大路中心学校帮扶薄弱学校工作总结

关键词： 改进 学校

大路中心学校帮扶薄弱学校工作总结（共14篇）

篇1：大路中心学校帮扶薄弱学校工作总结

大路中心学校帮扶薄弱学校工作总结

实施教育对口支援，是国家科教兴国战略的重大举措。采用先进带后进、城区中学帮助农村中小学的形式，可以有效地发挥优质教育资源更大效益的辐射作用、促进落后地区基础教育办学效益的稳步提高，通过教育对口支援，实行优质教育资源共享，可以逐步实现国民基础教育机会均等的目标。结合我校的教育对口支援实际情况工作总结如下：

一、工作思路：根据上级有关文件精神，结合我校实际，经过多年的探索和实践，我们开展了主要与东西溪中心校“结对子”，与大化坪小学、石羊河小学等其他贫困学校“搭梯子”的对口支援工作格局。支援教师不驻点，分期到东西溪中心校指导工作。即由支援教师牵头，本文来自http://建立联系纽带，加强两个学校间的交流，采取“由点代面”的支援方式，充分发挥我校的资源优势，让受援单位共享受教育教学资源，争取互相帮助促进，力求共同进步。

二、工作举措：近几年来，我校进一步加大了对口支援的力度。坚持求真务实的原则，精心组织、周密实施，对口支援工作，做到“四有”，即有组织领导、有阶段性计划、有实施方案、有检查督导。以此推动结对、帮助工作的规范化、制度化、程序化运作。根据上级有关文件精神，结合我校实际，我们开展了主要与东西溪中心校“结对子”，与其他贫困学校“搭梯子”的对口支援工作格局。几年来，在办学设备、教师培训、教学资料收集等方面，尽自己最大的力量，给予了东西溪中心校及其他贫困学校教育对口支援。

（一）在教师培训提高方面给予指导：学校办学质量最主要决定因素是教师素质，我校在担负着自己繁重的教学任务无法长期派出教师支教的情况下，采用短期参与指导的方法，http://www.6633.net 选派学校优秀教师先后8次到东西溪中心校参加教研活动，针对相关学科和受援学校的教师座谈研讨。力争在教学思想、育人方法、重点难点、知识解析等方面给予对方帮助。我校领导高度重视，鼓励我校教师和东西溪中心校教师结对交友，加强联系，尽力帮助对方提高教学水平，同时也提高自己。近几年来，针对东西溪中心校的中考复习工作；我校先后派出20人次到东西溪中心校进行交流研讨，从学校管理到学生管理、从学校班子建设到教师队伍建设等各个方面都进行了细致的交流研讨。

去年、我们确定的主要帮扶主题是“改变教学方法、促使初中学生可持续发展”。学校安排教务处作出专题调查研究、并形成意见、反馈给对方，在教师培训方面，本着提供服务的思想尽自己最大努力帮助对方。2007年10月东西溪中心校派出七名教师到我校进行为期一周的跟踪听课学习，这样即帮助了他们，又提高了我们自己。

（二）在学校办学设备方面给予的帮助：东西溪中心校在“普九”、“普实”工作中，办学条件虽有改善，但学校地处山区，压滤机滤布 交通不便，基础设施较为薄弱、各个方面仍然存在不少困难。由于初中在校生逐年增加，学校仍然缺少课桌登、床架等。我校了解这些情况后及时拨出木床100套、课桌椅70套、投影仪10台、图书500多册派专车送到东西溪中心校，为东西溪中心校办学条件的改善尽了微薄之力。

（三）、在教学信息资料收集方面提供支持：信息时代，信息是事业成功的关键，要办好教育；抓教育信息是一项重要任务。我校一直很注重信息资料方面给予对方帮助支持，我们倡导对方加强信息资料的收集分析的同时，我们自己也把收集相关信息资料作为帮助对方的重要内容来抓，以最快速度把自己获取的信息资料经筛选后提供给对方。一年来、我校给东西溪中心校的中考科目送去中考复习资料40余册，给学校送去图书等其他资料400余册。为东西溪中心校的教学提供必要的支持、帮助和指导。

三、工作成效：虽然我校开展结对帮扶薄弱学校的活动时间不长，但给我们的感受和启发较多。滤布 一是支教和受援学校的领导有了新的办学理念，明确了办学目标。二是支教教师在农村偏远学校艰苦创业、自强不息、乐于奉献教育事业的精神得到了发扬和升华。三是处在困境中的学生奋发向上的学习积极性得到渲染。四是有限的优质教育资源得到了共享，促进了教育人事制度改革的进一步深化和农村基础教育的均衡发展。五是受援学校得到的教学上和物质上的资助，改善了办学条件，增强了发展后劲

总而言之，开展教育对口支援是基础教育改革和发展的大事，对口支援工作是一项历史使命。开展这一工作以来，我校开展结对帮扶薄弱学校的活动时间不长，我们的支教工作也存在着一些不足。比如过于重视毕业班的教学和中考备考工作而忽视基础年级。对受援学校的科研工作指导力度不够，没能促使受援学校加大资金投入，进行大规模改善办学环境等。诚然，由于我校正处于发展建设时期，教学任务、建设任务依然很重，我们实在无力拿出更多的资金、财物派出更多人员支援对方，这使的我们的对口支援工作距离上级要求还有不小的差距，我们相信，随着教育改革的进一步深化，我们的各方面条件会更好，我们会在抓好本校建设的同时，用更多的时间和精力帮助东西溪中心校搞好各项工作。在今后的工作中，我们将尽力、尽职、尽责，弥补过去存在的不足，开创工作新局面，继续发挥桥梁作用，为支援学校办更多、更好的实事。继续坚持从实际出发，注重实效，使支教学校和受援学校达到相互促进，共同提高，优质资源共享的目的，为逐步改变我区农村薄弱学校的办学条件，实现城乡基础教育均衡发展不懈地努力

篇2：大路中心学校帮扶薄弱学校工作总结

宝山乡第一小学骨干教师在教导处的组织和安排下，与泉眼小学建立了结对帮扶合作关系。在我们的共同努力下，帮扶活动开展地有声有色，取得了积极的成效。

一、认真组织，贯彻落实

宝山乡第一小学十分重视此项工作，成立了以李主任为组长、由学校管理人员和教学骨干担任组员的支教领导小组，全面负责学校与对口支援学校的教学工作。

2009年9月初，学校就与对口学校联系，了解对方学校的需求，根据对方学校的特点，取长补短，把各校急需解决的问题列举出来，结合实际，认真规划，排出时间表，逐一解决。积极组织落实帮扶计划、方案，并把对口支教工作纳入学校整体工作计划中，为开展好活动奠定了基础；根据对方学校对学科的要求，认真对教师进行组织安排，将我派去泉眼学校支教。

二、认真实施，扎实有效

我克服了自身困难，精心组织、细致准备、重点帮扶，受到了泉眼小学师生的一致好评。

2009年9月，我在该校上了示范课，还广泛听课，了解该校的实际情况，就数学学科的课堂教学和该校的教师们进行了交流。我执教了《除法的验算》、《2、3、4的乘法口诀》、《分数乘法》三节示范课。他们说：“高老师的课设计新颖，有效的使用教具，且非常符合农村学生的现状”。可以说，这三节课均给泉眼老师们留下了深刻的印象。我还听了该校几位年轻教师的数学课，并进行了交流，还对教师们进行了备课辅导。我采用“上课、听课、评课、交流”相结合的送教下乡策略解决泉眼学校教育教学中的前线问题，不断受到教师们的称赞，使大家获益匪浅。

第二，我们还进行了《如何研读教材确立教学目标；精心设计，突破教学重难点》的研讨。大家认为这个研讨融合了新课程理念，较为成功地处理了教学与教材、教师引导与学生自学、面向全体学生与体现分层教学、扎实基本功训练与拓展创新思维等多重关系，是实施新课改过程中课堂教学的一次成功尝试，受到全体师生的一致欢迎。最后，我还给该校教师带来了先进的班级管理经验，和该校的班主任进行了广泛地交流和研讨。

我虽然做了许多的工作，但是我还是不满足。希望通过双方的共同努力，促进学校的教育教学质量进一步提升。

帮扶薄弱学校总结

篇3：大路中心学校帮扶薄弱学校工作总结

一、实施背景

中等职业教育仍然是现阶段我国教育事业的薄弱环节, 农村中职学校尤其薄弱, 一些学校在教育理念更新、人才培养模式改革、课程体系建设和教师队伍建设等方面问题突出, 如不认真加以解决势必会更加严重制约农村职业教育的发展。要解决办好人民满意教育这一难点, 迫切需要一批在改革发展和建设中起骨干示范作用的中等职业学校, 通过互动交流共建共享等方式带动薄弱学校共同发展。然而这一辐射带动的机制并未建立, 亟待尽快建立中职示范学校辐射带动农村薄弱中职学校共同发展的机制并使其常态化、长期化。

二、主要目标

1. 预期成果:

通过交流互动式引领带动、跟踪指导、资源共享等机制的构建和运行, 可以科学、严谨、高效地开展示范学校辐射带动农村薄弱中职学校共同发展工作, 更加有效地发挥示范学校的优势, 在统筹城乡职业教育发展方面发挥龙头作用, 带动农村薄弱中等职业学校在深化改革中办出特色, 为区域经济发展培育更多的中等应用型技能人才。

2. 创新点:

在面向西部地区和本市农村薄弱中职学校对口支援过程中, 突破地域和校际间界限, 破除封闭、保守观念, 构建中职教育协作体, 构建辐射带动常态机制, 为校际间的深度合作、共享国家中等职业学校建设成果创建新的交流平台。

三、工作过程

1. 基本思路

多年来, 我校坚持品牌输出、重在软件, 平等互学求实效、共同促进求发展的原则, 充分利用自身的优势, 倾力帮助受援学校加快内涵建设。我们从深入合作学校进行调研入手, 根据受援校的不同需求, 带着问题有针对性地采取多种形式进行多项目交流互动, 在教育理念更新、人才培养模式改革、课程体系建设和教师队伍建设等方面与受援学校互动交流, 促进受援学校的改革与创新, 带动受援学校的建设与发展, 努力做到工作机制常态化、合作长期化。

2. 主要方式方法

(1) 调研先行, 援建任务明确重点更突出。为有针对性地开展工作, 我校坚持从调研入手, 采取多种形式对各合作支援学校进行专项调研, 掌握准确信息和帮建需求, 形成调研报告, 为辐射带动工作做好必要的准备。

(2) 教师驻校, 示范引领工作全面而具体。从2005年到今年6月, 我校共有20多人次的优秀教师到六所学校驻校支教。特别是入川抗震支教、援疆对口支教的三名教师在教育教学、帮带教师、专业建设等各方面表现出色, 代表学校对受援校给予了多项具体帮助。

(3) 培训来校, 受援教师多方获益更实用。组织受援学校教师来我校参加每学期固定的校本培训, 已先后为6所受援校教师进行了数控车、铣床加工技术、汽车二级维护、幼教弹唱及智能化网络平台使用等方面的培训。

(4) 结对帮学, 各校教师多形式交流更灵活。我校组织23名骨干教师分别与6所受援学校的近50名教师结成了帮学对子, 采用以网络交流为主的多种形式互动。结对教师利用我校的智能化管理网络资源平台运用现代信息技术互学互动, 业务交流和指导的方式更及时而灵活, 合作更稳定。

(5) 活动常态, 教师专业发展课题研究更实际。各协作校共同开展以教学改革和专业实践能力提高为重点的教师专业化发展论坛活动。论坛每年度举办一届分为主论坛 (校际间集中论坛) 和分论坛 (各校校内论坛) , 已成为打造善于研究、技能过硬专业教师队伍的一项常态化长期实施交流活动。

3. 主要程序

(1) 成立协作会制定章程和制度。同农村薄弱中职学校、西部地区受援校共同成立辐射带动农村中职学校共同发展校际协作会, 并制定《协作会章程》和《工作制度》。

(2) 签订框架协议。与6所农村薄弱中职学校、西部地区受援中职学校签订《示范校辐射带动农村中职学校共同发展框架协议》, 为实现校际间合作交流的长期稳定提供基本保障。

(3) 签订专项合作协议。各校有合作项目的职能部门 (教务 (科研) 处、培训处) 间签订专项合作协议, 推动机制建设奠定良好的基础。

(4) 制定实施方案。与协作学校共同制定《交流合作项目总体实施方案》和学年度《实施计划》, 明确工作任务, 为有计划地开展交流活动发挥引领示范作用做好必要的准备。

(5) 进行专项调研。对受援协作学校进行教学工作专项调研, 编制了具体的针对性较强的调研提纲, 撰写了各校《教学工作专项调研报告》, 汇总受援学校合作交流需求。

(6) 全面展开具体交流。按总体方案开展协作学校校际间教学改革研讨、送课到校、专业教师互帮互学结对、专业技能代培及专业化发展论坛等各项具体活动。

四、条件保障

1. 政策支持是构建辐射带动机制的基本保障。国家中职示范校建设的政策是促进中职学校改革创新加速发展的助推器。

2. 中职示范学校高度重视并扎实推进示范校项目建设的各项工作, 学校各方面改革创新不断取得新成果。这是有效开展辐射带动农村薄弱中职学校共同发展的最基本的条件保障。

五、实际成果、成效及推广情况

1. 主要成果、成效

近年来, 我校重点带动的泰来、克东和甘南三所县级职教中心学校进行了全方位改革, 实现了创新发展。其中, 泰来和克东两县的职教中心学校在创建省级中职示范校中成效显著, 通过了市级初审。

对口支援的新疆富蕴县职业高中建校仅三年就发展为规范化职业技术高级中学, 并在2012年10月新疆维吾尔自治区中等职业学校办学条件评估中被评为仅有的两所A级学校之一。

2. 推广情况

我校构建的辐射带动的工作机制在新疆自治区富蕴县职业高中、我市克东、泰来、甘南、碾子山等县区四所职教中心学校和泰来县大兴镇综合中学推广一年多来, 各校积极配合, 共同探索, 不断创新互动交流方式, 完善了运行机制, 辐射带动对口支援工作逐步实现了常态化。

六、体会与思考

1. 中职示范学校辐射带动常态机制和长期运作是实现不同区域中职学校同步发展的根本保证, 建立这一机制必须切实加强示范学校与受援校间的积极配合协同努力。我校和各受援学校所共同构建的常态化辐射带动机制是学校间密切协作的成功探索和实践, 在实现各协作校提速发展中发挥重要的作用, 必须认真坚持并不断完善。

篇4：大路中心学校帮扶薄弱学校工作总结

本刊讯 近日，文山州教育局召开全州义务教育薄弱学校基本办学条件摸底调查工作布置会，贯彻落实全省全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件工作部署会议精神，布置全州义务教育薄弱学校基本办学条件摸底调查工作。

州教育局党委书记、局长刘锦超在讲话中指出，国家启动全面改善义务教育薄弱学校基本办学条件，推进义务教育学校标准化建设，是推进教育公平、增强贫困地区发展后劲、缩小城乡和区域差距、推动全州义务教育均衡发展的有效途径。在未来3～5年时间里，要通过各级政府共同努力，使全州义务教育学校教室、桌椅、图书、实验仪器、运动场等教学设施满足基本教学需要；校宿舍、床位、厕所、食堂（伙房）、饮水等生活设施满足基本生活需要；留守儿童学习和寄宿需要得到基本满足，村小学和教学点能够正常运转；县镇超大班额现象基本消除，逐步做到小学班额不超过45人、初中班额不超过50人；教师配置趋于合理，数量、素质和结构基本适应教育教学需要；小学辍学率努力控制在0.6%以下，初中辍学率努力控制在1.8%以下。为此，文山州要通过摸底调查，摸清底数，掌握需求；以校为单位，查清全州义务教育阶段所有学校教育教学设施和生活设施、设备及各类附属设施等现状，对照基本办学需求，分析确定办学条件缺口基本情况，为做好义务教育薄弱学校改造计划项目规划编制工作奠定良好基础。

就如何贯彻落实国家和省全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件会议提出的目标任务，刘锦超局长提出5点要求：一是要高度重视，统一思想，充分认识全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件的重要意义，抓住发展机遇，推进全州义务教育均衡发展；二是要明确总体要求和目标任务，立足“保基本，兜网底”，对照基本办学需要，分析确定每个学校（含教学点）办学条件缺口，列出现状和需求清单，并编制账册，做好改善办学条件的基础工作；三是各县（市）要成立以县（市）政府分管领导为组长的领导小组，全力做好贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件改善工作，各县（市）教育局局长要主抓此项工作；四是要加强沟通，密切配合，在工作过程中遇到问题要多请示汇报，将调查工作做细、做实，切实摸清家底；五是增强责任意识，按时、按质完成摸底调查和规划编制工作任务。会议还对摸底调查工作进行具体的安排。

篇5：大路中心学校帮扶薄弱学校工作总结

根据《岳西县城区义务教育学校（幼儿园）对口帮扶农村学校（幼儿园）工作实施方案》（岳教［2016］196号）和《关于继续做好“一托二”、“一托三”教育帮扶工程的通知》（岳教基［2016］44号）等文件精神，汤池中学按照县教育局统一制定的帮扶规划，结合学校的现状与实情，加强了对口帮扶乡村薄弱学校工作。

一、健全组织领导，制定工作计划

按照县教育局文件要求，我校迅速成立薄弱学校结对帮扶工作领导小组，本着发挥示范辐射作用，加深校际关系，实现教育优质资源共享，缩小教育差距的指导思想，重点在师资、教学管理、资金和物质上帮扶等方面制定工作计划，进一步明确了结对帮扶的意义，确保了结对帮扶工作的顺利实施。根据教育局安排，我校负责结对帮扶学校为石关中心学校、巍岭中心学校、主薄中心学校和华正高中。

二、加强宣传引导，营造帮扶氛围

为了大力推动和促进结对帮扶工作的开展，学校一是加大宣传力度，及时召开校领导组会议和全校教职工会议，宣传结对帮扶工作的深远意义；二是鼓励中青年骨干教师到结对帮扶学校的从事支教工作作，并将支教与职评、评优晋级挂钩；三是定期组织教师深入结对帮扶学校开展教育教学研究、交流活动。

2016年，学校还就组织教师到西藏支教进行了专题宣传，査舒坦老师受市教育局派遣，代表汤池中学到西藏支教。

三、推动资源共享，促进共同提高

充分利用教学教研条件优于薄弱学校学校优势，借助省级课题《班主任工作创新研究》的平台，吸收巍岭中心学校、主薄中心学校的老师开展子课题研究，进而推动薄弱学校教师教育观念的更新、教研手段的变革、教学方法的改进；充分利用教师富余的资源，充实薄弱学校的师资力量，主动承担薄弱学校学科教学任务，2015至2017学，学校共派10余名教师20余人次到温泉中心学校、店前中心学校和华正高中等学校支教。

帮扶结对工作使双方学校办学理念、办学目标得到了优化，使支教教师艰苦创业、自强不息、乐于奉献教育事业的精神得到了发扬和升华，使在困境中的学生奋发向上的学习积极性得到渲染，使有限的优质教育资源得到了共享，促进了教育人事制度改革的进一步深化和农村基础教育的均衡发展。

四、稳固联系纽带，期盼互访机制

篇6：大路中心学校帮扶薄弱学校工作总结

为了不断加强薄弱学校建设，促进义务教育均衡发展，充分开发、利用和共享教育资源，通过互动交流、相互切磋、优势互补、全面提高学校管理水平和教育质量，促进义务教育均衡协调发展，根据教体局工作要求部署，结合我校实际，特制定本方案：

一、目的意义：

1、开展结对互动交流活动是贯彻落实科学发展观、整合教育资源、促进教育均衡协调发展的重要措施。

2、通过互动交流、听课研讨、专题讲座，为骨干教师、青年新秀搭建展示教学艺术和方法的平台，促进两校教师专业化水平的提高。

3、增进校际间的友谊。促使城乡学校相互学习，扬长避短，优势互补，不断更新管理理念。

二、工作原则

按需帮扶，重点帮教，长期坚持 共同进步、共同发展的原则。

三、组织机构 组 长：曾长春

副组长：王彬

曾靖

张峰

王治中

郭盛

成 员：孙鑫

王治中

孙洪领（语文）曾靖

田清臣

张清华

（数学）徐赛赛

曾灵（英语）

四、结对帮扶学校：

四、帮扶学校 南头小学

张寨小学

五、工作内容

按照教育局的统一部署，对帮扶学校传授先进的教育管理理念、选派优秀学科教师送教帮扶和改善教育教学设施等工作。

六、工作步骤

1、第一阶段

根据县局有关文件精神，积极展开宣传动员工作，选拔优秀的年轻教师为薄弱学校送教做准备。

2、第二阶段

分析实际情况，制定帮扶计划。深入被帮扶学校，了解学校的具体情况，征求被帮扶学校的意向，共同研究制订帮扶方案。

3、第三阶段

具体实施帮扶阶段。一是支教人员入校熟悉了解薄弱学校情况，制定个人帮扶计划并具体实施送教下乡。二是在根据被帮扶学校的实际需求，给予教学用具和器材设施等方面的帮助。

4、第四阶段

总结阶段。对全年帮扶活动进行总结，为下一年更好的服务于被帮扶学校积累经验，并收集整理相关过程资料归档。

七、具体措施

1、通过调研，确定薄弱学科，每学年开展2次以上的以课堂教学为主题的研究活动，切实解决被帮扶学校课堂教学中存在的问题和困惑。

2、针对师生现状，以高效课堂为主要内容，定期开展师资培训（专题讲座、观看名师教学实录等）。

3、定期选派若干名政治思想好、业务能力强、有一定教学经验的优秀教师分批赴被帮扶学校送教，做到人员、时间、精力三到位。

4、利用网络和学校构建的资源库，为被帮扶学校提供教学帮助。

5、根据被帮扶学校的需求，提供相关器材，帮助其改善教育教学设施。

八、几点要求：

1、全体教师要充分认识结对交流互动帮扶的重大意义，把此项活动作为提高自身素质，促进和谐发展的重要途径，积极参与。

2、加强管理与考核，教导处和年级组要密切配合、周密安排、认真实施。且把此项活动纳入教研组，教师（班主任）全方位考核之中。

篇7：大路中心学校帮扶薄弱学校工作总结

施方案

为提高全乡各学校的管理、教育教学工作，牢固树立质量意识和竞争意识，办出党和人民满意的教育。根据云县教育局的安排，结合我乡实际情况，为落实好结对帮扶共建工作，特制订以下方案：

一、目的意义:

1、开展两校结对帮扶交流活动是贯彻落实科学发展观、促进教育均衡协调发展的重要措施。

2、通过互动管理、教学交流,为学校管理、骨干教师、青年新秀搭建教学艺术和方法的平台,促进学校管理，教师专业化水平的提高。

3、促进结对共建学校教师相互了解、相互学习、相互帮助、共同提高。

4、进一步激活学校内部管理机制,优化资源配置,带动新课程改革,全面提高教育教学质量。

二、领导组织机构及职责

组 长：xxx（xx乡教育办公室主任）副组长：xxx（xx乡教育党总支书记）xxx（xx乡教育办公室人员）成 员：xxx（xx乡xx学区校长）xxx（xx乡xx学区校长）

三、主要内容

此次活动由xx乡教育办公室组织，采取学区完小和本学区校点学校结对共建的形式进行，由各学区负责具体实施，xx乡教育办公室全程参与，重点围绕以下几个方面进行工作：

（一）加强校际间管理工作交流。

各学区结合结对共建学校的现状，将学校的发展规划、办学思路、教育教学管理、教师培训、学生管理、后勤管理等理念通过举办专题报告会、座谈会等形式进行推介交流，相互提高学校管理水平。

（二）加强校际间教学工作交流。

各学区通过集体备课、课堂教学交流等形式，共同探讨，共谋发展，共同提高。

结对名单：

xx小学结对：xx小学 xx小学 xx小学 xx完小结对：xx小学 xx小学 xx完小结对：xx小学 xx小学

四、措施保障

1、高度重视，精心筹划。结对双方学校高度重视此项工作，及时成立领导小组，精心安排结对共建各项工作，保障此项活动顺利开展。

2、完善制度，注重过程。建立和完善共建方面的制度，通过制 度规范共建工作，提高共建质量。要以提高学校的管理水平和教育质量为核心，注重活动过程，严密组织每次活动。

3、加强考核，保证实效。每学期教育办公室将对学校结情况进行考核，及时总结经验，保证结对共建工作的实效性。

篇8：学校文化:薄弱学校改进的突破口

一、薄弱学校之“弱”:现象还是原因

一提到薄弱学校, 人们都会很自然地想到校舍简陋、师资水平差、生源少、学生素质差、教育经费短缺等方面, 但很少有人会问这些方面到底是薄弱学校的现象还是原因, 而对这一问题的澄清是认识薄弱学校和改进薄弱学校的前提。

有关“薄弱学校”的提法, 最早出现在1986年3月国家教委颁发的《关于在普及初中的地方改革初中招生办法的通知》中。当时, 国家教委为顺利推行初中招生制度改革, 要求有关各地“特别要注意采取有效措施, 搞好薄弱初中建设, 使这些学校的校舍、办学经费、师资水平、教学仪器设备等有较大改善与提高”。1998年11月, 教育部印发的《关于加强大中城市义务教育阶段薄弱学校建设办好义务教育阶段每一所学校的若干意见》中, 对薄弱学校的理解则是:“在大中城市的一些中小学校中, 或因办学条件相对较差, 或因领导班子力量不强、师资队伍较弱以及生源等方面的原因, 使得学校管理不良, 教学质量较低, 社会声誉不高, 学生不愿去、家长信不过”。这两份官方文件对“什么是薄弱学校”做了一个描述性的定义, 即“薄弱学校”主要表现在办学条件和办学质量上“弱”于其他学校。尽管后来也有不少学者对薄弱学校做了一些不同的界定, 但基本上还是从学校设施、经费投入水平、教学质量和社会反响上来进行定义的, 大都没有超越官方文件的框架。

应该说, 以上对薄弱学校的界定和描述都只是“现象”层面上的, 并没有从根本上揭示“薄弱学校”产生的原因, 即使1 9 9 8年的那份文件中提到了“因”, 但这个“因”并非是薄弱学校的“因”, 而是“教学质量低, 社会声誉不高”的“因”。所以, 文件中所提到的那些“因”恰恰是薄弱学校的“果”, 仍然是薄弱学校在现象层面上的一些表现。

对薄弱学校认识上的现象和原因不分, 其实质是混淆了“薄弱”与“贫困”的概念, 把“薄弱学校”等同于“贫困学校”, 导致薄弱学校扶持政策和改进措施中的资源导向和技术路线, 弥漫着比较浓厚的经济思维和工具主义。由于没有找到薄弱学校之“弱”的生成机制, 因而, 即使投入了很多的教育资源也难以达到理想的政策目标, 薄弱学校继续“弱化”的现象仍然广泛存在。这就如同一个医生没有搞清楚病人发烧的原因而持续不断地让病人服用退烧药一样, 药力一过, 高烧依然, 对于改善病情毫无意义。尤其值得注意的是, 这种“头痛医头, 脚痛医脚”的改进措施不但没有产生积极的作用, 反而在不少地方滋生了薄弱学校的“等、靠、要”思想, 激活了学校发展中的绝对平均主义情节。

那么, 薄弱学校究竟弱在何处?

二、学校文化:薄弱学校的“软肋”

其实, 无论人们对薄弱学校有多少种理解和认识, 教学质量差是一个基本共识。但是, 教学质量差是否一定与硬件设施差、教育投入少有直接的关联?早在20世纪6 0年代, 科尔曼在其著名的报告《教育机会均等的观念》中就通过大量的实证研究明确地指出, 学校的硬件设施对教学质量的改善只起微不足道的作用。显然, 生源少、资源少、硬件设施差等这些外在表现并非薄弱学校“弱”的根由, 薄弱学校“弱”的根本原因在于内在竞争力的不足。一方面, 缺乏竞争力使这些学校在“追逐效率”的市场化政策实践中被逐渐边缘化;另一方面, 从总体上看, 随着国家“普九”目标的实现以及一系列基础教育均衡发展政策的实施, 绝对意义上的、资源型的薄弱学校已经很少, 在大中城市可以说已基本消失。当前的薄弱学校更多的是相对意义上的, 是体现在办学条件、教学质量、管理风格和教育理念上的综合竞争力的薄弱, 尤其是以“学校文化”为特征的“软实力”是薄弱学校之所以“薄弱”的关键所在。

对薄弱学校的实践调查发现, 尽管薄弱学校的情况千差万别, 但有一些特征却几乎是共同的。学校里教师工作散漫, 畏难情绪严重;教师“各人自扫门前雪”, 少有合作;学校办学无目标, 无方向, 无特色;学校组织松散, 管理制度不健全;学校领导得过且过, 固步自封, 缺乏开拓精神;学校整体士气低落, 有一种“日暮黄昏”的感觉。这样一种文化氛围造成了薄弱学校在开放的生源和教育资源竞争中不堪一击。实际上, 薄弱学校在很多情况下是被自己打败的, 是内部缺乏凝聚力和战斗力的不攻自破。众所周知, 当年西南联大办学条件的艰苦恐怕是今天任何一所薄弱学校所不能比的, 但是正是在这种异常艰难的困境中形成了西南联大追求科学、追求真理、艰苦奋斗、救亡图兴的独特的学校文化, 培养了一大批对中华民族振兴、对全世界科学发展有着卓越贡献的科学家。时至今日, 虽斗转星移、物是人非, 但西南联大的学校精神却仍然能穿越时空引领着中国大学的发展。

所以, 从某种程度上说, 今天所谓的薄弱学校缺少的就是这种能将学校内部力量凝聚起来、引导学校求真务实、艰苦奋斗、团结奉献、开拓进取的文化品格。

三、以学校文化增强薄弱学校的“造血”功能

今天, 随着全球化和多元化时代的来临, 国际竞争日益加剧, 文化的意义已经远远超越了民族和国家的界限而对这个世界发生着越来越深刻的影响。党的十七大报告明确指出:“当今时代, 文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉、越来越成为综合国力竞争的重要因素”。大到一个上亿人的国家, 小至一个几十人的企业, “文化”都已成为决定其生存和竞争力强弱的重要力量。正如美国一位著名的政治学家所说:“对于一个社会的成功起决定作用的, 是文化, 而不是政治。”《财富》杂志也曾指出, “世界5 0 0强胜出其他公司的根本原因, 就在于这些公司善于给他们的企业注入文化活力。”

文化对于学校发展的意义同样是极其深远的, 学校文化决定着学校的凝聚力、创造力和竞争力。没有文化或缺乏文化的学校, 必然是缺乏竞争力的学校, 也必然在学校竞争中被淘汰出局。一所学校从普通学校到规范学校, 到特色学校, 再到学校品牌的形成, 实际上就是学校文化形成、发展和被社会认可的过程。薄弱学校正是由于缺乏先进的学校文化的引导, 所以难以形成具有强大力量的核心竞争力。因而, 即使教育经费投入增加、办学条件改善、师资质量提高, 如果没有一种内在的力量将这些资源整合起来, 仍然难以使一所薄弱学校发展成为一所优质学校。也就是说, 在薄弱学校改进过程中, 如果过分专注于资源和技术就难以从根本上扭转其“弱化”的趋势, 这种“输血型”的改进只能起到“维持”或短暂改进的作用, 不可能实现可持续发展。因而, 改进薄弱学校只有从其“弱”的形成机制中才能找到问题的突破口, 这个突破口就是学校文化, 通过培育先进的学校文化增强薄弱学校自身的“造血”功能, 而不仅仅是输血。

文化是一个十分复杂的概念, 人们对文化的理解也是多种多样的, 但基本上可以把文化分成物质文化、制度文化和精神文化三个层次。根据这一划分, 学校文化也相应地表现为三个方面:学校设施和环境布置属于物质文化层次;学校的管理制度和规则属于制度文化;而办学理念和师生精神风貌则属于精神文化层次。也有学者把师生的行为单列为行为文化。从文化的本质来看, 理念、价值和精神层次的东西是实质的, 所以, 学校文化首先是正确的办学理念、办学思想, 这是学校文化的灵魂[1], 至于学校的设施、环境、制度、师生的行为都只不过是文化的一种符号, 换句话说, 就是抽象的文化在现实中的表现, 其背后所隐藏的都是某种价值理念和精神追求。而正是这些价值理念和精神追求成为整合学校多种因素的核心力量。因为人的活动及其行为方式的变革首先取决于以价值观为核心的文化观念的变革。先进的办学理念和教育价值观不仅决定着学校领导者的管理和决策风格, 而且决定着教师的工作态度和工作方式, 进而决定着全校师生普遍的生存状态。所以, 以学校文化为突破口并不意味着不着边际或不分轻重, 而是首先要确立正确的办学理念和教育价值观。

实际上, 以文化为突破口来改进薄弱学校在国外已经被付诸实践。美国的“跃进学校计划”就是实行文化战略改进薄弱学校的成功范例。该计划由变革理念和变革实践两个层面构成, 其中作为跃进学校发展基础的是一套价值观念和态度, 包括公正、参与、沟通、合作、反思、信任、团队精神、看重实验、敢冒风险等。这些核心价值观念指引和规约跃进学校的所有活动。[2]

四、薄弱学校如何建设学校文化

1. 加强校长的文化领导

校长是学校的管理者和领导者, 是学校文化形成的关键性人物, 因此, 校长角色的变化是薄弱学校文化建设的前提, 其关键是加强校长的文化领导。所谓文化领导, 就是通过领导活动, 塑造优质的组织文化, 形成一种软规范, 影响组织成员的行为、信念和价值观, 从而提高组织内在活力和综合竞争力的新型领导模式, 也就是通过文化实施领导。

要发挥校长的文化领导作用, 首先, 必须转变薄弱学校校长领导模式, 实现由交易型领导向变革型领导的过渡。按照伯恩斯 (Burns) 的说法, 领导行为可以分成交易型领导和变革型领导两种, 交易型领导与下属的关系是一种交换和契约关系, 双方之间是任务导向的, 当下属完成特定的任务时, 领导者便给予其承诺的奖赏, 如加薪、职务提升、给予培训机会等;员工或下属则以自己的态度、技术和能力等因素综合而成的工作绩效, 与领导能给予的报酬做交换。在这种管理模式中, 员工的动力机制主要来自于建立在利益关系基础上的“服从”。变革型领导则强调领导者如何建立团队、如何在在团队中发挥作用、如何实施有效的变革, 因而更加关注转变或提升员工的工作态度、信念和价值观, 使员工能正确处理个人利益和组织利益的关系, 超越个人利益为组织利益着想。其次, 建立薄弱学校发展的愿景。校长要从薄弱学校的实际出发, 科学研究和合理分析学校的优势和劣势, 为学校描述一个清晰的未来, 激发师生的内在动力。再次, 组织团队, 培养团队精神。薄弱学校之弱在于人心涣散, 缺乏凝聚力, 没有合作共度难关的意识和精神。如何通过团队建设和团队精神, 整合学校人力资源, 提升学校综合竞争力是校长的一项重要任务。最后, 加强教育科研, 提升教师专业素质和专业水平。文化从根本上讲是人的行为和精神的体现, 学校文化如何建设、建设什么样的学校文化最终都取决于教师的专业素质和专业水平。教育科研是提升薄弱学校教师的专业素质和专业水平的重要途径, 只有提高教师的研究意识和研究能力, 才能在薄弱学校营造一种求是求真的文化氛围, 使学校在不断发现问题和解决问题中得到发展。

2. 树立规范意识, 以制度促进学校文化建设

尽管规则和制度只是文化的一种符号, 但制度与文化密切相关、相辅相成, 好的制度可以促进先进文化的形成, 并最终通过约束机制将先进文化的价值理念物化为人的行为。学校文化建设也绝非是无章可循, 空穴来风, 它必须有赖于确立明确的规范意识, 使学校管理避免过多的有悖于民主的“人治”因素, 以及领导者的主观臆断和理性局限给学校发展所带来的风险。学校文化的形成需要大家民主参与、群策群力, 也需要大家共同遵守已经达成一致的规范。很多薄弱学校的管理实践都存在着缺少规范或规范意识不强的现象, 使学校工作无章法、师生行为无约束, 社会声誉差。所以, 薄弱学校要改变其社会印象, 其当务之急是加强制度建设, 以制度规范师生的行为, 形成积极向上的学校文化。但是, 规则和制度的建立要恰当地把握“度”的问题, 要充分体现新文化的内涵, 突出尊重人、关心人和发展人的“人本”意识。

3. 寻求特色, 提升学校文化品位

在一个日益商业化的社会中, 品牌是任何一个提供商品或服务的组织生存的根本。学校办学特色, 是学校品牌的核心要素, 是学校竞争力和生命力的决定力量。一个办学效益好、学生满意度高、社会声誉高的学校, 一定是办学中形成了特色文化的学校。

特色文化的形成并不需要特别的基础和条件, 也并不是只有优质学校才有特色文化, 而恰恰是特色文化造就了优质学校。比如, 上海闸北八中在20世纪90年代初的时候还是一所办学效益差、生源差、社会声誉差的薄弱学校, 但它就是利用生源差的这个特点开展了“成功教育”尝试, 经过几年的艰辛探索, 闸北八中创立了“成功教育”办学模式, 挽救了一大批被认为是不可救药的孩子, 形成了自己独特的办学特色, 使学校发展迈上了新的台阶, 在社会上产生了广泛的影响, 今天的闸北八中已经是上海名副其实的优质学校了。所以, 特色文化建设对于薄弱学校来说并不是遥不可及的事情, 而正是薄弱学校文化建设的着力点, 关键是薄弱学校如何在办学上准确地进行定位, 如何找到符合自身特点和社会需要的办学特色, 也惟有如此, 薄弱学校才能打造自身的特色文化, 才能形成良好的“造血”机制, 摆脱教育资源的制约和对资源供给的过度依赖, 真正走上“以文化引领学校发展”的“振兴之路”。

摘要：基础教育阶段大批薄弱学校的存在是当前教育发展不均衡的一个重要表现, 因此, 加快薄弱学校的改进, 缩小校际之间的差距, 促进教育公平, 成为基础教育均衡发展的政策重点。但是, 由于人们在薄弱学校的认识上还存在一些观念上的误区, 使针对薄弱学校改进的很多措施缺乏“针对性”, 没有有效地发挥“改进”作用。所以, 如何认识薄弱学校, 找到薄弱学校的“软肋”, 从而准确地找到问题的突破口是薄弱学校改进的关键所在。

注释

1[1]袁振国.校长的文化使命[J].教育参考, 2002 (10) .

篇9：大路中心学校帮扶薄弱学校工作总结

第一条 为深入贯彻党中央、国务院关于贫困地区义务教育发展的重大决策，督促《关于全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件的意见》落实，推进义务教育学校标准化建设，依据《教育督导条例》，制定本办法。

第二条 专项督导工作由国务院教育督导委员会办公室组织实施。全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件项目实施期间（2015年至2019年），每年组织一次。

第三条 实施专项督导应当坚持以下原则：

（一）客观公正。严格按照专项督导程序，确保督导内容真实、结果可靠。

（二）注重实效。重点督促地方政府履行责任，推动规划和年度计划任务落实到位，确保政策措施取得预期效果。

（三）公开透明。坚持督导过程公开和结果公示，主动接受社会监督。

第二章 专项督导的主要内容

第四条 进展成效。有关省份按照覆盖贫困地区、聚焦薄弱学校的要求如期完成年度实施计划，2018年底前全面完成薄弱学校改造工作，所有项目学校达到基本办学条件底线要求。落实各项重点任务：

（一）保障基本教学条件。实现学校选址安全、校舍符合抗震消防和采光通风要求，配齐必要的教学仪器设备、课桌椅、图书，有符合规定的学生锻炼空间和体育设施。

（二）改善学校生活设施。实现寄宿生每人一个床位，食堂、厕所能够满足学生需要，有必要的淋浴、饮水、取暖和安全设施。

（三）办好必要的教学点。实现设施配备齐全，满足教学和生活基本需求，教学质量和教育经费得到有效保障。

（四）解决县镇学校大班额问题。实现学校布局科学合理，超大班额问题得到有效解决，大班额现象逐步消除。

（五）推进农村学校教育信息化。实现农村学校宽带网络、数字教育资源、网络学习空间建设稳步推进，优质数字教育资源师生共享，在教育教学中深入应用。

（六）提高教师队伍素质。实现乡村教师资源配置明显改善，教育教学能力稳步提高，县域内校长教师交流轮岗，乡村教师荣誉制度基本建立，生活条件有效改善，职业吸引力明显增强。

第五条 质量管理。校园校舍建设项目管理规范，严格执行项目法人责任制、招标投标制、工程监理制和合同管理制，确保质量和安全。施工单位具备相应资质，依法对项目施工质量、施工安全负责，无安全事故或工程质量问题。项目竣工验收合格后交付使用。遵循公开、公平、公正原则，落实设施设备购置项目的政府采购、招投标等制度，实行国库集中支付，确保阳光操作。设施设备验收合格后及时办理入账建卡手续，建立设施设备档案，有效防止流失和非正常损坏。

第六条 保障体系。省级人民政府加强组织领导，落实工作职责，统筹协调推进各项工作，建立健全工作机制，规范管理，完善有关政策、制度。切实加大财政投入，优化财政支出结构，最大限度地向贫困地区义务教育薄弱学校倾斜，做好改善基本办学条件需求与相关资金的统筹和对接，防止资金、项目安排重复交叉或支持缺位。督促地市和县级人民政府按照项目规划落实资金，严格经费管理，确保资金使用安全高效。制定完善有关政策，对项目建设涉及的政府性基金和经营服务性收费，本着“能免则免，能减则减”的原则给予减免优惠。

第七条 公开公示。中央、省、市、县、校建立各级公开公示信息平台，并实现互联互通，逐级向社会公示项目规划、预算安排、实施进展情况等信息，对各地逐县、逐校、逐项目信息公开情况进行监督。开展社会各界满意度调查。

第三章 专项督导的程序和方式

第八条 日常监督。充分发挥责任督学作用，强化日常检查，随时跟踪项目实施进展情况，督促工作进展。

第九条 动态监测。中央建立项目实施监测系统和数据库，实时监测各地项目实施进展，掌握规划和年度计划的完成情况。

第十条 地方自评。有关省份按照要求组织行政区域内各级政府及相关职能部门根据指标体系进行自评，并将自评报告在当地政府及省级教育行政部门网站上公示，公示期满后报送国务院教育督导委员会办公室。

第十一条 第三方评估。引入有资质的第三方参与评估，充分运用多种评估方法和方式，获得全面准确的有效信息和评估结果。

第十二条 实地督导。国务院教育督导委员会办公室根据日常监督、地方自评、动态监测以及群众反映的问题，编制实地督导事项目录，组织中央、省、市、县教育督导部门，随机抽取督学和专家组成督导组，随机确定督导对象，四级联动，对有关省份进行实地督导。具体方式包括听取汇报、查阅文件、重点抽查、随机抽查、个别访谈等。

第十三条 发布报告。国务院教育督导委员会办公室根据动态监测、各省份自评和实地督导结果，形成专项督导意见书和督导报告，督导报告向社会发布。

第十四条 整改落实。有关省份在接到督导意见书后，按照整改要求和建议，积极有效地进行整改，并在3个月内向国务院教育督导委员会办公室书面报告整改情况。

第四章 专项督导结果的运用

第十五条 对新建校舍和采购设施设备存在严重质量问题，出现重大施工安全责任事故，未严格履行政府采购和招投标程序出现重大违纪违法问题，出现套取、挪用、截留资金以及举债建设、项目管理失职渎职等违纪违规问题的省份，按照法律法规和有关规定开展调查处理。对违纪问题线索，交由纪检监察机关进行调查，严肃追究相关单位和责任人的责任。涉嫌犯罪的，移送司法机关依法处理。

第十六条 国务院教育督导委员会办公室建立工作激励与问责机制，把专项督导结果作为评价政府教育工作成效的重要内容，对职责落实不到位的地区给予通报批评，对项目进展不力或出现严重问题的地区进行问责。

第五章 附 则

第十七条 纳入全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件项目规划的中西部省份（含新疆生产建设兵团）和部分东部困难省份，适用本办法。

第十八条 省级人民政府依据本办法制定本省份实施方案。

篇10：长宁镇中心学校帮扶总结

本学期，我校举行了师生帮扶活动，通过内化教育，学生的学习动机、学习积极性大大地被调动起来，不管是优等生或是学困生，现已能明确自己的学习目的，不是为别人，而是为自己；学习风气较以前有明显的变化，以前是“要我学”，现在是“我要学”。通过不断的加强训练，老师帮助学生获取一个个小成功，学生的自信心、意志力得到很大的提高；现对这项工作总结如下：

一、理解、尊重、宽容，善待差生

教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。这些差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，在厌学情绪。自信心不强我主动采取适当的形式去栽培他们。

二、具体问题具体分析

在工作过程中能个体分析、群体分析，确立发展目标和措施，找出每个学生的优点、缺点、潜在的优点、缺点，新的生长点。用发展的眼光看自己，分析别人。积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，各科任老师能热心配合，使得每一位学生能安心于课堂的学习，把学困生的厌学，逃学情绪抑制在一个最低点上。

三、对症下药，开发非智力因素

差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，自卑，性格孤僻，学校主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心。学校还注意了解每位差生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。

四、争取差生家长的配合：

平常的教学没有家长的积极配合，差生很难完成学习任务，学校抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访、常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业。这对差生成绩的提高有很大的作用

五、给差生指出切实可行的目标

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，学校在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

六、学校在生活上还给予贫困生的帮助

学校给他们发放蛋奶、组织他们和父母亲情视频、同时校领导多次给孩子发放学习用品。给他们以父母般的关怀，使孩子们有了欢乐！

以上就是我校在本学期的帮扶工作总结。附：图片

校领导发放学习用品

发放抚恤金

亲情视频

篇11：大路中心学校帮扶薄弱学校工作总结

多媒体设备自查总结

陇把镇中心小学于2012年2月25日，安装完成了“云南省农村义务教育薄弱学校改造计划—多媒体远程教学设备”，该批多媒体远程教学设备为我校配备了4套多媒体设备和1套电子白板多媒体设备。我校从新学期3月1日开始，对这批多媒体远程教学设备进行广泛运用。在使用过程中，多媒体设备管理员对设备的质量和安装调试情况进行认真排查。

学校教室里安装的4套多媒体设备，安装规范，各项程序运行正常。学校教师能充分运用多媒体设备有效开展教学活动，提高课堂教学的质量，教师们都在争着用这几套设备。唯一不足之处就是我校共有18个班，目前只有4套多媒体设备，还不能满足学校的需求。

上级配备的1套电子白板多媒体设备，各项设备的安装符合集成安装的标准，各项程序运行正常。在使用过程中发现，在制作的课件中插入音乐，无法播放出声音，在课件中插入视频却可以正常播放，单独在播放器中播放音乐能正常的播放，我们及时与供货厂商沟通联系，重新下载安装了播放器，故障排除。

在2012年3月17日，州电教站领导和县电教室的领导，到我校进行了多媒体设备检查，并给予了指导，各项程序运行正常。

2012年3月21日，省电教馆领导、州电教站领导和县电教室的领导，深入到我校对多媒体设备进行检查，并对工作给予了指导。

非常感谢上级领导的关心和支持，在广大领导的关心和支持下，我校的老师们一定会爱惜这些设备，按照正确的方式对多媒体设备进行正确的操作，让这些设备合理的运用到教学中，我校多媒体设备将为学校教育教学质量的提高全面服务。

陇把镇中心小学

篇12：大路中心学校帮扶薄弱学校工作总结

——“薄弱学校改造”之西山中心小学汇报材料

在上级主管部门的关心支持下，近年来我校的教学硬件建设上了一个新台阶，经过老师们的共同努力，教学仪器和教学设备得到了充分的有效的使用，为提升教学质量起到了很大的作用。现就我校在这方面的管理和使用汇报如下：

一、管理制度健全

1、成立了领导小组

组长：李庆鹤

副组长：金名登

各室负责人：

仪器保管室：王启华

实验室：毛志明

音体美器材室：胡强

信息室：朱保金

音乐室：吴珍华

美术室：郑勤勤

图书室：胡强

卫生室：陈琴

2、制订了《仪器借还管理制度》、《音体美器材借还管理制度》、《音乐室使用管理制度》、《美术室使用管理制度》、《信息室使用管理制度》、《图书借阅管理制度》等。各项制度有专人管理，并在平时的教学中加以贯彻执行。

三、领借手续齐全、使用记录具体

所有仪器和教学设备在专人管理下，得到了充分合理有效的利用，加强了对仪器和教学设备的护理及日常保养，确保它们对教学发挥极大的功效。科任老师领借前，必须先到管理员处申请，管理员对器材的使用做到了详细的登记，有领借时间，归还日期。

各室的日常使用有详细的使用记录。

四、存在的问题

1、缺少音、体、美专业老师。

2、器材室和功能室的建设有待加强。

3、部分老师对多媒体的使用和管理有待加强，对仪器的护理意识有待提高。

篇13：大路中心学校帮扶薄弱学校工作总结

一、英国改进薄弱学校的政策回顾

(一) 英国特色学校计划

英国特色学校 (Specialist School) 的前身是城市技术学院 (City Technology College) , 起源于20世纪80年代末撒切尔执政的保守党政府时期。1997年布莱尔领导的新工党政府上台后发布了教育白皮书《追求卓越的学校教育》 (Excellence in School) , 指出“为了克服经济与社会的不利因素, 实现教育机会均等, 政府要尽力改变处于不利地位学生的学习成就偏低的状况”。[1]为此, 英国政府进一步扩大特色学校计划并加大对其资助, 把它作为提高中等教育标准, 超越以往旧体制的重要策略。

起初的特色学校计划 (Specialist School Programme, SSP) 是帮助中等学校与私营部门赞助者结成伙伴关系, 学校可以获得政府的额外资助, 通过选择一些特色的科目建立学校特色, 从而达到提高教育标准的目的。[2]特色科目的种类有艺术、贸易与企业、工程、语言、数学与计算、科学、运动、技术, 到了2003年, 新增了人文、音乐, 科目不断扩展, 以满足不同学生的需求与兴趣。同年政府宣布将特色学校发展到1000所, 至2005年要增加到1500所。随着特色学校数目的增加, 政策内容的不断丰富, 特色学校计划从最初的打造重点科目, 带动其他学科发展的方式转向了关注学校的整体改进, 特色学校体系的构建, 注重发展特色精神和使命。在这过程中, 新工党政府更为强调特色学校与合作伙伴以及其他学校的合作、优秀经验的分享。想要申请获得特色学校资格的学校需要拟一份发展计划, 包括如何提高教学目标, 如何与当地学校和社区相互合作、共同成长等的具体做法。[3]

2001年10月, 英国教育标准局在《特色学校:发展的评价》 (Specialist School:An evaluation of progress) 中给予了其充分的肯定:对于大多数特色学校来说, 特色学校的运行模式能保持或加速整个学校改进的速度, 并在一定程度上充当着改革催化剂的作用。[4]

(二) 学院类学校计划

为了进一步改进薄弱学校质量, 增进学校类型多样化, 使更多学校达到优秀, 英国新工党政府在2000年提出了“学院类学校” (The Academies Programme) 计划。它是新工党政府提出的最突出也最具争议的教育政策。

学院类学校计划的最初目标是:[5]

1. 通过提升学生成就水平以提高学校标准。打破学校长期以来的低成就、低期望的不良处境。

2. 增加教育的选择和多样性。在学校管理, 课程、人员安排, 工资、教学、学期安排等方面进行革新。

3. 学院是包容的, 对处于不利地位的学生、少数民族学生、低成就学生、问题学生提供特殊帮助, 充分体现了新工党在“第三条道路”理念下的包容。

学院类学校是公共资助的独立学校, 与特色学校相比, 其不同点主要体现在:在自由度上, 学院类学校脱离地方当局的控制, 可以自主决定员工的薪酬, 工作条件, 有权改变学期长短、教学日程、课程设计;在赞助者上, 学院类学校将取代表现不佳的学校, 学校的改进将由成功的学校、企业、大学、慈善机构、宗教团体等赞助合作者负责, 政府希望通过这种挑战传统的学校运作方式来突破薄弱学校的困境;在资金上, 由赞助者和地方当局共同承担, 地方当局为其提供同公立学校相同的生均经费, 但不再提供额外的附加费用。然而, 拥有较大自由的学院类学校可以自由支配预算, 资金直接来源于青年学习代理机构 (the Young People's Learning Agency) ;在管理上, 与公立学校管理原则相同, 但拥有更大的自治权, 同时要求管理人员中至少有两位家长理事。[6]

首批3家学院类学校开办于2002年9月, 到2012年3月已开办了1635所。[7]据《独立报》2010年5月24日报道, 数百所优秀的公立学校也将有机会加入学院类学校计划, [8]加入该计划的优秀学校在享有自主权的同时需尽到帮助薄弱学校的义务。学院类学校计划将不断地丰富和扩充。

(三) 信托基金学校计划

信托基金学校 (Trust Schools) 计划的产生实际上是对学院类学校政策的改进与完善, 或者说是学院类学校的另一新模式。2005年英国政府在教育白皮书中提出希望“使每所学校成为一个自我管理的信托学校, 通过与外部合作、拥有更大的自主权, 获得像学院类学校那样的成功经验”。[9]2006年《教育与督导法》 (Education and Inspections Act 2006) 对信托基金学校做了明确的规定, 使其获得了法律认可, 在英国开始正式实施。截止2009年4月, 英国已经有145所学校成功地申请成为信托基金学校, 其中小学25所、中学111所、特色学校9所。[10]

信托基金学校需要与企业、大学、慈善组织、志愿团体和其他学校等建立的慈善基金会合作, 由地方政府提供资金, 也享有广泛自主权, [11]但与之前的学校计划最大的不同在于信托基金学校与外部合作伙伴间的合作关系必须是稳定的、长期的, 合作伙伴也要参与学校的管理与领导活动, 为学校的未来负有责任。[12]对于学院类学校而言, 其与合作伙伴之间更多的是一种赞助关系, 而信托基金学校与其合作方之间是明确的信托关系, 信托机构需要为学校的管理提供帮助与支持。[13]这为信托基金学校在管理上带来新的理念, 为学校的领导、组织建设注入新鲜血液, 为学生带来更多机会发挥他们的潜能, 从而提升教育质量。

二、自由学校计划

(一) 自由学校开创的背景

2010年5月英国大选, 执政多年的工党政府由保守党和自民党组成的联合政府所取代。联合政府考虑到:在促进教育均衡的趋势下, 处于不利地位的人群仍难以获得优质的教育资源;其次, 普通的社会团体或个人由于身份等条件的限制很难有机会成功开设学校, 即便成功开设学校, 国家和地方当局也会在课程, 管理等方面加以诸多限制[14];再者, 英国政府想借鉴瑞典的自由学校和美国特许学校的经验创建具有自身特色的学校。

为此, 教育大臣戈夫上任以后出台了一系列新的教育政策。其中最引人瞩目的是为教师、家长、慈善机构创办新型学校———自由学校 (Free Schools) , 并勾勒了具体的实施程序, 发布了创办新学校的申请表。2011年9月, 第一批自由学校在英国各地建立起来。在首批开始的24所自由学校中, 5所是由教师开办的, 8所由家长或社区开办, 5所由教育资助者开办, 1所由学院开办, 另外还有5所将由现存的学校转为自由学校。[15]由此, 英国保守党力推的“自由学校”运动迈出实质性步伐。

(二) 自由学校计划的内容

自由学校实际上也是在学院类学校的模式上开设的。英国教育部在官网上将自由学校描述为:“自由学校是由国家资助的, 为了改善当地教育, 满足人们对优质教育资源的需求而开设的学校。自由学校将促使有才干的教师、慈善机构、家长能够更容易地开设学校, 为所有背景的孩子提供高质量的教育。”[16]为了鼓励各地区开展教育革新, 特别是提高弱势地区学校的教育水准。英国政府为他们提供了一系列非常灵活的政策, 独特之处在于:

在办学主体方面, 英国为申请开办自由学校的群体开出了宽松的条件。按照英国教育部网站的解释, 任何人只要愿意推动平等和民主的价值观念、能够做到尊重个人、善待环境, 并且承诺反对暴力和种族主义, 就可申请开办自由学校, 按自己的意愿实施教学。[17]这一政策使得英国教师、家长第一次获得了创办自己学校的官方支持, 极大调动了他们的办学的热情。

在办学程序上, 英国政府还为教师、家长等初次办学者提供了便利。减少了他们在办学申请、法律起草、许可证的发放等繁杂的行政程序, 降低了在办学过程中的难度。考虑到初次办学的管理者在经验上的缺乏, 英国政府还提供了50万英镑启动建立了“新学校网络” (New School Network) , 任何希望创办自由学校的团体, 只要和新学校网络联系, 就可获得申请与筹办自由学校所需的信息和帮助, 使办学更加容易。[18]

在经费方面, 其资金来源由地方政府变为了中央政府。英国政府为此还设立了高达5000万英镑的专项基金来保证自由学校的建立。通过政府的“Pupil Premium”计划, 自由学校还将被鼓励服务于最贫困的儿童。为贫困儿童提供教育的学校, 将获得额外的经费。教育部以自由学校所在地学校和学院的平均资金水平为依据, 根据该校学生人数的花费进行预算, 给予拨款。其资金种类主要有:1、学生的基本生均经费。2、弱势地区学生的免费校餐补助经费。3、贫困学生资助金。4、16岁后教育的资金。5、为自由学校中规模较小的小学每年提供9.5万英镑的固定拨款。6、学校的保险补贴和特殊教育的专项资金。[19]

在教学与课程方面, 自由学校可以根据学校自身的实际情况来调整学期的长短和教学的日程, 课程安排上也很灵活, 可以不依照英国的中小学教学标准来实施教学。对于有学习困难和残障的特殊学生, 自由学校将为他们提供平衡而宽泛的个性化课程, 此举的目的在于为不同背景的学生提供适合他们自身发展的教育。[20]但自由学校在拥有自主权的同时仍需接受英国教育部门的督察及参加全英各项统一考试, 这一点与其他学校是一致的。[21]

和一般的非学院类学校相比, 自由学校在改进成长中可谓真的“自由”:在办学主体上更加广泛, 扩展到教师、家长等群体;在管理上不受地方当局控制, 享有自主权;在人事上可以自行决定员工的薪酬;在课程与教学上拥有调整学期长短和教学日程的自主权, 不用采纳国家课程。[22]

三、英国改进薄弱学校的路径及其对我国的启示

英国从“特色学校”到“自由学校”的改革, 无论是工党政府还是联合政府, 在改进薄弱学校的政策上保持了一致性和延续性。在这一过程中, 英国改进薄弱学校的理念与路径可以为我国正在大力推进的义务教育均衡发展, 缩小城乡教育差距, 提升薄弱学校办学质量, 提供有益的参考与借鉴。

(一) 公立学校教育多样化

公立教育可以有多种实现形式。政府开办管理的公立学校模式相当于计划经济模式, 没有竞争, 没有压力, 容易不思进取。在一些教育薄弱地区和薄弱学校, 情况更是如此。[23]而英国政府将推进公立学校教育的多样化作为基础教育改革的基本策略。在学校的发展中逐步废除地方教育当局在公立学校管理经营的传统垄断权, 通过市场机制与社会各界建立教育伙伴关系, 参与到公立学校的管理与发展中来, 并进一步负起责任, 为学校的管理、领导、资金注入活力, 特别是在缺乏生机的薄弱地区和学校。这无疑是一种体制创新的尝试。

(二) 扩大学校自主权

随着英国公立学校教育的多样化, 学校获得了更大的自主权:可以按自己的意愿分配经费, 自主管理;调整和改变国家统一课程;有权改变学期长短和教学日程等。这最大限度地调动了学校、教师、家长的积极性, 根据自身的实际需求自主管理。而这时的地方政府从学校运行的主导者成为推动学校发展的引导者、支持者, 如政府建立新学校网络, 帮助教师、家长等了解学校信息, 确保家长、学生的意见能得到及时反馈与解决;学校从被动的服从者转变为实现自身发展的决策者、主导者。现今很多薄弱学校一味接受帮扶, 笔者认为这只是一种权宜之计, 英国学校自主发展、政府宏观管理的协调新格局, 将有利于学校主动性的发挥, 教育资源的充分利用, 从而整体提升教育质量。

(三) 以“特色”建设提升质量

面对社会对优质教育资源日益增长的需求, 创建“特色”是改进薄弱学校质量的有效途径和必要选择。特色学校计划起初以通过重点科目来带动一般学科的发展, 逐步扩展到学校的整体改进。特别是2003年, 英国政府从开展有特色的、创造性的教学和管理;打造有力的管理团队, 通过“管理者奖励津贴”和采取相应的措施向管理不善的学校提供支持;加强师资队伍建设;增强学校与家庭、产业界和社会其他领域的合作四个方面构建新特色学校体系。[24]实现了从局部到整体转变, 以促进学校的进步。这种变革的思路, 给英国基础教育的改革与发展带来生机与活力, 对我国推进义务教育学校特色建设有所帮助。

(四) 关注个体需求

为每个学生提供适合的教育才是最公平的教育。英国政府在教育政策的制定上将越来越关注个体的需求。通过扩展特色科目, 增加他们的需求与兴趣;调整学期长短、教学日程, 利用弹性管理来增加学生个性化学习的机会;对处于不利地位的学生提供特殊帮助与个性化课程;对当地教育不满意, 家长可以通过合法的程序来开办符合自身要求的高质量学校。英国政府从关注学校层面 (如教室条件) 的改进逐步扩展到关注学生的发展。将学生、家长的需求放在首位, 显示出英国政府对个体的强烈关注, 对个性化教育的深化, 对人才培养体制的创新。

摘要：英国政府先后出台了特色学校计划、学院类学校计划、信托基金学校计划、自由学校计划等一系列政策。通过对这些计划实施背景、主要内容以及成果的研究, 提炼出公立学校教育多样化, 扩大学校自主权, 以“特色”建设提升质量, 关注个体需求等英国改进薄弱学校的路径。

篇14：薄弱学校的内涵建设

一、深入研究，集思广益，明确学校办学定位是前提

长期以来，薄弱学校的形成，缘由很多，但一个重要原因就是办学定位的模糊。这主要表现在：一是办学理念摇摆不定。有些薄弱学校办学理念常常随着校长的更替而不断变化，不能保持应有的连贯性，搞得教师们无所适从。二是管理载体同质化。一些区域内的薄弱学校存在较严重的同质发展现象，德育管理、队伍建设、教学模式、文化建设等大同小异，未能科学地挖掘、整合和利用学校自身资源，缺乏贴近学校实际的办学特色。三是管理重结果轻过程。薄弱学校常把管理重点聚焦在标志性成果上，忽略对于教育教学过程的必要关注，因而不断出现诸如师德丧失、教学低效、师生心理健康失衡等问题。

为此，薄弱学校要抓住机遇，广泛调研，集思广益，明确学校办学定位，制定出符合师生要求的行动指南，以便改善。

在制定过程中应遵循几个原则：

一是群众性。学校的办学定位，一定要尊重全体教职工（包括交流教师）的意见。来自基层的意见才能被大家所认同和接受，从而在实施过程中得到富有效力的执行。

二是溯源性。办学定位不能凭空捏造，它应是一所学校长期发展过程的自然积淀，是对学校优秀文化的传承。因此，在确定办学定位时，一定要追溯学校发展的历史，挖掘、利用和整合学校资源，不能一味地盲目模仿别的学校，要具备本校的内涵特色。

三是时代性。办学定位要结合时代发展的特点，特别要考虑当前校长教师交流的新情况，因为新的管理、教学人员进入学校，自然会带来新的管理、教学理念，学校原有的教育元素势必会有增删，学校的内在秩序势必有相应调整。

二、重视合作，规划发展，师资队伍建设是重点

教育大计，教师为本。这次国家大力推行义务教育学校校长教师交流制度，正是为了均衡教育资源中最重要的资源——教师，以发挥名师作用，加强薄弱学校建设，推动义务教育均衡发展。所以，在交流过程中，我们应高度重视师资队伍的建设，要根据新的形势，构建新的培养机制，引导教师不断提高专业水平和教科研能力。

1.引导教师克服心理障碍。在交流中，不少教师出现情绪波动甚至心理问题，一种情况是交流教师来到薄弱学校后，部分人心理上常带有较强的优越感，对薄弱学校的学生、教师有轻视倾向，这当中也有一些交流教师不能适应新环境，他们原来拥有的教育理论和教学技巧不能迅速转化为教学能力，带来预想的教学效果，因而产生焦虑情绪；另一种情况是薄弱学校的教师面对外来名师常带有较强的自卑感，甚至有抵触情绪。因此，学校要通过开展团队活动、专题讲座、心理疏导等方式引导教师调适心理，转变角色。主要的是要使交流教师消除优势心态，做好业务上迎接新挑战的思想准备，而薄弱学校教师要放下自卑情绪，大家树立平等思想，相互融合，互帮互学。

2.建立同伴合作的教研制度。约翰兄弟戴卫·约翰逊（D.W.Johnson）和罗杰·约翰逊（R.T.Johnson）认为：当某人的观点、结论、理论或意见与他人的不一致，而两者又试图去达成一致时，冲突产生。在教师交流的新形势下，随着优秀师资的流入，薄弱学校的教师必定会受到冲击，这种冲击常常是两方面的——

一是教育观念方面的冲击。薄弱学校教师在长期一成不变的环境中，有时无法认识到自身的教育观念存在问题。当新的教育思潮涌入时，他们会突然感觉到自己的原有观念与新观念之间的差距，进而会主动更新教育观念。

二是教育教学方法的冲击。薄弱学校之所以薄弱，其教育教学方法往往是落后、低效的。当新教师流入后，其高效的教育教学方法一旦带来颇具说服力的教学效果时，常常会给薄弱学校教师带来强烈的震撼，令其不得不放下“优质学校老师教得好是因其生源好”的一贯立场，而心悦诚服地主动请教学习。

对此，学校尤其要建立新的教研制度，从制度上引导同伴合作，相互碰撞，发挥优秀教师的“领头羊”作用，让流动教师与本校教师融为一体，形成互惠合作的崭新、和谐局面。

3.帮助教师制定个人专业发展规划。教师专业发展规划能帮助教师明确个人发展的目标、内容、途径、模式等，为其指明自我发展的方向，是教师加快成长步伐的必要条件。有学者认为：教师交流的目的是通过受援学校教师的专业发展，实现其学校的发展，这一目的能否达成取决于交流教师和受援学校教师的个人发展目标与受援学校发展目标的一致程度。因此，在当前形势下，我们尤其要重视帮助教师制订个人专业发展规划，要做好两方面的事：一是教育部门在设计区域交流方案时应增加透明度，让交流学校的校长教师清楚流动的规划，了解自己将要流向哪所学校，并根据新校情做好个人的专业发展规划。二是学校要引导教师围绕学校的发展规划个性化地设计自己的专业发展规划，然后有计划地逐步实施，不断提升专业水平和教科研能力。endprint

三、围绕增效，改革课堂，提升教学质量是关键

长期以来，尽管新课程改革一直倡导变革课堂教学方式，提高教学效率与效果，但由于种种原因，教学低效的现状在薄弱学校仍没有得到根本性改变，一直制约着学校的发展。在校长教师交流的新形势下，薄弱学校应紧抓机遇，充分发挥名师的示范作用，围绕增效，大胆改革课堂教与学的方式，探索构建贴近学生实际的教学模式，提升教学质量。

1.突出名师示范作用，引导教师真正转变教学方式。自新课改启动以来，变革教学方式一直受到高度重视，但一些学校为何效果不明显？笔者认为其中一个主要原因就是不少学校特别是薄弱学校平时光有空洞的理论指导，缺乏操作性强的变革教学方式的范例指导，特别是缺乏置身于校内的名师的系统示范指导，因为教育的不可重复性，教师们不敢作出彻底的变革尝试。随着交流的推进，薄弱学校教师迎来了名师的亲身示范，当同样的生源，同样的教学条件，由不同的教师呈现出不同的令人折服的教学过程与效果时，薄弱学校的教师们最愿意改变教学方式的时刻就会到来。因此，面对新的形势，薄弱学校必须突出名师的示范作用，用成功的活生生的课堂变革范例，辅以相应理论来引领和激励教师们彻底转变观念，真正改变教学方式，提高课堂教学效率与效果。

2.突出自主学习能力的培养，改变学生的学习方式。新课程改革伊始就积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在凸显学生的主体地位，鼓励学生独立而富有个性地学习，培养学生的综合素养和创新能力。在“自主、合作、探究”三者关系中，“自主”是核心和关键，抓“自主学习”是转变学生学习方式的重要突破口。但改革至今，许多学校特别是薄弱学校，教师对于“自主学习”没有清晰的认识和深刻的理解，不是靠“题海战术”无情挤占学生自主学习的时间，就是一味强迫学生学习必考科目应付升学，剥夺他们自主选择课程的权利；抑或搅乱了“自主、合作、探究”三者关系，忽略学生的自主学习环节，而直接让他们进入“合作”和“探究”环节，使得学生无所适从。就其危害程度而言，这些现象严重影响了学生学习方式的有效转变，影响了学生素质和能力的培养，导致了薄弱学校教学质量的“薄弱”。

实践证明，许多薄弱学校的“起死回生”，都抓住了“自主学习”这一关键点，有效激发了学生的学习热情，充分挖掘了学生的学习潜能，带来了令人惊叹的教学效果。比如江苏泰州洋思中学、山东杜郎口中学等学校，以前都是农村薄弱学校，但他们大胆改革，勇于创新，坚持“先学后教”、构建高效课堂等教学模式，最终取得了成功，甩掉了“落后”的帽子。因此，薄弱学校要有效“脱贫”，必须突出学生自主学习能力的培养，从而改变学习方式。这需要坚持做好几件事：一是要建立机制，引导教师真正转变观念，把属于学生的自主学习时间还给学生；二是要深入研究，在开齐开足国家课程的基础上，开发好校本课程，给学生提供充足的选择课程的机会；三是要引导各学科教师做好针对性研究，探索和推广各学科引导学生自主学习的具体策略和方法。

四、保持延续，兼容并包，学校文化建设是根本

学校是培养人才的地方。人才需要精神的哺养、文化的熏陶，每一所学校都必须重视自己的文化建设，以充分发挥文化的力量，让每一位学生得到浸染，快乐成长。在当前新形势下，薄弱学校必须敞开胸怀，对自身的学校文化进行必要的反思和重建，这是学校加强内涵建设的根本诉求。

1.保持延续，传承学校原有的优秀文化。学校各有各的历史，各有各的文化生态。薄弱学校也不例外，他们也有自己特有的学校文化，尽管其中可能会含有一些落后、消极的东西，但一定不乏许多优秀的元素，诸如重教、务实、勤勉等精神。当前我们推行校长教师交流，不是说要搞文化颠覆，全盘抛弃薄弱学校的文化。在校长教师交流过程中，薄弱学校原有的优秀文化必须得到原生态的传承，因为这是凝聚全校师生的纽带，是学校得以延续和发展的“根”和“种子”。薄弱学校应当对本校文化进行多维度深层次的分析诊断，做到“看得起、不自大、善梳理、会阐述”，挖掘并总结自身优秀的文化传统，同时反思学校原有的相对落后的东西，对自己做到心中有数，优秀的东西要坚持传承，落后的东西要坚决摒弃。只有真正做到这一点的学校，在这次校长教师交流大潮中才会成为最终获益者。

2.兼容并包，吸收外来学校的先进文化。随着校长教师交流的深入推进，薄弱学校一定会面临不可阻挡的外校文化，此时，它们该怎么办？在此笔者想到两个人，一个是鲁迅先生，他在若干年前，就中国对待外国文化的态度问题上提出了“拿来主义”思想。我想薄弱学校在对待外校文化时完全可以借鉴，采用“拿来”策略，趋其利而避其害。另一位是蔡元培先生，他在北京大学倡导“思想自由，兼容并包”的办学方针，不同身份、不同学科、不同政见的人才来到北大，他们发挥特长，施展才华，教书育人，共同孕育了北大的文化，书写了北大的历史，铸就了北大的辉煌，这是对薄弱学校文化建设的重要启迪。我们可把学校变成一个文化熔炉，形成兼容并包、多元开放的新格局。一方面，学校做好顶层设计，挖掘文化根基，紧扣文化根脉，规划学校发展蓝图；另一方面，吸纳异质文化以更新和丰富自身的文化传统，使学校成为培养优秀公民的乐园，锤炼教师和校长的沃土。