基于校企合作的水晶雕刻人才培养模式的探索与实践

关键词： 校企 合作 高技能 探索

基于校企合作的水晶雕刻人才培养模式的探索与实践（通用8篇）

篇1：基于校企合作的水晶雕刻人才培养模式的探索与实践

基于校企合作的水晶雕刻人才培养模式的探索与实践

江苏省东海中等专业学校李长文江苏 东海222300

摘要：校企结合是职业教育发展的的核心内容，是培养技能适用型人才的最佳模式。本文基于校企合作的专业教学模式的研究，为培养具有地方特色的技能型人才进行了一系列的探索与实践，提出了水晶雕刻特色专业教学过程中校企合作模式的创新思路。

关键词：校企合作水晶雕刻教学模式探索与实践

1.引言

素有“中国水晶之都”美称的东海县，伴随着水晶工艺品加工业的蓬勃发展越来越呈现出工艺品设计、雕刻加工、营销业人才的严重不足。为促进人才培养与地方特色产业发展紧密结合，提升职业教育的服务能力，彰显职业学校办学特色，1996年9月东海中等专业学校开设了水晶雕刻与工艺制作专业。

水晶雕刻专业是传统的特色专业，地方性强，个性特出，相对于其它一些专业来看，科技含量不高，传统手工操作性强。借鉴于区域外的宝玉石雕技法，继承传统的父带子、师带徒的人才培养模式，要将其搬上了职业教育的课堂，而这一专业特点，决定了许多的知识与技能的传授在课堂上是很难完成的。十多年来，东海中等专业学校在加强水晶雕刻专业建设的同时，密切联系地方水晶工艺品加工业的实际，紧紧围绕 “强化校企合作，培养地方水晶雕刻人才”的目标，全力推进水晶雕刻专业校企合作模式的创新与实践，先后为地方培养了数以千计的水晶工艺雕刻类技术人才。

2.水晶雕刻校企合作创新模式

2.1企业进校模式

学校充分利用东海县科教园区政策上优惠、区位上便利等条件，把水晶工艺品加工的企业引进学校，校企双方共签合作协议，让企业在学校成立生产基地或生产车间，使水晶雕刻专业学生不出校门就能拥有近距离的顶岗实习岗位。2009年9月，东海县至善坊水晶文化发展有限公司已经落户学校水晶工艺实训楼，开创了企业车间进学校的先河。

至善坊水晶文化发展有限公司将“车间”搬进学校后，派来了专业技术骨干指导专业教学，用他们丰富的实践知识和娴熟的操作技能，弥补了学校专业教师实践上的不足，充实了学校实训教师队伍。学校的专业教师听企业技师讲解，能将自己的专业理论与生产实践结合起来，实现从理论认知到实践经验的质的飞跃，能更好地对学生进行言传身教，提高教学效果。东海中等专业学校通过“企业进校”，有效地变实训车间为生产车间，既利用了企业的资金和设备，为学生创设了直观、真实的教学环境和条件，又为企业创造了不菲的经济效益。这种模式满足了区域经济发展对一线技能型人才的需求，解决了培养与使用“两张皮”的现象，使学校与企业保持“零距离”，使“学生”与“工人”角色实现“无缝对接”。

2.2冠名与订单培养模式

2005年起学校与东海县晓云阁水晶礼品有限公司进行联合办学，该公司为了提高职工的素质委托我校每年定向招收学员20人，并冠名为“晓云阁水晶班”，这种冠名与订单式培养使校企合作双方的招生与招工同步、教学与生产同步，学习与就业同步。真正实现“企业需要什么样的人才，学校就为企业培养什么样的人才”，毕业后，这些学生就可以“零距离”就业。这种冠名订单合作模式要求企业参与学校管理、课程改革、教学活动、师资队伍建设及招生和就业工作等，从而建立起校企多元紧密型办学模式。

2.3 “股份制”实训基地合作管理模式

所谓“股份制”实训基地合作管理模式，就是改变学校实训基地单方管理模式为校企双方股份合作共同管理模式，让实训基地成为一个独立的实体，具有相对独立的法人。

2010年6月东海县晓云阁水晶工艺礼品有限公司出资建立超声波工艺品生产基地和绘画制作工作室，这个实训基地建立了“董事会领导下的校长负责制”的基地管理体制，形成以基地为中心，实现学校与企业合一、实训与生产同步、育人与创收共赢“三位一体”的基地运行模式。走“企业化管理、市场化运作”之路，对实训基地内部实行企业化管理，对外实行准市场化运作。企业化管理主要表现为引入现代企业的理念与价值观，营造企业化的职业氛围，实训内容与项目来源于企业，实训方式、过程企业化。准市场化运作是指按市场化要求进行实训成本核算，加强教学、设备、材料及学生管理，确保实训教学优质高效，社会效益与经济效益并重。

2.4科研合作模式

近年来，学校水晶雕刻专业依托名师工作室，积极鼓励专业教师深入到企业中，校企双方积极开展科技产品创新活动，学校先后为校外合作企业解决了12项技术难题，为企业节省资金达60万元。不仅如此，学校的专业教师和合作企业的技术人员一道积极开展新产品研发，成立水晶工艺品研发工作团队，他们充分发挥东海水晶独特的石料，大胆创新，先后研发了高分子聚合双面屏、水晶画挂屏、水晶画立屏、水晶保健杯、天然水晶“九九归一”康乐棋、天然观赏石补景摆件，其中有两项产品已经拥有自己知识产权。

3.校企合作创新与实践提升了专业教学的成效

校企合作模式通过学校和企业两种不同的教育环境和教育资源的高效整合，培养学生的全面素质和综合能力，以适应市场经济发展对人才素质的需要。校企合作使学校的培养目标和培养方向与企业保持一致，实现了校企的双赢，促进了学校教学改革的不断深化。

3.1实训模式得以创新和发展

一是生产性实训，即以来料加工的形式，按厂家要求为其生产商品，校方收取相应的加工费用。学校先后与连云港惠泽工艺品有限公司、上海工贸公司开展来料加工业务，每年仅此一项就会创造直接经济收20万元。

二是创作性实训，即学生自己购买原料，在教师的指导下构思、设计与制作作品，学生创作自己的作品，通过市场检验或销售。

3.2密切学校与企业之间的联系

加强了校企合作，有利于产学研结合办学的实施,真正做到“针对市场设专业,针对企业要求定课程,针对岗位练技能”。双方在人才培养上全面合作，教师与企业技术人员共同指导

学生完成技能实习，使学校教师有机会到企业体验实际工作,有利于提高教师解决实际技术问题的能力。

3.3创造理论联系实际的实践环境

结合生产实习和毕业实习，把学生预分配到生产第一线实践锻炼，参加工作实践，使学生能够真正做到学以致用、学用结合，克服了学校传统教育“理论脱离实际”的弊端。学校把水晶雕刻专业的实习教学比例由原来的25%提高到60%，每周有三天时间在车间或实训室进行专业实训,其余两天时间在教室进行文化课教学,凸现了实习教学的主体地位，大大拓展了专业技能训练的时空，学生有了更多的时间进行技能操练，老师有更多的机会对学生的技能精雕细琢，使学生的技能达到熟而精的程度。

3.4充分调动学生的学习积极性

在理论和实习教学的交替中，把学与做有机地结合，做到“做中学，学中做”。课堂讨论中我们常常结合学生熟悉的技能操作，用实习作品进行案例分析，激起学生的兴趣和共鸣，同时又把这些问题作为传授新知识的起点，学生在讨论中增长新知。通过学习，学生的能力得到锻炼，激发了他们的学习积极性和创作欲，由简单模仿、机械练习变为主动地探究、有兴趣地操练；学生的学习态度由被动地“要我学”变为主动地、有兴趣地“我要学”，学习目标更明确，针对性更强，流生率大大降低了。

3.5强化水晶雕刻专业学生的技能训练

学校紧紧依托校企合作的平台，突出学生基本操作技能和综合实践能力的训练，学生动手能力明显提高，2010年6月25-27日在天津举办的全国中职学校技能大赛作品展洽会上，学校选送的100多件水晶雕刻作品在众多具有地方产业特色的作品中脱颖而出，荣获全国中职类参展作品团体二等奖。目前，水晶工艺实训基地已经被评为省级实训基地；2009年水晶雕刻专业被认定为省级示范专业； 2010年又顺利通过了省职业教育专业课程改革实验点的评估验收。

4.结束语

现如今，校企合作对于职业教育发展来说虽然不是一个新话题，但是通过对水晶雕刻专业校企合作模式的创新与实践，使我们坚信：校企合作是技能人才培养的有效途径，也必定是一种双赢格局。为此，学校必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位。根据学校的办学条件，教学设施和师资队伍等实际情况，主动积极的深入企业进行广泛调研，与企业建立信息技术互通网络，实现校企真正意义上的“联姻”与合作，才能培养和造就了一大批的地方经济建设的技能型、适用型人才。

参考文献

[1] 余 娟，曹 晔.我国职业教育产教结合思想发展史的探究[J]，江苏技术师范学院学报，2009（9）.[2] 潘玉山 中职校“教产结合”的定位误区与破解之策 《江苏教育.职业教育》2020（6）

[3]张丰友,刘 文.试论我国职业教育的教产结合问题[J]，吉林工程技术师范学院学报，2009（4）.[4] 赵昕，宿琳琳.校企合作办学模式的探讨［J］.中国成人教育，2007（5）。

篇2：基于校企合作的水晶雕刻人才培养模式的探索与实践

曹 斌，姚 莹，李志方

(江苏畜牧兽医职业技术学院，江苏泰州 225300)在高等院校毕业生就业压力越来越大的今天，有些高等职业学校毕业生却供不应求，其中一条最基本的经验就是学校产学研合作做得好，在企业建立实践教学基地并请企业参与修订专业教学计划，承担一定的教学工作和接受学生实习等任务。学生通过参加企业实践，不仅提高了他们的实践能力，而且还可以利用企业工作场所实训，感受企业的工作氛围，有利于培养受训者的工作态度、职业道德、企业文化和企业精神等，使学生真正树立起市场意识、竞争意识、效率意识。

近几年，这种新型的人才培养模式在我国一些高职院校中悄然兴起，其学生就业率几近100%，成为一些高职院校的“新宠”，这就是“订单式”人才培养模式。1 订单式人才培养模式的内涵

所谓订单式培养，就是学校以企业用人协议(订单)为依据，根据企业的用人要求组织人才培养工作，实现产销链接，对口培养。进行订单式人才培养，学校可以根据企业的需求有针对性地进行，充分发挥企业物资资源和人力资源在教学过程中的作用，同时让企业参与制订人才规格、课程设置、评估考核标准，有针对性地培养学生的职业责任感和敬业精神，感受企业文化，确保人才培养与社会需求同步。

订单式人才培养所签订的订单，不仅是订人员、订数量的就业订单，更重要的是订知识、订技能的人才订单，包括从培养目标、课程设置到教学方法、考核方法等在内的培养计划。在教学过程中，学校除了对学生进行知识、品德等常规教育外，还应注重学校文化与企业文化的接轨，注重吸取优秀企业的文化内容，强化诸如诚心、守纪、敬业、团结等与企业文化有密切关联的教育，特别注意培养与企业员工相同的行为规范。学生通过了解企业文化加强对企业的认同感。学生可以根据将来从事的职业岗位知识与技能的特点培养自己的职业兴趣和工作爱好，提高在校学习的自觉性。2 订单式人才培养模式的基本条件

(1)订单式培养要付诸实施，前提是必须有下单单位，即合作企业。选好合作伙伴，是实现校企合作的关键。从长远发展的角度着眼，合作企业应该是发展前景广阔，需要人才较多、管理者素质良好而又热心于教育的单位。

(2)认真做好学生的思想工作是进行订单式培养的关键。订单式培养的主体是学生，将来受益最大的也是他们。但由于学生思想单纯，对订单式人才培养模式认识模糊，有的学生担心参加订单式培养将来会影响专升本，还有的学生担心影响毕业后就业的选择权。学生中存在的这些问题不解决，将会影响此项工作的顺利开展。

(3)落实有关政策、措施，是保证产学研相结合、实施订单式人才培养模式健康发展的必要条件。就学校而言，应该给实施订单式人才培养模式的专业更多的办学自主权，加大投入力度。就企业而言，既然参加订单式培养班的学生是企业的准员工，为调动该班学生的学习积极性，应设置一定的奖学金和助学金，以激励和帮助学生努力完成学业。3 订单式人才培养模式的具体做法(1)与企业共同制订人才培养方案。实施订单式人才培养的学校要注重把握社会发展趋势、行业发展动态和市场需求变化，及时总结经验，逐步实现面向社会、面向整个市场的广义订单培养。应瞄准行业或领域去思考问题，增强学校抵御风险和长期发展的能力。为达到这个目标，企业应参与教学计划的制订和教学全过程。订单式人才培养教学过程特别是实践教学过程及质量控制离不开企业的参与，只有这样才能把订单式人才培养的目标落到实处。(2)充分利用企业的物质资源和智力资源。要把企业的设施、设备和专业技术人员充分利用起来，一方面作为专业教学资源，另一方面作为双师型教师培养培训的重要资源。(3)构建双向对接体系。学校在实施订单式人才培养的过程中应努力实现以下四个方面的双向对接:一是理论教学与实践教学对接，实践教学需要的理论在课堂教学中得到体现与强化；二是实训教学与专业岗位技能对接，专业岗位需要的技能在实训教学中训练到位；三是素质培养与企业用人对接，将企业用人需要的素质，如企业的历史、文化、思想、管理制度、岗位要求和职业技能等纳入教学内容；四是学生角色与工人角色对接，让学生提前进入工人的角色，创设企业的文化环境，模拟企业的车间管理，加强学生到企业的见习和实习。4 订单式人才培养模式的运行机制 4.1 处理好学校、企业、学生之间的关系

校企联合办学，其目就是为实现“三赢”，学校以培养合格人才来提高自己的社会效益和经济效益，而企业主要强调经济效益和社会知名度。在办学过程中，学校与企业会出现一些矛盾，如教学计划的修订、教学模式的更改、实习与生产计划的冲突等，必须处理好双方矛盾。订单式人才培养签约学生往往容易产生优越感，容易与学校的其他学生产生矛盾，也容易与企业设置的岗位、待遇等方面产生矛盾，这就要求我们协调好三者的关系。4.2 严格执行协议，维护三方的合法权益

为了保证订单式培养的顺利进行及技能训练的效果，学校、学生、合作单位三方必须签订协议书、包括校企订单式培养合作协议书、学校与学生的协议书、学校与家长的协议书，其中校企订单式培养合作协议书着重就双方在合作办学中应承担的职责作出明确约定，同时明确合作单位与学生在技能训练方面的权利与义务，其内容还应就训练有关的费用、劳动保护、违约责任等作明确约定。以上有关协议书的签订，一方面有利于维护各方的权利，另一方面则有利于督促各方履行义务。

4.3 明确责、权、利，共同防御道德风险

企业与学校签订培养订单后，因订单具有预购性质，企业与学生均会产生焦虑。企业的焦虑在于一方面是对学生的真实状况、道德素养缺乏全面的了解；另一方面是担心毕业生另谋高就，投入没有回报，这种违约责任难于追究。学生的焦虑在于一方面担心企业提供的就业岗位层次低，与所学专业不符；另一方面怕企业由于情况不好，不能提供足够的岗位而产生违约。对这几个方面的风险，学校应会同企业建立一定的激励机制(如设立企业奖学金、提供带薪实习等机会)，鼓励学生毕业后到企业效力，对违约学生采取一定的惩罚措施，从而降低企业风险，保证合作的顺利进行。同时学校应督促企业对合格毕业生履行协议，提供合适的岗位。订单式人才培养模式的实例分析 南京桂花鸭有限公司是一个集生产加工、批发零售、连锁配送于一体的现代化企业，在国内同行中居于领先水平。拳头产品“桂花鸭”先后荣获中国名牌商品、中国绿色产品、中国原产地标记产品称号，在国内外均享有盛名。随着企业不断发展壮大，产量逐渐增加，为了满足市场需求，桂花鸭公司先后在响水、江宁征地建设生产基地。在这种发展时期，公司对人才的渴求更加强烈，期望更多有志人士能加入到公司的行列，共谋发展大计。从2001年起，该公司就从江苏畜牧兽医职业技术学院引进了数十名毕业生，在公司的培养及个人的努力下，这些学生都已经在自己的岗位上发挥所长，成为“桂花鸭”企业所需的新一代技术型专业人才。经过多年的接触沟通，校企双方有了深入的了解，企业了解到学校的毕业生大多数来自农村，不仅学习成绩较好，而且能吃苦耐劳；而学校了解到公司正处于快速发展期，需要大量“下得去、用得上、留得住”的专业技术人才，且在选拔人才和职员培训上花费较大。双方在人才培养上找到了合作的接合点，于是双方就订单式培养展开研讨，最终于2004年9月份签订校企合作(订单式培养)协议，企业组织专门人员到学院对报名的学生进行面试，最终确定30名学生为订单式人才培养的第1批学生，并冠名“桂花班”，至今已经成功举办3届。根据企业的需要，学院与公司商定了该班的教学计划，决定在原有课程不变的情况下，从第3学期至第5学期每周安排4个课时，由公司选派有丰富工作经验的技术骨干授课，有针对性地传授企业文化、企业管理、加工技术等，每学期开设2门课，3学期共6门，最后学期学生全部到企业进行顶岗实习。为激发同学的竞争意识，奖励品学兼优的学生，公司在该班设立奖学金，每年表彰1次。为帮助贫困学生顺利完成学业，公司在该班还设立了助学金。

通过“桂花班”的培养教学实践，可以肯定订单式人才培养模式的最大优点是它在一定程度上达到学生、企业和学校的“三赢”效果，即学生可以安心学习，不愁就业。订单式培养还解决了学生的实习问题，学生在实习阶段，通过到企业顶岗实习，不但可以增强实际操作能力，学费和生活费问题也得到了解决。企业可以节约时间和成本，在传统培养模式下，学校的毕业生在进入岗位后，用人单位还要再根据自己的特点对毕业生进行“二次培训”，造成了人才培养成本和时间上的浪费。而订单式培养方式，可以使学生在校学习期间就开始融入用人企业的文化之中，将磨合期提前，从而极大地节约了培养成本和时间。

学校可以在企业建立校外实训基地，把企业的设施、设备和专业技术人员充分利用起来，一方面作为专业教学资源，另一方面作为双师型教师培养培训的重要资源。学生就业形势好，也提高了学校的社会效益和经济效益。

篇3：基于校企合作的水晶雕刻人才培养模式的探索与实践

关键词：校企合作,继续教育,培训模式

企校合作继续教育培训模式是指企业和学校联合,根据企业的发展目标、规划和人力资源管理与开发的要求,依托学校师资、设备、场地、信息、科研等软硬件资源,共同规划、设计、组织实施企业员工继续教育的教学组织形式[1]。根据对中国知网的统计,2002年到2012年间“题名”中输入“校企合作”作为关键词,相关文章多达7871篇; 除了关键词“校企合作”,再加输入“成人”,搜索到相关文章393篇[2]。可见对此的关注度。

一、校企合作继续教育培训模式

校企合作继续教育培训模式一般分为学校主导模式、企业主导模式及校企合作互动模式[3]。

1. 学校主导模式是以学校为办学主体,通常是企业将员工送到学校,学校教师承担大部分教学任务,培养目标和计划主要由学校提出,也有少数培训内容由企业技术人员参与。其优点在于学校师资队伍及教学设施完备,学校教师教学经验丰富,理论水平较高,培训具有正规性、系统性和全面性。但学校主导模式容易出现重理论轻实践的情况,不一定能跟上最新技术发展,企业的优势和作用难以发挥。

2. 企业主导模式是企业为主的员工培训模式,学校提供部分师资,培养目标和计划完全由企业根据自己情况制订。其优点在于培训具有针对性和实用性,见效快,培训方式和内容灵活。但企业主导模式缺乏系统性、全面性,在培训规模数量上也受到限制,同时企业的培训教师虽然实践经验丰富,但缺少教学经验。

3. 校企合作互动模式是指学校与企业联合进行的继续教育培训模式。这是目前继续教育最具前景的培养模式。这种模式吸取了学校主导模式和企业主导模式各自的优点,取长补短,有利于双方优势资源的共享利用,有利于理论与实践的并重。但合作互动模式涉及校企之间的教育理念、教育内容的磨合,培训中的知识性与实用性、能力性与专业性、针对性与系统性的相互关系往往未能解决好。同时在校企合作的继续教育培训模式上主要还是集中在技能型人才培养上,对中高端技术人才的培训还是相对较少,这里所指的中高端人才是指企业中具有大专及以上学历的技术人员。

美国高校与企业合作成人高等教育与继续教育的模式有两个: 一是高校根据企业的要求为企业在职人员提供可在本企业内修完的各类课程,甚至提供全套学位课程;二是由企业和高校共同授予学分和学位,其突出特点是:在职人员的工作经历和经验也可称作学分,并在授予学位时,把对实践的考察作为一项重要的内容[4]。

二、校企互动继续教育培训模式现状及问题

1. 层次较低。非学历教育以岗位培训为主,而岗位培训主要是技能性培训。学历教育多以专科为主,本科以上层次的较少。以技能性培训为主就会导致新技术、新知识、新规范的培训较少,无法全面满足企业的需求。

2. 校企合作互动不够,培训目标、教学内容与企业结合不够紧密,学校注重并擅长理论知识体系,强调系统性,而企业以实用见效为目标。培训中的知识性与实用性、能力性与专业性、针对性与系统性的关系处理尚有诸多问题。

3. 教学方式欠灵活多样。在教学方法上,学校一般以课堂教学为主,实践性环节相对企业显得薄弱。在教学时间安排上,企业人员一般只有节假日及晚上有空,很难搞全脱产的培训,在时间上与学校的工作时间有冲突。

4. 高校师资知识结构也存在难以适应的问题。部分高校教师存在知识结构陈旧,对新技术、新知识、新标准了解不够,难以胜任高标准的培训任务。

5. 培训与学历教育相结合的问题。一些企业既希望能够培训员工,又希望提高员工的自身学历,而部分员工这方面的要求比较强烈,但是如何既做好培训,又做好学历教育,将培训与学历教育相结合,还需要进一步探索。

6. 高校的积极性不够高。一般目前高校主动出击的比较少,坐等上门的比较多。

三、校企合作土建类中高端人才培训模式的探索与实践

校企交流沟通是校企合作培训中的关键一环。从培训目标、培训方案及计划、课程内容、师资配备、资源共享、日常管理、校情企情、经费及使用,乃至于教育理念的磨合都需要双方进行充分的交流。培养目标首先要确定,企业究竟想要达到什么培训目的,学校应该事先充分了解,不然可能造成培训结果的南辕北辙。培训计划需要双方共同协商,课程数量、学时、培训方式、时间安排等都需要体现培训目标的要求。最早我们是与约克杭州办事处共同举办过约克产品用户培训,采用的是学校教师与约克工程师一起上课的方式,培训模式采用校企合作、企业为主的方式,整个培训内容主要由企业提出,双方沟通交流充分,目标、内容、分工明确,学校负责基础理论内容,企业负责专业及实践部分内容,这样的合作方式汲取了校企双方的特长,效果良好。

目前,很多企业对于工程师的继续教育比较重视,有些是因为企业发展的需要,有些是因为技术人员自身发展的需要。以土建类企业为例,一些专业性的或者规模较小的设计院,因自身业务范围的扩展,有些专业人才缺乏,企业招聘也存在一定困难,因此会考虑企业自己培养,采用原有技术人员进一步培训深造,部分技术人员从其他专业转岗,这样的培训就必须与高校紧密合作。其培训模式以校企合作、学校为主的方式,但在实际操作中,不能因为是学校为主,导致与企业交流沟通不够,培养目标及方式内容不当。在中高端人才培训上,由于培训对象都是具有一定的工作经验的技术人员,其培训模式、培养目标、培养方案及课程内容不能简单沿用技能型人才培训或本科学生培养的模式,应随着培训对象改变相应做出调整。因为企业技术人员平时工作都比较繁忙,在培训模式上不能采用全日制,如以函授加面授的方式可能更加合适。浙江某市电力设计院由于近年来业务拓展的需要,希望我们能为他们开办暖通培训班,培训对象为设计院非暖通专业的工程师。这批学员从事的专业有多种,均无暖通的基础,必须从专业基础开始培训。该培训计划主要由学校制订,提供企业提出意见,课程任务全部由学校承担。在培训时间上充分考虑企业的情况,采用周末及节假日讲课面授,其余时间函授的方式。

篇4：基于校企合作的水晶雕刻人才培养模式的探索与实践

关键词：中职校；水晶雕刻专业；校企合作模式；创新与实践

一、问题提出：校企如何有效合作

素有“中国水晶之都”美称的东海县。伴随着水晶工艺品加工业的蓬勃发展越来越呈现出工艺品设计、雕刻加工、营销业人才的严重不足。而水晶雕刻专业是传统的特色专业，地方性强，个性突出，相对于其他一些专业来看，科技含量不高，传统手工操作性强。借鉴于区域外的宝玉石雕技法，继承传统的父带子、师带徒的人才培养模式，要将其搬上职业教育的课堂，而这一专业特点，决定了许多的知识与技能的传授在课堂上是很难完成的。由此我校多年来一直在完善并创新水晶雕刻特色专业校企有效合作问题。

1合作层次定位问题

目前中职校企合作主要停留于浅层次合作。表现为：一是学校专业方向一味按企业所需确定：二是学校仅为企业提供技能人才培训等服务没有形成按岗位群的分类合作办学的横向联合体。因此我校水晶雕刻特色专业校企合作定位主要解决问题是：企业与学校如何相互渗透。如何建立利益共享关系。真正实现“教学一科研一开发”三位一体。

2合作的模式选择问题

目前校企合作主要有校办产业(企业)模式、行业(企业)办学模式、校企股份合作模式三种。为此，如何根据水晶雕刻特色专业兴办企业或企校合作。并建立开放性、企业化管理的、集教学生产科研为一体的实践教学基地。这是我校水晶雕刻特色专业校企合作模式选择必须解决的问题。

3合作的运行机制问题

实践中我们感到我校水晶雕刻特色专业校企合作最难解决的是合作有效的运行机制。如何激发校企双方的需求动力，促进企校的共同发展，体现平等合作的办学关系，建立具有完备的工作保障体系，实现教学地点的优势互补，形成协调一致的教学文件，确保受教育者的技术创新与应用能力的培养。

二、实践模式：校企合作创新模式

为促进人才培养与地方经济建设紧密结合，彰显职业学校办学特色，1996年9月东海中等专业学校开设了水晶雕刻与工艺制作专业。十多年来，东海中等专业学校在加强水晶雕刻专业建设的同时，密切联系地方水晶工艺品加工业的实际，紧紧围绕“强化校企合作，培养地方水晶雕刻人才”的目标，全力推进水晶雕刻专业校企合作模式的创新与实践，实现了“订单培养模式”——“企业进校模式”——“‘股份制’管理模式”——“科研合作双赢模式”由松散型到融合型的转变。先后为地方培养了数以千计的水晶工艺雕刻类技术人才。

1冠名订单培养模式

2005年起学校与东海县晓云阁水晶礼品有限公司进行联合办学。该公司为了提高职工的素质委托我校每年定向招收学员20人，并冠名为“晓云阁水晶班”，这种冠名与订单式培养使校企合作双方的招生与招工同步、教学与生产同步，学习与就业同步。真正实现“企业需要什么样的人才，学校就为企业培养什么样的人才”，毕业后，这些学生就可以“零距离”就业。这种冠名订单合作模式要求企业参与学校管理、课程改革、教学活动、师资队伍建设及招生和就业工作等。从而建立起校企多元紧密型办学模式。

2企业进校模式

学校充分利用东海县科教园区政策上优惠、区位上便利等条件，把水晶工艺品加工的企业引进学校。校企双方共签合作协议。让企业在学校成立生产基地或生产车间，使水晶雕刻专业学生不出校门就能拥有近距离的顶岗实习岗位。2009年9月，东海县至善坊水晶文化发展有限公司已经落户学校水晶工艺实训楼。开创了企业车间进学校的先河。至善坊水晶文化发展有限公司将“车间”搬进学校后，派来了专业技术骨干指导专业教学。用他们丰富的实践知识和娴熟的操作技能。弥补了学校专业教师实践上的不足。充实了学校实训教师队伍。学校的专业教师听企业技师讲解，能将自己的专业理论与生产实践结合起来，实现从理论认知到实践经验的质的飞跃，能更好地对学生进行言传身教。提高教学效果。东海中等专业学校通过“企业进校”，有效地变实训车间为生产车间，既利用了企业的资金和设备，为学生创设了直观、真实的教学环境和条件，又为企业创造了不菲的经济效益。这种模式满足了区域经济发展对一线技能型人才的需求。解决了培养与使用“两张皮”的现象，使学校与企业保持“零距离”，使“学生”与“工人”角色实现“无缝对接”。

3“股份制”管理模式

所谓“股份制”实训基地合作管理模式。就是改变学校实训基地单方管理模式为校企双方股份合作共同管理模式，让实训基地成为一个独立的实体，具有相对独立的法人。2010年6月东海县晓云阁水晶工艺礼品有限公司出资建立超声波工艺品生产基地和绘画制作工作室，这个实训基地建立了“董事会领导下的校长负责制”的基地管理体制，形成以基地为中心。实现学校与企业合一、实训与生产同步、育人与创收共赢“三位一体”的基地运行模式。走“企业化管理、市场化运作”之路，对实训基地内部实行企业化管理，对外实行准市场化运作。企业化管理主要表现为引入现代企业的理念与价值观，营造企业化的职业氛围，实训内容与项目来源于企业，实训方式、过程企业化。准市场化运作是指按市场化要求进行实训成本核算，加强教学、设备、材料及学生管理，确保实训教学优质高效，社会效益与经济效益并重。

4科研合作双赢模式

近年来，学校水晶雕刻专业依托名师工作室，积极鼓励专业教师深入到企业中，校企双方积极开展科技产品创新活动，学校先后为校外合作企业解决了12项技术难题，为企业节省资金达60万元。不仅如此，学校的专业教师和合作企业的技术人员一道积极开展新产品研发，成立水晶工艺品研发工作团队。他们充分发挥东海水晶独特的石料，大胆创新。先后研发了高分子聚合双面屏、水晶画挂屏、水晶画立屏、水晶保健杯、天然水晶“九九归一”康乐棋、天然观赏石补景摆件。其中有两项产品已经拥有独立知识产权。

三、实践感悟：校企合作成效

校企合作模式通过学校和企业两种不同的教育环境和教育资源的高效整合，培养学生的全面素质和综合能力，以适应市场经济发展对人才素质的需要。校企合作使学校的培养目标和培养方向与企业保持一致。实现了校企的双赢，促进了学校教学改革的不断深化。

1实训模式得以创新和发展

一是生产性实训。即以来料加工的形式。按厂家要求为其生产商品，校方收取相应的加工费用。学校先后与连云港惠泽工艺品有限公司、上海工贸公司开展来料

加工业务，每年仅此一项就会创造直接经济收入20万元。二是创作性实训，即学生自己购买原料，在教师的指导下构思、设计与制作作品，学生创作自己的作品，通过市场检验或销售。

2密切学校与企业之间的联系

加强校企合作，有利于产学研结合办学的实施，真正做到“针对市场设专业，针对企业要求定课程，针对岗位练技能”。双方在人才培养上全面合作，教师与企业技术人员共同指导学生完成技能实习，使学校教师有机会到企业体验实际工作有利于提高教师解决实际技术问题的能力。

3创造理论联系实际的实践环境

结合生产实习和毕业实习。把学生预分配到生产第一线实践锻炼，参加工作实践，使学生能够真正做到学以致用、学用结合，克服了学校传统教育“理论脱离实际”的弊端。学校把水晶雕刻专业的实习教学比例由原来的25％提高到60％，每周有三天时间在车间或实训室进行专业实训，其余两天时间在教室进行文化课教学，凸显了实习教学的主体地位，大大拓展了专业技能训练的时空，学生有了更多的时间进行技能操练，老师有更多的机会对学生的技能精雕细琢。使学生的技能达到熟而精的程度。

4充分调动学生的学习积极性

在理论和实习教学的交替中，把学与做有机地结合，做到“做中学，学中做”。课堂讨论中我们常常结合学生熟悉的技能操作，用实习作品进行案例分析，激起学生的兴趣和共鸣，同时又把这些问题作为传授新知识的起点，学生在讨论中增长新知。通过学习，学生的能力得到锻炼，激发了他们的学习积极性和创作欲，由简单模仿、机械练习变为主动地探究、有兴趣地操练；学生的学习态度由被动地“要我学”变为主动地、有兴趣地“我要学”，学习目标更明确，针对性更强，流生率大大降低了。

5强化学生的综合技能训练

篇5：基于校企合作的水晶雕刻人才培养模式的探索与实践

摘要：在学校“五特”理念引领下，我校通过建立“校中厂”，实现了将企业生产设备、运行资金、生产和管理技术等资源引入学校，与学校场地、设备、师资有机整合，逐步形成了具有“经贸特色”的校企共建、共享、共育、共培、共同发展的校企深度融合的长效合作机制。

关键字：校中厂；校企合作；SMT

2011年我校与重庆卓鹏科技有限公司合作，率先在重庆市建立了第一个工业级的SMT及THT校内生产性实训基地。但由于校企合作机制不完善等原因，“校中厂”一度经营困难。2012年至2014年期间，校企同心，分析问题，解决困难，逐步形成并完善了“前校后厂”运行模式，帮助“校中厂”恢复生机，并成为我校校内实训基地的一个亮点。

实施背景

基地建设之初，学校将实训基地管理制度不完善、订单不稳定和人力资源与订单不匹配等问题，严重制约着我校该校内生产性实训基地的发展，极大地挫伤了合作企业的积极性，实训基地陷入举步维艰的境地。

重要举措

校企双方针对该实训基地运行中凸显的各个问题提出解决方案，完善《“校中厂”运行管理办法》，明确各方的责任和义务，建立了更加完善的互动机制和保障机制。

2.1 学校方面

（1）根据基地运行状况和企业方面的诉求和困难，学校做出的调整主要有：1）建立校方组织保障：“校中厂”的建设和管理，由学校一级领导，由教务处协调，由系具体实施。学校将实训基地的建设和管理工作纳入学校对职能部门和各领导的年度考核，驱动各个环节的工作能够得到切实推进。2）在不扰乱教学秩序的前提下，协调教学与生产。每学期提前和企业沟通，调整教学实践安排，积极配合企业完成紧急生产订单任务。3）学校为本实训基地配备1名管理人员，协助企业开展基地合作过程中的运行管理及协调等相关工作。4）校企共同对实训基地按照工业生产标准重修装修，实训室内空间更宽阔明亮，丰富了室内墙上文化，为学生实训和企业员工工作创造了更舒适的条件。5）为企业提供更方便的后勤服务。学校为企业员工发放工作证，方便企业员工出行；学校食堂对企业员工开放，方便企业员工就餐。

（2）学校借助官网、各种会议、各界到校交流考察团和各种比赛等各种平台，对合作企业及生产性实训基地进行宣传推广，以提高企业和该基地的知名度。

（3）学校借用自身资源，帮助与我校有合作关系的企业间架起沟通桥梁，帮助“校中厂”获得更充足稳定的生产订单。

（4）除教学实践外，学校将部分顶岗实习也放在“校中厂”，帮助企业留住优秀人才。学校也支持学生“勤工俭学”，在课余时间到实训基地学习锻炼的同时为企业补充人力资源。

（5）学校利用专业力量为企业提供员工培训和技能鉴定服务，帮助企业员工提升素质和技能。

（6）安排教师到“校中厂”挂职锻炼或工程实践，为企业解决生产过程中技术难题。

2.2 企业方面

（1）企业自身负责引进更加稳定和长期的生产性加工项目。

（2）提供更加完善的配套项目，加强度实训基地的管理力度，并配合学校的监督和检查工作。

（3）安排专门人员参加“校中厂”工作例会，协调教学与生产。

（4）保质保量地完成学校所安排教学任务，并安排专兼职指导教师，保证学校教学工作正常开展。

（5）配合学校开发相关教材，制订相关课程标准。

（6）配合学校教学教研改革工作。

（7）配合学校做好参观检查接待等工作。

成果与成效

我校始终坚持用“体现职教特性、强化专业特点、练就教师特长、培养学生特技、形成学校特色”的“五特”理念作为指导思想来整体引领我校“校中厂”建设工作，成绩显著。

（1）体现职教特性，拓展社会服务功能。我校依托”校中厂”积极开展扶贫培训、创业培训，不断创新服务形式和丰富培训内容，累计培训各类社会人员超过5000人日，积极为本地社会经济建设服务，极大的拓展了我校社会服务功能。

（2）强化专业特点，SMT技师助推重庆电子信息产业发展。我校坚持以职业技能为抓手，强化学生职业技能培养，提升学生职业素质，累计培养了100多名SMT技术工程师，积极为重庆的电子信息产业企业提供了技术人员保障做出贡献。

（3）练就教师特长，培养“双师型”教师队伍。我校利用“校中厂”实训平台，开展师资培养工作：教师到“校中厂”企业实践，锻炼SMT技能、学习企业文化、提升职业素养，同时为合作企业提供技术支持，帮助企业解决技术难题。

（4）培养学生特技，中职毕业生的技术在大学闪亮。我校2010级电子技术应用专业（SMT方向）学生樊华洋SMT技术过硬、经验丰富，先后到重庆文理学院、重庆理工大学、重庆电力高等专科学校的SMT校企合作实训基地从事技术指导与培训，在上述高校和其他职业学校开展培训累计100余次。

（5）形成学校特色，示范引领，辐射西南。基地建设成果显著，先后吸引了重庆水利电力职业技术学院、重庆电讯职业学院等多所高校及青岛市黄岛区职业教育中心、重庆市北碚职教中心等近20所中职学校的考察团队到我校参观考察，成为我校展示学校形象的重要平台。同时，该基地还接受重庆职教学校学生实习实训超过2000人日。

现该实训基地是我校培养技术技能型人才、开展扶贫创业培训及企业技术服务、开展技能鉴定工作、培养师资、展示学校形象的重要平台，成为我校校内实训基地建设的亮点和特色招牌，起到很好的示范引领作用。

体会与思考

在建设该实训基地过程中，我们体会到企业的合作意识和积极性是首要问题。校企双方应积极共建校企合作长效机制，相互配合，致力于实训基地的良好运营，才能保持企业合作的积极性。其中，明确各方的责任和义务，建立完善的互动机制和保障机制是关键。

参考文献：

篇6：基于校企合作的水晶雕刻人才培养模式的探索与实践

课题研究报告

许昌工商管理学校 二O一四年十二月

《校企合作人才培养模式的实践与研究 》

课题研究报告

《校企合作人才培养模式的实践与研究 》课题是河南省职业教育教学改革项目重点课题。从立项开始，我们认真做好开题工作，整个实验过程中边研究、边修改、边发展。通过一年多的探索与研究，加强学校与企业的联系，校企双方互相支持、互相渗透、资源互用。在市教育局业务主导部门的指导支持下，在全体教师的共同努力下，课题实验进展顺利，对校企合作的发展起到了促进作用，课题研究基本按原计划要求按时完成，现将课题研究工作的主要情况与研究结果报告如下：

一、课题的提出

1、“职业教育必须以就业为导向改革创新，要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向”。即要求中等职业学校办学与就业市场实现零距离对接，这就决定了中职学校和企业必须共同努力培养人才，才能适应企业需求。一般来讲，中国中职教育校企合作开始于二十世纪80年代，经过30年的实践与探索，我国中职教育工学结合、校企合作也取得了一些成就，在校企合作的形式和模式上也有一些突破和创新。但是，和世界上发达国家德国、日本、美国等国相比，我国开展校企合作的时间短、经验不足，和世界发达国家还有很大差距。企业、学校、政府在如何发挥主体地位作用和各自的优势上还存在着许多困境和困惑。

2、国家对中职教育空前重视，中职教育迎来了前所未有的发展机遇期。大力发展职业技术教育对于促进社会经济发展具有重要意义。2002 年 《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，2011 年《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中也明确提出“深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革”。

3、目前关于这个课题的研究虽然比较多，但主要集中在高校领域，而针对中职校企合作的研究较少。河南省中职学校在这方面的课题研究落后于其他省份。

4、目前我国高等职业教育发展已进入了“规模到质量”的瓶颈阶段，如何主动适应社会需求、加大改革力度、加强校企合作内涵建设、提高教育质量已经 成为我国高等职业教育发展的当务之急。因此研究与探索适合我国国情、地区经济发展和学校实际的校企合作人才培养的有效模式，推动高职院校与企业长效合作，互利共赢，共育高技能人才，是一个重要而迫切的课题，值得研究。

5、我校是国家级重点中专学校、省级示范性职业学校，教学设备设施先进、师资力量雄厚科研队伍壮大，我们肩负着为本地经济发展培养合格人才及教育现代化的使命，沉积了多年的职教经验，我们有校企合作的良好基础，有责任和有能力完成本课题的研究工作。我校在这方面进行了一些研究，并取得了一定的成果，比如与河南省瑞贝卡发制品有限公司等企事业签订了《校企合作办学实施方案》等，这些成果为本课题奠定了扎实的基础。

二、课题研究的目标

本课题的研究目标是要构建起中职教育校企合作的人才培养模式，彻底改变以课堂为中心的传统人才培养模式，重构以能力为本位的人才培养模式。其核心是从职业岗位的需要出发, 在专业设置上以职业分析为导向，在培养目标上以职业能力为本位，在课程设计上以职业活动为核心，在教学内容上除提高学生运用知识和技术解决问题的能力外，还注重学生职业素质的培养，在培养方式上淡化理论课、实训课的界限，强化实践教学环节和现场教学，为学生提供获得真实工作体验的机会，使学生毕业后能立刻走上工作岗位。

课题组将在文献研究和经验总结的基础上，通过对校企合作人才培养现状的深入调查，认真剖析存在的问题和原因，借鉴国内外先进经验，根据我国国情、地区经济社会发展和中等职业院校教育实际，提出多渠道、多层次、多模式校企合作培养人才的有效途径，为中职教育校企合作的深入推进提供解决方案，切实提高了职业教育人才培养质量。

三、课题研究的主要内容

本课题研究的主要内容有互相联系的4 个方面：

（1）校企合作人才培养的现状 通过对多所中职院校办学理念、专业建设、师资队伍建设、人才培养模式、实训基地建设等方面的调查，了解校企合作人才培养的现状。

3（2）中职院校校企合作人才培养存在的问题 分析存在的问题并剖析其中的原因

（3）校企合作人才培养的对策分析 针对校企合作人才培养中存在的问题，进行认真地思考，借鉴国内外的成功经验，对于政府、学校和企业提出对策和建议

（4）校企合作人才培养模式的构建 在分析和比较研究的基础上，总结探讨多层次、多方位、多形式的校企合作人才培养模式。

四、课题研究的方法

课题组通过对国内外关于中职教育校企合作研究文献的整理分析，以及对目前中职院校校企合作现状的调查，对校企合作现状中存在的问题进行了分析，并对校企合作实践进行了研究，在研究的不同阶段，分别采用如下方法：

1、文献研究法 通过对国家教委、教育部及劳动部相关文件进行广泛的收集，从图书馆、电子期刊及互联网上对国内外校企合作的有关文献进行查阅、收集、分析、综合、加工、整理。

2、调查研究法 本课题通过实地调查、访谈、问卷调查等方法，对职业院校校企合作的现状进行了数值上的统计和分析，在此基础上分析存在的问题和原因，提出相应的建议和对策。

3、比较研究法 从多方面、多角度研究职业院校校企合作的现状与问题，参考有关行政管理学、教育学、职业教育学的相关理论，借鉴已有的研究成果，选择不同的校企合作模式，进行对比研究，从中探索规律、借鉴有益经验。为本课题研究的深化提供思路和理论基础。

4、案例研究法 以许昌工商管理学校等院校与企业合作教育的典型案例深入剖析，总结归纳，从而进行模式构建。

5、经验总结法 在研究中及时反思总结经验，撰写有关论文，提升到理论，揭示规律，深化研究，指导实践。

五、课题研究的主要过程

（一）准备阶段(2012年12月—2013年6月)4 自2012年12月份承担课题后，学校建立课题领导机构，成立了领导组，领导组下设了专家指导组、课题实施组，并对课题研究的任务进行了分解，确保人人负其责，个个有任务，事事有人干，从而为实验的有效推进提供坚强的组织保障。同时组织广大教师认真学习了总课题组下发的专门文件，及时传达了总课题组召开的专门会议精神，学习相关理论，真正做到从思想上高度重视，从源头上积极抓起，从氛围上积极渲染，从行动上积极引领，做好实验前各项准备工作，设计课题研究方案，做好课题论证工作等。学校请高校教授、名师到学校给课题组教师做专题培训。专家们的培训，极大地提高了教师的理论水平，拓展了教师的认知领域，启发了教师的智慧和创造性，有力地促进了教师的专业化成长。

（二）研究实施阶段(2013年6月—2014年10月)这一阶段，先后分别围绕中职校园文化的定位和内涵、功能和作用、特质和特点，中职校园文化与企业文化对接的意义、模式和途径等问题，组织了多次研讨会。并邀请了专家来我校作课题指导专题讲座。

在研究过程中，课题组始终坚持课题研究与推动工作相结合，边研究、边实践、边完善，每一个问题的研究，都先由课题组集体研讨，分工到人撰写出相应的研究论文，形成阶段性研究成果。

（三）总结阶段(2014年10月—2014年12月)课题组召开了研讨会，在认真总结前段研究工作的基础上，着重分析了课题研究中取得的阶段性成果，并对课题研究材料的收集整理、归纳分析进行了分工。在全面总结课题研究工作的基础上，完成了本课题研究报告。

六、课题研究的效果

为了解目前中职院校校企合作人才培养的实施情况，课题组成员做了广泛的调研工作, 通过调研，基本摸清了目前校企合作基本现状，找出了校企合作中存在的问题，并提出了解决的思路与方案。具体情况报告如下：

（一）校企合作人才培养的现状

对这些学校与校企合作人才培养有密切关系的办学理念、专业建设、师资队伍建设、人才培养模式、实训基地建设等方面进行了调查，从调查的结果来看，校企合作人才培养工作获得了长足的发展，取得了可喜的成果。

1、办学理念

在办学理念方面，我校提出了“以社会需求为导向，以能力培养为手段，以质量求生存，以特色创优势，为地方经济建设和社会进步服务”的办学理念；从适应经济和社会发展需要出发，将校企合作作为人才培养的重要途径，以实现培养技术应用型高素质人才的教育目标。通过对于学校有关领导和师生的问卷调查及访谈显示：校企合作的办学理念已经深入人心，具有广泛的群众基础。大部分受访者对学校的重要意义比较了解，绝大部分受访者认为中职校企合作更能给高职发展带来许多现实利益。

2、专业建设

我校适应区域经济及行业发展要求，不断调整优化专业结构，并且依据企业对人才需求，确定建设专业人才培养目标，系统设计专业课程体系；形成以财经管理为主，工、管、经、文协调发展的专业布局；在专业建设方面，学校依托多年办学过程中积累的优质资源，优化整合专业建设，初步形成了与经济社会发展、行业需求相适应的中职专业结构，为校企合作培养人才奠定了良好的基础。

3、师资队伍

在师资队伍建设方面，我校师资队伍结构得到了进一步的优化，初步形成了专兼结合的双师结构教师队伍，为校企合作、工学结合提供了强有力的智力支撑，形成了较为稳定的兼职教师库。

4、人才培养模式

我们对此进行了书面问卷调查，通过问卷调查、深入访谈、资料查阅等多种方式和途径，课题组了解到几所院校采取了多种不同的校企合作模式。院校以区域产业发展对人才的需求为依据，明晰人才培养目标，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，为了进一步提高人才培养质量，不断探索校企合作人才培养模式，在各个专业都推行了“订单式培养”，企业根据自身发展的需要以特殊“定制”的规格，一定的数量，提前预订毕业生，企业出资用于学生的学费补贴、奖学金等，并参与课程的共同开发和教学管理，多家企业出资设立定向委培班、企业冠名班、企业订单班。

5、实训基地建设

对几所学校的调查显示，在实训基地建设方面，这些院校成果丰硕，形成了校企投资共建、优势互补、资源共享、共同发展的良好局面。调查发现，由于不同的中职院校自身条件和所处的环境不同，因而各自实训基地建设的模式也不相同。有校外实训基地和校内实训基地，校内实训基地又有学校主导的实训基地和企业主导的实训基地及共建共享型实训基地。不同形式的培训基地优势互补，不可替代。

（二）中职院校校企合作人才培养存在的问题

通过调查研究，虽然我国中职教育校企合作人才培养取得了一定的成绩，但是也存在一系列问题，值得我们认真分析研究。现将存在的问题简要归纳如下：

1、合作层次不高，深度不够 被调研的中职院校,都与企业开展了合作教学,有的学院校企合作的企业数目达数百家，但是这些合作大多处于较浅层次。一些院校对于校企合作人才培养的重视不够，意识淡薄，没有把它上升为一种学校办学模式的高度来认识，合作的意识不强，合作的诚意不足，合作的力度不够。常见的表现为“以工代学”，简单地认为把学生推到社会上实习就是“校企合作”，最常见是“放羊式”的顶岗实习。

2、缺乏有效政策支持和长效合作机制（1）缺乏法律和政策保障。国家虽然出台了《职业教育法》，但地方政府并未在《职业教育法》允许范围内制订具体实施条例，对校企合作中的学校、企业双方的权利和义务缺乏必要的监督和约束，尤其是对企业的利益保护不够。（2）政府宏观调控不力。政府在校企合作中角色定位不明确，组织协调职能发挥不到位。各级政府职能部门对“校企合作、工学结合”的宏观调控（包括组织、领导、保障与统筹规划、监督方面）作用有待进一步发挥。（3）校企合作缺少组织和领导保障。大多数中职院校对于校企合作缺乏有效的组织和领导，没有建立合作指导和管理机构，没有成立由学校和企业领导共同参加的校企合作委员会。由于缺乏组织上的保障机制,各系部、各处室就不能按照学校统一布署，统一协调解决合作过程中遇到的问题，无从建立符合校企合作人才培养需要的教学管理制度和激励考核制度以及项目评估和反馈体系。

3、校企合作对提高职业教育质量作用有限 中职院校虽然对校企合作持积极态度，但很多学校缺乏战略眼光，看重的是企业的资金投入以及合作所带来的 7 招生宣传效应。部分院校在校企合作对象的选取上没有结合自身专业设置的实际仔细考虑，有些企业在提供实习岗位方面，多属于技术含量低的“劳力型”岗位，而技术含量较高的“技术型”岗位则很少提供，在实践经验传授方面，缺乏师傅的真传，多数学生在实习之后，对岗位技能只能达到肤浅了解的程度，实习难以达到真正锻炼专业技能的预定目标。

4．学校在校企合作人才培养中存在缺陷 中职院校难以吸引行业企业参与开展深层次的合作，主要原因还是中职院校自身实力不强，吸引企业参与合作的优势不明显。学校自身的科研能力比较弱，专业建设缺乏内涵,对市场发展的信息不够通畅，师资水平不高，教师专业知识不能适应技术发展，教材内容落后，从而导致教学缺乏针对性和实用性，人才培养水平不能得到企业的认同，制约了校企合作的深层次开展

（三）校企合作人才培养的对策分析 对校企合作人才培养中存在的问题，本课题组进行了认真地思考，借鉴国 内外的成功经验，对于政府、学校和企业提出如下建议:

1、建立校企长效积极合作的体制机制 应通过立法，明确企业参与教育的责任、义务和权利，强制企业参与职业教育，这在德国双元制教育体系中发挥了非常重要的作用。在目前校企合作状态下，我国政府应当充分发挥行政职能，把参与职业教育作为评估企业资质的法律指标，这是校企深度融合的一个长效机制保障。政府还应制定相关校企合作的优惠政策鼓励企业参与教育，行政部门可以依据企业参与教育的贡献大小，对其进行相应的税收倾斜和政策照顾，这是刺激企业参与校企合作热情的一个有效手段。出台落实校企合作政策的具体措施，使校企合作制度化。政府要加大对职业教育的投入，今后在教育资源的分配，无论是办学经费，还是其他社会资源，如人才引进、职称评审、科研立项、各类评奖活动等，都应向职业教育倾斜，改变职业教育的弱势地位，增强高职院校参与校企合作的实力和对企业的吸引力。

2、加强课程改革提升教学质量 合作办学是通过毕业生的培养方（高职院校）和需求方（企业）的密切配合，使人才培养更加贴近企业生产实际，增加高职教育的针对性和实用性，职业教育必须以就业为导向，要建设起一批符合高职人才培养目标要求、适应工学结合并富有特色的系统化课程体系。为使学生在有限的时间里，在专业技能、务实精神和就业能力等方面都有所提高，学校必须对 教学的各个环节作必要调整，让学生学得进，用得上。学校可以按照企业需求，改变原来固有的课程设置模式，调整理论课程和实践课程的比例，并使理论课程和实践课程保持同步，实践课程的操作内容要达到与企业的生产作业接轨。

（四）校企合作人才培养模式的构建 1.订单式培养

这是目前最常见的校企合作人才培养模式。在教育部《关于以就业为导向，深化中等职业教育改革的若干意见》中，提出要把“订单式”人才培养模式作为深化中等职业教育改革的主要措施之一。

2.建立生产实习基地+顶岗实习式培养模式

随着校企合作的不断深入，双方都在为培养“准职业人”这个准成型产品而相互考证，学校既要保证培养技能人才的需要，选择设备先进、技术力量较强的企业作为学生进行生产实践的实习基地，又要关注毕业生的就业去向问题，甚至合作的目的就是推荐（安置）毕业生就业，而企业在履行基本的社会义务和解决生产中的实际问题以外，更加关心建设一支相对稳定、爱岗敬业、技术熟练的高素质员工队伍，这种相互依存的关系，把学校和企业紧密地联系在了 一起，实训基地的建立，为培养学生职业技能、职业素质，达到技能过硬的教学要求提供了可靠的保证。

七、有待继续研究的问题

本课题在时间短、经费少的条件下，基本上完成了开题时的预期目标，但还有一些需要进一步研究的问题，主要有：

1.本课题需要对诸多企业和中职院校进行调查，由于人员、时间和财力的限制，在异地的调查只能在短期完成，因而存在取样不全面，调查不够充分的缺陷。2.调查组某些成员教学任务较重，用于课题研究的精力有限，对于文献的搜集和整理不够全面，问题的思考不够深入。

篇7：基于校企合作的水晶雕刻人才培养模式的探索与实践

广州市番禺区职业技术学校 陶海蓉

【摘 要】校企合作，工学结合，能有效的促进教育教学改革。本文以广州市番禺区职业技术学校为例，详细介绍我校电子商务专业在国示范建设期间，如何有效的以校企合作为抓手，构建本专业的人才培养模式和课程体系，以及如何深入开展校企合作，深化“诚信网商”专业文化内涵建设。

【关键词】校企合作，专业建设，电子商务人才培养

近年来，电子商务行业发展势头良好，市场对电子商务人才的需求数量呈现快速增长趋势。而我校所在的番禺区，电子商务产业的发展更是得到了区政府的大力支持，发展迅猛、效益明显，目前已构建起以3大实体园区、8大虚拟平台、1500家会员企业为框架的电子商务发展体系，在政策、地理、物流、产业、人才等方面具有得天独厚的优势。

我校的电子商务专业作为国示范的四个重点建设专业之一，在示范校建设进程中，立足于本土特色，与行业协会和区域经济紧密相连，以深度开展校企合作作为本专业建设的抓手，致力于探索电商高素质技能型人才培养的新路子，取得了一定的成绩。下文将详细介绍本专业借助校企合作进行专业建设和深化改革的过程和路径。

一、深化“网实一体”，共筑人才培养新篇章

为了更好的了解社会以及行业企业对电子商务办学的要求，本专业进行了“电子商务人才需求状况与教学改革”专项调研，共走访了五十多家企业，采访了一百多位电子商务毕业生，发放调查问卷580份，回收有效问卷530份，了解了人才培养模式和教学模式存在的一系列问题，并通过召开“人才培养模式与课程体系改革”实践专家座谈会，找出职业发展的共同规律，经反复研讨从中提炼出了电子商务行业的核心岗位群，结合中职生的学习能力以及就业实际确定了适合中职生就业方向的4个核心岗位群，包括：网络客服、网络编辑、网络推广、网页美工等，并最终确定了4个核心岗位群所包含的18个典型工作任务和26项职业能力。并依照基于工作过程系统化的课程开发路径，构建了符合本专业人才培养网实一体化的课程体系，即校企融通，“四阶段”课程体系，并深化了工学结合，“五环”项目教学模式。1．校企融通，“四阶段”课程体系

第一阶段奠基职业基础。学生初进校园，对专业了解甚少，这阶段的教学目标以电子商务的认知和专业文化基础知识学习为主。为了让学生尽快进入职业人的状态，我们运用案例教学法，与一家规模比较大、业务全面涉及线上和线下的电商企业——番禺耐驰电池科技有限公司合作。抽取企业经营中的典型问题和案例，成为教学案例。如《电子商务基础》课程中，我们以耐驰电池科技有限公司的天猫旗舰店经营为教学背景，引导学生思考并探讨电子商务的特点和经营模式，从而对电子商务的有更深刻的认识。

第二阶段强化职业能力。学生在本阶段学习电子商务专业的核心技能，加深对专业的了解和认识。电子商务发展十分迅速，信息万变，为了改变教学内容滞后的现状，我们以体验式教学为主，采用“请进来”的方式把企业的项目和最新技术引入学校，通过师生共同参与项目建设，体验真实的企业工作流程，学习专业职业技能。在《商品拍摄与处理》的课程上，我们与广州市番禺区梵米文化传播有限公司合作，把企业一些商品拍摄的项目带入课堂，老师带领着学生按企业要求分组完成。企业人员根据项目的完成情况给予反馈与指导。通过引进企业项目，不仅能强化训练学生的专业技能，还能让学生了解行业的标准和企业的文化。

第三阶段提升职业技巧。让学生与企业真正对接，实现“网实一体”人才培养模式。在本阶段，我们实行“走出去”的策略，与本地传统的企业合作共建网店并进行网店运营和管理。番禺莲花山“渔珍”是家经营海产品的实体店，由于没有技术力量，所以无法把业务推向网络销售。与此同时，在我们教学实践中老师经常因为没有企业商品而难以开展真实的电子商务实训。在这个契机下，我们与企业合作，老师带着一个项目小组的学生为企业建立淘宝网店，进行网上经营。学校提供技术和运营管理支持，企业管理商品和提供资金。通过校企融合，学生从开设网店、网店装修、网络推广、网店运营、商品维护、网络客服、物流管理等全方位了解电子商务，弥补了学生实践经验不足的问题。在教学实施中，我们以分层教学为主，根据学生的能力和兴趣分配工作岗位和内容，实行轮岗制，让学生有机会了解各个岗位的工作，充分体现分类定制的人才培养模式。

第四阶段培养网商意识。为培养学生的创新创业能力，树立诚信网商意识。在最后的阶段我们依托模拟公司综合实践课程，鼓励学生自主创业。我们以创业团队的形式把学生按6-8人一组分成多个团队。每个团队根据自己兴趣和优势创立模拟公司，经过公司成立、人事行政管理、市场营销、团购交易等模块的训练，让学生了解创业的流程和公司的运作，激发学生创业的热情，树立诚信网商的创业意思。

2．工学结合，“五环”项目教学模式

按照“网实一体”人才培养方案的要求，教学过程对接工作过程，每个核心课程都包括了4-6个典型工作任务。学生通过完成一个个典型的职业活动项目来获得技能和知识，进而掌握方法和技巧，形成工作经验，锻炼其实际操作能力。在电子商务专业推行“网实一体”的项目教学法，每个典型工作任务的实施过程都按照明确任务——制定计划——实施检查——成果展示——评价反馈的步骤进行。五个步骤可以循环反复，形成闭合的圆环，每一次循环都能达到质与量的飞跃。通过“五环”项目教学模式，项目即任务，成果即产出，教师和学生的素质以及实操能力都得到了有效的提升。

二、深化“诚信网商”文化，以文化引领促专业建设

专业文化是专业建设的灵魂及校园文化建设的重要组成部分，具有强烈的导向性、约束性、规范性和陶冶性。专业文化建设可以全面提升人才培养质量，同时是高素质技能型人才培养的重要基础，是学校内涵建设主要工作之一。因此，只有加强专业文化建设，打造品牌专业，更好的服务行业企业，才能保持专业的稳定性。

专业文化建设的主要内容包括专业精神文化建设、专业物质文化建设、专业制度文化建设、专业职业文化建设以及专业评价体系建设。

1.专业精神文化建设

我校电子商务专业通过召开专业文化建设专题会议，集思广益，概括提炼升华了“培养诚信网络商务意识，让天下没有难做的生意”这八个字为专业的核心理念。开展以诚信为主题的论坛、辩论、征文、社团等活动，组织学生参加互联网商务活动，培养学生诚信网络商务意识。以活动促专业文化建设制度化、常态化。在图书馆六楼电子商务实训基地走廊设置宣传栏，图文并茂地介绍专业精神文化，例如专业理念、专业在学校的发展历史，专业特色、实训基地功能、校企合作单位等。

2．专业物质文化建设

主要通过环境布置、氛围营造、特色专业实训室建设等,让学生在潜移默化中体会和感悟学校的办学理念、学校精神和专业精神，使学生得到充分的专业文化的熏陶。我校电子商务专业先后建立了网络编辑实训室、电子商务呼叫中心室和学生创业园等特色实验室，拓展了淘商城、高获迪等企业校区，建立了新英思校企共建校内实训基地。

3．专业制度文化建设

专业制度文化是指以专业建设和管理为目标所拟定的专业所有师生共同遵守的办事规程和行动准则，本校在国示范建设期间，进一步完善了各项规章制度。主要包括：教学管理规定、主要教学环节的质量标准、人才培养质量监控办法、专业指导委员会章程、学生管理规定、实训基地管理与运行机制、校企合作机制等。这些规章制度的建立和完善，进一步促进本专业部各项工作的规范和深入开展，以制度文化促进专业建设。

4．专业职业文化建设

（1）职业生涯规划。新生刚入学，即开设职业生涯指导课程，定期邀请优秀毕业生以及行业专家回校报告自己的职业生涯发展经历，提升学生对职业生涯规划的重视程度。帮助指导学生制定“学生个人职业生涯规划”，并监督职业生涯规划的执行情况。定期举办学生职业生涯设计大赛，提升学生职业生涯设计水平。

（2）专业特色活动。通过定期举办的专业特色活动。如“念亲恩”网店商品线下展销会、花车巡游活动、乐购网学生格子铺经营管理、新西兰生活馆校外基地的模拟公司年会、校园十大网商评比等活动培养学生的职业情感和职业道德。

（3）实训基地学生实践。我校依托岭南电子商务产业园以及淘商城电商产业园建立了两个校外实训基地，并和新英思广告公司建立了校内实训基地，还依托电子商务学生社团建立了乐购网学生创业园。这些基地的建设为学生提供了充分的校内校外实践场所，有助于学生在实践中感知企业文化，及早树立“职业人”的意识，早日向“诚信网商职业人”的角色转变。通过“梵米-网店装修”订单班，“名特农产品—网实一体”订单班，“新英思——商贸与设计”订单班，让学生实现学习即工作，毕业即就业。通过订单班的运作，让学生在校即了解相关企业的企业文化，了解电商行业的职业文化。

5、专业评价体系建设

我校在人才培养方面，推行“五位一体”的综合评价体系。将各级政府对职业学校的评估指标体系、企业用人标准、家长对学校的期望、学生的发展需求等要素进行综合，构建以综合职业能力为导向、以定性评价与定量评价相结合的，企业（行业）、社会、学校、家长、学生等多元主体共同参与的“五位一体”的综合评价体系。从评价体系的建设方面与企业文化建设的内在要求相结合，从而达到校企文化相融合的结果。

三、服务区域经济，孵化“番职校”电商品牌

通过政—校—企—行四方联动，我校着力于打造“番职校”电商品牌，为区域经济的发展做出了一定的贡献。我校依托于番禺区电子商务行业协会，借助于岭南电子商务产业园、淘商城电子商务产业园区、番禺耐驰电池科技有限公司、番禺农特产网、番禺社区网等企业及机构，孵化了新西兰生活馆、渔珍海鲜干货直营店、番禺农特产品淘宝商城、校园乐购网等电子商务网站或淘宝网店，实现了一定的盈利和收入，为本区域的一些中小企业提供了合作的样板和模式，全力打造“番职校”电商品牌。

四、校企合作结硕果，网商文化起示范

在人才培养模式和教学模式改革的推动下，本专业部在教、科、研方面取得了累累硕果。近年考证和竞赛呈现了双赢的局面。在2014年的电子商务员考证中，我校的合格率超以往历届水平达96.77%。2014年的广州市学生电子商务技能竞赛，我校获得了二等奖的成绩。2014年举行的“挑战杯——彩虹人生”全国职业学校创新创效创业大赛中，我校12级电子商务学生成功杀入决赛，取得全国一等奖的好成绩。我们不但培养了学生，也成长了教师。教师在校企合作中掌握了最新的行业动态和知识技能；在项目教学中提升了教学的水平和职业能力；在推动教学模式改革中总结了实践经历，提炼成一篇篇的教研成果。2013-2014年电子商务专业教师公开发表论文9篇；市级获奖论文9篇；申请广州市精品课程2项，省级课题2项，市级课题4项。本校的“模拟公司”精品课程获得了国家教育教学成果奖，在财贸类专业课程建设中发挥引领和示范作用。

以“呼叫电商文化，孵化诚信网商”为宗旨的电商专业建设，取得了丰硕的教科研成果，起到了较大的示范效应，校内带动汽车、数控和财经商贸类专业的建设，对外特别是在人才培养模式、校企合作机制、实训基地建设等方面，先后吸引了山东淄博信息工程学校、宁波市宁海职教中心、杭州开元职校、广东省华侨职校、顺德勒流职校、梅州职校等众多省内外院校参观，交流建设成果。

相信在后示范校建设进程中，我校一定能沿着深化校企合作，探索产教融通的路子坚定不移的走下去。相信本专业建设一定会取得更加丰硕的成果。

参考文献：

篇8：基于校企合作的水晶雕刻人才培养模式的探索与实践

1 校企合作的现状

目前校企合作的持续发展机制仍然是仍然停留在起步阶段:

首先是国家在推行校企合作制度方面没有上升到立法层面,虽然一系列的文件规定在一定程度上可以推动校企合作开展,但政策导向作用不强,难以建立校企合作的协调机制;其次,大多数企业没有建立长远的人才战略意识,只满足于目前的生产效益。学校对校企合作意愿强烈,但是企业却明显缺乏热情。校企合作普遍处于“认知实习、生产实习”等简单协作。同时顶岗实习工种较为单一,技术含量不高,专业对口较少。再次,学校的本位主义令学校各部门始终从自身的教育教学管理角度去思考校企合作的问题。顶岗实习内容与培养目标要求不相符合,高等职业院校主动服务企业的意识淡薄。毕业生刚刚走向企业,因缺乏相关技术能力和经验,影响了企业参与的积极性,导致合作难以持久。

2 存在的问题

2.1 忽视企业永续发展诉求,注重职业院校教学要求

校企合作注重职业教育教学自身的时间性,不考虑企业生产的规律性;强调教学计划的规范性,不照顾生产计划的时效性。职业院校在制定教学计划时具体详细,在理论层面和教学过程中也是严格按照教学计划进行,但很大程度上忽视了企业永续发展的诉求。企业发展需要一些操作技术熟练而且到企业能即刻上岗的技能型人才,可是职业院校给企业输送的人才缺乏实操能力;此外,企业发展具有一定周期性,在企业发展“旺季”需要职业院校输送更多的技术人员,在企业发展“淡季”,企业需要的工作人员相对减少,而职业院校不能根据企业的发展规律为企业输送适量的人才(尤其是“旺季”时),不能促进企业的永续发展。

2.2 忽视企业岗位技能需求,注重专业学习任务要求

校企合作实施后,虽然学生的专业知识和专业任务学习目标明确,但是岗位需求技能被忽视,一旦职业院校培养的人才不能适应企业需要,就不利于企业发展。不少校企合作流于表层,融合深度不足,为企业输送的人才技能素质偏低,虽然职业院校按照教学大纲对学生进行了理论和实践教学,但是过多地注重理论专业知识的学习,忽视了理论和企业实践的良好嫁接。换言之,职业院校只是注重专业学习任务的要求,而没有注重企业工作岗位的技能需求。

2.3 忽视企业对技术创新人才的需求,注重职业院校人才培养模式

创新素质来源于学生的自主学习、实践和思考,也就是学生结合自身在企业实践的经历,留下对企业生产、管理、经营等方面有意义的创新理论和实践技能。企业要永续发展,不仅需要一般的技能人才,更需要具有创新能力的复合型人才。而目前,职业院校恰恰缺少对学生创新素质的教育,无法培养出企业永续发展所需要的创新人才。创新是一个企业永续发展的必要条件,企业只有在激烈的竞争中敢于打破常规,独领鳌头,才能在未来的发展中立于不败之地,一旦职业院校为企业输送的人才缺乏创新精神,就丧失了对企业永续发展的推动力,则校企合作深度融合的前景堪忧。

3 促进及改善校企合作融合的对策

3.1 转变校企合作的观念

在校企合作的理念上,必须走出利益至上,目光短浅和本位思考的误区,避免一味想着能从合作方得到什么,而应该多换位思考,弘扬和建构利他惠人、双赢共荣的合作理念。同时,企业在接受校方走进企业或者接纳学生前来实习时,其作为不应仅局限于把学生领进企业,或是给学校颁发一定的奖学金等这些表面文章,更重要的是让学生真正地深入企业,了解企业的现状(包括企业目前的运营和困惑),以便使其能在今后为企业的永续发展献上一份力量。

3.2 校企共建,调整专业设置,改革教学体系

在竞争日益激烈的高等教育中,高职高专院校要想办出特色,立于不败之地,必须创建新的符合市场需求的教学体系。改革的目的是提高育人质量。对于企业来说,育人质量与其产品质量密切相关。因此,在市场经济条件下,所有课程都要以职业为导向,基础课要针对职业特点,注意与后期专业课程内容的衔接,适应人才培养的可持续性发展。对于专业课程的设置,职业院校应主动邀请企业专家对课程做出可行性和可操作性的论证,认真分析工作岗位职责,参照职业资格标准,做到“专业围绕产业,课程围绕产品,教材围绕一线”的校企教学合作模式,以真实的工作任务和具体工作过程为载体组织教学内容,运用灵活多变的教学手段,积极推进一体化教学,使教学与职业能力真正达到统一。

3.3“双师型”师资队伍建设要落到实处

双师型教师是职业教育对教师的要求。高职教师为了适应任务引领型项目教学模式下的课改教学需要,要有自培为主的思想,多途径、多形式地提高自身的专业技能,同时学院也要大力开展校本培训,在选送教师外出培训的同时,制订校内培训计划,采取老带新、高带低等形式,积极组织教师参加社会实践和相应的职业资格认定考核。在教学改革和专业建设中,培养专业课教师的专业技能和实训指导能力,提高教师课程开发能力和现代教学技术的应用水平,积极拓宽高层次、高素质“双师型”教师培养培训渠道。此外建立专业教师到企事业单位实践制度。坚持“工学结合”,鼓励专业教师积极参加生产服务一线岗位锻炼,加强理论教学和实践教学的结合。学院还可以将企业骨干技师、项目负责人等聘请到学院担任客座教授,这样可以把校企合作推向多元化,为合作的深入打下夯实的基础。

4 结束语

总之,校企合作于企业、学校是互利互惠、双赢的,校企合作融合是职业教育发展的趋势和精髓,在这个过程中要坚持企业的永续发展并以此为宗旨。只有这样学校才能健康发展,校企合作才能深度融合,也只有这样高职院校才能培养出高技能专门人才。

参考文献

[1]邓志辉,王兆奇,赵明威.高等职业教育建立“深度融合互利共赢”校企合作长效机制的研究与探索[J].高等职业教育,2010(4).

[2]洪贞银.高等职业教育校企深度合作的若干问题及其思考[J].高等教育研究,2010(3).

[3]张健.深入推进校企合作的思考与对策[J].高等职业教育,2010(5).