中学地理地理教材教法

关键词： 地理 素质 教育

中学地理地理教材教法（共6篇）

篇1：中学地理地理教材教法

中学地理教材教法

第一章 教师素质

教师素质：职业道德素质——灵魂：献身教育，教书育人；业务素质——核心；心理素质——基础；审美素质——形象展示；人格——追求。第二章 中国地理教育的发展历程

一、中学地理教育的主要问题

1、教育观念、教育思想的传统性

在我国，地理教育观念的传统性和落后于时代的要求主要表现在：第一，“应试教育”的观念根深蒂固，把科学知识的传授等同于能力的培养，忽视地理思维训练与地理科学观念的培养与渗透，忽视学生创新意识与能力的培养，形成了“考什么——讲什么——学什么”的怪圈。第二、片面强调教师的主导作用，教师满足于向学生灌输现成的结论，把教师提问、学生回答误认为是体现学生的“主体作用”，把做大量单调重复得习题、试卷误认为是开发学生的智力和培养学生能力的有效手段。第三、注重教学的程式化，忽视发展学生的个性。

2、教学内容、结构体系的学科倾向性

第一、教学内容脱离脱离学生的实际，偏离经济、社会和环境发展需要的轨道，适用性差，迁移价值不大。第二、教学内容叙述成人化、论文化，可读性差，难以引起学生学习的兴趣，限制了学生综合思维能力和解决实际问题能力的培养。

3、教学模式、手段和方法的落后性

主要表现为：教师课堂教学主要是教师讲学生听，很少鼓励学生选用观察、调查、查阅资料等方法从中获取知识使学生能力得到发展，很少通过创设地理问题的情境去激发学生的好奇心，地理学习兴趣培养未受到真正的重视。

4、教育评价方式的单一性

目前，教育评价标准仍以掌握知识的多少为尺度，评价的指标是分数，评价的方法是考试，于是就形成了教师讲知识、学生背知识、考试考知识的恶习，忽视综合素质、应用能力和创新精神的培养，学生学习的目的是为了考试，取得好的成绩和升入高一级的学校成了最终目标，于是培养了一大批高分低能的“高材生”。

二、地理教育的发展趋势

1、地理教育理论的科学化、时代化

世界经济、政治和社会的迅速发展，给地理教育提出了许多新的命题和任务，形成了一些新的教育理论，推动着地理教育的发展，可持续发展理论、人地关系协调理论必将成为未来地理教育发展的基本理论，这表明具有鲜明时代性、科学性和系统性的现代地理教育理论的日臻完善。

2、地理教育目标的全面化、综合化

地理教育的未来发展不仅要实现传统的地理教育价值——传授地理知识的目标，关注每一位学生的态度与探究精神、收集和处理信息的能力、交流与合作的能力、分析和解决问题的能力等个体素质的全面发展，更强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值三位一体的综合培养目标

3、地理课程结构的多样化合教材结构新颖化

在课程结构多样化、教育目标全面化下，地理教材一纲多本，体现地方特色，满足不同需要，既有传统的纸质教材，又有现代的电子音像教材，教材内容趋向于一方面注重启发性、思考性和自学性等隐性结构，教材图文并茂，栏目多样，注重学生智能培养，激发学习兴趣，活跃思维。

4、教学内容不断更新

首先随着现代地理学发展，许多地理学的新知识、新成果将及时反映到地理教学内容之中，其次，更加注重实践性知识，第三、知识内容的人文化比重加强，现代地理学重视自然地理，突出人文地理，地理教学内容的权重更新反映了地理学的发展趋势。

5、地理教学方法和手段的现代化、智能化

随着现代科技成果的广泛运用，尤其是计算机技术、遥感技术、电化教学技术的大量推广应用，地理教学手段也逐步实现现代化、智能化。教师日益将电影机、电视机、实物投影机、卫星相片用在地理教学之中，更多的中学将设立现代化的地理专用教室。

第三章 新世纪的地理课程改革

一、新世纪地理课程改革的背景

一是来自国际上国力竞争对基础教育的压力和世界各国基础教育课程改革浪潮的推动。二是鉴于我国目前基础教育的质量、素质教育的进展和成效与新世纪社会经济发展的要求相比，还存在着一定的差距。三是在我国还没有能够构建一套完全符合素质教育要求的全新的课程体系。四是地理科学的迅速发展，特别是信息技术的迅猛发展，全球定位系统、对地观测系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球概念的建立，都为地理课程改革新注入了活力，都对地理课程改革提出了新的要求。

二、地理课程标准的含义

含义：是国家对基础教育地理课的基本规范，体现了国家对不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；规定了地理课程的性质、目标、内容框架，提出了地理教学和评价的建议。

三、新课程标准对初中地理和高中地理的基本理念是什么？你对其是如何解析的？

1、基本理念：

(1)在内容和目标上：初中地理是学习对生活有用的地理和学习对终身发展有用的地理；高中地理是学习公民必备的地理：建立具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力；关注人口、资源、环境和区域发展等问题。（2）、在课程资源上：初中地理构建开放式地理课程：地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，现成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学学习空间，满足多样化的学习需求。高中地理是满足不同的地理学习需要：建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识生活坏境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。（3）、在学习方式上：初中地理强调改变地理学习方式，要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，形成主动学习的态度。高中地理注重对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理调查和地理专题研究等实践活动。（4）、在现代信息技术对地理课程的要求上：初中地理是构建于现代信息技术的地理课程，在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。高中地理注重信息技术在高中地理课程中的应用，充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。（5）、在评价机制上：初中、高中地理均是建立学习结果与学习过程并重的评价机制，强调既要关注学习结果，也要关注学习过程。

2、基本理念解析：（1）、核心理念：以学生发展为本。地理课程要面向学生的生活世界和社会实践，通过联系学生的生活实际与经验、联系地理在生产中的实际应用、联系中国地理国情、联系人与环境关系的重大问题等方式，使学生的情感态度与价值观协调发展。（2）、亮点：提倡自主、合作、探究的学习方式。使学生了解地理地理知识的功能和价值，形成主动学习的态度，重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。（3）、评价：以激励为价值取向提倡多元化。新的地理学习评价机制具有评价内容全面化、目标多元化、手段多样化，不但评价学生掌握的知识与技能情况，更关注综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

四、地理课程标准对“课程目标”从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来描述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。

第四章 地理新课程教学方法

一、地理教学方法的概念、特征：

1、概念：教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

2、特征：（1）、具有科学性；（2）、实践性；（3）、继承性；（4）、灵活性、多样性；（5）创造性

二、地理教学的一般方法

1、以语言传递信息为主的方法：

讲授法(讲述法、讲解法、讲读法)；谈话法；读书指导法

2、以直接感知为主的方法：演示法、参加法

3、以象征符号认知为主的方法： 地图法；“更要信号”图示法：“黄河泛滥原因”纲要信号图

4、以自学或探究为主的方法：自学辅导法；程序教学法

三、注重学生主体性与个性发展的地理教学法

1、实践教学法：（1）、地理调查法；（2）、地理观测法；（3）、地理实验法：地理感知性实验；地理验证性实验

2、讨论教学法：综合性讨论；专题性讨论；研究性讨论

3、自学辅导法：（1）、创设情境（导入方式）；（2）、出示自学提纲、启发学生思考；（3）、学生交流、教师归纳总结；（4）、短暂梳理

第五章 地理教学准备

一、地理教学准备的意义和内容

意义：

1、可以使教师对教学充满信心。教师的自信心影响着教学成功与失败。做好充分的教学准备可以减少教师教学时的不确定感，找到一种方向感、自信心和安全感。

2、可以保证在预定的时间内达到教学目的。有了充分的教学准备，能够使教师明确课堂教学的目标和任务，确定实现目标的方法和步骤，预见教学过程中可能遇到的问题和解决的办法，保证课堂教学任务的顺利完成。

3、教师在进行教学准备时，要考虑内容和重点的组成，从而在教学中就可以有的放矢，减少多余和不相关的话题，明确强调重点和难点，从而有效控制教学时间和教学节奏。

4、可以总结教学过程中的经验。完成课堂教学准备性环节的过程，也是教师将已有的素质转变为现实的教学能力的过程。教师原有的思想品德修养、科学文化知识、教学理论水平与教学技能是教师在教学中发挥主导作用的可能条件，只有通过备课，认真钻研教材，抓住重点、难点，明确教学程序，这种可能的教学能力转化为现实的教学能力。

内容：

1、备地理课程标准：认真学习地理课程标准是地理教学准备的首要内容，地理课程标准是贯彻教育方针，实现地理课程标准的基本保证。学习课程标准要把握整体结构、灵活安排知识的教学程序、要特别注重“学习活动”的设计、要从“能力立意”出发，进行知识与能力的组合。

2、备地理教材：比较不同版本的地理教材，选择合适的案例；通读地理教材，整体把握教材结构；细读地理教材，把书本知识转化为自己的知识和观点；精读教材，确定如何教与学，使书本知识转化为教学知识。

3、备学生：学生有什么地理学习“需要”值得关注；学生有哪些兴趣爱好亟待激发；具有怎样的情感态度与价值观；学生的学习能力如何；学生已有哪些经验与知识。

4、备信息：地理教学准备要收集大量的与课堂知识有关的信息，具体可以从以下几个方面去获取：新闻媒体、图书馆、互联网、社区信息。

5、备教学媒体：教具是所有可以在课堂教学中为学生学习服务的用具，教具的使用要体现现代化，但是又要符合“实用”与“经济”的原则，并不是教具用的越多越好，越高级越好。

6、备教学方法：在备教学方法的过程中，应该注意以下几个问题：备方法不能“拿来主义”、要注重学习方法、要从实际出发、要开阔思路。

7、编写教学方案:教案是地理教师备课的结晶，是地理教师上课的具体计划，是地理课堂教学的实施方案，是地理教师实现教学目标、完成教学任务的根本保证。

二、地理教案的含义、构成

1、含义：又称地理课时计划，它是地理教师上课的具体计划，是地理课堂教学的实施方案。

2、构成：

(1)、授课学校、班级、日期和主讲人；（2）、授课内容（课题）及所用教材。课题是地理教案名称，一般用教材中章、节或节内标题的名称命名。（3）、教学目标：教学目标要考虑教学设计的原则和行为目标陈述的基本要素。（4）教学重点和难点：教学重点是教材的主干部分，在学生学校过程中起着关键性的作用，难点既包括学生不易理解或运用的部分，也包括学生容易出错或混淆的内容。（5）、教学方法（主导方法）：教学方法是教师在地理教学过程中引导学生为完成地理教学任务所采用的方式和手段。（6）、教具：教案中必须清楚地、详细的列出所有用到的教学用具。（7）、课型：教学任务的不同导致了课的类型存在差异，具体可分为单一课和综合课。（8）、教学过程：指地理教学活动的具体实施过程，这一内容是地理教案中最主要的部分。（9）、教学提纲：教学提纲是教师讲课的纲要、要点，其作用是引导学生的思路，突出重、难点，帮助学生理清知识脉络，构建知识结构框架。（10）、课后分析（教学反思、教学后记等）：它是教师上完课后对教案实施情况的回顾与总结，也可以是教学心得、体会的简括。

三、说课

1、含义：指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人员或评委，系统地口头述说自己对某节课（或某单元）的教学设计及依据。

2、要求;首先，说课要简明扼要，说课的时间比较短、一般15分钟左右，要抓住要点，言简意赅。其次：说课要注意可操作性。说课是独立于课堂教学的教研活动，但它却不能脱离教学，是为了提高课堂教学效果，优化课堂教学而说，是对教学活动的思想、过程、方法、手段的根本指导。再次，说课要突出理论性，说课一方面要按常规说清楚教学的一般过程、方法，同时要阐述这样设计的原因、理论依据。最后，说课要有创新意识。教学设计是富有创意的心智活动，体现着个人的才智。

3、内容：（1）、说地理课程标准：要把地理课程标准中的要求作为一节课的教学指导思想和教学依据，通过对课程标准中关于教学内容要求的分析，说明本节课的教学目标、教学内容及教学实施等方面的原则性要求，从而为自己的教学设计提供有力的证据；（2）、说学情：对学生学习态度的分析，对学生原有的知识与能力的分析，对教学中学生可能出现的困难和问题的分析；（3）、说地理教材;针对地理教材的知识系统作简要的分析；（4）、说学法：针对本节课的特点及教学目标，说明学生的学习方法以及地理教师在课堂上的指导方法；（5）、说教法：说出本节课所选择的各种教学方法、手段，极其优化组合的依据，并说明这些教学方法在教学中的具体实施程序；（6）、说教学过程：概括地说出本节教学过程的设计、安排极其依据，是说课的重点部分；（7）、说板书设计：概括地说明板书整体构思和布局，板图板画显示的位置和时间；（8）、说教学反思：作为教学设计的一个环节，可以补充说明其设计的思想，或是进一步说明设计的特点、效果或者不足等，也可以说说自身的体会。第六章 地理教学技能

一、地理教学技能的含义：

地理教学技能是教师在地理课堂教学中，运用于教材有关的知识与经验，促进学生学习、达到教学目标的一系列有效的行为方式，是智力技能与动作技能的综合体。

二、授课技能

1、含义：

地理课堂导入技能是指教师在上课伊始，针对教学目标，运用多种手段，激发学生学习兴趣，集中学生的注意力，开启学生的思维，阐明学习目的和要求，引入新课学习的一种教学行为方式。

2、导入的方式：（1）、温故导入；（2）、直接导入；(3)、设疑导入；（4）、联系实际导入；（5）、演练导入

3、导入的要求：（1）、符合地理教学目的要求：作为课堂教学开场白的导入，必须以教学目的为指针，地理教学目的作为一堂地理课的纲领和目标，不仅需要教师自己清楚，还要通过课堂导入使学生也明白。（2）、符合地理教学内容的科学性要求：地理教学目的是通过地理教学内容实现的，对教学内容的评价标准，首先在于其科学性，教师所表述的定义概念、论据，阐述的原理，引用的事实都要做到准确无误，具有严谨的科学性。（3）、符合地理新课程所倡导的“开发性”要求：主要指两方面：其一是激发学生的地理学习兴趣。其二是开启学生的地理思维。（4）、符合学生的实际特点：导入需要针对学生的年龄特点、心理特征、知识能力基础及兴趣爱好的差异程度而进行。（5）、符合联结性和简洁性要求：设计导入时，仔细找准新旧知识之间的联接点，本质上就是在选择授课的最佳突破口，正是通过导入的作用，才使新旧知识穿点成线，课堂导入要以最少的时间，最快的速度完成拉近学生与教师，学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态。

4、讲授的基本要求：

1、科学性：主要指讲授内容的科学性、讲授态度和方法的科学性、讲授语言的逻辑性；

2、教育性：指地理教学在向学生传授地理知识的同时，有机地渗透思想教育，培养学生正确的情感、态度和价值观。

3、系统性：要求讲述的内容具有中心，重点突出，层次分明，思路明晰，充分揭示出知识的结构和系统，使所传授的知识环环紧扣成知识链。

4、针对性：需要针对地理的学科特点，使教学内容更具有地理的特征，需要针对学生的“听”，使所讲授的内容满足于学生的需求。

5、启发性：多方诱导学生运用已知，探求新知，举一反三。

6、情感性：地理课堂教学中存在着三种情感：一是教师的情感；二是学生的情感；三是教学内容的情感。

三、课堂提问的作用：

1、引发学习兴趣和注意 地理课堂教学中，当教师提出精心设计的新奇蕴疑的问题时，一定会使学生产生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使注意力处于高度集中状态。

2、激发学生思维活动

地理课堂学习中，如果将学生的思维从疑问开始，通过教学提问所创设的问题情境，使学生处于“愤”、“悱”的心理状态，就会引起其积极思维，进而化解认知矛盾，突破认知难点。

3、增进师生交流

在地理课堂教学中，师生之间存在着大量的知识信息和情感意向的交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中有效的方式就是进行恰当的课堂提问。

4、及时反馈教学信息

在师生双向信息交流的课堂教学提问中，教师可以从学生的回答中了解学生对地理知识的接受程度，检查学生对重点内容和难点内容的掌握情况，探明学生知识理解上产生错误的原因，反省自己教学中的不足和缺陷。

四、语言技能的构成：

1、语音

2、音量

3、语调

4、语速

5、词汇

五、教学语言技能应用要点

1、运用课堂语言要准确

语言是信息的载体，地理教师在传输语言信息时，必须首先保证信息真实可靠。不能将错误的、不明确的、不准确的不真实的知识教给学生。运用地理课堂教学语言要科学和规范。

2、要注意把握语言的思想内涵

语言是思维的外壳。教师的语言能表现出教师的思想情操从而潜移默化的感染学生，正因为如此，地理教师在运用教学语言时，既要热情，又要“慎言慎行”，做到：观点正确、语态亲切自然，诚恳真挚。

3、语言要生动，富于变化

教师发出的语言信息，只有引起学生的兴趣，唤起学生的注意，在一种积极的教态下被学生接受才是最有效的。地理教师在使用课堂教学语言时，应当通过设置悬念、控制语调的变化、加强连贯性、适当的减速以至于稍事停顿、选用启发学生思维的词汇等，增强语言的启发性。

4、语言要通俗、精炼

地理教师讲话要通俗、直观。要让学生一听就明白，适合学生的年龄特点，深入浅出的讲解。

5、说话要有条理

地理课堂教学语言的条理性和逻辑性要求：概念要说清楚讲明白；各部分知识的关系要交代清楚；判断、推理的层次要清晰，重点要突出。

发现教学法：指学生学习概念、原理时，教师只是提出一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，发现并掌握相应的概念、原理和结论的一种方法

中学地理教学教法

一、填充题

1、中学地理教材教法是探索（地理教学规律）的学科，从教材内容看具有（地理学）的内容。从教学方法看又具有（教育学）的内容，因此，他的学科层次是介于（地理学）和（教育学）这两大学科之间的一门边缘学科。

2、初中地理教材以（地理科学）知识为主，学习的内容是三大部分，即（人文地理）、（社会实践）、（德育）。

3、中学地理教材教法的研究对象是（中学地理教学系统）、包括中学地理教学的（目的任务）、（特点）、（地理教学过程）、（教学原则）、（教学内容）、（教学方法）、（教学形式）及地理教师素养，中学地理教育的发展等方面。

4、地名具有空间性，反映在地图上往往有（点）、（线）、（面）三种表现形式。

5、中学地理教育的基本任务和目的是向学生传授（地理基础知识地理基本技能），开发学生的（智力和培养学生的能力），进行（思想政治教育和品德教育）、三方面的基本任务。

6、地理教育可归纳为三大类，它们是（基础地理教育）、（普通高等教育）、（研究生地理教育）。

7、智育的侧重点应从（传授现成知识）为主，转移到以（开发智力和发展智力）为主上来，这是时代发展的需要。

8、由于（地理事物及其认识方法的多样性）是地理知识的根本特性，能以运用（地图）培养学生的（空间）概念，就成为地理教学的突出特点。

9、地理教材包括（课文系统）、（图像系统）、（作业系统）三个有机系统。

10、中学地理教材的内容具有“二重性”既有（自然科学）方面的内容又有（人文教育）方面的内容，因此它是一门（综合性）性很强的学科

11、地理教学中有（直观方法）和（逻辑思维方法）两种最基本的教学方法系列。

12、发现教学法是美国心理学家（布鲁纳）所倡导的一种以培养能力为主的教学方法。

13、地理教学法的研究任务是揭示（教学过程实质），具体一点说，就是要解决地理这个学科的（教学原则）（教学内容）（教学方法）（教学形式）。

14、地理基本技能主要是培养（理解教材、分析教材的）能力、（设计教法、运用各种教学手段，特别是现代教学手段的）能力和（观察、研究和组织教学的）能力，其中以（观察、研究和组织教学的）能力最为重要。

15、地理讲授法主要包括（讲述法）（讲解法）（讲读法）（讲演法）。引导方法也叫（启发）方法，主要有（问答式引导）法（研讨式引导）法，（辅导式引导）法，（读讲练式引导法），（例证式引导法）。

16、地理逻辑方法主要有（比较法）（分析综合法）（归纳演绎法）。

17、逻辑思维活动的一般规律是（由简到繁）（由浅到深）（由易到难）（由已知到未知）（由具体到抽象）。（比较法）法是最重要的逻辑思维方法，是一切理解和思维的基石。

18、地理智能主要包括（观察能力）（注意能力）（想象能力）（记忆能力）等。

19、地理比较法的类型有7种它们是（同类同型事物的比较），（同类异型事物的比较），（异类共性事物的比较），（横比法），（纵比法），（中心内容比较法），（综合比较法）。20、课堂教学设计的三要素是（设计内容）（设计学生）和（设计言辞）。

21、当前，我国中学地理教学形式以课堂教学为主，地理（课外教学）和（课外活动）（课外选修课）等只能起到辅助作用。

22、地理数据可归纳为三大类，它们是（空间位置）（属性特征）（时态特征）。

23、地理感性知识可分为地理演变、地理景观、地理分布、地理名称和地理数据等。

24、（思维力）是智力的核心，智力又是（能力）的核心，（智力）的开发是能力发展的基础。

25、地理统计图表主要有折线、曲线、柱状、圆形或扇状等各种形式。

26、准备教学主要是指（准备教学目标、准备学生情况、准备教学材料、准备教学心理、准备教学过程、准备教学评价

27、中学地理教材法是一门（综合性和实践性）很强的学科，因此，其学习方法主要是（理论联系实际）的方法。

28、作为学校设置的地理教育课程，我国始于（清）朝后期，正规的地理教育始于（20世纪）初。中国近代地理学的奠基人（竺可桢、张相文）

29、中学地理教育是一门（文）（理）兼及的综合性学科与其他学科相比，中学地理教育内容更具有（综合）性和（广泛联系）性

30、中学地理教育主要由（中学地理课堂教学）（中学地理课外教学）和（中学地理课外活动）三方面组成。其中（中学地理课堂教学）是整个中学地理教育的核心和基础。

31、中学地理教育目的的作用主要体现在对学生发展的（控制）作用，对教学活动的（指导）作用和对教学过程的（优化）作用

32、地理理性知识包括（地理概念）（地理特征）（地理规律）（地理成因）等。

33、中学地理教学过程由（学生）、（教师）、（教学大纲）、（教材）和（教学场所）五个最基本要素共同构成具有复杂结构的有机整体。

34、地理例证方法包括（典型法）（范例法）（复观法）。

35、地理教学中进行逻辑思维活动的基本途径一是从地理事物或现象的（异同点）进行思维，二是按照地理事物或现象的（各个属性、部分、方面）进行思维，三是运用（归纳演绎）方法进行思维。

36、直观方法包括（直感）直观方法、（象征图像）直观方法、（形象）直观方法、（图解）直观方法。

37、综合课程一般包括（复习检查旧知识）（学习新知识）或（复习检查旧知识）（学习新教材）（巩固新知识）（进行练习）等环节。

38、直感直观方法主要有（地理观察法）（地理参观法）（地理实验法）等 39地理练习方法包括（问答）练习法、（作业）练习法、（实践）操作法。40、地理能力包括（）（）（）（）和（）等组成的认识能力以及阅读能力语言能力写作能力等组成的（）能力。

41、学生理科地理理性知识要凭借想象和概念进行（）（）（）（）（）和（）。

42、地理课的三个主要特点是（）（）（）。

43、地理略图的运用主要取决于（）和（）两大因素，略图设计的核心是（简化原图）。

44、应用（）法是讲授地理特征的重要方法，同时还要运用不同的（）论

45、作为中学地理基础知识的（）（）（）（）等是一些地理事实材料可称为（）它是形成（）的基础。二、名词解释

1、地理感性知识:反映地理事物外部特征和联系的知识，是人们通过对地理事物直接感知而获得的知识。

2、地理理性知识：反映地理事物的本质特征和内在联系的知识，是人们对地理感性知识经过思维过程的整理加工后形成的知识

3、地理能力：是应用地理知识、地理技能和地理智能分析解决各种地理问题的本领，即正确的处理“人地关系”的能力

4、地理基本技能：中学生经过地理学习所训练的技能是地理技能最基本部分。

5、地理教学的认识方法：是教学过程中学生认识地理事物的方法，它处于教学方法的核心，决定组织方法与教学手段

6、地理教学的组织方法：是教师组织学生学习活动的方法，是教学过程中教师与学生直接行为联系的活动方法。

7、地理教学的直观方法：是运用各种地理直观教具、直观手段进行教学活动，使学生通过直接知觉形成正确认识的教学方法。

8、直感直观方法：通过各种教学活动，教师引导学生直接地感知各种地理事物的方法。

9、地理技能：是顺利完成地理认识活动和地理实践活动的动作活动方式和心智活动方式。

10、象征图像直观方法：运用地图和黑板略图进行教学的方法。

11、形象直观方法：是通过各种地理形象的直观教具和直观手段进行演示的方法，也称地理形象直观演示方法。

12、类比法：按知识的类别和属性进行比较的方法。

13、图解直观方法：教师以图解方式揭示地理知识的结构、地理事物之间的联系以及地理事物或现象的特征和规律的方法。

14、地理纲要信号法：是结合地理教材的知识组成，突出重点内容，找出知识间的联系，并且将语言信息转化为图像信息，将抽象思维过程形象化，变成可观察而又便于记忆的图像。

15、教学目标：对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。

16、分析综合法：分析与综合是思维的基本过程与方法。分析是在思维中把事物分解为各个属性、部分、方面。综合是在思维中把事物各个属性、部分与方面结合起来考虑。二者彼此相反而又相互联系，因此分析中的综合与综合中的分析贯穿于思维的整个过程。

17、自然地理学：研究自然环境或其组成部分的科学。按研究特点，自然地理学分为综合性和部门性的分组分支学科。

18、人文地理学：研究地表人文现象的分布、变化和发展的一门学科。

19、地理演变：反映地理事物的外部运动变化和发展过程的知识

20、地理概念：反映地理事物和现象一般的本质属性的知识，包括地理类别概念和地理区域概念。

21、地理基础知识：中学生学习的地理知识是地理科学知识最基础部分。

22、地理景观：反映地理事物综合景象的知识。

23、地理特征：是对一定地区内地理事物和现象及性质的概括。

24、地理规律：反应地理事物和现象在发展变化中的必然联系的知识，包括地理分布规律和地理演变规律。

25、地理成因：反应地理事物和现象的因果关系及地理特征和规律产生原因的知识。

26、地理教学手段：指地理教学用具及其使用方法，是组成教学方法的重要方面，是实现认识活动大的物质基础，也制约着组织方法的选择。

27、地理联系因素：

28、地理专题方法

29、引导教学法

三、简答题

1、简述中学地理教学规律

是指地理教学内部诸因素之间本质的必然性联系或概然性联系及其发展变化的趋势。包括：a文图结合律b区域差异律c综合联系律d人地相关律e地理结合律f智能统一律g德智统一律h教师主导与学生主体统一律

2、简述中学地理教学特点

a地理知识内容的广泛性和地图教学过程中的重要性:联系乡土地理、生活实际、时事政策以及相关科学知识;开拓学生视野、促进知识迁移、推动教改

b地理事物及认识方法的综合性：地理环境的组成要素形成一个统一的整体；地理环境在人类与自然的共同作用下发展变化

c地理事物区域性和运用比较法认识地理事物的重要性：任何地理事物和地理现象都存在于一定的空间范围内，具有特定的地理位置；不同区域的地理特征具有明显的差异性；通过比较鉴别，可以更深刻地理解事物的本质特征。

3、简述中学地理教学四个基本原则 a以人地关系为主线的原则

b经常运用地图及其他地理直观教具的原则 c广泛应用乡土地理资料原则 d地理课内教学与课外教学相结合的原则

4、简述中学地理义务大纲的主要变化

a精简多、难、深的教学内容，体现素质教育的要求，“义务大纲”减少了区域地理知识的内容 b减少知识结构层次，更新教学内容，适应改革开放的需要

c区域地理（中国地理及世界地理）由总-分-总结构体系改为自然环境-自然资源-人类活动新体系 d教学内容顺序应由“先中后外”变为“先外后中”

e地理知识教育能力培养和思想教育有分层次明确而具体要求

5、地理教师的基本素养 a具有坚定的政治方向

b具有热爱地理教育的品质道德 c具有坚定的专业基础知识 d具有地理教学能力

e具有全面扎实的地理教学基本功

6、地理备课的“一通，二清，三备，四读”的具体内容是什么？ 一通：通晓新课标

二清：清楚教材的纵向联系和横向联系 三备：备教材、备学生、备教法

四读：通读、细读、精读教科书和泛读有关教学材料

7、地理课的进行应注意那几方面？ a课堂教学常规的运用 b教案的实施与调整

c地图能力的培养与环境意识的树立

d处理好教师与学生、教材与教案、内容与形式、身教与言教四个基本关系

8、简述中学地理教材的配制原则和方法

四、简答题

1、试述地理备课的重要性结合自己得体会谈谈应该如何钻研地理教材

重要性：

a备课作为教学基本环节的第一个环节起着统领整个教学过程的作用，是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果的必需。

b备课是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程，是提升能力的阶梯。

c备课的过程是预设的过程，更要融合课堂的动态与生成，也是师生有效互通的前提，为教学活动创造了条件。

2、试述地理教学的规律，谈谈地理教学原则应该如何贯彻。a坚持德智体结合、理论联系实际及课内外相结合的原则 b形成学习动机、实行启发式教学和运用直观手段的原则

c要坚持阐明人地关系、反映地理联系、体现地理差异、联系乡土地理以及运用地图教学的原则。

3、简述中学地理教学目的的变化趋势

a 从重视基本技能训练到强调开发智力、培养能力

b在思想品德教育中明确提出对学生的科学的资源观、人生观、环境观的教育 c体现社会需要和个人全面发展的统一。

4、试述地里课堂教学的特点 A 课堂教学的优势：

a按照规定的教学计划，教学大纲，教材进行系统的知识传授和技能训练。基础知识与基本技能的传授过程便于统一要求

b课堂教学容量大，传授知识的密度高，适于普及教育 c课堂教学可以充分发挥教师的主导作用，、易于贯彻教学原则

d课堂教学是在集体组织形式下进行的，故利于集体主义精神、组织性、纪律性的培养 B课堂教学不足：

a不利于发展学生的个性和独创精神 b不利于发展学生的实践能力

5、简述中学地理教育的主要作用

a使学生获得日常生活、生产劳动和进一步学习所必须的地理基础知识和基本技能 b使学生受到多方面的思想政治和品德教育

c使学生的智力得到全面开发，能力得以进一步发展

6、论述地图在地理教学中的作用

a地图既是学习地理的主要的工具又是地理知识的重要的来源 b地图能够全面反映地理知识的广泛性，综合性和区域性

7、论述中学地理教学过程的特点和意义（131.136）特点：（1）以环境-资源-人类活动为主线，正确阐明人地关系，使学生逐步树立科学的人口观、环境观和资源观，懂得正确处理人地关系以实现持续发展的重大

（2）教学内容具有广泛性、综合性和区域性，有利于学生的观察、注意、想象、记忆和思维等多种智力因素的开发，促进抽象思维和形象思维的综合发展，实现培养学生能力的目标。

（3）地图在教学中具有特殊重要的地位。

（4）注重课堂教学与课外实践相结合、理论与实践相结合。

意义：a通过中学地理教学过程，学生可以获得地理科学的基本的知识

b学生得以训练地理基本技能

c可以开发学生的智力，培养学生的能力。d可以使学生受到思想政治与品德教育

e学生可以更多的接触大自然，既锻炼了身体，又提高了审美情趣，更培养了热爱自然的情感

8、简述中学地理教学大纲的性质和作用。

性质：是根据中学课程计划所规定的中学地理课程的目的，任务而编写的教学指导文件 作用：a中学地理教学的计划性和统一性

b中学地理教学大纲是编写中学地理教材的依据 c中学大纲是教师进行的教学的依据 d中学大纲是教学评价的依据 e中学成绩考核的依据

9、简述中学地理教学目的和任务 A传授地理基础知识和基本技能：（1）地理感性知识；（2）地理理性知识 B开发智力和培养能力。

包括：认识能力有观察、思维、想象、记忆、应用能力 行为能力有运动、阅读、语言、写作 C进行思想政治和品德教育

10、试述中学地理教学过程最优化的含义和基本标准。

A、含义：指教师有目的的选择组织教学过程的最佳方案。要求充分发挥现有教师和学生的才质和积极性，尽可能配以得心应手的教学装备和良好的工作条件，以达到可能的最佳效果

B、基本标准：

a最终表现为解决教学和教育任务的效率和质量，以及师生在解决这些任务时候所消耗的时间和精力 b任何一节地理课必须有适当的信息量，有活跃学生思维的教学因素，通过观察、操作等各种手段的运用实现手脑并用、眼耳并用，同时要有适当的调控

c要给学生表达自己看法和想法的充分机会。增强学生的成就感和自信心，培养和发展学生对地理学科的学习兴趣，唤起学生的求知欲。

11、教学方法有哪些意义和基本类型。A意义

a保持教学过程中信息输出与输入的平衡，起调控作用

b把教材内容、知识变为学生能掌握的知识和技能，起桥梁作用 c对开发学生智能与品德的形成和发展，起促进作用 d使教学活动有秩序的进行，起到支持作用

e使教师的主导作用得到充分发挥，起到显示作用 f对学生主体地位的形成于发展，起到强化作用 B类型 a 教学的组织方式:教师组织学生学习活动的方法包括讲授法、谈话法等；b认识方法: 学生认识地理事物的方法包括观察法、记忆法等;c教学手段: 地理教学用具及其使用方法包括地理教科书、地图等

12、简述中学地理教材的含义。

A狭义：指中学地理教科书，是根据中学地理教学大纲编选和组织的具有基础知识、基本技能、智能培养、思想政治品德等教育功能的知识体系。

B广义：指教师指导学生学习地理的一切教学材料，包括教科书、地图册、和直观教具等，中学地理教科书是教材的主体和核心。

13、如何理解地理教材并说说你的认识？地理课教案有何主要项目？你认为应该如何备课？ A、主要项目： a教材的章节课题

b教学目的：包括传授知识、培养能力、思想教育三方面的具体目的。c教材的重点和难点

d课的类型：即本节课的基本教学任务，如综合课、学习新教材课、练习课、复习课等。e教学方法：本节课在组织方法和认识方法方面拟采用的具体方法：

f地理教具：本节课使用的教具名称，如教学挂图、模型、仪器、电化教学手段等。

g教学过程：是核心部分，包括师生活动方案和知识内容，一般从引入新课开始，以教学环节为单元，每部分包括讲授提纲，教法运用，承转小结，师生主要活动，最后到巩固新教材环节。

h作业及要求：所布置作业的主要内容或所在的课本页次及思考练习题号。i课后分析：即教案实施后的简单小结。B、如何做：

a备思想：明确目的，思想重视

b备内容：把握新课标，吃透教材，明确重点和难点

c备学生：教与学是互动关系，最后的教学效果要落到学生上 d备方法

e备语言：语言表达是进行教学的主要方式 f备板书：直观作用 g备教具

h备教案：教师实施教学活动的具体方案

i备习题：课后习题是强化学生掌握知识的有效手段，是学生运用所学知识发现问题、解决问题的起点。

14、写出东亚季风和南亚季风形成原因的讲课提纲。

篇2：中学地理地理教材教法

一、利用图象导入新课，邀发学生学习欲望，变“要我学” 为“我要学”。

学生对学习的直接兴趣是构成学习动机的重要成份。对学习的直接兴趣是指对学习内容本身有一种积极的 注意倾向，同时伴随着一种积极的情绪状态，这种情绪状态鼓舞着学生主动而愉快地学习，而不会感到学习是 一种沉重的负担。课堂教学教师要尽力激发学生的直接兴趣。初中地理新教材，在课本的封面、封底和扉页上，增加了大量引人入胜的彩图（约150余幅），在课文中穿插了内容简明，重点突出的素描图、示意图、模型图、剖面图、统计图、组合图以及漫画等共645幅，约是旧教材的两倍多。这些图象与课文结合紧密，起到了以图 引文、以图释文、以图解文、以图代文，形象直观地反映和说明地理问题的作用，有浓厚的趣味，对学生产生 很强的吸引力。在教学过程中，我根据不同的教学内容，借助相应的图象导入新课，对激发学生的学习兴趣和 欲望起到了显著的作用。例如在讲《地球在宇宙中》一节时，先引导学生读“人们在地球上看月亮和星星”和 “宇航员在月球上看地球”两幅图，然后以我们是生活在“天上”还是“生活在地球上”为争论话题引入新课。讲《美国》这节课时，先让学生看课本上美国星条旗的彩图，提出“美国国旗上有多少颗星和多少道条纹，其含义是什么？”使学生在一开始上课就产生了浓厚的兴趣和新的期待，为主动学习新课营造了最佳的课堂气 氛，变“要我学”为“我要学”，提高了教学效果。

二、利用图象指导学生，由“学会”地理到“会学”地理。

学生的学习离不开教师的指导。但教师的指导必须是把学生导向“会学”的境地，这不仅是终身教育的需 要，而且从确立学生在教学中的主体地位来看，学生只有“会学”，才能真正具有参与教学过程的能力。我在 教学中不仅注意利用课本中种类多样的图象指导学生学会地理知识，更重要的是在培养学生“会学”地理的能 力方面下功夫。例如讲《我国主要工业基地》一节时，先指导学生把各工业基地的简图画出来，然后把学生必 须掌握的知识要点填注到图上，再指导学生分析发展工业的有利条件，进而推断出有哪些工业部门和工业中心。学生在教师的指导下循序渐进，一堂课从始至终动脑动手，紧张兴奋。课后学生说：“这样教，我们越来越 会学，不用死记硬背。”

三、指导学生“读”、“想”、“做”，变应试教育为素质教育。

在改革开放，建立社会主义市场经济的大潮中，由应试教育向素质教育转轨已成为广大教师的共识，在各 自的教学中正在积极进行教改探索。我认为实现转轨，需要具备多方面的条件，教材的改革就是其中之一。初 中地理新教材增添了“读一读”、“想一想”、“做一做”三个栏目，是这一改革的体现，为地理课由应试教 育向素质教育转轨架起了一座桥梁。

1.指导学生“读一读”，提高学生的整体素质。

素质教育是集思想品德、科学文化、身体心理等素质为一体的培养教育。教材中的“读一读”栏目，从应 试教育的观点来看，并不属于学生重点掌握的内容，但从素质教育的观点看，它对提高学生的整体素质有着重 要的作用，教师指导得法，可以产生事半功倍的效果。我在教学中潜心指导学生阅读这一栏目，使学生从中积 累知识，收集信息，开阔眼界，广收博采，在潜移默化中情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣及道德 情操得到陶冶，从而提高学生的整体素质。如指导学生从读“珠峰探险”的短文中，领略祖国山河的雄伟壮丽，培养学生战胜艰难险阻为国争光的高尚情操；从读“科技与湖南的水稻生产”，“北京高科技实验区”的短 文中，加深“科学技术是第一生产力”理论的理解；从读“日本开办的树木银行”短文中，体会到森林的经济 效益和环境效益，从而把植树造林、爱护花草树木做为自觉的行动。总之，教材中“读一读”短文，具有很强 趣味性、知识性、思想性，只要老师在备课中足够重视，指导得法，对提高学生整体素质都能收到很好的效果。

2.启发学生“想一想”，训练学生的思维方法。

从教育过程实施的动态发展来看，素质教育的核心是积极创造和利用一切有利的外部条件，使受教育者能 够主动而非被动地将人类科学的、道德的、审美的、劳动的等方面的文化成果内化为自身的较为全面的素养，使身心两方面的潜能都能获得提高，使发展呈现一种生动活泼的态势。初中地理新教材122个“想一想”栏目巧 妙、新奇蕴疑地向学生提出了200个思考问题，有力地推动了课堂教学中师生的双边活动，为营造愉快活泼的课 堂气氛，增强学生学习的主动性和积极性创造了极为有利的条件。“不愤不启，不绯不发”，我在课堂教学中，遵循“教学有法，教无定法”的原则，从实际出发，适时采用多种提问方式，启迪学生思维，激发学生学习兴趣，锻炼学生表达能力，增进师生交流，使学生自然而然愉悦地发挥情感和意志的作用上好地理课。例如在 学习《地球表面水陆面积所占比例》时，让学生想一想“人们当初给地球起名的时候，为什么把它叫做‘地球 ’而不叫做‘水球’呢？”；在学习《世界人口》时，提问“能不能用迁移人口的办法，使世界各地的人口平均分布呢？说出能或不能的理由。”在学习《中国省级行政区划》时，请学生猜一猜“船出长江口”、“银河 渡口”、“碧波万倾”几个谜语各指哪些省市等。使学生在愉快活泼的气氛中掌握了必要的地理知识。

3.组织学生“做一做”，培养学生的实践能力。

素质是社会实践中逐渐发育和成熟起来的，地理教学对学生素质的培养，必须加强教学实践活动。如练习、实验、参观、制作教具，观察天象，考察环境，进行气象观测，地震监测，地质地貌考查，举办地理活动室 等，是地理教学中理论联系实际进行实践活动的主要方面，对学生掌握地理知识，培养学生的素质和技能具有 重要的作用。初中地理新教材增加“做一做”栏目，在指导学生进行地理实践活动方面具有很强的优势。我在 教学中对这一栏目所作的要求，或让学生独立完成，或分组完成，或师生共同完成。从讲《地球》一章让学生 亲自转动地球仪，实验昼夜交替的现象，观察北京、伦敦、华盛顿的昼夜变化情况等简单的实践活动，到讲《 南极洲》一章让学生收集关于南极州的报导、图片，举办小型展览等较复杂的实践活动，都要求学生亲自动手 参与实践，使学生在多种实践活动中掌握地理知识，增长才干。这一栏目的教学与上述两个栏目相比难度更大 一些，我除了经常提醒学生克服理论脱离实践、轻视实践的错误倾向外，还常常花很大气力帮助学生解决实践 活动中所遇到的具体困难，有些实践活动，做到率先垂范。

读是想的基础，想是读的深化；做要靠想来指导，想要靠做来证明。初中地理新教材的“读一读”、“想 一想”、“做一做”三个栏目，作为一个统一的整体，为地理教学向素质教育转轨，奠定了良好的基础，提供 了有效的方法。

陆地卫星是为探测地球资源而发射升空的，它的运行轨道是中高度、近极地的近圆形轨道。卫星携带的传 感器以成像方式，按不同波段，将所探测的地物光谱特性，以深浅不同的色调构成图像，即为卫星图像。所得 的不同波段的照片均为黑白照片，其上的灰阶（色调深浅的分级）代表了地物对该段电磁波的辐射强度。

目前，所用的卫星图像主要有两种：SPOT图像和LANDSAT图像。SPOT（地球考察卫星）是由法国政府于198 6年1月21日发射的卫星遥感系统，轨道高度为832km，每隔26天覆盖地球表面一次，地面分辨率或像元尺寸为1 0*10m（全波段）和20*20m（多光谱波段）。LANDSAT是美国政府发射的系列地球资源技术卫星(ERTS)，其中LA NDSAT-1在1972年7月23日发射升空，后来第2、3、4、5号陆地卫星也相继升空。LANDSAT-4的轨道高度为705km，每隔16天覆盖地球一遍，空间分辨率为80*80m（MSS，多光谱扫描仪）和30*30m（TM，专题制图仪，可见光及 红外波段）。我们通常所见的卫星照片，是用印刷方式对卫星收集的资料进行彩色合成。这种经过光学增强处理的照片，目标物体特征突出，易于识别，提高了可辨性。课本上所用的卫星照片大部分为LANDSAT彩色合成图像。

（附图 {图}）

卫星像片彩色合成工艺流程

（LANDSAT MSS 假彩色合成影像）

卫星图像是一种重要的信息源，因为它覆盖范围广，更新周期短，提供的信息量丰富，可以缩短工期，提 高工作精度。彩色合成图像应用价值更大，因为它不仅清晰地保留了黑白照片的影像特征，而且使得地物影像 得到彩色增强，特征醒目易读。例如，在地质调查中，根据地物影像的颜色差异，结合野外典型地区考察，进 行构造、地层及岩浆岩解译和制图，为工程地质、水文地质、石油地质及地震地质等提供资料；利用图片中的 各种影像特征，进行农林资源分布和土地利用状况解译制图，为农林布局和规划管理提供依据；它还广泛应用 于道路选线、水资源调查和环境监测等方面。

篇3：中学地理地理教材教法

(一) 按地理事象的空间顺序读图

这是一种运用最广的方法。凡地理事象具有明显空间分布特征和空间分布差异的图象, 都可采用此法, 诸如中学地理课本里的位置图、政区图、地形图、河流分布图、资源分布图、农业分布图、工业分布图、人口分布图、交通图、物流图等。例如, 阅读“气温垂直分布图”可采用自下而上的方法, 依次读出大气垂直层次的名称、高度和气温随高度变化的特点。通过读图使学生看出在不同高度范围内, 气温的垂直变化不同, 有的层次随高度增加而递减, 有的层次随高度增加而递增。

(二) 按地理事象发展变化的时间顺序读图

这是一种常用的方法。凡用以表示地理事象发展变化过程和特点的图像, 都可采用此法。在这类图像中, 有些是表示地理事象日变化过程或特点的, 有些是表示地理事像月变化过程或特点的, 有些是表示地理事象季节变化过程或特点的, 有些是表示地理事象年变化过程或特点的, 还有些是表示地理事象地质年代演变过程或特点的。一句话, 这类图象具有明显的时间性。中学课本里的气温曲线图、降水柱状图、流量过程曲线图、人口增长统计图、能源消费构成变化图、大陆漂移图等都具有上述特点。如阅读“地球上气压带和风带的季节变化图”, 可以按“夏至日→秋分日→冬至日→春分日→夏至日”的顺序, 依次读出各个节气太阳直射点, 低压带、高压带和风带的位置, 再把各节气的单幅图组合在一起, 联系成一个整体, 这样就可以明显地看出气压带和风带随太阳直射点的移动而变化的情况, 还能看出它们的移动范围大致在纬度10度左右。

(三) 按地理事象内在联系的逻辑顺序读图

这是一种较高层次的读图方法, 这种方法不是只停留在地理事象表层的观察, 而且包含着对地理事象内在联系的深层的思考。深层的内在联系, 把零散的地理事象连成了一个整体。由此看出, 凡用以揭示地理事象内在联系的图像, 都可采用此法, 诸如地理课本里的地理特征图、地理成因图、地理规律图、地理联系图、相关模式图等。阅读“鲁尔工业图”可以按鲁尔工业区的“发展条件、主要工业部门、主要工业中心、工业区的地位、环境问题”的逻辑顺序进行。要引导学生运用影响工业布局的因素这一经济地理学原理分析鲁尔区发展工业的条件, 可以重点从原料、能源、交通、运输条件、市场劳力和技术等方面进行分析。

(四) 重视图像运用中自然地理和人文地理知识的渗透

新教材图像系统中人文地理图像的大量增加, 从宏观上加强了与自然地理图象的配合, 但如果在实际运用中忽视了其间的联系与渗透, 仍会使图像系统从内容上条块分割, 不能很好地为“协调人地关系”的主题服务。为此, 用图首先要注意自然地理图像与人文地理图像的有机结合。例如, 运用“大洲和大洋”图揭示其与“环球探险航线图”的有机联系;其次在局部用图中, 加强自然地理等方面知识的联系与渗透。例如, 一幅卫星拍摄的地球照片, 如果用联系渗透的观念用图, 该幅照片就不仅成为地球球体的佐证, 而且给学生展示出一个生命世界的星球。

(五) 利用图像系统的多种教育功能, 实现知识迁移和能力转化

新教材图像数量大增, 为突出地理学科特点和培养学生能力创造了有利条件。由于新教材图像系统充分考虑到了学生素质的全面发展, 因此在教学过程中不能只注意到地理图像的知识传授作用而忽视了其他方面的教育功能。教师在教学过程中除了按教材要求充分用好图外, 还应精心推敲设图用意, 以便取得更为理想的教学效果。

教师在课堂教学中要围绕地图不断提出问题来启迪学生, 加强思维训练, 同时要求学生通过质疑来加深对知识的理解和思维的扩散, 以达到更佳的教学效果。例如, 《光合作用示意图》通过对光合作用的原料、产物、条件和机理的分析, 可以巩固前面所学的水循环、大气的热状况、植物生理等地理和生物学知识, 然后要求学生将示意图下面的化学反应式溶解在示意图中, 从而使光合作用的整体性特点发挥得淋漓尽致。这样可促使学生加深对知识的理解和思维的扩散。

篇4：中学地理地理教材教法

从整体编排来看，湘版地理教材按“先总后分”的原则编写，即“世界一大洲一地区一国家”。初一上册安排的是关于全球的知识：地球的面貌、世界的居民、世界的气候、世界的发展差异；初一下册则是分区地理：认识大洲、了解地区、走进国家。初二中国地理的编写也是按照这个原则进行，初二上册学习的内容有：中国的疆域与人口、中国的自然环境、中国的自然资源及中国的区域差异；下册内容的第一章为中国的主要产业，以后的各章则主要是分省地理，教材把我国三十四个省级行政单位按沿海(第二章沿海万里行)、沿边(第三章陆疆万里行)、沿江(第四章黄河万里行和第五章长江万里行)的位置特点分别加以介绍，区别于以前的教材按东北、西南、华南、西北等方位编写的方法，这也是湘版地理教材的一大特点。

从结构上看，湘版地理教材采用大字正文和辅助文字混排的形式，重点突出，版式新颖。大字正文一般叙述地理事实，讲解地理概念，解释地理成因，说明地理规律。辅助文字主要包括富有特色的两个栏目：“活动”栏目侧重安排富有启发性、思考性的地理问题，密切配合课文的重点、要点以及关键内容，以加深理解，启迪思维，让学生养成学思结合的良好习惯；“阅读”栏目侧重选编短小精悍、内容丰富、类型多样的阅读材料，与课文所讲内容密切配合，以培养学生的阅读兴趣和自学能力。而且在每一章的前面，都配上一段优美的文字，该段文字不但概括了本章的主要内容，还起到导入新课、引起学生兴趣的作用。 从形式上看，湘版地理教材图文并茂，直观性强，生动形象。在课本的封面、封底、以及课文里面，增加了大量引人入胜的彩图，在课文之中穿插了内容简明、重点突出、种类多样的地图、速描图、示意图、模型图、统计图、漫画图以及卫星图片等。这些图像与课文紧密配合，以图引文、以图释文、以图补文、以图代文，形象直观地反映和说明地理问题，把繁、难和语言不便表达的地理知识形象地呈现给学生，不仅改变了地理教材的面貌，也增强了地理教材的吸引力，便于学生理解知识的难点和重点。

从内容上看，湘版地理教材选材典型，知识量适当，不求全不求深，表述生动活泼；围绕环境、资源、人类活动这些主题，选材上注重体现人地关系，地理知识的时代性、实用性、教育性以及科学性；适当降低了教学难度，删减了难教难学的有关内容；注意减轻学生负担，删减单纯记忆性知识，如国家减少为七个有代表性的、区域特征典型的国家来讲授，这七个国家，既包括了发达国家、中等发达国家，也有发展中国家。课文表述不但简洁、明了、准确，而且主要还联系社会、生产、生活和学生的实际，通过读图思考、启发设问、引用实例等多种方式，提高教材的智力价值和可读性，引导学生去探索地理知识的新天地，切实使学生完成从感性到理性的认识过程。

从要求上看，湘版地理教材重点明确，知识面宽，注重渗透思想教育和加强能力训练。正文一般为必学内容，体现了教学的基本要求，正文的重点内容主要包括重要的地理名称、地理数据、地理分布、地理过程、地理特征、地理概念、地理成因、地理规律；辅助文字为阅读材料、思考、练习等，这部分既增强学生的学习兴趣，又拓宽知识面，加深学生对课文内容的理解，使思想教育和能力训练寓于知识的传授之中。例如，活动栏目主要训练识图能力、思维能力、阅读能力和自学能力等等。结合湘版地理教材的特点，我在教学和教法上有以下几点体会：

一、重视激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生对地理学习的兴趣，将直接影响地理教学的质量。因此，教师是否能调动学生的学习积极性，激发起学生的学习兴趣是课堂教学成功的关键。古人曾日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”湘版地理教材本身具有较强的可读性和趣味性，含有丰富的激发兴趣的素材，所以要充分加以利用。

第一，重视每节课的引入过程。“万事开头难”。好的引入过程是成功教学的开始，它能激起学生的求知欲望，让学生迅速进入求知状态。课堂的引入可以根据教材内容来设计，可以是故事、音乐、谜语，也可以是提问，引起学生的质疑。例如，在学习《俄罗斯》一节时，我用音乐作为引入方法，利用自身擅长弹琴的特点，用手风琴演奏了《莫斯科郊外的晚上》一曲。手风琴是俄罗斯人广泛喜爱的乐器，《莫斯科郊外的晚上》是传唱世界的俄罗斯民歌，将二者结合引人新课显得自然，学生有新鲜感，学习兴趣也被激发了，接着启发学生谈谈他们所知道的有关俄罗斯的情况，课堂气氛顿时活跃起来，学生们议论纷纷，争相发言。

第二，结合时事和现实生活。时事总是在一定的地域中发生的，因此也就与地理有密切的联系。西亚是世界的热点地区，时至今日，巴以冲突、伊拉克战争、阿富汗战争仍在继续，为西亚一节的教学提供了丰富的现实材料，使学生更好地理解了“西亚地理位置非常重要”的含义，更理解了为什么“和平与发展”是当今世界的两大主题。

讲到我国的季风气候特征时，则和我们广西冬季吹北风、夏季吹南风的实际情况联系起来，使学生感受到生活中存在的地理知识；分析冬、夏季风性质，一句本地俗语“北风是贼，南风是客”。能帮助学生很好地理解“北风势力强，南风势力弱”的性质差别，这样学生学起来感到亲切具体，自然就会对地理产生兴趣。

第三，巧设疑问，唤起学生思考的兴趣。提问是地理教学不可缺少的教学手段，是促进师生交流的有效手段和形式。湘版地理教材的教学过程已不能只是老师讲、学生听，应该积极向学生提出富有启发性的问题，也可以是学生之间共同的讨论，老师从旁加以引导，唤起学生思考的兴趣，使他们始终处于积极的学习状态。湘版地理教材中大量的读图思考、读表读资料设问以及“活动”栏目等，都为提问设问提供了方便。例如，介绍完世界的人口以后，教材安排的问题有：“一个国家是不是人口越少越有利于经济的发展?请谈谈你的看法。”以及读漫画“处境艰难的地球”回答“你能说出漫画所表达的含义吗?”等等。这些设问含义深刻、恰到好处、耐人寻味。

二、注重讲清重点知识

湘版地理教材的内容层次和头绪已经减少，重点比原来课本更加突出。因此，对于重点基础知识，要讲得充分具体。在内容上，要加以透彻的分析和清晰的说明，也可以适当补充和展开；在形式上，课本中的插图、引言、活动栏目、阅读材料，都要围绕重点充分利用，不能忽略；在方式上，要密切联系社会生产和学生的生活实际。多举生动的实例、作形象的比喻。例如，关于“世界的人口问题”一节，不仅要利用好课本，指导学生阅读有关的重点段落和概念，仔细分析插图插画等，还要启发学生联系当地的人口现状进行思考，也可以展开热烈的讨论，利用学生的亲身感受和所见所闻，进一步使其意识到人口问题的世界性及严峻性。

课本中的阅读材料虽不都是要求老师讲授的内容，但有的材料有助于重点内容的理解，有的则可以利用来说明正文内容，可以作适当讲解。例如，在“世界的人种”一节里，有关于人种与地理环境关系的阅读材料，有力地说明了环境对人种形成的巨大影响，可以提问和略为展开。在大多数情况下要注意引导学生阅读材料，有的要求细读，有的可以朗读和齐读，有的在课后阅读，也可以提示或提出一些问题，若放任自流则形同虚设。

三、充分利用课本插图

插图多、插图种类多、表达形式新颖、图文结合密切，这是湘版地理教材的特色，教学中要结合这些特色，充分发挥插图的功用。

一是课本中的地图、统计图、示意图、模型图、剖面图。主要反映地理事物的分布、数量差异、因果关系以及地形起伏状况等，一般是文字表述的形象化，文图结合来共同说明地理内容。这些图像一方面可以利用来讲课，如讲到地形对美国天气变化的影响，就可以指导学生仔细读地形与气流图，分析西部高大山脉对温和湿润西风的阻挡作用，东部低缓山脉、高原对北部吹来的干冷风不造成阻挡，纵贯南北的中部平原方便强烈的极地冷空气长驱南下等因素，使学生明确地形对天气的影响在冬季的具体表现。尤其是以图代文、以图引文的插图，教师更要注意指导学生读图。另一方面要有计划、有目的地教会学生读、用上述图像，掌握运用图像的基本技能，并通过对图像的分析观察，训练学生读图、观察和思维的能力。

二是课本中的彩照、速描图、漫画图等，主要反映地理事物的形象或对重点内容起夸张强调的作用，应围绕课本正文灵活运用。例如，有的彩照，可以启发提问，作为新课引入，引发学生思索的兴趣；有的各国名胜古迹图，可以指出其注意内容；有的图像包含内容很多或者能一目了然，则可以略而不讲。

四、诱导学生参与教学

湘版地理教材不仅内容丰富、脉络清楚，而且教学活动形式多样。其中“活动”、“阅读”栏目都为诱导学生积极参与教学过程提供了条件。因此，多数栏目安排的活动要指导学生认真去做，使学生在动手、动脑、动口的活动中，既巩固加深知识，又得到多方面的锻炼。

还应提倡多种教学形式、多种方法有机结合，引导学生参与教学过程。在形式上可以联系学生实际，围绕主题展开议论、讨论，或者是学生向教师质疑等等；在教法上应选择灵活多变的教学方式和手段，将传统的板书、版画、板图与现代的电视、投影、幻灯、模型、挂图等直观手段相结合，不断变换刺激，使学生的注意力保持较长时间的集中和稳定，保证教学活动的顺利进行。

篇5：中学地理教学教法

一、填充题

1、中学地理教材教法是探索（地理教学规律）的学科，从教材内容看具有（地理学）的内容。从教学方法看又具有（教育学）的内容，因此，他的学科层次是介于（地理学）和（教育学）这两大学科之间的一门边缘学科。

2、初中地理教材以（地理科学）知识为主，学习的内容是三大部分，即（人文地理）、（社会实践）、（德育）。

3、中学地理教材教法的研究对象是（中学地理教学系统）、包括中学地理教学的（目的任务）、（特点）、（地理教学过程）、（教学原则）、（教学内容）、（教学方法）、（教学形式）及地理教师素养，中学地理教育的发展等方面。

4、地名具有空间性，反映在地图上往往有（点）、（线）、（面）三种表现形式。

5、中学地理教育的基本任务和目的是向学生传授（地理基础知识地理基本技能），开发学生的（智力和培养学生的能力），进行（思想政治教育和品德教育）、三方面的基本任务。

6、地理教育可归纳为三大类，它们是（基础地理教育）、（普通高等教育）、（研究生地理教育）。

7、智育的侧重点应从（传授现成知识）为主，转移到以（开发智力和发展智力）为主上来，这是时代发展的需要。

8、由于（地理事物及其认识方法的多样性）是地理知识的根本特性，能以运用（地图）培养学生的（空间）概念，就成为地理教学的突出特点。

9、地理教材包括（课文系统）、（图像系统）、（作业系统）三个有机系统。

10、中学地理教材的内容具有“二重性”既有（自然科学）方面的内容又有（人文教育）方面的内容，因此它是一门（综合性）性很强的学科

11、地理教学中有（直观方法）和（逻辑思维方法）两种最基本的教学方法系列。

12、发现教学法是美国心理学家（布鲁纳）所倡导的一种以培养能力为主的教学方法。

13、地理教学法的研究任务是揭示（教学过程实质），具体一点说，就是要解决地理这个学科的（教学原则）（教学内容）（教学方法）（教学形式）。

14、地理基本技能主要是培养（理解教材、分析教材的）能力、（设计教法、运用各种教学手段，特别是现代教学手段的）能力和（观察、研究和组织教学的）能力，其中以（观察、研究和组织教学的）能力最为重要。

15、地理讲授法主要包括（讲述法）（讲解法）（讲读法）（讲演法）。引导方法也叫（启发）方法，主要有（问答式引导）法（研讨式引导）法，（辅导式引导）法，（读讲练式引导法），（例证式引导法）。

16、地理逻辑方法主要有（比较法）（分析综合法）（归纳演绎法）。

17、逻辑思维活动的一般规律是（由简到繁）（由浅到深）（由易到难）（由已知到未知）（由具体到抽象）。（比较法）法是最重要的逻辑思维方法，是一切理解和思维的基石。

18、地理智能主要包括（观察能力）（注意能力）（想象能力）（记忆能力）等。

19、地理比较法的类型有7种它们是（同类同型事物的比较），（同类异型事物的比较），（异类共性事物的比较），（横比法），（纵比法），（中心内容比较法），（综合比较法）。

20、课堂教学设计的三要素是（设计内容）（设计学生）和（设计言辞）。

21、当前，我国中学地理教学形式以课堂教学为主，地理（课外教学）和（课外活动）（课外选修课）等只能起到辅助作用。

22、地理数据可归纳为三大类，它们是（空间位置）（属性特征）（时态特征）。

23、地理感性知识可分为地理演变、地理景观、地理分布、地理名称和地理数据等。

24、（思维力）是智力的核心，智力又是（能力）的核心，（智力）的开发是能力发展的基础。

25、地理统计图表主要有折线、曲线、柱状、圆形或扇状等各种形式。

26、准备教学主要是指（准备教学目标、准备学生情况、准备教学材料、准备教学心理、准备教学过程、准备教学评价

27、中学地理教材法是一门（综合性和实践性）很强的学科，因此，其学习方法主要是（理论联系实际）的方法。

28、作为学校设置的地理教育课程，我国始于（清）朝后期，正规的地理教育始于（20世纪）初。中国近代地理学的奠基人（竺可桢、张相文）

29、中学地理教育是一门（文）（理）兼及的综合性学科与其他学科相比，中学地理教育内容更具有（综合）性和（广泛联系）性

30、中学地理教育主要由（中学地理课堂教学）（中学地理课外教学）和（中学地理课外活动）三方面组成。其中（中学地理课堂教学）是整个中学地理教育的核心和基础。

31、中学地理教育目的的作用主要体现在对学生发展的（控制）作用，对教学活动的（指导）作用和对教学过程的（优化）作用

32、地理理性知识包括（地理概念）（地理特征）（地理规律）（地理成因）等。

33、中学地理教学过程由（学生）、（教师）、（教学大纲）、（教材）和（教学场所）五个最基本要素共同构成具有复杂结构的有机整体。

34、地理例证方法包括（典型法）（范例法）（复观法）。

35、地理教学中进行逻辑思维活动的基本途径一是从地理事物或现象的（异同点）进行思维，二是按照地理事物或现象的（各个属性、部分、方面）进行思维，三是运用（归纳演绎）方法进行思维。

36、直观方法包括（直感）直观方法、（象征图像）直观方法、（形象）直观方法、（图解）直观方法。

37、综合课程一般包括（复习检查旧知识）（学习新知识）或（复习检查旧知识）（学习新教材）（巩固新知识）（进行练习）等环节。

38、直感直观方法主要有（地理观察法）（地理参观法）（地理实验法）等

39地理练习方法包括（问答）练习法、（作业）练习法、（实践）操作法。

40、地理能力包括（）（）（）（）和（）等组成的认识能力以及阅读能力语言能力写作能力等组成的（）能力。

41、学生理科地理理性知识要凭借想象和概念进行（）（）（）（）（）和（）。

42、地理课的三个主要特点是（）（）（）。

43、地理略图的运用主要取决于（）和（）两大因素，略图设计的核心是（简化原图）。

44、应用（）法是讲授地理特征的重要方法，同时还要运用不同的（）论

45、作为中学地理基础知识的（）（）（）（）等是一些地理事实材料可称为（）它是形成（）的基础。二、名词解释

1、地理感性知识:反映地理事物外部特征和联系的知识，是人们通过对地理事物直接感知而获得的知识。

2、地理理性知识：反映地理事物的本质特征和内在联系的知识，是人们对地理感性知识经过思维过程的整理加工后形成的知识

3、地理能力：是应用地理知识、地理技能和地理智能分析解决各种地理问题的本领，即正确的处理“人地关系”的能力

4、地理基本技能：中学生经过地理学习所训练的技能是地理技能最基本部分。

5、地理教学的认识方法：是教学过程中学生认识地理事物的方法，它处于教学方法的核心，决定组织方法与教学手段

6、地理教学的组织方法：是教师组织学生学习活动的方法，是教学过程中教师与学生直接行为联系的活动方法。

7、地理教学的直观方法：是运用各种地理直观教具、直观手段进行教学活动，使学生通过直接知觉形成正确认识的教学方法。

8、直感直观方法：通过各种教学活动，教师引导学生直接地感知各种地理事物的方法。

9、地理技能：是顺利完成地理认识活动和地理实践活动的动作活动方式和心智活动方式。

10、象征图像直观方法：运用地图和黑板略图进行教学的方法。

11、形象直观方法：是通过各种地理形象的直观教具和直观手段进行演示的方法，也称地理形象直观演示方法。

12、类比法：按知识的类别和属性进行比较的方法。

13、图解直观方法：教师以图解方式揭示地理知识的结构、地理事物之间的联系以及地理事物或现象的特征和规律的方法。

14、地理纲要信号法：是结合地理教材的知识组成，突出重点内容，找出知识间的联系，并且将语言信息转化为图像信息，将抽象思维过程形象化，变成可观察而又便于记忆的图像。

15、教学目标：对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。

16、分析综合法：分析与综合是思维的基本过程与方法。分析是在思维中把事物分解为各个属性、部分、方面。综合是在思维中把事物各个属性、部分与方面结合起来考虑。二者彼此相反而又相互联系，因此分析中的综合与综合中的分析贯穿于思维的整个过程。

17、自然地理学：研究自然环境或其组成部分的科学。按研究特点，自然地理学分为综合性和部门性的分组分支学科。

18、人文地理学：研究地表人文现象的分布、变化和发展的一门学科。

19、地理演变：反映地理事物的外部运动变化和发展过程的知识

20、地理概念：反映地理事物和现象一般的本质属性的知识，包括地理类别概念和地理区域概念。

21、地理基础知识：中学生学习的地理知识是地理科学知识最基础部分。

22、地理景观：反映地理事物综合景象的知识。

23、地理特征：是对一定地区内地理事物和现象及性质的概括。

24、地理规律：反应地理事物和现象在发展变化中的必然联系的知识，包括地理分布规律和地理演变规律。

25、地理成因：反应地理事物和现象的因果关系及地理特征和规律产生原因的知识。

26、地理教学手段：指地理教学用具及其使用方法，是组成教学方法的重要方面，是实现认识活动大的物质基础，也制约着组织方法的选择。

27、地理联系因素：

28、地理专题方法

29、引导教学法

三、简答题

1、简述中学地理教学规律

是指地理教学内部诸因素之间本质的必然性联系或概然性联系及其发展变化的趋势。包括：a文图结合律b区域差异律c综合联系律d人地相关律e地理结合律f智能统一律g德智统一律h教师主导与学生主体统一律

2、简述中学地理教学特点

a地理知识内容的广泛性和地图教学过程中的重要性:联系乡土地理、生活实际、时事政策以及相关科学知识;开拓学生视野、促进知识迁移、推动教改

b地理事物及认识方法的综合性：地理环境的组成要素形成一个统一的整体；地理环境在人类与自然的共同作用下发展变化

c地理事物区域性和运用比较法认识地理事物的重要性：任何地理事物和地理现象都存在于一定的空间范围内，具有特定的地理位置；不同区域的地理特征具有明显的差异性；通过比较鉴别，可以更深刻地理解事物的本质特征。

3、简述中学地理教学四个基本原则 a以人地关系为主线的原则

b经常运用地图及其他地理直观教具的原则 c广泛应用乡土地理资料原则

d地理课内教学与课外教学相结合的原则

4、简述中学地理义务大纲的主要变化

a精简多、难、深的教学内容，体现素质教育的要求，“义务大纲”减少了区域地理知识的内容

b减少知识结构层次，更新教学内容，适应改革开放的需要 c区域地理（中国地理及世界地理）由总-分-总结构体系改为自然环境-自然资源-人类活动新体系

d教学内容顺序应由“先中后外”变为“先外后中” e地理知识教育能力培养和思想教育有分层次明确而具体要求

5、地理教师的基本素养 a具有坚定的政治方向

b具有热爱地理教育的品质道德 c具有坚定的专业基础知识 d具有地理教学能力

e具有全面扎实的地理教学基本功

6、地理备课的“一通，二清，三备，四读”的具体内容是什么？

一通：通晓新课标

二清：清楚教材的纵向联系和横向联系 三备：备教材、备学生、备教法

四读：通读、细读、精读教科书和泛读有关教学材料

7、地理课的进行应注意那几方面？ a课堂教学常规的运用 b教案的实施与调整

c地图能力的培养与环境意识的树立

d处理好教师与学生、教材与教案、内容与形式、身教与言教四个基本关系

8、简述中学地理教材的配制原则和方法

四、简答题

1、试述地理备课的重要性结合自己得体会谈谈应该如何钻研地理教材

重要性：

a备课作为教学基本环节的第一个环节起着统领整个教学过程的作用，是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果的必需。b备课是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程，是提升能力的阶梯。

c备课的过程是预设的过程，更要融合课堂的动态与生成，也是师生有效互通的前提，为教学活动创造了条件。

2、试述地理教学的规律，谈谈地理教学原则应该如何贯彻。a坚持德智体结合、理论联系实际及课内外相结合的原则 b形成学习动机、实行启发式教学和运用直观手段的原则 c要坚持阐明人地关系、反映地理联系、体现地理差异、联系乡土地理以及运用地图教学的原则。

3、简述中学地理教学目的的变化趋势

a 从重视基本技能训练到强调开发智力、培养能力 b在思想品德教育中明确提出对学生的科学的资源观、人生观、环境观的教育

c体现社会需要和个人全面发展的统一。

4、试述地里课堂教学的特点 A 课堂教学的优势：

a按照规定的教学计划，教学大纲，教材进行系统的知识传授和技能训练。基础知识与基本技能的传授过程便于统一要求

b课堂教学容量大，传授知识的密度高，适于普及教育 c课堂教学可以充分发挥教师的主导作用，、易于贯彻教学原则

d课堂教学是在集体组织形式下进行的，故利于集体主义精神、组织性、纪律性的培养 B课堂教学不足：

a不利于发展学生的个性和独创精神 b不利于发展学生的实践能力

5、简述中学地理教育的主要作用

a使学生获得日常生活、生产劳动和进一步学习所必须的地理基础知识和基本技能

b使学生受到多方面的思想政治和品德教育 c使学生的智力得到全面开发，能力得以进一步发展

6、论述地图在地理教学中的作用

a地图既是学习地理的主要的工具又是地理知识的重要的来源

b地图能够全面反映地理知识的广泛性，综合性和区域性

7、论述中学地理教学过程的特点和意义（131.136）特点：（1）以环境-资源-人类活动为主线，正确阐明人地关系，使学生逐步树立科学的人口观、环境观和资源观，懂得正确处理人地关系以实现持续发展的重大

（2）教学内容具有广泛性、综合性和区域性，有利于学生的观察、注意、想象、记忆和思维等多种智力因素的开发，促进抽象思维和形象思维的综合发展，实现培养学生能力的目标。

（3）地图在教学中具有特殊重要的地位。

（4）注重课堂教学与课外实践相结合、理论与实践相结合。

意义：a通过中学地理教学过程，学生可以获得地理科学的基本的知识

b学生得以训练地理基本技能

c可以开发学生的智力，培养学生的能力。d可以使学生受到思想政治与品德教育

e学生可以更多的接触大自然，既锻炼了身体，又提高了审美情趣，更培养了热爱自然的情感

8、简述中学地理教学大纲的性质和作用。

性质：是根据中学课程计划所规定的中学地理课程的目的，任务而编写的教学指导文件

作用：a中学地理教学的计划性和统一性

b中学地理教学大纲是编写中学地理教材的依据 c中学大纲是教师进行的教学的依据 d中学大纲是教学评价的依据 e中学成绩考核的依据

9、简述中学地理教学目的和任务

A传授地理基础知识和基本技能：（1）地理感性知识；（2）地理理性知识

B开发智力和培养能力。

包括：认识能力有观察、思维、想象、记忆、应用能力

行为能力有运动、阅读、语言、写作 C进行思想政治和品德教育

10、试述中学地理教学过程最优化的含义和基本标准。A、含义：指教师有目的的选择组织教学过程的最佳方案。要求充分发挥现有教师和学生的才质和积极性，尽可能配以得心应手的教学装备和良好的工作条件，以达到可能的最佳效果

B、基本标准：

a最终表现为解决教学和教育任务的效率和质量，以及师生在解决这些任务时候所消耗的时间和精力

b任何一节地理课必须有适当的信息量，有活跃学生思维的教学因素，通过观察、操作等各种手段的运用实现手脑并用、眼耳并用，同时要有适当的调控

c要给学生表达自己看法和想法的充分机会。增强学生的成就感和自信心，培养和发展学生对地理学科的学习兴趣，唤起学生的求知欲。

11、教学方法有哪些意义和基本类型。A意义

a保持教学过程中信息输出与输入的平衡，起调控作用 b把教材内容、知识变为学生能掌握的知识和技能，起桥梁作用

c对开发学生智能与品德的形成和发展，起促进作用 d使教学活动有秩序的进行，起到支持作用 e使教师的主导作用得到充分发挥，起到显示作用 f对学生主体地位的形成于发展，起到强化作用 B类型

a 教学的组织方式:教师组织学生学习活动的方法包括讲授法、谈话法等；b认识方法: 学生认识地理事物的方法包括观察法、记忆法等;c教学手段: 地理教学用具及其使用方法包括地理教科书、地图等

12、简述中学地理教材的含义。

A狭义：指中学地理教科书，是根据中学地理教学大纲编选和组织的具有基础知识、基本技能、智能培养、思想政治品德等教育功能的知识体系。

B广义：指教师指导学生学习地理的一切教学材料，包括教科书、地图册、和直观教具等，中学地理教科书是教材的主体和核心。

13、如何理解地理教材并说说你的认识？地理课教案有何主要项目？你认为应该如何备课？

A、主要项目： a教材的章节课题

b教学目的：包括传授知识、培养能力、思想教育三方面的具体目的。

c教材的重点和难点

d课的类型：即本节课的基本教学任务，如综合课、学习新教材课、练习课、复习课等。

e教学方法：本节课在组织方法和认识方法方面拟采用的具体方法：

f地理教具：本节课使用的教具名称，如教学挂图、模型、仪器、电化教学手段等。

g教学过程：是核心部分，包括师生活动方案和知识内容，一般从引入新课开始，以教学环节为单元，每部分包括讲授提纲，教法运用，承转小结，师生主要活动，最后到巩固新教材环节。

h作业及要求：所布置作业的主要内容或所在的课本页次及思考练习题号。

i课后分析：即教案实施后的简单小结。B、如何做：

a备思想：明确目的，思想重视

b备内容：把握新课标，吃透教材，明确重点和难点 c备学生：教与学是互动关系，最后的教学效果要落到学生上

d备方法

e备语言：语言表达是进行教学的主要方式 f备板书：直观作用 g备教具

h备教案：教师实施教学活动的具体方案

i备习题：课后习题是强化学生掌握知识的有效手段，是学生运用所学知识发现问题、解决问题的起点。

篇6：中学地理地理教材教法

（四）一、填充题（20分）

1、中学地理教材法是一门（）很强的学科，因此，其学习

方法主要是（）的方法。

2、作为学校设置的地理教育课程，我国始于（）朝后期，正规的地理教育始于（）初。中国近代地理学的奠基人（）

3、中学地理教育是一门（）（）兼及的综合性学科与其他学科

相比，中学地理教育内容更具有（）性和（）性

4、中学地理教育主要有（）（）和（）三方

面组成。其中（）是整个中学地理教育的核心和基础。

5、中学地理教育目的的作用主要体现在对学生发展的（）

作用，对教学活动的（）作用和对教学过程的（）作用

6、智育的侧重点应从（）为主转移到以（）（）为主上来。

7、地理理性知识包括（）（）（）和（）等。

8、地理教材包括（）（）和（）三个有机系统

9、应用（）是讲授地理特征主要方法。同时还要运用不同的（）论如河流水文特征应从（）（）（）和（）等几方面进行分析比较

10、综合课程一般包括（）（）（）（）（）（）等环节。

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一、湖北省教师招聘考试真题试卷参考。

二、湖北省2013年教师考试录用大纲与分析详细介绍。

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十八、教育教学专业知识（教育心理学复习资料）。

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二十、教育教学专业知识（新课程理念复习资料）。

二十一、教育教学专业知识（教师职业道德修养复习资料）。二

十二、教育教学专业知识（教学技能复习资料）。

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11、讲授法主要有（）（）讲读法等组成。

二、名词解释（25分）

1、地理景观

2、地理特征

3、地理能力

4、地理教学的组织方法

5、直感直观方法

三、图题（25分）

1、曲线图形绘制大洋洲和山东省轮廓图

2、绘制亚马孙平原湿热气候成因略图

3、绘制锋面雨的形成板画

四、问答题（30分）

1、简述中学地理教育的主要作用

2、简述中学地理教学的四条基本原则

3、论述地图在地理教学中的作用