沿的问题，把教、学、应用联系在一起，让学生看到未来自己从事历史研究的可能。
（二）学生的学习方式有待改进
教师的教要时刻关注学生的学，只有学生把知识通过学的过程内化为自己的知识结构才算完成教学的任务，因此，教师要指导学生探索每个学生有效的学习历史的方法和策略。历史学习策略是指学习者在历史学习活动中，进行有效学习的学习方法、技巧、步骤及其整个学习活动中的心理调控过程，它既体现为外显的学习方法、技巧，更主要体现为内在心智活动过程。 历史教师可侧重学生认知策略的培养，如复述策略，主要包括重复、抄写、做记录、划线等；如精细加工策略，其中有好多被人们称之为记忆术。对于一般的学习，记忆术是一种有用的精细加工技术，它能在新材料和视觉想象或语义知识之间建立联系，比较流行的一些记忆术有位置记忆法、首字联词法、视觉联想法和关键词法等。教师要在教学中帮助学生学会学习，授之以鱼不如授之以渔，促进学生的终身学习。
（三）学校提供的教育服务资源有待增加
现在高中教育侧重理科教学，本身重理轻文。由于文科学习的特点，实现探究式学习和问题式教学要求有更多的参考资料，培养学生获取信息的能力，但是由于地方性学校本身资金的不足很难具备丰富历史资料的学习条件，地方政府和国家教育部门应该大力支持地方性高中图书资源平台的构建，作为教师也可以通过网络上国家图书馆资源、CNKI等下载一些前沿的研究成果。
（四）教师的观念和教学能力有待与时俱进
随着时代的发展，社会对高中学生的要求从仅仅掌握知识到知识和能力并重，从规范学生的学习到发展学生的能力，因此教师的观念和教学能力要与时俱进。首先要以关注自己的教向关注学生的学转变；其次教师要从满堂灌向探究式教学转变，把促进每个学生的进步与发展作为教学终极目标，积极开展有效教学，追求教学的效率、效益与效果。先进的教学方式要求教师有深厚的专业素养，丰富的教学经验，专业的教学技术能力，多种形式实现教学过程。
参考文献：
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[3]罗星凯，李萍昌.探究式学习：含义、特征及核心要素[J].教育研究，2001，12.
