怎样上好试卷讲评课

关键词： 讲评 课型 试卷

怎样上好试卷讲评课（精选十篇）

怎样上好试卷讲评课 篇1

一、及时性原则

对学生测试完毕后, 教师要尽快地批阅试卷并作出统计分析。趁热方能打铁, 因为刚测试后学生对试题还相当熟悉, 对自己的解题思路和方法还记得很清楚, 这时讲评试卷必能收到立竿见影的效果。否则, 时间间隔一长, 学生将试卷的内容基本忘了, 哪怕是脑海中还留有试卷的印象, 但时间太长也影响了他们寻求正确答案及其原因的积极性, 不利于对错误的纠正及知识的弥补。因此, 让学生在极短的时间内了解自己的测试成绩会使他们以更积极的姿态认真听老师讲课, 从而为试卷讲评的高效化奠定了感情基础。

二、试卷量化分析原则

要做到评卷讲评中有的放矢, 重点突出, 就要对学生的答题情况及试卷的难易度作出正确的分析。

1. 学生答题情况。

对学生的答题情况教师既要分析本班学生的整体水平, 又要一道题一道题地分析学生做题的正确率, 大至每个大项目班级整体的得分情况, 小至每道小题A、B、C、D四个选项所选的人数, 这些都应作出细致的分析。

通过量化数据的整理分析, 教师要寻找学生主要的失误点, 分析失误的原因。例如在月考中有这样一道题:

Yesterday afternoon Mary and I took a walk, ____some photos and had a meal in a restaurant.

A.taking B.take C.took D.to take

通过量化分析, 笔者发现班上有15人选了答案A, 6人选了答案B, 其余选答案C。这道题的失误在于学生没有看清第二个“and”, 没有注意到句型是“A, B, and C”的结构, 这是一道多个动作连续发生的试题。

2. 试卷情况。

备课过程中教师应认真分析每份试卷, 分析命题人的命题思路, 把握命题及考查的方向, 判断试卷的重点, 并通过对试卷的量化分析了解试卷的难点。

三、联想扩展原则

一份正规的试卷知识的覆盖面很广, 但考查时不可能面面俱到, 对所有的知识点都进行考查。教师在讲解重点、难点题时, 要抓住显性知识, 把握隐性知识, 将所考查的知识网络化、系统化, 使学生养成举一反三的习惯, 切记不能头痛医头, 脚痛医脚。还是以月考中的一道题为例:

My hometown used to be a small place____to____it is now.

A.comparing;how B.compared;what

C.compared;how D.comparing;where

这道题考查了compared to及what的用法, 讲解这道题时笔者将compare的用法放在不同的句子结构中让学生进行比较。

(1) If you____them, you’ll find them different.

(2) ____them, you’ll find them different.

(3) ____them, and you will find them different.

(4) ____with that book, this book is much more interesting.

经过讨论学生能够得出句 (1) 、句 (2) 、句 (3) 中的主句主语都为compare的执行者, 句 (1) 的条件状语从句中有主句的主语you, 所以答案为compare;句 (3) 中有“and”, 所以答案也为compare;句 (2) 是分词作状语, 所以答案为comparing。句 (4) 主句的主语则是compare的动作承受者, 所以答案为compared。这样, 学生脑海中就形成了关于分词用法的“网络”。

学生学习了试卷上所涉及的扩展知识后, 教师可以设计一些补充题目检测学生对这些知识的掌握程度。补充题不易过多, 否则会使学生陷入题海战而对知识的学习失去兴趣。另外, 补充题一般不宜放在讲评课上当堂完成, 可以留作家庭作业。

总之, 试卷讲评课是英语教学中不可忽视的一个重要环节, 一堂高效、科学、实用的试卷讲评课会使学生受益匪浅。

储娟怎样上好小学数学试卷讲评课 篇2

一、备课。

首先必须做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计，即按数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用四大板块的占分比例进行列表统计；考查类型的统计，即按认识（了解）、理解、掌握、灵活运用、四个层次统计相应题目的数量和占分比例；考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误类型的统计，主要是统计学生出错的类型及人数。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。

二、反思。

课的开始老师应该先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题，让学生有一个具体的对比。接着是让学生“反思”。一次考试过后，不同层次的学生均有不同程度的满足和遗憾。如果教师直接分析指出，只能使学生在头脑中形成一系列“可接受”的观念，这些观念只是对教师观念的模仿。无助于学生能力的发展。反之，让学生反思自己的成功和不足，并借鉴同学的反思，则对他们进行自我心理调节和学习方法调整有着重要作用。

三、点评。

结合学生“反思”提出的易错题和难题，教师从中筛选出主要问题如下三类题，有针对性和有侧重点地组织点评，解决难题、寻找错因。

1.分析易错题，激发学生的思维，加深印象。一道简单试题，学生为什么会做错？原因可能是多种的、复杂的。可能是因为审题不仔细，思路不正确；也可能是概念不清，知识记忆不牢，在知识点与知识点之间的概念模糊、混淆不清等等。

怎样上好政治试卷讲评课 篇3

一、政治讲评课的分类

根据讲评的内容，政治学科的讲评课可分为四种类型：章节练习随机性讲评，课外作业常规性讲评，单元检测阶段性讲评和学期大考总结性讲评。①章节练习随机性讲评。每一章节讲完后都要有一定量的练习或提问，以巩固所学知识，这样的练习，一般题量少，内容单一，讲评比较简单，但一定要及时，对出现的问题通过讲评及时纠正、补遗。②课外作业常规性讲评。课外作业主要指为了指导学生预习或加深对教材的理解巩固而留下的思考题。对这类问题的讲评，一般不用单独时间去处理，而是在新授课前后或中间，给予点拔即可。③单元检测阶段性讲评。学完一单元或阶段后进行的测试讲评。这种讲评要突出阶段性特点，重在启发引导学生加深对知识的理解巩固，从而形成系统牢固的知识结构。④学期大考总结性讲评。这类讲评，内容较多，一般要用一两节课的时间讲评。它要对试题的难易，得失分情况，考查知识的范围、类别，考查能力的层次，出现的问题及原因、解决问题的办法，注意的事项，有侧重地讲评，对学生某一阶段的学习给予准确及时评价，使师生都能吸取前一段教学的经验教训，明确今后努力的方向。

二、政治讲评课容易出现的错误

在教学中，讲评课容易出现下列几种错误，在讲评中是应该避免的。①只对答案型。这是比较普遍存在的一种现象，认为讲评课就是对对答案，答案对完了就讲评完了。此外便不知如何下手，不知道该讲什么、评什么、分析什么。教师在讲评课上，不能对具体题目讲清楚解题思路、错误原因及采取的措施，尤其不会结合各类题型中的典型例子，适时讲解答题方法，指导学生如何审题、如何思维、如何答题（含格式、书写规范等），不善于通过指导，训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。②不分主次型。一份试卷，试题有难有易，這决定了试题难度之区别，同时，学生掌握的知识水平和能力有高有低，又决定了答题质量的参差不齐，在讲评中应该仔细分析、区别对待。但是有些教师对试卷不作分析统计，不分主次，不作归类，从头到尾，平均用力，不管学生答题情况如何，也不管该题难度大小，条条流水式讲下去。一来浪费讲课时间，二来影响学生兴趣，三则重点不突出，那只能算作为失败之课。③教师主讲型。政治讲评课也应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式教学原则，在教师总体分析的基础上，使学生积极参与，让学生自己来分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。必须避免教师一讲到底，学生仅作记录的错误做法。④就事论事型。高三政治测试多为综合测试，一般都注重知识与能力的有机统一，特别注重考查知识的时空感和学科思维能力及知识的迁移能力，因此政治讲评课必须注重整体知识结构及知识间的时间联系，讲清知识间内在的、本质的、必然的联系。力争使学生“温故而知新”，即既复习、巩固了旧知识，又有新启发、新思考和新收获，使学生知道错在哪里、为什么会错、今后怎样才能不再错，从而起到举一反三的效果。⑤放任拖拉型。测试完毕后，教师必须及时、尽快地批阅试卷，讲评必须及时。“趁热打铁”方能成功，即必须趁学生还处于思维热点、对试题相当熟悉、对自己的答题思路还很清晰的时候及时地讲评。但某些教师把答案印发给学生、让学生自己对对了事，对存在的问题不分析、不评价，或者是拖拖拉拉，拖上一段时间不了了之，都将影响到讲评的效果。

三、政治讲评课的具体方法步骤

上好讲评课，必须首先做好对试卷的分析，对学生的分析。一份好的试卷分析，从宏观上讲，要包括对题目的分析评价和对学生答题情况的评价；从微观上讲，要对该试卷所考查的知识及能力的层次进行统计分析。在此基础上对存在的问题，哪些出错率较高，哪些出错率较低，进行统计分析，查明原因，归类集中，以便在讲评时分清轻重缓急。避免抓不住重点，分不清主次。做好上述准备工作，接下来就是如何进行课堂讲评了。具体而言，应做到：第一，自我调正。测试过后，将本次考试测验的试卷及答案发给学生，让学生及时了解个人考试结果、分析自己的成功之处和不足之处，对于一般知识性的错误这样就可得到初步解决。同时，教师利用尽可能短的时间，扼要概括总结本次形成性测试题的主要特点及考试结果，展示《题目设计双向细目表》，发布全班总的考试成绩情况，目的在于使学生了解题目特点，了解集体或个人所取得的进步，认识到所存在的主要问题和差距。实际上也就使学生明确了讲评的目标方向，调动了学生矫正学习的热情和积极参与教学的意识。第二，重点讲评。这是讲评课的关键之所在。主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；评出错的原因、出题者的意图；评一题多问、多题一解。帮助、启发学生找差距，培养他们认识、分析、解决问题的能力。由于学生的个性差别，所存在的问题也定会是千差万别，运用科学的教学方式与方法，使较为普遍性的问题得到重点解决。同时，为使个别存在的问题也能得到解决，需采用不同的矫正方式。第三，矫正训练。在矫正补偿之后，分期或一次性投放矫正练习题目，让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固矫正教学的效果。矫正训练可以题型为矫正单元分期进行，不论采用哪种形式，教师必须做到有布置、有检查、有评定，保证训练质量。训练方式可以多样化，把口练、笔练、脑练结合起来，充分利用时间，充分调动学生的积极性。评定方法也要不拘一格，把学生交叉评定与教师评定结合起来，让学生相互批阅检查、统计达成度，以确定个体矫正效果；教师综合全体学生训练结果，统计达成度，以确认全体学生的矫正效果。第四，归纳小结。有了针对具体题目、不同题型中所存在问题的补救矫正措施及其检查评定，讲评课则进入对所暴露问题进行理性认识、对矫正效果进行总结评价阶段，综合学生出错的原因，一般是在认识规律不清或操作方法不明，这就要求在这里引导学生上升到理性高度来认识自己的不足，认识规律性的获取知识、提高能力的方法。也就是让学生确实明白在哪些方面存在着差距和不足，认识导致出现差距和不足的根本原因是什么，知道应通过怎样的途径和方法才能消除所存在的问题。总结评价首先要体现以表扬鼓励为主，对已达到目标和已付出努力但暂未达到目标的学生均要给予不同层次的表扬和鼓励，同时要对已达标学生提出新的努力方向，对未达标学生制定新的矫正补偿措施，这样就使政治讲评课具有余音未了的良好效果。

如何上好试卷讲评课 篇4

试卷讲评课是教学中常见的课型，通过试卷讲评可以查漏补缺、纠正错误、巩固知识，帮助学生找出上一阶段的不足之处，为下一步的学习制订更完善的计划。

1. 要有明确的目标。

要知道每一题为什么要讲，讲的意图是什么。要提前做好统计，有多少人做对了，多少人做错了，错的原因是什么，掌握学生的第一手资料，做到讲评时有的放矢。

2. 要重点突出。

讲评必须在重点、难点、疑点和关键点上下工夫，具有导向性，能激发学生的求知欲。很多讲评课收效不大的主要原因是教师不分轻重，面面俱到，造成学生厌烦心理，觉得试卷讲评课是在浪费时间。教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上，为学生解惑、释疑，引导探究。

3. 要有针对性。

讲评课的教学要针对学生试卷中出现的薄弱点进行，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误再次发生。不能就题论题，要了解学生在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。

4. 要进行情感激励。

考试只是阶段性学习情况的反馈，不能因为一次考试不好就对学生全盘否定，要在讲评过程中多鼓励学生。对成绩好、进步快的学生要提出表扬，对学生的答卷优点应大力推崇，比如卷面整洁、思路清晰、解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花，开发其潜能。讲题时可将学生试卷中出现的好的解题思路、方法进行展示，也可由学生在课堂上讲解。对成绩暂时落后的学生，要帮助他们寻找原因，帮助他们克服困难，鼓励他们奋起直追。要善于挖掘学生答卷的闪光点，肯定其进步。对学生的错误解法要指出其合理成分，并与他们一起研究怎样做才能得出正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。总之，讲评课不是批斗课，要以赞扬、肯定为主，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生形成“胜不骄、败不馁”的良好心态。

5. 要进行归类分析。

讲评课时不能只是按照题号讲评，而是要让学生对考卷上的同一类问题有一个整体认识，以利于学生总结。具体可按以下两种方式归类：

(1)按知识点归类：把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。学生参与归纳，教师有目的地进行分析讲评。

(2)按解题方法归类：把试卷中涉及同一解题方法的题归到一起进行分析。

6. 遵循启发性原则。

在讲评课上教师引导学生回忆每道题目涉及的相关知识，挖掘出概念、规律的内涵和外延;寻找题目中的内在联系，让学生形成清晰的解决问题的思路。切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，进行精心设疑、点拨，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。

7. 对错题及时订正。

讲评课后，学生必须根据自己的实际情况进行订正，这是讲评课的必要环节。给学生留有充裕的时间，要求学生对答错的题进行订正。要求学生准备一个错题本，把不同类型的错题收集起来，每次考试前可翻看一遍，以防出现类似的错误。

以上各点，各有侧重，并不是孤立的，而是相互补充、紧密相连的。

二

对试卷讲评课的要求有以下几点：

1. 讲的要求。

要讲知识结构，充分发挥教师的主导作用，通过分析题目，让学生对这张试卷的重点、难点有一个全面的认识。对书本上的知识点纵横联系有一个全面的理解，对知识点的认识要从点到面、再到体。要讲错题的原因。教师要引导学生说出出错的原因，对错因进行分析，帮助学生提高应试能力。要讲思路，讲试题题型的特点和学生的解题思路。考的什么知识点，怎么注意复习和解题。要讲方法，不同的题目要敏锐排除干扰，找到突破口，得出结论。解题一定要注意思路，要讲规律，对某一类题目总结出相对固定的解题规律，真正使学生分析一道题，明白一个道理;纠正一道错题，会解一类题型。要讲变化，善于将原题进行变形，对某知识点多方面、多角度进行提问。训练要立足基础，不刻意追求难度，从而达到举一反三的效果。

2. 评的要求。

要评成绩，在评成绩时，老师千万不要逐个公布学生的成绩，他们虽然希望知道别人的成绩，但是不希望自己的成绩被别人知道，只要公布各个分数段的人数，让学生明白自己成绩所处的层次就可以了。对因学习态度不好而退步的学生要给予中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。评知识，让学生明白这个知识点在大纲中的地位，以便在自己作答时有参照标准。评能力，分析出错的原因到底是因为读不懂，还是自己能力差，一定要找到失败的原因。评方法，找出学生的最优解题方法，告诉其他同学，让学生看到差距，鼓励学生思考问题，解决问题。

讲评后，除了要求学生做好试题的订正工作外，还要求他们写一份关于错题的原因分析。要针对学生在考试中暴露出来的种种问题，再精心设计相应的变式题让学生多加练习，进一步深化所学的知识，牢固地掌握和运用所学知识。

通过试卷讲评课，教师要反思自己当前的教学行为，及时总结，调整下一步的教学计划。应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生的主体地位。只有立足于学生的实际，调动学生学习的积极性和自主性，才能提高教学的实际功效，使讲评扎实、高效。

摘要：一堂试卷讲评课要有明确的目标, 要重点突出, 要有针对性, 要体现情感激励, 要进行归类分析, 必须遵循启发性原则, 要对错题及时矫正。对试卷讲评课, 还要从讲和评两个方面, 分别提出不同的要求。这样, 试卷讲评课才能取得实效。

怎样上好英语讲评课 篇5

讲评课是英语教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失。但是，在当前的英语讲评课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题。

常见讲评课的几种基本形式

教师以书面的形式贴在教室的墙上或在课堂黑板公布试卷答案就完了，甚至有时让学生把答案念完就了事。这种只公布答案而不讲评的形式，使相当一部分学生对一些选择题、句型转换题、改错题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上练习的巩固、强化，能力的提高。

一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一套试卷往往要花上三四课时才能讲完。这样浪费学生有限的时间，学生容易产生厌烦心理，而且收益甚微。

有经验的老师根据试卷测试情况，有所侧重。对多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲。这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。

学生需要什么样的讲评课

我曾在初三学生中采用问卷、座谈或个别询问等方式进行调查，归纳如下：

“我们在英语讲评课上最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。”可见，英语讲评课上虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析。在讲评课开始向学生简要介绍各分数段的人数和答卷中存在的主要问题是必要的“我们在英语讲评课上收获不大的最主要原因是有些教师不分轻重，面面俱到，把学生当三岁的小孩看待。”可见，英语讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题？应有针对性和侧重性地在英语讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。

“老师经常斥责我们‘这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨这个问题也应该会。如果我再讲十几遍，你还是做不来。’”可见，英语讲评课应特别重视“想不到”问题的处理，要克服“一听就会，一做就错”的局面，使学生真正理解和掌握，就应当精讲，让学生多自悟和讨论，坚决杜绝“就题论题”、“头痛医头”的做法。

“对一个较难的问题，我们最希望的形式是教师把问题摆出来，让我们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”可见，英语讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。

如何上好试卷讲评课 篇6

关键词：初中英语试卷讲评课

下面笔者就从自己的一些教学上的心得体会和其他教师的经验总结入手，来谈谈怎么来上好初中英语试卷讲评课。

一、及时讲评，切忌拖拉

准确及时是上好讲评课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成。”及时评讲、及时反馈，效率显著。然而，有些教师做事拖拉，在学生测试完后，将试卷扔在一旁，一拖再拖，甚至直到学生把试卷内容都快忘光了才讲评，这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。因此，教师应该在学生测试完毕后第一时间批阅试卷，做好试卷分析，查漏、补缺，及时讲评，解开疑点。趁学生还处在思维热点时讲，以期收到“立竿见影”的功效。

二、留出时间，自主订正

大部分学生拿到试卷后，首先关心的是自己的分数，接着便会主动关注做错的题目。对于一些因为审题不仔细而做错(所谓粗心出错)的题目，学生多半会为此懊恼和自责，教师不必多费口舌。对于那些当時不会做的题目，比如单词拼写错误，在考试结束后，也能通过查阅书本和资料，掌握或基本掌握问题的解决方法，教师也不必急于开始讲评。对于那些不能正确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误的原因，这时，他们的学习动机和求知欲表现得极为强烈，这正是开始讲评的最好时机。因此，在试卷正式讲评之前，教师最好稍微留出一点时间，让学生自主订正。

三、突出重点，有的放矢

试卷讲评，最忌面面俱到，不分对象，一概而论。每一份试卷中各道题的难易程度不等，学生错误的数量和程度也是不一致的。我们要讲其所需、释其所疑、解其所难。要做到这一点，教师在课前对每道试题学生出现的错误必须有一个大致的了解，并做好记录。在阅卷过程中要收集素材并进行整理分析，选择错误率较高的问题进行重点讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，要做到心中有数。

因此，每次测试之后笔者总是认真地做好调查分析：

一是加强对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度、重点及难点;

二是对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的正确率(得分率和失分率)，统计出错误的类型，并分析总结产生错误的原因，确定讲评中的重点和难点。重点确定以后，就要考虑如何进行讲评。

笔者的做法是师生互讲，提倡学生主讲。笔者经常是谁错就请谁讲，错哪里就讲哪里，同时发动其他学生适时补充和纠正。

四、激励斗志，取长补短

在讲评试卷时，教师要以鼓励为主。对成绩较好的学生要激励他们找准差距;对进步大的学生要激励他们再上一层楼;对分数不高的学生要捕捉其闪光点，激励他们的兴趣。讲评课的成败应该看学生是否能知错就改。知道自己的短处和别人的长处，能激发学生学习的兴趣与热情，能激起他们克服困难、拼搏向上的斗志。因此，教师讲评时不要一味责怪学生“这个内容讲了多少遍，为什么还出错?”甚至冷嘲热讽等等，这样会严重挫伤学生的学习积极性，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课，甚至产生对立情绪。讲评时要只对题不对人，不能伤害学生的自尊心。在讲评中对学生的点滴进步要进行适时适当的表扬，以资鼓励。在分析题目的过程中渗透思想教育，对不自信的学生要给他们能答对题的机会，对自满的学生，适当给予更有深度的问题让他们去思考，从而实现大面积提高英语教学质量的目的。

五、举一反三，授之以渔

如果讲评试卷只是教给学生标准答案而不注重培养学生的思维能力，学生还没有理清题目，教师就硬生生地就题论题，就答案讲答案，就会导致学生囫囵吞枣，这是非常不科学的。授之以鱼不如授之以渔，教师应该引导学生从正确的解题思路入手，使他们掌握正确的解题方法，并把这一题目所考查的知识系统化，使学生能举一反三。

例如：阅读理解题常常考查学生对文章深层意义的理解，包括说出文章的主题、寓意、结论以及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等，学生在做这类理解题时常犯错误。笔者在引导学生进行分析后，进行归纳总结：

1. 抓文章的深层意义，不瞎碰乱猜，也不能根据个人观点、常识随意而定。

2. 要善于发现文章中的“蛛丝马迹”，按照文中的提示，考虑到上下文的联系，通过概括、归纳和推理，理解文章的主旨，从而确定问题的正确答案。

这样有利于加强复习的系统性，强化做题的实际效果，提高学生的应变能力。

六、跟踪训练，考后反思

讲评试卷是为了总结教学中的得失，以便为下一步教学工作提供导向。试卷讲评如果能做到突出重点和举一反三的话，效果应该是不错的。但试卷中出现的知识、能力方面的问题往往不可能一节课就能解决，为了达到教学目的，与之配套的跟踪训练不可缺少。笔者先是要求学生人人准备一本纠错本，把所有的错题全部整理到本子上，再重新做一遍，并注明所犯错误的原因。然后根据讲评的重难点以及学生答题的易错点再变换角度设问、设疑或设题，设定一定分量的练习，有意识地放在平时的讲练中，或有计划的安排在下一次考试中，以达到反复强化所学知识、提高英语思维能力和形成持久学习能力的目的。

试卷讲评后，教师应当研究学生所犯的错误，从教与学两方面和学生一起冷静分析、认真反思。反思教学中存在的问题，从而调整教学策略，改进教学方法，提高教学效果。学生是学习的主体，在注重教师考后反思的同时也应重视正确引导学生进行考后反思。通过反思让学生自己发现问题，校正学法，调整学习策略，以期提高学习效率，使学习过程更加和谐，学习效果事半功倍。

常言道：编筐编篓，工在收口。试卷讲评在某种意义上相当于收口的工作。只有立足于学生的实际和认知规律来设计教学，才能提高试卷讲评课的效率。

（作者单位：河北省邯郸市第二十五中学）

如何上好英语试卷讲评课 篇7

关键词：试卷讲评,原则,过程

怎样才能把试卷讲评课上好, 上“活”, 从而促进学生的全面发展, 更好的体现评价的意义呢?笔者在教学实践中摸索、归纳出了一套行之有效的以人为本, 面向全体, 注重互动的立体教学模式:“三三三”试卷评讲法。

一、三原则

1. 讲什么, 由学生说了算。

2. 怎样讲, 由老师说了算。

3. 讲多长时间, 由试题的难度说了算。

二、三过程

1. 课前。教师在课前主要做准备工作。

(1) 亲自做一遍。教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法, 不妨以学生的试卷考自己一下。这样做既便于教师熟悉试题考查的范围, 体会试题的难易度, 也有利于提高自身的业务水平。

(2) 统计错误频率。对于学生来说, 试卷的价值在于发现错误, 纠错过程也即提高成绩的过程。出错多的题目应是评讲的重点, 所以教师有必要统计错误频率。统计出错频率时, 教师统计的方法既可以由教师本人查数, 也可以让学生举手记数。记录统计的结果要详尽并使人一目了然。

(3) 对错误原因、类型进行调查和反思。

(4) 采取评讲策略。如果说上面的几个步骤是“把脉”, 下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作, 教师对学生的试卷上的出现问题已然胸中有数, 但还要对评讲方式和解题思路进一步优化, 才能产生奇妙的效果。

2. 课中。课堂是评讲试卷的主要过程, 教师要吸引学生的积极参与课堂。课堂时间划分为三时段为宜:

(1) 小组讨论。在课堂开头一段时间, 教师让学生以小组的形式, 讨论彼此试卷中的错误和疑问, 或者查阅相关的课本和资料。

(2) 教师主讲。经过以上的步骤, 教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成, 评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题, 评讲的方式是教师深思熟虑过的, 从而能够抓住学生的注意力。出错频率小, 学生反馈较少的试题, 教师可以一带而过, 甚至忽略不讲, 因此, 教师讲题是“跳跃式”的, 有针对性, 有代表性, 极大地提高了课堂效率。

(3) 解答小疑问。教师的主讲彻底地解决了试卷中涉及的绝大部分问题。但被教师忽略的极少数学生的出现的问题可能还悬而未决;对于教师主讲的全部内容, 或许并非每个后进生都弄明白了;而且教师的主讲过程使得有些学生联想到了新的问题。教师在第三时段中要做的就是把这些小疑问激发出来。

3. 课后。

课后是试卷评讲课的适当延伸, 学生需要对试卷中的暴露出的问题进一步反思、总结和拓展。如:教师可以指导学生记好错题集;指导学生课后复习相关的教材内容;布置一些有针对性的小练习等等。

如何上好化学试卷讲评课 篇8

一、课前准备环节

首先是对成绩统计分析, 整理得分情况, 罗列每道题的得分情况以及及格率平均分等, 其次, 详细对学生试卷的对错内容进行统计, 分析造成失分的原因。这样更能了解学生对知识的掌握程度。比如说选择题, 分数几乎占到了总分近一半, 我们除了分析学生的选择题得分概率, 还需把得分率较低的题目作为重点进行分析, 方便在上课评讲时更好的帮助学生解决问题, 再就是统计非选择题型学生在基本功和能力题, 各种典型错误以及比较好的解题思维方法、解题技巧等。总结和记录一些知识点和重要题目学生的个人答题情况, 这样才能了解整个考试的整体水平, 方便讲评时把握好方向。

其次是错误归因, 有以下几个方面, 第一: 知识性: 这是大部分学生主要失分的原因, 如考点掌握不牢固, 基础知识概念不清等; 综上所述这些错误出现的主要原因是对知识的掌握不够, 这就要求教师在评讲课中采用一些合理的方法对知识的缺失进行补充, 课后加强一些知识的过关训练, 加强学生的记忆和理解能力。第二: 能力方面: 能力来源于双基, 又反作用于双基, 对于我们这边基础非常差的孩子们, 能力方面普遍较差, 大部分学生在思考问题思维能力上较浅, 所以在讲评课中更应注重对能力的培养。

最后要制定教案, 备教案的前提老师要了解命题特点, 做到对题目有准确的认识和把握, 再制定教案方案, 教案应从卷面的题型由易到难进行安排, 可以把一些相同的知识点归到一起进行分析, 试卷中答题时容易出现的错误也进行归类, 通过归类的练习, 找到普遍性典型问题对学生的错误点进行点评, 就会加深对题的理解和掌握.

二、课中讲评教学环节

老师介绍试卷的结构情况, 从试卷的出题范围, 考题的难易程度, 让学生对试卷有一个清晰的认识和一个参照标准, 他们听课时方能做到有的放矢在很大程度上提高听课效率。最好不要按成绩高低排名发放不利于学生的心理健康发展, 表扬一些优秀的学生更要对一些进步明显的学生进行表扬, 一些成绩平平的学生也要找到他们的优点, 以增强他们学习的信心和热情。考试成绩落后的学生要善于挖掘他们试卷中的一些闪光点, 鼓励他们克服困难、奋起直追, 增添其信心和成功感。还需要求学生自查自纠, 试卷发放后学生们喜欢相互争论, 我们老师也应要求学生有自主学习并讨论的过程, 对试卷出现的错误进行再认识, 看看是否是一些简单会做的题反而出错, 可能是自己粗心的原因或许有些会做的题没有时间做, 又或许是自己在考试时的答题技巧上出现问题。这些题目考试结束后自己就会明白。让学生自己去做就行了, 要培养学生这种自我改错的能力。因此学生的讨论是很重要很关键的一个环节, 学生会带着问题听老师点评, 注意力会更加集中, 这样会得到事半功倍的效果。

讲评时应注意的几个问题, 第一, 讲评的针对性, 教师要有一个任务提纲, 对试卷中的各类题进行分类, 设置内容, 内容要有针对性和精确性, 对于简单题如何处理, 疑难题如何讲解, 重点题和高考题又应如何去总结归纳。简单题只需要提示即可。疑难题一般都是从基础知识提高到综合能力上的试题, 对待试题上老师不能单纯的只是对知识点进行梳理, 最关键还要引导学生如何分析, 如何找到解题的切入口等。对重点题的讲解与分析, 最好能够找到一些具有代表性的易错热点试题, 结合试卷的试题师生互动起来点评, 点评讲学生的易错、易混题, 加深学生对这类题的认识。对于试卷中设计到的高考考点, 一定要先介绍其在高考的位置以及重要性, 让学生从思想上心理上更容易重视。第二, 讲评的实效技巧性, 讲评重在讲思路、讲方法、讲规律。选择大部分学生出错率较高的题目, 分析解再总结归纳, 其他一般题型可简单讲解。对于学生没办法解决的问题, 学生讨论老师分析答题方法相互交流而得到提高, 在试卷讲评时, 学生掌握基础知识是其一, 其二是对学生进行学习能力、解题能力的培养。老师在评讲试卷时应指导要求学生进行读题、审题, 使学生能抓住关键寻找突破口来解决问题。但现在很多老师全部包揽, 最终的结果老师讲得多讲得累, 学生听得烦听得困, 那最终课堂气氛死气沉沉。一堂课的标准不是要求老师讲了多少知识点而是学生能够掌握多少。能够让学生参与到的都应交给学生自己来完成。

三、课后反思

没有反思就没有进步, 这是学习者都必须应该去认真做的一件事。学生要反思老师也是一样。老师要引导学生去回顾自己的学习态度、学习环节、学习方法、学习习惯。让其学会反思与自我评价, 如鼓励学生多提问多交流, 培养学生有自我反思总结的能力, 学生通过考后试卷分析及时的反思自己的学习过程, 反思产生错误的根源, 找出自己存在的问题并加以改进, 从而既提高自己的学习质量优化了自己的学习方法。老师也能从中收获一些教学经验, 改进一些教学方法, 与学生共进步。

总之, 上好一节化学试卷讲评课不是一件简单的事情, 教师应精心准备每节讲评课, 在教学中不断总结、反思、用心去努力探索、夯实功底、不断耕耘尝试, 让老师的讲变的生动, 评变的实际有效, 用辛勤的劳动和付出, 换来高效的讲评课。

参考文献

[1]姜守国, 赵庶广.当代教育科学, 2003, (1) :57

如何上好数学试卷讲评课 篇9

一、试卷讲评课的几种误区

1.核对答案.这种只核对答案而不进行讲评的形式, 使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案, 更谈不上对讲评内容的巩固、强化, 以及学习能力的提高.

2.逐题讲评.一些教师从试卷的第一题开始, 一讲到底, 题题不放过, 讲一张试卷往往要花上两三课时才能讲评完.这样, 既浪费学生有限的时间, 也容易使学生产生厌烦心理, 收益甚微.

3.重点讲评.对多数学生做对的试题不讲评, 错误较多的试题采取重点讲评.这种做法虽比前两种好, 但仍然是教师讲、学生听, 形式单一, 就题论题.学生的收获只会解一道题, 不能旁通一类题, 未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用.

二、试卷讲评课的基本环节

1.宣布考试基本情况.在讲评课开始先向学生简要介绍这次测试的基本情况, 即最高分是多少、优秀率为多少、及格率为多少, 以及各分数段的人数、试卷中存在的主要问题, 但不公布每名学生的具体分数和在班上的排名.虽然教师不应公布每个同学的分数, 但应做好成绩统计和试卷分析, 提出试卷解答过程中存在的主要问题等.

2.针对错误进行讲评.试卷讲评绝不能面面俱到, 眉毛胡子一把抓.教师要清楚地了解学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题, 应有针对性和侧重性地在试卷讲评课上进行解疑纠错和查漏补缺.

3.摆出问题让学生探究.教师把存在的问题摆出来, 让学生自己独立思考或通过小组讨论, 进行自主探究, 自己解决.因为这样做印象会更深刻, 不易忘记.可见, 试卷讲评课应以学生为主体, 应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终, 教师要多一点启发引导, 少一点告诉讲解.

4.提供模拟训练.教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对性练习与变式练习, 让学生练习以便及时巩固与提高.只有这样, 试卷讲评课才能收到良好的效果.可见, 试卷讲评课上就有关问题研讨处理之后, 教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法, 多角度、全方位地精心编制一些变式练习, 使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握.

5.引导学生反馈与总结.给学生总结和反思的机会, 引导总结原来做错的原因.

三、试卷讲评课的一般策略

要上好试卷讲评课, 提高讲评的教学效果, 应采取以下措施:

1.讲评及时准确, 分析错例及原因.测验是学生独立思考最好的实践.测试后应做到及时反馈, 及时讲评.然而, 讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否.笔者认为, 讲评课不可能从头到尾, 面面俱到, 而应该是有所选择, 有所侧重.教师在每次阅卷后, 讲评前都要认真检查每名学生的答题情况, 分析各题的错误率, 细致诊断学生的解答, 找出错误的症结, 弄清哪些题目错得较多, 错在哪里, 学生需要何种帮助, 等等.这样, 试卷讲评课建立在学生知识缺漏的基础上, 建立在学生思维遇到阻碍的基础上, 集中了学生易错处和典型错例的分析, 就能激发学生的思维, 加深印象, 从而提高课堂效果.

2.注重学生心理, 分析思路和规律.试卷讲评课的教学过程中, 表扬激励应贯穿于整个讲评始终, 从试卷中捕捉每名学生的闪光点, 从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素, 激发勤奋好学的愿望.同时, 教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来.在练习中不能简单地对答案或订正错误, 而要指导学生进行思考分析, 即思考试题在考查什么知识点, 这些知识点在理解和运用时有哪些注意点, 该题是怎么考的, 解题的突破口在哪里, 最佳解题途径又是什么.这样才能培养学生的辨别分析能力.教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前.

3.狠抓典型试题, 总结发散和变化.试卷讲评前, 教师应把试题逐一分析, 并对试题进行恰当地分类, 即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择, 遵循典型性原则.一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题;二是选择学生卷面上有独到见解的题;三是选择出错较多的题等来进行讲评.

4.做好错题集的整理.无数成功的学生的经验告诉我们:利用好错题集往往能起到事半功倍的作用.

如何上好高三化学试卷讲评课 篇10

一、做好试卷统计、分析工作

上好试卷讲评课首先要求教师对试卷进行全面、细致地研究和分析。一次测试完成之后, 教师只有详尽的统计、分析学生各题的答题情况, 才能详细了解学生对各知识点掌握的情况, 把握试卷讲评的重点, 有的放矢。例如学生在考试中暴露了怎样的知识缺陷, 哪些知识点是多数学生掌握不好的, 为什么会出现这类的错误等等都值得我们去研究。

1. 试卷统计

试卷统计包括:班级平均分、最高分、最低分、不同分数段的学生人数、及格率和优秀率, 各题的得分率、失分率及其人数等。如有可能, 最好能对本年级考试情况做一个对比分析, 这样才能充分了解所教班级在年级中的情况, 也对今后教学策略的调整具有参考价值。

2. 试卷分析

试卷分析是通过对统计结果的分析发现考试过程中学生暴露出的问题、存在的知识缺陷, 从而帮助教师制定出相应的教学策略。

(1) 分析学生在答题过程中是否存在知识缺陷

如果一次考试中多数学生暴露出对某一知识点认识的模糊不清或理解错误, 那么试卷讲评中应重点针对这些知识点进行剖析、巩固。

(2) 注重错因分析

分析学生答题的错误除了由于对知识点掌握不牢固、综合运用知识的能力不强外, 是否还存在由于粗心大意、审题不慎出错, 答题和书写不规范等因素丢分的情况。比如有些学生答题时对关键词、隐含条件或提供的材料等信息考虑不深入就盲目作答而导致丢分。实际上在考试中这种现象是经常出现的, 比如要求写离子方程式, 而学生写成了化学方程式, 要求写化学方程式他却写了离子方程式;要求写结构式学生写了电子式, 这种无谓的丢分教师应及时发现及时纠正, 只有经常提醒, 学生才会少犯这方面的错误。

二、采用多种授课形式相结合的模式, 优化课堂教学

有的教师讲评时只限于试卷上的内容, 对答案、抄答案, 就题论题, 没有对知识进行总结和拓展;有的教师讲评试卷时讲解很详细, 对于没有讲解的题目总是放心不下, 以为老师不讲学生就不知道, 题目讲得越多越好, 讲得越细越好, 因而自觉或不自觉地进行了满堂灌教学, 老师一言堂, 学生活动很少, 课堂气氛平淡, 抑制了学生的主观能动作用。

这两种情况都容易导致学生在上课过程中走神, 对于成绩较好的学生, 其实多数问题已经弄清楚, 在他们看来有些题根本没必要讲, 因此干脆不理会老师的讲解, 自己干自己的事。对于成绩中等或偏下的学生, 的确还存在不少问题, 但实际有些问题是只需老师稍微点拨或者通过学生间相互讨论和请教、查阅课本就可以解决的, 教师完全可以放手让他们自己去解决, 留给学生一定的思考空间, 这样反而能起到更好的效果。

还有的教师讲评过快, 如蜻蜓点水, 对题目的核心内涵尚未点到就跳过, 这种方式表面上看起来讲评速度快, 教学效率高, 类似于开放式教学, 但实际效果甚微, 对于不会的学生, 仍然感觉满头雾水, 而对于已经会的学生没有受到深层次的启发。

那么究竟怎样的授课形式才是高效、实用的呢?

首先, 教师通过对试卷统计和分析, 发现教学中的漏洞和不足, 确定讲评的重点。所评讲的题目不应该只是个别学生不会做的题目, 所针对的问题不应该只是个别学生存在的问题。多数学生会做的题目, 一般不要讲解, 应选择那些对学生启发性强、宜拓展延伸的题目进行重点讲评。

倘若某个问题在学生中出错非常普遍, 可以以一个小专题的形式予以重点分析, 以避免下次考试犯同样的错误。比如, 学生由于审题不慎导致出错, 那么这节课可以专门以审题为中心展开, 如果学生是由于答题和书写不规范等因素丢分, 也可以特别展出他们出错的典型案例进行分析, 这样可以使学生记忆深刻, 避免下次考试重蹈覆辙。

第二, 要以学生为主体, 避免老师一言堂。在讲评过程中, 教师要不断鼓励学生多想多讲, 讲评时可适当安排几道题, 由做错的学生讲述答题思路, 还原考试情境, 组织学生质疑、互动。这样既能调动学生的积极性, 也可使讲评更贴近学生心理。

在讲到一些难度较大的题时, 应给学生足够的思考时间, 通过启发性提问和引导, 帮助学生自主建构知识网络, 使学生在思考和讨论中完善知识体系, 同时还可以活跃课堂气氛, 学生走神、开小差的现象也就自然而然的消失了。

第三, 对于学生错的较多的题目, 倘若由于时间关系不能安排学生进行互动、讨论, 教师不应想当然按照自己的思维方式讲解, 而应在课前通过找答题出现错误的学生进行谈话, 了解他们的解题思路, 从而针对学生知识模糊点、解题卡壳处恰到好处的进行指点, 让学生感觉恍然大悟, 记忆深刻。

第四, 在讲评过程中, 教师要重视对解题思路、方法和技巧的讲解, 讲评不能就题论题, 应帮助学生借题发挥、类比延伸、启迪思维。通过典型的例子, 联系到若干相关或相通的其他问题, 引导学生构建完整的知识体系, 力求通过“一题多解, 多题一解”帮助学生学会举一反三, 触类旁通。

总之, 试卷讲评课的模式不能拘泥于单一形式, 但无论如何必须牢记学生是教学的主体, 知识和能力的形成应是学生自我建构的过程。所以在试卷讲评过程中应始终鼓励学生主动参与、积极思维、合作交流, 相互补充, 这样才能使学生在交流学习中巩固知识, 形成能力。同时教师应扮演主持人的角色, 适时总结、拓展。

三、试卷讲评应注意的细节问题

1. 试卷讲评要趁热打铁, 速批速评

刚考完试, 学生都急于想知道自己的成绩, 学习积极性比较高, 而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻, 此时讲评能收到事半功倍的效果。因此, 每次测试后, 教师一定抓紧时间阅卷, 迅速统计数据, 做好试卷的讲评。

2. 适时的激励教育学生

学生拿到试卷后总会几家欢喜几家愁, 对于考得不好的学生教师千万不能一味得责怪和训斥, 这样会影响学生情绪、挫伤学生的学习积极性, 而应给学生适当的表扬、鼓励和肯定。对于优秀生, 可当众公布他们的成绩, 以示表扬, 鼓励其再接再厉, 更上一层楼。对于进步显著的学生和对试题的解答有独到见解的学生也要给予表扬和肯定, 只要教师能细心发现学生的闪光点, 总能找到方法对学生进行鼓励和教育。

3. 课后总结反思与训练

讲评课结束后, 教师还应让学生准备纠错本, 把典型错误进行记录、分析, 附上正确答案, 便于及时翻阅和复习。对于多数学生丢分的知识点, 应布置相对应的变式训练进行巩固, 通过课后强化训练, 可以更加牢固掌握和理解知识要点, 加深对同类知识的把握, 以避免有些学生上课听懂了, 过一段时间又忘记情况。