安徽省有什么大学

关键词： 高校 一流 安徽省

安徽省有什么大学（精选18篇）

篇1：安徽省有什么大学

安徽大学：

安徽大学于1928年4月始建，坐落于安徽省合肥市，由教育部、国家国防科技工业局与安徽省人民政府共建省属重点综合性大学，国家“双一流”世界一流学科建设高校、“211工程”重点建设高校。

有教职工2800余人，其中教学科研人员1800余人，具有副高以上职称者900余人;国家杰出青年基金获得者1名，国家级教学名师1名，省级教学名师24名，入选“国家百千万人才工程”3名，入选教育部新世纪优秀人才支持计划12名。

安徽农业大学：

安徽农业大学于1928年始建，坐落于安徽省合肥市，是安徽省属重点大学，由中国农业农村部、国家林业和草原局和安徽省人民政府三方共同建设，是中国政府奖学金来华留学生接收院校，卓越农林人才教育培养计划实施高校;其前身是省立安徽大学。

共有在职教职工1766人，其中教授、副教授等高级专业技术职务698人，博士生、硕士生导师800多人;现有“国家杰青”等国家级人才10名;设有“皖江学者奖励计划”4个特聘教授岗位和3个讲席教授岗位。

篇2：安徽省有什么大学

学校将1928年4月在当时省会安庆市创办的`省立安徽大学作为建校开端。1958年，安徽大学以合肥大学、原安徽大学物理系为基础重建，9月16日，毛泽东主席亲笔为学校题写校名。

据2020年4月学校官网显示，安徽大学拥有四个校区和一个大学科技园，占地面积3200余亩，建筑面积125万平方米，馆藏纸质图书350余万册;有13个博士后科研流动站、15个一级学科博士点、1个二级学科博士点、32个一级学科硕士点、2个二级学科硕士点、28个专业学位硕士点;设有26个院(系、部)，101个本科专业;有在编教职工2800余人;在校生约28000余人，其中研究生7000余人，全日制本科生21000余人。

中国科学技术大学：

中国科学技术大学1958年9月创建于北京，首任校长由郭沫若兼任;建校后，中国科学院实施“全院办校，所系结合”的办学方针，汇集了严济慈、华罗庚、钱学森、赵忠尧、郭永怀、赵九章等一批著名科学家，建校第二年即被列为全国重点大学;

1970年初，学校迁至安徽省合肥市，开始了第二次创业;1978年以后，学校创办少年班、首建研究生院、建设国家大科学工程、面向世界开放办学等新举措;也是唯一参与国家知识创新工程的大学。

篇3：安徽省有什么大学

早在19世纪中叶, 斯宾塞提出了“什么知识最有价值”这一经典的课程问题。尽管根据当时现状, 斯宾塞作出了令人信服的回答:“科学”。但时代发展至今, 斯宾塞功利主义价值观的弊病渐次暴露。知识的相对价值又重新困扰大学教育, 正如爱因斯坦所说:科学只告诉我们“是什么”, 却不能解决“应怎么样”的问题[1] 。大学在有限的时间和财力内, 面对多方面的知识、知识的多方面价值必须作出选择。

《高等教育研究》 2011 年第4期发表王一军的《大学课程:发展学生“个人知识”的必要与可能》一文 ( 以下简称“王文”) [2] , 2011 年第 6期发表解飞厚、 吴杏洁的《大学课程: 高深学问与个人知识辨析——兼与王一军先生商榷》一文 (以下简称“解文”) [3] 。 王文认为:随着高等教育进入大众化时代并迈向普及化, 随着信息高速公路进入普通家庭、学习型社会逐步形成, “高深学问”作为大学存在的哲学基石和课程目标已经或正在失去其几乎所有的支撑条件:垄断身份消解、合法地位转移、主体需求丧失、制度环境恶化、机构功能分离。这些变化决定了当代大学教育哲学应由“高深学问”转向“个人知识”[2] 。“解文”认为: “高等教育从精英教育进入大众化并迈向普及化时代, 高深学问依然是高等教育合法存在的基础, 高深学问与个人知识是源与流的关系, 必须坚守高深学问在大学课程中的核心地位。” [3]

对于双方的观点, 笔者都不敢苟同。因此, 本文就大学课程什么知识最有价值进行讨论, 并对王、谢二文商榷, 以求方家。

二、质疑

(一) “王文”:当代大学教育哲学应由“高深学问”转向“个人知识”

众所周知, 公共知识是在历史的长河中沉淀下来的, 是公共群体所共享的知识, 是客观性的知识。公共知识是规范的、系统的, 不像个人知识是零星的, 被赋予浓厚的个人色彩;公共知识往往得到科学的证实和检验, 而个人知识背后的科学道理还不甚明了;公共知识是稳定的、明确的, 是能够复现的, 而个人知识难以捉摸、含糊不清、没有定性;公共知识容易被储存、理解、传递和分享, 而个人知识则不易保存、传递、掌握和分享。由此可见, 个人知识的一个重要特点具有“非公共性”, 不能以显性的常规组织形式加以传递, 甚至是一种或许连知识主体自身都未必能够清晰表达的知识, 自然也就不能在大学课程内容中充当主角。

考察各级各类的学校课程都是公共知识与个人知识的统一, 就课程内容而言, 公共知识永远是第一位的。正如波来尼所言“宇宙的精确知识确实是我们最重要的精神财富, 我们甚至可以说, 人们最杰出的思想行为在于产生这种知识”[6] 。因为公共知识是人类长期积累的成果, 凝结了人们对于自然界认识的成果, 也绵延继承着社会文化传统。知识只有传播、共享才更符合其本性、更具价值。就大学生而言, 认识人类的成果是实现社会化的必要途径;就大学课程实施而言, 离不开公共知识, 公共知识是大学课程得以实施的一个“阿基米德支点”;就大学课程内容而言, 其对公共知识也有绝对的依赖性, 没有了公共知识, 大学课程便成为无源之水、无本之木;就大学课程的价值而言, 公共知识也是个人知识的精神食粮, 是实现个人知识的一个必要条件。因此不可只强调个人知识的重要性而否认大学课程主要内容的载体——公共知识的重要性。

至于王文硬将个人知识和高深知识两者扯在一起, 实在是风马牛不相及。从知识学习看, 个人知识所对应的是公共知识;高深学问所对应的是一般知识。诚如解文所批评的“个人知识与高深学问之间就没有直接的对应关系, 更不是对立的、 非此即彼的关系, 而是源与流的关系。个人知识的形成离不开公共知识, 是建立在公共知识基础之上的。个人知识是个体性与客观性的结合, 客观性的公共知识中既包括一般知识, 也包括高深学问。”[3]

(二) “解文”:高深学问依然是高等教育合法存在的基础

什么是高深学问? 目前见仁见智, 大家在高等教育研究中对“什么是高深学问” 引用最多的是布鲁贝克在他的《高等教育哲学》中对高深学问所作的说明: 高深学问即是 “还处于已知与未知之间的交界处”, 或者 “虽然已知, 但由于它们过于深奥神秘, 常人的才智难以把握”的那些学问[8] 。

在大学发展的历程中, 的确有很多大师强调高深学问之重要, 例如美国学者伯顿·克拉克指出的“高等教育的任务是以知识为中心, 正因为那令人眼花缭乱的高深学科及其自体生殖和自治的倾向, 高等教育才变得独一无二——不从它本身的规律去探索就无法了解它”[9] , 学者蔡元培改革北京大学的第一步是明确大学的宗旨, 认为大学应该成为研究高深学问之地[10] 。但是随着大学规模的迅速扩张, 特别是我国大学进入大众化阶段以后, 再把“高深学问”作为所有高校课程的圭臬, 已经失去了几乎所有的支撑条件。

其一, 大学课程不是千年一律, 一成不变的, 它会随着历史的发展而变化。尤其是在高等教育大众化、多元化的时代, 大学本身在变化之中, 大学课程也在变化中, 作为课程载体的知识也随着变化。中世纪大学的课程是传授普遍知识。在17 至18世纪, 洪堡创建的柏林大学标志着德国大学模式开始独步天下。从大学课程的角度而言, 洪堡打开了这扇致力于专门科学研究之门, 高深学问登堂入室。然而进入20 世纪, 美国大学模式执全球高等教育发展之牛耳, 威斯康辛思想的光芒赋予了大学课程社会服务的内涵。21世纪受后现代思想的影响, 一些大学出现另类课程。哈利·波特、Lady Gaga进入大学课程, 看电影和视频、散步、爬爬树也能拿到学分。这些课程的知识内容紧跟社会流行趋势, 体现了西方后现代教育理念的多元化和个性化, 既寓教于乐, 又吸引眼球[11] 。可见, 如同任何事物, 大学课程知识也处在不断的发展过程之中。传统大学向现代大学迈进的过程中, 大学课程围绕知识从“普遍知识”、 “高深学问”到“知识服务”, 再到“另类知识”。特别时至今日“另类知识”频繁出现在国外大学课程, 迫使我们不得不进一步思考高深学问是否应承担所有大学课程的使命。

其二, 从高等教育发展的历史来看, 20世纪以前人才培养主要属于英才教育, 相应的课程内容主要为高深知识。然而, 以高深知识为主之英才模式的独霸地位在19世纪中叶的美国开始动摇, 培养一般人才, 尤其是实用人才, 成为高等学校目标的必要组成部分。二战后, 随着经济和科学技术的飞速发展, 社会对人才需求的多样化, 通识知识、实用知识为主要内容课程更是势所必然。可见大学课程不可能永远停留在高深知识上, 因为各类人才的培养都是大学的目标, 高深知识、通识知识、实用知识等各类知识都应该属于大学课程的范围。

其三, 在我国, 许多大学囿于传统的高深学问思想, 不顾社会客观需要和学校实际条件, 盲目追求课程内容的高端性、前沿性、研究性, 甚至把“高深学问”看成大学课程安身立命之所在。其定位不当, 缺乏特色, 课程设置方向表面明确而实质模糊。众所周知, 人才市场需要的是多层次、多规格的专门人才, 大学课程追求的应是多样化, 没有多样化的大学课程就不可能实现大众化的高等教育。多样化的社会需求与单一化的课程的矛盾, 成为当前大学课程设置的突出问题。因此, 大学课程必须思考什么知识最有价值。

综上所述, 解文提出的“无论哪个层次的本科教育, 都应该有本科教育最基本的要求, 高深学问在本科课程中的地位不容动摇”[3] , 即用一种知识标准去衡量所有的大学课程肯定是行不通的, 要所有的大学竭尽全力去完成高深学问的使命也不现实。

三、观点

(一) 大学课程:

从结构上把握公共知识的内在构成, 实现大学知识教学的内在价值

斯宾塞经典的课程问题把人们引向了知识分类学和知识价值比较的研究, 通过种类繁多的知识分类学研究, 关于这一问题人们得出的答案却是见仁见智。在众多的答案中, 唯有英国教育哲学家赫斯特 (Hirst, P.H.) 开始超越知识类型的划分, 深入知识的内在构成来思考。他认为:“最有价值的知识, 是人类理解世界时形成的七八种独特的、基本的和逻辑上明确的认知知识的形式。”[13] 我国学者郭元祥认为:从内在构成上看, 知识具有三个不可分割的组成部分:符号表征、逻辑形式、意义。在笔者看来, 公共知识的内在构成上也同样存在三个不可分割的组成部分:符号表征、逻辑形式、意义。在公共知识的内在结构中, 符号是公共知识的外在表达形式, 是公共知识的存在形式, 是符号存在, 即“关于世界的知识”。公共知识的符号表征是传递知识的载体, 当前许多大学课程停留于中小学课程的水平, 只注意到公共知识符号表征所传递的信息, 而没有挖掘出公共知识背后的深刻内容, 去触及知识的核心与本质。它忽视了知识的逻辑形式和个性化意义, 把形成公共知识的生动过程变成单调刻板的条文背诵, 把课程实施庸俗化为无需智慧努力, 只需听和记就能完成。这就从源头上剥离公共知识的逻辑形式、意义和符号表征的联系。公共知识的逻辑形式具体包括公共知识构成的逻辑过程和逻辑思维形式。如果说公共知识的符号表征表明的是人们对世界的具体看法或认识结果, 那么, 公共知识的逻辑形式则体现的是人们认识世界的方式和过程。没有逻辑形式的公共知识是不存在的。“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”逻辑形式是公共知识的源头活水。恰如柏格森所说的那样, “真正的实在就是绵延。绵延乃是一个过去消融在未来之中, 随着前进不断膨胀的连续过程”[14] 。正是这个意义上, 赫斯特认为最有价值的知识是“认知知识的形式”。公共知识的意义则体现出对人的精神世界的关照。公共知识的现实意义是多元的。正如费尼克斯所说:“从理论上说, 意义的多样性没有止境。意义形成的不同原理也被认为是无限的。”[15] 但作为人类认识成果的公共知识蕴含着对人类的思想、情感、价值观乃至整个精神世界具有启迪作用的普适性的意义。这种普适性意义的存在, 使大学课程理所当然地要承担起大学生价值观教育的使命。

与大学课程不同, 中小学课程往往局限在公共“知识事实取向”层面, 公共知识的内在构成被分割教学, 而大学教育则应从结构上把握公共知识的内在构成, 实现大学知识教学的内在价值。

(二) 大学课程知识定位取决于大学办学类型

随着高等教育从精英阶段走向大众化阶段, 大学发生了质的变化, 已经在传统大学的基础上分别向“高端”发展 (研究型大学) 和“低端”延伸 ( 社区院校、 职业技术学院、 短期大学等等) , 高等教育机构已经呈现出巨大的差异性。大学在类型上有研究型、教学型、 职业技术型等, 各大学课程如果都追求高深学问, 势必千校一面, 丧失特色。具有学校特色的课程知识才能让中国高校的课程呈现五彩缤纷、健康发展的繁荣局面。

1.坚守高深学问在研究型大学课程中的核心地位。

高深学问常常处于探索研究之中, 意会的成分非常丰富。因此, 高深学问与学术大师的个人化知识紧密相连, 而研究型大学是学术大师荟萃的地方, 追求知识的创新是研究型大学课程精神所在, 研究高深学问是研究型大学课程的本质特点。故研究型大学课程要抓住 “高深学问”这个关键。约翰·S·布鲁贝克不容置疑地宣称: 教育阶梯的顶层所关注的是深奥的学问[8] 。这是研究型大学无可替代的最基本的社会功用, 也是研究型大学课程安身立命的根本。

2.传播通识知识为教学型大学课程的己任。

教学型大学是指以本科教育为主体的全日制大学, 主要履行复合型人才培养和教育教学研究的职能。与研究型大学课程相比, 我国教学型大学课程应具有自己鲜明的个性特征, 突出表现在:以知识传播为课程设置的取向, 传播通识知识为教学性大学课程的使命。当然, 研究型大学也开设大量通识知识的课程, 但研究型大学的高深学问与通识知识是“本”与“末”的关系;而在教学型大学则相反, 通识知识与高深学问是“本”与“末”的关系。

3.获取实用知识是职业技术型学院课程的取向。

职业技术型学院教育是以“就业为导向”的高等教育。从这个意义上讲, 其课程必须一切以就业为导向, 其课程设计强调“以实用知识为中心”。其课程目标的制定, 应以培养学生掌握特定职业岗位的实用知识为旨归, 强调知识的应用性, 强调知识的“管用、实用”。

参考文献

[1][美]爱因斯坦.许良英, 译.北京:商务印书馆, 2010:184.

[2][4]王一军.大学课程:发展学生“个人知识”的必要与可能[J].高等教育研究, 2011, (4) :64-75.

[3][5][7][12〗谢飞厚, 吴杏杰.大学课程:高深学问与个人知识辨析——兼与王一军先生商榷[J].高等教育研究, 2011, (6) :66-72.

[6]迈克尔.波来尼.个人知识——迈向后批判哲学[M].许泽民, 译.贵阳:贵州人民出版社, 2000:17.

[8][16][美]约翰.S.布鲁贝克.高等教育哲学[M].杭州:浙江教育出版社, 1998:7.2.

[9][美]伯顿.R.克拉克.高等教育系统[M].王承绪、徐辉, 等译.杭州:杭州大学出版社, 1995:42.

[10]蔡元培.就任北京大学校长演说词[A].高平叔.蔡元培论著选[C].北京:人民教育出版社, 1991:163.

[11]郭莹.国外大学的另类课程[N].浙江日报, 2011-08-20.

[13]Soltis JF.Knowledge and the Currieulum:A Review[J].TeachersCollege Record, 1979, (4) :77-80.

[14]柏格森.创造进化论[M].王珍丽, 译.长沙:湖南人民出版社, 1989:4.

篇4：美国大学有什么不同？

第二，美国大学的首位，在二三十年内，很难有其他国家能赶上。因为人力资本需要经过多年的培养。一位教授，从大学毕业后需要历经二三十年的培养。世界一流的学院，需要一群世界一流的教授。这不是十多年内用钱可以买到的。

第三，美国大学对教师的升等，比较民主和客观。是由本学系的正教授或正副教授投票决定下一级教授能否升等，投票通过后还要由代表大学的委员会审核。两者分别写信给同领域有名的几位学者，请他们发表意见。升等的标准是客观的，是根据著作对学科的贡献度。教师没有博士生导师之分。第一年的助教授，可以成为博士生导师之一（导师一般共有三位）。

在中国说“带博士生”，好像老师和学生有等级分别。在美国两者地位比较平等，在研究时互相学习。博士生到快毕业时，已经开始叫老师的名字了。在中国，到七十岁还是称呼老师。博士生毕业以后，一般来说，不留本校工作。目的是要引进不同观点的人才，增强本校的研究能力。而且避免本校教授留下自己的学生，扩大权力，形成派别。

第四，美国大学收取学生是客观的，不受人事关系的影响。在普林斯顿大学，连教授都不能影响收录本科生的机会。一个很有趣的例子，一位数学系的系主任，碰到一名年轻的学生，发现他有数学天赋，写信介绍他进普林斯顿大学，被大学的收生委员会拒绝了。后来我也不再写信介绍学生进我们的大学。

进普林斯顿大学的条件不单是学问好，还有其他要求，如参加学生活动、能打球、能奏某种乐器等。

第五，美国大多数大学是私立的。最好的大学，大多数也是私立的。美国有几所州立大学，如加州的一两所，是非常好的，但几乎没有国立大学。中国最好的大学，是国立的。1952年前中国也有几所很好的私立大学。现在私立大学不多，也不好。

第六，美国的大学行政自由，没有教育部门来管。私立的大学，由一个董事会来管，校长由它选出。每一所大学都有自己的特点。

第七，学生选课比较自由，可以在不同的學系和学院选，知识面比较广。有些教师在不同的学系任教，研究范围比较广。选我教的中国经济课程的学生，有的来自历史、政治、东亚等学系以及工程学院。我也在工程学院教环保课程。

第八，大学的程度非常不同。有的高等学院，还教中国小学念的比例计算方法。中国大学的程度比较整齐，但美国大学多，中学毕业后容易进大学，好的大学也不难进。

第九，大学仅是管教学，不承担教学生道德品质和当公民的责任。有些天主教办的大学是例外。中国的传统教育，包括德、智、体、群。1945—1948年我在广东岭南高中和大学念书时，四方面都重视。

第十，有些私立大学有大量基金。大部分由校友捐赠。普林斯顿大学十分富有。基金可以属于全校，也可以属于学校某部分。一个学院，到一个小的研究室和研究人员，都能有其独立的基金。我们的威尔逊公共与国际事务学院有8.5亿美元的基金。念研究室的，不但免学费，还能拿到生活费。其实，普林斯顿其他的研究生，大多数都是如此。我们的本科生，如果家庭收入有限，也免或免部分学费和拿到生活费。

第十一，学生生活的项目十分丰富。有运动、音乐、话剧、赛球、团体活动。从这些活动中学习了怎样当公民，大学的环境对学生进行了德、智、体、群四方面的教育，可以代替单由老师教导。

最后，很多懂得两国大学教育的人说，美国大学注重开发学生的思维，教他们独立思考，解决问题；而中国大学注重授予学生知识，听了教授说的，了解以后记住。后者不能应付美国的考试，因为试题多是要求学生运用思维解答，像一道数学试题一样。就是能应付美式的考试，也不一定能有独立的思维。

篇5：安徽省有什么大学

安徽警官职业学院位于合肥市风景秀丽的董埔水库湖畔，是6月经安徽省人民政府批准成立的高等职业院校之一，是在原省司法学校、省警官学校和省政法干校的基础上建立、隶属省司法厅领导的一所高职院校。

安徽公安职业学院

篇6：安徽省有什么专科学校啊

安徽医学高等专科学校是经安徽省人民政府、国家教育部批准建立的`一所公办全日制普通高等专科学校，教育部、卫生部“卓越医生教育培养计划”试点高校。

学校前身是创办于1955年的安徽省合肥卫生学校，2001年6月26日，在安徽省合肥卫生学校、安徽省卫生干部进修学校基础上设置安徽卫生职业技术学院，2002年3月21日更名为安徽医学高等专科学校。

截至2019年9月，学校有三个校区，校园占地总面积453356平方米，建筑面积242884平方米，教学科研仪器设备总值4767.56万元，图书馆馆藏各类纸质图书达53.8万册，电子图书10300GB。

篇7：安徽省有什么专科院校升本科好升

该校位于安徽省合肥市，是隶属于安徽省的一所公办政法类职业院校。该校现有公安专业在校生2292人，每年培训在职民警6000人次，所设12个专业中的侦查、治安管理和道路交通管理为省级特色专业，刑事技术、交通管理、侦查为省级骨干专业。

公安类院校一直都是高考报考的热门院校，即便部分为公安高职院校，但若这些学校成功升本，那将会更加受考生欢迎。根据12月22日安徽省教育厅公布的.《关于20拟申报设置本科学校的公示》，可以得知安徽公安职业学院将升格为安徽公安学院。

目前教育厅已经报请省政府向教育部进行申报，等到教育部正式批准升格的话，小编认为还需要等待一段时间，最有可能在高考前完成升格工作。

2、安庆职业技术学院

该校创办于1960年，是安徽省省属专科高校，入选省示范性高职院校和国家优质专科高等职业院校立项建设单位。该校在由安庆师范学院东一区、安庆师范学院东二区、安庆农业学校、安庆财贸学校合并组建而成。如今是一所占地面积达积56.26万平方米，在校生共计9000余人的一所高职院校。该校的服装设计与工艺、工程造价、环境工程技术为骨干专业，值得考生报考。

3、安徽医学高等专科学校

篇8：安徽省有什么大学

双休日不休息

为配合马鞍山市博望区重大工程项目314省道扩建和高新科技园建设, 省道杆线移位工程进入最后关键时期, 要对沿线47台配电变压器进行T接, 其中有8台配电变压器整体移位, 工程量大, 任务重。为尽量减少停电时间, 供电所与当地政府、工程项目部和重要用电客户多次沟通, 确定了最佳施工方案:10月31日开始动工, 双休日不休息, 加班加点在周一工作日前完成施工, 减少停电对企业和居民正常生产生活的影响。

11月3日, 阴有小雨。灰蒙蒙的天和沾衣欲湿的秋雨让人烦躁。在寒冷的秋雨中系着安全带、踏着登高板、攀爬在电杆上作业已近一个小时的小刘抬起头, 活动一下酸硬的脖子。突然他的视线里出现一抹抹鲜亮的中国红, 仔细一看, 原来是高新科技园的各个企业悬挂起国旗迎接党的十八大召开。小刘心中一热, 又埋下头继续专注地工作起来。

一块方垫片

“一块方垫片我们也要珍惜。”一队队长费运林为做好废旧物资回收, 从细从实落实“三节约”, 对能用的哪怕是一块小小的方垫片或一只螺帽, 也要捡起来归类。费运林的队伍任务很重, 既要对老线路进行收线, 还要拔除旧电杆, 同时还要对电杆上的附属材料进行拆卸, 对跌落式熔断器等易损设备更是小心地“伺候”。他每天沿着省道来回地跑, 腿和胳膊累得又酸又胀。在与队友们连续奋战的五天时间, 费运林不但按质按量地完成了交给他们队的任务, 而且还将零星材料收集起来变废为宝。

工地午餐情

施工忙起来, 吃饭就没有固定的时间与地点, 这是供电员工在外施工的惯例。虽然开饭时间地点早有约定, 但由于各个施工点的任务不同, 总会有队伍“拖后腿”。

“刘队, 开饭的时间到了, 就少你们了, 需要帮忙吗?”二队队长迟明用对讲机与“缺席”的三队队长通话道。“不需要了, 马上就好。”

“迟队, 等久了吧?”三队队长刘明拿着碗边排队打饭边和坐在一旁大口扒饭的迟明喊话。打完饭后, 刘明和迟明蹲在一起, 一边吃一边交流施工进度, 议论着下午的工作预计能完成多少。一阵风吹过扬起灰尘, 迟明迅速起身给队友遮挡。“知道你施工进度快, 快吃吧, 秋风都赶着进度为你碗里添加‘小菜’了”……工地午餐, 虽然条件有限, 但大伙儿吃得都很香。风卷残云般吃过饭, 又迅速奔赴施工现场。

感人故事多

双休日, 施工队中午吃饭小憩时, 大家关了半天的手机都打开了, 铃声不时地响起来。

“李茂顺, 咋眼红了?女儿和你闹了?”李茂顺的女儿今年上小学五年级, 听别人说南京的“海底世界”好玩, 妻子晕车, 他答应女儿今年一定带她去玩儿。可由于工作忙, 错过“五一”, 又错过了“十一”。答应女儿这个双休日去, 可赶上这个繁重的施工任务, 他又食言了。“没有, 女儿和我说她不生气, 因为我是她的爸爸。”

“唉, 真懂事儿啊!”刘凌拍着李茂顺的肩膀大声地说, “听听我老婆来的短信, 太阳没出门儿老公出门, 上班;半夜三更老公也出门, 抢修;电线杆上麻利地爬高上低, 熟悉;今天我过生日友情提醒, 想你。”小刘没念完, 围上来的几个人全都笑弯了腰。

笔者采访时问李茂顺和他的伙伴们, 工作这样的苦、累, 还有危险, 想说点什么吗?他们的回答尽管表述不同, 但意思都是一样的:我们习惯了!至于苦、累, 看看开发区的电力供应及整体环境, 想想经济建设的军功章里有我们的汗水, 值了!

篇9：为什么大学食堂总有奇葩菜

不过事实上，奇葩菜的诞生不是因为高校厨师太业余，多数情况是他们有意为之的创新之作。比如，华东师范大学华闵食堂的另类食堂菜葡萄炒玉米，正是厨师刘玉红平时钻研新菜品，为吸引学生就餐的成果。菜品一经推出不仅红遍师大校园，更在网络上被疯狂转载，很多师生前来试菜。华闵食堂尝到甜头，最近又推出了加入火龙果的升级版，还有脆皮芭蕉和油条灌蛋等新品。华闵食堂的奇葩菜已成为吸引师生的隐形招牌。

虽然，华中师范大学东二食堂的熘炒葡萄被网友们集体吐槽，厨师王长龙却不以为然。“味道没有想象中的诡异”，他在接受采访时说，将黑加仑、马奶、红提三种葡萄在特调的酸甜酱汁中熘炒，口感爽脆，酸甜適度，是道不错的开胃菜。这道菜是他在《中国大厨》杂志上看到鸡丁炒葡萄，为迎合学生推出的改良版。事实上，华中师大的学生对此很买账，这让王长龙想要推出更多的创新菜。

熘炒葡萄被网友集体吐槽，厨师王长龙不以为然，他说这道菜是他在《中国大厨》杂志上看到鸡丁炒葡萄，为迎合学生推出的改良版。

就在上学期，东北农业大学推出了“动物馒头”，硬是把普通的大白馒头做成五颜六色的卡通动物造型。这是学校为了保住“吃在农大”的声名，让厨师们不断出新的杰作。早在二三十年前，“吃在农大”的说法在哈尔滨传开来。那时物资相对贫乏，土豆、白菜是东北多数食堂的主打菜。而农大因教学所需，自产蔬菜、自养家禽，这些食材就近流向学生们的餐桌，农大的学生总是最有口福。

这些稀奇古怪的食堂菜，有的是厨师们的创造，有些本是八大菜系中的一道，只是不太常见。比如福建师范大学南区食堂的菠萝炒年糕，其实是豫菜。华南农业大学的南瓜煨番茄，是正宗的粤菜。

不过，有些高校的奇葩食堂菜确实值得被吐槽。比如，福建师范大学的月饼炒辣椒。月饼是中秋节学校为留校学生发放的免费月饼，担心剩下的月饼过期浪费，索性和辣椒配在一起炒。这种刚巧就剩两种食材，索性就配在一起的做法，还诞生了北京体育大学的西瓜炒香蕉，中国人民大学的青菜炒橘子，武汉大学的草莓炒鱼丸和山东体育学院的橙子炖肉等。

最有趣的大学食堂还是华东师大，它曾为力挺校友刘翔推出萝卜丝饼。2011年的韩国大邱世界田径锦标赛决赛，刘翔在跨越最后一个栏时，被旁道的古巴选手罗伯斯挥臂打到而错失冠军。转天，为了给刘翔出口气，母校的早餐主打与罗伯斯同名的萝卜丝饼。

篇10：安徽有哪些大学是一本大学有吗

安徽共有3所211大学

中国科学技术大学

中国科学技术大学位于安徽省合肥市，由中国科学院直属，中央直管副部级建制，位列“世界一流大学建设高校”、“211工程”、“985工程”，是首批20所学位自主审核高校之一，入选“珠峰计划”、“111计划”、“计划”、“中国科学院知识创新工程”、“卓越工程师教育培养计划”，为“九校联盟”成员、中国大学校长联谊会、东亚研究型大学协会、环太平洋大学联盟成员，是一所以前沿科学和高新技术为主、兼有特色管理和人文学科的综合性全国重点大学。

合肥工业大学

合肥工业大学简称“合工大(HFUT)”，始建于1945年，坐落于全国四大科教城市之一、长三角城市群副中心城市合肥，隶属于中华人民共和国教育部，由教育部、安徽省人民政府和工业和信息化部共同建设，位列211工程、985工程优势学科创新平台，是国家“双一流”世界一流学科建设高校。

安徽大学

篇11：安徽工程大学王牌专业是什么

安徽工程大学简介：

安徽工程大学是一所以工为主的省属多科性高等院校和安徽省重点建设院校，是安徽省高校综合改革首批试点院校，入选国家级大学生创新创业训练计划、教育部新工科研究与实践项目。

学校设有机械与汽车工程学院等13个二级学院和继续教育学院，开办有70个本科专业，涵盖工、理、文、管、经、法、艺等门类。

篇12：安徽大学有哪些校区

安徽大学是国家“双一流”建设高校，安徽省人民政府与教育部共建高校、安徽省人民政府与国家国防科技工业局共建高校，安徽省属重点综合性大学。

安徽大学办学条件一流，拥有较为完整的学科门类，建成了完善的人才培养体系。学校地处全国四大科教城市之一的安徽省会合肥，是首批“全国文明校园”、首批国家语言文字推广基地、全国深化创新创业教育改革示范高校、全国毕业生就业典型经验高校、教育部实施“卓越法律人才培养计划”首批高校、外交部选拔录用公务员定点高校。

一级学科硕士学位授权点：哲学、理论经济学、应用经济学、统计学、法学、社会学、政治学、马克思主义理论、教育学、中国语言文学、外国语言文学、中国史、美术学、新闻传播学、考古学、工商管理、公共管理、图书情报与档案管理、音乐与舞蹈学、戏剧与影视学、数学、物理学、光学工程、材料科学与工程、化学、化学工程与技术、生物学、生态学、环境科学与工程、电子科学与技术、信息与通信工程、计算机科学与技术、软件工程。

篇13：安徽省有什么大学

这使安徽农信对信息系统及其数据的依赖程度比以往任何时候都更大, 信息系统及其数据的安全已经成为决定生存发展的关键因素之一。在目前激烈而富有挑战性的商业银行竞争环境中, 安徽农信要经受得住任何形式的系统宕机的考验。因此, 实现不间断数据可用性的业务连续性方案, 以及经过考验的灾难恢复方案至关重要。同时, 我国的金融监管机构及相关政府管理部门认识到银行业信息系统的重要性, 陆续出台了相关的法令规范。

在实施同城灾备项目前, 安徽农信综合业务系统的信息系统保护依靠OMS双机系统, 数据保护是每天一个备份磁带, 这些保护是有限的, 而且不符合相关规定。如果因为楼宇垮塌、火灾或其他原因造成双机系统失效, 要恢复综合业务系统至少需要2周时间。有鉴于此, 安徽农信于2008年启动了综合业务系统灾备项目, 目的是建立一个不断完善的灾备系统, 用以避免一些灾难对综合业务系统及其数据的破坏性影响。经过相关专家多次讨论分析, 并提请安徽农信理事会批准后, 提出“三步走”的灾备系统建设总体规划。

●一期:准五级, 核心系统+信贷系统完全切换;

●二期:五级, 双网络中心, 核心系统+信贷系统完全切换;

●远期:两地三中心。

有了这样一个总体规划, 安徽农信就要求科技信息中心开始实施灾备项目一期。

在实施灾备项目前, 安徽农信的综合业务系统拓扑图如图1所示。

根据各个应用系统在综合业务系统中的重要性及其承载的业务影响面, 我们用矩阵法对全部子系统作出分析 (见表1所列) 。

数据复制策略是灾难恢复的关键点, 根据安徽农信综合业务系统的现状, 项目组制定了如下策略:

●所有i Series小型机的数据都通过OMS进行异步复制, 每天的log大小约为8～10GB, 通过2条裸光纤传输 (光纤传输距离约12公里) 。

●所有pSeries小型机的数据都保存在DS8100上, 目前的数据总量不超过100 GB, 数据复制通过PPRC MM, 通过2条裸光纤传输 (光纤传输距离约12公里) 。

根据上述分析, 经过多次技术研讨及桌面推演, 完成一期的设计方案 (如图2所示) 。

同时, 项目组对二期的实施目标也提出了很具体的设计方案 (如图3所示) 。

安徽农信的综合业务系统已经运行2年多, 期间不断有渠道业务系统上线, 不断有新的主机和存储被部署, PC服务器的数目更是翻了几番, 系统之间的关系错综复杂, 加上业务系统中原来是用EMC存储, 现在要改用IBM存储, 需要对原有的系统作大量改造。

灾备项目组及相关部门成员经过3个月的连续奋战, 完成了SAN生产网改造、灾备中心设备部署、应用部署、主备中心网络部署、DRP (灾难恢复计划) 编写等工作。虽然实施过程略有波折, 但是总体按照既定的进度完成了各项工作。灾备项目中, DRP有着特殊的重要地位, 它要紧密结合切换工作的实际需求, 更重要的是它的业务部分需要安徽农信各部门间及下级行社的分工与协调, 在安徽农信领导了解了详细情况后作出具体指示, 使得DRP初稿如期生成。

为确保第一次灾难恢复切换演练的成功, 项目组进行了2次灾难恢复切换桌面演练, 并根据桌面演练发现的问题修正了DRP。2009年7月18日, 灾难恢复切换演练圆满完成任务, 这标志着安徽农信灾备一期项目胜利完成。按照既定计划, 在2009年11月28日成功举行第二次灾难恢复切换演练, 这次演练不仅有安徽农信的技术和业务部门还包括5个基层行社参与, 这不但验证了该DRP的正确性, 同时也锻炼了参与演练的所有成员, 提升了整个安徽农金系统对综合业务系统可靠性的信心。

篇14：安徽省有什么大学

推荐理由：

选文表达了作者对网络阅读侵蚀纸质阅读的担忧，同时对时下功利性、实用性强的阅读提出了自己的看法，时代气息浓，贴近现实。试题简洁明快，集中考查了考生阅读议论文的能力。

阅读是有重量的精神运动

①如今，网络阅读成为人们生活重要的组成部分，人类的阅读行为也随之发生了革命性的变化：眼睛在网上快速、便捷的“暴走”，逐渐替代以往细嚼慢咽式的传统阅读。但我觉得，人在获得大面积爆炸性信息的同时，也会有某种难言的失重感。之所以这样说，是因为就我个人的经验而言，阅读其实是一种有重量的精神运动。

②20世纪70年代初，我还是一个少年，偷偷读到一本书，是法国作家罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》。记得扉页的题记是这样两句话：真正的光明绝不是永没有黑暗的时间，只是永不被黑暗所淹没罢了；真正的英雄绝不是永没有卑下的情操，只是永不被卑下的情操所屈服罢了。这两句话使我深深感动，让我生出想要为这个世界做点什么的冲动。我初次领略到阅读的重量，它给了我身心的沉稳和力量。

③我的一位亲人，在同样的时代背景下，在从城市下放到乡村劳动之余，倚靠在田野的草垛上通读了《资本论》和《列宁全集》。问他当时为什么读这些书，他只说是因为喜欢。

④今天想来，类似的阅读实在是一种无功利心的自发性之举，因其自发性，所以也没有预设的阅读期待，那不期而至的阅读收获便格外宝贵和难忘。难忘的还有一种沉入心底的重量。这重量打击你，既甜蜜又酣畅。

⑤阅读的重量有时在于它的“重”，有时却在于它的“轻”。这“轻”，不是轻浮，而是一种无用之用，是阅读心境的释放。

⑥今天，我们的阅读与过去相比已经有了诸多变化。市场上卖得好的书往往是更贴近生活的实用的书：养生、美容、商战、股票、英语……。书海已经“茫茫”。各取所需的阅读看上去已不再承载精神的重负，而是直奔主题，要的是立竿见影的效果。

⑦阅读的功用是显而易见的。但是，我更想强调的是，“无用”的阅读，更多的是缓慢、绵密、恒久的渗透。这样的阅读不是生存甚至生计所必需的，但它让我们看到了生活的美好、温暖以及自身的价值，它的“无用”本身便是更大的作用。这何尝不是一种更高的阅读境界呢？这种自然存在的阅读状态，或许更能体现人生的精神价值吧。

（铁凝/文，选自《人民日报》，有改动）

1.第①段中加点词语“这样说”具体指代文中哪一句话？（2分）

2.本文第②、③段，列举________以及“我”的一位亲人在下放农村时因喜欢而通读《资本论》和《列宁全集》这两个事例，证明________这一中心论点。（5分）

3.第⑤段画线句子在结构上有什么作用？请简要分析。（4分）

4.作者认为怎样才能实现“有重量”的阅读？请结合全文简要回答。（只需答出两点）（6分）

篇15：安徽省有什么大学

中国科学技术大学(University of Science and Technology of China)，简称中国科大，位于安徽省合肥市，由中国科学院直属，中央直管副部级建制，位列A类世界一流大学建设高校、211工程、985工程，首批20所学位自主审核高校之一。

2、合肥工业大学：

合肥工业大学(Hefei University of Technology)，简称合工大，是中华人民共和国教育部直属的全国重点大学，由教育部、安徽省人民政府、工业和信息化部和国家国防科技工业局共建，是国家世界一流学科建设高校，211工程、985平台重点建设高校。

3、安徽大学：

篇16：安徽大学函授站有哪些

函授是成人高等教育的一种学习形式，属于高等教育层次的一种学习层次，主要按各专业教学计划利用寒、暑假或法定节假日派教师到各地函授站组织面授和考试。以下是小编为大家整理安徽大学函授站有哪些相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！

安徽大学函授站点分布：

校本部：安徽大学继续教育学院（合肥市蜀山区肥西路3号安徽大学龙河校区院内）

安庆函授站：安庆市经中会计职业培训学校

黄山函授站：黄山市求是学校

宣城函授站：宣城市教师进修学校

阜阳函授站：阜阳科学技术学校

池州函授站：池州市职业教育中心

亳州函授站：亳州职业技术学院

福州函授站：福州市仓山区恒昌教育培训学校

云南函授站：昆明市农业机械化技术学校

校本部直属点：安徽艺术职业学院直属教学点

校本部直属点：安徽合肥中澳自学考试培训学校直属教学点

什么是函授站点：

很多考生不知道什么是函授站？函授站就是指有权利进行成人教育的高校，在非学校驻地的地区，大多数是地级市，或个别市县设立的`授课点。

函授站是附属学校的，归学校管，校外函授站是经过学校批准后进行的一系列函授报名组织、教学管理的一个机构。它的学习形式是跟着学校的政策而走的。

函授站是学校分布在各个城市的一个教学点，方便了学生，也方便学校更有效率地管理学生。只要报考的那个学校在学生所在地有函授站，学生就不用到校本部上课，直接在函授站上课就行了。

篇17：安徽马鞍山有哪些大学是一本

马鞍山学院(Maanshan University)，位于安徽省马鞍山市，是经教育部批准设立的全日制普通本科高等学校，由深圳市赛为智能股份有限公司举办，定位于应用型高等学校，主要培养区域经济社会发展所需要的应用型、技术技能型人才。

学校的`前身，是6月成立的安徽工业大学工商学院，是安徽工业大学申办，经教育部和安徽省人民政府批准设立的独立学院。12月，安徽工业大学与深圳市赛为智能股份有限公司合作举办安徽工业大学工商学院。6月，经教育部批准，转设为马鞍山学院。

皖江工学院(Wanjiang University of Technology)，坐落于安徽省马鞍山市，，经教育部批准，拥有学士学位授予权的省属普通本科高校。

篇18：安徽省有什么大学

跨区有方向“红娘”不再忙

6月1日,蚌埠五河县小麦才刚开始收割,永好农机合作社理事长曹尚略就已经联系好了跨区作业地点。“我们合作社一般不会无目标地流动作业,社里每年组织去周边的灵璧县以及江苏泗洪县收割,都是提前联系,订单作业,容易控制。”曹尚略说。

6月10日,刘家林结束了在安徽阜阳的抢收作业,带队踏上前往山东济宁的征程。近年来,他创办的家林农机综合专业服务合作社一直组织跨区作业。“最远到德州,大约作业2周,有时就只到济宁周边,1周就回了”,刘家林说,不愿去太远的地方,“前些年去过秦皇岛,人生地不熟,说话听不懂,价格也不好,后来就只去熟悉的地方啦!”今年他已经提前和济宁的农户联系好了,60元/亩,加上油价便宜,他觉得价格还不错。

对于跨区作业近年来的新变化,五河县农机监理站站长黄树春有着直观感受。6月1日下午,在小圩镇跨区作业接待站,连续多年“三夏”在此驻点的他给出一组数据———“2011年‘三夏’,全镇设4个接待站,全县15个乡镇还沿路设接待点,一共接待了1000多名跨区机手;但越往后,接待的机手越少,去年乡镇接待点不设了,农机部门3个接待站只接待了100余名机手”。他认为,造成这一变化的主要原因是本地收割机数量增加,此外跨区作业已经形成固定市场,机手不需要临时到接待站找活干了。

对此,省农机局副局长陈发明表示,随着收割机日益充足和跨区作业市场形成,农机部门作为“红娘”的职能也在弱化,主要在突发情况下开展机具调度。与此同时,秸秆处理、全程机械化发展等带来农民对新机具的渴求,新机具、新技术的推广应用、技术指导和培训,正逐渐成为“三夏”农机部门的重要任务。

秸秆有出路政府买服务

6月初,正是麦收大忙时节,凤台县枣巷镇的农户们却没有急着找收割机,镇里干部也没有别处忙禁烧的紧张劲儿。实际上,300多台套收割机、打捆机等正在田里紧张作业,它们都属于凤阳县红旗手农机专业合作社。

6月4日下午,在枣巷镇秸秆综合利用指挥部里,红旗手农机专业合作社理事长郭传兵抽空介绍了该镇的秸秆处理模式。原来,2014年“三夏”,枣巷镇干部严防死守也没完成秸秆禁烧任务,于是今年该镇早早谋划,投入400多万元小麦产业现代农业生产发展项目资金,引进了红旗手农机专业合作社负责该镇3.5万亩小麦田的全程机械化作业。“从一喷三防,到收割、灭茬、旋耕,或者打捆离田,全部由我社统一实施,政府补贴60元,农民只要出70元即可,大家都能得利,群众非常拥护。”郭传兵说,因为长期固定作业,合作社比流动收割机手更熟悉当地情况,比如在秸秆处理方法上,沙土、河滩地必须全量离田,板结田块则会适量还田,农户也信任合作社的处理方式。

以上是政府出钱购买农机作业服务的方式之一。实际上,自去年“三夏”安徽省严令禁烧以来,全省尝试了多种方法后,2015年多地选择了出钱买服务的方式,补贴新购秸秆处理机具及作业、运输、收储等环节,让农民迅速接受了秸秆禁烧这一麦收新形势。为助力秸秆禁烧,安徽省农机局还总结各地经验,于今年4月专门举办全省秸秆还田及夏种机械演示会,针对各地特点,推广不同的秸秆还田及夏种技术模式。

今年“三夏”期间,安徽省投入11.18亿省级秸秆禁烧和综合利用奖补资金,在力争颗粒归仓的同时做好秸秆综合利用,减少焚烧污染。截至6月11日,全省完成秸秆机械化还田作业面积3195万亩 , 较去年同 期增长71%。夏季秸秆焚烧现象明显改善。秸秆粉碎还田机、大型旋耕灭茬机、免耕播种机、旋耕施肥播种机等秸秆还田及夏种机具大幅增加,秸秆机械化还田作业能力不断增强,农机装备结构不断优化。

烘干有机械下雨也不愁

今年麦收刚开始,安徽多地就连续降雨,种粮农民很着急—又要抢收小麦,又怕下雨没处晒。连江镇路陈村瑞鑫特种养殖合作社的一台烘干机,从5月底就开始运转了。6月1日,理事长周帮明指着烘干机说:“这一炉是附近一个村庄送来的,前天刚下雨,麦子含水量高达50%,要烘到13.5%,现在已经烘了近30个小时还不行呢!”据他介绍,麦收遇到下雨就必须靠烘干,否则收上来的麦子很容易长霉。2014年“三夏”多雨,这台烘干机就一直满负荷运转,白天烘15吨,晚上再烘15吨,解决了粮食烘干的大问题。“现在全镇只有我这1台烘干机,如果这样的机子有2台,就足够全镇粮食烘干用了。”周帮明表示。

五河县永好农机合作社种了7000亩小麦,今年一下买了9台烘干机,除了自己用,还解决了周边农户缺乏晒场的大难题。“去年我们社买了3台烘干机,秋收期间明显忙不过来,所以今年‘三夏’前一下买了这么多。”合作社负责人曹尚略说着话,把手插进社员刚卸的麦子里,抓出一把捏了捏,说:“今儿是我们社今年第一天收麦子,才下了雨,你看这含水量,不烘干根本不行”。社里的12台烘干机一起开,一天可以烘干40万斤小麦,成本在2分钱一斤,还可以对外服务,曹尚略算过账,觉得有赚头。

近年来,随着机械化收获水平提高、收获期集中及降雨影响,粮食烘干机械逐渐受到农民青睐,安徽省农机部门趁势将烘干机械化作为粮食生产全程机械化的重要一环,大力推广。为推动发展,2005年粮食烘干机械即被纳入农机购置补贴范围,2015年更是将其纳入重点补贴机具范围。今年“三夏”,省财政又专门安排资金,用于小麦良种烘干补贴。“安徽省扶持发展粮食烘干机械化,主要基于三个需要,一是抵御阴雨灾害天气,二是缓解晒场紧缺矛盾,三是提高粮食品质。”安徽省农机局副局长纵风云介绍说。