数学课堂教学语言艺术论文

关键词： 艺术论文 语言艺术 课堂教学 数学

语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的表达符号。人们借助语言保存与传递着人类的文明。而课堂教学语言是师生双方在课堂上传递信息和交流思想的载体，是课堂教学的重要组成部分。教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教师的教学语言就是打开知识宝库的那把钥匙，是接通师生心灵的桥梁。今天小编为大家精心挑选了关于《数学课堂教学语言艺术论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

数学课堂教学语言艺术论文 篇1：

提高小学数学课堂教学语言艺术及其对策

一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败与优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。鉴于目前课堂教学中，数学课堂语言存在着种种不尽科学的现象，影响了教学效果，因此必须优化课堂语言，达到提高课堂效益的作用。

一、数学教学语言准确规范

数学教学中为了明确答案的正确与否，教师往往会问“对不对”，但诸如此类的口头禅一多，并且教师一经得到学生说“对”这个一致性的答案之后就流水般过去，导致学生对问题的思考嘎然而止。此时，倘若教师可用“为什么”、“说具体些好吗”、“你是怎么发现的”等这样的追问让学生展示思维过程，使更多的学生思维“豁然开朗”，受到启示，得益匪浅。教师适时点拨有利于培养学生的创新思维和求异精神。教师应多鼓励学生质疑问难，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。多说如：“谁能想出和别人不一样的方法？”“你还有什么好的建议呢？”“再用其他方法试一试。”鼓励学生去探索选择，发现新途径，而不满足于获得现成的答案，不停留在已经明白的事物上，使学生能创新性地学习，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题，使自己的视野不断拓宽。

二、数学教学语言严谨明了

数学课堂用语要求教师在讲解时言简意赅、条理清楚。有效的课堂教学不允许教师有“泥水”语言。“丰而不余一言，约而不失一词”，这样就能提高课堂效率，收到很好的教学效果。切忌繁琐、重复，三句一词，十句一意，还不能表达清楚一个内容。

长期以来，社会期待教师在处理师生关系时，把家庭中的父子关系作为参照框架（所谓“师徒如父子”）。要求教师对学生严加管束，而学生必须对教师绝对服从。整个教学过程中，主要关心教师的教，忽视学生的学；重视知识的传递，忽视学生学习过程中的非智力因素等等。课堂上，教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定的答案。学生在教学中实际上扮演着配合教师完成教案的角色。这种传统的教学观念对师生的影响是根深蒂固的，他严重扼杀了学生创新思维的发展。而新课程就注重学生的创新思维。新课程改革指出真正的教学不再是教师带着教材走向学生，也不是教师带着学生走向教材，而是学生带著教材走向教师，走向社会，走向生活。事实上，教学实践也越来越多地证明：在教学过程中，学生并不是被动的接纳者，学生本身就是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力使他们在课堂中展现出令人敬重与钦佩的活力。

三、数学教学语言民主和谐

新型师生关系应充分体现在师生间的尊重与民主上。而要想建立新型的师生关系，首要的就是注重教师的语言。教师该多运用“让我们一起来好吗？”“请你再花点时间想想。”“你说应该怎样呢？”这些商量式的、平等交流式的语言代替“老师要考考你。”“再给你三分钟时间想一想。”“你来回答这个问题。”“你要这样做。”“你那样子学习不行。”这些居高临下的语言；只有这樣，学生才能从低头不语、愁眉苦脸转向满脸轻松、兴高采烈，才能营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围。

在教学中，教师想让学生的讨论结束，可以观察，发现某小组已经讨论的差不多就提高音量大声地说：“如果哪个小组讨论好了可以向某小组学习，他们讨论完毕后坐得多好呀！”也许快讨论好的小组并没有坐得很端正，但是他们已经讨论完毕，经老师推荐他们小组讨论得最快，自然得意，这样会坐得非常端正。其它小组讨论好了也会效仿。我想这样的安静是一种动力，它能为后来的学生热情地交流带来内驱力。

四、数学教学语言生动幽默

“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”一句鼓励的话语是爱的传递和情感的动员，能给学生自信，激起学生强烈的学习兴趣和参与愿望。而兴趣是学生获得知识，掌握技能的推动力。对孩子来说，一句赞扬的话比十句责骂更有效。教师坚持对学生的优点、努力、进步、成绩进行肯定与表扬，是学生前进的不竭动力，也是教学的有效方法。当然教师也不可一味投其所好，高帽子满天飞，无原则地滥表扬，这不但不能激起被表扬者心中的波澜，也会引起未被表扬者的反感，所以教师要认准时机，善于表扬，深谙表扬的艺术。

美国心理学家韦纳认为学生对其活动成败的因果关系的认识，影响他们对今后类似活动成败的期望、自信心和行为的坚持性。就此我们想到：把单调的评价语言，改成更多地赞赏学生付出的努力，欣赏他们正确的学习方法。例如：“回答地很精彩”，“你是爱动脑筋的好孩子”，“某某同学解决问题的方法值得我们学习”，“对，你说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说这么好”，“你们现在真能问，能问到点子上，能抓住要点来提问”，“我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常灿烂，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力在大大提高”；对于有勇气回答问题但答得不是很完整或正确的同学教师也可以这样说：“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气”，“学贵有疑，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果”，“你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的”。

综上所述，数学课堂教学中少不了艺术性的语言。从观念到实践，是一个质的飞跃，有怎么样的教育理念就会有怎么样的教学语言，而语言没有固定的形式，唯有不断锤炼，才能口随心愿，才能正确表达我们对新课程理念的领悟与思考。它使数学教学从先前的许多误区中自拔出来，日益走出了以教师讲解为核心，挤占学生大量的自主思考时间，而一味地灌输知识；走出了由一串串紧密的师生问答构成的课堂教学怪圈，真正把学习的主动权还给学生，真正提高数学课堂的教学效率。

事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此，我们教师的教学水平自然就会不断地得以提高，才能为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。

作者：周龙

数学课堂教学语言艺术论文 篇2：

浅谈小学数学课堂教学语言艺术

语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的表达符号。人们借助语言保存与传递着人类的文明。而课堂教学语言是师生双方在课堂上传递信息和交流思想的载体，是课堂教学的重要组成部分。

教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教师的教学语言就是打开知识宝库的那把钥匙，是接通师生心灵的桥梁。且“老师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”（教育家苏霍姆林斯基）

教师主要通过语言来传道、授业、解惑，引导、点拨、启发，而学生则主要通过教师的语言来理解与掌握知识，并构建自己的知识结构。作为一名教师，在课堂中恰当合理地使用语言显得尤为重要。而作为一名小学数学教师，则因根据数学学科的特点，及教学对象的心理年龄特征选择合适的教学语言进行教学。

一、教学语言要简洁而准确

在课堂教学中，教师应力求教学语言简洁，干净利落，不啰嗦重复。通常小学生对言简意赅的言语更容易接受与记忆。同时，也能够提高课堂时间的使用效率。

比如，在比较多件衣服的价格时，教师这样描述比较结果：“这件衣服比那件衣服贵，这件衣服比另外那件衣服贵……”学生反复在“这件”、“那件”中倒腾着，已是云里雾里早已糊涂了。其实，教师完全可以给每件衣服标上不同序号，用序号来进行简洁表述。这样，不仅教师表达清晰，学生也听得明白。

当然，语言简洁的同时也要准确。比如，在学习“倍数和合数的意义”时，教师是这样描述的：当a×b=c（a、b为≠0的整数），我们就说c是倍数，a、b是约数。这种描述看似简化，却不准确。它未能正确表示出倍数与约数相互依存的关系。

二、教学语言要严谨且有逻辑

数学是科学性和逻辑性较强的一门学科。而小学数学又是中学数、理、化的基础，也是学生今后学好科学文化知识的基础。因此，教师的教学语言应该是严谨而富有逻辑的。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明确的认识。

比如，教师出示一个长方形和一个正方形的图形，问道：“长方形和正方形谁的面积大？”学生回答：“长方形的面积大。”教师回应：“对，长方形的面积比正方形的面积大。”在这里，教师的话语是不严谨的。教师在提出问题和作出回应时，始终没有提及“在这两个图形中”。如果我们将“长方形的面积比正方形的面积大”这句话放大到其它地方，它还能成立吗？因为教师自己没能注意语言的严谨性，致使学生也未能引起重视。在具体练习中，学生常常会出现“长方形的面积都比正方形的面积大”的错觉。

比如，在给等腰三角形下定义时，教师把它定义为：两腰相等的三角形是等腰三角形。这就违反了语言的逻辑性。如果这个三角形的两条边不相等，它还是等腰三角形吗？如果它不是等腰三角形，是否还存在“腰”呢？应该这样定义：两边相等的三角形是等腰三角形。这时，相等的两条边称之为腰。

三、教学语言要生动形象

心理学家研究认为：严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。作为数学教师也要注意语言的生动形象。如果我们采用呆板僵化的语言来讲解数学知识，只会令学生对原本抽象的数学知识更加感到索然乏味。

低年级的孩子爱听故事，教师常常会利用这一特点来创设一些故事情境进行教学。但有时总感觉没有太多效果，这主要原因是教师在讲述故事时语言平淡不够生动，没有激情，不能吸引学生，无法让学生内心产生轻松愉悦的心情，当然也就无法达成激发学生学习热情和探究知识欲望的目标。

著名特级教师于漪老师曾说过：“语言不是蜜，但可以粘住学生。”如果我们都能认识到教学语言的重要性，并不断加以锤炼，在课堂中以情趣盎然的表述，精辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，那我们的课堂才会更加高效。

作者：杨艳

数学课堂教学语言艺术论文 篇3：

浅谈数学课堂教学语言艺术

作为一名数学教师，教学既要充分体现数学教学艺术，又要善于挖掘隐藏在教材内部的美学价值，如讲解公式与图像时，向学生展示公式与图像的对称美与简洁美；板书算式是，要错落有致，让学生感到那像是一曲旋律优美的音乐。那么，怎样既揭示出数学的内在美，又让师生双方“愉快”地进行交流呢？这就要谈到数学课堂的教学语言，而正是数学课堂的教学语言所具有的一系列艺术特点，使得我们的数学课堂艺术化，数学教学艺术化。

语言是教学思想的直接体现，是教师应用最广泛、最基本的信息载体，数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。

1教学语言要准确规范，严谨简约

数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。为此，教师要做到以下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了同底等高的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没有画成直角”等，就违背了矛盾律；而“所有偶数都是合数”、“最小的整数是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”讲成“最简单的分数”。

严谨，除了具有准确性以外，还应有规范化的要求，如吐字清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。在我们的数学知识中常会用到一些字母，而不同的字母又被习惯的用于不同的角色。如：表示集合常用A、B、C…而不用a、b、c…另外，有些符号的读法也应准确规范，如：“logaN”应读为“以a为底N的对数”，而不应该习惯的读成“log a”。简约，就是数学语言要干净利索，重要语句不冗长，要抓住重点，简洁概括，有的放矢，用最短的时间传递最大的信息量。

2教学语言要形象生动，通俗易懂

教学语言既非书面语言，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，喜闻乐见，教师应该使抽象的概念具体化，是深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能达到上述要求呢？

首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，一位教授在讲解“阶乘”的概念时说“100！这个结果大的惊人呦，所以我们用！”。“数的阶乘”这个概念，从意义到算法，使我们记忆深刻，终身不忘。如讲“一条直线上有六个点，图中一共有几条直线”时，可类比出题“我班有六名同学，每两个同学握手一次，一共要握多少次手才能握遍每个人？”这样学生感到亲切，愿意动脑筋，并容易发现问题的本质。

其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境。数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长的说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想。”这句话产生的神奇力量，激励陈景润开始摘取数学皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，终于创造了数学的辉煌。另外，结合教材内容，适当的引入一些相关史实是很有必要的。从古埃及的土地丈量到几何学的形成，从勾股定理到《九章算术》，从众生勤奋的欧拉到才华横溢的高斯，从黄金分割到优选法。一个个历史镜头会让学生深深地沉浸在古人的奋斗情境中，它必将激励学生追求真理，努力上进。同时，学生也会从数学家的成功与失败中得到不少启迪，从而产生学习数学的极大热情。

3教学语言要幽默风趣，比喻恰当

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：

一是可以活跃课堂气氛，调节学生情绪，教师要善于借助幽默的语言去创造有利与于师生情感交流的课堂气氛。如，学生在判断函数f（x）=lg（x+√1+x2）奇偶性时，开始怎么也想不起把f（-x）与-f（x）联系起来，因而得出非奇非偶的错误结论。经教师适时启发，最后终于由f（-x）又回到-f（x），此时教师突然说出了鲁迅《阿Q正传》上的一句话：“阿Q在城里转了一圈，然后又回到土谷祠。”学生在开怀大笑的同时掌握了一种解题技巧，此时教师在启发学生用f（x）+f（-x）=0来判断，会使他们感到奥妙无穷，兴趣盎然。

二是可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果要好一些。

三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量。如当讲到等差（比）数列的时候，教师的引入可以充分利用学生这一主体，在提问上节课知识时，可有意叫不同座位号的学生回答，当然这些座位号要形成一个等差（比）數列，并且教师要刻意的加以指出（板书）。这样到一定时候，教师可以这样问：“下面该哪位同学回答了？还不赶快站起来。”自然，学生的回答会顺理成章的引出本节课的主题。

提起注意的是，运用幽默语言时，应该将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生。

4无声语言要使用得当，恰到好处

数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师只有在她学会在面部姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，这样每个学生就会感到老师在注意自己，无形之中就起到了控制课堂的作用。如在“直径所对的圆周角是直角”的新课引入中，教师让学生各自画一个圆，并把圆心擦掉，发动学生利用三角板把圆心找出来。这时候，教师就要用眼睛去注意学生的行动了：看哪位同学在认真地找并有了一定发现，可以予以肯定；看那位同学眉头紧锁，遇到了困难，可以走过去给以指导等等。这样必有利于我们教学活动的顺利进行。

教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就想运转机械一样冷漠死板，在课堂教学中，手势使用得当可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。如在讲平行线等概念时，可以利用身边的事物：黑板沿、窗棱（成平行状态）等，只需用手指指一指即可，学生很容易就明白了所讲的概念。数学教师的手势应“出其手若出其心”，不夸张，不过火，不重复，自然适度的身体语言必将使我们的数学课堂更加丰富多彩。

事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述四点所能保罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连，数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。

参考文献：

[1]孙现道编.《数学课堂教学中兴趣的培养》

[2]赵仁安编.《谈谈数学课堂教学的语言艺术》

[3]李玉琪编.《中学数学教学与实践研究》

[4]邹仁贵编.《课堂情趣创设的原则和方法》

作者：冯莉