有效教学模式与有效教师

关键词： 心态 教学模式 教师 教学

有效教学模式与有效教师（共10篇）

篇1：有效教学模式与有效教师

有效教学模式与有效教师

郑洁

今天上午马飙(对不起，我的电脑里没有三匹马的那个Biao)院长与大家分享了他对有效教学的理解。他认为，有效的课堂应该是有的的，有序的，有趣的，有益的。我想他的讲课很好地阐述了有效教学的原则。他对有效课堂的五种形态和特点的阐述，相信各位一定会有所收获。

有的校长和老师们希望得到某些方法可以让教学快点有效，可是专家们总是讲些原则，没有专家讲具体方法的。这是为什么，这不是因为专家们保守，而是因为有效教学实在没有什么固定的方法。

我认为，关于有效教学模式和方法的讨论，在云南地区应转为对有效教师的探讨。因为，制约教学有效性的关键性因素就是教师，这一点在云南似乎是当务之急。

有人认为，有效教师就是可以与学生建立融洽关系并为个人发展提供育人和关爱的环境的那种人，还有人把有效教师定义为热爱学习，对特定专业学科掌握很好，并有能力将学科知识有效地传授给学生的人;还有一些人认为，有效教师是能够积极鼓舞学生致力于更加公平和人性化的`社会秩序的人。

据研究，有效教师应该具备以下要素：

1.有效教师具备这样的个人品质：能与学生、家长、同事建立互相信赖的关系，并为儿童和青少年们创造一个民主、公平的课堂环境。

2.有效教师对于知识有着积极的态度，他们必须掌握至少三类知识，即有关学科的广泛知识，有关人类发展和学习的知识，以及教育学知识。他们利用这些知识指导其教学研究与实践。

3.有效教师掌握整套教学技能：激发学生的动机，提高学生的基本技能，提高学生的思维能力，及培养自律的学习者。

4.有效教师善于反思、解决问题，他们认为学会教学是一个终身的过程，并且能够根据实际情况作出调整，同时恰当地利用专业知识提高学生的学习，促进学校的发展。

我之所以不合时宜地这么提，是因为我担心，在云南这个行政力量十分强大的地方，推行某种教学模式事实上存在风险，但愿这样的忧虑是多余的。

篇2：有效教学模式与有效教师

我们常说教师是天底下最光辉的职业，是人类灵魂的工程师。人类的发展与进步都离不开教师，一名优秀的教师必须具有高尚的职业道德，只有具有高尚职业道德的教师才能教育出优秀的、适合现代社会发展需要人才。这样我们才能提高全民族素质

师德要求每一个教师都要热爱人民的教育事业，在本职岗位上忘我工作，要树立终生为教育事业献身的职业道德，怎样才能做到热爱人民教育事业呢？热爱本职工作、热爱学生、教书育人，要防止只热爱个别尖子、只育个别高材生的倾向，要有育全体学生、对全体学生负责的思想，而教师能否真心实意地面向全体学生，一个关键的问题是怎样对待后进生的问题。后进生能否成才？俗话说就是“歪脖子树”有“歪脖子树”的特长。历史上，曾一度被视为“差等生”的“歪才”，最终却成为杰出人物的不乏其人：达尔文、居里、拿破仑、拜仑、海涅、爱因斯坦等，这些伟人都曾被视为难成器的“差等生”。像海涅这样一位德国大诗人，曾被老师斥为“对诗一窍不通的德国山沟里出来的野蛮人”；像拿破仑这样一位赫赫有名的大军事家，在巴黎军事学校学习时成绩只得过４２名。这都说明了“差等生”以其特长往往可以成就大才。我们不能忽视对中下等生的培养和教育。当然重视高材生、培养尖子生是我们教育教学中心任务，而在培养优秀生、尖子生的同时，也应注重对中下等生的教育。也就是说，作为一名教师正确的态度应该是不拘一格育人才，要因材施教。对优秀学生要为他们创造条件，鼓励其发扬创造精神，对“偏才”要扬其所长，避其所短；对“歪才”要象“病梅”那样加以扶正，不断调动他们的积极性，使之成为“正才”。只有这样，才能体现出对全体学生负责，对学生全面负责的精神。

对学生负责不仅要因材施教，而且要做到诲人不倦。诲人不倦，首先要深入切实地了解学生，要知人知心，俗话说：“种花需知百花异，育人要懂百人心。”当一名好教师必须了解学生、熟悉学生，不只是“识其人”，而且还要“知其心”。诲人不倦，还要耐心细致地教育学生，不能急于求成，简单从事。“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”，春风细雨，滋润禾苗成长。教育学生也是这样，需要潜移默化，坚持不懈。

正人先正己。每一位教师只有自己的言行成为学生的表率，才可能取得教育教学活动预期的满意效果。以身作则、为人师表是教育工作根据教书育人的宗旨对教师提出的一项基本要求，是教师职业道德的集中体现。要做到“以身立教”，首先要胸怀宽广，做出表率；其次要言行一致，表里如一，“身教重于言教”。

篇3：有效教学与教师的教学理念建构

一、“学习中心论”是教师有效性教学的基本理念或核心理念

在新课程背景下, 教师的角色不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主, 其主要职能应从“教”转变为“导”。而且, 由于电脑多媒体信息技术所引发的教学手段的革命性变化, 使教学从传统教学以教师为中心的“讲授———接受”过程回归到“应然”的促进学生学习的过程成为可能, 使教师从传统教学的知识占有者、灌输者回归到“应然”的学生学习的指导者、组织者成为可能。学生也不再作为知识的接受者被动地听从教师的指令, 而是带着各自的兴趣、需要和观点直接与客观世界进行对话, 在教师的指导下共享认识现实的课程发展活动。

1.“学习中心论”———有效教学的基础理念

“学习中心论”的基本内涵和教学主张包括两个方面。

第一, “学习中心论”主张建立“教”“学”并重、教师主导和学生主体有机结合的现代教学的基本关系。

第二, “学习中心论”主张建立平等合作, 教学相长的现代教学的师生关系。师生关系的实质和核心是学生观问题。立于现代社会的宏观视角。

基于现代教育教学的学生观, “学习中心论”提出现代有效教学的“平等合作、教学相长”的师生关系。显然是“平等合作、教学相长”的师生关系, 既肯定和吸收了进步教育派关于尊重学生独立人格和个性的精神, 又避免了“自然教育”、“自然生长”的偏颇;既坚决摒弃传统教育派视学生为“知识容器”和“驯服工具”的陈腐观点, 又继承其注意发挥教师主导作用的有益经验。

2. 基于“学习中心论”的有效教学基本内涵

所谓“有效”, 主要是指通过教师在一段时间的教学之后, 学生所获得的具体的进步或发展。教学是否有效, 并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真, 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获, 即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样, 如果学生学得很辛苦, 但没有得到应有的发展, 也是无效或低效教学。

所谓“教学”, 是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面:一是引起学生学习的意向, 即教师首先需要激发学生的学习动机, 教学是在学生“想学”的心理基础上展开的;二是指明学生所要达到的目标和所学内容, 即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么, 学生只有知道了自己学什么或学到了什么程度, 才会有意识地主动参与;三是采用恰当的方式, 促使学生进行有意义的学习。如果教师的教学不具备这些条件, 那么即使教师教得十分辛苦, 也不能称之为真正有效的教学。

因此, 有效教学是指:一段时间教学以后, 以学生有无进步和发展作为指标, 用以衡量教师引起、维持或促进学生学习的所有行为是否得当的教学。

可见, 有效教学是为了提高教师的工作效益, 强化过程评价和目标管理一种现代教学理念。这种基于“学习中心论”的有效教学理念包括以下几方面的要点:

(1) 促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的, 也是衡量教学有效性的唯一标准。

(2) 激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。

(3) 提供和创设适宜的教学条件, 促使学生形成有效的学习, 是有效教学的实质和核心。

二、新课程有效教学的教学方式———活动化教学

新课程改革对教学提出了一系列新的要求, 要在教学过程中落实这些要求, 一方面需要转变原有的学习方式, 另一方面需要改变原有教学方式, 使教学方式适应新课程改革的要求。新课程有效教学重视创设充满生活气息的教学情境, 引导学生积极、主动地参与学习;强调通过多维有效的交际互动, 在沟通与对话中促进师生发展;倡导转变学生的学习方式, 让学生走向自主创新的学习。没有教学方式的创新是不可想象的, 鉴于此, 新课程的教学方式必须实现三大转变:

———教学内容, 应当从过去以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线, 以活动为纽带与现实生活紧密联系的多元化教学内容。

——教学方法, 应当从过去以知识量为目标, 以讲授为基本方法, 集中表现为“听中学”的填鸭式教学, 转变为以能力为目标, 以活动为基本方法, 集中表现为“做中学”的开放式教学。

——教师角色, 应当从过去知识的传授者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者。

实现上述三个转变的核心, 关键是能否有效地将“活动”引入课堂, 让学生真正动起来。因此, “活动化教学”是实施新课程有效教学较为适宜的教学方式。

活动化教学作为新课程有效教学的基本教学方式, 其基本特征与新课程背景下学生学习的基本特征是相吻合的。它揭示了新课程的教学过程是个动态的生成的过程, 因此, 要以动态的、生成的、开放的观念, 审视运演教学过程, 构建充满生命活力的、灵活开放的与生成发展的课堂运行机制和具体教学方式。

概括而言, 基于活动化教学的新课程有效教学的具体教学方式有:

1. 情境·体验式

这是作用于学生心理过程, 促进学生个性生动活泼、积极主动发展的教学方式。创设良好的学习情境, 激发和改善学生的学习心态与学习行为, 为每个学生提供并创造获取成功的条件和机会是这种教学方式的基本要求。“情境——活动———体验”是教学活动的基本模块。其中的情境是适合学生知识水平和心理特点的一系列精心设计的情境, 活动是在这一系列情境和过程中获取知识、发展解决问题能力及学习能力的活动。情趣共济、情理交融, 以愉悦的学习促成学习的愉悦是这种教学方式的显著特点。

2. 和谐·发展式

这是指在教学过程中构建以知识获取、能力培养、方法训练、行为养成为控制因素的教学活动。教学的基本要求是妥善处理好知识与能力、认知与情感、理性与非理性的各种关系, 实现学生个体参与、学习交往、思维活动、情感培养的和谐统一, 促进学生整体素质的全面发展。主体参与的讨论式、启发式、问题解决式及情知教学等都是可取的教学方式。

3. 过程·活动式

这是指教学中以构建具有教育性、创造性、实践性的学生活动为主要形式, 以激励学生主体参与、主动实践、主动思考、主动探究为基本特征的教学。“情境———思维———活动”是知识点学习的基本组成单位。活动过程教学重在知识发生发展过程的展示, 重在学生再次发现活动的组织, 使学生的思维与所学知识共鸣, 从而实现过程与结果的统一, 教学活动与研究活动的统一, 体验成功的快乐。

4. 发现·探索式

这是以培养学生再次发现的探究能力、重组知识的综合能力和运用知识解决问题能力为着力点的教学。良性的期望、参与式的活动、发现式的学习和适宜的指导及鼓励性的评价是构建这种教学活动的基本事项。这种教学重在培养学生的创新精神和实践能力, 目标的激励、学习潜能的开发、引导学生自主和创造的学习策略等都是构成教学的有效行为。

5. 自主·交往式

这是对传统课堂教学组织形式的深刻变革, 它以合作学习为基础, 以激励学生个体自主学习、调整学生群体交往行为、创造能引起学生心理共鸣的交往场为重点, 自主参与、合作学习、个性发展、共同提高是它的基本特征。在这种“交往场”中, 教师是学生的同伴和助手, 教师与学生、学生与学生多向互动;问题的解决须是在个体能动学习的基础上通过群体协作配合才能最后完成, 它不同于以往同一问题的学生分组交叉讨论。它的价值取向在于培养学生学会认知、学会做事、学会共处、学会做人。限于现实的教学条件, 这种自主·交往式教学并不是纯粹意义上的交往式教学。可以采取“分—合—整”的办法, 即将问题分解成若干个子问题, 待每个小组的成员完成子问题形成整体解决方案后再进行全班学生层面的交流整合。

参考文献

[1]赵勇.浅谈新课程理念引发的教学变化.网络财富, 2009 (2) .

[2]陈浩海.提高课堂教学质量:理念与实践.教书育人, 2009 (3) .

[3]赵平.关于提高教学有效性的几点思考.新课程研究 (教师教育) , 2009 (1) .

[4]魏汉青.“力”到自然成——浅谈增强课堂教学的有效性.思想政治课教学, 2009 (1) .

篇4：有效教学模式与有效教师

【关键词】PCK；有效教学；教师成长

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

PCK这一术语最早出现于1986年舒尔曼教授（Shulman）在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告， 它是学科教学知识 （Pedagogical Content Knowledge）的简称。舒尔曼对于PCK的定义实际上是“PCK作为多种知识的综合体，包含教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等”，它是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”。上海市教育科学研究院副院长顾泠沅教授将PCK引入中国之后，进行了整合与建模：第一层次是所属学科的知识和对于学生成长与发展等各方面知识的认知；第二层次是对课程、学科、教学管理环境、背景资源评价等的认识。这些知识经过了教师自身的内化、提升与反思，形成老师特有的认知与能力，我们称之为学科教学知识，简称为PCK。

研究表明，PCK知识的水平最能够区分一个教师教学水平的高低。“PCK的本质是：一、核心是向特定的学生有效呈现和阐述特定内容的知识，它是教师独特的知识；二、PCK是与特定主题相联系的知识，也是关于某一主题教学的知识；三、PCK是一个不断发展、完善的过程，很大程度上是教师个人在自己所任学科和所在班级特定范围内，为特定的学生，不断将诸方面知识整合、探究的过程。”

PCK的基本特征包括以下几点：

第一，学科教学方法的专业性。

PCK以学生学情为基础，结合学科特征，关注教师“传道、授业、解惑”的方式，形成系统而专业的学科教学知识体系。PCK与学科内容有所区别，但它指向特定的学科，涉及学科知识的加工、整合、转化和教授，与学科内容密不可分。

第二，个体独特经验的实践性。

PCK源于教师个人的教学经验，其中包括课堂实践的经验、生活经验和学习与培训经验。PCK即是通过个人对以上的各类经验进行筛选、反思、归纳与总结，使各种资源达到有效整合和内化而不断丰富的。教师必须从实际工作或生活的环境与场景中获取PCK，在实践→经验积累→反思循环往复的知识结构重组与学习的过程中，教师获得了成长与发展。

第三，知识内化效应的个体性。

PCK是教师在一定的范围内，例如特定的学科范围或授课范围，不断将教育教学心理等各方面知识进行融合、创新的探究过程。教师必须先对学科教学论进行深入的学习与理解，再根据教学实际对相关知识进行整合，形成完整的知识系统，并与自身的教学实践进行不断的互动，才能逐步内化为“个体知识”，并能在实践中加以应用。

第四，联系实际的情境性。

PCK涉及教师的教育教学方法。“教学依赖具体的情境而生，情境是整个教学与学习中的重要而有意义的组成成分，教学与学习因具体情境特征的不同而有所差别。”学科教学知识必定是在特定的情境中发挥其作用，正是这样一种反映教师所处教学现场的特点、与学科内容紧密相关的“视情形而定”的知识。

第五，学科知识的整合性。

PCK本质上并非是单独存在的知识体系。PCK是学科专业知识和教学知识两种知识融合的产物。教师只有在教学活动中，持续使用个人的学科专业知识来传授教学知识，才能将二者有机融合起来形成学科教学知识。

在当今社会，科学教育改革必然要对教师专业发展提出新的要求。新一轮的改革不仅要求教师的教学方式需要发生重要的改变，而且要求教师专业进修的形式和内容也发生相应的改变。把握学科特征，明晰学科教学内容，采取有效的教学方式和教学手段，才能提高教学效率。因此，提高课堂教学的有效性，就必须聚焦PCK的深入研究。有效教学课堂的构成要素包括：

第一，师生关系的对等。

现代教育观认为：“任何人都无权强加于某个人要他如何生存发展，任何人的发展都有其个性的必须性”。课程改革是一场深刻的变革，和谐平等的师生关系的建立是完成这一场变革的必要条件。因此，我们必须予以重视。当今的课堂是以教师为主导、学生为主体的课堂，我们要求教师转变自己的角色，从单纯的知识传授者转变为学生课堂学习的组织者、引导者和合作者。师生之间的平等，讲求彼此尊重和理解。维系师生之间的稳定关系应该是基于情感的认同，而非霸权解决问题。

第二，对教学实际的深入了解。

教学实际分为具体的学情、教情和考情三个部分。学情应包括学生的主观和客观因素的情况分析。主观因素包括知识层次、能力结构、学习方法、学习习惯、学习兴趣等等；客观因素表现为年龄差异，班级差异、课时差异、有效时间差异等。在授课前我们应做好学情分析，从而秉持更客观的设计理念展开教学设想，进行教学指导。

教情既包括课程标准所规定教育目标（知识、能力、德育），也包括年级教学任务在整体知识网络结构中所处的位置、作用等，还应当包括教师自身的教学风格、授课水平、自我个性、知识体系、能力优势（语言、板书、实验）等。

考情包括必须了解每一堂课或每一章节所肩负的教学目标和任务达成的标的所在，在评价系统中的地位、深度与广度。这和课程标准和考试大纲等有密切的联系，但又有变化。例如一场考试的试卷风格、评卷标准、测试范围、考查要求等，必须有所了解和准备。

第三，教学设计的简洁、实用和开放。

简洁指要要区分课程主次、重点、难点，合理定位课堂的“功率”和“效率”（“功率”是指课堂容量，“效率”是指教学效果）。

实用性指为顺利开展教学活动，按照课标要求和班级实际，精心设计教学的内容、步骤、过程、方法和练习等。解决教学中的关键问题，厘清重难点，提高教学设计的实效性。

开放性课堂是具有流动性和生成性的，不是快餐式的幻灯片播放，而是基于学生认知发展的师生互动，因此教师不可能对课堂进行完全的预设和掌控。教学设计时应当保持一定的开放性，在教学时间、教学方法、教学内容等方面保留一定的余地，使课堂教学的各项因素的相互作用存在合理的流动性，亦能让我们的课堂充满创造力和生命力。

第四，教学方式的灵活性。教学有法而教无定法，各种教学方法、教学手段本身没有高低优劣之分，只有在实际教学中恰当地运用才能体现它的效果。教师要根据教学实际随机应变地调整自己的教学方法和教学行为。

有效教学的组成要素有教育学、师生心理学、学科课程论、教学方法论、教师的个体素质等等，这些都与PCK的各种成分密不可分。PCK的研究能为教师教学知识发展提供指导，它的独特性、实践性、专业性、情境性、整合性是与打造高效课堂的各个环节融为一体的。“PCK的实质是一种‘转化的智能，是教師将学科知识‘转化成学生有效获得的一种学科教学智能。即教师根据课程理念、目标，进行系统思考，把学科知识有效地‘转化成教学任务，又由教学任务有效地‘转化为学生实际的获得。”整个过程包含两次“转化”：第一次主要体现在教师的教学设计中，基于课程标准的正确认知与把握，针对学生的学习风格、学习基础、学习能力等的实际情况，对于所任学段的课程目标、课程内容、教学步骤、教学策略、辅助练习等进行精心的选择和设计，将学科知识有效地转化为课堂教学任务，对课堂的教学过程进行必要的预设；第二次主要体现于课堂教学中，表现为系统地呈现知识结构和内容，预设的教学任务的完成程度，生成性问题的处理，多媒体的运用，对于教学效果的监控，学生实际获得的评价。PCK的研究为构建教师专业发展模式切实提供了依据。

丰富教师PCK的主要实践模式有：1.课堂磨炼。2.团队磨课。教学设计——课堂观察——反馈会议的循环。3.以教学改进为目的，教研修合一的校本研修文化。

我国一向坚持提高教师的教学水平是国家教育发展大计的重中之重，但在我国仍存在相当一部分教师的教育效果不尽如人意的现象。教师的知识具有实践性、情境性、默会性、动态性、个人化等特点，这都说明教师在职进行专业发展的重要性。教师的培训要基于学科，基于课堂，立足于校本；强调在自我历练的基础上进行同伴互助和专业引领，在案例讨论的基础上进行行动跟进。PCK的形成，关键是教研修合一，是一个个体与群体智慧不断实行有效柔性碰撞、交融和建构的过程，是一个经验反思累积的文化过程。PCK的提升需要有一个有效而且稳定的专业和行政支持系统，专业文化领导力是重要的保证。以教师的PCK或实践性知识研究成果为指导，构建我国教师教育新模式，将极大地推动我国教育教学的改革进程。

篇5：有效教学模式与有效教师

【内容提要】新的一年就要来了，在过去的2010年中，新课改在全省轰轰烈烈的开展起来，上至教育主管部门，下至教学一线的教师，对已经进行了半年的新课程教学感觉困难颇多，尤其在化学有效教学方面，还存在着很多的问题：按老教材教学，课时不够；按新教材教学，知识不够，这让很多老师在实际教学中无所适从。本文从已经进行了半年的新课程教学出发，结合实际教学中的经验与教训浅谈新课程下高中化学教师有效教学的途径与方法。【关键词】有效教学 教学目标 教学内容 学案编制 1 问题的提出

按照《普通高中化学课程标准（实验）》的要求，高中化学新课程教学必须追求高效、有效的课堂教学，而在当前实际的化学教学中，依然存在着很多看似有效，实际是低效甚至是无效的现象。“高中化学课程是由若干模块组合构建的，教师应注意领会每个课程模块在课程中的地位、作用和教育价值，把握课程模块的内容特点，考虑学生的学习情况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。”【1】这就要求教师必须在有限的时间内进行有效教学，通过各种教学的途径与方法提高课堂效率。2 高中化学教学的现状

四川省的新课程改革是一次全方位的改革，不仅要求教师在在教育思想观念层面上实现转变，而且在教学层面上也同样要实现转变。但是从一学期的教学实践来看，还有诸多问题存在：高考的压力和评价机制让教师左右为难；对新的教学理论难以深入理解，从而难以转变旧的教学方式；对新教材的教学设计、模式和把握教学程度难以准确定位等等问题。这些在实际教学中存在的问题，只会让教师在教学中让新课程改革流于形式。3 高中化学有效教学的途径与方法

“有效教学是教师遵循教学活动客观规律，以最优的速度和效益,促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效的实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。”【2】从有效教学的定义的理解来看，教师的有效教学可以从促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标三个方面进行。本文主要从与课堂教学相关的方面浅谈新课程下高中化学教师实施有效教学的途径与方法。

3．1确立教学目标的有效性

“教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点和归宿，它关系到课程改革理念的真正落实。”【3】一节课的教学目标是什么，不能由教师说是什么，就是什么。必须根据《普通高中化学课程标准（实验）》和《四川省普通高中课程化学学科教学指导意见(试行)》来确定，因此熟读，读透《标准》和《意见》是确定一节课教学目标的根本。而教学目标是一堂课成功的基础，是关键的关键，清楚、明白、恰当的教学目标的制订，几乎可以占到一节课优劣的50%。举一个例子，教学目标好比开车上路，“今天，我要去南岸的沃尔玛买东西”，如果这就是单元目标的话，那么接下来“到沃尔玛二楼买奶粉”，就好比是课时目标了，然后“去二楼的婴幼儿食品专柜买安儿宝奶粉”，就好像是某一教学过程的阶段目标了。这样的比喻也许不十分准确，但至少说明了，我们要买奶粉，需要先知道走哪条路，去什么商场，再到哪一层的什么柜台，这样，不至于我们把一下午甚至更长的时间花在琢磨到什么地方干什么这样的问题上。对教学目标而言，就是要明白一节课的教学任务是什么，知道每一知识点的细枝末节。总的来说，确立教学目标原则就是：凡是能充分体现教 学目标的，就采用，凡是不能充分体现教学目标的，就少用甚至不用。这样就能保证准确确立教学目标的有效性。3．2确立教学内容的有效性

进入新课程后，不少教师觉得新课程化学必修1内容太多，来不及完成教学任务；有些教师满足于考什么就教什么，怎么样能够考高分就采取什么方法。除此以外还有以下一些问题：（1）课堂教学内容与《普通高中化学课程标准（实验）》相脱节；（2）缺乏对教材的系统研究与分析，尤其是缺乏必修1与选修模块之间的研究；（3）教学难度把握不准，以高考题来确定教学的难易程度，打乱了化学教材应有的逻辑顺序。这些情况都是由于不注意教学内容的有效性造成的。“化学教材是化学课程内容的具体化，是均有普遍指导意义的主题教学资源。”【4】所以我们在教学中要确立教学内容必须根据化学教材以及《普通高中化学课程标准（实验）》和《四川省普通高中课程化学学科教学指导意见(试行)》来进行。同时应该注意以下问题：（1）认真学习研读教材必修1、2，选修1-6，根据教材内容确立各个知识点之间的联系。（2）在全面掌握教材的前提下，把握好教学内容的深广度；（3）用好化学实验教学，培养学生勇于思考、勇于探索、勇于创新的科学精神。对于有些教学内容，还可以根据学生的实际情况创新拓展。通过以上方面就可以确立教学内容的有效性。3．3确立学生学案的有效性：

在新课改以前，我们传统的课堂教学是以教师为主体，把学生放在了被接受的层次，不但不利于发挥学生的主动性，而且扼杀了学生的创造力。新课改以来，课堂教学模式精彩纷呈，学案教学因其能有效地提高教学质量，充分发挥学生的主体作用，得到了教师和学生的认同。“学案导学，是以学案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动；是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。”【5】学案教学改变了以往上课讲解知识点“满、透、细、实”的方法，而以学生为中心开展教学，倡导学生独立思考，自主收集处理信息，独立获取知识，变学生被动“学习”为主动“学习”。但是在学案编制的过程中必须注意：学案是教师为指导学生而编写的讲义，不是教师教案的浓缩。为此，教师在学案编制的过程中需要做到：（1）按章节课时编制学案，一般一课时一个学案，且针对新课设置；（2）把教学目标所要求的内容在学案中体现，即把知识点转变为探索性的问题点，能力点，通过对知识点的重组、设疑，培养学生的创新能力；（3）在学案中加入有学生参与性的问题，为合作学习提供机会；（4）注意强化学法指导，为学生提高知识面做好铺垫。这就是确立学生学案的有效性。避免教师为了编制学案而编制学案。

以上仅从教学目标的有效性、教学内容的有效性，学生学案的有效性三个方面进行了探讨，希望在有效解决教学疑难问题的同时，也能有效解决学生的学习问题，从而达成有效教学的目标，使教师的有效教学素养和解决教学疑难问题的能力不断得到提高。【参考文献】

篇6：有效教学模式与有效教师

仙游侨中信息技术组,共3人，2017—2018学教师使用信息技术与课堂教学有效融合课时数为20节。

2017~2018学年信息技术组目录

高一年段

1.信息及其特征.....................................张晨灿

2.日新月异的信息技术...............................李 炜

3.信息获取的一般过程..............................郭倩倩

4.因特网信息的查找.................................张晨灿

5.文件的下载.......................................李 炜

6.网络数据库.......................................张晨灿

7.信息加工概述.....................................李 炜

8.信息的编程加工...................................郭倩倩

9.信息的智能化加工.................................张晨灿

10.文字及其处理技术................................李 炜

11.字处理软件......................................郭倩倩

12.文本的结构化和形象化............................李 炜

13.表格数据的处理..................................郭倩倩

14.表格数据的图形化................................张晨灿

15.表格数据加工的多元性............................李 炜

16.图像信息的采集加工..............................张晨灿

17.数字化图像的设计与加工..........................郭倩倩

18.Flash动画制作之一 ——绘制七巧板................李 炜

19.Flash动画制作之二 ——计算机动画制作初步........郭倩倩

20.数字化图像的采集、加工与简单合成................张晨灿

福建省仙游县华侨中学

信息技术科信息技术与课堂教学有效融合(2017─2018学)

2017~2018学年信息技术组教学设计目录

1.日新月异的信息技术...............................李 炜

2.信息的编程加工...................................郭倩倩

3.表格数据的图形化.................................张晨灿

[教学设计案例一]

1.2 日新月异的信息技术技术组 李炜

一、教学目标分析：

“信息与信息技术”是教育科学出版的《信息技术基础》模块第一章容。作为本书的第一章，在学生已有知识的基础上，对信息和信息技术做进一步的提高，目的是使学生能从宏观上把握信息和信息技术，并形成整体认识，为后面的学习提供必要的准备。通过学习，要求学生能够列举出身边的各种信息，感受信息的丰富性；能举例说明信息的一般特征；能够说出信息技术的五次革命；能够了解信息技术的发展历史；能够体会信息技术的发展趋势，体验信息技术发展的变化，认识到信息技术与人们的生活密切相关。

二、教学容分析：

本章主要包括两大块：1、丰富多彩的信息和信息的一般特征，前者是铺垫性容，与学生们的学习、生活紧密联系，简单易懂，学生比较容易接受；后者是重点容，理论性较强，是教学的难点；2、信息技术的悠久历史，主要是描述信息技术的五次革命；信息技术的发展趋势，则从信息文化的角度来描述信息技术的大众化和人性化，将技术的发展寓于信息文化的发展之中；合理的使用信息技术，主要是让学生知道信息技术是一把双刃剑，如果使用不当都会给人们带来负面的影响。这一块的容都是教学重点，后两者的容也是本章的难点。

三、学生学习状态分析：

高中一年级的学生，已经初步具备了一定的自学能力，对知识应用和迁移能力已经比较强。这一阶段的学生逻辑思维是比较成熟的，而且这个年龄段的学生思维也是比较活跃，能够和同学一起来进行一些问题的探讨、交流。他们有着广阔的视野、强烈的使命感，关注信息技术在生活及其周边的影响。

四、教学重点：

1、信息技术的悠久历史

2、信息技术的发展趋势

3、合理的使用信息技术

五、教学难点：

1、信息技术的发展趋势

2、合理的使用信息技术

六、教学方法：

本节课主要采用以下方法：讲授法、讨论法、探究法、提问法、引导法，师生一起小结等等。

教学过程：

复习：提问：信息的四个特征？

新课导入

教师活动：

1、同学们，今天我们将一起来学习“日新月异的信息技术”这一节。首先，请大家阅读本节开头的一则新闻：

问题：上面的故事说明了什么？

信息及其信息技术对我们人类的重要性。

一、信息技术的发展历史

教师活动：

IT（Information Technology）

信息技术：一切与信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价等有关的技术都可以称为信息技术。可以说有了人类就有了信息技术，在人类历史上发生过了五次的信息技术革命：

教师活动：给学生3分钟看书第6页，要求尽可能记住“信息技术的五次革命”。

第一次：语言的使用

第二次：文字的创造

第三次：印刷术的发明

第四次：电报，广播，电视的发明和普及

第五次：计算机技术和现代通信技术的普及应用

二、信息技术的发展趋势：

（只选择两点来讲解，其余的在下节课通过因特网、学生间互助、探究来学习）

1、越来越友好的人机界面

教师活动：越来越友好的人机界面，实际上是从操作系统这个成面上来讲的。讲解DOS和WINDOWS的区别。（简单介绍）

DOS：

DOS实际上是DiskOperationSystem（磁盘操作系统）的简称。顾名思义，这是一个基于磁盘管理的操作系统。它是命令行形式的，靠输入命令来进行人机对话，并通过命令的形式把指令传给计算机，让计算机实现操作的。因此，作为用户的我们要记忆大量繁锁的命令，那样才能用好计算机。

WINDOWS：用的是GUI——鼠标/图形用户界面

人机交互图形化用户界面设计，以可视化的图形方式来呈现交互。

举例子：查看文件，复制文件，删除文件

（1）WINDOWS如何实现（学生演示）

（2）DOS下如何实现（教师演示）

通过讲解、分析，让学生逐步感受到从DOS到WINDOWS是越来越好的人机界面。

①虚拟现实技术

应用：建筑领域、外科医生、军事领域

②语音技术

语音识别技术，语音合成技术

应用：语音输入法、无人值守服务、专用语音直接翻译机。

③智能代理技术

OFFICE助手

可通过网络进一步了解相关概念

2、越来越个性化的功能设计

壁纸、个性化签名（QQ）、个性化铃声

认真看书上第九页资料

3、越来越高的性价比

教师活动：请同学注意观察教材第九页的表。

学生活动：认真看书上的表

教师活动：从本表你看出了什么问题？

学生1：……

学生2：……

学生3：……

师生小结：

年份越来越来大，性能越来越来好，价格越来越来低。

三、合理使用信息技术

辩论：信息技术的利与弊

解释三种观点：

（1）做作业时，我从网上拷贝别人文章，不就是自己的了吗？

（2）上网就是聊天、灌水，还能做些什么？

（3）在网上，谁也不会知道我是谁？我说什么或做什么都无关紧要。

实践：

利用因特网，查找有关“虚拟现实技术”、“语音技术”、“智能代理技术”等的相关资料，下节课提问。

教学反思：

1、教材所涉及面广，容多，如果不进行取舍，就会出现这样一种情况：老师滔滔不绝，学生不知所云。因此，精心的备课，有目的的取舍。对老师而言，不会疲惫于没完没了的讲解，学生也不会有那么大的压力，这是两全其美的事情，何乐而不为？例如，在涉及到“信息技术的发展趋势”时，我只讲了“越来越友好的人机界面”和“性价比”，而其它的则要求学生在下节通过因特网来辅助完成。

2、如何将信息技术课程的学习与学生的实际需要结合起来？在讲到“如何合理使用信息技术”这一容，我将全班同学分成两组，以辩论的形式，分别列举信息技术（网络，电视）的优，缺点，学生能将大部分的优，缺点叙述出来，但本节课的关键是引导学生在实际生活中能明辨是非，真正合理使用信息资源。这还需要从以后的教学中不断对学生加以正确指导。

[教学设计案例二]

3.2信息的编程加工

技术组 郭倩倩

一、教学目标

1、知识目标：了解并尝试编程的主要过程。

2、能力目标：体验程序设计的独特魅力，了解编程加工的在机制，培养学生的创新能力。

3、情感目标：通过编程实现信息的加工，激发学生的兴趣，增加学生的成就感。

二、重点难点：

1、重点是让学生体验通过编程实现计算机加工信息的整个过程，知道利用计算机解决问题的步骤和基本思想方法，从而了解计算机信息加工的在机制；

2、难点是让学生理解用算法描述实际问题，理解人的思维在计算机工作中发挥的作用。

三、教学方法：讲授法，演示法，实践法

教学过程

一、创设情境：

教师提问：学校要开运动会，希望用计算机来处理比赛数据，只有硬件设备就可以了吗？

学生回答：需要相关软件。

再问：哪位同学用过专门的处理比赛数据的软件？

学生回答多半是没有。

引出课题：有一位同学已经为此设计了一个小软件。

演示：100米决赛项目成绩排序程序

学生试用。

给出总任务：体验设计这个软件的过程。

提问：如果让我们对这些数据人工排序，怎么排？

引出概念：“算法”——解决问题的方法和步骤。

举一个简单的例子，说明算法：

1、如何交换两变量a,b中的值

在计算中处理此类问题时不能直接交换a,b的值，需临时变量TEMP,逐步交换

类似交换两个杯子中饮料，需借助于另一个空杯子

如a＝9，b＝2，步骤如下：

（1）将a的值9赋给temp；

（2）将b的值2赋给a；

（3）将temp的值9赋给b；

二、问题解决：

演示：冒泡排序算法

介绍数组概念

小游戏：请5个学生上讲台，发给每人一大卡片，上面都有一个数字，大小不等。数字不顺序，让学生重新排序。排序规则（从小到大）：从左边第一位学生开始，与相邻的学生比较卡片上数字的大小，数字大的排在右边。依次比较，直到排序完成。

小任务：给定一个数组（三四个元素），用冒泡算法排序。

三、体验过程：

提问：计算机也会这样思考吗？

如何让计算机知道我们设计的算法呢？

引出程序设计的一般步骤：

1、需求分析（算法分析）：确定要解决的问题，即要计算机“做什么”

2、设计算法：对特定的问题设计一组求解步骤或方法。

3、编写程序：把人工设计的算法转换成计算机能识别的代码

4、上机调试与维护：刚写好的程序不一定正确，必须在计算机上实际运行，排除错误，测试能否达到预期的结果

学生可将程序代码拷入编程环境，借助注释文字了解代码的作用，调试运行程序，检查程序运行的结果，体验编程解决问题的乐趣和成就感。

实践：

完成总任务：体验设计一个对校运会100米决赛项目成绩进行输入和排序的程序的过程。

四、总结：

1、回顾整个程序设计的实战过程

指出：现在我们使用的计算机还只能按照人们事先给定的步骤工作。遇到问题时，先要一步一步设计好怎么做，也就是设计好解决问题的算法，最后选择一种合适的计算机语言编写程序，将人类解决问题的过程用计算机语言表述为指令，从而赋予计算机解决问题的能力。计算机是按程序所规定的容和步骤进行工作的，懂得程序设计的原理和方法将可以更好地利用计算机

2、引导学生借助“教材实践”进一步探索。

教学反思：

1、学生对教材中列举的源程序普遍看不懂。本课要体验过程，能不能换一种方式；

2、在教学过程中，按小组学习是可行的。小组中不同层次的学生可形成“伙伴教学”的关系。

[教学设计案例三]

表格数据的图形化

技术组 张晨灿

一、教学目标：

知识与技能：

1、利用表格处理数据，并结合图形化表示，提示事物的性质、特征及其变化规律

2、学会从不同的角度挖掘表格数据所蕴含的信息。

过程与方法：

结合学生身边的事例讲解，一方面激发学习的兴趣，另外一方面能将所学知识应用到日常学习生活中去。

情感态度与价值观：

培养学生协作精神和利用计算机技术解决实际问题的能力，提高学生的观察能力和操作技能，并能在学习中举一反三，融会贯通，提高学生的信息素养，更好地利用网络为我们的学习服务。

二、教学重点：

本课教学容重点是表格数据的图形化，学生学会用图表这一工具来形象地显示数据；掌握图表的制作方法；培养学生制作图表要多元化。

三、教学难点：

几种常用图形的适用围

四、教学组织：

及时解决学生在实践过程中遇到的种种问题，并与学生交流与总结在实践过程中得到的经验。

五、教学安排：

1课时。

教学过程：

一、导入新课：

数据是对客观事物的量化，由于客观世界的丰富性和多元性，数据所包含的信息也是多义的。就像一个公司或一个单位，在年终时，各个部门都会了解本本部门年终所花的资金，公司或单位的会计就要按照各个部门制作出不同的图表。所以说，对数据的加工总是带有一定的选择性。我们本节课就要学会根据需求不同制作不同的图表。

二、表格数据的图形化

表格数据的图形化表示实质就是表格要素关系（通常是数量或比率与类别、地点、时间等要素的关系）的图形化展开，它反映了数据之间的直观比较，增强了数据的可读性，从而使我们更容易发现和理解事物的性质、特征及其变化规律。

1、柱形图能清楚地表示出每个项目的具体数目，体现不同项目数据之间的比较。

任务：根据光盘“杀毒软件调查”表，请同学说说反映各种品牌的销售业所占的份额，适合用柱形表示吗？为什么？

小结：强调数量的差异，通常用来比较一段时间中两个或多个项目的相对尺寸。例如：不同产品季度或年销售量对比，在几个项目中不同部门的经费分配情况，每年各类资料的数目等。

2、饼图能清楚地表示出各部分在总体中所占的百分比。

任务：根据光盘“杀毒软件调查”表，请同学说说用饼图表示各品牌软件的单价，合适吗？为什么？

小结：饼图能清楚明了地表达了一个数据列的情况，在实际工作中用得比较多。例如：表示不同产品的销售量占总销售量的百分比，各单位的经费占总经费的比例，收集的藏书中每一类占多少等。

3、根据光盘“杀毒软件调查”表，折线图多用来反映事物随时间变化的情况，可以清楚地表现出事物发展趋势，从而帮助我们做出推论。

任务：请同学说说用折线图反映各门市的杀毒软件销售数量，合适吗？为什么？

小结：如果要表示数据在一段时间是呈增长趋势的，另一段时间处于下降趋势，我们可以通过折线图来表示。

4、除了详细分析这三种图表外，要强调制作图表是根据不同的需求制作不同的图表的，有时一组数据，可以用多种图表来表现，还可以制作出线形图和面积图等。

三、作业：

一、上网调查题：（按照要求完成下面两题）

要求：

1、模仿上表在电子表格中制作，工作表名为“上网容的调查”

2、根据上表建立柱形图

3、设图表标题为“上网容的调查”

在另一个工表里完成，上网对学生的影响

篇7：有效教学模式与有效教师

2014年12月12日晚参与YY王万春老师的《有效教学与有效教师》讲座，这次学习，让我感受颇深，也受益无穷

在信息社会的今天，知识的传播速度不能用知识大爆炸来形容了，已经到了数字化时代。作为一名教师怎样使自己有为，是有效教学的重要保障。

所谓有效教学，王万春老师是这样解释的：有效教学是一种理念，是教师专业发展的标志，其落实有赖于教师有所作为。所谓“教师有为”，就是指教师不断以有效教学为一种价值追求，并为此进行专业的研究，在研究中实现专业的发展，在专业的发展中实现学生学习生活质量的提升。

篇8：有效教学模式与有效教师

1.教师的心态与有效教学的关系

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律, 以尽少的时间、精力和物力投入, 进行有效率、有效果和有效益的教学, 从而促进学生更好地学习和可持续发展。有效教学行为的载体是教师, 教师在有效教学中发挥举足轻重的作用。教师进行有效教学行为的一个重要前提是要有良好的心态。

首先, 教师心态左右教师的教学行为。有着良好进取心态的教师能够积极反思自己的教学行为, 并在此基础上做出改进, 使得有效教学行为得到积累;相反, 消极心态教师的低效甚至无效的教学行为会越来越多。其次, 教师心态影响教师的心理和情绪。对社会、教育和教学有正确的心态, 教师会得到积极的情感体验并转化成精神动力, 更好地进行自身的专业发展。另外, 心态具有感染性, 教师心态影响学生的学习。如果教师在课堂上情绪不佳、消极低落, 那么学生的情绪就会受到感染, 从而对学习产生厌倦情绪, 出现低效教学行为。

由此可见, 教师心态对有效教学有着重要影响, 有效教学首先诉求于教师的心态, 良好、积极的心态是教师有效教学的前提保障。培养良好的教学心态, 使教与学成为充满生机和活力的整体。在现实生活中, 若教师自身心理准备不充足, 对社会复杂现象感到迷惘、困惑, 就难以充分发挥教育者的角色功能, 进行有效教学, 履行教育职责。

2.高职英语教师的心态现状分析

2.1社会大背景方面

在中国社会大转型时期, 各种社会心态渗入到教师的心理当中, 不可避免地影响着教师对社会现象的理解和分析。教师的地位和待遇的改善, 以及提高幅度, 都明显低于社会的其他阶层, 承担的多重角色给教师带来一系列复杂的心理冲突, 以至教师产生较强烈的不公平感, 职业自豪感和工作自信心有所降低。工作任务繁重, 社会责任重大, 角色期待和角色现实的矛盾, 在一定程度上使得教师不能够很好地排解工作上的压力, 造成了心理困惑、心态失衡, 影响了有效教学。高职院校的大学英语课程属于公共基础课, 社会对这门课程的重视程度不如专业技术课, 高职院校的英语教师在从事教学活动中缺少社会支持, 找不到成就感和归属感。

2.2高职英语教学方面

由于英语教学改革的不断深入, 以及学生对英语学习的不同要求等, 传统的教学方法逐渐被淘汰, 各种新型教学法日渐进入高职英语课堂。社会对英语教学质量的要求不断发生变化, 作为公共课, 高职英语课堂要注重讲授和实训相结合, 注重工学结合, 为高职生的专业技能学习打好基础。这使得高职英语教师既是知识的传播者, 又是教学的研究组织者、学生的交际合作者、心理咨询师、知心朋友, 等等。担当如此多的角色, 对高职英语教师来说实属不易。

自高校扩招以来, 各高校引进大批青年英语教师。新加入的这一专业群体普遍存在学历低, 职称不高, 科研水平差等问题。在实际工作中, 他们负责全校的英语课程, 工作时间长, 工作要求高, 没有时间学习。在重科研重学历的职称评定体系中, 他们越来越处于劣势地位, 自我发展的需求被淹没在沉重的生存压力中, 对工作丧失热情, 无法保持良好的教学心态。此外, 相对于本科院校而言, 高职院校的生源较差, 课堂学习过程中出现的抵触心理和教学不合作行为, 影响教师的心情, 加大了开展有效教学的难度。

3.如何调整好高职英语教师的心态

高职英语教师的心态与社会大背景、工作的学校场景、日常课堂教学、专业发展息息相关, 故教师良好心态的养成要从外部、自身两个方面着手。外部推力和内部拉力的双重作用使得教师拥有良好心态, 从而促进有效教学。

3.1从外部因素进行调整

从社会角度而言, 要积极营造出尊师重教的氛围, 提升教师的社会地位, 认识高职英语教师这个职位的必要性和重要性。只有教师职业被认可, 那么其才能从中感受到职业自豪感, 才能拥有积极的心态;从学校角度而言, 可以通过组织多种形式的活动, 鼓励教师积极参与, 展现教师的丰富个性, 实现自身价值, 在活动中肯定教师, 提升教师;从教师之间的互动角度而言, 人的情绪是可以传染的, 积极的情绪也可以传播, 教师之间如果营造出一种积极的心理氛围, 将有利于教师积极心态的形成与保持。

3.2从自身因素进行调整

首先, 高职英语教师应该正确客观地评价自己, 认清自己的价值和位置, 肯定自己所教的这门课程的意义, 这是保持积极心态的基础。对自己进行客观地评价, 既不高估自己又不低估自己。其次, 高职英语教师要善于调节自己的情绪。用微笑面对教育教学生活, 用欣赏的眼光看待学生, 这些都将得到积极的回应, 从而给自身带来积极的情绪体验。这是一种良性循环;用欣赏的眼光看待学生, 教师将会发现学生的优点, 从而体验到成就感。最后, 高职英语教师要保持积极健康的学习态度和生活方式。我们应把自己的作息时间安排得井然有序, 制定适合自己的教学目标, 并能为这个目标努力奋斗, 多钻研教法学法, 利用语言优势, 多读中外圣贤哲理书籍, 从中汲取战胜挫折的勇气。

在大环境的影响下, 高职英语教师不能不修炼心态, 不能心理浮躁, 心态失衡。教师的职业生涯很长, 只有静下心来, 保持最佳心态, 才能在工作与思考中得到升华, 丰富人生。

参考文献

[1]黎万里.论大学英语有效教学[J].经济研究导刊, 2010 (19) .

[2]张锐.影响教师心态的心理现象[J].青年教师, 2005 (7) .

篇9：有效教学模式与有效教师

编者按：2015年7月6-7日，全球教育发展峰会在挪威奥斯陆举行，会议的宗旨是促进教育领域的全球合作，从而实现可持续发展议程中的教育目标。在此期间，奥斯陆峰会有关教育发展的背景报告《对教师的投资亦是对学习的投资——教育变革性力量的先决条件》（Investing in Teachers is Investing in Learning： A Prerequisite for the Transformative Power of Education）也得以发布。此背景报告着力解决世界各地的教育质量问题，指出提高教育质量是一项复杂的工作，需要以足够的资金投入和有力的教育干预政策为前提条件。报告主要侧重于教师和有效教学两个方面，以期达成相关的学习成果。本刊特约两位译者对该报告进行编译，以飨读者。

在新提出的可持续发展议程中，“确保包容和公平的优质教育，促进全民享有终身学习机会”是一个独立的发展目标，2015年5月发布的《仁川宣言》也对该目标予以再次确认。世界各国在朝向这个目标迈进的同时，也能促进其他可持续发展目标的实现。

但是，优质的教育才能让学习者获得满意的成效。多年来的相关研究表明，促进教育质量提高的因素较多。在设计教育干预政策时，需要考虑学习者的个人能力与过往经历。如果儿童生活于贫困的、营养不良的或者饱受疾病困扰的环境中，那他们可能无法从学校教育中获益。只有以证据为基础，以结果为导向，并且具备丰富资源的教育系统才能为实现有效的教与学奠定基础。这样的教育系统能够吸引优秀人才从事教学工作，能够赋予学校和教师充分的自主权，让他们能够专注于主要的工作任务，并且让所有的合作伙伴都积极参与到相关政策的制定与评估中。

本报告侧重论述与学校和课堂相关的因素，特别强调教师和教学的重要作用，因为这是提供优质教育的关键。

尽管人们对学生学习的关注程度与日俱增，但对教师和教学的重视仍显不足。一部分的原因是优秀教师和有效教学的质量在不同的背景环境中会产生明显的差异，而一所学校的诸多特性均会对学生学习效果产生影响，因此，很难明确学生的学习成效与某一特定教师群体存在相关性。

如果将与学校和课堂相关条件的影响剥离出来，需要复杂的研究提供证据，以至于此类深入的研究分析主要集中在高收入国家。有研究表明，教师在所有以学校为基础的因素中能够产生最大的影响，并且课堂中的优秀教师能够为学生带来最大化的潜在收益。在美国，有研究发现如果一名中等水平教师取代一名处于教学水平排名末端5%的教师，不仅会提高学生的分数，还会增加学生的终生收入，预计每个学生的增幅能达到25万美元。还有研究发现，在以弱势群体学生为主的学校中，优秀教师能够为学生带来显著的变化。

国际成人能力评估项目（Programme for the International Assessment of Adult Competencies， PIAAC）数据表明，23个国家的教师的计算能力（numeracy skills）与具备大学学位的普通工作人员水平相当。但是，各国教师之间的计算能力存在明显差异。例如，芬兰和日本教师的计算能力高于意大利和美国的教师。类似的差异因素或许能够帮助我们解释国际学生评估项目（Programme for International Student Assessment，PISA）所发现的学生学习成就的差异现象。

为学习者提供优秀教师和有效教学也面临着挑战。正如经合组织所指出的“除非各个国家耗费巨资聘任芬兰或者日本的教师，否则各国政府需要认真思考如何将教师职业打造成为在智力和经济上皆获尊重，并且具有吸引力的职业。”

确保所有受教育者无论其背景都可以获得积极主动、受过专业培训的教师的指导，这对于贫困和富裕国家解决当今社会所面临的关键教育挑战都至关重要。

本报告旨在阐述各国政府在建设一支称职高效的教师队伍中应当注意的重要方面，以及发展和协调合作伙伴以集中精力发挥最大效应的重点领域。例如，针对教育系统整体范围内的问题，本报告不就如何使用数据强化双向问责机制的关键问题作深入探究。针对学校和课堂的问题，本报告仅就技术的作用和影响做简要论述。同时，本报告不对早期教育和成人教育的特定方面进行探讨。因为报告中案例来自世界各国，所以本报告更多关注贫困国家所面临的迫切挑战。

在本文之后，本报告的第二部分讨论教育系统中与建设一支有竞争力的教师队伍相关的因素：建立吸引和留任优秀人才从事教师职业的机制；采取有效的基础资源分配机制；打造参与式的政策制定过程，让所有合作伙伴重视质量与学习。报告的第三部分讨论如何让教师做好应对所有学习者的不同需求的准备，帮助他们在学习中有所收获。报告的第四部分考察能够保障学生学习成就的教师支持机制，包括监督机制和坚定的学校领导。报告的第五部分考察教师有效地教授课程所需的教学材料。报告的最后提出了四点建议，应当成为各国政府及合作伙伴在采取政策行动时的关注点。

篇10：有效教学模式与有效教师

作者：高双桂 卢高洁

[摘 要]加强农村教师队伍建设重要途径是加强高质量的农村教师培训工作。探索农村教师培训的有效模式，把握农村教师培训工作规律，遵守教师培训工作的基本操作流程，科学地组织和实施培训，以促进农村教师专业化发展，从而促进农村整体素质的提高。本文作者从多年实践研究中探索了一套农村教师培训的有效模式，为农村教师大规模培训推广提供了理论支撑和实践经验。

[关键词]农村教师；培训 ；有效模式

我国目前约有农村初中、小学教师603万人，他们担负着我国农村1.3亿学龄儿童的教育责任，他们是我国农村基础教育的脊梁。但是农村教师工作条件艰苦，工作压力大，自我发展空间狭小，农村教师生存能力和可持续发展能力非常脆弱，致使农村教师队伍整体素质不高，影响了农村教育质量提高。为构建和谐社会和落实科学发展观，由政府主导、高校和省市级教师培训机构为主体的全免费集中培训，是当前加强农村教师队伍建设重要举措，具有战略意义。作为承担这项工程的培训机构和培训者，研究农村教师培训工作的有效模式，开展有针对性培训，提高培训的实效性，以促进农村教师专业化发展，不仅是面临的新课题也是作为培训者必须要解决理念问题和方法问题。

一、确立农村培训工作新理念

在新课程背景下农村教师培训工作呈现出新的特点和新的挑战，作为培训者要提高培训质量和效果，首先要更新培训理念。

1．确立以培训对象为中心的理念

农村教师培训必须将培训对象的需求作为工作的出发点和落脚点，既要了解他们现实的需求，更要了解他们潜在的需要，还要去研究他们发展的需求，在培训的内容、模式、时间上，应该尊重培训对象的选择，在充分尊重培训对象的基础上来确定培训方案，并在实践中不断完善它、丰富它。这种观念要渗透在调研、方案制定、过程管理和后期跟踪指导培训的全过程。这个理念表现在：

改变过去。教师培训工作是自上而下的“灌输”式的传统理念，以往的培训工作，较少考虑对象的需求，而是培训机构直接按照文件指示进行指令性的培训，培训对象被动接受，这种培训效果自然不好。转变培训理念就要求培训者要尊重培训对象的现状和需求，按需施教，培训对象参与培训过程，将学习与反思结合起来。

改变培训内容和形式“一刀切”的作法。过去培训不注意城乡教师差别，教师们处在不同时期的年龄、学历、经历、环境等差别，而采用统一的模式，结果是培训难以受到教师们的欢迎。以学员对象为中心的理念必须要求我们的培训建立在充分的调查研究基础上，进行差别性的培训，这样才能提高培训实效。

2．确立培训者首先是一个研究者的理念

教师培训，不仅是一项工作，更是一项事业，是一门科学，尤其是在新课程理念下的农村教师培训工作，呈现出许多新的理论和实践问题需要面对、需要研究、需要探讨。这个理念要求：

培训者首先是一个学习者。在新课程理念下要求教师转变角色，对于实施农村教师培训的培训者同样转变培训角色，首先自己是一个学习者，要学习新的教育理论，还要学习现代教育教学成果，只有是一个学习者才能做好培训者。

培训者是一个研究者和合作者。培训者必须要研究教学、研究培训。培训者还要与团队合作与对象合作，才能提高培训者自身素质和能力，促使其不断探索农村教师培训工作规律，指导其实践。

3．确立培训对象是重要培训资源的理念

农村教师培训缺乏资源，有针对性培训要求培训者不仅要开发文本资源，还要开发环境和社会资源，同时要将培训对象作为重要的培训资源，农村教师在其教育教学实践中同样创造了宝贵的经验，在培训过程中培训者要特别注重开发生成性的资源，这样才能保证培训工作实效。这个理念要求：

培训者将培训资源开发视作培训工作的组成部分，视作培训者工作内容和职责，转变过去只作为一个组织教学一般的管理者和工作者的角色，要转变将培训对象仅仅作为是被动的接受者的传统观念，将培训对象作为重要的参与者和资源的提供者。培训者要尊重他们的创造，尊重他们的经验，注意在培训中互动和交流时生成资源的捕捉和开发。

二、必须开展调查研究

调研工作必须是培训者深入一线，与农村老师面对面的交流，去感受、倾听、去研究才能有正确的选择。当前农村教师对培训需求，在笔者所组织进行的农村中小学教师队伍建设课题调查进一步了解到：

1．农村教师现实的困惑

如下图中显示：他们在教育教学工作中最棘手的事是学生厌学、学生难管理、专业知识缺乏、教学资源不足。

2．农村教师对培训内容的选择

在下表调查中，在对教师需要的培训内容：通过“您希望在继续教育学习中学习哪些课程？”的调查，结果显示农村教师最希望培训的内容依次是学科教学法（60%左右）、课改新理念（40%左右）、课堂管理策略（30%左右）、信息技术、教育技术（25%左右）、学科专业知识（18%左右）一般教学策略。

3．农村教师对培训形式的选择

关于培训形式调查：从下表中可以看出，教师最喜欢的培训形式依次是教学观摩、专家讲座、收看录像、集中培训、案例分析、与课题结合的教育科研、小组讨论、自我反思。

4．对过去培训工作的评价

在调查对过去培训工作评价时：存在的主要问题是培训脱离教学实际，教学工作的联系不紧密（40%左右），其次是单向灌输（30%左右）、一刀切（25%左右）、受金钱驱使，不顾质量（25%左右）。

5．制约农村教师专业发展的因素

由下图调查结果显示，农村教师认为制约自己专业发展的主要因素依次是缺乏良好的环境、缺乏专业指导、没有充足的时间。希望提供良好的教育教学环境得到专家指导是他们的渴望。

调查活动采取问卷和座谈形式，调查结果应进行定量分析的同时，注意原因的分析。找出带共性的问题。

通过问卷和座谈结果分析，农村教师在教育理念，现代教育思想学习方面依然是首要的需求，通过他们的困惑可以了解这一点很多还是教育理念问题；针对农村留守学生多的特点，教师们特别对做好班主任工作和学生心理辅导很是强烈；同时对在新课程理念下教学技能和提高教学有效性同样迫切；怎样开发利用农村课程资源和怎样做一名研究型教师需要给予指导。培训者只有把握了他们的需求才能制定有针对性的培训方案，这是培训工作实效性的基础和前提。

三、科学设立培训内容

1．培训内容要注意知识构建

设置培训内容要注意其针对性，还要考虑培训对象以往知识积累和知识链接，同时还要注意在内容设置时知识板块之间的链接。

2．培训内容要关注教师专业发展

大规模进行农村教师培训，确立科学的培训内容是一项重要任务，首先培训内容的确立必须建立在充分调研的基础上，调研结果要进行分析，要从有利于教师专业化发展出发来科学设置培训内容，值得注意的是对象的需求往往从现实出发，多是自己实际工作要碰到的难点和困惑，往往重操作、重技能、重现实的多，而对能力素质的提高、考虑发展的需求较少。作为培训工作的组织者必须站在教师专业化发展的角度，既要注意农村教师现实的需求，又要考虑他们发展的需要，既要解决他们操作层面的问题，又要研究他们理论支撑和知识拓展的核心问题，总的来说，农村教师培训工作应以提高实施新课程能力为突破口，建立一个循序渐进的培训内容模块，帮助培训对象建构知识体系，促进其可持续的发展这是确立有效模式必须要注意的。

3．培训内容设置的现实性

通过调查分析，在现阶段农村教师培训内容主要应在下述几个方面：现代教育理论，解决教师理论基础，以开拓视野，更新观念、增强教育责任感和使命感；教育教学管理及班主任工作，针对农村留守儿童所带来的学生思想教育和班主任工作新的变化和困惑，有针对性设置指导农村教师进行儿童心理教育理论和案例教学，以帮助老师们在管理上的科学和方法上的先进；新课程标准学习，面对新的课程标准，开展新课标的基本理论学习，让教师们把握新课程的原则增强实施新课程的自觉性；教育教学技能力训练，为农村老师上新课程理念下的展示课，启发和引领农村教师去适应和实施新课程教学，提高课堂教学的有效性；教育教学研究，进行教育科研能力基本知识和方法的学习和训练，引导教师们立足岗位开展教育科学研究，不仅提高他们的研究能力，更重要的是通过研究和成果应用，可以极大地推动教育事业的发展。

四、选择有效的培训形式

培训形式是为培训内容服务的，选择适当的培训形式可以提高培训效果。培训形式的多样性是针对农村教师培训内容需要，为提高培训的实效性而选择的有效组合。笔者在近四年来开展的大规模集中农村教师培训实践总结，运用下述几种主要培训形式能收到很好效果。

1．专家报告式

在解决农村教师带共性问题，如教育观念、教育形势、教育政策等，请大师级的专家进行集中授课，其特点是能开拓视野、更新观念、开拓思路。专家报告式运用不能太多，也不能一讲到底，要根据对象情况讲大家感兴趣的话题，讲的过程中尽可能与实际问题结合，不能从理论到理论。

2．问题切入式

从培训对象本身存在的困惑出发，结合培训目标，就某一带共性的问题由培训者列出专题，在进行讲座的前提下，将问题作为深入进行研讨的专题，让培训对象共同参与，这种研讨有利于激活培训对象潜能，促进提高培训对象总结反思能力，还有利于教学双方相互启发、相互促进、共同提高。这里要注意的是，问题可以提前交给培训对象，让他们提前思考作好准备。但要形成研讨气氛，达到研讨效果，研讨活动应放在培训进入到一定时期或者在大报告后面，或者两个单元学习的中间。

3．展示交流式

示范课，可以让农村教师直观的身临其境地观摩到一堂高质量的课堂教学，请教学一线的中小学名、特、优教师进行示范教学，让农村老师不仅观摩还可以参与交流，还能听到专家的点评，甚至可以与同行探讨，这个过程是相互启发的过程，这样可以起到示范效应，可以用智慧启发智慧，用方法启发方法。但是展示交流一定要组织好，不仅培训教师要参加听，还应参与讨论，专家教授们还要平等地参与交流，这样才能收到好的效果。

4．任务驱动式

带着任务学习，将学习与反思结合起来，将学习与实现的培训目标结合起来。这个方法是培训班开始时即将培训内容形式告知培训对象，并将培训要实现的目标，包括培训研讨内容，结合自身教学实践总结和反思的内容以及单元学习目标告诉他们，让他们在一种任务驱动下进行学习，这样更能进入学习状态，更能调动农村教师自身潜能，更能提高学习效果，保证培训质量。

五、组建优秀的培训者队伍

1．以大学为主的教授专家队伍

他们走在理论的前沿，有着深厚的理论基础，丰富的培训经验，是承担大规模农村教师培训工作的主体。

2．以教科研机构为依托的教研员

他们有着对一线课程、课堂的了解，具备课程研究的能力和优势，应成为在农村教师培训中的重要力量。

3．一线骨干教师，新课程实验区的学校管理者

他们已成为了新一轮农村教师培训工作的重要力量，由于他们较前进入实验，在理论知识、教学实践中较早进行了探索和实践，这部分教师善于学习、善于总结，更善于研究，他们从自身的实践研究出发，将成果可以很好转化为培训资源。

培训者在培训过程中是导师也是合作者，与农村教师建立健全一种平等的协作关系，促进培训对象更充分调动激情投入学习，提高效果。

六，遵循农村教师培训工作基本操作流程

教师培训工作有着自身的规律，笔者在几年的农村教师培训和实践研究中，探索了一套可行的教师培训工作基本操作流程：

1．项目策划

作为培训机构和培训者在进行教师培训之前必须要进行项目的策划，农村教师培训是一个特殊的群体，是一项政策性很强的专项培训，必须首先做好策划工作：策划的内容包括，项目实施的意义，项目实施的条件，项目实施实现的目标。

2．调查研究

当项目策划方案获得批准后，首要的任务就是围绕项目实现目标进行调研，农村教师培训项目实施，必须要了解培训对象，了解农村教师现状，在教育教学中的困惑和难点，了解他们的需求。调研以培训者为主导，教育行政主管部门领导参加，有利于下一步协调配合做好培训工作，调研要制定好调研方案，设计好问卷，召开不同层次的座谈会，并对调研结果进行统计分析，为制定培训具体实施方案做准备。

3．制定方案

这里主要指实施方案，包括教学方案，学科教学计划，课程安排；管理方案，主要是相关管理制度和办法，包括班主任管理、学员管理、授课教师管理等办法；后勤保障方案，主要是指食宿水电供应管理办法；安全保障和应急预案，大规模农村教师集中培训大都在暑期高温时期，要制定食品安全、人身安全，防暑降温安全和突发事件应急预案。

4．方案论证

在进行培训实施前要召开各种的会议，对制定各项方案计划措施，听取各方意见，进行必要的论证，以便修改和完善方案，保证实施培训方案的可行性。

5．实施培训

培训实施过程，是执行方案的过程，也是检验方案科学性和可行性的过程，应做好各项基本数据情况的收集分析。可以在这个过程中进一步向学员发问卷调查，全面了解培训对象对学习需求，把握培训对象现状，可以进行教学课堂情况及效果的跟踪，召开座谈会听取学员对教学效果的评价，可以提供培训对象展示自己和交流的平台，如将培训学员的心得体会或好的案例、教学反思、以培训通讯的方式登录出来，既是学习成果又是交流碰撞一种方式；培训期间将培训理念付诸实践，培训者与培训对象充分合作，课堂互动，问题研讨付诸实践。

6．实践研修

集中培训后为巩固和放大培训效果，一定要有一段时间让学员回去后结合教学工作实践进行再学习，这称之为实践研修，实践研修是集中培训的延续，是农村教师集中培训不可分割的组成部分，因此应在培训方案中体现，同时作为培训任务分解，实践研修目的就是要将培训成果转化为实践，通过实践放大效果。主要任务是，将理论转化实践主要在课堂，如上好示范课，做教学反思，总结成功或不成功的教学案例；将实践提升为理论主要是做好调研和教育科研，如写调研报告，学会研究学生、研究课堂、研究教学，学会写教育教学科研论文或者参与课题研究，善于将问题转化为课题，将经验转化为成果。同时还要有一定的读书任务，以及发挥示范效应的任务，以推动学校校本研修的质量和效果。

7．跟踪指导

培训者的任务绝不仅仅限于课堂，更不是仅体现在集中培训，一个很重要的内容和任务就是培训后期的跟踪指导，这是与实践研修相对应的，也是构成后期培训工作的一个整体。跟踪指导，就是每一个培训专家都要有指导农村老师的责任。指导他们读书、提出读书参考目录，指导读书方法，解答一线教师的困惑；指导一线教师将理念转化为实践，提高课堂教学效果，学会课前策划、学会组织教学资源、学会捕捉生成性资源、学会教学反思、学会组织调度课堂技巧和策略；指导一线教师做教育科研，包括选题、调研设计、论文写作、成果发表。

8．考核登分

教师培训项目一经实施，对其效果要进行考核评价，考核是多方面的：学员学习状况和效果的考核，分为两个阶段，集中培训阶段，主要考核参加学习情况，包括出勤，完成学习任务情况、参加互动研讨情况，参加交流的情况，后期考核主要是指在岗研修情况，可以形成物化形式，如读书笔记、示范课、调研报告、研讨活动记载，论文等，后期考核所在学校和当地教育主管部门可一同参与。学分登记，教师培训是继续教育的重要形式，及时做好学分登记是培训机构和培训者的责任。农村教师培训结束，各项培训任务完成后，要进行一定形式的总结，并为他们登记学分，以显示他们在一个阶段时间在专业化发展中的足迹。

9．总结反思

农村教师培训项目实施后，作为培训者要及时进行总结和反思，对于培训效果是否成功，有效，要听取培训对象的意见，对于教学效果、管理实效、后勤服务、安全保障等可以设计问卷、可以召开座谈会、还可以实地访谈考察，对于实施过程中还存在的不完善的地方进行反思，制定出改进措施，为下一步的培训工作积累经验。

10．创新推广

农村教师培训过程是一个实践探索和研究过程，在总结经验的基础上创新工作方式，创新管理方式，创新培训方式，将创新与推广结合起来，农村教师培训工作具有很强实用性，本身具有创新的特点，无论从培训理念到培训模式较之以往的培训有很多新特点。因此在探索中实践，在实践中创新，在创新中发展，不断推动这项功在当代利在千秋的事业是培训者工作意义和职责。