口耳目教学设计方案(精选9篇)
篇1:口耳目教学设计方案
[教学目标]
1.指导学生认识12个生字,会写3个生字。认识“竖、撇、捺”3种笔画。
2.感悟汉字的形象性,让学生获得学习汉字的乐趣。
3.培养观察力,激发学生热爱祖国文字的情感。
[重点难点]
1.教学重点:认字和写字。
2.教学难点:字形和字义联系起来识字的方法。
[课时安排]2课时
[教学过程]
第一课时
一、导入新课,激发兴趣
1.今天老师带来了一些有趣的图片和汉字,请小朋友来欣赏。分组出示“口、耳、目、日、月、火”等图片及古汉字。(按人体器官、动物、天体和物象、植物分为四组。)
2.学生自由观察、各抒己见:这些新朋友有趣吗?为什么?(让学生对象形字的特点有初步感受。)(导入设计旨在帮助学生初步地了解汉字的演变并引起学生学习汉字的兴趣。)
二、图文结合,自主识字
1.认读生字。
(1)指导小朋友圈出认识的字读一读。不认识的字可以看一看汉语拼音。
(2)同桌小朋友互教互读。
(3)指名读,会读的小朋友领大家读一读。
(4)联系生活,让学生说一说在什么地方遇见过这些生字,并扩词、说话。
(5)齐读、开火车读。
2.发现规律。
(1)小朋友已经会读这些生字了,老师真为你们感到高兴!可是我们有什么好办法能记住这些字呢?请小朋友仔细观察,看一看,汉字和图画有什么关系吗?
(2)四人一组,先小组交流,再选出代表在班上交流。教师要善于引导学生找到图和字之间的关系,从而记住字形,了解字义。[设计意图]建立字形和字义之间的联系,让学生通过观察、比较,自主发现规律,从而提高识字能力。
(3)教师小结:古时候的人根据物体的形状来画图,这些图就是最早的文字,像今天我们学的口、耳、目这些字就是由图变化来的。
三、游戏巩固识字
玩一玩“找朋友”的游戏,巩固所学的生字。将汉字、象形字、图画分成三组,学生有的拿生字,有的拿对应的象形字,有的拿图片,找到相对应的朋友。
四、作业完成书上“我会连”,以巩固本节课所学。
五、板书设计
2.口耳目
口耳目日月火
羊鸟兔木禾竹
篇2:口耳目教学设计方案
兴庆区二十四小 马小燕
教学目标
1、认识12个生字,会写“
十、木、禾”3个字。认识3 种笔画“竖、撇、捺”和1 个偏旁“角字头”。
2、培养观察能力,激发热爱祖国文字的情感。
3、感悟汉字的形象性,培养学习汉字的兴趣。
4、学生表达自己的意见,发展言语能力,增强学生的自信心。教学重难点
识记12个生字,会写三个字。“目”和“木”字音相同,容易混淆,应注意区分。教学时间 两课时 教学过程
一、游戏导入,激发兴趣 1.复习拼音
2.做五官操。教师示范五官操,学生集体做一做。
下面跟着老师来做五官操,找找自己的五官,请跟着老师说和做。五官操 耳耳耳,我有两只耳
鼻鼻鼻,我有一个鼻 口口口,我有一张口
目目目,我有一双目
眉眉眉,我有两条眉
教师示范,学生跟着做,再集体来一遍。
二、看图识生字
(一)看拼音,初识生字
在拼音下方出现相应的生字,学生初步感知生字的字形。
(二)教师带领下学习、分析象形文字“口”、“耳”、“目”
1、学习“目”,详细讲解象形文字。1)字音 2)字形
师:“目”我们已经会读了,那么我们用什么方法来记住新朋友“目”呢?请仔细观察上面的图片,图片上面有一只眼睛,和一个古人写的“目”字,看看它们像不像?再看看现在的我们写的“目”字,和古人写的目字又有什么相像的地方呢?(竖着放)
请两三个学生回答,然后教师讲解象形文字“目”的演变,(PPT出示)。
3)字义和运用,给生字找朋友 2、学习“口”、“耳”。1)学习“口”
口头组词,读生字卡片。2)学习“耳”
讲解完后读读生字卡片和词语,生字卡片贴在黑板上。
3、认字找自己的口、耳、目。
(三)学生小组合作自主学习“羊”、“鸟”、“兔”
1、分组发图,小组讨论学习。
给每个小组下发一张卡片,分别是“羊”、“鸟”、“兔”的文字和图画,激励学生以小组为单位自由地讨论学习三个汉字。2、小组汇报,学习借鉴
每小组请学生代表汇报讨论的成果。大家一起分享学习的成果,并在教师的指导下完成对“羊”、“鸟”、“兔”三个生字的识记。
“羊”的上面部分是它的两个角,“鸟”的上面一撇是小鸟头上的羽毛,里面的点是小鸟的眼睛,下面的一横是小鸟站着地树枝,“兔”竖弯钩上的一点是兔子短短的尾巴。讲一个就把生字卡片贴在黑板上。
3.读儿歌巩固
三、练习书写
1、认识新笔画“竖”
师:小朋友,我们不但要回认识汉字宝宝,还要会写,今天老师要和大家一起来学写一个字字,在学写字之前,让我们先认识一种新的笔画“竖”,这个竖是悬针竖,看老师在黑板上写一个悬针竖,看清楚老师是怎么写的。边讲解写的方法和位置,写完后让学生用右手食指在左手手掌上练写,感受用力的轻重变化。
2、笔顺规则。
现在我们会写“竖”了,加上原来认识的“横”,把这两种笔画交叉
写在一起,先横后竖,就是“十”字了。1)书写“十”。
①分析笔画:“十”有几个笔画? ②强调笔顺规则:先横后竖。③学生观察范字。
④教师范写,并提醒学生:注意两笔的交接处,横笔左右两边较均等,竖笔的上部短、下部长。“十”字,它是由一横一竖组成的,横在横线上,竖在横中线上,竖在竖中线上,是带针尖的悬针竖。⑤书空
⑥学生描一个、写一个;
四、拓展练习
找课外的象形文字,猜猜是什么字,连一连,说一说。
五、作业
1.找一找,在哪些地方还可以见到我们这节课认识的“新朋友”? 2.找找我们生活中还有哪些象形字,然后在爸爸妈妈的帮助下模仿本课自制卡片。(卡片内容包括字和实物图片或简笔画。)
板书设计
2.口耳目
口(加一笔)日(加一笔)目 十(加一笔)木(加一笔)禾
口耳目教学反思
兴庆区二十四小 马小燕
《口耳目》是小学语文一年级上册(识字一)中的第二篇文章,我在教学识字的环节中采用:看图读字——比形认字——识记生字的识字方法。我先和同学一起学习了两三个生字,渗透了学习识字的方法,激发学生兴趣,为其余生字的教学埋下伏笔。其他生字我采取简单的留给学生,让学生自主观察,在合作交流中学会倾听他人发言,从中吸取的记字经验学习新字,难的带领大家一起学习。这堂课上下来不是很满意,从中悟到不少,我就存在的一些不足做一反思。
1.时间把握的不是很好,导致一些环节没有落到实处,没有达到预期的效果。
2、忽视了情感态度价值观的教育。象形字是在图形中表意到符号表意,再到音形义为一体的历史演变过程中,蕴含着许多美的因素。在教学中我们都一味的追求对学生识字能力的培养,达到认字的目的,却忽略的欣赏汉字优美的造型,特别是古代劳动人民的智慧及审美能力。象形字在小学课本上是唯一一次出现,我们却只为达到目标,而错过了让学生欣赏和感受象形字韵味美、构字美的教育。如果能够让学生一笔一划体会汉字的演变过程,综合地欣赏本课的象形字,让学生爱看汉字、爱学汉字的情感得到升华,就,不会为此而遗憾了。
3.本课的生字都比较简单,在教学的过程中讲得过细,组词的时间用的过多,没有落实好书写,以后在这些方面我将多注意,争取做到更好。
课后我想如果删除一些环节,把最后的几个字教给学生讨论交流,也许不会出现这种情况。我深信只有这样在教学中不断地实践,互相的学习,才有可能在课堂上激起朵朵绚丽的浪花。感谢此次活动带给我的诸多收获!
《口耳目》说课稿
兴庆区二十四小 马小燕
一、说教材
1、教材简析
《口耳目》是识字,写字教学的第二课,语文中的12个字都是象形字,并且配有形象的图片。新课标要求,识字教学应在符合一年级学生身心特点和认识规律的前提下,调动学生识字积累的热情,进行自主性和创造性学习。
2、教学目标
根据“小学语文教学大纲要求”低年级学生识记汉字,应在辨认字形中了解字义,结合字议了解,识记字形。并结合本课内容,我制定了以下教学目标:
(1)认识12个字,会写3个字。认识“| ノ丶”3种笔画。(2)感悟汉字的形象性,感受学习汉字的乐趣。(3)教学重、难点。
本课重难点是认识12个生字,会写“木”字
二、说教法、学法
我根据“学生自主学习“的原则,制定以下教学方法:(1)游戏激趣法(2)图字结合识记法(3)合作、互助法
三、说教学程序(一)复习导入
出示拼音卡片,做五官操
(二)学习口耳目
1谈话孩子们可真了不起,音节拼得正确、2.学生试读。交流为什么这样写相机引导,这是古时候的人造的字。他们根据嘴巴耳朵眼睛的样子造出了这样的图形文字,我们叫它象形字。经过几千年的变化,变成了今天简单易记的汉字口耳目。(板书课题)多种方法识记口耳目。(1)音节拼读(2)去掉音节识记(3)说说你的记字方法。
(三)学习“羊鸟兔 日月火 木禾竹” 汉字中祥口耳目这样根据事物的样子造出来的字还有很多,我们联想事物的形状,就很容易记住它们。自主学习,读准字音。
要求:借助图画,把象形字和现在常见的汉字比一比,找出它们相近的地方帮你记住生字,借助拼音,把字音读准,难读的字多读几遍,不会读的请教别人。
(四)检查反馈游戏识记加强记忆 你记住字宝宝了吗?记住了哪个?用什么方法记住的?(随学生回答识记生字)游戏识记
(五)课后题象形字连线
篇3:口耳目教学设计方案
人教版一上第1课《一去二三里》要求会写的生字是“一、二、三”。这三个字以画线为数, 是纯粹的指事字, 产生于指事字的早期, “上、下”等字也属于这一类。较晚产生的指事字很多是在象形字上加注指事符号, 比如“刃”是在“刀”的刀口部位加指事符号, 表示刀口锋利处。有意思的是, “四”字最早也是四划的指事字, 甲骨文写作金文写作春秋战国时代, 可能是为了与形近的“三”相区别, 就假借“四”字来表示数目。“四”在当时写有等形, 一般认为像人的鼻孔形。本义是喘息, 后来本义废而不用。
第2课《口耳目》有生字12个:都是象形字。所谓象形, 简单地说就是像物之形。象形字在整个汉字中的数量也很少, 就几百个, 但它们却是造字的基础, 是组成千万个汉字的元素。会意字、形声字是在它的基础上组合而成的, 有些指事字也是以它为基础造出来的。学好象形字对系统地识记汉字大有好处。
不过, 汉字里的象形字, 是对古文字形而言的, 在现行楷书里, 绝大多数已经不象形了。所以, 当代许多汉字学家认为, 古代的象形字发展演变到现代楷书, 笔画也已经变为表意的记号字符, 再称其为象形字不符合实际。不仅如此, 还认为形声字的大多数形旁也同样不象形了, 不应再称作“形旁”, 应称为意符, 所以形声字也应改称为“意音字”。这些说法很有道理。当然, 对楷书象形字和形声字名称的研讨, 目前尚未定论, 我们还可以继续使用传统的叫法。
不象形的现行楷书, 使很多教师看不出其构形理据, 致使错解字形的情况经常发生。比如有教师为了帮助学生区别形近字“日”和“目”, 就解析道:太阳只有一个, 因此“日”的中间就写一横;人的眼睛有两个, “目”的中间就有两横。如此曲解二字的形义关系显然不合事实。所以, 识字教学一定要遵循汉字科学的道理。
第2课的12个生字都配有绘图和古文字形, 是帮助我们理解这些楷书的构形理据的有用资料。教师应该与小学生一起“看图识字”, 正确解析这些象形字的形义关系, 使小学生知其然并且知其所以然。同时, 图画和古文字的形象性强, 小学生也爱看。以下结合教材画图和古文字做些解析。
口:古文字形, 楷体变化不大, 象形程度仍然比较高。
耳:甲骨文像人的左耳图, 但是楷书“耳”却不像。这是因为演变到小篆时写作, 隶书写作等, 就不象形了已成为表意的记号字符。
目:是金文, 像人的眼睛, 有眼眶和眼珠。小篆竖写为, 眼珠线条变为中间两横。
日:古文字形像太阳, 中间一点或一横是指事符号, 指太阳里的光线和最亮点。
月:月有圆缺, 为了与太阳的圆区别, 甲骨文写作像半月形, 前一字中间用一竖表示月光。小篆写作, 失去了半月形。隶书写作, 成梯形课文里绘的是半月形, 符合古文字的形义, 遗憾的是只用了形, 此形中间少一竖, 不能说明楷书“月”中间为什么是两横, 补上形就有助于理解了。
火:绘图和字形都像火焰升腾之形, 上小下大, 上端分出一些火头。楷书字形, 虽然象形度降低, 但仍有“火”的神韵。
羊、鸟、兔:都是动物的象形, 可以参照上面的方法理解分析。要说明的是, “羊”上部的两点是一对羊角, 一竖是羊的正面脸形。“鸟”的繁体写作“鳥”, 下面四点是鸟爪, 简体写成一横, 上部的一点是鸟的眼睛, 不可忽视了;“兔”的前两笔是兔子的双耳, 右下有一点, 是兔子的短尾。
篇4:利旧电口微波减少基站退服方案
【关键词】微波;SNCMP技术;基站;退服
1.项目背景
目前城镇建设、铁路入地、高架桥建设等诸多因素对传输线路安全造成很大威胁,易造成挂接在传输链路上的基站退服,导致大量客户无法正常通信,给企业带来直接损失巨大,给企业形象带来的损失无法估量。在努力提高成环率的前提之下,有些地段,特别是业务量大的市区,由于线路施工难度大或赔补费用过高,一时不能入环保护。利用已有资源,对挂接在链上的基站业务进行确实有效的保护,是目前传输维护急需解决的首要问题之一。
通过对某月度各类原因引起的基站退服进行统计分析,线路故障引起的基站退服占到传输总故障的68%。因此只要有效减少线路故障,就可以从根本上减少基站退服,保障网络的高效运行。而这些传输线路故障引起的基站退服多为链上的站点退服。环上两个站点之间的光缆中断不会引起基站退服。
随着微波设备逐渐被替代,各通信运营商可将拆旧的电口微波和网络升级替换下来的光端机运用SNCMP技术实现对单链业务的保护而不需要重新投资,便会实现传输业务的保护和稳定并避免基站退服。应用SNCMP(多路径保护)技术探索出新的组网模式,在链上传输站点和临近的任意一个环上或链上节点形成微波保护通路实现链上断缆时业务的自动保护。
2.网络解决方案
新的组网模式要保持环上原有业务不变,平常基站业务承载在光路上;当环上光缆中断时也要保证链上基站业务仍依靠环上光路保护,仅仅在链上光缆中断时链上基站业务才依靠微波保护,最大限度的用光路承载业务保证业务质量,我们应用SNCMP(多路径保护)技术将环上光路作为第一保护源来实现以上功能。因为利旧的微波设备是电口,要实现自动切换确保链上光缆中断时链上基站不退服,我们采用155M光端机配合电口微波作为SNCMP(多路径保护)的第二保护源实现业务25毫秒自动切换。如果单链上的电路较多时,为了把有限的微波带宽应用在最关键的地方,可以只保护基站的信令电路,确保断缆时基站不退服,实现基站电路保护减少基站退服提升最终客户满意度的有效举措,一举两得,有百利而无一害。
为了利用电口微波运用SNCMP技术实现对单链业务的保护,减少基站退服,制定出以下对策表(表1):
表1
SNCMP(Subnetwork Connection Multi-route Protect)简称子网连接多路径保护,是根据SNCP扩展的一种保护类型。是1+N子网保护,即一条工作路径,N(NGSDH产品中(N>=1;N<=3)条保护路径。对于定义SNCMP属性的业务,业务路径经过N个子网,始站多发,终站选收,工作通道坏倒换到保护通道上,某个保护通道坏,可以倒换到其他保护通道上。保护功能更加强大。SNCMP自动倒换模式下,工作通道坏,优先倒换到保护通道1;保护通道1坏了,倒换到保护通道2…,如果是恢复模式,工作通道恢复,则从任意保护通道直接倒换到工作通道上。强制倒换模式下,保护通道之间可以相互抢占,强制倒换到工作后不能再强制倒换到保护通道上。具体的解决方案为:
●步骤一统计带有2个以及2个以上基站业务的单链。
●步骤二在带有2个以及2个以上基站业务的单链中,筛选组网结构为线型的单链,排除物理拓扑为星型的单链。排除物理拓扑为星型的单链主要原因以2点链为例:保护线型链需要1套微波,而保护星型链需要2套微波。利用最少的已有资源来保护最多的单链基站业务。
●步骤三带有2个以及2个以上基站业务的单链,核实站点所带业务,优先保护基站业务多的单链。
●步骤四在线型2点链末端站点安装155M光端机,并在末端站点和环上站点架设电口微波。
●步骤五业务更改,配置SNCMP业务。
链上站点正常情况下配置双向无保护业务,用电口微波保护后,将链上站点业务更改为SNCP,汇聚节点由SNCP业务更改为SNCMP业务。
链上站点设备若是155/622H设备,则需要新建逻辑系统。链上站点配置业务时,源/宿保护子网应选择不完整子网连接保护环。汇聚节点配置SNCMP业务,由一条工作业务和两条保护业务组成。而SNCP业务只有一条工作业务和一条保护业务。
3.应用效果
篇5:《口耳目》教学设计
本课是人教版第一册识字一的第二课。本课是象形字归类识字。12个字按人体的器官、动物、天体和物象、植物分成四类。每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程,以便学生理解字义,认识字形,初步了解汉字的造字规律。课后练习“我会连”又举出了四个字例,让学生进一步感受汉字义形结合的特点。本课学写的三个生字中出现了“竖、撇、捺”三种新笔画。
【学习者分析】
本节课的教学对象是小学一年级的学生,经过将近两个月的拼音教学,学生已经初步适应小学的课堂教学。他们思维活跃,想象力丰富,求知欲强,要求表现的愿望较高。所以本课运用形象直观的多媒体;猜字谜、画画、儿歌、游戏等活动充分调动学生的兴趣,让学生在学中乐、乐中学,从而启发学生发现汉字与图画的关系,感受我国的汉字文化。
【教学目标】
1、认识12个生字,会写“十、木、禾”3个字。
2、认识3 种笔画“竖、撇、捺”
3、感悟汉字的形象性,感受学习汉字的乐趣。
【教学重难点】
重点:识记12个生字,会写3个生字。
难点:通过12个象形字的学习,激发学生识字的兴趣,掌握象形字的学习方法,培养识字能力,感受学习汉字的乐趣。
【教学准备】
多媒体课件、卡片
【教学过程】
一、复习导入
1、师:孩子们,老师知道聪明的你们都已经认识很多生字了。今天老师给大家带来了几位朋友,看大家还叫得出这几位老朋友的名字吗?(出示卡片:山、水、大、小、上、下、马、人、多、少、)学生认读
2、导入新课:同学们个个都是认字高手,现在识字王国里还有几位新朋友等着跟大家见面!瞧,他们一个个都迫不及待了。(课件出示图片和象形字“口”)
【设计意图:联系旧知激趣导入,轻松地把学生引进了课堂,调动了学生的兴趣,通过成功认字,增强了自信心】
二、感悟汉字,提示课题
1、师:请同学们认真观察,你看出了什么?和我们以前认识的老朋友一样吗?(不一样)
2、(课件出示“口”字)请小朋友睁开你们的火眼金睛,仔细观察这个字。古代的这个字,经过几千年的时间,慢慢地就变成了今天的“口”字,你们觉得它和我们身上的哪个部位很像呢?(生答:嘴巴)
3、同学们,像这样模仿一个东西造出来的字,就叫象形字。(跟读三次:“象形字”)
4、你们还想认识更多这样有趣的朋友吗?今天这节课我们一起学习第2课《口耳目》,比一比谁能顺利闯关。现在,老师来写题目,看看哪个小朋友看得最认真!(板书课题)
【设计意图:通过课件演示把孩子们带进古时候的象形文字,让学生感受到中国的许多汉字是由一幅幅画演变而来的,激起了他们的好奇心。】
三、识字大闯关
闯关一:图文结合师生共同学习:口、耳、目、日、月、火
课件出示:口、耳、目、日、月、火(带拼音)
1、自由读
2、开火车读(指导纠正)
3、齐读
4、游戏指“五官”认“口、耳、目”
5、猜字谜,画图画
(1)东边升,西边落,看时圆,写时方。(日)
(2)有时挂在天边,有时落在树梢,有时像个圆盘,有时像把镰刀。(月)
(3)能取暖,能做饭,能照明。(火)
猜出谜底后,请同学上讲台画“日、月、火”。师指画,学生读相应的字。
6、打开课本,再次图文结合观察6个字的演变过程。
【设计意图:让孩子们通过观察、自读、开火车读、游戏指读、猜字谜等形式多样的活动,循序渐进地认识了生字,并感知到了形象字的特点】
闯关二:自主合作学习“羊、鸟、兔;木、禾、竹”
1、同桌一起学习,出示要求:
A、先自己读准字音,然后同桌互读。
B、观察图片,互相说说有你的小发现
2、同桌学习,教师巡视指导
3、小组汇报(读字;说知识;说记字方法)
4、师补充巩固(媒体出示儿歌,儿歌注有拼音)
小朋友们表现好,山羊开口咩咩叫。
熊猫拍手直叫好,吃着竹子满地跑。
木禾相差只一撇,千万不要弄混淆。
兔子长着短尾巴,竖弯钩上一点趴。
小鸟不能没眼睛,头上一点要看清。
【设计意图:在闯关一中学生已经掌握了认字的方法,所以本环节我采取大胆放手,自主合作的方式学习,发挥学生的主动性和教师的引导作用,调动了学生的积极性,培养了自信心,释放出了巨大的学习潜能。】
闯关三:游戏巩固找朋友
玩一玩“找朋友”的游戏,巩固所学的12个生字。将汉字、象形字、图画分成三组,学生有的拿生字,有的拿对应的象形字,有的拿图片,找到相对应的朋友。
儿歌:(图片头饰的同学)找啊找啊,找朋友,找到一个好朋友 (先找象形字),(两个人再一起找)找啊找啊,找朋友,找到一个好朋友(三个人一起)好朋友好朋友“羊羊羊”
闯关四:认识更多象形字(课件演示)
同学们识字本领可真强!小朋友们,你们还知道哪些象形字呢?(水、山、田)老师还给大家搜集了一些象形字,看看哪个聪明的小同学能猜对它们是什么字呢?(牛、果、弓、龟)
【设计意图:为了巩固本课的12个象形字,我再次利用卡片分类(图片、古字、今字)三组来找朋友的游戏,不仅牢记了本课的生字,而且激起了认识更多象形字的欲望。】
四、认识三种笔画,指导书写
出示笔画卡片“竖、撇、捺”
1、指认笔画的名称
2、师范写三个生字“十、木、禾“,学生观察
3、学生练写
4、展示优秀作业
【设计意图:这一环节我主要让学生通过观察笔画、范写、练写、展评等形式,激励学生逐步写好汉字。】
五、作业设计
1、完成课后练习“我会练”
2、找一找,在哪些地方还可以看见我们本课认识的新朋友,和你的家人、朋友说一说。
3、用今天所认识的“新朋友”给家人讲一个小故事。
【设计意图:生活中处处有语文。结合小孩子丰富的形象力这一特点,让学生通过把所学生字编故事,这样会一举多得】
板书设计:
2、口 耳 目
口 耳 目
日 月 火
羊 鸟 兔
木 禾 竹
【教学反思】
本课的教学对象是刚刚步入小学不久的一年级新生,他们才适应了拼音教学,现在又要学习识字写字。所以说,这堂课不论是对于孩子们还是对于我这个从没涉足过低段的语文老师都是一个不小的挑战。为了能让学生感受我国汉字的源远流长,快速牢记这12个象形字,我从以下几个方面入手:
一、联系旧知激趣导入
课前经过了解发现孩子们已经认识不少汉字,于是我从大家熟悉的几个字导入,一下子调动起了孩子们的兴趣,从而增强了自信心。接着通过课件演示把孩子们带进古时候的象形文字,让学生感受到中国的许多汉字是由一幅幅画演变而来的,激起了他们的好奇心。
二、玩中学,学中乐
根据象形字近于图画的特点,在学习时,我努力让学生发挥丰富的形象力,通过让学生做游戏指五官、猜字谜、画古字、读今字等多种活动一边感受汉字的演变过程,一边对汉字的各部位进行了形象的分析,从而让学生在轻松的氛围中快速认识了“口耳木日月火”。
“教是为了不教”,通过师生共同学习前6个字,学生已经初步掌握了一些认字方法,所以后6个字我采取大胆放手,自主合作的方式学习,发挥学生的主动性和教师的引导作用,调动了学生的积极性,培养了自信心,释放出了巨大的学习潜能。特别是在学生自主学习的基础上又通过儿歌再次巩固了对“羊鸟兔木禾竹”的理解运用。
三、游戏识字感受象形文字
识字课本中“多读”是必不可少的项目,但一味的反复练读,小朋友就会失去兴趣,所以我们在识字课中总会运用许多游戏。为了巩固本课的12个象形字,我再次利用卡片分类(图片、古字、今字)三组来找朋友的游戏,不仅牢记了本课的生字,而且激起了认识更多象形字的欲望。因此在闯关四中拓展的几个象形字,学生就会轻松猜出。
篇6:口耳目教学设计
【设计意图】
努力挖掘汉字本身蕴涵着的丰富的文化信息,力求体现语文工具性和人文性的统一。积极倡导自主、合作、探究的学习方式,通过尝试学习,合作学习,激发学习汉字的兴趣,引导学生发现象形字的构字规律,初步了解和学习识记象形字的识字方法,体验学习的成就感。【教学目标】
1.认读12个字,学会写“
十、木、禾”3个字,认识3种笔画。
2.初步了解象形字造字的规律,能根据字形理解字义。初步了解识记象形字的识字方法。
3.激发学习汉字的兴趣。【教学准备】 1.生字卡片。
2.本课生字相对应的古文字、实物图片。
【教学过程】
一、联系生活识字,读准字音
1.我们许多小朋友已经认识不少字了,今天来比一比谁认识的字多。
出示汉字:口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹、鱼、石、网、刀、立(每人发一张写有生字的纸条)
你认识吗,你是怎么认识的?请你拿出笔,在纸上圈出你认识的字,读一读,再把这些你认识的字读给同桌听,互相教一教。(教师了解学生对各个生字的学前情况)
2.谁来读读你认识的字,还可以给它找个朋友。他读对了,大家就跟着读一读。
(学生读一个,课件中就出示拼音,同时生字闪一闪。)
教师重点点拨正音:“竹”翘舌音;“木、目”读“mù”不能读成“mò”。3.采用各种方式认读生字,重点认读课前学生认识不多的字。
4.刚才,老师发现大多数同学都认识“口、日、月、火、木、羊、鸟”这几个字,读得特别好,你们是怎么认识这些字的?
(平时在电视上看到的,在广告牌上看到的,在识字卡片、图书上看到的„„)是呀,我们平时可以在放学的路上认识许多字,也可以在看电视的时候认识一些字。这样我们在平时的生活中就能学到很多字了呢。
[点评:就识字而言,当今社会多渠道的信息资源使我们的学生在入学前已不再是白纸一张,许多学生都能认一定数量的汉字了。因此,“每人发一张写有生字的纸条,在纸上圈出你认识的字,读一读。”这一环节的设计就充分利用这一资源来发掘学生的学习潜能,加之学生的好胜心强,“把这些你认识的字读给同桌听,互相教一教。”在互相攀比中更是激发他们的成就感,促使其主动学习。同时又能帮助教师了解学情,更好地把握学习的起点,突出重点。并让学生交流一下“你是怎么认识这些字的”,引领学生利用生活积累认字,有意识地到生活中去学语文。]
二、探求规律,了解形与义的联系
1.出示:口、目、日、月、火。
我们祖先最早造出来的汉字并不是这样的,(课件出示古文字)这就是它们最早的样子,你能通过观察给它们配成对吗?
现在请每个小组拿出1号口袋,把生字一个一个摆在桌上,再拿出2号口袋的字,给这些字找找朋友。
[点评:小组合作学习的步骤清晰,有助于指导学生如何有序开展小组学习。以小组合作学习的方式,分别给生字与古文字找找朋友,引导学生自主学习,在配成对的过程中关注字形的相似点,初步感知汉字的演变。]
2.小组反馈,以“目”为例,重点点拨。
(1)理解字义。“目”是指什么?(课件出示眼睛图片)是呀,“目”就是指人的眼睛。
(2)了解字形。(课件出示古文字“目”)你发现了什么?(字形与眼睛很像。有眼珠和眼眶)
(3)了解字体的发展。(课件出示:将古文字与事物进行重叠)随着人类的进步,为了书写的方便,“目”的字形就逐步发生了变化。(出示“目”变化的系列字体)“目”就是这样慢慢地变化而来的,刚才同学们说得很对,“目”外面的部分就表示我们的眼眶,里面的两横就是我们眼珠的轮廓。(其余四个生字在学生反馈中课件随机出现图片与演变过程)
3.小结:真有趣,原来有些字最早的时候就是根据这一事物的样子或者特征造出来的,我们看到这个字,就会想到这一事物,从而也就知道了字的意思了。
[点评:这一设计充分利用课件的形象性和动态效果,以图片来揭示字义,以字与事物的重叠来揭示象形字的特点,以从古到今的系列字体来展示汉字的演变过程,从而让学生了解象形字造字的规律,初步领悟认记象形字的识字方法──看到字,联想到这一事物,通过事物了解字的意思,并从中感受到祖国文字的丰富内涵。这样的课件使用很好地起到了教学的辅助作用,有助于教学难点的突破。]
4.下面我们再来做个“找朋友”的游戏。
出示“耳、羊、鸟、兔、木、禾、竹”这七组生字、图片、古文字。(同一生字、图片、古文字为一组)
(分别发给部分学生)
(1)请你仔细观察,找到你们各自的朋友,并按照先后顺序排排队。
(2)读读你们组里拿的字,说说为什么你们3个是朋友,又为什么这么排列? 5.今天学的这些字和图形多像呀,像这样根据事物的形状、样子造的字我们就叫它象形字。
6.汉字中,这样的象形字还有不少呢,看看课后的“我会连”,请你看看图,连一连,你能猜读这几个字吗
回忆一下,我们学过的字中哪个字也和它所表示的实物很相像。(如,山、田)感兴趣的小朋友回去再和爸爸妈妈一起找一找,你认识的字中还有哪些字和它所表示的实物很相像,下节课我们来交流。
7.再来读读课文中的生字:齐读、开火车读,小组间抽读。
[点评:这一环节采用“生字、图片、古文字找朋友”的游戏,引导学生以自主、合作、探究的学习方式来展开学习,在“我们三个究竟是不是朋友”的争论中,在谁前谁后的排序中,学生们进一步感悟了这些生字的象形特点,体会了它们的演变过程。这样,学生们在愉快的游戏中看图,读字,记形,充分体验了学习的快乐。并通过“找一找你认识的字中还有哪些字和它所表示的实物很相像的”的实践活动,进一步激发了学习汉字的兴趣。]
三、读课文,了解分类
1.读一读课文,你又有什么新的发现吗?你能给今天的生字分分组吗?
2.说说你把生字分成四组的理由。
(如,木、禾、竹是植物;羊、鸟、兔是动物„„)3.自由读课文。
[点评: 通过读课文、看图片、给生字分组等方式,引导学生发现课文是按器官、动物、天体与物象、植物来分类排列的,在进一步认识事物中了解象形字的形与义。]
四、学习笔顺,指导书写 1.出示:
十、木、禾。你有什么好办法记住这几个字?
(“十”加撇和捺就是“木”;“木”上面加一撇是“禾”。)
2.你发现这三个字有什么共同点? 3.学习新笔画:教师写,学生书空。
4.自己看田字格,学一学笔顺。你发现三个字中的竖有什么不同?
5.教师边范写边提示书写要点,学生跟着写。
6.展示个别同学写的字,再针对问题进行指导。
对照自己的,觉得哪个字写得不满意,就再多写几个。
[点评:能抓住三个字的共性,化难为易,利用最熟悉的“十”字,引导学生用加一加的方法来识记字形。注重培养学生自己看帖、自主学习笔顺、关注异同的良好习惯,并通过展示评价,有针对性地再次写字,提高写字质量。]
口耳目
【教学目标】
1.认读12个字,学会写“
十、木、禾”3个字,认识3种笔画。
2.初步了解象形字造字的规律,能根据字形理解字义。初步了解识记象形字的识字方法。
3.激发学习汉字的兴趣。【教学准备】 1.生字卡片。
【教学过程】
一、联系生活识字,读准字音
1.我们许多小朋友已经认识不少字了,今天来比一比谁认识的字多。出示汉字:口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹、鱼、石、网、刀、立(每人发一张写有生字的纸条)
你认识吗,你是怎么认识的?请你拿出笔,在纸上圈出你认识的字,读一读,再把这些你认识的字读给同桌听,互相教一教。
2.谁来读读你认识的字,还可以给它找个朋友。他读对了,大家就跟着读一读。
教师重点点拨正音:“竹”翘舌音;“木、目”读“mù”不能读成“mò”。3.采用各种方式认读生字,重点认读课前学生认识不多的字。
4.刚才,老师发现大多数同学都认识“口、日、月、火、木、羊、鸟”这几个字,读得特别好,你们是怎么认识这些字的?
二、探求规律,了解形与义的联系
1.出示:口、目、日、月、火。
我们祖先最早造出来的汉字并不是这样的,(画出口子的古文字)这就是它们最早的样子,你能通过观察给它们配成对吗?
现在请每个小组拿出1号口袋,把生字一个一个摆在桌上,再拿出2号口袋的字,给这些字找找朋友。
2.小组反馈,以“目”为例,重点点拨。
(1)理解字义。“目”是指什么?(出示眼睛图片)是呀,“目”就是指人的眼睛。
(2)了解字形。(出示古文字“目”)你发现了什么?(字形与眼睛很像。有眼珠和眼眶)
(3)了解字体的发展。(出示:将古文字与事物进行重叠)随着人类的进步,为了书写的方便,“目”的字形就逐步发生了变化。(出示“目”变化的系列字体)“目”就是这样慢慢地变化而来的,刚才同学们说得很对,“目”外面的部分就表示我们的眼眶,里面的两横就是我们眼珠的轮廓。
3.小结:真有趣,原来有些字最早的时候就是根据这一事物的样子或者特征造出来的,我们看到这个字,就会想到这一事物,从而也就知道了字的意思了。
4.下面我们再来做个“找朋友”的游戏。
出示“耳、羊、鸟、兔、木、禾、竹”这七组生字、图片、古文字。(同一生字、图片、古文字为一组)
(分别发给部分学生)
(1)请你仔细观察,找到你们各自的朋友,并按照先后顺序排排队。
(2)读读你们组里拿的字,说说为什么你们3个是朋友,又为什么这么排列?
5.今天学的这些字和图形多像呀,像这样根据事物的形状、样子造的字我们就叫它象形字。
6.汉字中,这样的象形字还有不少呢,看看课后的“我会连”,请你看看图,连一连,你能猜读这几个字吗
回忆一下,我们学过的字中哪个字也和它所表示的实物很相像。(如,山、田)
感兴趣的小朋友回去再和爸爸妈妈一起找一找,你认识的字中还有哪些字和它所表示的实物很相像,下节课我们来交流。
7.再来读读课文中的生字:齐读、开火车读,小组间抽读。
三、读课文,了解分类
1.读一读课文,你又有什么新的发现吗?你能给今天的生字分分组吗?
2.说说你把生字分成四组的理由。
(如,木、禾、竹是植物;羊、鸟、兔是动物„„)3.自由读课文。
四、学习笔顺,指导书写 1.出示:
十、木、禾。你有什么好办法记住这几个字?
(“十”加撇和捺就是“木”;“木”上面加一撇是“禾”。)
2.你发现这三个字有什么共同点? 3.学习新笔画:教师写,学生书空。
4.自己看田字格,学一学笔顺。你发现三个字中的竖有什么不同?
5.教师边范写边提示书写要点,学生跟着写。
6.展示个别同学写的字,再针对问题进行指导。
对照自己的,觉得哪个字写得不满意,就再多写几个。
《口耳目》说课稿
一、教材简析:
本课是一年级新教材第一册汉语拼音后的第一组课文的第二课,属于象形字归类识字。所要学习的12个字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程,以便让学生理解字义,认清字形,初步了解汉字的造字规律。课后练习“我会连”又举了四个字例,让学生进一步感受汉字义形结合的特点。本课学会的三个生字中出现了“竖、撇、捺”三种新笔画。
教学的重点:
识记12个生字,会写“
十、木、禾”三个字。难点:
通过对这12个象形字的学习,激发学生识字的兴趣,初步掌握象形字的学习方法,培养识字能力,感受学习汉字的乐趣。
二、教学目标:
1、认识“口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹”12个生字,会写“
十、木、禾”3个字,认识“竖、撇、捺”三种新笔画。
2、了解汉字的演变过程,理解字意,认清字形,初步学会字理识字,培养识字能力。
3、感悟汉字的形象性,感受学习汉字的乐趣。
三、教具准备:
实物图片、象形字卡片、简化字卡片;写有课后练习和画有田字格的小黑板。
四、教学方法:
《语文课程标准》指出:识字教学要“注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”本课所要学习的生字是典型的构字率非常高的象形字,因此我尝试运用字理教学法引导学生学习(字理教学就是依据汉字的构字规律和理据进行识字和析词的一种语文教学方法),让学生形成初步的字理识字能力,为以后继续进行字理识字、自主识字打下基础。
五、教学过程:
(一)故事导入,激趣激情,图字对照,形成感知。
故事是学生最感兴趣的,我首先讲述由12个象形字所编成的故事,让学生
观察,知道象形字是我们的祖先在四千多年前所使用的,它和事物的图形非常象。这种古老的文字我们叫它“甲骨文”。本环节初步通过创设情境让学生了解象形字的表义功能,让学生初步感知汉字的演变过程。
【教师讲故事:
(老师事先贴好古象形字。)教师指着古文字说:“不久前出土了一块“龟甲”,上面刻着许多奇怪的图案,考古学家研究发现原来这上面讲的是一个美丽的故事,通过故事引导学生观察并认识古象形字。】
(二)自主学习,读准字音,识记字形、了解字义。
《新课标》强调要根据汉语言文字的特点和规律进行识字教学。中央教科所戴汝潜教授认为缺乏“规律”意识正是我国语文教育质量长期效率低下的根本原因。全国字理教学研究中心副理事长黄亢美指出:要培养学生的识字能力就必须依据汉字的构字规律和学生的认知规律,学生学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记,当汉字像诗像画一般出现在学生眼前时,他们才会印象深刻,不易遗忘。因此这个环节中我努力遵循新课程理念中所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式,依据汉字的构字规律和学生的认知规律,让学生观察简化字和古代象形字、实物的相似之处,从而自主探寻字理、发现规律、认识字形、明白字义,培养自主识字的能力。为以后运用这些象形字表义的规律自主认识更多的象形字以及带有这些象形字作为偏旁的形声字打下基础。
1、读准字音。
2、认识字形了解字义。观察汉字的演变过程:观察“图画──甲骨文──简化字”,认识简化字所储存的丰富的文化内涵,从而识记字形、了解字义。
3、扩展。根据学生的回答相机学习生字,并引出一些带有这些偏旁的合体字让学生认识、总结、进一步认识这些象形字在形声字中的表义作用。
4、书写指导。重点指导写三种新笔画和“
十、木、禾”三个字。(三)游戏识记,加强记忆,掌握规律,学以至用。1、“找朋友”:
老师将现代字发给小朋友。然后手举甲骨文卡片,让学生用手中的简化字卡片与之相对。将不同卡片进行分类贴在黑板上。初步认识事物的分类。读生字。
2、“我会连”:
出示课后的“鱼、石、刀、网”的图片、象形字和简化字。请学生一一对应起来,并说说为什么这样连?先小组合作,连连说说,并读准字音。
本环节的练习设计一是为了巩固所知记的生字,初步培养归类意识;二是运用刚刚学到的字理识字方法认识新字,巩固字理识字方法。
(四)总结:
我们的汉字本身就是一幅幅画。我们仔细研究这些奇妙的汉字,它就是一个个有趣的故事。我们的汉字多了不起,我们可要好好学习它。
篇7:《口耳目》教学反思
要正确发挥教师的引导作用,教师必须摆正自己在阅读教学中的地位,要巧妙处理好主导与自主的关系,也就是“扶”与“放”的关系。所谓“扶”,就是指教师用一定的方式、方法进行启发、引导和讲解,让学生学会“反三”,以便自己去探索的过程。所谓“放”,就是让学生尝试、运用“扶”时的方法,去独立思考、探究的过程,是形成自己能力的过程。
这一课的教学让我感受到:在认字形的教学中采用从“扶——放”的教学方法,真正体现了学生学习的主动性。课堂上,我着重引导学生学习了“目”,然后和学生一起总结学法:看图读字——比形认字—识记生字。
再让学生运用这样的方法小组合作学习,学生说的头头是道。然后在反馈学习方法的时候有机地渗透语言文字的训练,让学生用这写生字说词语说句子。通过这种形式的训练,使学生在学习生字时,一步一步层层深入地进行了语言文字的训练,使生字教学和语言文字训练进行有机地结合,而不是单单为学习生字而学习生字。
篇8:《口耳目》教学反思
《口耳目》是一篇识字课文,并且用图文结合的办法展示了汉字构成法中的一类——象形字。通过对教材的钻研,我把它分成两课时来完成,第一课时认识“口耳目羊鸟兔”和新笔画“竖”,会写“十”,第二课时认识“日月火木禾竹”和新笔画“撇、捺”会写“木和禾”,我上第一课时,我发现在这些生字之中,以小动物“羊、鸟、兔”最能引起学生的兴趣,所以我把这部分教学内容提前,把它作为引起学生兴趣的“开路石”,以小兔贝贝贯穿全文,然后在学生掌握了象形字的“以画构字,字就是画”的构字特点后,再迁移到“口耳目”的教学,这样的教学安排,能让学生马上实践象形记字的方法,从而始终保持对教学内容的兴趣。
在巩固生字阶段,我通过让学生对所学生字分类,课件出示两辆车,这些生字宝宝应该坐哪一辆车,还进行拓展思维训练,你知道还有什么也可以坐上这辆车呢?学生积极性很高,我又通过“找朋友”的游戏让孩子们在趣味的氛围中不知不觉地记住生字,学生始终在游戏状态下学习,这个环节,孩子们的热情充分地被调动起来,课堂气氛非常好。
上完这节课后,我觉得这节课学生虽说学习积极性较高,孩子在课堂上的表现不错。尤其是说句子可以看出学生的知识储备非常丰富的。但是这节课离自己设想的预期效果相差甚远,留下了许多的遗憾。其中,自己的教学机智有待提高,以至于揭示课题这个环节处理的不好,另外,个别学生第三声读不到位,没有及时纠正。这些都有待于今后在教学中进一步学习与改进。
篇9:口耳目教学反思
一、在活动中的收获。
张老师的教学
1、体现了自主、合作、探究的学习方式。识字教学中识记字形是难点,张老师采用了看图读字——比形认字——识记生字的识字方法。先和同学们一起学习了“目”字,先让学生看图,点出“眼睛也叫目”,再书写象形字,说说象形字与图的相同之处,然后引出现代汉字“目”,最后加以总结,渗透了学习方法。再引导学生用自己的学习方法识记其它几个生字,发挥学生的创造力,并采用贴图,找朋友等学生感兴趣的方法,加以检查学生的掌握情况。课堂中学生表现出来的学习方法是多样的,无论采取的是什么样的方式,张老师都给予了鼓励。学习中体现了学生之间的互动与交流,相互启发、相互促进。
2、注意到了识字与生活的联系。如:在教学“耳”字的时候张老师注重了引导教育孩子不要随便挖耳朵;教学“口”字的时候教育学生要爱护牙齿,勤刷牙;教学 “目”字的时候教育学生要保护自己的眼睛,注意读书姿势。这样不仅使学生记住了字形而且也了解了字义,增长了知识,一举几得。
陈老师的教学
1、课堂应变能力较强,处理问题方法得当。虽然陈老师刚刚踏进工作岗位却有着极强的应变能力。如:在找朋友的游戏中有个学生把木字贴到了象形字竹的下边,陈老师没有当场点出错误,而是在集体讲解时通过学生自己分析字形,找出错误,并修改,表现出了新教师少有的“老练”。再如巩固识字部分同学们开火车读,有个学生把“禾”字读成了“竹”,陈老师不是简单的让其改正而是以图画引导学生区分,又给了我不小的震撼。陈老师的从容、淡定的应变能力,还体现在了课堂小结部分,本环节她的意图是问学生记住了什么,有个孩子又把“目”和“日”混淆了,陈老师并没有草草结束,又进行了细致的讲解,让我们赞叹不已。不放掉一个问题,又怎么会忽视一个孩子,这样的老师一定是最有责任心的老师。
2、温和的语气,和蔼的微笑是我应该学习的。也许是从事多年低年级教育的原因,自己一直信奉“严师出高徒”的真理,脸上的肌肉在课堂上面对学生时,不自觉地变得僵硬,语气自然而然的也“硬”了起来。课堂陈老师温暖的微笑,和润物细无声的语气,在孩子们天真的笑脸中显得那么和谐,那么亲切。我不仅暗下决心:让笑容走进我的课堂。
二、在活动中的反思。
1、忽视了情感态度价值观的教育。象形字是在图形中表意到符号表意,再到音形义为一体的历史演变过程中,蕴含着许多美的因素。在教学中我们都一味的追求对学生识字能力的培养,达到认字的目的,却忽略的欣赏汉字优美的造型,特别是古代劳动人民的智慧及审美能力。象形字在小学课本上是唯一一次出现,我们却只为达到目标,而错过了让学生欣赏和感受象形字韵味美、构字美的教育。如果能够让学生一笔一划的体会汉字的演变过程,综合地欣赏本课的象形字,让学生爱看汉字、爱学汉字的情感得到升华,就不会为此而遗憾了。
2、对学生的关注不够。在课堂上我只注重了课堂环节的设置以及每一个字、每一张卡片的细致讲解,忽视了“学生是学习的主体,是课堂的主人”这一教学理念。又让孩子往自己预设的圈圈里跳。主要体现在丛士轩几次没有举手大声发表自己的见解,开始我还耐心地教育他做个文明孩子,举手得到老师的认可才能回答问题,后来发现时间不足采用了置之不理的方法。课后我想如果删除一些环节,把最后的几个字教给学生讨论交流,也许不会出现这种情况。
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