模式与教学模式辨析

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模式与教学模式辨析（精选九篇）

模式与教学模式辨析篇1

关键词：模式,模型,教学模式

0 引言

“模式”一词在我们的生活、工作、学习中经常见到, 它的应用范围也极为广泛, 经济、社会、科学、教育、文化等多种领域都能看到“模式”。《汉语大词典》 (1989年) 中对“模式”的解释是:“事物的标准样式”。 “模式”兼容了实物与形式两大类, 它不只是实物的“模型”, 还可以是非实物的“模型”。

1 什么是模式

1.1 模式的来源

模式来源于思想, 它是以感性的事实存在为起点, 但又不停留在感性的当下, 而是要创造出感性存在中不曾出现过的东西, 所以模式并非只是思想感性的再现, 也是理性的思想创造。例如“教学”这一模式就是人们为了满足“经验传递”的需要, 经过思考而产生的。人们为了满足自己需求而进行思考, 进而产生思想, 经过对思想感性的认识后, 进行理性的构造产生了模式。

1.2 模式的形成过程

模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为了满足主体的需要、解决特定的问题, 在一定的简化、抽象、假设重要条件下, 理性地再现原型客体或再现原型客体的某种本质特性;它作为中介, 是可以帮助主体更好地认识和改造原型客体、构建新型客体的一种科学方法, 如图1所示。

从图1中可以看出, 这是个否定之否定的过程, 模式/模型是对原型的否定, 获得的新型是对模式/模型的否定。其中用到了相似、简化、抽象等科学方法。等模式建立之后人们往往会把它用到一个实例中去证实、检验、修改。所以模式构建的过程是一个双向的过程, 而不是一个单向的过程。

图2中, 从实践出发, 经概括、归纳、综合, 可以提出各种模式, 但此时的模式只是一种假设, 在未证实之前它决不是理论, 但被证实后, 即有可能形成理论;另外在理论的指导下, 经类比、演绎、分析, 提出各种模式, 到实践中加以应用, 解决不同的问题, 从而促进实践发展。模式可以来自实践, 也可以来自各种理论, 所以模式还是实践与理论之间的中介, 模式可以上升为理论也可以指导实践, 这个过程也是双向的。模式是客观实物的相似模拟 (实物模式) , 是真实世界的抽象描写 (数学模式) , 是思想观念的形象显示 (图像模式) 。抽象程度越低, 模式结构就越复杂庞大;抽象程度越高, 模式结构就越简单。

经过以上的分析, 我们可以看出模式的构建过程实际上是人类认识世界的过程, 是属于认知范畴的。

1.3 模式的正确认识

模式是人类活动的产物, 只要存在人类活动就会有新的模式不断产生, 并且用模式与客观环境发生作用。模式是人类主动构思、主动创造的, 世界上绝对没有一个现成的模式让我们来使用, 没有一个绝对恒定的模式来供作万世沿用, 也绝对不会有一个万能的模式, 能应用到实践的各个领域。随着时代的发展与变化, 我们要不断突破旧有的模式, 创造出符合时代使用的新模式。这是历史现象, 也是模式的功能与作用的体现。我们不能否定模式, 否定模式就是在否定人类活动的特殊本质;我们不能贬低模式, 贬低模式就是意味着贬低思想的价值与作用;同样, 我们也不能拒绝对模式的使用, 拒绝模式的作用就是在拒绝思想对行动的指导。

模式同人类思想的发展一样, 具有继承性和连续性, 古人构想出来的模式, 今人试行过的模式, 都是我们创造自己模式的资料。所以模式也是一种用来记录和传播经验的工具。模式还具有指导的功能, 在一个良好的指导下, 有助于完成任务, 达到事半功倍的效果。但在应用模式时要辩证地看待它, 在使用它时还要注意它的情景性, 不能死搬硬套, 不能把它看成是实践的唯一标准, 不能让它束缚了我们的思想, 形成教条主义。应该在时代的要求下创造性地应用它, 这才是模式的本质。

2 教学模式的形成

教学模式的出现是有目的性的, 它主要是为了满足教学的需要、解决教学问题。根据以上对模式的分析, 可以得出教学模式的形成有两种途径:一是从具体的教学活动中概括、提炼出教学模式;二是从教学理论出发, 提出假设, 设计模式, 然后经过教学实践的检验和修改而后形成的教学模式。所以教学模式的形成可以概括为两个基本的方法:前者为归纳法, 后者为演绎法。

归纳法研究教学模式的起点是教学经验, 是对众多的实践经验进行分析总结, 再根据某种理论, 把其升华为教学模式, 并通过教学实践不断完善模式。这种实践形态的教学模式通常是理解、领悟, 是情境性和个性化的, 通常具有不可言传的特点。这种模式的形成理论依据不足, 理论概括层次不高。演绎法是以一定的教学理论和教学目标为出发点, 提出假设, 设计出相应的教学模式, 再将设计的模式应用于教学实践, 并反复对其进行实验、修改、完善。这种以教学理论为依据设计的模式, 目标明确、理论基础充实, 是一种重要的科学操作与科学思维方法。

教学论的发展史表明, 人们对教学模式的认识和研究经历了一个从不自觉到自觉的过程。古代伟大的教育家孔子, 约30岁时即开始设舍讲学, 在其长期教学实践中致力探求“学而知之”的教学方法, 把学、思、习、行视为教与学活动的四大要领。宋代大儒朱熹集宋代理学之大成, 将儒家的教学过程理论提升到一个新的高度。他引《中庸》中的“博学之, 审问之, 慎思之, 明辨之, 笃行之”作为施教与治学必须遵循的一般程序, 既继承了孔子的衣钵, 又发展了孔子的教学过程思想。

早在古罗马时代的学校里, 文学课的教学就已形成了一套比较稳定的程式。首先教师朗读课文, 学生附读;接着教师讲解分析, 学生边听边记, 最后由学生对作品进行分析评论。据记载, 这套教学程式虽没被概括为理论模式, 但却流传广泛, 曾支配欧洲中等学校语文教学1000多年, 直到夸美纽斯的《大教学论》问世。

在20世纪70年代末80年代初, 上海育才中学在教改实践中摸索出“读议练讲”教学模式。80年代初, 我国一些成人教育工作者, 针对成人的心理特点, 摸索出“学导式”教学模式。从以上的这些教学模式可以看出它们都是来自教学实践的, 有的已经发展形成了理论, 有的还没有。形成理论的又返回去指导实践, 再次发展成为新的教学模式, 进而形成新的理论。没有形成理论的在未来的某一天也有可能形成理论也有可能在发展的过程中被淘汰。但是, 我们不能因此而否定它们的存在、否定它们的价值。纵观教学模式的发展历程, 可以看出教学模式具有宏观稳定、微观灵活的特征。

从教学模式的形成到发展, 可以看出它们是演绎而来的, 即前文提到的演绎法。它们形成之后对实践进行指导, 又在实践中不断完美自己, 从而不断地推动社会的进步。

3 正确看待教学模式

人类社会活动的基本特点之一是目的性。为了达到目的, 思想便产生了, 它可以是灵光一现, 也可以是长期思考的结果。模式以感性的事实存在为起点, 但又不停留在感性的当下, 而是要创造出感性存在中不曾出现过的东西, 所以模式并非只是思想感性的再现, 也是理性的思想创造。

4 结语

从模式的角度来看教学模式, 我们有了一个更加广阔的视野, 这样能够帮助我们更加深刻地认识教学模式。教学模式的产生是因为需要, 它的形成并不是一朝一夕的事, 而是经历了从特殊到一般的过程, 我们不能因为自己视野不够宽而否定它的意义:它是理论与实践的桥梁。

参考文献

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校本培训模式辨析篇2

——基于乡镇中学的视角

新课改要求实行三级课程管理。校本课程因而受到了前所未有的关注。概括起来，校本培训她包括以下几种模式。这篇小文字拟结合各种模式的相应适应条件，做简单分析。

1、课题研究模式。教师通过参与研究课题的方式实施培训，目的在于提升教育教学能力和教科研能力。这种模式在课题资源相对丰富且有科研传统的中小学得到了很广泛的应用。但是，很显然，在乡镇中学，由于课题资源极为有限，并不为适合。当然，存在着对课题理解的问题。

2、案例教学模式。以具体教育教学情境为对象，进行分析和探讨，引导受训者对这些特殊情境进行讨论，在讨论中转变教师观念，改进教学方法。这种校本培训模式，相对而言，适应性比较广泛。而且，不少乡镇中学对教学质量抓得比较严格，教研课每个学期都有条不紊地推进，有推行这种模式的相对优势。问题是，如何把教研课改成更有目标性的案例教学校本培训，这个提升如何去实践是个问题。

3、“师徒制模式”。主要指“新教师”与“骨干教师”结对子，旨在加速新教师成长。师徒的概念被借用到校本培训中来。据我所知，深圳的南山区部分小学已经比较正式地推进了这中方式，再带动新入职教师的教学成长方面起到了很好的作用。在校本培训中引入这种师徒制模式，一对一，责任明确，有助于加强师生情谊，从而有效地为校本培训过程提供情感动力。乡镇中学完全可以鼓励有经验的老师带导年轻教师。

4、外联活动模式，包括组织开展校际间教学交流，组团带队教师外出听优秀课、示范课、观摩课。有条件的学校可以请专家、优秀教师来校讲学。这类外联活动，应该是有条件允许的地方，积极鼓励。相对而言，农村中学并没有多少机会。

5、组织同学科或同年组教师进行交流和切磋。组织专门研讨会、交流会。

四、培训内容

培训内容分为统一安排、学校自定和教师自选三部分。统一安排的学习内容为教师进修学校根据上级文件精神进行统一部署，占学习总量的25%。学校自定的学习内容为本学校根据实际情况自行安排，占学习总量的50%。教师自选的学习内容，为教师结合自身实际，自己选定，占学习总量的25%。

五、培训要求

为了使校本培训工作落到实处，提出培训要求如下：

1、建立校本培训工作领导小组，组长由校长担任。

2、按上级文件精神，结合本校实际，制定校本培训计划。建立健全校本培训的规章制度、考核制度。教师的培训情况应纳入教师的业务考核之中。

3、设立学习记录、会议记录、活动记录、考评考核记录。

4、每位教师应写好自学笔记，完成统一规定的作业，各校结合本校实际，可要求教师进行体现新课程理念的教学方案设计，进行教学观摩、说课，撰写教育论文、教学案例，也可组织教师进行研讨及学术交流。

5、各学校要定期组织教师开展教学研究活动，积极开展教育科研活动，并对教科研活动进行科学的管理。

6、每学期期末，教师要写一篇学习体会。

六、监控评估

模式与教学模式辨析篇3

误区之一：探究环节的“随意预设”带来的表面自主

新课程教学注重生成与构建，淡化预设与讲授，是基于传统“过度预设”而言的，并不等于不要预设与讲授。故在教学实践中要防止从一个极端走向另一个极端而“预设随意”，即矫枉过正。古人云：“凡事预则立，不预则废。”教学需要预设，但要突出的是预设明确的方向和教学目标，并非一成不变的教学模式和教学环节，课堂教学要体现以学定教、因需施教，教学过程应是富于变化、动态生成的过程。在新理念下“预设随意，以还学生充足的时空观”中出现的“充分自主”，有悖于新理念下自主的内涵，体现不了学生真正的主体性，是一种表面自主，难以形成有效的学习方式，需与教师的“主导”有机结合。

误区之二：合作内涵的“曲解出位”导致的无效合作

部分教师片面理解合作学习，取其形忽其神，使合作学习形式化，不分青红皂白，一律分组讨论，将合作学习当作“体现课标精神”的标签，不管需要不需要，应该不应该，合适不合适，一概加以运用，不仅在教学的难点重点处讨论，而且将一些显而易见的问题也提出来让学生讨论，甚至一节课进行多次合作学习。讨论过程中学生各说各的，没有倾听的习惯与交流的技能；有的学生没有经过独立思考就急于发言；有的学生在讨论中不能互相配合，随便发言。从表面看，课堂气氛比较活跃，但从实际效果看，许多内容选择得不够恰当，讨论时间的分配也不够合理，多数问题讨论得不深不透，其必然结果是合作低效或无效。因为新课程理念所要求的合作学习是“倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中主动学习和发展能力”。促进师生、生生间的共同交流、探讨和研究，加强自我反思，旨在激发创造力和合作精神，形成人人参与、组组互动、竞争合作的局面，促进思维碰撞的火花，给人以启迪与享受。

误区之三：探究学习的“要点偏离”形成的思维误导

探究性学习作为一种学习方法和学习内容，应突出以政治学科探究为核心，有利于教师教学理念的转变，也对促进学生学习方式与教师教学行为的根本性变化起到了重要作用。现代心理学家认为，学习过程是学习主体对学习实体主动探索、不断改进、建构知识的过程，而不是通过静听、静观、静练的接受过程。因此，构建生活化的政治课堂，应以学生主动探索、发现和解决问题为立足点，让学生在特定的教学情境中去表演、体验、感悟，从而再现知识的产生过程，培养学生掌握政治学科的思想方法和思维素质。但教学中不少教师对如何运用探究式教学方式存在一些误区：A.探究点偏离；B.探究程式化；C.探究泛化；D.动手操作=探究式学习。前三者为教学操作把握上的误区，最后者为理解上的误区。没有“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”。

误区之四：创设情境的“盲目泛滥”带来的华而不实

情境是教师为了支持学生学习，根据教学目标和教学内容有目的创设的教学环境。恰当合理的教学情境有利于突破难点、突出重点。如果情境过多，课堂太闹，学生就难以潜心认知与感悟。而高中学生已经具有一定的辩证思维和逻辑能力，对某些问题的理解和思考，总比华而不实的讨论和表演要好得多。故优质课堂的前提条件是必须构建合理有序、主动和谐的新秩序，有效促进学生的“参与、互动、共鸣”。创设过分过多的情境，不仅不利于教学目标的实现，反而会扰乱学生的正常思维。如某教师在短短一节课里，一会儿讨论，一会儿表演，一会儿唱歌，把课堂搞成杂乱的“集市”，教师手忙脚乱，学生目不暇接，重难点很难把握；剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时空，不仅不利于思维能力的提升，而且课堂教学华而不实，严重背离了新课程的深层意义。

误区之五：评价机制的“有失公允”形成的激励失衡

新课标强调“要建立促进发展的课程评价机制”，“建立能够激励学生不断进步的评价机制”。某些教师把激励评价简单等同于客观评价，为保护学生自尊，调动其积极性，对学生的回答不管对不对都一律大加赞扬，似乎学生说什么都是对的，明显违反了教学评价科学、公正、严谨的原则。因为过多表扬，既让学生弄不清自己的理解和言行是对还是错，以至于看不到自己的不足，容易产生故步自封、骄傲自满情绪，不利于学生健康心理和人格的形成。把过程性评价和终结性评价结合起来，才能反映学生主动参与课堂教学和解决问题的过程。如对于一个上课认真思考，回答却是错误的学生可以这样去评价：“我一直注意到你上课认真，积极思考，你的思路是对的，但答案不够准确……”从而避免整节课处处都是“你真棒”之类的表扬话语。而教师在课堂上对学生的不同见解和做法，要有具体的意见、观点和答案，而不应只是一味地“喊好”。唤醒和激励学生应关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助其认识自我，树立信心。尤其是学生智慧火花闪现时，教师要及时给予充分肯定；对于错误也要认真指出批评。使学生明确努力的方向，并产生积极效益。

总之，新课程实施，需要政治教师反思自己的教学行为，准确把握新课标的操作要领，以避免课堂教学中出现矫枉过正等错误行为，在不断尝试反思性教学中，实现自我发展、自我提升、自我创新，以期进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。

（作者单位：江苏省徐州市贾汪中学）

几种高效的口语教学模式辨析篇4

一.即席讲话与演讲

这两种方式虽然都是训练学生在公共场合进行口头表达的能力, 但即席讲话着重训练即兴表达, 一般多用于活动现场, 尤其是被邀请参加活动的礼仪场合。它并非不加思索地应付几句, 而是要在极短的时间内针对面前的场合与对象决定要说什么和要说多少。由于是没有事先准备的边想边说, 因此, 即席讲话思维要快, 开口却不能急。要扣紧现场的某一方面或活动的主题确定说话的基调, 开头可以有“引子”, 但若能直接切入主题更好。这类场合不可不讲, 但不宜多讲。说话应贴近听众, 力求简洁生动, 富有感情色彩。这种方式可以训练学生克服在众人面前畏惧说话的心理, 培养机敏思考、灵活定向和流畅表达的能力。

演讲是“讲”中有“演”, 以“演”助“讲”, 因此, 形式上要求学生善于运用语音技巧, 要让每个听众都能听得清楚;善于调整语速和运用停顿, 制造气氛, 突出重要的内容;善于配合表情、神态和适当的动作, 增强表达的感情色彩。内容上要求观点要新颖, 选材要精当, 构思要精巧, 语言要精彩。总的目标是达到“四可”:语言可听、神态可亲、内容可信、观点可行。这种方式能有效地训练学生的口语表达技巧和说话心理素质, 对学生运用知识、发展智力、培养个性等都有较高的综合价值。它与即席讲话的区别是, 事前可以有所准备, 可以先写好演讲稿, 并事先进行反复的练习;内容上以阐明观点、发表议论居多。

二.讨论与辩论

这两种方式都是训练学生思维并进行口头争论的能力。但前者常用于课堂上, 是在理解课文的过程中提出某个看法不一致的议题, 要求学生在短时间内发表个人意见的训练方式。教师首先应该全面估计, 选准有价值的议题, 既能“牵一发而动全身”, 又能激起学生争议的兴趣, 然后在适当的时机引出讨论, 按照“同桌讨论———小组讨论———全班讨论”的顺序, 由小范围到大范围进行练习, 让每一位学生都有充分发表见解的机会。这种方式训练的面广, 信息流通多而快, 着重于训练学生扣紧议题积极思维, 大胆发表个人见解, 倾听别人意见并且辨明正确与否, 也要求注意发言的礼貌和仪态。教师要重视讨论过程的指导和控制, 及时点评, 通过讨论达到训练说话和思维的目的。

辩论则常用于专门组织的特定场合, 是围绕同一辩题 (可以是一个或一组) , 双方形成对立观点而组织进行的论争, 是一种层次高、难度大的说话训练方式。辩论前要求参加的学生应该认真研究辩题, 了解辨因, 分析明确焦点, 做好材料、技巧和心理等方面的充分准备。辩论中努力做到“四善”:进则善攻, 能敏锐发现对方立论的漏洞及时突破;退则善守, 当对方反驳时能充实论据巩固自己的论点;变则善转, 当形势不利时能有缓解再求改观的办法;终则善收, 在辨明真理达到一定效果的时候果断结束。这种方式能非常有效地训练学生的逻辑思维、机智应变能力和语言的精确性、论证性, 也有利于培养文明礼貌的说话态度和较高的思想文化修养。教师应该从组织准备、辩论技巧和注意事项等方面给予具体指导, 并且介绍提供有关的学习参考资料。

三.采访与讲故事

这两种一个是属于“独白式”训练方式, 一个是属于“对话式”训练方式, 区别显而易见。讲故事是学生喜闻乐见的说话训练方式。故事的来源可以是读过的文学作品、看过的影视戏剧、别人讲的印象深刻完整的故事。内容的要求是思想健康、倾向积极、趣味性较浓、艺术性较高。讲故事的学生应事先熟记全部情节和主要人物关系, 正确理解主题, 设计好语调和语速, 有些内容可以作适当的加工改造。这种方式着重于训练学生语言表达的连贯性、生动性和感染力, 当然也离不开运用肢体语态等配合渲染, 以增强效果。

创新型低成本战略模式辨析篇5

关键词：竞争战略,低成本领先,创新

0 引言

低成本战略(也称低成本战略)是美国著名管理学家、哈佛大学商学研究院著名教授迈克尔·波特(Michael E.Poter)提出的三大竞争战略之一[1],是基于20世纪80年代发达国家较稳定的产业环境而提出的一种战略理论。在波特提出三种基本战略之后的80年代末和90年代初相关研究文献较多。文献中波特理论的验证和应用案例较多,理论分析方面的文献较少,所以该理论没有得到实质性的发展。信息技术和新兴产业的发展未能反映到竞争战略的理论体系中,低成本模式的探索也仍停留在波特所提出的规模经济、价值链重构等方面;而对于如何结合发展中国家的国情,发展和应用企业竞争战略理论却没有得到深入的研究。另外,目前国内学术界常常有意无意以比较成本优势替代低成本,从而导致企业战略意识的缺失,以此为基础的企业经营思维模式则成为了恶性竞争的理论根源。因此,结合国内外优秀低成本者的实践经验,对低成本战略模式展开研究,在国际国内都具有重要的理论意义。

1 低成本战略研究现状

1.1 国外研究现状

低成本战略起源于迈克尔·波特的《竞争战略》(1980)一书,他在书中阐述,“低成本要求积极地建立起达到有效规模的生产设施,在经验基础上全力以赴降低成本,抓紧成本与管理费用的控制,以及最大限度地减小研究开发、服务、推销、广告等方面的成本费用”。从这些表述中,我们可以解读出实现低成本可以从多方面入手,而它们则构成了低成本战略若干模式的“影子”。所谓“低成本战略模式”,我们可以将其通俗地理解为“低成本战略的实现途径”,而要说对低成本战略实现途径研究最为全面和权威的,非该战略的提出者——迈克尔·波特莫属。低成本战略的目的就是要获取成本优势,这也正是低成本战略模式的目的所在。继《竞争战略》后,波特在他的第二部著作《竞争优势》(1985)中提到,获取成本优势有两种途径[2]:一是控制成本驱动因素;二是重构价值链。实质上,这两种途径就是获取低成本地位的两大模式。其中,成本驱动因素包括规模经济、学习、生产能力利用模式、联系、相互关系、整合、时机选择、自主政策、地理位置和机构因素十个方面。虽然波特指出“没有一种成本驱动因素,会成为企业成本地位的唯一决定因素”,但是以任一因素为主导或者任何几种因素的组合,都可以构成低成本战略的若干独立模式。但是,正是由于波特的面面俱到,致使他在每一方面都只是点到为止,没有具体深入,从而为后来者留下了拓展的空间。

早在20世纪60年代,日本公司成为经营效率领先者的迹象已经在摩托车行业中非常明显;19世纪80年代初,Skinner和Wheelwright也致力于在生产制造阶段挖掘低成本,从而导致西方企业界生产职能领域的重构热潮。随后,Drucker和Hahn在研究中逐渐认识到采购成本的重要性,由此企业界和理论界开始从战略角度看待企业的采购管理。接着,学术界将眼光从企业本身扩展到整个供应链,开始了对供应链管理的研究,从中谋取低成本。

纵观国外模式研究,虽然波特的探讨可说是比较全面的,但他并没有明确给出低成本战略的若干模式,或者说他只明确给出了一种模式——重构价值链,而对于其它可能存在的模式,波特只是罗列了它们的可能构成因素。

1.2 国内研究现状

国内有关低成本战略模式研究的文章不多,陈幼其和李湘较为系统和明确地阐述和总结国内外现有模式。

陈幼其[3](2003)在中外企业实践的基础上,从竞争优势的角度提出了企业低价竞争战略的四种模式,分别是:(1)凭借资源要素的成本低价优势以流程创新取胜:深圳的比亚迪公司就是以这种模式取胜的佼佼者,充分发挥国内劳动力成本低廉的优势,以人工代替昂贵机器;(2)凭借职能领域的成本优势低价取胜,以格兰仕公司为例,通过集中做定牌生产(OEM),从而在生产领域建立起“全球制造中心”;(3)凭借价值链管理的成本优势低价取胜,沃尔玛公司就是把这种经营方式运用到极致的成功典范,想尽一切办法从进货渠道、分销方式以及营销费用等方面节省资金;(4)凭借业务流程创新低价取胜,电脑制造商戴尔公司从顾客导向出发,对企业价值流体系进行了重大调整,形成网络直销的新型业务流程。

李湘[4](2005)则是以国美、邯钢、格兰仕为例建立了低成本战略的三种典型模式:(1)国美模式:成功的第三者,摆脱一切中间商,直接与制造商合作,通过把握终端来控制上游;(2)邯钢模式:以“模拟市场核算”为核心,倒推目标成本,其实质就是一种目标管理;(3)格兰仕模式:扩大规模,打造上游资源,最终以超低价格创造市场并且“清理门户”。

以上几种成功模式说明低成本的实现有多种途径和渠道,两位学者只是列举了部分。所谓“模式”,一定意义上来说就是“通用途径”的代名词,而关于低成本战略实现途径的文章,国内不在少数。综合多家观点,企业实施低成本战略的途径主要有:(1)从内部降低成本,包括:1)利用企业规模、产品范围分摊管理费用;2)控制研发费用,设计低成本工序;3)通过生产技术创新和自动化,提高劳动生产率、减少废品损失;4)塑造企业文化,改造组织结构,节约管理费用;5)加强成本管理,确定目标成本,一丝不苟地开展成本控制工作;6)从顾客价值出发,进行业务流程再造。(2)从外部挖潜,具体有:1)做好供应商营销,与上游供应商如原材料、能源、零配件协作厂家建立稳定地联盟关系,以降低采购成本;2)通过在工资水平较低的地区设立工厂进行生产而获得低要素成本;3)对能够降低成本的设备进行投资,或自主研发,或采用“拿来主义”。

2 创新型低成本战略模式

在低成本战略提出以来,各种关于低成本的研究多是关于对波特的低成本战略模式的后续研究,学术界多认为低成本的基本途径就是追求高效率,追求效率虽然也不排斥创新,但并没有把创新作为关键驱动因素,特别是缺少突破性的技术创新。曾鸣[5]《龙行天下》一书中提出“以低成本的方式进行技术创新,以技术创新的方式降低成本,这将成为未来全球竞争的核心”。我们把低成本模式分为两种,一是效率型低成本战略模式;二是创新型低成本战略模式。创新型低成本战略模式指企业以低成本创新为关键驱动因素,而效率型低成本战略模式是企业通过各种手段来提高效率降低成本。创新型低成本的主要特点有:

首先,是其关键驱动因素是创新。创新型低成本战略模式以创新为关键驱动因素,其它因素为辅助驱动因素,而且可以通过创新使原有产品升级进入新的市场,包括中端和高端市场,将严格的科层制和成本控制与灵活的创新激励结合起来。创新为关键驱动因素是其区别于传统效率型低成本战略模式的最大特点,后者没有明确的关键驱动因素,泛指企业通过信息化或员工培训等一系列方式和手段提高企业工作效率,降低企业成本的模式。

其次,创新型低成本战略模式具有升级演化特性。升级是指企业由低附加值、低利润定位演化向高附加值、高利润定位演化的过程。创新型低成本通过其特有的途径,可以让产品升级,高层次发展。传统的效率型低成本战略难以实现产品升级,存在着波特所说的可能导致优势丧失的技术、顾客和成本风险,可能陷入低成本陷阱,而创新型低成本战略可以通过演化而不断升级。

再者,以低战略风险实现升级,避免陷入比较优势陷阱或低成本陷阱,又避免剧烈战略变革的战略风险,规避进入壁垒,在低成本战略持续不变的条件下实现低成本战略升级。

最后,获得持续内生优势,即通过学习获得成本优势,而不依赖于发展中国家外生廉价劳动力,而效率型低成本战略模式虽可以通过学习获得内生优势但有上限,难以长期持续。

3 创新型低成本创新的途径

创新型低成本战略模式在实际的企业竞争中已然存在,这些企业通过途径的选择成功的在市场竞争中占据有得地位,成为行业的强者。主要有三条途径:

3.1 通过整合创新

整合创新是把已有的创新成果进行整合,有人将其称之为从无序到有序的整合创新。在一个充分竞争、几乎没有任何空隙的市场里,海尔创造了非常令人吃惊的业绩,这个业绩的支撑点就是整合创新——每一样技术都是现成的东西,每一样东西都不是海尔独创的,但把它们联合在一起的方法是海尔独创的。从一个并不高的起点出发,海尔通过集成过去的创新能力,整合全球的设计和研发,最终形成颠覆性创新的实力。例如,小小神童洗衣机的成功,甚至引领了欧美同类企业的研发方向。

3.2 通过流程创新

流程创新战略的核心在于如何创造性地利用成熟技术,在生产流程方面进行创新。比亚迪是一个经典案例,它在资本不足的劣势下,利用流程改造,把手机电池制造这一资本密集的产业变成了劳动密集型产业,最大限度地将技术与中国的比较优势——劳动力结合,获得了外国竞争对手难以企及的成本优势,迅速赢得市场份额。

3.3 通过颠覆性创新

以低成本方式进行技术创新,以技术创新的方式降低成本。在IT、通信等高端技术领域,不少中国企业选择了颠覆性创新的路径,例如华为是中国企业进行颠覆性创新的典范之一。世界知识产权组织(WIPO)在2006年4月发布的年度报告显示,华为提交的中国PCT(专利合作条约)国际专利申请249件,甚至超过了思科的212件,占到中国PCT国际专利申请量的10%。其无线产品已经进入包括德国、美国在内的14个发达国家。

4 结论

随着我国产业环境正在发生重大变化,人民币的升值压力加大和国内制造业的成本呈现不断提高的历史趋势,制造业集中的沿海发达地区劳动力成本,土地,原材料和能源价格迅速攀升,我国外向型制造业赖以生存的低成本条件正在不断削弱,部份企业倒闭、撤资或外迁,30年来所形成的、建立在生产要素成本优势基础上的发展模式和战略正在受到前所未有的考验和严峻挑战,我国企业迫切需要寻求一种新的低成本模式。

放眼市场,随着信息技术和研发能力的快速发展,创新技术的日益扩散,产品的生命周期大大缩短,产品日趋同质化;与此同时,顾客的需求变得越来越不稳定,他们越来越需要个性化、高质量而价格却相对低廉的产品。在这样一个竞争格局下,实施创新型低成本战略的企业通过低成本创新来升级产品,降低企业升级战略风险,保持企业的内生优势,为企业的低成本和市场领先开创了很好的空间,成为企业竞争制胜的利器。低成本创新为企业的低成本创造了新的机会,同时也使我国企业的成本优势有了升级的空间。因此,创新型低成本战略将成为我国企业发展的新思路。

参考文献

[1]Michael E.Poter.Competitive Strategy[M].北京:华夏出版社,1997:34.

[2]Michael E.Poter.Competitive Advantage[M].北京:华夏出版社,1997.1:32.

[3]陈幼其.简析低价竞争战略的成功模式[J].华东师范大学学报第五期(哲学社会科学版),2003.(35):1-4.

[4]李湘.成本领先战略的范式[J].企业改革与管理,2005.(01);1-2.

[5]曾鸣.龙行天下[M].机械工业出版社,2008,(2):25.

[6]刘红霞.走出成本领先战略的误区[J].中国贸易导刊,2002.(11).

[7]陈圻.试论总成本领先与标歧立异战略的分析基础[J].市场周刊,2007(.2).

模式与教学模式辨析篇6

关键词：创新性思维,管理模式,中外高校,社团

1. 高校社团管理的现状分析

在中外高校之中, 社团都是一个不可或缺的学生组织团体, 其对于相同兴趣、爱好的人进行组织, 有效地丰富了学生的校园生活。在这样的意义以及价值之上, 我们以针对性的角度进行了社团时效性、前瞻性以及实践性的现状分析, 结合中外高校社团特点总结和概述社团的整体调研情况。

根据调查情况来看, 我国的高校社团一般有团委方面的领导进行直接性的管理, 社团内部常常设置理事会、理事长等必要的职务。在这样的管理模式之下, 社团内部的管理体系较为严谨, 对于日常考核和日常工作情况的完成较为顺利。但是, 因为我国当前社团内部制度的不完善, 所以财务开支难以透明化, 这也是我国高校社团当前所面临的最大问题。在国外的某些社团之中, 健全的机构设定和规范的管理模式是其基本的社团特点, 学生政府是多数美国高校的领导组织, 其完全代表学生的利益, 从法律层面上掌握社团的经费问题。这样的管理模式有助于社团财务问题透明化, 极大程度解决了社团内部处理不均衡的问题发生。而从社团活动方面来看, 虽然美国社团具有较强的独立管理性, 但是学校对于其活动内容、活动时间、机构等问题的管理依然严格, 社团需要根据学生的相关章程制度来设定社团活动, 保证社团内部活动的统一性和正规性。相比于我国来说, 国外学校方面较为注重社团的发展, 所以除了政府的认可、社会的关注之外, 学校为了鼓励社团的发展也在一定程度上给予社团一定的活动经费, 保证在日常工作和日常活动中社团都能够负担起所需要的费用。在国外某些较为著名的社团之中, 校友的捐助和广告收入也是重要的资金来源渠道, 这也从侧面说明了在国外高校环境之下, 社团所起到的重要价值。

2. 创新性管理思维在中外高校社团的应用

在时代的进步过程中, 传统的社团模式逐渐融入了新时代的思维和管理特点, 在社团进行优化的过程中, 创新发展性管理模式的应用才能够全面促进社团内部的发展, 保证在社团人员团结的基础上完善社团内部的缺点, 以此来提升社团在学校和社会内部的关注度。下面我们就根据创新性社团思维管理模式特点来分析当前中外高校社团的发展管理模式。

( 1) 健康发展指导思想

对于高校社团来说, 保证健康发展指导思想在管理模式中的应用是较为重要的思想之一。一般来说, 在国内的社团之中, 其较为注重对于大学生思想政治教育的教学, 保证在社团管理的过程中贯彻落实坚持发展特色社会主义思想, 保证高校社团能够成为学生全面发展自我的重要平台, 保证在坚持以人为本的思想之下社团中团员的重要地位能够被凸显出来。而对于国外高校社团来说, 其健康发展指导思想的应用也是较为重要的, 一般国外社团坚持以平等、自由作为基本的发展指导思想, 保证学校和社团在一定范围内给予社团自由活动的空间, 使学生的自我组织管理能力能够在社团中得到锻炼。

( 2) 科学性、平等化管理原则

在当前提倡平等化的社会发展之中, 科学性、平等化的创新思想也应该被应用到社团的管理之中, 保证社团能够作为高校课堂的眼, 有效地培养学生对于平等的注重。在进行科学性原则管理的过程中, 需要更为精准的划分社团内部的管理人员, 设定系统化的管理模式, 这样才能够保证社团内部管理的稳定, 保证社团成为了高校校园文化的重要组成部分。在国外的高校之中, 其对于平等性管理模式较为注重, 主张保护每一个社团成员的自我权利, 在进行社团活动的过程中, 习惯性听取每一个团员的基本意见, 根据大家不同的建议来合理选择社团活动。在美国社团之中, 平等性社团管理模式最为深刻的体现就是投票制度的广泛应用, 这样的管理方法帮助了社团管理人员有效统一每一个社团的观点, 保证科学性、系统化管理的同时, 还保证了平等原则的展现和应用。

( 3) 自主参与原则

在新时代的发展之中, 社团在高校中占据了越来越重要的地位, 信息和思想的差异性、多变性导致学校在管理方式和管理经验上的不足, 所以社团活动逐渐开始鼓励学生自主策划和实施。在中外高校之中, 这样的自主性转变都能够有效地展现出创新性思想有社团管理模式的融合, 保证了学生在参与自主策划的同时能够提升自我的组织和观察能力, 领社团对于学生的锻炼效果可以更加明显。

在自主性参与原则之中, 社团的工作和活动形式被逐渐多样化, 学生利用互联网等信息查询工具借鉴和应用不同国家的社团活动和管理模式, 扬长避短, 有效地保证了社团活动的多样性, 融合了各个国家的语言和文化丰富了社员日常社团活动, 保证了自主策划方式成为了锻炼学生自主、独立意识的关键。在国外的高校之中, 虽然这样的自主性参与原则执行已久, 但是其创新性思维依然在社团内部发挥重要的功效。

3. 总结

通过对于中外高校社团管理情况的分析, 我们可以有效地认识到在社团发展的过程中, 创新性的思维管理模式直接影响了其发展情况与发展效果。虽然我国的社团管理在一定程度上还存在着不足之处, 但是创新性思维的融合与信息的获取一定可以帮助我国社团快速完成转型, 向国外高校社团管理模式所发展。

参考文献

[1]吴志功.美国高校学生工作的历史和现状[J].比较教育研究, 2004 (09) .

[2]戴育滨.广州地区高校学生社团的现状调查与对策[J].思想政治教育研究, 2006 (05) .

模式与教学模式辨析篇7

关键词：高校,学生档案,管理

一、高校学生类档案的真实含义

我国各类学校的任务是培养“有政治觉悟的、德智体美全面发展的、社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人”, 将来他们大多是要派上用场的, 所以必须有其“成长的记录”, 是为人事档案产生的源头。高校学生类档案, 既是上述信息的延伸, 又是以后 (干部) 人事档案形成的母本。一般来说, 高校学生离校之前, 其有关个人学业等信息, 严格意义上来说还不是人事档案, 因为他们是学生, 还未踏上社会成为“社会人”, 所以这类信息材料也没有 (或无需) 专门的机构和人员来管理, 即只要有人管起来就可以了。但学生一旦离开学校, 则这类信息材料的本质就开始发生变化———谓之个人人事档案。所以, 高校有关人员会将其换上一个印有“人事档案”字样的袋袋, 然后“秘密”启程, 随人而走, 陪伴当事人终身 (即使当事人将来过世了也不能随便销毁) 。由此可知, 高校学生类档案仅是个人人事档案形成过程中一个阶段性的材料积累过程和管理环节。

二、高校学生类档案与高校其他类档案的区别

27号令第2条称:高等学校档案, 是指高等学校从事招生、教学、科研、管理等活动直接形成的对学生、学校和社会有保存价值的各种文字、图表、声像等不同形式、载体的历史记录。从该条款字面上理解, 似乎包含了学生类档案, 但实际工作中又可以有两种解释:1.高校党群、行政、教学类档案, 已经涵盖了学生在校期间的入学 (招生) 、入团、入党、学业、奖惩、毕业等所有重要信息。所以, 条款所指学生类档案, 根本没有必要设立。2.学生进入高校时, 由原读学校转来一份准人事档案, 交由学校保管, 并要求学校负责增加其在校就读期间形成的有关重要信息, 直至离校寄出。由于该活动发生在高校, 所以属于高校档案工作范畴, 即高校档案可以包括学生类档案。

事实上, 高校学生类档案与高校其他类档案说的是两回事。前者具有鲜明的过渡性, 随人来、跟人走, 是记录以人为主的信息积累和管理, 并不是真正意义上的高校档案。而高校的党群、行政、教学、科研、基建、财会类等档案是以学校为主的信息积累和管理, 具有长期性、永久性特点, 且包含了培养学生过程中的重要信息。所以, 设置高校学生类档案并与党群、行政、教学等类档案“等量齐观”, 其概念是含糊不清的, 其提法是牵强附会的, 既达不到目的, 又容易引起混淆。

三、高校学生类档案管理现状及优缺点

当前, 我国高校学生类档案管理模式可归纳为三种, 且各有优缺点。

1. 由学生所在院 (系) 直接管理。

优点:可以将整个学校成千上万份学生类档案管理的工作量和档案存储空间分解、分摊到各院 (系) , 不必设立专门的人员编制和较大的档案储存地, 包括必要的开支。特别是院 (系) 的党务、思政、教务、团组织等管理人员, 都十分的清楚、熟悉自己所辖专业、班级的学生的活动、学业变动及进展情况, 一旦遇有重要信息材料, 既可以及时予以收集、又可以把关审核, 确保归档材料准确、齐全。缺点是该项工作虽有职责任务, 但大多是兼带的, 缺乏监督和检查, 仅凭个人工作习惯和经验行事, 容易造成档案数量、质量不够规范。另外, 人员变动频繁, 工作交接不到位, 甚至个别人员让学生帮忙, 材料张冠李戴, 档案接收、保管、寄送较混乱, 档案丢失现象也时有发生, 严重影响到毕业生日后的学习、工作、生活等切身利益。

2. 由学生工作部 (处) 、研究生院集中管理。

优点:学生处、研究生院工作直接面向全校学生, 负责他们的思想政治教育、行为规范管理、成长成才服务等工作, 既了解学生活动, 又掌握学生奖惩信息, 特别是学生入学时伴随而来的个人档案一般由他们负责接收, 若以后学生在校期间新增的材料也继续由他们负责管理, 既名正言顺, 又省去分发或转手的环节, 方便而高效。另外, 学工系统均有学生信息管理数据库, 入学登记表、毕业就业信息等可以直接打印输出、归档。缺点是大量的学生成绩汇总表不在他们手上, 要从各院、系的教务员手里交过来;学生的入团、入党材料也要从其所在院、系收集。当然, 负责这项工作的有关人员的档案业务管理能力, 也不一定专业;还有档案集中保存的条件等也欠规范、安全。

3. 由档案馆 (室) 集中管理。

优点:由专人负责, 责任心强, 档案质量能保证;库房条件较好, 接收、保管、发送规范, 一般不会出现丢失等情况。缺点:不了解 (也不可能了解) 学生在校期间的各种重要信息的产生情况, 所有材料均需院、系和相关职能部门提供, 环节多、周期长, 不适应学生一毕业就要带走其个人档案的要求。所以, 这种管理模式尤为劳民伤财。

纵观我国高校档案馆 (室) , 绝大部分编制紧缺、人员专业素质不高、经费捉襟见肘、库房拥挤。不久前, 部属高校曾作过一次调查, 馆 (室) 平均编制不超过10人, 却肩负着一所庞大的高等学府千头万绪的档案收集、保管、利用和编研工作。学生类档案纳入高校档案部门管理, 编制、经费、库房不增加, 只会加重负担, 并影响到原来开展的档案工作。笔者了解到, 为了成千上万份学生档案能准时寄出 (学生一毕业, 就要用到) , 许多高校档案馆几乎都停止了馆里其他所有的工作, 全力以赴地来应付这项工作。这么多、这么集中的学生档案要整理、归档并及时寄送, 其任务是何等的艰巨!所以, 笔者认为, 高校档案部门在目前这种条件下, 难以有效做好学生类档案的管理工作。综上所述, 学生类档案无论由哪个部门管理, 均有利弊, 几乎成为高校管理工作中的一只“烫手山芋”。

四、管好高校学生类档案的意义

高校学生类档案是准人事档案, 学生一旦毕业踏上工作岗位后, 就是“正儿八经”的人事档案或干部人事档案, 其重要性在我国现行的人事管理制度下不言而喻。尤其是当下, 文凭伪造、假学历、个人诚信度缺失等现象频繁出现, 作为尚有一息神力的“秘密”管理着社会“主宰”的人事档案, 依然发挥着不可低估的作用。中国人信奉“三岁看到老”的老观念, 招工录用要看档案, 当兵入伍要看档案, 发展党员要看档案, 培养、提拔干部更是要看档案, 就连办一份劳动就业手册也非要有档案不可。

实际上, 个人人事档案, 包括干部人事档案, 没有人们想象得那么神秘和重要。它就是一份个人成长的履历信息的连贯性记录, 如什么学校毕业的, 成绩怎样, 哪年开始工作, 取得了什么成就等, 若是党员、干部, 还多一些相关信息, 赛过一份个人成长的备忘录。一份实实在在的信息总汇, 原意是为了便于社会各机构人事管理之用, 却让管档案的、用档案的人搞得神秘兮兮, 夸张了它的真正作用。许多有关人事档案管理的做法还不尽如人意, 如个人或“无关”人员不能看人事档案, 档案材料纸张大小有专门规定, 机要通道密送等做法, 与当今倡导的信息公开、执政透明、当家作主、和谐社会、工作创新等理念格格不入。

五、管好高校学生类档案的有效办法

被“管”的人, 认为人事档案没什么用处, 管档案的人又没有尽到责任, 把“性命攸关”的人事档案当儿戏, “死档”、“弃档”、“无头档”、“人档分离”等各种怪事屡屡发生, 严重损害了当事人的利益。那么, 每年数百万计的高校学生类档案到底该如何管, 才比较可靠、有效呢?

1. 国家相关部门要从法律层面上制定切实可行的管理细则, 如参照《干部档案工作条例》、《干部人事档案材料收集归档规定》等, 明确高校学生类档案的性质、意义、作用以及如何来进行规范管理的体制和机制。

2. 既然学生类档案是人的档案, 那么, 将其纳入高校学生工作部 (处) 工作职责范围是最为合理的。 (1) 在校学生是其管理工作的主体对象, 关乎他们学习期间最为重要的档案积累和管理亦是其工作职责; (2) 配备专业人员、设立专门岗位、拨调必要经费和库房; (3) 利用学生思政工作队伍承担并完成各院、系学生类档案的接收和管理; (4) 建立工作检查、监督、考核制度。

3. 充分利用计算机、网络等现代化手段, 管理起学生类档案。建立学生各类信息数据库系统, 并与教务系统等相衔接或共享, 全面掌控学生重要信息的产生、变动和审核、更新, 保证归入学生个人档案袋内的材料齐全、准确、无误。特别是档案的寄送去向信息, 一定要永久保存, 以便今后查考。另外, 专门人员要去接受业务培训, 至少要向学校管人事档案的人员请教、学习一番, 做到业务熟练。

4. 邀请学生本人共同参与。学生个人档案袋中要归进哪些材料, 应该有明确的清单, 让学生本人过目、检查和签收确认。如发现材料不全、内容不准, 应及时予以追加和更正, 以免今后发生各种各样的麻烦。另外, 当事人学生若要求学校按规定建立起他自己的档案, 拥有材料的相关部门和人员就不会敢轻易“怠慢”, 无形中起到了监督的作用, 增强了工作成效。

模式与教学模式辨析篇8

关键词：大学生,素质教育,开放式教学

国外大学学院划分呈现粗线条, 涵盖学科较广, 一般分为由基础学科向管理学院和高等职业教育递进的三个层次。而中国大学学院设置划分非常细, 学院数量也较多, 综合性大学一般多达四五十个学院, 财经院校一般也有二三十个学院。有的学院是一级学科, 如经济学院, 有的是二级学科, 如金融学院, 有的是三级学科, 如保险学院。这样人为地把理论经济学与应用经济学分开, 给大学生学习造成了不应有的困惑和困难, 虽然这样有培养专业人才的优点, 但也对中国人才培养有不利的影响。在现实中, 大学生毕业后找到一份工作却存在两个问题:一是只有约20%的大学生在所学领域就业, 大多数大学生所学无用。二是毕业生在本专业领域想得到进一步发展, 不是看他在本业领域知识掌握的多少, 而是看他相关学科知识的综合掌握。因此, 不断改进中国高等教育的专业定位和教育方法, 对大学生进行素质教育, 成为非常值得探讨的重要课题。从教学实践发现, 坚持运用理论研究与实验教学的教学方法, 采取以课堂实验与讨论、“请进来”和“走出去”等具体形式为内容的开放式教学模式, 探索一条引导学生参与社会实践, 了解社会经济热点问题, 锻炼学生独立思考、搜集资料、实际动手操作以及流利表达等各种能力, 培养学生的综合素质, 将会取得很好的效果。

一、高等教育开放式教学模式的特征和意义

高等院校的开放式教学模式是指在教学活动中, 立足大学生的发展, 体现大学生丰富的个性, 使各种教育活动克服局限性, 为大学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间的具有开放性、综合性和选择性的高等教育活动。长期以来, 中国的基础教育课程形成了重知识轻能力、重共性轻个性的典型应试教育模式。很难培养出具有创新精神和实践能力的新型人才, 这有悖于复合型、综合型人才的培养方向。现代市场经济的最大特点是开放式的。由于高等教育直接为社会输送高层次人才, 因此, 必须改革应试型、封闭式教学模式, 引进开放式教学模式。因此, 针对封闭僵化的、教条经验的、缺乏活力的教学模式而提出的开放式教学模式有四个特征: (1) 辐射性。开放式教学以课堂为中心, 时间上是向前后辐射, 空间上是向校内外和社会辐射, 内容上是从书本向各相关学科辐射, 方式上是向操作实践辐射, 可以更好地做到理论与实践相结合, 提高学生运用知识的能力。 (2) 主体性。开放式教学以人为本, 强调大学生的主体作用, 这就要求重视挖掘师生互动的集体智慧和力量。课堂上问题让作为学习主体的学生提, 让他们开动脑筋解决疑难问题找出答案, 充分放手发动大学生学习的主动性、创造性和浓厚的兴趣。 (3) 创新性。让大学生不受定式的影响和传统的束缚, 从多角度、多因素、多方位思考和解决问题。 (4) 时代性。教师可以有目的、有计划、有方法地吸收时代科技发展的前沿成果, 既实现了知识不断更新的, 又使教学永远把握着新时代的脉搏和方向。

基于以上特征, 开展开放式教学模式有着重要的意义: (1) 有利于挖掘大学生的潜能。从课堂教学来说, 开放式教学重视大学生的参与, 教师要为每一个学生创造参与和成功的机会, 让每一个学生在参与中得到进步。 (2) 有利于学生更多地交流与合作。就课堂例题或练习而言, 开放式教学要体现在答案的开放性、条件的开放性、策略的开放性和综合的开放性, 它强调师生之间、学生之间的交流与合作, 教师既是指导者又是参与者, 有效实现“教学相长”。 (3) 有利于满足学生的心理需要。开放式教学可以满足大学生的求知、参与、成功、交流和被尊重等多种需求。 (4) 有利于培养学生的创新思维。开放式教学, 非常适合培养大学生的发散思维、求异思维、直觉思维和辩证思维, 这些都是新思维的基本要素。

二、高等教育开放式教学模式的应用分析

目前, 在探索开放式教学模式方面, 越来越多的高校开始做一些有益的尝试, 归纳起来主要有以下几个方面:

1. 实验室教学。

这旨在培养学生的实际动手操作能力。在传授理论知识时, 积极利用实验室进行实验教学, 提高学生的学习兴趣和动手能力, 提高学生分析问题、解决问题的能力成为实验教学的重要途径。如在《电子商务安全》课程中, 在没有实验室时, 只能在黑板上讲授“黑客”通过网络监听获取网上用户的账号和密码、非法获取网上传输的数据、通过隐蔽通道进行非法活动、突破防火墙等。究竟如何非法获取信息和数据并突破防火墙等只能是纸上谈兵, 学生听得一头雾水, 半信半疑, 甚至出现学生在学校网络终端上对校园网进行攻击实验的严重后果。其实通过实验室则可以对这些过程进行实验, 知道了“黑客”的攻击路径和方法, 同时也找到了预防攻击的方法。

2. 讨论式教学。

在教学过程中, 启发大学生主动思考是培养大学生素质非常重要的方向。因此, 针对课堂问题, 采用课堂讨论的授课方式, 对教学有良好的的效果。先要确立主题, 然后要求学生们分工合作查阅相关的资料, 再做出提纲。讨论过程中, 由同学们分组选出本组的主讲人说明本组论点、论据。各组轮流陈述观点, 本组成员可以对其他组观点进行评论, 对本组观点进行辩论。最后, 修改提纲, 形成报告或发表或交作业。这不仅使大学生经历了规范的学术训练, 而且很有成效地锻炼了学生们的读、写、说、辩等综合能力。因此, 课堂讨论是一种互动的、开放式的教学, 真正实现教学相长, 教师主要起到导向、导思、导练的作用, 把课堂的舞台留给学生, 促进他们进行思想交流, 使其主动求知、主动发展、主动锤炼, 大学生在受教育过程中成为真正的主体。

3. 请进来和走出去相结合的教学。

所谓请进来, 即针对大学生所关心的热点问题, 学校邀请经济学家、企业家以及有成就的校友走进课堂, 举办精彩的讲座, 让大学生有机会和他们面对面推心置腹的交流, 从而使学生学到书本以外的而相关的知识。所谓走出去, 即根据专业理论与实际密切相连的特点, 引导大学生走出学校, 主要通过现场模拟、岗位实习、调查等形式, 把课堂上难以理解且与实际紧密相连的内容到现场去实践和体会, 切实增强他们的实践能力和感知。通过把这两者结合起来, 极大地调动了学习的兴趣和热情, 大学生就会对所学理论有了更生动、更具体和更深刻的认识和理解, 知识、能力和综合素质会得到很大提高, 教与学的水平和质量就会进入更高层次。同时, 课堂活跃了, 学有方法, 学有收获, 大学生获益匪浅, 锻炼了他们艰苦创业、勇于进取、意志坚定、百折不挠的精神, 这对大学生素质提高无疑是意义深远的。

三、推进高等教育开放式教学的建议

虽然开放式教学模式对教学改革意义重大, 但是, 这种教育理念的贯彻, 也存在着诸多挑战与难题。由此, 本文提出了一些建议。

1. 确定科学的教学目标。

按照中国高等院校实际情况, 开放式课堂教学应把教学目标分成三个层次: (1) 基本目标, 即达到教材“双基”教学目标, 为后一步教学打下扎实的基础。 (2) 弹性目标, 即对学有余力的同学提出具有一定难度的目标, 激发学生内在的潜能。 (3) 发展目标, 即着眼于大学生的综合发展, 为学生的终身发展服务。

2. 确定合理的教学内容。

按照教学和就业要求, 开放的教学内容应包括: (1) 教科书内容, 即教学大纲规定的内容。 (2) 课外书内容, 即大量的与专业相关的课外读物, 甚至无关的, 这是非常重要的内容。 (3) 实践内容。培养学生的实践能力是教学的当务之急, 让学生动脑、动手、动口。

3. 开放整个教学过程。

(1) 教学应向课前开放。开放式教学应先向学生公布教学内容, 学生事先可做好查找资料、搜集信息等预习准备工作, 充分了解新讲授内容。 (2) 教学应向课后开放。开放式教学提倡把问题带出课外, 带向实际生活、社会和终身。 (3) 教学应向社会开放。充分利用社会这个大学校的人力和物力资源, 把社会上各行各业出类拔萃的人才都请进课堂, 成为学生活生生的教材、榜样和老师。开拓工厂、农村等校外教育基地, 让学生参加社会实践活动, 尽早接触社会, 提高他们的动手能力和实践意识。

4. 开发开放式教学课型。

所谓开放式教材学课型就是提倡讨论式授课让大学生质疑带疑学习, 进行讨论, 同学一起交流。可以让学生自拟辩论题目进行辩论, 分组查找收集资料, 展开辩论, 辩后师生小结。开发开放教学课型, 让学生主动、积极地存疑、设问和解答, 让他们做课堂的主体, 让教师做导演, 充分激发学生的学习热情和积极性, 最大程度地开动大学生脑筋, 增强大学生的信心和能力。

综上所述, 一个国家经济的发达程度和是否能持续发展最终取决于教育, 取决于教育培养什么样的人才。素质教育的根本使命就保证每一个学生的能力与人格共同成长, 彻底走出传统教学和评价的模式, 才能够真正培养出具有创新精神和实践能力的学生。开放式教育是一项系统的教育教学活动, 实践证明该教学方法适应当代教育的有效需求。在总结过去教学经验时, 应该对教学改革进行理性的分析, 提出了更为切合实际的思路和理念。

参考文献

[1]乌跃良.专业定位与大学生素质教育[J].辽东学院学报, 2007, (2) .

[2]吴启迪.创新现代大学办学理念[J].中国高等教育, 1999, (15) .

[3]陈莉.人力资源视野下的大学生素质教育[EB/OL].www.govyi.com, 2009-01-22.

教师与教学媒体的关系辨析篇9

在学完教育技术的课程后, 李老师对教学资源和教学媒体的关系有些混淆, 请告诉他下列选项中属于教学资源, 但不属于教学媒体的是 (

A.学习者本人B.教师C.多媒体课体D.投影仪[1]

该题正确答案为B, 《备考指南》中是这样分析的:“教师属于教学资源, 但不属于教学媒体”。

另一种观点来自《教育技术培训教程<教学人员·初级>》 (以下简称教程) 第38页的一段话:“没有媒体参与的教学是不可想象的, 无论您进行何种形式的教学, 无论您在何种环境中传授知识, 您自己以及您所使用的教材就是最基本的媒体, 没有哪节课能够离开媒体。”[2]《教程》中的这一段话很明确的指出教师属于教学媒体。

《教程》是培训教材, 而《备考指南》是为学员更好掌握教育技术, 了解考试的内容与考试形式, 顺利通过考试, 并最终促进教育技术在教学实践中有效运用而设计的。两本书中关于教师与教学媒体的关系出现了截然相反的结论。这在学员中引起了认识上的混乱。

教师是不是属于教学媒体?将这个问题搞清楚能够帮助学员正确理解教学资源与教学媒体这两个概念及其关系, 从而更好地应用于教学。

要正确理解教师与教学媒体的关系, 首先要弄清媒体的含义。对媒体的定义主要有以下两种:

第一, 媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具, 当某一媒体被用于教学目的时, 则被称为教学媒体。

第二, 媒体一词来源于拉丁语“M edium”, 音译为媒介, 意为两者之间。它是指信息在传递过程中, 从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体和工具。也可以把媒体看作为实现信息从信息源传递到受信者的一切技术手段。[3]

第一个定义指出了媒体的功能与性质:承载、加工和传递信息是媒体的功能, 介质或工具是媒体的性质。从功能上看, 可以说教师承载、加工和传递了信息;但是从性质上看, 教师不是介质或工具。

第二个定义是从信息传播的角度来下定义的, 信息的传播需要经过三个环节, 即信息源、媒体与受信者。很明显, 当教学信息由教师传递给学生时, 教师是信息源, 学生是受信者;当教学信息由学生传递给教师时, 学生是信息源, 教师是受信者。而媒体是信息源与受信者之间的桥梁。

其次, 要分清教师与教学媒体的关系, 还可以从分类上进行分析。

在对事物进行分类时应该按照分类标准做到不遗漏、不重复。如果教师属于教学媒体, 那么教师应当归属于而且只能归属于教学媒体的某一类。

《教程》第37页以作用于人的感官的不同为标准将教学媒体分为五大类:

1.非投影视觉媒体, 包括印刷材料、图画、图示材料、模型和实物等;

2.投影视觉媒体, 包括幻灯机、投影机等, 以及相应的教学软件;