让语文课堂焕发生命的活力——小学语文阅读教学初探

关键词： 语文课程 阅读教学 生命 情感

《语文课程标准》明确指出:“阅读教学应让学生在主动积极地思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感的熏陶, 获得启迪。”由此可见, 课堂是有生命的, 没有生命与活力的课堂犹如一潭死水。语文课堂更应该让生命鲜活起来。一堂成功的语文课, 纵然有许多评价的标准, 但一堂师生全身心投入, 并能在课堂中感受到生命的涌动和成长, 享受到创造的喜悦与满足, 品味到人生的灿烂与魅力的语文课, 肯定是成功的语文课。如何实现这充满活力的生命课堂?

一、多媒体辅助教学, 为课堂注入活力

语文教学中多媒体的有效运用, 为优化语文课堂教学创造了条件, 注入了活力。在小学语文阅读教学中, 教师要善于利用多媒体文、图、声并茂的特点, 从学生和教材的实际出发, 精心设计课件, 以激发学生的学习兴趣, 开阔学生的知识视野, 提高学生的学习效率。

1、创设情景, 真切感受。

创设教学情景绝对是多媒体的拿手好戏。运用它辅助教学, 有利于激发学生阅读的内在动力, 激活学生与学习对象相关拥有认识, 帮助学生进入最佳学习状态。如最近我上了一堂《火烧云》的课, 学生一般都没有仔细观察过火烧云这一实际, 课上注重发挥计算机辅助教学的优势, 精心创设教学情景。先通过动画演示课文中描写的几种不同形、色的火烧云, 用逼真的画面使学生真切感受到大自然的神奇、美丽, 体会作者观察的仔细、描绘的细腻。后来又出示大量的火烧云图片, 让学生欣赏、观察, 模仿课文说话。这堂课, 学生注意力高度集中, 学习积极性得到充分调动。学习效果是传统的阅读课所望尘莫及的。

2、获取信息, 开阔视野。

多媒体能为阅读教学提供详实的背景资料, 如学习《海底世界》, 农村孩子对大海知之甚少, 教师通过多媒体课件向学生提供海底的真实资料, 既能帮助学生深切理解课文描述的内容, 又能丰富小学生关于海洋的知识。此外, 多媒体制作的阅读资料, 既配有声情并茂的朗读, 又有生动有趣的动画演示, 能极大地提高小学生的阅读兴趣, 开阔他们的视野。

二、丰富多采的教学手段, 让课堂鲜活起来

曾经听过这样一堂语文课:老师问:“人类是在哪一年登上月球的?”台下鸦雀无声, 老师接着问:“哪个国家的人最先登上月球?”没有一个孩子举手, 老师再问:“第一个登上月球的人是谁?”仍然没有一个学生举手。一位听课的老师问其中一位孩子, 为什么不举手回答问题, 孩子淡淡地回答:“书上写得清清楚楚, 我们都知道。”像这样简单枯燥地教学, 使学生觉得乏味, 整个课堂犹如一潭死水。教师是课程的重要因素, 是课程实施的组织者和引导者, 要抓住三个关键环节:一是准确、深入地解读文本, 二是精心进行教学设计, 三是灵活机动地实施教学。在教学过程中, 要采用丰富多彩的教学方法, 调动学生学习的积极性, 让整个课堂鲜活起来。

三、形式多样的阅读, 让孩子的思维动起来

传统的阅读课教学, 是学生被动、单一、接受的学习过程, 是教师向学生灌输和填充的教学过程, 把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子, 通过反复操练即可掌握技巧的人, 而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式, 在多种形式的阅读中培养学生的思维能力。

1、通过阅读, 培养学生的想象能力。

在阅读中培养学生的想象力, 就是使文中用文字描述的景象、人物、事物, 通过阅读, 能够在学生的头脑中形成一幅幅画面, 把学生的思维带到作者所描述的意境中去。以《十里长街送总理》一课为例, 由于学生对这段历史、对总理的丰功伟绩和崇高品质缺乏了解, 难以与作者和文中的首都人民产生情感上的共鸣。为此, 我设计了两个问题引导学生展开想象:1、人们在怎样的天气情况下等候总理的灵车?请想象人们冒着严寒等候总理灵车的感人情景。2、总理的灵车渐渐地消失在苍茫的夜色中了, 人们还是面向灵车开去的方向, 静静地站着、站着……你能想象出当时人们的心情吗?同时配上播放录音、录像等电教手段, 以创设悲壮肃穆情景, 催发学生产生共鸣, 引导学生展开想象, 唤起学生的哀思, 使学生体会到作者以及文中的人民群众对总理的崇敬、爱戴和怀念之情。

2、在阅读中质疑, 鼓励学生发表自己的见解。

读书有所疑, 方能有所思;读书有所思, 方能有所得。宋代学者朱熹说:“读书无疑者, 要教有所疑;有疑者却要无疑, 到这里方为长进。”在指导学生阅读的过程中, 我鼓励学生质疑, 增强质疑求异的信心, 营造求异问难的氛围, 教给质疑的方法。让学生敢问、善问, 并把这种质疑扩展到课外阅读中去。阅读是一个再创造、再认识的过程, 是一种个体的情感体验。学生的阅读应当是仁者见仁、智者见智的。我们理当尊重学生不同的阅读感受, 这样学生才敢于发表独立见解, 才能够“逐步学会独立思考, 学会读书。”

充满活力的生命课堂的实现还得要求教师与学生全身心投入动态课堂的时时刻刻。这种注重过程认识, 就是把课堂看作学生生命的组成部分。课堂阅读教学说到底是学生的个性在阅读理解中得到体现的过程, 是活生生的少年、鲜活的思想、鲜明的个性与教师、传统文化的交汇、碰撞的过程, 是过去和现在、未来的交流、较量的过程。在这个过程中, 教师在倾听、对话、启发、引导努力表现出来一种激情与活力, 一种真诚与友好, 一种平等与自由尤为重要。学生在课堂上不断推进的过程中应积极思考、充分表达, 学会驾驭自身学习与课堂融合, 才是提升生命质量的真正所在。