有效学习历史知识（精选十篇）
有效学习历史知识 篇1
在传统课堂中, 用“专制”代替“民主”, 学生参与面窄, 基本上是“静听课堂”“半瞌睡课堂”。可以说学生的主体地位被剥夺。因历史课在学校是弱势学科, 学生、家长、学校都不重视历史课, 课堂不听讲, 考前靠临阵磨枪现象的学生为数不少。现在, 新课改已推行了十年, 尤其是从闭卷考试到开卷考试以来, 想靠传统方法提高中招考试质量就不那么容易了。老师要不断学习, 把握新课标、采用新理念、根据教学实际情况进行研究性教学, 因为, 只有研究才能发生改变, 只有研究才能有所创新, 只有研究才能产生智慧。
以前九年级历史是闭卷考试, 那时, 老师整天进行知识线索和知识点的整理灌输给学生。但总是对学生不放心, 怕学生掌握得不好。课上课下总是想探索好办法提高学生的成绩。都说教师是日夜不停的脑力劳动工作, 这话我有深刻的体会。九年级毕业班在当时有许多试卷和考试, 在春季的复习中铺天盖地地袭来, 弄得学生没有时间脚踏实地地复习教材基础知识。学生在备考和写卷子时大概也不比老师备课轻松。怎样才能让学生自己在平时就能积极主动地掌握住课本上的基础知识, 做到平时就有丰厚的基础知识积累呢?要做到让学生在实践中学习, 信任学生的创造能力, 营造一个轻松、宽容的课堂气氛。另外, 也可省掉购买卷子的钱, 何不让学生自己设计试卷考查自己?寻找一种既让学生大面积掌握基础知识又能激发学生的学习积极性的方法。
从2006年开始, 我市作为试验区实行历史开卷考试, 试卷与以往有许多不同, 不仅试题设计新颖, 而且设计灵活。融入了许多新的元素, 不像以往那样直白、单一。而当时学生误认为不用学历史了, 不用记忆历史基础知识了, 考试时翻书找就行, 而我从不这样看待。开卷考试的试题应该是基础知识的升华, 只有牢牢掌握了基本知识, 才能在开卷考试时更胜一筹。毕竟中招考试是一种选拔性的考试。鉴于以往的经验, 于是, 在历史课堂教学中, 我设置了“自考”教学环节, 被学生通俗地称为“自考课”。我的具体做法是:在学习新课程的过程中, 不是把新课一直不停地讲完再回头复习, 学生感到没有喘息的机会, 这样水过地皮干, 对基础知识容易淡忘。学生压力大, 且容易造成紧张气氛。导致学生厌学甚至弃学。我让学生学完一个单元, 便开展“自考课”的环节, 准备两张纸, 一张根据课本知识点设计试题, 一张设计答案, 在设计试题和答案的过程中巩固了知识点, 也提高了学习的兴趣。
实行开放式课堂教学模式, 使学生得到了积极参与教学过程的机会, 给学生提供了一个充分发挥聪明和智慧的良机, 大大激活了学生的思维, 使学生思维得到了全面发展, “自考”课这一活动的关键是教师对卷子的重视和把关, 这样能保证这种活动开展扎实、落实扎实, 不流于形式。这种学习模式一直延续下去, 学生才能对教材基础知识掌握更熟悉, 考试时学生才能举一反三, 达到对知识的灵活运用。尤其是到九年级复习课时, 这种“自考”方法更有实效性。这种课堂必须由我主持, 认真重视这项活动, 才有实效, 不能随随便便、虎头蛇尾、大张旗鼓地开始, 不了了之地结束, 只有教师高度重视, 才能引起学生重视, 活动才有效果。
九年级毕竟面临选拔性考试的压力, 我的这些办法, 只是教学中的一种激发学生学习兴趣和方法的途径。俗话说厚积薄发, 只有做到了平时丰厚的积累, 才能在中招试卷中有出色的表现。而且这一教学环节, 让学生有活跃的思维, 有丰富的知识积累, 有利于学生整体素质的提高, 也培养了学生学会学习的方法, 这和新课改、新理念要求关注每个孩子的成长和发展也是相辅相成的。
摘要：历史教学应从反思教学实践入手, 密切关注学生的学习兴趣和经验, 注重学生平时积累的基础知识和技能, 以此调动全体学生的参与意识和乐于探究、勤于动手的能力。引导学生学会学习, 进而培养学生分析和解决问题的能力, 以达到提高学生整体素质的目的。
有效学习历史知识 篇2
1、揭示历史时间的顺序性特征
所谓顺序性是指历史活动时间的先后更替承接。如中国近代史上的鸦片战争、太平天国运动、第二次鸦片战争、中法战争、中日战争、义和团运动、八国联军侵华、辛亥革命等，是按1840─1842年、1851─1864年、1856─1860年、1883─1885年、1894─1895年、1899─1900年、1911年的时间先后顺序更替的。在这一更替过程中，外国侵略的逐步扩大加深以及与之相联系的中国人民反抗斗争的前赴后继，脉络清晰，一定程度上反映了历史的内在联系及其规律性。按照时间顺序学习历史既与人们的生活经验及学习心理相贴近，也符合秩序渐进性教学原则。
2、揭示历史时间的连续性特征
所谓连续性是指历史发展的起止。持续时间的长短。历史时间的连续性在一定程度上揭示了历史发展进程的快慢，有助于人们从现象入手探明历史本质。如我国封建社会从公元前475年开始到1840年鸦片战争前结束，长达2000多年之久，这就促使人们思考中国封建社会发展为什么这么缓慢?美国从1783年获得独立至今，也不过200多年的历史，是什么原因使其发展为一个政治、经济强国的呢?
3、分析历史发展的阶段性时间特征
历史是一个呈阶段性发展的曲折的变动过程，在不同阶段上历史发展表现为或上升、或下降，或迂回的趋势。在历史教学中以时间划分历史阶段是基本的教学手段。如我国新民主主义革命可划分为1919─1927年第一次国内革命时期、1927年─1937年土地革命、1937─1945年抗日战争、1945─1949年第三次国内革命战争四个阶段，在对四个不同阶段进行具体分析的基础上，才能进一步引导学生认识中国共产党领导中国人民进行的艰难曲折的新民主主义革命的基本规律。可见，只有分析历史时间的阶段性，才能对历史进行较为周详的学习，进而总结历史深层的内容。
4、培养同期性时间观念
同一历史活动的不同侧面或不同历史事物处于同一时期，这便是历史的同期性特征，如：第二次鸦片战争处于太平天国运动期间;1919年的历史事件有“五四”运动、朝鲜“三一”运动，巴黎和会召开、共产国际成立等，历史教学中由于教材编排的不足(同期性内容排出先后次序)或教师的疏忽。学生心理上习惯性障碍(在时间经验上人们更多地习惯于顺序性推演)，影响时空观念的形成，应引以重视。
5、时间运算 具体来说：
(1)计算时间长短，如荷兰殖民者盘踞台湾从1624─1662年，长达38年之久;新民主主义革命比旧民主主义革命短多少年，可用下列算式推导：(1919─1840)一(1949─1919)=50年。
-30 = 49
(2)比较、体会距今时间远近。如今年是中国共产党建党多少年;公元前594年和公元前359年哪个年代距今较近等。
(3)进行时间转换。这又可以分为两类：一是不同纪年方法间的转换，如民国元年是1912年。甲午战争中的“甲午”是公历1894年。贞观元年是公历627年;一类是具体历史时间与世纪、年代、前期、中期、后期等模糊时间概念间的转换，如618年是七世纪前期，1868年是十九世纪中叶，再如下列选择题，也是考查的这种技能，公元前594年是：①公元前五世纪初，②公元前六世纪初，③公元前五世纪末，④公元前六世纪末。
公元1年~公元100年为一世纪，公元101年~公元200年为第二世纪，…….，以此类推，但是按照习惯的用法,人们常把某个100年的最后一年作为下个世纪之首,如公元100年,人们并不把它作为一世纪的最后一年，而是把它作为二世纪的最初一年。这样公元一世纪中剩下99年,变成公元1年~99年，以后的每一个世纪仍是100年，即二世纪变成公元100年~199年，三世纪变成200年~299年，……..。公元前的世纪推算以此同理，所不同者，只是每一个世纪的推算要从绝对值大的年代向绝对值小的年代顺序进行，如公元前一世纪的为公元前99年到公元前1年。判定某一年在哪个世纪时,可以用一个简单的方法，即如果这个年份是两位数，即在1~99年间，那么这一年肯定是在公元一世纪里，如果这一年是三位数即在100~999年之间，那么把这一年的第一位数加上1，就可得到这一年所在的世纪。例如公元618年,第一位数为6，6+1=7，所以这一年是在公元7世纪里。如果这一年是四位数，即在1000以上，那么就以这一年的前两位数加上1，就可得到所在的世纪了。如1840年，前两位数为18，18+1=19，所以这一年在公元19世纪内。公历的一个世纪中，又分为早期(初期)，中期，晚期(未期)，或前半期后半期等。早期（初期），一般是一个世纪的前30年；中期，指一个世纪的中间50年。晚期（未期），指一个世纪的后20年；前半期和后半期是指一个世纪的前50年和后50年。
公元前509年是6世纪初 还是6世纪末？？？？？？？
公元前和公元后叙述正好相反
AD（公元后）509年，为6世纪初
那么（相反的）
BC（公元前）509年就是前6世纪末~
6、记忆时间
记忆时间也遵循着机械记忆和理解记忆的规律，但实际教学中要严格地把两者区分开来是很困难的。具体学习中，更多的做法是揭示时间特征，组织记忆材料，激发记忆兴趣。一是揭示单个时间数字的特点促进记忆。如揭示时间数字的结构特点的有数位特点(单位数时间如公元8年。双位数时间如公元之年。三位数时间如220年、四位数时间如：1940年)、双数重叠特点(如1616年、1919年)。对称数字特点(如1881年)、自然数字递增特点(如1234年)等不一而足;一是揭示不同时间之间相互关系特点促进记忆。如年代间隔记忆法(如1911年、1913年、1915年、1917年、1919年、1921年等)、公元前后对称记忆(如公元前221年与公元221年)等。gtgb1
**第二次国共内战是指中国在1927年-1937年间，由中国国民党领导的国民政府对中国共产党领导的地方性政权发动的战争，此战争于西安事变和平解决后结束。中国国民党称之为剿共，中国共产党称之为土地革命战争或第二次国内革命战争。
第二次国共内战是指中国在1927年-1937年间，由中国国民党领导的国民政府对中国共产党领导的地方性政权发动的战争，此战争于西安事变和平解决后结束。中国国民党称之为剿共，中国共产党称之为土地革命战争或第二次国内革命战争。
中国共产党人没有被国民党反动派的屠杀行为吓倒，1927年召开“八七”会议，纠正了陈独秀的右倾投降主义错误，发动了南昌起义、秋收起义和广州起义，创建红军，开辟农村根据地，进行土地革命，开辟了一条农村包围城市，武装夺取政权的道路。接着，又取得红军三次反“围剿”的胜利。与此同时，建立了中华苏维埃政权。1931年，日本发动了侵略中国东北的“九·一八”事变。由于国民党的不抵抗政策，致使东北三省沦亡。日本扶植溥仪做傀儡皇帝，建立伪满洲国，对东北实行殖民统治。1932年，日本又发动了侵略上海的“一·二八”事变，取得了日军驻留上海的权利。1933年秋，蒋介石发动了对革命根据地的第五次“围剿”。由于王明“左”倾冒险主义错误的影响，红军第五次反“围剿”失利，被迫长征。中国共产党在长征路上举行的遵义会议，在极其危急关头挽救了党、红军和中国革命。红军在毛泽东的指挥下，克服千难万险，取得了长征的胜利。2战争背景
“四·一二”反革命政变后，蒋介石在南京建立了国民政府。
第二次国内革命战争形势图
不久，国民政府举行“北伐”，占领北京，奉系军阀张作霖退到关外。张学良“东北易帜”，服从国民政府。这样，国民政府形式上统一了全国。但国民党新军阀间连年混战给人民带来极大灾难。在国民政府统治下，四大家族凭借国家政权，迅速聚敛巨额财富，成为中国官僚买办资产阶级的代表。3战争经过
1927——1937年中国人民在中国共产党的领导下，反对在帝国主义、封建主义支持下的蒋介石反动统治的伟大国内革命战争。1927年蒋介石叛变革命后，对外投降帝国主义，对内实行法西斯统治，血腥屠杀共产党人和国民党左派人士及革命群众。中国共产党于1927年8月7日召开紧急会议。克服了陈独秀的右倾机会主义路线，撤换了他的领导职务，确定了武装反抗国民党屠杀政策的总方针。党领导了南昌起义、秋收起义和广州起义，建立了中国工农红军，坚持反帝反封建的革命战争。同年10月，毛泽东领导秋收起义的部队到达井冈山，开展游击战争，进行土地革命，组织工农政府，建立地方武装，创立了第一个农村革命根据地，点燃了“工农武装割据”的星星之火，为中国革命开辟了一条以农村包围城市最后武装夺取城市的正确道路。
[1] 南昌起义
1928年4月，朱德、陈毅等领导的部队到达井冈山，与毛泽东领导的部队会合后，逐步扩大了根据地。在此期间，党还在江西、福建、湖南、湖北、广西等地领导了武装起义，成立了几支红军和几处革命根据地。从1930年底到1931年9月，在毛泽东的领导下，工农红军粉碎了蒋介石对中央革命根据地的第一、二、三次反革命“围剿”。在此期间，其他革命根据地也取得了反“围剿”的胜利。1931年11月，在江西瑞金成立了中央工农民主政府。同年，发生了九一八事变、日本帝国主义侵占中国东北，中国共产党号召全国人民武装抗日，并领导了东北人民的抗日游击战争。
而蒋介石却坚持对日本侵略者采取不抵抗的卖国政策，提出“攘外必先安内”的反动口号，继续进行反人民的内战，并于1932年6月和1933年10月，发动了对革命根据地的第四、五次“围剿”。中央红军根据毛泽东的正确战略方针，在周恩来、朱德的指挥下，粉碎了第四次“围剿”。在反对第五次“围剿”的战争中，王明的“左”倾机会主义路线已贯彻到革命根据地和红军中，完全违反毛泽东的战略战术，推行了进攻中的冒险主义和防御中的保守主义，反对游击战、运动战，实行“正规战”、阵地战，结果使红军遭到严重损失。1934年10月中央红军除留一部分在南方各地继续坚持游击战争外，红军主力被迫退出中央革命根据地，进行长征。这时，“左”倾机会主义者又实行退却中的逃跑主义，使红军继续遭受损失。其他大多数革命根据地的红军也在“左”倾机会主义路线的领导下遭到严重损失，先后也一起进行长征。
1935年1月，红军长征到达贵州遵义，党中央召开了扩大的政治局会议，结束了王明“左”倾机会主义路线在党中央的统治，确立了毛泽东在全党的领导地位，把党的路线转到马克思列宁主义的正确轨道上，在革命最危急的关头，挽救了党，挽救了红军，挽救了中国革命。在长征途中，党又粉碎了张国焘的右倾分裂主义路线。1935年10月和1936年10月，第一方面军和第二、四方面军粉碎了国民党的围追堵截，在甘肃会宁会师，标志着长征结束，后到达陕北，胜利完成长征。1935年日本帝国主义侵入华北，民族危机日益严重，中共中央发表《八一宣言》，号召停止内战，共同抗日。
井冈山会师
12月，党中央召开政治局会议确定了建立抗日民族统一战线的方针。1935年12月9日爆发了北平（今北京）学生爱国运动，迅速得到全国人民的响应，形成了全国人民抗日救亡运动的新高潮。1936年12月发生了西安事变，蒋介石被迫接受停止内战、联共抗日的条件。1937年7月卢沟桥事变爆发后，全国抗日民族统一战线形成，国共两党重新合作，开始了伟大的抗日战争。4武装起义 南昌起义 “八七”会议
秋收起义和井冈山革命根据地的建立 广州起义和各地武装起义
八七会议是我党历史上的一个重要转折点，它在中国革命的紧急关头，坚决地纠正和结束了陈独秀的右倾机会主义错误；改组了中央领导机构；确定了土地革命和武装反抗国民党反动派的总方针，决定发动农民举行秋收暴动。从此，中国革命进入了第二次国内革命战争时期。八七会议具有重大的历史意义，但也有缺点，它只注意反右，而忽视了防“左”，使“左”倾情绪在党内滋长起来。这是一个深刻的经验教训。中共“六大”
为了系统地总结大革命的经验教训，批判右倾机会主义和“左”倾盲动主义的错误，明确新时期革命的性质和任务，自党的“八七”会议之后，经过将近一年的酝酿和准备，中国共产党于1928年6月18日至7月11日在莫斯科召开了第六次全国代表大会。由于当时严重的白色恐怖，在国内召开这样的大会是有困难的。因此，在共产国际的帮助下，大会的会址安排在莫斯科近郊兹维尼果罗德镇的塞列布若耶乡间别墅。大会通过了《政治决议案》、《苏维埃政权组织问题决议案》、《土地问题决议案》、《农民问题决议案》、《职工运动决议案》、《组织决议案提纲》、《宣传工作决议案》、《军事工作决议案(草案)》、《共青团工作决议案》、《妇女运动决议案》、《关于民族问题的决议》等。大会还通过了《中国共产党党章》。
大会通过的《政治决议案》明确了中国革命现阶段的性质仍然是资产阶级民主革命。如认为中国革命资产阶级民主革命阶段已转变到社会主义性质的革命，这是错误的。同样，认为中国现时革命为“不断革命”，也是不对的。因为中国并没有从帝国主义铁蹄之下解放出来，地主阶级私有土地制度并没有推翻，反帝国主义反封建主义仍然是革命的中心任务。为此，提出了党在民主革命阶段的十大政治纲领：1．推翻帝国主义的统治；2．没收外国资本的企业和银行；3．统一中国，承认民族自决权；4．推翻军阀国民党的政府；5．建立工农兵代表会议(苏维埃)政府；5．实行八个小时工作制，增加工资，失业救济与社会保险等；7．没收地主阶级的一切土地、耕地归农；8．改善士兵生活，分给士兵土地；9．取消一切军阀政府的税捐，实行统一的累进税；10．联合世界无产阶级和苏联。
党的第六次全国代表大会的路线，基本上是正确的。它正确地肯定了中国社会是半殖民地半封建社会，指出了引起现代中国革命的基本矛盾一个也没有解决，因此确定了中国现阶段的革命依然是资产阶级民主革命，提出了民主革命的十大政治纲领。正确地指出了当时的革命形势是在两个革命高潮之间，革命发展不平衡，党的政治任务，不是进攻，不是组织武装起义，而是争取群众。特别是指出了党内最主要的危险倾向是脱离群众的盲动主义、军事冒险主义和命令主义。这是六大的主要功绩，对以后中国革命的发展起了重要作用。
党的第六次全国代表大会的不足之处是，对于中间阶级的两面性和反动势力的内部矛盾，缺乏正确的估计和政策；对于大革命失败后所需要的策略上的有秩序的退却；对于农村革命根据地的重要性和民主革命的长期性，也缺乏必要的认识。这些缺点和错误被后来的“左”倾思想片面发展和极端扩大，使革命遭到挫折。全国苏维埃区域代表大会
到1930年上半年，在湘、鄂、赣、闽、粤、皖等省有18个区域127县成立了拥有1400多万群众的苏维埃政权；全国红军已扩展到14个军近10万人；农民土地革命不断深入与扩大；全国工人罢工浪潮此伏彼起；反动军队的兵变现象与日俱增。在新的革命形势高潮面前，根据共产国际的指示，以李立三为代表的“左”倾错误统治的中央提出，当时需要有集中的最高政权组织即中央苏维埃政府，来对抗国民党反动政权。这样，中共中央就把建立全国性苏维埃政权的任务，作为党当时的中心任务，提到全党工作的议事日程上来。为了完成这项中心任务，1930年2月4日，中共中央发布第六十八号通告《关于召开全国苏维埃区域代表大会》，最早提出了召开全国苏维埃区域代表大会的任务和号召。随后，中共中央和中华全国总工会联合成立了大会筹备处；各革命团体纷纷发表宣言，热烈拥护和响应大会的召开。
经过3个月的准备，全国苏维埃区域代表大会于5月在上海召开。会议分为两个阶段进行。1930年5月5日至10日举行预备会议。出席代表57人。会议听取了政治报告，关于职工运动与全国工人斗争趋势的报告，关于农民运动的报告，关于红军的报告，关于苏维埃的报告，关于土地法劳动法令的报告，关于反对帝国主义反对国民党的报告等。代表们对上述报告进行了充分的讨论，并初步通过了有关各项决议草案，为正式会议作了必要的具体的准备。
正式会议于1930年5月20日举行。会议推举未到会的斯大林、加里宁、罗佐夫斯基、马洛夫斯基、伏罗希洛夫和瞿秋白、毛泽东、彭德怀、贺龙、朱德为大会名誉主席团；推举项英、向忠发、周恩来、李立
三、徐锡根等13人为大会主席团；推举王宏为大会秘书长。
会议于23日闭幕。会议讨论通过了《全国苏维埃区域代表大会宣言》和《目前革命形势与苏维埃区域的任务》、《苏维埃的组织法》、《劳动保护法》、《暂行土地法令》、《红军及武装农民扩大计划》等重要决议，以及许多文告、大会宣言指出；“现在中国已明显的存在着两个不同的政权组织，两个不同的政治制度：一是豪绅地主买办资产阶级国民党的统治，一是工农兵士劳苦群众的苏维埃政权。这两种政权所代表的这两个不同的阶级的最后决战，将要决定中国解放和工农劳苦群众解放的命运！”宣言强调指出，只有中国共产党的领导，“中国苏维埃革命才能得到彻底的胜利！”《目前革命形势与苏维埃区域的任务》中指出：“在目前革命高潮日益迫近的形势下，准备一省与几省的首先胜利，创立全国革命政权，已经成为当前的中心问题。”为此提出两个口号：一是“变帝国主义战争，为推翻帝国主义统治的国内战争”；二是“变军阀战争为消灭军阀的革命战争”。遵义会议
为了总结第五次反“围剿”的西征军事指挥上的经验教训，根据黎平政治局会议的决定，红军占领遵义后，1935年1月15日至17日，在遵义召开中共中央政治局扩大会议。史称“遵义会议”。
会议经过激烈争论，根据多数人的意见，决定主要根据毛泽东发言的内容，委托张闻天起草《中央关于反对敌人五次“围剿”的总结决议》。这个决议起草后于“一九三五年二月八日政治局会议通过”，2月16日中央油印印发了这个决议。
遵义会议遗址
《决议》否定了博古的报告，认为基本上是错误的。《决议》指出，政治上，“左”倾机会主义者提出“中间派是最危险的敌人”，没有利用敌人内部的第一矛盾冲突，拒绝援助福建事变，丧失了打破“围剿”的良机。《决议》批判了“左”倾机会主义的军事路线，重新肯定了以毛泽东为代表的正确军事路线。要求红军迅速完成从阵地战到运动战的转变，灵活机动地运用战略战术，为创建新的根据地而斗争。
遵义会议主要作出四项决定：1．改组了党中央领导机构，推选毛泽东为政治局常委。
2、指定张闻天起草决议。3．常委中再进行适当的分工。4．取消了博古、李德的最高军事指挥权，决定仍由中央军委主要负责人朱德、周恩来指挥军事，周恩来是下最后决心的负责者。会后不久，决定毛泽东为周恩来的军事指挥上的帮助者；张闻天接替博古在党内负总责。随后，又成立了由毛泽东、周恩来、王稼祥组成的三人团(又称军事指挥小组)，周恩来任团长。
遵义会议结束了王明“左”倾机会主义路线在党中央的统治，确立了以毛泽东为代表的新的中央正确领导，把党的路线转到了马克思列宁主义的轨道上来。遵义会议，在中国革命的危急关头，挽救了党，挽救了红军，挽救了中国革命，是我党历史上一个生死攸关的转折点。遵义会议是中国共产党第一次独立自主地运用马列主义基本原理解决自己的路线、方针和政策的会议。它是中国共产党从幼年的党走上成熟的党的标志。从此，中国革命就在毛泽东为代表的正确路线指引下走上胜利发展的道路。两河口会议
1935年6月12日，中央红军先头部队一军团二师四团与红四方面军先头部队九军二十五师七十四团在四川懋功达维地区胜利会师。为了统一战略思想，党中央政治局于6月26日在懋功以北的两河口举行会议。会议最后一致通过了周恩来的报告提出的战略方针，并责成张闻天为中央政治局起草一个会议决定。1935年6月28日，中央政治局作出了《关于一、四方面军会合后战略方针的决定》。明确指出：“在一、四方面军会合后，我们的战略方针是集中主力向北进攻，在运动战中大量消灭敌人，首先取得甘肃南部，以创造川陕甘苏区根据地，使中国苏维埃运动放在更巩固更广大基础上，以争取中国西北各省以至全中国的胜利。”“为了实现这一战略方针，在战役上必须首先集中主力消灭与打击胡宗南军，夺取松潘与控制松潘以北地区，使主力能够胜利的向甘南前进。”《决定》认为：“必须派出一个支队，向洮河、复河活动，控制这一地带，使我们能够背靠于甘、青、新、宁四省的广大地区，有利的向东发展。”《决定》还认为，大小金川流域，“不利于大红军的活动与发展，但必须留下小部分力量发展游击战争，使这一地区变为川陕甘苏区之一部。”《决定》最后尖锐地指出：“为了实现这一战略方针，必须坚决反对避免战争退却逃跑以及保守偷安停止不动的倾向，这些右倾机会主义的动摇是目前创造新苏区的斗争中的主要危险。”
两河口会议确定的北上建立以甘南为中心的川陕甘苏区根据地的战略总方针，为一、四方面军共同北上，深入发展革命运动，指明了正确的前进方面。瓦窑堡会议
1935年夏秋间，日本帝国主义制造了“华北事变”，妄图把华北变成第二个“满洲国”。12月9日，北平爆发了“一二·九”运动，1万多名学生举行抗日示威游行，推动了全国抗日救亡运动的发展。
在中华民族危机日益严重，抗日救亡运动重新高涨的形势下，为制定新时期党的战略策略，根据共产国际七大的决议，中共中央于1935年12月17日至25日在陕北瓦窑堡召开了政治局扩大会议，即“瓦窑堡会议”。会议通过了《中央关于目前政治形势与党的任务的决议》。决议指出：民族矛盾已经上升为主要矛盾，因此，“党的策略路线，是在发动，团结与组织全中国全民族一切革命力量去反对当前主要的敌人——日本帝国主义与卖国贼头子蒋介石，不论什么人，什么派别、什么武装队伍，什么阶级，只要是反对日本帝国主义与卖国贼蒋介石的，都应该联合起来开展神圣的民族革命战争……只有最广泛的反日民族统一战线(下层的与上层的)，才能战胜日本帝国主义与其走狗蒋介石。”决议还提出了我党在抗日民族统一战线中的领导权、强调“只有在共产党领导之下，反日运动才能得到彻底的胜利。”
会后，毛泽东根据瓦窑堡会议决议的精神，于1935年12月27日，在陕北瓦窑堡党的活动分子会议上作了《论反对日本帝国主义的策略》的报告。进一步从理论上和实践上，系统地阐明了党的抗日民族统一战线的策略方针。革命成果
党在革命根据地开展打土豪、分田地、废除封建剥削和债务。使农民获得土地为主要目的。所以又称为“土地革命”。中国共产党在革命根据地开展打土豪、分田地、废除封建剥削和债务的土地革命，满足了农民的土地要求。1931年春，毛泽东总结土地革命的经验，制定出一条完整的土地革命路线。那就是：依靠贫农、雇农，联合中农，限制富农，保护中小工商业者，消灭地主阶级，变封建半封建的土地所有制为农民的土地所有制。这条路线，调动了一切反封建的因素，保证了土地革命的胜利。
第二次国内革命战争又叫土地革命
为了保证土地革命的顺利进行，县、区、乡各级都建立了土地委员会。分田的大体步骤是：
（一）调查土地和人口，划分阶级；
（二）发动群众清理地主财产，焚毁田契、债约和帐簿，把牲畜、房屋分给贫雇家，现金和金银器交公。
（三）丈量土地，进行分配，公开宣布分配方案，插标定界，标签上写明田主、丘名、地名和，面积。土地革命使广大贫雇家政治上翻了身，经济上分到土地，生活上得到保证。为了保卫胜利果实，他们积极参军参战，努力发展生产。湘鄂赣革命根据地，仅半年之内，参加红军的翻身农民达3万多人。鄂豫皖革命根据地的黄安七里坪的一个招兵站，一天就招收800名农民入伍 第一次国内革命战争，又称“大革命”，是1924年至1927年中国人民在中国共产党和中国国民党合作领导下进行的反帝反封建的革命斗争。在中国共产党的历史中，称这段时期为“第一次国内革命战争时期”，简称“大革命时期”。
概况
革命统一战线建立以后，全国的革命形势发生了巨大的变化。在中国共产党的领导下，工农运动迅速发展；以五卅运动为核心的反帝国运动日益高涨；经过两次东征，广东革命根据地得到巩固；而这一时期，在帝国主义的指使下，各派军阀之间混战不休，激起了人民的强烈反对。
1923年6月中国共产党第三次全国代表大会确定全体共产党员以个人名义加入国民党、与国民党建立革命统一战线的方针。1924年1月在中国共产党人的参加与帮助下，孙中山在广州召开了国民党第一次全国代表大会，重新解释了三民主义，确定了联俄、联共、扶助农工的三大政策，标志着第一次国共合作的建立。随后，创办了黄埔陆军军官学校。经过1925年两次东征，统一和巩固了广东革命根据地，恢复和发展了工农运动。所有这些，都为北伐战争作了准备。
五卅惨案
5月30日上午，上海工人、学生2000多人，分组在公共租界各马路散发反帝传单，进行讲演，揭露帝国主义枪杀顾正红、抓捕学生的罪行、反对“四提案”。租界当局大肆拘捕爱国学生。当天下午，仅南京路的老闸捕房就拘捕了100多人。万余名愤怒的群众聚集在老闸捕房门口，高呼“上海是中国人的上海！”“打倒帝国主义！”“收回外国租界！”等口号，要求立即释放被捕学生。英国捕头爱伏生竟调集通班巡捕，公然开枪屠杀手无寸铁的群众，打死十三人，重伤数十人，逮捕一百五十余人。其中捕去学生四十余人，射杀学生四名，击伤学生六名，路人受伤者十七名，已死三名。6月1日复枪毙三人，伤十八人，制造了震惊中外的“五卅惨案”。[3]
五卅运动是一次伟大的群众性的反帝爱国运动，它大大提高了全国人民的觉悟程度和组织力量，在全国范围内为北伐战争准备了群众基础，并将国民革命推向高潮，从而揭开了1925-1927年中国大革命的序幕。正如著名工人运动领袖邓中夏所说：“五卅运动以后，革命高潮，一泻汪洋，于是构成一九二五至一九二七年的中国大革命”。
五卅（sà）运动，1925年5月30日，震惊中外的五卅运动在上海爆发，并很快席卷全国。五卅运动是中国共产党领导下的群众性反帝爱国运动，是中国共产党直接领导的以工人阶级为主力军的中国人民反帝革命运动，标志着国民大革命高潮的到来。[1-2] 2运动过程
背景资料
1925年1月，党的四大提出了无产阶级在民主革命中的领导权问题，决定加强党对工农群众运动的领
20多万人在广州东校场集会声援上海工人罢工
导。四大以后，革命群众运动，特别是工人阶级反帝斗争迅猛发展。
1925年2月起，上海22家日商纱厂近4万名工人为反对日本资本家打人和无理开除工人，要求增加工资而先后举行罢工。中共中央专门组织了领导这次罢工的委员会。直接导火线
1925年5月15日，上海日商内外棉七厂资本家借口存纱不敷，故意关闭工厂，停发工人工资。工人顾正红带领群众冲进厂内，与资本家论理，要求复工和开工资。日本资本家非但不允，而且向工人开枪射击，打死顾正红，打伤工人10余人，成为“五卅”运动的直接导火线。第二天，中共中央发出第32号通告，紧急要求各地党组织号召工会等社会团体一致援助上海工人的罢工斗争。19日，中共中央又发出第33号通告，决定在全国范围发动一场反日大运动。28日，中共中央召开紧急会议，决定以反对帝国主义屠杀中国工人为中心口号，发动群众于30日在上海租界举行反对帝国主义的游行示威。同时，为加强工会组织的力量，决定由共产党人李立
三、刘华等主持，成立上海总工会。随后，刘少奇到达上海，参加上海总工会的指挥工作。运动影响
中国人民反帝斗争得到了国际革命组织、海外华侨和各国人民的广泛同情和支援。在莫斯科举行了50万人的示威游行，声援中国人民的五卅运动，并为中国工人捐款。在世界各地，有近100个国家和地区的华侨举行集会和发起募捐，声援五卅运动。6月7日，日本30多个工人团体举行盛大演讲会，决议声援中国工人团体，同时向日本政府和资本家提出抗议。英国工人阶级积极行动，阻止船、舰、车辆运输军火到中国。五卅运动成为具有广泛国际影响的反对帝国主义的斗争。[1-2]
[1] 五卅运动人民英雄纪念碑浮雕
如何简单有效的学习历史知识 篇3
关键词：简单有效；历史知识；学习
G633.51
一、学习历史的策略分析
学习策略是指学生在营造出学习氛围的活动或情境中，明白了学习目标，掌握了学习规则，能够调控学习过程，并能够以此运用有效的学习方法。简单来讲，学生历史学习的这一过程就是运用历史学习策略的这样一种活动。无论是怎样一门学科的学习，学生都会遇见为什么学习和怎样学习的话题，而学习策略又与这些话题息息相关。
学习应当是自觉的一种行为，学生需要有效的运用、调节和选择适合自己的学习策略。首先需要做的是对学习任务要有所明确，随后将自己体内的学习动力激活，能够有效的对学习行为进行控制，选择最适合自己的学习方法，最后再对学习后的得失进行分析，充分有效的对学习效率进行评价。
总的来讲，在历史学习中的高效性和有效性都会受到学习策略的影响，对于现今教育改革的现状，我们必须将学生在教学中所占领的主体地位提高，以便将他们在学习中的创造性、自觉性以及主动性发挥出来。
充分的对历史学科的各项功能进行认识，从兴趣建立的基础上进行历史知识的拓展。教师应当将学生的主体作用发挥出来，始终让他们在教学的过程中保持高度热情，如：笔者在历史教学中是从学生熟知的历史故事和历史人物着手，以此为基础对他们各方面的历史知识进行拓展，并与现实生活紧密的联系在一起，使他们充分的认识到现在安稳、美好的生活来自不易，是多少先人牺牲生命换来的。
历史知识的学习是具有一定特点的，不仅需要了解它的综合性、过去性、思想性和具体性，还需要掌握相应知识结构体系的特殊性，如：常见的历史知识大多是由理论知识和具体知识构成的，而具体知识又是由人物、时间和地点组成的，因而学生需要掌握基本的历史规律和概念，使其形成特有的历史理论基础。
历史的学习是一个循序渐进的过程，既要懂得远古时候人类、姓氏的起源，又要懂得现代历史的发展进程，因而学生在历史学习中需要熟知大量的历史事件和时间、发生地等，这不是要他们去死记硬背，而是在理解的基础上进行背诵，这样有利于更长时间的记忆保存，并能够达到举一反三的效果。如：笔者在教学中要求学生对当时的历史事件进行理解、模仿、演示等，有利于在理解的基础上加深他们的历史知识记忆。
二、简单有效的历史学习方式分析
学会学习是学习的前提基础，怎样来评价学生学会学习的好坏，就需要从学习方法的运用和掌握方面分析。历史知识的学习同其他学科的学习并没有明显差异，学生同样在学习的过程中需要对学习的内容和形式有所了解，并且根据自身学习的特点和习惯，需要选择适用于自身的学习方式，这样才能够有效将学习效率提升。
我们时常将历史学习的方式分为两类来运用，一类是在学习中使用的方式、策略、原则、途径和措施等广义涵义；一类是在学习的过程中学生所使用到的适于自身发展的狭义涵义。
笔者认为要做到在简单有效的学习到历史知识，首先需要注意的是听课方式的使用，如：每一章节的历史知识都会涉及到很多的历史过程、历史事件和历史现象等，学生难道需要全部记忆下来吗，答案是否定的，同数学教学一样，在历史课程中上课方法的使用也是非常重要的，学生应当做好记听思三个步骤，简单讲就是记住重要的，听取重要的，思考会考到的。听课时需要注意力集中的，根据教师的思路走，对相关的知识进行延伸和拓展，在教师授课中会时常涉及到非常重要的内容，而这些内容就是学生的易考点。笔者认为，听课环节是最重要的，它一个步骤所带来的效果是记和思考两部分的总和，只有学生听取了教师讲的，才会知道什么内容该记住，什么内容不该记住，思考什么是有效的，思考什么是无效的。
在日常的课余时间里，笔者时常鼓励学生对相关的历史知识进行拓展，查看一些历史资料、视频等，在课堂上笔者也会根据教学内容的需要，在多媒体上播放一些重要性的历史故事，介绍一些历史人物的背景。想对来说，正确教学方式的选择有益于将学生历史学习兴趣提高，而在兴趣建立的背景之下，学生自然能够自觉的去学习历史知识，并在长时间的知识沉淀中，学生会总结出适合自己学习的学习方式出来，而这样势必会达到长期、简单、有效的历史知识学习效果。
三、总结
综上所述，历史知识的学习是长期性一种学习过程，良好的历史学习效果不仅利于学生提升自信心，发扬中国民族文化，还有利于在对人物事迹的思考中，培养自己正确的人生观、价值观和思想观，促进现代社会的和谐发展。正如前文中所提到，历史知识简单有效的学习是建立在兴趣的基础上的，只有在兴趣培养出来的前提之下，才能够达到良好的历史知识学习效果，完成教学目标。
参考文献：
[1]王彦蕊. 论初中历史第一课堂与第二课堂的有效衔接[D].河南大学，2014.
[2]范華莉. 历史概念有效学习研究[D].苏州大学，2015.
[3]卢梅. 语文学习方法在高中历史教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2015.
巧记历史知识的几种有效方法 篇4
一、单字记忆法
许多学生在记忆历史知识时常因字数比较多而发生混淆或者记不牢固, 但如果各提取一个首字或核心字 (多为首字) 组成一句话, 多读多念, 若平仄押韵, 就会有利于牢固记忆, 这样多念几遍, 简单而且感觉很有意思, 也便于牢固记忆。
例1:1931年春, 毛泽东总结的中共土地革命总路线:“依靠贫农、雇农, 联合中农, 限制富农, 保护中小工商业者, 消灭地主阶级, 变封建半封建的土地所有制为农民的土地所有制。”可归纳为“依联限保消灭变”。
例2:1842年, 中英双方签订的中国近代史上第一个不平等条约———《南京条约》的主要内容:“割香港岛给英国;赔款2100万银元;开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸;英商进出口货物缴纳的关税税率, 中国须同英国商定。”可归纳为“割赔开议”。
例3:满清王朝的12位皇帝按顺序是努尔哈赤、皇太极、顺治、康熙、雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰、同治、光绪、宣统, 记忆时可归纳成:“努皇顺, 康雍乾, 嘉道咸, 同光宣。”
二、排比记忆法
即认真分析历史事物, 从中归纳提炼出或连续或对仗的“核心词”作为记忆的主要内容。
例1:隋唐同日本的友好往来可总结为“两往来、两人物、三影响”。
两往来:使节、使臣往来与经贸往来;两个著名人物:中国高僧鉴真与日本留学生吉备真备;三影响:政治、经济制度, 城市建筑, 教育方面影响深远。
例2:全面建设社会主义时期, 取得的巨大成就可以归纳为“一牛一弹二钢, 二兰三油四个人”。
一牛:成功合成牛胰岛素;一弹:1964年成功地试验了第一颗原子弹;二钢:武汉、包头钢铁基地。
二兰:兰新、包兰铁路;三油:大庆油田、胜利油田、大港油田;四个人:艰苦创业的大庆工人王进喜、好战士雷锋、党的好干部焦裕禄、青年女工向秀丽。
例3:20世纪80年代美国逐渐扭转经济颓势的主要原因, 总结为“一降两减”, 即政府降低税率, 减少政府财政支出, 减少政府对企业的干预。
三、顺口溜记忆法
就是把历史知识通过反复挑选排列 (主要找“核心词”) 编成形式对仗、平仄押韵的顺口溜。
例1:“文革”结束到十一届三中全会后这段历史可以编成:“两个凡是是束缚, 恢复高考是起步, 真理标准是基础, 三中全会立宏图, 拨乱反正改错误, 各族人民迈大步。”
例2:东汉初年匈奴分裂为南北二部、隋朝时候突厥分为东、西突厥, 明末清初蒙古族分为漠南、漠北、漠西三部, 整体可归纳为:“匈奴分裂东汉初, 隋朝又分东西突, 明末清初蒙三部。”
例3:中国古代农具的使用可总结为:“商农始用夏朝铜, 春秋战国铁牛用, 曹魏马钧翻车好, 曲辕筒车助唐农。”
例4:1895年, 中日《马关条约》的主要内容可归纳为:“沙重苏杭2亿两, 割让辽台开工厂, 免收内税任意闯。”
例5:1901年《辛丑条约》的主要内容可归纳为:“4.5亿是赔款, 东交民巷为使馆, 驻兵北京山海关, 保证人民不造反。”
四、对联记忆法
类似于“顺口溜”, 如果编得有意思, 更有利于记忆。
例袁世凯的复辟帝制活动可总结为:“先临时后正式, 散党散会;改内阁为总统, 废法颁法。”
五、谐音记忆法
方法同“单字法”, 但是要精选关键字及其谐音, 使其既押韵又有一定诙谐生动的意义。
例1:“文革”时期的经济建设成就有:南京长江大桥, 成昆、湘黔铁路, 胜利油田建成, 湖北第二汽车制造厂, 对此可用“桥路有车”四个字归纳。
例2:改革开放的成就, 如工业方面:建成一批接近或达到世界先进技术水平的工程项目, 有宝山钢铁公司、葛洲坝水利枢纽工程、大亚湾核电站和京九铁路, 对此可用“大宝喝酒”归纳。
例3:康熙皇帝的主要政绩可以编为“痴哑尼姑, 单名藩台”, 即康熙帝赐予西藏喇嘛教首领五世班禅以“班禅额尔德尼”的封号。1685年和1686年, 康熙帝两次派兵打败了侵占我国雅克萨的沙俄军队。1689年, 与俄国签订了《尼布楚条约》, 明确划分了中俄两国东段的边界, 从法律上肯定了黑龙江和乌苏里江流域包括库页岛在内的广大地区都是中国的领土。1712年, 清政府规定以康熙五十年 (1711) 的人丁数作为征收丁税的固定丁数, 以后“滋生人丁, 永不加赋”。1690年和1696年, 在乌兰布通和昭莫多, 大败准噶尔贵族噶尔丹的军队, 挫败沙俄利用准噶尔贵族分裂我国西北领土的阴谋。1669年, 康熙帝宣布原明朝藩王的土地归现在耕种的人所有, 叫做“更名田”, 平定“三藩之乱”, 为大规模“改土归流”创造条件。1683年, 康熙帝派军队进入台湾。第二年, 设台湾府, 隶属福建省。台湾府的设置, 巩固了祖国的海防。
六、归类记忆法
其方法是把历史基础知识分门别类地、按问题的性质依次归纳到一起, 捋出一条条线索。
例中国近代史可归类:一次失败的变法 (戊戌变法) ;两个阶级的诞生 (无产阶级和民族资产阶级) ;三次革命高潮 (太平天国、义和团运动、辛亥革命) ;四个重要的不平等条约 (《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》、《二十一条》) ;五次重大的帝国主义侵华战争 (鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、中日甲午战争、八国联军侵华战争) 。
摘要：本文介绍了几种巧记历史知识的方法, 以期对学生的历史学习有所帮助和启发。
关键词：中学历史课,巧记历史知识,方法,启发
参考文献
[1]全日制普通高中教科书 (必修) .
学习党的历史知识感想 篇5
1995我从大学毕业走上了工作岗位，在大学里我基本心无旁骛，除了上课以外就是去图书馆、运动场或者学校后面的小饭馆、台球厅，可以说单纯，也可以懵懂，对入党的事毫无概念。学校里的党员干啥我也不知道，但工作以后对党员就有了非常多的认识，因为在学校主要是学习，其他事可以不闻不问，但工作以后对周围情况多了许多关注，我发现，同事里的党员都是非常成熟、做事认真、业务水平较高的同志，我的领导都是党员，甚至有一位和我同龄的同志已经是7、8年的党员了，同他相比我是自愧不如，那种成熟、自信，对工作对大局的掌握令我折服，这些同志给了我极大的帮助。
这时我开始就对是否要入党、是否追求进步的问题认真思考，由于我比较喜欢历史，于是对党史进行了学习，认识到中国共产党是在民不聊生、破败不堪的旧中国诞生的。建党至今已经91年，在91年里中国共产党领导中国人民，经过抗日战争和解放战争推翻了帝国主义、封建主义和官僚资本主义三座大山的统治，取得了新民主主义革命的胜利，建立了人民民主专政的人民共和国。建国以后，党领导各族人民继续前进，战胜了帝国主义、霸权主义的威胁、颠覆、破坏和武装挑衅，维护了中国的独立和安全。
特别是十一届三中全会以来,在邓小平同志倡导下,把马列主义的基本原理与当代中国社会主义建设的实践相结合,逐步形成了建设有中国特色社会主义的理论、路线、方针和政策,开创了社会主义事业发展的新时期。党的十六大又开展保持共产党员先进性教育活动，这充分证明我们的党是顺应时代要求，不断开创进取的组织。虽然在中国共产党发展的历史上，从井冈山的路线斗争到大跃进、“”，党犯了不少错误，走了些弯路，但是中国共产党很快认识到自己的错误并用实际行动纠正了错误。十一届三中全会后，确定了改革开放的方针政策。三十年来，我们国家的形势发生了翻天覆地的变化，综合国力有了大幅的提升，国民经济突飞猛进的发展，人民群众的物质、精神、文化生活有了质的改变。
历史学习应注重知识整合 篇6
历史知识整合是将历史学习中的相关知识点整理、组合、协调，把知识线索化，并分门别类划分出若干层面，使诸多知识点、知识线和知识面有机联系成为一个优化的整体。西北师大南国农教授曾对“整合”作了一个风趣的比喻：“什么是‘整合？‘整合不是混合，而是融合，是把两者融合在一起，成为不可分割的整体。‘整合不是盖浇饭或盒饭，而是扬州炒饭或手抓饭。”由此看来，历史知识整合不是知识点的简单拼凑，是一种优化，是一种建构，是在自身知识体系下将历史知识通过自己的思维内化，在此基础上形成自己的独到见解。因此，历史学习中只有找出知识点之间的内在联系，梳理知识线，建构知识面，使点、线、面融为一体，才能把历史知识条理化、网络化、系统化。
知识点是认知的基本单位。知识线是知识点之间的联系，是把若干知识点按一定联系链接而成的基本线索。知识面是若干知识点与知识线的集合，是众多知识点、知识线的内在联系。知识面有横截面和纵切面，横截面是静态上对历史知识作延展性考察，纵切面是动态上对历史知识作流动性考察。知识面的建构是一个整理历史知识，加深对知识理解，挖掘知识之间内在联系的复杂过程。知识点是零碎、分散的，知识线是单一、孤立的，知识面则是交融、整体的。历史是点、线、面的结合体，只有把知识点串连在一起形成知识线，知识线汇合在一起组成知识面，我们的历史知识才不会只是一盘散沙，不仅运用时能信手拈来，而且又有利于在时空交错变幻中从整体上把握历史脉络，高屋建瓴地看待历史。
历史知识整合可以按知识点之间联系整合，按单元整合，按专题整合，还可以跨专题、跨学科整合。
按知识点之间联系整合。如中央官制。它是中国古代为辅佐君主实行对全国专制统治而设置的中央组织机构与官职的体制。秦朝统一全国后，在中央实行三公九卿制度。三公是丞相、御史大夫和太尉。三公以下设九卿，分掌朝廷和国家各项行政事务。三省六部制由隋文帝首创，唐太宗时进一步明确了三省的职权。三省为中央政府最高机构。三省的长官都是宰相。三省下设吏、户、礼、兵、刑、工六部，具体负责各项行政事务。宋太祖将宰相的职权一分为三，总揽中央行政权力。在宰相之下增设参知政事为副相，分割宰相的行政权；设枢密使管理军事，分割宰相的军权；设三司使管理财政收入等，分割宰相的财政权。元世祖设立中书省、枢密院和御史台，健全了中央统治机构。另外，设宣政院统领宗教事务和管理西藏地区。明太祖裁撤中书省，废除了丞相制度，把中央行政权分属六部。皇帝直接管理国家政事，并下令以后不许再设丞相这一职务。从制度上集君权与相权于一身，保证了皇帝的专制独断。三省制度结束后，设立殿阁大学士参与决策，逐步形成内阁制度。清初，中央机构大体采用明朝制度，设内阁，置六部，但保留着由满洲贵族组成的议政王大臣会议。凡军国大事都由议政王大臣会议决定，皇权受到限制。雍正时设军机处，军国大事全凭皇帝裁决，军机大臣只是跪受笔录后加以传达执行，地方军政首脑直接听从皇帝指挥，君主专制制度走向顶峰。按知识点之间联系整合从秦汉至明清历代封建王朝中央官制的演变过程，以时间为线索，建立纵向的联系，按各朝代政治制度的史实建立有效的结构，理清脉络，推移顺序，使我们能在变化发展中总结出我国古代政治制度的特点，提高分析问题的历史洞察力。
按单元整合。如古代中国的政治制度。政治制度是人类社会发展到一定阶段的产物，它寓国家本质与形式于一体，是国体与政体的总和。本单元介绍了我国早期国家政治制度王位世袭制、分封制和宗法制以及主要特点；封建社会的政体中央集权制的确立、发展、完善与巩固的大致线索；中央集权制对中国历史产生的深远影响，使我们对这一制度形成客观的认识，明白中央集权制度的形成发展有其历史必然性。古代中国的政治制度，经历了初创、确立、改革、发展和完善的过程，对统一的多民族的中央集权制封建国家的巩固和发展起了重要的作用。其中的地方行政制度、专制主义的中央集权制度和选官制度对中国历史的影响更为深远。通过按单元整合古代中国的政治制度演变与发展的大致过程，使我们对古代中国的政治制度在宏观上有了总体了解，培养横向联系的思维能力。
按专题整合。历史学习中既要注意在宏观上理清专题知识线索，使知识系统化、规律化和综合化，又要注意在微观上把某些内容细化为几个小专题来进行学习，多角度思考，挖掘知识内涵，把握知识精髓。高中历史教科书采用了25个专题，这些专题都是探究宏观的历史问题，没有也不可能集中而连续地表达更细一层次历史线索。这就需要纵向、横向整合，梳理更细一层次历史知识的规律性、趋势性和线索性因素。按专题整合要分析专题在整个教材中的地位及专题中各内容之间的联系，不能就知识点论知识点，应该时刻联系专题的整体性，使我们能从整体上把握专题的结构。
跨专题、跨学科整合。高中历史教科书遵循物质文明、政治文明和精神文明发展为主轴的文明史和全球史观的线索，建立起了模块相对独立、总体整合的内容体系，但专题体例使本来不可割裂的历史人为割裂，难免会出现某些重复或脱节。历史学习中应构建专题之间的联系，将专题拓展延伸，如学习政治史时弄清政治史的基本内容，着力培养学习习惯、学习方法和思维能力；在学习经济史时适当联系政治史的相关内容，建立起初步联系；在学习文化史时则可打通文化史和政治史、经济史的界限，将政治、经济、思想文化等各个方面知识整合。同时，高考文综作为一门综合科目不仅强调历史知识的内部整合，还重视历史知识与政治、地理学科及时事热点的外部整合。历史教材内容本身有许多与政治、地理相通的内容，若能将三个学科有机地融会贯通，必将对历史学习提供极大的助益。
整合赋予历史知识以活力，历史知识是整块整块而不是一点一滴地进入大脑。因此，历史学习应注重知识整合，根据知识间的内在联系，打破单元、专题界限，形成知识网络，构建起科学的知识体系，并在此基础上形成学科内外跨专题的知识渗透，把不同知识交集、融汇在一起。
有效学习历史知识 篇7
1. 教师要吃透历史教材
为了使学生对历史知识有更好地理解和掌握, 教师必须在对各个单元内容理解透彻的基础上, 有效地对各个单元的知识内容进行整合。教师要认真钻研教材, 既要对教材的结构、层次、重点正确把握, 而且还要对教材内容进行深入探究和理解, 将教材中文字叙述的深层内涵充分发掘出来。
2. 教师要理清历史线索
在教学过程中, 教师要指导学生理清各个时期的发展线索, 使学生形成对所学知识的清晰的脉络, 这样就比较容易理解和掌握历史知识。例如, 从1840年到1919年这个中国近代时期, 教师首先应明确这个时期“外国资本主义对中国的侵略史”和“中国人民的抗争史”这样两条线索, 再依据这两条线索, 把三本必修课程的有关内容整合起来进行教学。使学生懂得四次列强侵华战争是外国资本主义对中国的侵略史, 而太平天国和义和团运动以及辛亥革命就是中国人民的抗争史, 这样的整合大大提高了教学效果。
二、高中历史新课程知识整合策略
1. 纵向整合, 理清历史事件发展线索
纵向整合就是按照时间顺序将不同单元的有关历史知识进行整合, 在此过程中使学生理清历史事件发展的线索。例如, 教师要把古代、近代和现代的有关儒家思想的内容进行整合:春秋末期孔子提出“仁”和“礼”的学说, 奠定了儒学的思想基础;儒家思想在战国时期经过孟子、荀子的总结和改造, 体系日臻完整;汉代董仲舒的新儒学, 既继承和发扬了儒家的民本和“仁政思想”, 又增加了“天人感应”“君权神授”“大一统”的思想, 这个时候儒家思想成为了历代封建统治思想;宋元时期儒家思想有了进一步的发展, 吸收了佛教和道教的思想而形成了新儒学———理学;明末清初三大进步思想家黄宗羲、顾炎武、王夫之在继承与批判传统儒学的基础上, 并倡导经世致用和批判君主专制的主张, 使儒学焕发了生机;近代的新文化运动时期提倡新道德, 反对旧道德, 矛头直指儒家传统道德, 儒家思想遭受强烈冲击;“文化大革命”时期儒家思想成为“专政对象”遭到毁灭性打击;改革开放以来, 儒家思想成为了进行传统文化和道德教育的主要理论。教师这样的条分缕析, 学生就会比较透彻地理解和掌握儒家思想的发展过程。
2. 横向整合, 揭示内在联系与异同点
横向整合一是将某一时期一个国家的政治、经济、思想文化的有关历史知识进行整合, 揭示其内在联系, 使学生提高分析问题和解决问题的能力。例如, 在教学明末清初进步思想家的主张时, 要与必修1第二单元第4课“明清君主专制的加强”和必修2第二单元第4课“资本主义萌芽的缓慢发展”进行联系整合, 这样才能讲清楚明清三大进步思想家的主张与当时的政治、经济状况的必然联系。横向整合二是将同一时期的不同国家的历史进行联系整合, 揭示其中的相互影响或者异同点。
3. 多维整合, 建构整体教学设计
教师要善于二度消化模块内的专题整合, 建构整体教学设计, 统领全局, 切忌讲一课, 备一课, 要从课程模块的整体之中来考虑教学设计。例如, 历史必修 (I) 这一模块, 着重阐述了人类社会政治领域发展进程中的重要内容, 涉及古今中外历史上重要的政治制度、政治事件和政治人物。这一模块有中国史专题5个, 世界史专题3个, 共27课, 专题之间既具有纵向的联系, 还可进行横向的比较。因此, 教师可以根据教学需要对教材进行重新的整合, 使历史专题的线索更为集中、主题更加突出。
4. 加强练习检测, 学会整合优化学习方法
平时进行练习或者检测, 既可以检查教学效果, 又可以使学生学会对历史知识整合, 掌握正确的学习方法。例如, 教学完必修1第三单元第2课“伟大的历史转折”后, 教师可以布置给学生“中国共产党历史上有哪三次工作重心的转移”这样的一道思考题, 让学生对所学过的知识进行联系整合, 形成正确答案。
总之, 在教学过程中有效整合历史必修课知识, 进行一些练习和检测来检查学习效果, 可以促进学生更好地学习、理解和掌握历史知识。
摘要：高中历史教师在教学过程中要对历史必修课的知识进行整合, 教师要吃透历史教材, 要理清历史线索, 实行纵向整合、横向整合、多维整合, 并加强练习与检测, 使历史知识系统化、条理化, 让学生更容易理解并掌握, 提高学生的学科能力和综合素质。
关键词：高中历史教学,知识整合,整合策略
参考文献
[1]教育部.普通高中历史课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.
有效学习历史知识 篇8
一、洞察高考趋势, 把握备考重点
近几年, 高考历史在命题上坚持贯彻新课标倡导的教学理念, 体现以考生为本的思想, 突出人文关怀, 努力使一些试题具有开放性、生成性, 考查考生的情感、态度、价值观, 并且高考题的知识跨度在增大, 考点跨学科的试题也在增多。同时, 高考将具有探究性的设问方式引入历史试题, 充分考查考生对有效信息的提取概括归纳、调动所学知识、描述阐释问题和论证探讨问题等能力, 科学地渗透了素质教育和人才选拔的双重功能。
在近几年高考中, 考生暴露出的一些问题主要表现为: (1) 基础知识掌握不牢固, 易错易混知识掌握不好。 (2) 知识梳理不到位, 网络结构不牢固, 材料题丢知识点。 (3) 材料题获取、分析、概括、归纳有效信息的能力较差。 (4) 文言文阅读能力差, 影响了获取材料的有效信息, 制约对问题的作答。 (5) 作答缺乏层次性, 要点不明确, 书写不规范。 (6) 准确使用学科术语的能力不强。
因此, 高考历史第二轮复习总体思路与要求是:以高考考纲为纲, 以教材为本, 包括教材中的阅读课、小字部分和注释也都要看, 不能放过;构建知识网络, 夯实基础知识, 以长效热点、社会热点为素材, 根据高考的特点与要求进行复习, 切实提高考生分析问题、解决问题的方法、技巧和能力, 从“单一知识型”备考向“科学全面素质型”备考转变。考生对每一个知识结构及其知识点中的重点, 都要做到深刻理解, 突破难点, 把握知识结构内部之间的联系, 强化对知识的理解和应用。主要目标体现一个“综”字, 考生要培养自己对知识综合应用的能力, 能做到从线延伸到面;主要特点要抓住一个“热”字, 考生要关注热点, 尤其是长效热点, 必须牢固掌握;主要方法要围绕一个“专”字, 对于不同题型的解题技巧和各个热点专题进行专题训练;主要任务研究一个“真”字, 多研究高考真题, 分析命题的方式、特点及其规律, 确定每个专题的复习重点。
二、研究《考试大纲》, 明确高考要求
《考试大纲》《考试说明》是对当年高考知识内容和要求的准确界定, 是高考命题的依据, 是命题人必须遵循的基本“法规”。考生要准确把握《考试大纲》《考试说明》所列考点及其指标体系, 并把对高考考点把握的系统性、认识的准确性、理解的深刻性、应用的完整性, 贯穿于专题复习的全过程。以教材基本内容的不变性, 应对高考试题的可变性, 才是最佳的选择。
因此, 在高三历史专题复习中, 考生首先要认真学习和全面理解《考试大纲》中规定的考点, 明确各考点的范围和能力层次要求, 做到心中有数, 从而避免简单问题复杂化或复杂问题简单化。考生学习和领会《考试大纲》《考试说明》时要做到: (1) 注意《考试大纲》《考试说明》中关于考试内容的规定, 清楚哪些考点, 与上一年相比有什么变化。 (2) 认真学习《考试大纲》《考试说明》中的例证性试题, 认真领会这些试题的命题考点, 思考其解答的思路与方法。 (3) 重视使用《考试大纲》《考试说明》中的样卷, 研究样卷可以缓解考生的压力, 消除高考试题给人的神秘感。
同时, 考生要进行解题训练, 巩固所学知识, 拓展思维宽度, 提升实战能力, 从示范题中、老师的讲解中培养分析、综合概括、比较思考以及实际应用的能力, 培养思维品质和创新意识。特别要注意的是, 在专题复习中, 考生要系统把握《考试大纲》的理念, 明确复习方向, 提高应试技巧。
三、确立专题的复习目标
历史专题目标的确立, 主要根据《考试说明》的能力要求和知识范围要求, 在分析往年考题的特点和内容以及历史教材知识点的基础上, 适当参阅《高中历史课程标准》的有关内容和要求制定的。目标中, 要提示专题所包含的小的历史专题的线索及其所涉及的内容、范围和要求, 明确复习的方向。
四、梳理专题知识线索
以历史学科《考试说明》的知识范围为依据, 根据各专题的特点, 梳理出相对独立的几条线索, 并就有关知识内容进行纵向联系、横向联系和学科联系, 建立知识迁移的网络, 以加深认识。在知识梳理中, 考生还应注意发现第一轮复习中的“知识盲点”, 以便及时查漏补缺, 在反复梳理中不断强化对教材主干知识的理解和掌握。
五、强化多种训练, 提高综合能力
近年来, 高考历史不断强化对考生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、探讨问题等能力的考查。考生只有通过强化训练, 才能对教材知识融会贯通, 才能逐步适应高考能力考查的要求, 才能明确高考的命题思路和方式, 才能提高应试能力。工欲善其事, 必先利其器。因此, 在第二轮复习中, 考生必须选做适当训练题, 培养和训练对各种类型试题的审题方法、解题思路和技能;认真把握不同类型试题的特点、基本解题思路和技巧, 提升审题、解题能力。
六、关注社会热点
近年来, 高考历史试题的主题时代性越发突出, 所以复习过程中要把握时代脉搏, 把社会热点与高考考点结合起来, 在学习中注重理论联系实际, 有针对性地分析和解决问题, 培养知识迁移能力, 把以知识复习带动社会热点的学习和以分析社会热点带动知识的复习结合起来。
总之, 高三历史专题备考复习是高考复习的关键时期。随着第二轮复习的进行, 考生的知识优化组合能力逐步增强, 发散思维和聚合思维得到训练, 实践能力和创新能力得到培养, 基本的学科素养开始形成。为了取得更大的复习效果, 考生除了以上科学的复习方法外, 还要坚持以教师为主导, 以考生为主体, 以思维为主攻, 充分激发自己复习的积极性、主动性和创造性, 不断调整自己的心态, 强健自己的身体, 以最佳的状态迎接高考。只有这样, 才能在有限的时间里获得最大的复习效果, 才能最终赢得高考的胜利。
摘要：历史专题复习在文科综合考试中占有十分重要的地位, 历史专题的复习有自己的学习方法和特定要求。专题复习应如何适应高考的需要呢?我认为, 可按照研究《考试大纲》, 明确高考要求, 确立专题的复习目标, 梳理专题知识线索, 强化考题训练和关注社会热点这几个步骤进行。
引导学生有效主动学习历史 篇9
一、把课堂主动权还给学生
新的历史教材注重知识的双向传输, 课内设置了较多的探究活动, 旨在充分发挥学生的动手能力。教师要精心设计教学环节, 做到因材施教, 注意顺应学生思路, 因势利导, 让学生感受到原来自己想的和老师想的是一样的, 从而体验到学习的成功, 这样学生就会主要研究探索。
1.巧妙利用教材中的“动 脑筋”。课本上的 “动脑筋”增强了教材的启发性和探究性, 便于学生参与课堂教学, 发展想象力和创造性思维能力, 并使课文中没有讲出的结论, 由学生自己通过思考和分析得出。另外, 它还能起到培养初中学生良好品德和提高学生学习兴趣的作用。如我讲《第二次世界大战的爆发》时, 就充分利用该课中的两个“动脑筋”题目, 把它设计成讨论题:一个是什么是绥靖政策? 英、法为什么要对希特勒的侵略采取绥靖政策?绥靖政策有什么影响? 另一个是有人说日军偷袭珍珠港揭开了第二次世界大战亚洲战场的序幕, 这种说法对不对? 为什么? 一堂课里安排一两个讨论题, 既可以突破难点、突出重点, 又可以增加师生互动。深受学生欢迎, 教学效果显著。
2.善于利用教材中的“自 由阅读卡 ”。“自由阅读卡”的内容以介绍与课文同一时期的物质文明、社会生活等为主, 同时结合现实生活中的一些问题。它有利于补充教材中的主题知识, 有利于拓宽学生的知识面, 使历史更贴近生活, 并提高学生的阅读能力, 激发他们学习历史的兴趣。如我讲《第二次世界大战的爆发》这一课时, 教材中的主体知识交代了德国占领了法国, 接下来就是德国闪击英国, 历史在这里断掉了。学生问:原来驻扎在欧洲大陆的英国、法国军队到哪里去了? 为了弥补这个历史空白, 我利用课后“自由阅读卡”上的知识:敦刻尔克大撤退。这样历史就连接上了, 为下一课的“诺曼底登陆”埋下伏笔, 前后知识更连贯。
3.通过多种方法创设历史情境。帮助学生感知历史, 形成历史表象, 并通过对历史的体验, 激发情感, 从而使历史课更生动。让学生穿越时光隧道, 置身于历史环境中, 体验历史人物的内心世界, 达到既生动又发散学生思维的目的。如讲述秋收起义时, 教师可运用多媒体创设情境:1927年, 秋收起义的三路工农革命军相继受挫, 残余部队退到了文家市。提问:如果你是毛泽东, 你将会做怎样的打算? 并说明理由。
二、把课堂发言权交给学生
教师是课堂教学活动的组织者和指导者, 学生学习活动的自由度与教师的组织管理能力成正比。应用灵活的组织方式会取得令人意想不到的教学效果。 当学生对一个问题认识模糊时, 当阐明一个问题需要多角度、多层次时, 应及时把问题交给学生, 让他们自由讨论, 各抒己见, 共同交流, 寻求解决问题的方法, 并得出结论。例如, 有人说假如没有林则徐禁烟, 英国就不会发动鸦片战争? 为什么? 学生通过激烈讨论, 畅所欲言, 深入探讨, 彼此交流, 课堂气氛活跃, 学习兴趣浓厚, 既锻炼了雄辩的口才, 又发挥了主观能动性, 发展了个性。最后教师进行总结, 揭示了历史发展的必然性和偶然性的统一。这种民主、热情、和谐的课堂教学, 使学生在课堂上踊跃发言, 善于动脑, 搞清难点, 消化重点, 掌握技能技巧。
三、把思维方法教给学生
在课堂教学中, 帮助学生正确思维, 因为清楚、深刻、全面、正确地掌握思维方法, 是提高教学质量的捷径, 是学生学会学习的捷径。挖掘教材有思维深度, 教学语言有思维精度, 探讨教法有思维角度, 传授、解疑有思维广度。教学时通过一系列富有启发性的设问, 紧扣学生的心弦, 激起学生的求知欲, 使本来平淡或抽象的事物生动形象。各种思维方法的形成是通过学生对每节课知识点潜移默化的掌握积累的。
1.环环紧扣。通过一环紧扣一环的设问, 调动学生的思维, 使历史教学更生动。如《稀疏的资本主义萌芽》一课概念新、知识多、教学难度大, 教师可采用倒叙教材内容的方式, 从标题讲起, 先突破“资本主义萌芽”这个难点, 然后用逆向思维的方法, 层层递进地设问:①资本主义萌芽的标志是什么? 何时何地最早出现? 怎样判断机房具有资本主义萌芽的性质? ②资本主义萌芽为什么首先出现在江南?明朝中后期商品经济发展情况如何? ③商品经济发展和什么有关? 明朝时农业和手工业的情况如何? ④明朝农业和手工业发展的原因是什么? 引导学生分析。总结时, 教师再将思维顺序倒过来。
2.从中心展开。 在学生对历史事件有一定认识的基础上提出富有启发性的问题, 促进学生思考, 发散学生思维, 允许学生适当讨论, 达到较好的教学效果。如讲到抗美援朝的意义时, 有些教师可能习惯于让学生读下一教材中的一段话。教材的表述是针对中国而言的, 如果教师能略作改变, 从较为广阔的视野设问:朝鲜战争对国际格局产生了什么影响? 然后启发学生从朝、日、美、苏、中等角度思考, 可能会达到令人意想不到的效果。
四、把训练方法教给学生
历史课堂教学训练的主要任务是:促使学生观察、想象、记忆、思维、分析、综合、实践等能力的全面提高, 发展与情感、兴趣、注意、意志、动机、习惯、性格等非智力因素的积极效应, 并使二者相互交织, 促进和谐统一。训练是初中历史课教学活动的重要环节, 学生学习效果和学习中存在的问题通过训练显露, 为教师教学提供依据, 这是培养学生分析思维能力的主要途径。皮亚杰认为:“智慧训练的目的在于造就智慧的探索。”说明训练对学生的巨大作用。 历史训练形式多种多样, 应注意选择, 力争做到以下几点。
1.目标明确。每次训练前, 精选题目, 符合学生学习情况。训练要达到什么目的, 要解决怎样的问题, 要培养哪些方面的能力等都应心中有“底”。
2.题型多样。训练要兼顾各种题型 , 并交错进行 , 形式应变化, 书面、口头都可。选择题练习, 能培养学生对相似或相近问题的辨别力;列表、列举题练习, 可培养学生归纳、概括能力;材料解析、问答题练习, 能提高学生综合分析能力。
3.持之以恒。学生在每次训练中有所收获, 增强学习信心和克服困难的勇气, 这样日积月累, 坚持不懈, 学生的各项能力定能提高, 充分展示智慧。
历史学习的有效性 篇10
一加强对学生的人格熏陶
教学过程中, 充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材, 充分发掘历史上那些有助于完善学生人格的名人言行, 进行坚忍不拔、奋发向上的教育, 爱国主义教育、文明礼貌的教育等……显示历史教育的人文功能。如:牛顿发愤学习、刻苦钻研的精神, 发现了万有引力定律;顾炎武的“天下兴亡, 匹夫有责”;司马迁的《史记》;刘备的“三顾茅庐”。学生往往崇拜名人、崇拜英雄, 充分发挥优秀人物的人格感染力去感染学生, 以达到育人的目的。
二学会学
著名教育家叶圣陶说过:“教育是什么, 往简单方面说, 只需一句话, 就是养成良好的习惯。”养成了好的习惯, “好的态度才能随时随地表现, 好的方法才能随时随地应用, 好像出于本能, 一辈子受用不尽。”古往今来的大量事实也表明, 一个人成功与否主要不是因为他的智力, 而是取决于他是否具备良好的习惯。因此, 我们必须要养成良好的学习习惯。
三学会问
使学生明白:思维从问题开始, 创造从问题开始, 问题是深入学习的起点。挖掘教材自身的内容, 启发和利用学生的好奇心和求知欲, 创设问题情境, 激发学生的兴趣。如在讲“国民革命运动”时, 向学生提出“共产党与国民党是两个性质不同的政党, 为什么能合作?”问题会在学生的头脑中形成了悬念, 进而产生疑问:“如果没有蒋介石背叛革命, 国共能否长期合作?”这样, 让学生学会质疑, 积极参与探究, 发挥了其主体性。达到发现问题、探索问题、解决问题的作用。正如古人云:“学起于思, 思起于疑。”
四学会理解
理解是记忆的基础, 是正确运用知识解答历史问题的重要前提。如中国古代史上的专制主义中央集权制度的作用评价问题, 教材中并未明确表述, 但在讲秦汉统一的实现和巩固过程中, 在秦汉、隋唐经济文化发展和民族关系与对外交往中, 每分析其成因时都要提到国家统一强盛, 强大的中央集权无疑是起到了积极作用的, 所以封建社会前期这一制度积极作用大于消极作用;后期特别是明清时期商品经济和资本主义萌芽发展缓慢, 文化专制, 知识分子脱离实际, 科技落后于西方, 显然是专制主义中央集权制度阻碍了整个社会进步, 其消极作用大于积极作用。
五引导学生涉猎课外历史知识
为满足学生的好奇心、兴趣爱好, 引导他们探究并主动涉猎课外历史知识, 如看历史方面的书, 《上下五千年》《史记》《百年中国》等。可充分利用现代的多媒体教学手段, 如讲辛亥革命失败的原因和教训时, 让学生看电影《辛亥风云》, 设置疑问, 辛亥革命对当时中国有哪些影响?还有社会上许多热点问题, 如台湾问题的由来?台独势力是怎么回事?最终会实现两岸统一吗?教师可以引导学生搜集课外知识, 从历史的角度分析问题。把这些和历史课结合在一起, 引导学生更深地学习探究, 激发了学生的智慧与才能。课外历史知识很好地弥补了课堂上的不足, 达到了更好、更高的境界。
六学会用
运用能力训练是检验学生学习效果的重要手段, 只学不练达不到巩固知识的目的。运用能力主要体现在对各种历史问题的分析解答上。典型的练习题, 既能从多角度考查学生的学习情况, 又可以在某种程度上起到查漏补缺的作用, 从而使学生在记忆、理解的基础上做到前后知识的融会贯通。如在讲“家庭联产承包责任制”这部分内容时, 可以设计以下问题: (1) 这一改革政策出现在什么时期? (2) 它的实施有什么影响? (3) 中国在什么时期还有哪些类似的政策?各产生了怎样的影响? (4) 这几次政策的共同点是什么?这样在学习过程中既学习了新知识又巩固了旧知识, 对我国在不同时期的农业政策有了一个整体认识。
“众里寻它千百度, 蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处。”在我们苦苦追寻初中历史的有效性教学时, 不妨多回首、多反思, 因为——所谓成长, 正是在反思中实现;所谓教学, 正是在反思中提高;所谓有效性, 正是在反思中显现。
参考文献
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