英语教学中的情境模式

关键词： 政治课 过于 新课程 学生

英语教学中的情境模式（精选十篇）

英语教学中的情境模式 篇1

高中生在日常生活中, 积累了大量的丰富的生活经验, 这些生活体验对他们的学习将会产生无法替代的影响。情境教学模式就是指运用教师的语言感情、根据教学内容, 创设与学生生活世界相关的课堂场景, 营造一个宽松、民主的课堂氛围, 作用于学生的心理, 从而使他们积极主动地投入到学习活动中去, 达到情因境生, 境为情设, 情与境和谐统一。为提高学生学习政治课程的兴趣和热情, 我从以下方面尝试课堂改革, 探索创设有效的和有价值的教学情境。

一情境设置要体现学科特点

只有充分尊重学科特点的教学才是有效的。教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活中的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值, 帮助学生准确理解学科知识的内涵, 激发他们学习的动力和热情。在学习《政治生活》模块时, 为了吸引学生的关注, 我在周末给学生布置回家看新闻的作业。一般周一的第一节课前, 我组织学生点评一周内的新闻, 结果是学生对新闻很感兴趣, 而对教材内容却置之不理。这时, 我明白创设的情境与教学内容如果没有内在的实质性的联系, 那只能是外加的一顶“高帽子”了。因此, 我及时调整教学思路。恰逢全国“两会”的召开之际, 我布置学生通过电视或网络搜集关于“两会”的资料, 然后分小组汇总资料, 并让学生紧扣教材中“政府的性质”、“政府的职能”等相关理论分析说明, 并且每个小组要推选一个代表, 阐述“两会”的政治学意义。这样, 教材中原本枯燥的理论就在学生侃侃而谈中被掌握了。

二情境设置要贴近生活

生活是情境的源泉。新课程呼唤科学世界向生活世界的回归, 并提出“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”, 政治学科要“立足于学生现实的生活经验, 着眼于学生的发展需求, 把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中, 构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。为此, 创设教学情境, 首先要注重联系学生的现实生活, 在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。例如, 春节过后, 学生开始学习“文化生活”。第一节课讲授“体味文化”, 我让学生回忆刚刚过去的春节都做了哪些有意义的事情。他们七嘴八舌地谈论贴春联、放鞭炮、逛庙会、看春晚等。显然, 这个问题学生有很多想法表达, 因为文化现象无处不在、无时不有。看学生有了兴趣, 我适时继续提问:请把刚才大家提到的各种现象按照经济活动、政治活动、文化活动进行分类。在与经济、政治做了一番比较之后, 引出理论知识“文化是什么”。可见, 教学中学生的思维一旦处于积极状态, 他们就会收获发现问题的喜悦。此时, 渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈, 为下一步教学内容的实施做好了铺垫。

三情境设置要把握重心

课堂教学中不能为活动而活动。情境需根据课程标准以及学生的学习实际而有所侧重。在一次听课过程中, 老师讲的是《经济生活》模块“面对经济全球化”。老师讲了经济全球化的含义之后, 让学生举例说明经济全球化就在我们身边。结果学生从肯德基说到电影《阿凡达》, 从韩服说到三星手机等等, 兴奋之至, 沉浸其中。老师似乎也受学生感染, 没有及时结束讨论。结果, 教学重点经济全球化的实质与影响没有能够及时完成, 影响了课堂效果。所以, 我认为, 情境设置必须凸显教学重点, 围绕着重点而展开问题讨论或探究性学习, 否则只会使课堂质量降低。

四情境设置要角色扮演

近年来, 高考内容灵活、取材广泛、知识跨度大。这就要求学生具备一定的发散思维能力。在教学过程中, 运用角色扮演创设问题情境有利于引发学生的直觉兴趣, 使教学情境真切地再现在学生面前, 教师可指导学生扮演课文中的角色, 让学生站在该角色的立场上深入情境讲述自己的所见、所闻、所想、所感。例如, 在教学政治生活“民主决策:做出最佳选择”时, 引用了学校严令禁止学生携带手机进入校园这个情境。让学生分别扮演学生代表、校方代表、专家学者、学生家长代表、社会代表。为此, 我提出三个问题:学校的决定为什么会引起这么大的反响?你认为怎样做出决定才符合大多数人的意愿?学校为什么做出这样的决定?有什么好处?由于学生的心理位置换成了情境中人物的心理位置, 在学生中间引起了强烈的反响。有反对的, 也有赞成的。这样, 不仅能把教材内容迅速形成表象, 同时还能很快地进行理解, 巩固了本课的教学内容, 提高了学生参与课堂的积极性。

创设恰当、有价值的课堂情境, 不但能激发学生学习的兴趣, 充分发挥学生的主观能动性, 而且有利于提高课堂教学质量, 使课堂真正成为学生自由发展的阵地。只要我们在教学实践中不断发现、不断总结, 一定能创设出既符合学生认知规律又贴近生活实际的教学情境, 服务于课堂。

英语教学中的情境模式 篇2

一、课题提出的背景、意义和价值及国内外研究现状 国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实践和开拓。保加利亚的心理学家洛扎诺夫，他在长达9年的“暗示教学法”的尝试，取得了惊人的轰动效应的教学成果。“暗示教学”的根由就是问题情境教学。就是利用一定的情境，创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，启发学生自觉学习、寓教于乐，让学生感到学习是一种享受。而现代建构主义理论强调真实环境的创设和模拟，并把问题情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。

我国越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。对情境教学的研究，是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果。在理论方面，李吉林著有《情境教学实验与研究》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》、《情境教学的诗篇》、《小学语文情境教学与情境教育》（合著），马樟根、吕达主编《李吉林与情境教育》，李庆明著《李吉林与情境教育》，韦志成著《语文教学情境论》等；在推广运用方面，广泛开展实验，建立情境教学研究所，出版《李吉林情境教学详案精选》与《小学情境语文》、开设情境教学网、出版不定期杂志《中国情境教育》等。应该说，情境教学研究为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。

情境教学法的理论依据是：情感和认知活动相互作用的原理；认识的直观原理；思维科学的相似原理；人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程；人的认知过程是智力因素与非智力因素（或理智活动与惰感活动）统一的过程。

运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。

三、预期目标

通过创设与教材内容有关的情境,利用各种条件,把学生带-23

鉴优秀研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究成员的理论基础。

2、调查法。通过访谈、问卷等形式，调查教学、科研中取得的效果及存在的问题，适时调整有效策略和行动。

3、经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写有关论文。

4、行动研究法。通过教师在教学中的反复行动、观察、反思从实践中得出有效情景创设的最佳方法，提高科研水平。

（二）实施步骤

2012年4月——2012年9月，启动阶段。确定子课题，成立课题研究小组，规划子课题的研究目标、研究内容、研究方法，研究工作初步展开

2012年10月——2014年5月，子课题深入阶段。深入开展以行动研究为主要方式的研究，于2014 年5月左右初步完成子课题结题报告，组织中期成果交流会。

2014年6月——2015年1月，总结结题阶段。子课题研究成果汇总，于2014年11月之前完成结题报告。

六、预期研究成果及推广价值预测

1、探求构建本校各学科开放、创新的快乐教育的情境创设方法、模式。

情境化教学模式在初中英语中的应用 篇3

【关键词】情境化；教学模式；初中英语

情境教学法具体是指教师在教学过程中有目的地引入或创造具有感情色彩且生动形象的场景，借此吸引学生的注意力，提升其学习态度，从而更好的帮助学生理解教材，推动他们心理功能的发展，这种教学方法就被称为情境教学法。因此，在教学的过程中，教师应选择在合理的情况下使用情境教学法，从而使学生能积极参与到英语教学活动中，有效地提高英语课堂教学的质量。

一、初中英语教学现状

目前，由于一些老师在课堂上严格遵循教材，不敢给学生传授教材之外的知识，害怕给学生的学习带来困难，因此，课堂气氛死板沉闷。还有一些老师不分析教材的编写意图，随意取代更换教材内容，总想要盲目迎合新课程倡导的“独立探索、合作交流、师生互动”的教学方式和课程改革理念，不管学生和教学实际情况盲目鼓励学生探索，在课堂上合作沟通，整个课堂看似气氛活跃，但事实上，学生学习态度散漫，课后知识一知半解，导致课堂教学效率低下。

有的学生学习基础较差，习惯了被动学习，具体表现就是依赖性很强，缺乏主动学习的能力，自觉性较差，在课堂上不专心听讲，对老师的提问和布置的练习总是不用心对待，下课后不及时巩固、总结。不少学生回家之后缺乏家长的监督，基本不会温习课堂上的知识，本来在学校中接触英语的机会就不多，回家后如果也不复习，新接受的知识点很快就会遗忘。还有的同学不重视积累，学习方式不合理，总是重复同样的错误，教师往往会产生有心无力的困扰。

二、情境化教学模式的好处

（一）符合初中生年龄特点

初中生正处在由形象思维向抽象思维的过渡阶段，所以他们更多的采用直观的方法来进行对新生事物的了解，而对于一些相对抽象的事物，他们从心里就会产生抗拒的想法。同时，在初中英语课堂上运用情境化教学方法，可以与初中生活泼好动天性相适配，能够提高学生的学习效率，使其对英语产生兴趣，大大提升学生在课堂上学习英语的热情，为他们未来的学习生活提供便利。

（二）改变传统教学方法

在应试教育制度的大背景下，教师们所能做的只能是尽可能的传授知识，这样就往往忽略了对学生其他能力的培养，使得英语课逐渐成为一门枯燥乏味、依靠死记硬背的学科，这不但背离了英语课开设的初衷，也使得学生们对其产生了抵触情绪。因此学生只能作为知识被动接受者，直接遏制了学生的学习积极性和创造力的发展，这就带来了一系列的弊端，如学生们很难在学习的过程中理解融会贯通，不会灵活的应用知识，缺乏自主学习的能力等。为了解决这些问题，新课程改革要求以学生为主体的教学课堂上，教师要综合现有的教学方法，不断创新改进研究新的教学方法，充分发挥学生的主体性，引导学生新知识发现与旧知识之间存在的联系，将课本知识灵活运用到现实生活中去，促进学生个人发展。情境化的教学方式符合新课程改革的要求，能有效地促进和优化初中英语课堂教学的效果。

三、情境化教学模式的应用

（一）根据教材内容创设口语情境

在英语教材编撰的时候就已经充分考虑了学生的学习习惯及年龄特征，其中表现为以丰富的图片、生动的文字、明确的表格等，这不但提高了学生学习的兴趣，还增加了课本的可读性。基于此点，初中英语教师首先在进行教学设计时，也应按照教材内容创造场景，根据课堂活动来实施情境教学，其次教师还可以引入一些特殊环节，如角色扮演，你画我猜等游戏和活动，充分调动学生的学习积极性和主动性。

例如：在学习“How much are these T-shirt？”时，为了充分调动学生的学生兴趣，教师可以将学生分为各个小组，引导其进行对话，让学生在模拟的情境中联系自己的口语表达能力，进而掌握必要的英语知识。如：

A：Excuse me.How much is this green T-shirt？

B：It is ￥100.

A：oh，That is a bit high for me.Do you have another under ￥75？

B：no，but...look！ how about this red T-shirt？Now we are promoting this product.Only ￥45.

A：I think this T-shirt very well！

诸如此类。

（二）借助多媒体技术，增强英语教学的直观性

近年来，由于科学技术的进步，多媒体技术已经被越来越广泛的应用于英语教学过程之中，它具有信息容量大、形象化、直观性的特点，能够快速调动起学生学习的热情。古老的教学方式中教师只注重对知识的传授，总是认为学生只要尽力，不知疲倦的努力肯定会取得一个令人满意的学习成功，使英语课堂变得死气沉沉。多媒体教室的引入改变了这一切，不但可以活跃课堂气氛，而且还可以英语知识形象化，使学生更好地理解课文。

结语：

经过实践表明，情境化教学模式在初中英语课堂的应用，能够促进学生对英语学科的理解，增加教学的直观性，为学生提供了一个良好的学习氛围和学习环境。因此，情境化教学模式的应用，对于提高学生在英语学习中的积极性，对充分培养学生的情感，都有着很重要的意义，而作为初中英语教师，在实践教学的过程中，也要不断探索创新，寻找能提高学生学习效率的教学方法，真正推动素质教育的全面实施。

【参考文献】

[1]吴春.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[D].上海师范大学，2012.

[2]姜亚香.试论“自学导”教学模式在初中英语课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2013（31）

[3]周莉英.互动合作教学模式在初中英语教学中的应用与研究[D].华中师范大学，2012.

英语教学中的情境模式 篇4

一、不失时机提出课堂疑问,创设问题式教学情境

古人云:“学贵质疑,疑是思之始,学之端。”的确,疑问是促使学生学习思维进行积极运转、全力投身于学习活动中的原动力,富有讨论价值和启发意义的问题,总是能将学生的学习注意力迅速拉回,激起学生内在的学习需要。而面对学习基础差、学习自觉性缺乏、注意力不易持久的中职学生,我们要创设出一种问题式教学情境,以此来吸引学生的注意力,使学生形成稳定的学习动机。

比如,在学习Life Online这一单元时,一上课我对学生说道:“Now,with the rapid development of modern technology,people have entered the networking times.Using the Internet,people can do all sorts of things,it has brought great convenience to people’s lives”之后,我顺势进行了引题,并向学生提出了以下问题:1.What do you usually do on the internet?2.Have you ever done shopping online?What did you buy?3.What are the advantages and disadvantages of online shopping?4.Do you have a mobile phone?If so,what do you use it for?5.How to learn English well by using internet resources?让学生用英语思维对这些问题进行思考,之后对英语语言进行组织,尝试对这些问题阐述出自己的想法。这样,我通过提出与教学内容相关且贴合学生生活实际的问题,使学生产生思考的兴趣与热情,也为整节课教学活动的顺利进行与开展做好了铺垫。

二、有效开展角色扮演活动,创设职业体验式教学情境

中职学校的英语课程,以生活与职场英语应用为指向,以促进学生全面发展与终身发展为宗旨。所以,身为中职英语教师的我们,在课堂上不应只注重教材书面知识的讲授和机械地让学生对英语语言材料进行朗读和重点记忆,以此使学生更加符合社会发展的需求。

比如,在学习Job Hunting这一单元时,本单元的主题是求职,对于完成三年学业后面临求职的中职学校学生而言,具有广泛且现实的学习意义。于是,在初步完成教学任务后,我给学生创设了一种职业体验式教学情境,具体方法为:出示一则招聘广告(不同的专业拟定不同的招聘内容),对教室进行简单布置,面试者的桌子上摆上Manager的卡片。然后,在班里选择几名学生,其中两名扮演Manager,其他学生轮流扮演candidate角色,让面试者和求职者利用本单元所学到的用于面试的词汇和句型展开对话。

如此,通过给学生创设职业体验式教学情境,既能有效帮助学生记忆巩固本单元所学知识,增强学生英语实际运用能力,同时又能丰富学生的求职经历,为学生毕业后参加面试起到有益的作用。

三、利用现代信息技术呈现动感内容,创设直观式教学情境

比如,在学习Time to Celebrate这一单元时,我就运用现代信息技术制作了flash多媒体课件:首先,点击鼠标,屏幕上依次出现关于各种节日介绍的图片,如欢度春节、闹元宵、棕香端午、中秋、九九重阳、国庆节、情人节、愚人节等等。然后,播放一段有关中国人过春节的录像视频,唤起学生过春节时热闹的情景记忆,之后组织学生玩游戏,屏幕上呈现如下图片(图1):1~9的空格中,每一格代表一个节日,从第一个格子开始,由我们说出这个节日有关的习俗,学生来猜这个节日是什么,如第一个格子是Spring Festival的话,我们就可以说Wear new clothes,Eat dumplings,学生根据我们的提示猜出是Spring Festival的话,我们就可以点击第一个空格,之后会出现如下图片(图2)。

如此,图文并茂、生动逼真的教学情境以及有趣好玩的游戏,大大吸引了学生注意力,在我们正式进行本单元内容的教授时,学生也能入情入境,以高涨的热情与情绪投入到对本单元内容的学习当中。

综上所述,作为中职英语教师,我们要深刻认识到情境教学模式对英语教学重要的促进意义,并积极探究各种科学有效的情境创设方式,以此营造生动活泼的英语学习氛围,活化英语教材知识,激起学生学习英语的强烈兴趣与热情,进而促使学生的英语语言运用能力与交际能力获得提高,使之符合社会的发展需求。

摘要：中职学校的学生,学习基础相对薄弱,学习接受能力较差,尤其是在英语课程的学习中,学生更是学得辛苦、学得费力,而且效果甚微。为了让中职学校学生克服学英语的种种困难,身为中职英语教师的我们必须对英语课堂教学方法进行积极探索与改进,通过采取富有趣味性和生动性的教学方式,促使中职英语课堂教学质量得以大幅度提升。由此,情境教学模式进入广大中职英语教师的视野并受到广泛应用。

关键词：情境教学模式,中职英语,问题情境,职业体验情境,直观情境

参考文献

[1]王艳娥.情境教学法在中职英语教学中的重要性[J].英语广场,2015(4).

创建情境课堂教学模式 篇5

王召平李文娟

“创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学”，这一教学理念伴随着新课程的不断深入，伴随着情境串课题的进一步研究，已经逐渐被广大教师接受和认可。我们清楚地知道：情境串理念下课堂教学的总体目标是让学生在一连串的现实情境中，经历知识与技能形成的过程，形成解决问题的策略，增强应用数学的意识，获得对数学学习良好的情感。但是怎样创设生动有效教学情境？创设情境之后如何在情境之中进行教学，形成一套富有特色的情境串教学模式？教师在情境中如何对学生进行恰当的引导等等，这一系列的问题曾一度困扰着我。经过几年的实践、探索、研究，最后我们终于形成一套情境串课堂教学模式。

我所创建的教学模式大体分为五大步：

1、由生活问题入手——创设生活情境，激发学生兴趣

2、提出数学问题——在情境中引发学生思考，提出数学问题

3、建立数学模型——在情境中引导学生合作研讨，建立数学模型

4、解决数学问题——在情境中组织讨论交流，解决数学问题

5、应用于生活——承接情境的研究，回归生活实践，发展创新应用。我们都知道，“数学问题”是数学教学的心脏。并且青岛版教材的一个主要特点是：突出问题意识的培养，让学生自己发现问题——提出问题——解决问题，培养学生自己收集和处理信息的能力。因此我所创建的课堂教学模式以“问题”为核心，分为五大步。下面我想就《倍的认识》这一课例，详细地谈一谈在整个课堂教学中如何实施这五个步骤.一、创设生动有趣的生活情境，激发学生兴趣。

一堂好课必须有一个好的开始，而创设一个生动有趣的生活情境，让所有的孩子、老师甚至于听课的老师都能情不自禁、置身其中，这样的开始必然能先声夺人。因此在研究中，我注意从学生熟悉的生活情境和生活经验出发，选择包括具有一定数学价值的、学生身边的、生动有趣的、有利于学生主动探索的事物，创设鲜明的问题情境作为学习素材。

如：青岛版小学数学二年级上册第七单元的信息窗4——《倍的认识》一课，该信息窗呈现的是同学们在老师的带领下采集贝壳类标本的活动情境。图中以简单的统计表的形式出示了同学们采集的贝壳数，为学生提出数学问题提供了丰富的信息。在研究这一节课时，我也曾反复思考：到海边采集贝壳，这样的生活经验，对于我们当地的孩子来说几乎没有，如果采用课本上的情境，学生很难融入其中。恰好雅典奥运会刚刚结束，奥运会上刘翔的精彩表现，不仅让世界人民记住了他，更使孩子们对他敬佩有加。所以我在课的刚开始，先播放刘翔跨栏的比赛实况。俗话说，情由境生，那激动人心的场面把孩子们的兴趣一下子调动起来了，而且在下面的学习中，始终保持着高昂的情绪。

二、在情境中引发学生思考，提出数学问题

创设情境的目的是为了引发学生的思考，让学生在具体的情境中学会观察、搜集、整理数学信息，从而提出有价值的数学问题。在这一环节中，一定要留给学生足够的观察信息的时间，足够的独立思考的时间，足够的表达交流的时间，而且教师的引导在这里具有关键性的作用。还是《倍的认识》一课，在看过比赛实况后，我通过几句简短的谈话，便随机出示了第28届雅典奥运会上部分国家的金牌数目统计表，引导学生：“仔细观察上面的统计表，你从表上知道了什么？”学生纷纷起来回答表上各个国家的金牌数目。在肯定这些信息的同时，又进一步引导：“比较一下加拿大的金牌数3和希腊的金牌数6之间有什么关系？”在这个过程中，当出示金牌数目后，如果教师不加以引导比较，直接让学生提出问题，学生很可能会提出前面已经学过的加减法的问题，与这节课的学习内容就会背道而驰，既浪费时间又不能顺利地进行新授课的学习。在这种关键时刻，教师的引导作用至关重要，比较一下3和6之间有什么关系，这个问题巧妙的把学生的思维引入到本节课的研究当中，且给学生留有比较、思考的余地。

三、在情境中引导学生合作研讨，建立数学模型

奥苏伯尔说：“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。在本环节中，实行小组合作学习，有利于了解学生已有的知识状况，从已有的知识状况出发实施教学。但有一点要注意：一定要让学生独立尝试解决问题，之后再进行交流、讨论，介绍自己解决问题的方法，互相取长补短。最后建立起统一认识，构建初步的数学模型。

《倍的认识》在这一环节中，一是注重学生操作与思考的有机结合。如：出现金牌统计表之后，我让学生通过摆学具来探索3 和6 之间的倍数关系，并让学生思考：“怎样摆就能让大家一眼就看出6 里面有2 个3？”这需要学生既要动手，又要动脑，做到操作与思考的有机结合。二是充分发挥学生在小组学习中的合作意识。我认为合作首先要经过学生个人的独立思考，这样的合作才不至于是浅层次上的讨论。如：当学生摆出3和9之后，让学生再仔细思考一下，不减少学具的个数，怎样改变两行之间的倍数关系。我让学生先独立思考，再在小组里交流。学生在经过个人的精心思考之后的合作，会更有针对性。

四、在情境中组织讨论交流，解决数学问题

在本环节中，教师要充分发挥引导者和合作者的作用，适时加以点拨，加强对数学知识和解决问题途径的认识和理解。比如，上一环节中学生经过反复操作和思考、交流，初步理解了倍的意义。但这时让学生一下子提出“一个数是另一个数的几倍”这样有关倍数的问题，对二年级的小学生来说还是比较困难，此时教师的适时引导就显得举足轻重。所以我的安排是：“再一次仔细观察金牌数目统计表，找一找哪两个数据之间有倍数关系？”学生充分寻找交流之后，在此基础上提出：“现在你能根据找出的倍数关系提出有关倍数的问题了吗？” 教师的引导给学生点明了思考的方向，提供了解决问题的桥梁。

五、承接情境的研究，回归生活实践，发展创新应用。

数学学习的最终目的是让学生能够运用所学知识，解决生活当中的一些实际问题。很多数学知识来源于生活，最后应回归于生活。教师必须要留心学生的生活内容，关注学生的生活范围，收集一些生活中的数学问题。然后再把这些活生生的内容移进课堂，让学生用数学的眼光去重新审视。这样就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，这是数学教学所要追求的最高境界。学习了“倍的认识”之后，承接上面的情境，我出示了有关补充运动员体力的食物价格统计表、运动员的投篮成绩单等一系列问题，让学生在小组内充分合作交流，自己提出并解决实际问题。

总之，小学数学情境串教学的精髓就是彰显课程标准中明确提出的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”使数学教学与学生熟悉的现实生活巧妙自然的结合起来，真正让学生体验到数学就来源于我们的生活，“生活中处处有数学”，数学知识又必将服务回归于我们的生活。

在研究与实践中，我深深地体会到：无论是情境地创设，还是在情境中进行教学，教师作为组织者、引导者、合作者，他的作用不容忽视。教师的情感、知识积累及驾驭课堂的能力等方面直接影响着整个情境课堂的教学。

1、创设情境时，教师一定要置身其内。当我们为学生创设一个生动有趣的情境时，教师要比学生更早更投入的进入情境，在情境内与学生产生感情上的共鸣，带动学生的情感。这样的情境才更加有价值，更能激发学生自主学习的兴趣。

2、教师要有丰富的知识底蕴，能够创造性的使用教材。

这就对教师的业务素质提出了更高的要求，平日里要留心积累对教材的理解和认识，充分了解学生的知识水平和生活经验，认真研究教材，创造性的使用教材，力求创设与知识学习相辅相成的情境。作为教师，我们必须清楚地认识到：教材只是教学的一种载体、媒介和窗口，只规定了要让学生掌握那些知识，至于怎么去教，运用哪些素材和事例去教，则是教师的事情。因此，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的教学活动来，充分有效的将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。

3、在情境教学中，教师要有更高的驾驭课堂的能力。

英语教学中的情境模式 篇6

【关键词】情境教学 小学英语 应用 建议

一、情境教学模式在小学英语课堂中应用的意义

1.多元化的教学形式，激发学生的学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”由此可见，一堂成功课程的评判标准，与学生是否有学习兴趣是分不开的。教师的责任不只是教给学生知识，更要教会学生知识。而情境教学模式的引入，则极大的满足了这一要求。多元化的情境教学，例如利用游戏、短剧、多媒体等等一系列课堂辅助手段，致力于打造多姿多彩的英语课堂。一味的死记硬背只会让学生产生厌烦的心理，并逐渐对英语失去兴趣，多元化的情境教学打破了单一英语教学带来的困扰，使整个英语课堂变得生动有趣，活跃的气氛贯穿始终。

2.灵活多变的情境设定，增强学生的主观能动性。在情境教学中，灵活多变的情境设定是教学过程中的一大亮点。学生通过对课本的预习，了解到课程中可能会遇到的问题，通过提问、假设或者其他各种方式列举出来，例如借助即兴发挥的短剧表演的形式，将问题隐藏在某个动作或者情节当中，让学生去探索研究；或者以身边的事物做联想，用实际生活联系课本中的内容，将抽象的知识变成具体可见的事物，从而加深对课本内容的理解，也可以起到举一反三的作用；再或者通过语言的连接和语调的变化，思索几者之间的不同之处，从而发现问题，找出答案。总之，多变的情境教学模式对于小学生而言，是一种挑战，也是一种锻炼，在小学生好胜心的作用下，将极大的增加其主观能动性，调动课堂活跃度，为学生创设积极的学习环境。

二、情境教学模式在小学英语课堂中应用的建议

1.利用实物辅助教学，提供学生的直观感受。利用实物辅助教学，是当前小学英语中常见的教学手段。学生年龄小，各方面都处于发展阶段，对于知识的吸收更倾向于模仿记忆。因此，利用实物进行教学，可以给学生最直观的感受，将抽象思维转变成触手可及的实体，是加深学生对课本知识的理解最为直接有效的手段。例如，在学习单词时，教师可以借助课堂中的物品，如“粉笔—chalk”“黑板—blackboard”“尺子—ruler”等等，一切可以在课堂学习中触摸到、感知到的物品，利用感觉器官联系课堂教学，强化学生对知识的掌握程度。另外，对于一些生活中不常接触的，或者无法带到课堂上的物品，教师可以利用英语卡片的形式展现出来，将其作为讲课道具，抽象思维和具体实物结合，增强学生的记忆能力。

2.创设趣味游戏教学，活跃课堂气氛。爱玩是小学生的天性，教师可以利用这一天性，将其完美的融入到课堂教学中，通过组织各种小游戏，植入课本知识，让学生在玩闹中学习，不仅能够活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，也在一定程度上提升了课堂的学习效率，从而实现寓教于乐的目的。例如“狼来了—the wolf is coming”的游戏，学生以教师为中心围成一个圆圈，将学生的座椅摆在教室周围，专心听教师讲话，当教师说出一个约定的单词时，学生向自己的作为跑去，跑得慢的则被教师抓到，被罚表演节目，之后顶替教师开始新一轮的游戏。在这个游戏中，主要是以熟悉单词的读音和锻炼学生的反应能力为主。但是要注意，在跑动过程中，学生容易发生碰撞，因此，最好将学生分成若干组进行游戏，既能保证安全，又能学到知识，一举两得。

3.巧用多媒体软件教学，丰富课本内容。随着科学技术的不断进步，越来越多的现代电子设备开始应用到课堂教学中，其中最为突出的就是多媒体教学，声影的结合技术奠定了它在课堂中无法撼动的地位。在小学英语课堂中借助多媒体软件实行情景教学，不仅给学生带来了感官上的冲击，也使得英语教学内容更加丰富多彩，充满着梦幻的气息。例如，教师在讲解某个外国地区的风土人情时，可以事先从网上找到和这个地区相关的视频或者图片，在课上放映帮助学生加深理解。以加拿大为例，教师放一张大大的枫叶在第一张幻灯片上，并且告诉学生这是加拿大的国旗，然后指出加拿大在世界地图上的位置，从而对加拿大有一个简要的认知，由此切入点引入，将多媒体技术与课堂教学完美结合，能够有效提供英语课堂的教学水平。

4.组织情境表演教学，增强学生的情感体验。情景表演是情境教学中的关键环节，即通过对课本的熟悉，设定相应的情境，让学生扮演里面的角色，通过情境交融的形式，让学生感知英语的魅力，不仅能够锻炼学生对英语的掌握运用度，还能够让学生产生积极的情感体验，从而爱上英语这门课程。例如在学习商场中的日常对话时，教师可以创设一个服装买卖的情节，组织学生分别扮演售货员和顾客，售货员看到顾客时，一般会问“What can I do for you？”，这是大多数情况下的对话模式。当然，学生可以根据自身对英语的掌握情况，组织不同的对话情境，如“How is that？”等较为简单的句型，锻炼学生的语言组织能力，提高学生的英语综合素质。

总之，情境教学模式在小学英语课堂中的应用要以小学生的特性为前提，充分展示其不同于其他教学模式的亮点，培养学生的语言组织能力和表达运用能力，全面提高学生的综合素质水平，为日后的初高中英语教学打下良好的基础。

参考文献：

[1]王蓓蓓.情景教学模式在小学英语课堂中的运用探究[J].读与写（教育教学刊），2013，12：230.

情境化教学模式在初中英语中的应用 篇7

一、初中英语教学现状

目前, 由于一些老师在课堂上严格遵循教材, 不敢给学生传授教材之外的知识, 害怕给学生的学习带来困难, 因此, 课堂气氛死板沉闷。还有一些老师不分析教材的编写意图, 随意取代更换教材内容, 总想要盲目迎合新课程倡导的“独立探索、合作交流、师生互动”的教学方式和课程改革理念, 不管学生和教学实际情况盲目鼓励学生探索, 在课堂上合作沟通, 整个课堂看似气氛活跃, 但事实上, 学生学习态度散漫, 课后知识一知半解, 导致课堂教学效率低下。

有的学生学习基础较差, 习惯了被动学习, 具体表现就是依赖性很强, 缺乏主动学习的能力, 自觉性较差, 在课堂上不专心听讲, 对老师的提问和布置的练习总是不用心对待, 下课后不及时巩固、总结。不少学生回家之后缺乏家长的监督, 基本不会温习课堂上的知识, 本来在学校中接触英语的机会就不多, 回家后如果也不复习, 新接受的知识点很快就会遗忘。还有的同学不重视积累, 学习方式不合理, 总是重复同样的错误, 教师往往会产生有心无力的困扰。

二、情境化教学模式的好处

(一) 符合初中生年龄特点

初中生正处在由形象思维向抽象思维的过渡阶段, 所以他们更多的采用直观的方法来进行对新生事物的了解, 而对于一些相对抽象的事物, 他们从心里就会产生抗拒的想法。同时, 在初中英语课堂上运用情境化教学方法, 可以与初中生活泼好动天性相适配, 能够提高学生的学习效率, 使其对英语产生兴趣, 大大提升学生在课堂上学习英语的热情, 为他们未来的学习生活提供便利。

(二) 改变传统教学方法

在应试教育制度的大背景下, 教师们所能做的只能是尽可能的传授知识, 这样就往往忽略了对学生其他能力的培养, 使得英语课逐渐成为一门枯燥乏味、依靠死记硬背的学科, 这不但背离了英语课开设的初衷, 也使得学生们对其产生了抵触情绪。因此学生只能作为知识被动接受者, 直接遏制了学生的学习积极性和创造力的发展, 这就带来了一系列的弊端, 如学生们很难在学习的过程中理解融会贯通, 不会灵活的应用知识, 缺乏自主学习的能力等。为了解决这些问题, 新课程改革要求以学生为主体的教学课堂上, 教师要综合现有的教学方法, 不断创新改进研究新的教学方法, 充分发挥学生的主体性, 引导学生新知识发现与旧知识之间存在的联系, 将课本知识灵活运用到现实生活中去, 促进学生个人发展。情境化的教学方式符合新课程改革的要求, 能有效地促进和优化初中英语课堂教学的效果。

三、情境化教学模式的应用

(一) 根据教材内容创设口语情境

在英语教材编撰的时候就已经充分考虑了学生的学习习惯及年龄特征, 其中表现为以丰富的图片、生动的文字、明确的表格等, 这不但提高了学生学习的兴趣, 还增加了课本的可读性。基于此点, 初中英语教师首先在进行教学设计时, 也应按照教材内容创造场景, 根据课堂活动来实施情境教学, 其次教师还可以引入一些特殊环节, 如角色扮演, 你画我猜等游戏和活动, 充分调动学生的学习积极性和主动性。例如:在学习“How much are these T-shirt?”时, 为了充分调动学生的学生兴趣, 教师可以将学生分为各个小组, 引导其进行对话, 让学生在模拟的情境中联系自己的口语表达能力, 进而掌握必要的英语知识。如:

A:Excuse me.How much is this green T-shirt?

B:It is ￥100.

A:oh, That is a bit high for me.Do you have another un- der ￥75?

B:no, but...look! how about this red T-shirt?Now we are promoting this product.Only ￥45.

A:I think this T-shirt very well!

诸如此类。

(二) 借助多媒体技术, 增强英语教学的直观性

近年来, 由于科学技术的进步, 多媒体技术已经被越来越广泛的应用于英语教学过程之中, 它具有信息容量大、形象化、直观性的特点, 能够快速调动起学生学习的热情。古老的教学方式中教师只注重对知识的传授, 总是认为学生只要尽力, 不知疲倦的努力肯定会取得一个令人满意的学习成功, 使英语课堂变得死气沉沉。多媒体教室的引入改变了这一切, 不但可以活跃课堂气氛, 而且还可以英语知识形象化, 使学生更好地理解课文。

结语:

经过实践表明, 情境化教学模式在初中英语课堂的应用, 能够促进学生对英语学科的理解, 增加教学的直观性, 为学生提供了一个良好的学习氛围和学习环境。因此, 情境化教学模式的应用, 对于提高学生在英语学习中的积极性, 对充分培养学生的情感, 都有着很重要的意义, 而作为初中英语教师, 在实践教学的过程中, 也要不断探索创新, 寻找能提高学生学习效率的教学方法, 真正推动素质教育的全面实施。

参考文献

[1]吴春.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[D].上海师范大学, 2012.

[2]姜亚香.试论“自学导”教学模式在初中英语课堂教学中的应用[J].中国校外教育, 2013 (31)

英语教学中的情境模式 篇8

一、情景教学模式概述

情境教学模式是由李吉林老师最先提出,并且在课堂教学中有效运用的。这种教学模式就是通过在教学中为学生创设和生活密切相关的或者是和教学内容以及学生发展密切相关的情境,让学生置身于这一情境中体会到知识本身的内涵,体会到学习的价值与意义,在学习的过程中感受到学习的乐趣,这对于学生的发展和综合素养的提升是极为有利的。

二、英语课堂中情境教学模式开展方法

(1)利用歌曲创设情境。相对于中文歌曲而言,英文歌曲明快的韵律和清晰的节奏受到学生的欢迎,运用歌曲教学能够帮助学生在优美的音乐熏陶和感染下,体会到英语的魅力。同时,歌曲能够创设良好的教学氛围,激发学生学习的积极性。教师在选择歌曲的时候,要充分考虑教学的需要和学生发展的需要,合理地进行选择。例如,在教学Hello这个单元时,就可以将英文歌曲Hello引入教学过程中,这首歌词中出现很多的人名,这时就可以请班级里的学生分别扮演歌词中的角色,然后随着音乐的节拍进入情境中,和同学们打招呼。这样学生不仅能够学会打招呼的礼貌用语,还能够锻炼学生的表演能力,增强学生英语学习的自信心。此外,在运用歌曲教学时,还可以启发学生将自己熟悉的旧歌曲改编为与学习内容或生活情境密切相关的新歌曲,学生在巩固旧知识的同时,能够熟悉新知识,达到自主学习、创新学习的教学目的。

(2)运用童话教学营造氛围。运用童话故事的方式为学生创设相关的情境是情境教学模式中一种常用的教学方法。学生熟悉很多童话故事,如《美人鱼》《白雪公主》《农夫和金鱼》等等。对童话中的主人公和故事,学生们都很熟悉和特别感兴趣。教师在教学的过程中,就要抓住学生的这一心理,不失时机地进行教学,让学生们在学习的过程中不仅仅是学到语言知识,还能够了解到中西方文化的不同,不断地开阔自己的眼界。可以让学生自编自演童话剧,在表演的过程中,学生不仅能够提升自己的英语水平,还能够掌握一定的表演技巧。此外,还可以引导学生唱童话故事中的英文歌曲,在激发学生学习积极性的同时,挖掘学生自身的潜能,促进学生全面发展。

(3)实施游戏教学置身情境。小学阶段的学生好奇心强,注意力集中时间较短,在实际教学中,运用游戏开展教学能够帮助学生集中注意力,营造活跃的课堂氛围,让学生能够积极地参与课堂教学。游戏的方式方法有很多种,教师在实际的教学中要有选择地开展实验教学,不能只是为了活跃气氛而开展游戏教学,而是要保证游戏教学的开展能够切实提升学生英语学习的效率和学习的积极性。猜谜语游戏最受学生欢迎,也是课堂教学开展次数最多的游戏。猜谜语游戏内容丰富、形式多样,能够提升课堂教学效率。例如,在复习单词的时候,可以通过分组比赛,让学生猜单词。教师可以通过多媒体展示与单词相关的图片,让学生比赛猜单词,在规定的时间内猜出单词最多的小组获胜,并为该小组的每一位成员颁发“单词王”奖状。此外,在新课开始的时候,教师也可以利用游戏教学的方式,让学生进入课堂学习的情境中,在轻松愉快的氛围中开始新知识的学习。

(4)利用多媒体展现情境。信息技术的飞速发展,使多媒体与英语课堂教学有机整合成为时代发展的必然趋势。小学阶段的学生思维方式以形象思维为主,通过多媒体将生动真实的情境展现在学生面前,能够让学生更真切地感受到这一情境,近距离地接触英语,了解西方国家的文化和习俗。教师在实际教学过程中,不能将多媒体运用常态化,要清醒地认识到,多媒体教学只是课堂教学的辅助手段,可以充分利用其优势开展教学,提升课堂教学的效率,但是不能乱用,甚至是滥用,而是要合理有效地运用。例如,在教学“Ben's Birthday”这一课时,教师就可以利用多媒体将生日晚会的场景呈现在学生面前,可以同时呈现中西方的生日晚会,引导学生体会到中西方文化的差异。在看视频的过程中,教师要建议学生大胆地进行模仿,和同桌之间互相说生日快乐以及相关的祝福语。这样不仅能够让学生看到生日情景,还能够让学生感受到生日的热烈气氛,同时,能够锻炼学生英语口语表达的能力。总之,在实际的教学中要合理有效地运用多媒体进行教学,真正发挥多媒体的价值和作用,全面促进学生整体素养的提升。

三、结束语

总之,在英语教学中,教师要合理地运用情境教学法,提高学生英语学习的积极性。值得注意的是,教师在教学的过程中,不能随意地进行情境的创设,而要根据实际的教学需要和学生发展的需要合理地开展情境教学,切实提升学生的综合素养。

参考文献

[1]吕上艳.情景教学模式在英语课堂中的运用探究[J].成才之路,2015(33).

英语教学中的情境模式 篇9

小学生具备听觉灵敏,模仿能力强,思维活跃,想象力丰富等特征,所以,小学生的教学模式应多设立情境教学,多说多练,在真实的情境中感受到学习的快乐,更好地将书本知识运用到实际生活中去。文章结合建构这一学习理论,有效的将情境教学应用到小学英语教学中。详细的说明了教师根据小学生的心理特点,合理的创设外语学习情境,以挖掘他们的学习潜力,明确他们的学习目标,加强英语实际应用的练习。

1. 小学英语教学中应用情境教学模式的必要性

1.1 小学生认知发展的需要

研究表明,在小学英语教学中,要想使小学生在获取知识的同时又能身心有序健康的发展,就要尊重学生身心发展和认知发展的规律。低年级的小学生正处于思维初步发展的时期,既具体有形象。所以小学生容易被及具体又直观的事物所吸引,而对抽象的概念或繁琐的道理却提不起兴趣。随着小学生知识的积累,逻辑思维的提高以及各项学习活动的发展,对于抽象的数学知识,他们的积极性越来越高,所以在小学生的英语教学中有效地实施情境教学并符合小学生身心发展状况,培养学生的兴趣,至关重要。

1.2 英语教学的需要

英语教学和汉语的教学是不同的。在日常生活中,我们可以充分的利用周围的环境进行汉语的学习和交流。但对于英语教学,是很少有这样的环境可以让我们来利用的。作为一门外语学科,英语教学需要有自己独特的教学方法,也就是我们已经提到的新兴教学方法—情境教学。情境教学有很多优点,一方面,情境教学可以为学生模拟出一个真实感的场景,让学生参与其中,体会角色,运用英语交流,便于同学记忆。另一方面,在情境教学中,学生可以更好的运用语言,锻炼自己的英语交流能力,这比起仅仅靠背诵书上的单词和例句更加能激发学生的学习兴趣。

2. 小学英语教学中情境的创设措施

爱玩、好动是小学生的天性,创设游戏情境不仅可以调动学生的学习积极性,激发学生的学习热情,还有助于提高学生的学习效率。在授课的时候,教师要立足教材,创设有效的游戏情境,以促使学生在玩中学,在学中掌握基本的英语知识。其具体措施包括以下几点内容。

2.1 英语教学和情境的创设

上英语课时,老师课堂及学生的完美连接是靠课堂语言运作的,所以英语教师建立一个热烈的英语课堂气氛是非常重要的。一些教育理论也认为英语课堂教学必然创设情境,引导学生感受到使用英语的重要性,使情境中的口语交际具有实用价值,课堂上组织教学的语言也要是英语形式,这就使英语课堂更既有知识性和实用价值。与此同时,引导学生源源不断的学习和感受新的英语知识,但感悟新的知识的同时要复习旧的知识,这不但能加深对新知识的理解,对其感知能力也是一种提升。

2.2 巧妙地创设情境

具体包括以下几方面内容,第一,运用各种情境图进行教学:例如进行认识水果一课的教学,利用情境图带学生走进果园,各种格样诱人的水果会使学生产生极大的学习兴趣,再用简笔画单词显示每种水果的名称,此种课堂预设必然产生好的课堂效应,学生对此也一定很感兴趣。往往以图像的形式进行教学会给学生留下非常深的印象,学生就不会再认为学习只是枯燥的记忆了,会从被动学习变为主动学习,学习的效果就会事半功倍。第二,肢体语言:小学阶段的英语课堂教学,教师的肢体语言显得尤为重要,肢体语言对课堂加血也会起到一定的推动作用。例如在教grass这一单词时,教师可以用手势来做风吹草动的姿势进而帮助记忆grass这一词,下一个单词flower的教学之前,老师可以先做动作,由学生猜想这一单词是什么,学生也边说边进行肢体演示来强化记忆,符合小学生的行为特点,从而建立了高效课堂。

2.3 运用多种教学方法,调动学生情感

如,老师要及时的给学生鼓励及表扬:老师在授课过程中也要适当的使用鼓励或是表扬的言语或是表情,就算学生仅有一个小的优点或是进步,都要适时的进行赞美表扬,让他们了解到自己在一点点的进步,激发他们学习的好奇心及热情度。老师可以用下面的话进行鼓励表扬:“你的声音很洪亮!”、“你回答问题很积极!”等等。如果学生放错误了,老师也不要严厉责怪,不要生硬的进行指正,这样会伤害到学生学习的积极性,降低学习的自信心,导致学生对英语学习产生恐惧。遇到了错误的问题,可以采取不断重复正确的解答方式进行引导学生改正,让学生可以进行自我反思,自觉的改正错误。当学生认识到自己的错误并且进行改正时,老师更应该适时的进行表扬,鼓励。对于平时课堂发言较少的学生,老师要采取一些方法进行引导。第二,形成良好的课堂气氛:在英语教学中,学生的心态是十分重要的,如果学生在学习过程中对英语产生一种抵触心理,一遇到英语就紧张或者厌烦,这样的状态是一定学不好英语的,所以为学生营造一个轻松的学习环境非常重要。

结语

总之,情境教学模式的应用,改变了传统的课堂模式,真正实现了老师做主导,学生做课堂的主体,群体同个体教学相结合的授课方式。所以,我们教师要利用好情境教学模式,使学生在轻松的氛围中快乐地学习,健康地成长

参考文献

[1]陈冬梅.浅谈小学语文情境教学策略[J].新课程学习,2013.02.

[2]朱宝芬.浅谈小学英语情境教学的策略[J].新课程(教研),2014.01.

浅谈小学语文教学中的情境教学模式 篇10

小学语文教师要改变以往的教学方式, 以培养学生的自主学习为目的。自新课改实施以来, 教师对课堂上主导与主体的关系理论上已很熟悉, 但在实际教学过程中仍存在很大问题, 不能准确地按照新课改的要求实施。目前, 一些农村和边远的山区学校教师在教学中依然是以自己为中心, “灌输式”的教学方式依然存在, 课堂教学时间依然被教师所占用, 课堂气氛极为沉闷。而对于学习主体的学生来说, 留给他们的自用空间太少了, 这样就会极大地挫伤他们学习的积极性和主动性, 无法发挥学生在课堂上的主导作用。因此教师要真正地按新课标的要求做学生的领路人, 真正让学生成为语文课堂教学的主人。这就需要教师改革单一、枯燥的教学方式, 创设各种教学情境, 让学生参与其中, 引发学习的兴趣和好奇心。学生在情境中与教师展开教学互动, 能活跃课堂气氛, 提高教学效率。

一、情境教学的不足和缺陷

(一) 创设情境需要教学前教师精心设计和策划, 这就要求教师在上课前要用大量的时间备课。

这种策划和设计的目的是是将儿童的“情”“思”“活动”以及“周围世界”有机整合起来, 以提高学生综合素质为目标。但在小学语文教学中, 教师也不能一味地去套情境教学模式, 这样会达不到预期的效果。所以教师要真正地理解情境教学模式, 从内在的精髓入手。

(二) 教师不能过分强调情境教学的功效, 这样会有意无意地限制学生的自主学习能力。

教师重视学生的自我感悟与理解很重要, 特别是在小学语文的阅读教学中, 教师要给学生极大的自由空间, 引导学生以朗读为主, 在朗读中悟出课文中的核心和精髓所在。

二、小学语文教学中要加强情境教学模式改革的措施

(一) 合理运用创设情境的方法和方式。

在小学语文教学中情境教学模式不是自然就有的, 而是教师在通过仔细阅读和分析后经过精心设计产生的。它要求教师要关心全体学生的成长, 深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点, 充分认知学生的个体差异, 要与学生建立良好的师生关系。著名教育家顾泠沅曾经说过:“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发, 也就是要使学习的内容让学生感兴趣。对有兴趣的事, 学生就会认真地把它学好。”这话表明:热爱是最好的老师, 兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣, 才会产生强烈的求知欲, 主动地进行学习。教师在教学过程中要以身作则, 从教师个人的魅力去影响学生, 从而激发学生学习语文的兴趣。有了兴趣学生就可以去自主地学习和有创造力地去解决问题。在运用情境教学方式的同时培养学生的学习兴趣也很重要, 有了兴趣会使教学课堂达到事半功倍的效果。

(二) 加强课前生活情境的导入。

教学中最怕的是学生默默无语。学习源自于疑问。结合课文, 在导入中提出疑问, 激发悬念, 让学生在课堂的学习中心存疑问, 渴望答案的求知情境中学习。我常在课前给学生来一个“小甜点”, 给他们出一些语文的趣味问题, 从而激发他们讨论和思考的兴趣, 培养他们动脑的习惯, 更为一堂课营造了探索的气氛。“学起于思, 思源于疑”。苏格拉底也曾说过这样一句名言:“问题是接生婆, 它能帮助新思想的诞生。”创设疑问情境不仅能让学生从“山穷水尽疑无路”的困境中走向“柳暗花明又一村”的胜景, 而且能体验到学习的愉快, 从而对语文学习产生更为浓厚的兴趣。

(三) 积极创设小学语文开放式的情景教学模式。

当今的课堂模式很大程度上束缚了学生的主动思考性和创新能力的培养, 导致学生对这个学科没有兴趣, 失去信心。因此, 教师应在课堂上创设宽松的学习氛围, 尊重学生的主体地位, 给学生留出一定的时间让学生自由提问题和发表自己的想法, 教师听取学生的答案后组织学生进行讨论。教师一定要培养学生敢问问题, 大胆的表达自己对课文的认识。这样可以调动学生的学习积极性, 也可以培养学生的自主学习习惯和创新能力。当学生说出答案后教师要积极地给予肯定, 给他们鼓励培养学生的自信心。

(四) 转换教师的主导地位, 催发学生的主体意识。

情境教学的精神内核是教师向学生赋权, 尊重学生的主体地位, 催发学生的本我意识。在传统的教学观念当中, 教师是语文教学中的主体, 是教学事务的中心, 教师的作用被简化为忠实地复制语文文本, 传递语文课程, 客观真实地将人类文明传递给下一代, 教师的功能被弱化为一种文化的传递者, 而且教师在这种传递过程中扮演着这样一种角色:全知全能的, 而学生是无知或者限知的, 传统的教学就在这样两个角色之间产生关系, 这种主客二分的对象化思维严重损伤了学生学习的主动性和教学实践的参与性。在呆板、无趣的教学过程中, 成人化的价值观和人生观被强加给学生, 学生丧失了主动选择的权利。