互动（精选十篇）
互动 篇1
北京读者:杨晓萌
编辑:
你好, 面对09年强劲的金融危机, 在出口严重萎缩, 以劳动密集型产业为发展方向的企业大批倒闭的时候, 各地的文化产业园区却大量兴起, 文化产业为什么能成为经济危机中的朝阳产业?
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杨晓萌:
你好!现在社会发展已经到了知识经济时代, 经济的文化化和文化的经济化已成为大趋势, 知识文化已成为经济发展的重要资源。随着经济全球化进程的加快, 文化产业已成为21世纪发展最快的朝阳产业之一, 它与信息产业并称为21世纪的两大新兴支柱产业, 成为世界经济增长的两个新亮点。
当今世界范围内出现的文化与经济相互融合的趋势, 使经济增长中文化的推动力越来越突出, 经济竞争中文化因素的作用越来越重要。文化与经济的相互渗透, 推动形成了以文化资源为基础、以创新为发展动力、以科技文化和人才为重要生产要素的文化经济。文化经济文化含量大, 附加值高, 创新性强, 品牌效应显著, 开拓和占领市场的能力强, 对其他产业的渗透力大, 具有很强的扩张能力和持续发展力, 竞争优势明显, 是内涵式集约发展的集中体现。另一方面, 文化在与经济的结合中形成了新的发展形态即经济文化, 使自身获得了高速发展的驱动力。
我国文化产业虽然起步较晚, 但却在短时间内获得了长足的发展。经过20多年的培育和建设, 我国文化产业已经初具规模, 发展文化产业, 首先可以满足人民群众日益增长的精神文化需求。随着中国扩大了文化市场的准入范围, 允许国外文化资本和文化产品、文化服务进入国内市场, 都已经成为事实。对此我们不能漠然视之, 必须增强危机感和紧迫感, 只有把自己的文化产业做大做强, 以此来应对外来资本和外来产品的冲击, 抵制西方文化的负面影响, 使我们在激烈竞争中争得主动和有利的地位。
编辑:杨朝朝
2 旅游业中的电子商务
江西读者:卓越
编辑:
你好, 新年将至, 在家人团聚之日, 又迎来了新的旅游旺季, 电子商务在今天广泛应用的时候, 把这种营销方式引入旅游业能否使旅游业打开新的局面?
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卓越:
你好!自互联网Internet成为一种革命性的大众媒体以来, 其发展速度之快令人惊叹。而作为世界最大朝阳产业的旅游, 当它与电子商务这一新兴模式相结合时, 其潜藏的商业价值表露无遗。越来越多的旅游企业在网上开展旅游服务, 作为电子商务家族中的重要成员, 旅游电子商务的发展速度究竟有多快, 国际上多家研究和预测机构试图对此作出分析和测评。全球网上旅游服务销售额在2009年将增至400亿美元, 由于上网定购机票及参加旅行团的费用较便宜, 所以越来越受旅游人士欢迎。网上旅游业正迅速扩张, 原因是上网查询旅游资料十分方便, 以及上网订购机票和参加旅行团通常可获折扣优惠, 没有网站的旅游公司, 势必将与网上旅行社整合。种种迹象显示, 在互联网应用爆炸式增长的时代, 网络经济已经深入地影响到了整个旅游业的发展, 每个旅游者、每个旅游服务企业都将深刻地感受到互联网络带来的从消费方式到经营方式的巨大冲击。
互动 篇2
1、在白板或墙壁上画一个大的时钟模型分别将时钟的刻度标识出来；
2、找三个人分别扮演时钟的秒针、分针和时针手上拿着三种长度不一的棍子或其他道具（代表时钟的指针）在时钟前面站成一纵列（注意是背向白板或墙壁扮演者看不到时钟模型）；
3、主持人任意说出一个时刻比如现在是3小时45分15秒要三个分别扮演的人迅速的将代表指针的道具指向正确的位置指示错误或指示慢的人受罚
4、可重复玩多次亦可有一人同时扮演时钟的分针和时针训练表演者的判断力和反应能力.点评：
1、该游戏非常适合在晚会上或培训课程的休息时间进行可以活跃气氛.2、亦可在《时间管理》课程上引用这个游戏同时可以训练人的反应能力.猜五官
游戏说明：
1、两人面对面
2、先随机由一人先开始指着自己的五官任何一处问对方：“这是哪里？”
3、对方在很短的时间内来回答提问方的问题例如如果对方指着自己的鼻子问这是哪
说：这是鼻子.同时同伴的手指着自己鼻子以外的任何其它五官.里的话同伴就
4、如果过程中有任意一方出错就要受罚；3个问题之后双方互换；
酒令游戏知多少
游戏
1、循环相克令
用具：无
人数：两人
方法：令词为“猎人、狗熊、枪”两人同时说令词在说一个字的同时做出一个动作——猎人的动作是双手叉腰；狗熊的动作是双手搭在胸前；枪的动作是双手举起呈手枪状.双方以此动作判定输赢猎人赢枪、枪赢狗熊、狗熊赢猎人动作相同则重新开始.兴奋点：这个游戏的乐趣在于双方的动作大非常滑稽
缺点：只是两个人的游戏、妙手丹青
游戏内容：（屏幕展示：用红黑两种颜色书写的“红”字）。我们需要请嘉宾从主持人手中抽取各自的题目，然后蒙着眼，用不同颜色的笔写成题目中的文字。（游戏难点在于不 能一口气写完一个字，必须先用一支黑色笔写一半再换红色笔写完另一半）
游戏规则：三名游戏嘉宾先在主持人处抽取各自书写的题目，然后礼仪小姐替每位嘉宾蒙上眼罩，嘉宾听主持人的口令在二分钟向前走到白板前，用黑色油笔在白板上写下题目中 的文字，写到一半听主持人提示，礼仪小姐提供红色油笔收回黑色油笔。在规定时间内写完，比较三人中谁写的字最容易让人辨认则获胜，否则给予鼓励小礼品。
参与人数（方式）：三至六名嘉宾，可分两组每组三人
活动物料：蒙眼纱巾三至六条，小白板（硬纸板）三块，红色与黑色白板油墨笔各五支（需礼仪小姐配合端白板）
4、幸福更长久
游戏内容：俗话说没有最好只有更好，我们也希望幸福快乐能够更长久。请八至十二人组成二三个小组，游戏嘉宾在规定时间内将身上可以拿出来的物品连着放在一起，连得 最长的组获胜，其他参与者另外颁发小礼品以资奖励。
游戏规则：在三分钟内请游戏嘉宾取下随身物品，文.来源:范文大全
秘.部.落将各物品以最长的形态连着摆放，连得最长的组获胜，周围人和主持人可以提示操作，但不能提供非游戏嘉宾随身
携带的物品。
参与人数（方式）：8-12名嘉宾
活动物料：牛皮纸或白纸，卷尺（需工作人员配合在舞台上铺上白纸，当两组物品长度接近时可借助卷尺判定获胜方）
游戏
3、官兵捉贼
用具：分别写着“官、兵、捉、贼”字样的四张小纸
人数：4个人
方法：将四张纸折叠起来，参加游戏的四个人分别抽出一张，抽到“捉”字的人要根据其他三个人的面部表情或其他细节来猜出谁拿的是“贼”字，猜错的要罚，有猜到“官”字的人决定如何惩罚，由抽到“兵”字的人执行。
兴奋点：简单易行，不受时间地点场合的限制
缺点：人数不易过多。
游戏
6、开火车
用具：无
人数：两人以上，多多益善
方法：在开始之前，每个人说出一个地名，代表自己。但是地点不能重复。游戏开始后，假设你来自北京，而另一个人来自上海，你就要说：“开呀开呀开火车，北京的火车就要开。”大家一起问：“往哪开？”你说：“上海开”。那代表上海的那个人就要马上反应接着说：“上海的火车就要开。”然后大家一起问：“往哪开？”再由这个人选择另外的游戏对象，说：“往
某某地方开。”如果对方稍有迟疑，没有反应过来就输了。
兴奋点：可以增进人与人的感情，而且可以利用让他或她“开火车”的机会传情达意、眉目传情。
缺点：无
游戏7衔纸杯传水
目的：增进亲近感，考验成员配合、协作能力。
要求：人员选八名一组，男女交替配合。共选十六名员工，分二组同时进行比赛。另有二名人员辅助组第一名人员倒水至衔至的纸杯内，再一个个传递至下一个人的纸杯内，最后一人的纸杯内的水倒入一个小缸内，最后在限定的五分钟内，看谁的缸内的水最多，谁就获胜。
游戏8瞎子背瘸子
目的：沟通配合能力，活跃气氛
游戏规则：当场选六名员工，三男三女，男生背女生，男生当“瞎子”，用纱巾蒙住眼睛，女生扮“瘸子”，为“瞎子”指引路，绕过路障，达到终点，最早到达者，为赢。其中路障设置可摆放椅子，须绕行；汽球，须踩破；鲜花，须拾起，递给女生。
游戏9踩汽球
目的：活跃气氛，增进协调性和协作能力。
要求：人数为十名，男女各半，一男一女组成一组，共五组。
步骤：当场选出十名员工，男女各半，一男一女搭配，左右脚捆绑三至四个汽球，在活动开始后，互相踩对方的汽球，并保持自已的汽球不破，或破得最少，则胜出。
3、传水果
各队１２人，成体操队型间隔开，在排头前面的地上放一个大盆，大盆内放若干只盛清水的大气球代表水果，发令后，从排头开始，小心翼翼地用双手头上向后传的方法，传至队尾，再由队尾用跨下朝前传的方法，传到排头，如此连续进行下去，４５秒内传得人次多的队为胜。若途中传破，则由排头从盆内再取一个，继续。
真假难辩
规则：四个一样的杯子里只有一个杯子里装有白酒，其余三个装的是水，让参赛的队员猜是谁喝的是酒。
“热互动”与“冷互动” 篇3
听了不少课，热闹非凡，鼓掌的、呐喊的、说笑的、公开要掌声的，不一而足。尝试上了不少课，每次热闹后，总有些不甘心，因为有些喧闹与文本内容本身是毫无关系的，甚至大大消解了对文本内容、情感的理解把握。
什么叫互动？从字面上看，互相牵动，触动。教师的一言堂不是互动，把时间全交给学生同样不是互动。教师放手到一旁当听众，任学生发挥，失去了组织者和引导者的角色作用，甚至教师为了鼓励学生发言，不管内容回答得正确与否便随口赞扬“很好”、“很精彩”，于是满堂的错误便成了满堂彩。这种表面热闹的互动，姑且称之为“热互动”。这种互动，学生的激动更多的表现在外在的交头接耳，手舞足蹈。而与之相对应的就是“冷互动”，是教师在课堂上的引导引起学生深入的冷静思考，而学生在冷静思考的过程中提出的有价值的问题又激发老师更深层次的思考和引导，从而将文本内容一一精彩呈现。学生在与老师的互动思辨中保持着思路的清晰、活跃。在看似平静的外表下，心里却经受着巨大的冲击。
新教材语文必修一入选了《荆轲刺秦王》，这是一篇非常精彩非常经典的文章。讲解此文肯定是有话可说的，但如何体现新课程的理念，让学生积极主动的来探究学习呢？教师要如何引导才能使学生有效地互动起来呢？
上《荆轲刺秦王》，不同的班级却上成了两个样。
一个班完全按照预设情景进行。学习第三段，荆轲是怎样借到樊於期人头的？（原文略）
因前面有《烛之武退秦师》的精彩游说铺垫，所以学生进行了比较，梳理。最后总结了几点。一是动之以情，激起樊於期的仇恨；二是晓之以理，用一个两全其美的方法一下解决了樊於期“报仇”与“报恩”的苦恼；三是授之以计，增其信心。结论是因为荆轲高超的游说艺术，说得樊於期豁然开朗，慷慨割下了人头。在此过程中学生讨论热烈，高兴，我也不怀疑此堂课的互动性。
另一个班，先也在预设的情景中顺利的进行着，但同学在翻译一个句子时出了问题，致使这节课堂走了样。学生在翻译“将军岂有意乎？”时，顺口就翻译成了“将军难道有这个意思吗？”可有同学发现，不对呀，该句是反问句，语气强烈，带着强烈的质问，表达的意思就成了“将军不应该有这种想法”，这岂不是与前面说的一大通话矛盾了吗？有同学说写错了，原句如果表达成“将军岂无意乎？”好像要更好些。老师引导：是原句表达出错了吗？不可能吧，“有”和“无”在字形上相差很大，不会在流传中出现印刷的问题，如果是编者刘向的错误，也太低级了一点，即使是刘向的错误，在千百年的流传中也早被发现纠正了。那么会不会是古代表达的一种习惯呢，大家想想以前学过类似的例句吗？有同学很快想到《隆中对》中诸葛亮对刘备一席话后也有一句“将军岂有意乎”。意思还是不对，这时一个同学已经查了古汉语字典，“岂”字在这里不做“难道”解，而应作“是否”解。“将军岂有意乎”应为“将军是否有这个想法呢？”问题迎刃而解。
句意理解了，但我认为还没完，还应该引导学生在理解句子意思的基础上，通过对不同句式不同语气的体会，让学生感受到不同句式不同语气传达出的意思的差别，从而揣摩人物心理，分析人物性格以及作者这样写的意图。
首先，引导学生区别“难道”和“是否”的差别。学生讨论后发言：“难道”表达的是强烈的反问语气，“是否”表达的是较为缓和的征求对方意见的语气。很明显在当时情况下用舒缓的征求对方意见的语气比用强人所难的反问语气更好些。所以该句也不会是“将军岂无意乎？”的表达，从此可看出古人行文的缜密。
其次，引导学生体会荆轲运用“是否”时的神态及心理。学生进入场景想象，感觉到荆轲讲完一大通道理后抛出这样一句貌似温和客气的话，但背后却透露着某种“劲道”，荆轲盯樊於期的眼神热切、期盼、坚定也有一丝冷酷。荆轲从帮太子定计，知太子不忍杀樊於期而敢背着太子来取樊於期人头，可看出其做大事不惜身，不达目的不罢休的精神。如果对方不答应，恐怕早就想好下步行动，自己亲自动手来取了。
再次，引导学生揣摩樊於期听到此话后的心理以及他的言行，概括其性格。学生从文本中看出，樊於期是大英雄，明大义，识大体之人。一方面想报仇，一方面想报恩，只是计无所出，正在苦恼，一听此两全其美的计谋，于是感激涕零，慷慨赴死。真正践行着古代义士“赴汤蹈火，在所不辞”的诺言。
再次，引导学生比较二人性格的异同，看看有什么发现。学生发现二人的共同点，都是那种为了神圣的信念不惜牺牲生命，慷慨赴死的英雄。荆轲为何能劝说成功，语言艺术固然是一个方面，但本质上他们都是同一类人，都是热血男儿，都是心灵上相通的惺惺相惜的英雄，所以荆轲有把握借到樊於期人头。换一个角度，如果樊於期需要的话，荆轲也是同样可以以人头相托付的人。通过分析，学生找到了荆轲借到人头的本质原因，也体会到写樊於期是从正面衬托荆轲形象，也体会到写秦武阳是反衬荆轲了。
整个探究的过程，大家都在跟着老师的引导走，虽无一次掌声，无一次说笑打诨，但得出结论后学生的眉眼是生动的，有收获的。
我认为真正的互动，不应该是预设情景下的“我问你答”，或是表面的热闹非凡，而是教师作为教学的组织者和引导者，在有效语言的作用下，促使学生积极主动思考，提问，解答，而学生的语言又在一定程度上激发了教师的灵感，促使老师对文本内容作更深入的思考，从而引导学生一步步更接近文本内容本身，更接近作者情感本身。否则在我们空洞互动热闹的后面浮现出的将是作者冷嘲的面孔，“热闹是他们的，我什么也没有”。
互动空间互动空间 篇4
天津读者:李爽
编辑:
你好, 现代的全球性体育赛事不仅将比赛和喝彩带到了世界各地, 同时带给各个国家和赛事组织方的经济收入也不菲, 就此次举办的南非世界杯给南非带来哪些具体经济利益?现代体育赛事盈利的模式是怎样?
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李爽:
你好, 南非自2004年成功申办世界杯足球赛后精心筹备长达6年之久, 投入约43亿美元进行了大规模的基础设施建设。如今, 南非终于以崭新的面貌展开双臂, 欢迎世界各国的朋友进入南非观看足球盛会, 开拓合作共赢的商机。
如此巨额投入将对南非经济发展产生何种影响, 是人们普遍关心的问题。这要从长远影响和直接影响两方面观察。从长远看, 世界杯是南非向世界展示的一个历史机遇, 可以让世界了解南非和重新认识南非。此外, 南非为世界杯新建和改建的轻轨、机场、高速公路等基础设施将对未来的经济发展产生极大的促进作用。
从直接影响看, 由于举办世界杯, 南非经济受益匪浅。过去6年的筹备建设有力地促进了南非经济的增长, 大规模的基础设施建设带动了国内生产总值增长和就业。在国际金融危机发生之前, 南非经济持续增长达9年, 这其中就有世界杯大规模基础设施建设的贡献。据国际货币基金组织的预测, 2010年南非经济增长率可能接近3%。其中, 世界杯将会给南非经济带来0.5%的增长。有理由相信, 南非举办的2010年世界杯足球赛将对南非经济发展产生积极而深远的影响。
编辑:杨朝朝
2 唐骏学历造假
北京读者:杨宁
编辑:
你好, 近来方舟子指出, 盛大在纳斯达克的招股说明书上, 对唐骏的学历存在造假行为, 请问这件事对盛大有影响吗?盛大需要对美国证券监管机构进行说明吗?
编辑回复
杨宁:
你好, 简单的说, 有问题, 但可大可小。如果盛大的美国股东是因为唐的学历很高, 所以觉得公司有保障, 才决定购买盛大的股票, 并且因为这一虚假信息给自己造成了损失, 向法院诉讼要求索赔, 那么盛大就存在很大问题。但是, 如果要向法院起诉, 必须证明美国股东是因为相信了学历的虚假信息才决定购买盛大的股票;还有这一虚假信息的确导致了股东的损失, 比如因为这件事被曝光, 导致盛大的股价在当天被大量抛售而下跌, 目前来看, 举证很困难。现在唐离开盛大了, 要举证唐影响盛大的股价也很难, 所以唐骏的学历造假事件不会对盛大产生太大影响。
互动 篇5
七月就暑假了，准备趁着暑假找家单位实习一下，实践怎么说也理论重要。目标是西美互动，以前在学校时候就听说西美互动了，我刚好是学新闻专业的，其实我是很喜欢他们公司名片上每个人都有一个自己的动漫形象。
投了简历之后，忐忑期只有两天，就接到了面试通知，值得一提的是，我发送邮件时勾选了回执，十五分钟提示对方已经打开了。通知我在官网下载面试的试题，答完之后在工作日内可以选择上午10点或者下午1点到公司面试。
笔试内容不难，主要是考验一下网络知识，职业素质，工作态度之类的，共30多题。我答完之后第二天上午十点带着卷子到了位于傲城融富中心的西美。到了一看，前面已经有一个人了，面试官的屋里还正在进行着一个。你能想象到我这个从来没有面试经验的菜鸟的心情么，激动紧张加怯场。正在腿越来越软的时候，一位西美员工和我打了声招呼，让我坐着稍等。我才被拉回温暖的世界，很僵硬的说了声谢谢，开始悄悄给自己打气。
过了大概五分钟，我稍稍平复了，开始打量这个公司：白板上除了会议时候的工作要点，还画着随手的涂鸦，钉着值日表。前台旁边的桌子上乱而有序的推满东西，有显卡，有数据线硬盘什么的，居然还有一小箱军供压缩饼干，真是个紧张而年轻的氛围，对我胃口！这时候我也不紧张了，面试的房间刚好打开，之前正在面试的走出来，对我点了一下头以示鼓励，然后回头跟面试官握了一下手，就潇洒的走了出去。排我前面的那哥们很不爽的嘀咕了一句：“啷个慢噻！”然后就跟面试官进了“考场”。
可能是上一位时间太久，他等的有点纠结了，进房间之后连门都没关严，就开始自信的介绍自己了，什么什么工作经验，什么什么项目经验。我就听到面试官跟他说：“你的简历呢？”那小子沉默了一秒钟，用很意外的语气说“我不是已经发给你们了么，我还需要带？”我赶紧把打印好的卷子和简历拿出来准备好，同时庆幸我没忘这个细节，这是对面试公司基本的尊重嘛。就听面试官长长的“哦~~”了一声，然后说：“那好，你回去等我们通知吧”，然后门就开了，那哥们一脸茫然的走出来，好像还没明白怎么回事。
面试官冲我摆了摆手，这么快就轮到我了？！我之前的淡定付诸东流，变成一片空白。进了房间坐下，机械的递上我的简历和答卷，面试官看出了我的紧张，对我进行了春风拂面一般的安抚（嘿嘿）。看完我的卷子，面试官的表情没什么变化，这时候我真怕他也长长才“哦~~”一声，但是没有，而是温和的问了我几个专业的问题，之后他又问我时间的安排，我告诉他，我是准备暑假实习的。他又问了我对薪资的要求（他主动问我的，我都没怎么敢想在实习的时候还能挣钱），谈妥之后，他考虑了一下，然后点了点头，面试官说7月还很久，可能到时候再综合考虑。
互动 篇6
再美丽的容颜，也经不起岁月的侵蚀，更何况是伴随杀伤性的自然破坏。随着恶化的生态环境和不断扩大的石漠化，现在贵州生物多样性严重受损，贵州省内的500多种珍稀濒危植物都受到了莫大的威胁。面对生存环境的挑战，作为“贵州省青少年科技教育基地”的贵阳药用资源博物馆正在自己的“第二课堂”做出应对的努力。
何谓“第二课堂”呢？它与传统的课堂教学有着异曲同工之妙，同样是要“传道授业解惑”，但它的开展形式却又比普通的课堂灵活生动，更重要的是互动。“第二课堂”的主要目的就是要传授科普知识，因此它的活动时间除了定在每年5月份的“科普活动周”及9月份的“全国科普日”以外，其他的机动时间可随贵阳市不同中小学机构的需要而变。并且自从2006年贵阳药用资源博物馆开展“第二课堂”后，每一年度都会设定一个科普活动的主题，随着主题的不同，“第二课堂”的上课方式也会发生变化。
2010年正值国际生物多样性年，“第二课堂”就把这期的科普活动主题定位在了“贵州珍稀濒危植物的保护”，并依此主题开展了相关的活动。其中，“标本制作”的课程吸引了不少孩子们跃跃欲试。而为了这项活动，早在上半年，药博馆就做了前期的准备，开展了“贵州珍稀濒危植物物种多样性研究”课题，共采集到珍稀濒危植物标本80余种200余份，及相应的影像照片2000余张。这些珍贵的标本就是人们认识濒危植物的最直观的“教材”，以这些标本和照片为模型，老师们会手把手地教小朋友们制作植物标本，在言传身教中向孩子们传授爱护植物的理念。
濒危植物需要人们的保护，但有些植物却有着“杀人于无形”的暗器，比如紫藤、绣球花、水仙花、夹竹桃、黄色和白色杜鹃花等，这些植物看似美艳，实则有毒，观赏它们之时切忌用“手”，可由于孩子们对这些植物的识别力差，有时不一定能够辨认出它们，再加上现在很多社区周围都会种植花草来美化环境，若是孩子们不慎误摘甚或误食了它们，就会造成很大的危险。因此，教会孩子们辨识植物是一项很实用的课程。而“第二课堂”就为此开展了“远离常见有毒植物”的科普培训，在寓教于乐中教会孩子们认识有毒植物。此外，有关植物保护的科普情景剧“植物大擂台”也正在策划当中。
今年，“第二课堂”又有新动作。它准备集中建设青少年互动科普馆，已初步确定投入建设资金600万元，预计2012年6月建成。这个科普馆不论是展厅的背景设计，还是内容制作上，都突出了“互动”的创意。比如在展厅内部，将采用贵州地道药用植物作为蓝本，以植物的四季形态变化为基础，用音乐搭配四季的更替，而灯光会跟随音乐的变化而变化，这样炫彩的搭配是为了让参观者置身其中感染展厅的气氛，并能在展厅多处停留参与互动。
在馆内的内容设计上，设计者注重开发人机及人际互动游戏。拿“中草药模拟种植”游戏来说，玩家可以扮演一个农场经营者，完成从购买种子到耕种、浇水、施肥、除草、收获果实的整个过程，游戏中趣味性地模拟了中草药，如天麻、杜仲等植物的成长过程。这样的游戏设置把农场经营以及中草药种植环节都为玩家现场演示了一番，想记不得都难！
互动 篇7
互动媒体艺术随电子计算机科技的迅速进步而兴起, 它结合数字程序语言、电子装置、声、光等各种形式, 带给参与者视觉、听觉、嗅觉、触觉和空间体验上直观有效的互动体验感受, 它是科技与艺术融合的产物。其作品的特性在于运用传感数据采集技术, 并通过计算机或单片机中利用Arduino、Processing、Flash、Java、Max MSP等编程语言进行数据处理, 再应用不同的输出媒材以艺术的形式进行表达, 让艺术家能利用数字科技创作出许多有别于传统艺术的作品。它打破了传统艺术高高在上的说教形式和与观众之间的隔阂, 使作品真正做到与观众相互依存、相互发展、相互交流。 (1) 由此, 互动媒体艺术便成为信息时代活跃在新文化艺术领域中的一道鲜明的风景。
光媒介是互动媒体艺术作品中表现其视觉效果的要素, 而LED光源材料因其优越的稳定性与可控性被广泛应用于众多的互动媒体艺术装置中, 成为互动媒体艺术作品中最常见的表现媒体之一。每年一度的中国上海电子艺术节、北京国际灯光艺术节、奥地利林兹电子艺术节、悉尼灯光艺术节、荷兰电子艺术节, 各种互动装置作品的互动形式都在不断地推陈出新, 以LED作为表现媒材的互动媒体艺术作品频频出现在国内人们的视野中。
二、LED媒材互动装置的艺术形式体现
1. 声感互动形式:声音数据是可见的频码
声音作为互动媒介艺术作品中常见的一种互动形式, 主要是对声音的波长频率作线性的信息采集作为依据, 艺术处理或直接输出, 从而进行多种艺术形式的表达。早在1995年日本艺术家岩井俊雄就利用音色的变化创作了交互声音互动装置“作为图像的钢琴”, 近年来, 荷兰studio roosegaarde工作室创作了“Wind”、“Dune”等以声感为互动形式的互动LED媒体装置。“Array”是英国United Visual Artits创作的LED媒材互动装置, 该装置以声感形式感知互动参与者的存在;另一装置“Volume”则是以采集互动者的音色作为数据, 产生相应的亮度、色彩和频闪LED灯光效果。这种通过用计算机或者单片机程序对原始声音信息素材的处理, 再将数据输出控制LED或者其他表现载体的形式, 是一种信息规整的创新, 给艺术形式的表现带来变化与组合可能性, 这种变化让人耳目一新。
2. 光感互动形式:将光影作为直观视觉体验
在互动媒体艺术装置中也有不少实验性作品应用了光学传感的互动形式, 有的作品应用了可见光的传感技术, 有的则巧妙利用了不可见光。2011上海科学与艺术展的装置“感·心”通过红外传感系统对装置周边的人员流动监测作为数据, 输出水涟漪的形态, 记录观众动与静的两个心境。而不同的是, Super Nature创作的“New angles”应用的是影像的采集技术, 对互动参与者的影像捕捉获得输入数据, 通过单片机中预设的运算方程进行数据分析与演化。此外, 挪威一地下人行通道里的公共照明装置“The Stromer”能实时捕捉人的影像, 并将轮廓映射显示在发光墙面上。UVA工作室的光感互动装置“Nervous Structure”创新结合了LED与3D相机技术, 参与者的手势和行动都会影响视觉与音效的变化, 在体验互动艺术乐趣的同时感受到了科技创新的美妙。
3. 触感互动形式:指尖传动尤具生命特征
触感互动形式往往以直接接触式与模拟接触式出现, 这种形式的实现包括应用了电能、热能、压感、磁场、生物特征传感等技术。通过心理学上的分析, 触感的互动方式通常能给艺术作品带来一种可被感知的生命象征。第四届台北数位艺术奖的得主“光面漫游”, 观众通过手指与装置表面的接触实现艺术的沟通, LED光效根据触摸形状而扩散, 原理就是利用静电的接触传导。Jason Bruges Studio为英国伦敦奥蒙特街儿童医院创作的“The Nature Trail”, 是以7.2万个LED灯组成的互动墙面, 触碰墙面时, 便有荧光小动物出没于数字丛林。法国的Antonin Fourneau用水流接触的互动方式呈现了“Water Light Graffiti”的奇妙, 而Travesias de luz的“Floating lights”将灯光的概念转化成城市空间中的互动游戏。
4. 遥感互动形式:遥距上的呼应产生牵连
将GMS、WIFI、蓝牙、无线电波、卫星信号等高新技术应用在互动媒体艺术装置中是智能化时代潮流下的必然产物, 创新的无线遥感互动媒体艺术形式使互动媒体艺术作品显得更加前卫的尖端与不可思议。2008年香港电子艺术展中罗扬文的LED互动作品“稀孔”无疑是无线遥感互动形式的杰出代表, 蓝牙传感技术作为无线互动形式, 观众用手机就能连接作品并与之“窃窃私语”。此后, 利用网络传感技术的遥感互动LED装置“Bion”、纽约IAC大厦中的Wifi作画互动装置“Inkscapes”、利用智能手机API技术连接互动的LED装置“The PIXEL”等, 均运用了遥感互动形式的LED光动艺术技术手段。
5. 综合互动形式:多元化是互动艺术的未来
随着科技的革新与成熟, 不少新锐互动艺术家结合多种艺术形式与技术手段应用进行多互动形式、全方位互动体验的综合互动媒体艺术作品, 像世博会中德国馆的“动力之源”、北京“Green Pix零耗能幕墙”、Phillips的“Lumiblade Living Sculpture”这些互动装置或互动体验空间的创作在不断地尝试科技在艺术作品中的应用创新, 为人们带来新体验。
三、技术的应用有助于艺术形式的创新实现
1. 互动媒体艺术对技术应用的要求
互动媒体艺术的制作技术固然离不开媒体艺术的各种技术支持, 更需要一种艺术地应对如何使参与者的干涉、介入和选择的技术支持;特别是把故事情节、人物命运的发展与通过参与者的干预、参与所发生的多种变化进行编码, 即互动编码技术。 (2) 从一定意义上说, 互动编码技术是互动媒体艺术的本质, 没有互动编码技术, 便没有互动媒体艺术。
2. 交融的互动媒体艺术与技术创新思维
互动媒体艺术创新思维迥然不同于一般艺术的创新思维。首先, 互动媒体艺术创意的产生、沟通方式的编织、装置形态的设计及数字程序的编写需要形象思维和直觉, 甚至也需要灵感思维、情感思维;其次, 互动媒体艺术的脚本必须运用数字语言和程序使思维转化为图像。有学者将互动媒体艺术作品称之为“技术的艺术”思维, 这并不是艺术思维与技术思维的简单相加, 而是艺术思维与技术思维相交织、彼此穿插, 有机结合的创新思维。 (3) 这便决定了互动媒体艺术作品的创作过程中, 技术支撑艺术, 艺术呼唤技术, 二者融合一体。
在信息速度堪比光速的时代, 互动媒体艺术已经逐渐走进我们的生活。虽然现阶段仍处于互动媒体艺术发展探索阶段, 随着艺术形式的多元化创新与技术应用的成熟, 互动媒体艺术家致力于不断研究和试验在互动媒体艺术所体现的科学技术与艺术的融合。在以大力提倡新颖性、智能化、人性化的科技应用大潮流中, 不久的将来互动媒体艺术将会借助各种技术手段的应用与创新的艺术形式呈现出从未有过的繁华景象。
参考文献
互动 篇8
目前, 在我国各高校课堂中出现了一些充满人性的课堂教学互动。但由于传统教学思想的惯性影响, 也不乏无效或低效的“畸形互动”, 这需要我们在实际教学中引起重视。
一我国各高校现存的互动教学的形式
1. 以教师为主体互动教学
在课堂教学中, 师生之间、生生之间的互动应各占一定的比例, 这将有利于发挥学生的主体性和提高课堂教学活动的效果。而现实情况却令人担忧, 有相当一部分互动主要以教师为中心, 学生则处于消极被动地位。这使课堂教学主体在互动形式上是单一性的, 不能充分发挥学生的主体能动性, 互动教学的效果也不尽如人意。
2. 教师有选择性的互动
研究表明, 很多教师在进行互动教学时, 无论是分配互动的机会、内容, 还是时间都偏向于成绩好、积极主动的学生。使得这些“优等生”得到优先权和其他许多特殊的待遇。这样的互动教学, 无法使每一个学生得到均等的机会, 大多数学生无法融入互动教学的氛围, 因而达不到互动教学的真正目的。
3. 为完成任务进行的互动
这种互动主要表现在:“为了互动而互动”——不管有没有互动的必要, 也不管教学内容是否适合互动, 只要有人听课、检查, 就来“互动”。这类互动既不考虑教学内容、教学时间、教学效果等教学因素, 也不顾学生实际。
既然这些互动形式不符合实际需求、不能提高教学的效果, 那我们就应当寻求有效的课堂互动形式。有效互动不是仅由教师主宰的教学活动, 而是让学生能够成为互动的主体。为了使互动教学符合实际需要且高效, 互动教学的组织实施非常重要。
二有效地组织互动教学
1. 营造利于有效互动的环境
创建适于学生互动学习的环境和积极的心理环境是实施有效互动的前提。在这种环境中, 学生才会有一种安全感和愉悦感, 才能激发学生的潜能, 调动他们的积极性, 有效地开展各种教学互动。在互动中, 教师要积极创设互动条件、消除互动障碍, 培养学生乐于互动的态度。
2. 注重互动的策略与方法
搞好课堂教学互动, 就要注重互动的策略与方法。在课堂教学设计时, 就要结合课堂教学大纲、教材、学生实际, 预设好互动的各个环节, 包括互动引入的时间、方式、互动的形式。最好准备多种互动方案, 无论在互动的形式上, 还是内容上都要多元化。
第一, 问题式互动。互动往往始于问题, 为解决问题而开展的活动。没有问题的互动最多只是形式上的互动, 没有思维上的实质互动。问题既可以由教师来提, 又可以由学生来提。对教师提问来说要注意提问的方式和内容。有效互动的提问重在引导, 提的问题要紧扣教学目标、要利于学生互动、要因人施问, 要给学生思考的时间。而回答学生提问, 要选择有代表性的重点解析。
第二, 对话式互动。是指师生基于相互尊重、相互信任和平等的立场, 通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式。课堂上互动不起来, 在很多情况下, 问题就出在对话上, 因而, 实现真实有效的对话很重要。首先, 师生之间、学生之间必须构建一种民主、平等的关系。特别是教师要与学生保持观念平等、人格平等。其次, 给学生平等的话语权, 换言之, 要给学生充分的时间发表意见, 允许学生发表不同意见, 允许不同的学生发表意见。
3. 教、学并重
要提高互动教学的效果, 就必须树立教、学并重, 以学生为本的教学理念。要从知识传授转变为学习引导, 在课堂教学中教师的作用不是单纯地传授知识, 重点是引导学生如何学习;学生也要转变学习理念, 变被动学习为主动学习, 积极参与课堂教学过程, 真正体现课堂教学中学生的“主体作用”。
综上所述, 为了改变互动教学的现状, 使互动教学更符合实际需要、教学效果更好, 我们要从实际出发, 有效地组织互动教学, 创造良好的互动环境, 注重互动的策略与方法, 做到教、学并重。
参考文献
[1]刘燕侠、雷欣.认知语言学视角下的大学英语课堂互动教学研究[J].辽宁工业大学学报 (社会科学版) , 2010 (3) :112～114、120
[2]孙新.课堂互动的社会学分析[J].新疆石油教育学院学报, 2003 (3) :102～106
[3]韩时琳.注重师生互动提高教学效果[J].中国高教研究, 2003 (4) :90～91
互动 篇9
一、情感交流, 促师幼关系的构建
幼儿时期具有对成人的依赖心理, 教师与幼儿之间的情感交流会使师幼之间建立起良好的信任, 教师在尊重幼儿的基础上, 才会赢得反向的幼儿思想尽情表达, 只有在情感的基础上开展的教育, 才是最有效的教育, 如果教师不改变从前的那种严厉姿态, 幼儿就不会将自己的想法表现出来, 而这种教育的恶性循环就会使教师更加不了解幼儿, 而情感交流虽然重要, 却也非一朝一夕就可以完成的, 它需要情感日常化的表达, 也需要教师不断地满足幼儿的心理需要, 这样, 才能做到真正有效的情感互动。
例如在开展绘画人物的活动时, 我细心地观察着孩子们的表现, 孩子们大都是将自己周围的人物画成圆圆的脑袋、直直的身体、木棍似的手脚, 也就是我们俗称的“火柴人”。这样的画法显然缺少一定的“画人”技能, 受到了平时绘画理念的制约, 这样的画法阻碍了他们的发现和表达。所以在活动中, 我鼓励孩子们进行大胆的创作, 可以主动地表达自己的所思所想, 同时我也参与到孩子们的创作中去, 用微笑的表情和肯定的眼神, 鼓励孩子们用心去绘画, 我蹲下身子, 与孩子们平等地进行交谈, 听他们对于自己作品的一些想法, 孩子们都愿意亲切地与我们进行交谈, 事实证明, 孩子们在这一课的创作中, 表现出了创新的力量, 也表达出了自己真实的想法。
情感是教育的根本, 尤其是幼儿, 他们需要用心去关怀, 也需要教师平等地对待, 更需要教师在活动中给予他们充分的自信和情感上的依托, 唯有此, 我们才能使师幼关系得到更好的发展。
二、创建环境, 推动师幼互动的发展
幼儿教师要具有一种开放的心态, 这种开放是建立在对幼儿的思想支持的基础上的, 幼儿的内心是丰富的, 教师不能以一种成人的眼光去看待幼儿的行动, 要从内心理解他们, 不能用自己的思想去代替幼儿的思想, 要以开放的心态接纳幼儿, 欣赏幼儿, 用自己的实际行动去创建宽松的环境, 让活动真正地成为幼儿内心表达的场所。
例如在一次游戏活动中, 我们一起学习《落叶》, 我设置了宽松的课堂环境, 给予幼儿自主发言的机会, 我问他们“你们觉得落叶像什么?”小朋友滔滔不绝地说起了自己的感受, 有的孩子说像下雨, 还有的孩子说像小鸟飞, 更有的孩子说像自己爱吃的糖果, 还有的孩子说落叶像怪兽来了一样。在孩子们的眼中, 也许落叶并不仅仅是凄凉, 更多的却是一份美好, 我没有否认每一个孩子的想法, 而是让其在一种宽容的教学环境中去尽情地展现自我, 我也跟随着他们的想象回到了那美好的童年, 不管怎么说, 我都觉得尊重孩子们的内心才是教育的成功之处, 我们幼儿教师要以一种平和的心态去接纳孩子们的想法, 去研究孩子们的心理, 而不应以成人的眼光去评判谁对谁错。
教师要将自己那种高傲的教育者的姿态改正过来, 为幼儿创设良好的活动环境, 使其能够摆脱以往的高控制、高约束的被动学习状态, 让幼儿在宽松愉快的氛围中尽情地想象, 在心理上产生一种安全感, 允许幼儿有自主进行活动的自由与选择的权利, 从而促进幼儿活动的积极性和主动性的发展, 这些工作是做好师幼互动的基础。
三、合理奖惩, 打开师幼互动的枷锁
合理的评价, 对于心理脆弱的幼儿而言具有积极的意义, 既可以帮助他们改掉那些不良的习惯, 还可以影响到其他的幼儿, 在影响他人的时候, 还可以不断地提升自我。在幼儿活动开展的时候, 教师要做到尊重每个孩子的课堂表现, 善于发现幼儿在活动中积极的一面, 然后采取鼓励性的评价方式, 恰当地评价每个幼儿。即便是那些在活动中表现不好的孩子, 教师也要以鼓励为主。
例如在一次韵律活动中, 大家都在音乐的感染下翩翩起舞, 节奏和韵律都把握得很好, 但是其中有一个孩子却跟不上节奏, 多次地与其他的幼儿发生身体上的碰撞, 然后他就哭着对我说“老师, 我不会跳, 我不跳了”, 看到这个孩子的表现, 我没有批评他, 而是将他带到了一边, 告诉他其实只是身体上放不开而已, 如果你再努力一些, 就一定能做到, 并且会比其他小朋友做得更好, 孩子受到了鼓舞, 重新回到了集体中, 表现出了极大的自信, 偶尔表现得不好, 他也积极地进行改正, 然后看着我会心地一笑, 我觉得我是他心灵的导师, 我们之间的关系也超越了师幼之间单纯的关系, 向纵深方向发展得更加深远。
尊重幼儿之间的差异性, 要学会合理地评价幼儿的表现, 用新的教育观、儿童观去指导自己的教学活动, 在与幼儿的沟通中要懂得适度原则, 立足于每一个孩子的实际去评价他, 使其信任自己, 也信任自我。
互动 篇10
关键词:英语;互动;合作
小学英语教育的根本目的是在学生初步接触英语的阶段, 培养小学生的英语学习兴趣, 培养他们一定的英语语感和语音、语调的基础, 能使用所学英语进行简单的日常英语交流, 为进行下一步的英语学习打下基础。因此, 随着课改的不断深入, 改变传统的“以讲为主”的课堂模式, 创建以学生为主体的新型的教学模式, 使教学过程成为师生双边活动的过程, 建立“平等、信任、和谐、互动”的良好的师生关系, 充分调动学生自主学习的意识和能力, 发展学生的自主性、自觉性和创造性, 开发课堂教学的潜力, 创造充满活力的课堂教学, 就显得尤为重要。
我们的根本目的是要让每一个学生都参与进英语课堂。一堂好课就如同一部好戏, 教师是导演, 学生是演员, “导演”的任务是设计和指导每一堂课, “演员”则在“导演”的引导下逐步进入角色, 并在“导演”的精心设计的整个“演出”过程中轻松快乐地学到知识, 得到训练。虽然“导演”是设计者、指导者, 但主角依旧是我们可爱的“演员们”。我们要充分调动学生的积极性, 不能简单地教师提问、学生回答, 抑或是学生提问、教师回答, 甚至有时候学生的答案是教师和同学们都可以预料到的。这样的互动实质上一点意义都没有。那么在英语课堂教学中, 该如何积极主动地进行互动呢?
一、合理使用教学辅助设备, 激发学生的参与学习的兴趣
小学生的自控能力和注意力集中的时间毕竟有限, 如果能利用一些教学辅助设备以及教师个人的幽默感, 使课堂教学更加有趣生动, 就能提高小学生的自控能力和注意力, 使他们更多地参与到课堂教学中来。学生一般都很喜欢有新鲜感的事物, 所以我在教授单词的时候, 会使用卡片、实物以及幻灯片等形式, 直观地把单词的意思展现在学生的面前, 让他们更容易记住单词。因为有这些卡片、实物和幻灯片的呈现, 吸引了学生的注意力, 刺激了学生的学习兴趣, 使他们在进行讨论的时候, 能增强对单词的记忆, 从而达到了事半功倍的效果。
二、创设真实的情境, 提高学生参与的主动性
列宁同志说:“语言是人类最重要的交际工具。”交际是人类社会生活中不可缺少的社会活动, 在这一活动中, 每个人既是交际的主体, 又是交际的客体。英语学科是一门实践性很强的科目, 要求教师在教学中要注重培养学生用英语交流的能力。因此, 我在课堂教学中努力创设比较真实的、江苏扬州●刘东
贴近学生的情境, 让学生在一定的情境中学会使用语言, 表达思想。同时, 要让学生有更多的时间在师生之间、生生之间的交流过程中, 不断巩固、不断更正, 灵活应用所学的英语知识。教师在课堂教学中还应多设计一下符合实情的交际情境, 让学生在真实的、贴近生活的情境中自行表演。这时候, 教师合适的引导, 会让学生的理解力、想象力、猜测能力、口头表达能力都能得到很大的提高, 使得师生之间的交流更轻松、更真实, 交流得流畅了, 语言的运用就流畅了。英语教学应该在情境中说, 在游戏中运用掌握。在平时的教学中, 教师要多用英语组织教学, 开辟英语语言环境, 多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间, 使学生在语境中学好英语, 始终保持浓厚的兴趣, 掌握学习英语的方法。
三、充分利用学生占主导地位的小组合作, 强化学生参与的有效性
小组活动是一种有效地促进学生之间互动的方法。小组活动能有效地减轻学生运用非母语在交流过程中产生的紧张心态, 使他们更积极、更富有创造性地投入到语言的应用中来。小组活动也能让每个学生课堂上获得更多的练习口语的时间和机会, 从而获得更多的交流互动。小组活动中, 每一个学生的机会都是均等的, 这样会让那些沉默寡言或是害羞的学生也能够积极地参与到交流互动中来。在日常英语教学中, 我经常采用group work, pair work, group discussion等教学活动, 这些活动不仅给学生们提供了交流合作学习的空间, 让他们积极地使用英语进行交流合作, 还为他们提供了一个展示自己的舞台, 让他们更有信心地使用英语。在小组交流、全班讨论的过程中, 学生们畅所欲言, 在这种轻松愉悦的氛围中, 他们能积极地使用英语表达自己的意思。而这种合作互动的过程, 不仅提高了学生的英语表达能力, 还提高了他们的信息收集、加工能力。
结合以上的内容, 互动大体可以概括为师生互动和生生互动两个方面。但绝不仅仅是单纯的师生互动或生生互动, 而是两者有机结合, 互为补充。在这样的互动合作中, 师生关系应该是平等的、民主的。教师可以坐到学生中充当同桌, 学生也可以走上讲台, 这充分体现了师生互动和生生互动的相互补充, 最终也就实现了课堂的交互化。而一堂好课, 就应该是让师生在师生互动、生生合作的过程中激情飞扬。
参考文献
[1]张奕奕.互动式英语课堂教学创建策略[J].中学外语教与学, 2005 (3) .
