幼儿文学与学前教育

关键词： 新理念 幼儿 文学 教育

幼儿文学与学前教育（精选十篇）

幼儿文学与学前教育 篇1

民间文学审美情感是人类的社会情感, 是由课题的审美特征符合主题的审美需要所产生的积极的情感体验和精神上的满足。它是始终和审美直觉、审美意象——一种浸透着情感想象性表象结合在一起的积极向上、自由奔放的心灵活动。依据民间文学教育目标, 结合教材, 我们主要从以下三方面入手, 渗透情感教育。

一、培养幼儿对民间文学的兴趣, 帮助幼儿从中获得愉快的情感体验

我国民间故事以它神奇的想象和引人入胜的情节吸引着每一个孩子, 幼儿对文学作品表现出的兴趣和态度是十分重要的。它是一切审美心理活动的开端, 如何将幼儿引入对民间文学学习的意境, 使之产生学习的愿望呢?

1. 根据作品所表达的内容、情感, 设计引导语及不同的情境, 激发幼儿对民间文学的兴趣。

例如, 学习民间故事——《兔子三瓣嘴》时, 我们设计的指导语是:“老师请来了一位小客人, 这位小客人是谁呢?请小朋友闭上眼睛, 客人马上出来了。”出示标本小兔子, 可爱的小兔子一下子吸引了幼儿, 自然也产生了想认识和了解它的愿望。接着利用观察感知法、讲述学习法, 讲故事, 丰富词汇, 理解故事内容。孩子们在学习过程中表现出积极的态度, 情绪高涨, 听得非常认真。设计引导语, 要注意结合幼儿年龄特点, 语言生动形象, 简单明了, 努力做到为幼儿创造一个轻松、愉快的语言氛围, 激发幼儿对民间文学的兴趣, 这样能收到好的效果。

2. 根据幼儿年龄特点及实际情况, 设计适合幼儿的民间文学教育活动, 让幼儿始终保持兴奋的状态。

根据幼儿活泼好动、注意力不易集中的年龄特点, 在民间文学教学活动中, 我们利用生动有趣的语言引导、实物引导、图画引入法等引出主题, 利用不同的电化教学手段、教具的辅助讲述故事, 最后在游戏中巩固练习、进行品德教育等几部分教学构成, 在欣赏故事时, 让幼儿感受故事的形式美、结构美, 培养幼儿对故事的节奏、音韵及表现手法的敏感性。这种教学方法使幼儿在民间文学的学习过程中始终保持兴奋的状态。

二、组织形式多样的教学游戏活动, 帮助幼儿体验不同的情感

游戏作为幼儿的主导活动, 不仅是智力、创造力、交往能力和活泼开朗性格的发展, 同事也为审美感的发展创造了条件。游戏活动是开展民间文学教育活动的关键。结合民间文学内容设计不同形式的教学游戏活动, 帮助幼儿产生与作品情感一致的情绪体验或在游戏中宣泄自己的情感, 可以满足幼儿不同情感的需要。以民间传说故事《聪明的阿凡提》一课为例, 作品表现的是幽默、聪明、善良的情感。这个民间传说故事适合表演。我们组织幼儿玩“故事表演游戏”, 边讲述故事内容边表演, 调动了幼儿多种感官去体验幽默、聪明、善良。当幼儿听到故事中, 皇帝要杀阿凡提时, 孩子们都非常恨皇帝, 同时也为阿凡提捏了一把汗。当皇帝对阿凡提说:“你千万别死啊!你顶好再活一万年……我给你许许多多金银财宝。”孩子们高兴得大笑起来。他们已完全沉浸在作品的意境之中, 产生了身临其境的感受。

审美情感经常是在联想和想象中向两方面转移, 情感由客体向主体转移, 称为情感移入;主体情感情绪投射倾注于客体, 使审美对象具有自己相通的情感, 称之为情感移出。“移情”现象说明幼儿在审美活动中可以被主体情感所感化, 同时也使自己情感得到宣泄。我们结合教材, 组织多种形式的教学游戏活动, 均注意在游戏中渗透情感教育。如在学习民间童话——《花边姐姐》故事后, 我们设计了一个智力游戏:“看谁说得对”, 将童话中的公鸡、小龙等画在白纸上, 贴在活动室里。用形象生动的语言激励幼儿参与游戏, 请幼儿讲述公鸡、小龙等是怎样变活的。孩子们完全沉浸在游戏的情景之中, 忘记了现实生活中的种种约束, 完全按自己的意境、自由发挥、宣泄扩张自己的情感, 从而获得一种精神上的满足。

三、引导幼儿从对作品情节及人物的情感意识中, 学会做人的哲理, 促进幼儿身心全面和谐的发展

情感教育是做人的基础, 也是人的社会性发展的一个重要方面。民间文学无论是诗的意境, 故事的主题和寓言的寓意, 都是向真、善、美的方向引导和影响幼儿。我们注重通过民间文学教育, 引导幼儿从对作品情节及人物的情感意识中, 学会做人的哲理。

一是培养幼儿克服困难的勇气。有一名幼儿, 从小比较娇惯。有一次手被玩具划破一点点皮, 就大呼小叫的, 吵着去医院。教师看伤处没什么大问题, 简单地给他处置了一下。可他却害怕得不得了, 哭了大半天。后来, 我们在学习神话故事《精卫填海》时, 重点对他进行了启发教育, 教育他向海力布学习, 做个勇敢的孩子。

二是教育幼儿要热爱学习, 树立远大的志向。当孩子们讲述民间故事《岳飞勤学》后, 教师积极引导幼儿向故事中的人物学习, 并以他为榜样, 引导幼儿要多读书, 从小就树立远大的志向, 长大了为国家做贡献。使幼儿在潜移默化中得到了品德的培养和情操的陶冶。

幼儿文学教育的新理念探讨 篇2

一、幼儿文学的教育坚持人性化的目标

幼儿的文学教育中最重要的就是语言教育，以往的幼儿教学大多注重的是语言形式方面的教育，忽视了语言的灵魂。在幼儿时期就应该让幼儿明白语言的本质到底是什么，明白什么是人性化的语言，我们的心灵可以通过语言变得更加纯净，并且通过语言表达敞开心扉。幼儿的文学教育就是将语言和心灵巧妙地结合。幼儿的文学作品能够深深地打动人心，这些作品追求的是纯净的精神世界，在作品中真实地展现世界上的人和物，并且能够在幼儿文学作品中感受幼儿纯洁的内心世界，同时教给幼儿一种对待生活的态度。幼儿文学最深入人心的就是人性化的语言，成人在阅读幼儿文学时也应该和幼儿一起敞开心扉，只有这样才能实现幼儿文学教育人性化的目标。幼儿文学的教育对幼儿的影响并不会马上看到效果，应该追求的是对幼儿成长长远的影响。让幼儿感受到阅读的快乐，这种影响可能会深入幼儿的内心。幼儿文学教育既要激发幼儿对阅读的兴趣也要保护好这种兴趣。幼儿可以根据那些优秀的文学作品感悟到生命的意义以及生活的真谛，这种思想的形成会一直伴随着幼儿的一生。幼儿的文学教育一般都是家长或者教师把文学作品讲给幼儿听，成人的讲解过程也直接会影响幼儿的感悟。幼儿文学教育的基本目标应该是通过借鉴幼儿文学的作品，深入了解幼儿的内心世界，并且把幼儿文学教育当成是一次愉快的旅程。

二、增强幼儿文学教育的互动性

以往的幼儿文学教育注重的是文本中心论，教师或者家长决定了文本输出的意义，幼儿只是负责接收这种信息，这种教育模式，让幼儿只能被动地接受教师传递的信息，以文字的形式感悟文学作品，并没有加入图文相结合的形式，而且大部分的幼儿文学教育都是通过成人阅读传递给幼儿，这就导致了教师对阅读本质的误解。目前，有部分幼儿文学作品以图画的方式展示给幼儿，这就大大增加了幼儿对阅读的参与性。阅读的过程是幼儿对图片的理解，这一过程在幼儿文学教育中非常重要。阅读图画书的过程也是成人和幼儿沟通的过程，幼儿看图，成人看文字，幼儿可以根据自己看到的图片理解文学作品的内涵，再加上成人从旁叙述，更加深入地了解了幼儿文学作品的内容。在阅读的过程中，()成人和幼儿的思想角度不同，面对同一个故事，会有截然不同的感悟，这也促进了幼儿和家长或者教师之间感情的交流。在交流的过程中幼儿也能够获取多方面的感悟，形成一种互动式的阅读方法。不断提高幼儿的认知能力，也会使幼儿更加深入地理解幼儿文学作品的精华。同时，在幼儿阅读出现障碍时成人及时进行正确的引导，加强幼儿与成人之间的沟通，更好地了解幼儿的心理活动。

三、加强幼儿文学教育的整合性

对幼儿的文学教育应该加强对文学内容的整合性。幼儿通过文学作品逐步开始了解世界，幼儿的文学作品包罗万象，包含了各种信息。随着幼儿文学作品的不断更新，幼儿文学的题材多种多样，任何题材都可以通过幼儿文学展示出来，同时，同一个时代同一个话题不同的作家也会有不同的`感悟，这些内容都会通过幼儿文学教育传递到幼儿身上，充实了幼儿教育各个方面的课程。对于幼儿文学教育，教师或者家长可以将所有内容整合在一起，首先设定好一个主题，然后根据设定的主题选择合适的文学作品构建一个系统连贯的课程内容。这就避免了幼儿阅读思维的局限性，使教学内容更加丰富多彩。

四、加强幼儿文学教育学法的研究

以往的幼儿文学教育最注重的是教法的研究，但是它的前提是幼儿的读写能力并不是自己生成的而是由成人教会的。后来随着读者反应理论以及读写萌发理论不断盛行，这种传统的教学模式也发生了巨大的逆转。教师更加注重的应该是幼儿的表达和阅读的能力，不再是一味地教，而是通过幼儿阅读能力的提升自然而然带动起读和写的能力。幼儿通过自主学习和阅读在文学作品中创造自己的语言，就会更加深入地理解文学作品。通过文学作品的阅读，能更好地激发幼儿读和写的能力。读者反应理论以及读写萌发理论为幼儿文学教育提供了有效的理论依据，幼儿的文学教育应该加强对幼儿阅读发展的研究。传统的幼儿文学教育在选择文学作品时通常采用年龄段进行划分，依据的是幼儿认知发展的理论，但是这并不代表幼儿阅读文学作品的能力。而幼儿文学教育的新理念注重学法的研究，注重以幼儿作为教育的主体，加强对幼儿阅读反应以及阅读发展的研究。

总之，幼儿文学能够引导幼儿认识世界，幼儿文学的内容也是丰富多彩的，幼儿文学教育有利于幼儿在成长过程中形成一种正确的价值观、人生观，幼儿的文学教育对幼儿今后的成长起着非常重要的作用。

参考文献：

[1]徐丽玲。文学魅力的展现：幼儿文学在幼儿教育中的应用初探[J].内蒙古师范大学学报，(02)。

[2]肖育林。试论幼儿文学的美学特征[J].四川教育学院学报，(09)。

[3]许央儿。幽默文学作品对幼儿人格培养的影响[J].早期教育：教师版，(06)。

幼儿文学与学前教育 篇3

[关键词]幼儿文学;学前儿童;心理健康

书籍是人类进步的阶梯，对人的一生影响非常大，好的文学作品更是人们的精神导师。幼儿文学是人们接触最早的文学形式，能让人在年幼时获得精神上的快乐和满足，幼儿文学给儿童留下的美妙印象会伴随其一生，对儿童个体的精神成长具有深远的影响。幼儿文学不仅具备了文学的教育、认识、娱乐和审美功能，而且由于读者的特殊性又决定了其功能的独特性。本文从幼儿文学对学前儿童心理健康的发展培养与改进进行探讨。

一、幼儿文学的概念和特征

幼儿文学是文学的一个分支，对儿童的成长和发展非常重要。我们要重视儿童文学的作用，多开展与儿童文学有关的文化活动，帮助儿童健康成长，下面就将对幼儿文学的概念进行阐述。

1.幼儿文学的基本概念。幼儿文学的主要阅读对象是三到六岁的孩子，幼儿文学指的就是专门为这些孩子的健康成长而创作的文学作品，通俗的说幼儿文学指的是适宜幼儿阅读的各种书籍。幼儿文学其实是儿童读物中的一个种类，它的故事性比较强、所塑造的人物形象更加生动，趣味性更加丰富，儿童非常喜爱，地位远远超过其它儿童读物。

2.幼儿文学的基本特征。幼儿文学必须要符合幼儿的审美观念。幼儿文学的开头必须简洁，故事情节要生动曲折，篇幅不能太长，幼儿的接受能力不同于成年人，因此幼儿文学的创作必须符合儿童的审美需求，让幼儿能够接受。幼儿时期是学习语言最快速的时期，但是学习语言的水平有限。因此幼儿文学的语言要适合幼儿的理解水平，要生动形象和口语化，但是也应该稍稍超出儿童的理解水平，以促进儿童的进步和发展。另外儿童的思维模式是以自我中心模式，这主要是因为儿童对客观世界的把握处于模糊的状态，分不清客观世界和主观世界的界限，主体和对象、所以幼儿文学一般要突出泛灵的观念、前因后果观念、人造观念和任意逻辑观念。同时儿童一般也都是通过听赏、图画和感受等方式来接受儿童文学。

幼儿文学对孩子的成长非常重要，是儿童的启蒙文学、口语文学、精神文学和快乐文学，能够帮助儿童更好地认识世间万物，帮助儿童了解更多的日常生活。

二、幼儿文学的作用

幼儿文学对幼儿成长有着不可忽视的作用，对儿童的身心健康发展有着很大的影响，幼儿文学不仅具有一般文学的功能还具有自己独特的功能，下面就将对幼儿文学的特征和作用进行阐述。

首先，幼儿文学可以帮助儿童更好地实现社会化。幼儿文学具有教育和认识的功能，它能够帮助儿童更好地实现社会化。幼儿文学可以向幼儿传达日常的基本生活知识。幼儿文学经常使用拟人、比喻、夸张、象征等艺术手法让儿童潜移默化的受到教育。例如幼儿文学作品《小熊拔牙》就是通过拟人的手法告诉儿童要注意健康养成讲卫生的习惯。再如《彼得·潘》、《小红帽》和《吹小号的天鹅》等作品都是通过拟人和夸张的手法让小朋友感兴趣的动物和魔法等来代替人的言语和行动。这些幼儿文学中的暗示和拟人能够让儿童在不知不觉中潜移默化地接受教育。儿童文学涉及的内容非常多，几乎能够把现实生活中的方方面面都囊括进去，是儿童学习的最好教师，能够帮助儿童尽快融入社会，让儿童更早地学会理解和认识社会。

其次，幼儿文学可以激发儿童的求知欲，增长儿童的知识，丰富儿童的情感和语言。幼儿文学涵盖的内容非常广泛，是儿童认识大千世界的绝好教材，能够最大限度的满足儿童的求知欲。儿童受时间和空间的限制不能亲自在社会生活中获取经验，幼儿文学为儿童打开了认识现实生活的门窗，满足了他们天生的好奇心。例如《编花篮》、《数鸭子》等流传已久的儿童数字歌、绕口令等都是脍炙人口的作品。这些儿歌通过拟人的手法，赋予动物人性，把动物的生活习性形象化，展现在幼儿面前，无形之中，既让幼儿增长了知识，又极大地激发了幼儿求知欲。同时幼儿文学作品还极大地丰富儿童的语言和情感，一个人语言发展的黄金时期就是幼儿期，语言浅显和生动优美的幼儿文学还可以为儿童提供大量学习词汇和语法规则以及各种语言表达方式。例如绕口令能够帮助儿童掌握正确的语言发音，还能帮助儿童培养情感表达的能力和语言连贯能力。幼儿文学除了能够丰富儿童的语言以外还能够丰富儿童的情感，一些生动形象的幼儿文学作品就能够激发幼儿丰富的情感。例如E·B·怀特的《吹小号的天鹅》就能够让儿童对小天鹅的遭遇产生怜悯与同情，对小天鹅的努力会感到崇拜和赞美，进而让儿童学会勇敢、自信和关爱家人等。幼儿文学在丰富了儿童语言和情感的同时还能提高他们的思维能力。例如一些推理、分析和判断类的幼儿文学作品就可以提高儿童的想象力。因为幼儿的好奇心非常重，想象力非常丰富，他们的思维非常奇妙，我们要保护好他们的这种好奇心。很多专门激发幼儿想象力的童话和神话能够把儿童带到一个神奇的世界，在那个神奇的世界里一切皆有可能。由此可见，幼儿文学不仅能够丰富儿童的语言和情感，还能够提高儿童的思维和想象力。

再次，幼儿文学还能够提高儿童的審美能力。幼儿文学用生动浅显的语言为儿童营造了一个非常美丽的境界，留给了儿童感受美丽的想象空间，能够培养儿童的美感。同时幼）L文学中爱憎分明的语言能够帮助儿童建立审美和价值标准，帮助儿童建立鉴别美与丑、善与恶的能力，例如儿童童话中就为儿童树立了很多审美标准，美丽的嫦娥、丑陋的妖精、善良的小矮人等等。这些作品能够引导儿童思考什么是丑什么是美，进而不断提高儿童的审美能力。例如《白雪公主》这个童话中善良的白雪公主受尽了邪恶皇后的欺凌，这就能够让小朋友很容易分清楚童话中谁是善良的谁是邪恶的。

最后，幼儿文学还能够培养幼儿活泼开朗的性格。幼儿文学具有娱乐的作用，能够缓解儿童激动的情绪，丰富儿童的生活情趣，有助于培养儿童活泼开朗的性格。在目前发展飞快的社会里幼儿的心理健康发展越来越受到人们的重视，幼儿文学就能够健全儿童的人格，让儿童能够身心健康的发展。由于儿童还缺乏准确的判断力，所以儿童能够根据幼儿文学中主人公的生活经历而产生心理变化。

幼兒文学对幼儿身心发展有很大的影响，可以帮助儿童更好地实现社会化，还能够激发儿童的求知欲，增长儿童的知识，丰富儿童的情感和语言，同时还能够提高儿童的审美能力，培养幼儿活泼开朗的性格。

三、幼儿文学改进学前儿童心理健康发展的方法和途径

首先，学校和家长要为孩子挑选有利于孩子心理健康发展的幼儿文学来帮助儿童健康成长。儿童时期是人生的初级阶段，所以儿童还没有认知能力不能做出正确地选择，再加上现阶段的市场上出现了很多不利于儿童健康成长的暴力、恐怖类书籍，所以家长和学校就要替儿童选择有利于儿童身心健康发展的幼儿文学。我们所指的健康幼儿文学不仅要内容健康而且还要适应自己孩子的发展，这一点对孩子的发展很重要，学校和家长都要合理把握对学前儿童的期待尺度，不能对自己的孩子期待太高，否则会导致儿童心理畸形发展。

其次，幼儿文学对幼儿的影响教会了我们培养儿童健康心理教育观念，即我们要采取儿童感兴趣的方法潜移默化的影响儿童心理健康发展，不能一味的将所有知识都一股脑的灌输给儿童。长期以来我们在儿童心理健康教育方面都做得过于粗糙，没有充分考虑儿童的心理需求。我们可以把心理健康的知识融入到幼儿文学作品之中，让儿童在阅读的时候与幼儿文学作品所表达的思想感情产生共鸣，进而潜移默化的让儿童接受作者的意图。启迪是让儿童接受幼儿文学作品作者的理性，感染则是接受作者的感性。因为将心理健康的知识强行的灌输给儿童，不仅不会达到预想的效果还会让心理教育显得生硬和牵强，但是运用文学艺术的魅力就能够让儿童的情感自然的流露出来，与孩子进行灵魂的交流，这样会使他们的内心深处自然萌生善良、关爱、自我约束等观念。

最后，幼儿文学对幼儿的影响教会了我们改进学前儿童心理健康培养的方法和途径。我们在对儿童进行心理教育的时候可以采用引导的方法将幼儿文学中有关心理健康的知识引入到儿童的现实生活和想象的世界中。幼儿文学可以为儿童创建一个鲜活的世界，因此我们在进行心理教育的时候要选择恰当的文学人物、文学语言和文学情节，但是不必全部都列举出来，因为人物太多会分散孩子的注意力。同时我们还可以采取讨论、绘画等方法加深儿童的记忆力。

为儿童健康成长而创作和编写的幼儿文学对孩子的成长非常重要，它既是儿童的启蒙文学，又是儿童的精神文学和快乐文学。幼儿文学的作用也非常广泛，不仅能够帮助儿童更快地融入到社会当中，还能够帮助儿童更好地认识世间万物，帮助儿童了解更多的日常生活。同时幼儿文学对身心健康发展也有很大的影响，不仅能够丰富儿童的情感和语言，还能够激发儿童的求知欲，提高儿童的审美能力，为儿童提供了充分的想象空间，提升了儿童的想象力，同时也培养幼儿活泼开朗的性格。所以鉴于幼儿文学对幼儿发展的重要性我们就要帮助儿童挑选适合儿童身心发展的健康幼儿文学来潜移默化的教育儿童。

[参考文献]

[1]许央儿.论幼儿文学接受的游戏性特征[J].学前教育研究，2006（06）.

[2]方卫平.超文本的文学——论幼儿文学的综合性特征[J].幼儿教育（教育科学），2012（5）.

[3]刘渠星.论幼儿文学中显现的审美本质[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）2013（09）.

[4]胡君婷.谈学前儿童的心理健康教育[J].才智，2011（03）.

[5]林园.浅谈学前儿童文学心理健康教育存在的问题及对策[J].长春教育学院学报，2012，28（06）.

[6]张亚.幼儿园文学教育活动设计的现状研究——以K市主城区幼儿园为例[D].西南大学，2012.

（收稿日期：2015-12-19）

论幼儿文学启蒙教育 篇4

1. 幼儿文学

儿童文学是指适合于各年龄段儿童的心理特点、能够帮助他们身心健康成长的、适宜他们接受能力、审美要求的这一类文学,对于幼儿身心健康成长来说,幼儿文学有着不可替代的作用。

2. 幼儿文学作品具有一定的启蒙教育意义

幼儿文学作品的教育性,除了在品质、思想、情操、道德的教育外,还有美感教育、知识教育等等方面,都是不可忽视的,也同样包含在这个范围内。例如:栓栓小朋友说:“我想到月球上盖好多的围墙”,姥姥问他为什么呢?他说“可以把我尿湿的裤子晾起来呀”。因为栓栓上小班时经常尿裤子。所以天真的发问,表现出孩子对这种美好图景的倾心和向往。

二、幼儿文学在幼儿成长中有着不可替代的作用及重要意义

1. 幼儿文学能够让儿童体会到愉悦与正面的情绪

高尔基说:“儿童文学是快乐的文学。”有一次,我们中班上了一节综合活动课《我爱我家》,我问道:“爸爸、妈妈很爱你们,你们心里面是什么样的感觉?”艾博说:“是甜甜美美、特别高兴的感觉。”乐乐说:“是我想亲亲她的感觉。”听完后,我感觉这就是孩子内心的真实感受。

2. 幼儿文学在促进幼儿想象力发展方面作用巨大

有这样一个真实的例子:在一节美术活动时,小石头小朋友的画让我大吃一惊:他的画平时完全不同。我急切地问道:“你能把你的画给我讲一讲吗?”他兴奋地看着我说:“我最喜欢坐在盆子里,让妈妈给我洗澡了。”原来他的妈妈不在奎屯工作,在乌鲁木齐上班,一个月才回来一两次,平时都是奶奶照顾他。所以每当妈妈回来后,都会给他洗澡,他觉得自己最幸福的时候,就是和妈妈一起洗澡了。哦!我明白了,孩子因为在与妈妈一起洗澡的过程中体会到了幸福和妈妈的爱,所以才画出了自己内心的感受和如此丰富而美丽的图画。

3. 幼儿文学在幼儿德育中的重要作用

我国著名的儿童教育家陈鹤琴强调,“教小孩要从小教起”,“一开始就要教好”,人们在幼儿时期可塑性最强,也最容易受外界的影响。在向幼儿进行道德品质教育过程中,幼儿文学是一种很好的形式和教材。

4. 幼儿文学不可替代的美育功能

幼儿文学是文学的一种,和其他类型的文学作品一样,蕴涵着情感的美、思想的美、语言的美,在幼儿审美的培养过程中,它可以充分满足幼儿的审美需求,培养他们的审美意识。

5. 幼儿文学对幼儿是非观形成有巨大影响

记得有一次,我给小朋友讲《大公鸡和漏嘴巴》的故事,大家都听得很仔细,过一会开饭了,我给他们盛好饭小朋友高兴地吃起来,正在大家安静吃饭时,李×大声笑着说:“老师,闫×像你讲的大公鸡一样是漏嘴巴。”全班小朋友都看着他笑了起来。我走过去告诉闫×:“小朋友说的对不对呀,我们要从小节约粮食。但是小朋友做错了我们要给他机会改正,不能嘲笑他。”小朋友点点头。

三、幼儿文学的启蒙教学的策略

1. 以多样化的阅读形式深化文学作品阅读

例如,对《拔萝卜》这一故事的讲解,我们就其内容和特色,开展了“拔萝卜表演区”“图书制作”等相关的活动,让幼儿通过活动让孩子们相互友爱理解故事。又如,绘本《七色花》我们可以引出“各种颜色”“夏天到了”等活动。再如,在作品《拔萝卜》的活动中先让孩子们去欣赏、感受故事,在让孩子们去观察、认知、探究、绘画。最后让孩子们感受他们之间的友爱,体验情感。

2. 为幼儿提供自由放松的环境

(1)在幼儿园创办书吧,以及各班的图书角都放一些幼儿文学读物。

(2)创办创意区,让孩子自己欣赏交流。

3. 开展多种形式的阅读活动

阅读活动的形式并不是死板的。在平日的阅读教学活动中,我们主要采取平行阅读、集体阅读、开放性阅读、创造性阅读以及亲子阅读等方式。

四、幼儿文学启蒙教育中的误区

1. 以成人的审美取代幼儿的审美主体地位

这个误区包括以下两种情况:一是在出现以大人的审美要求为主来要求孩子,传统的教育模式是以成人为中心来灌输成人的思想。二是教师主观臆断去猜测幼儿的审美取向,并将这种审美方式强加给幼儿。

2. 忽视幼儿审美阅读能力的培养

一是成人从教育感化幼儿的方法,把审美教育当作德育和智育的辅助手段,比较注重幼儿阅读作品中真善这一方面的意义,但却往往忽略了幼儿创造美、欣赏美。二是偏重对作品进行科学性分析。

应该说,联合国教科文组织总干事马约尔在1998年世界教育报告的前言里强调:“我们留下一个什么样的世界给子孙后代,在很大程度上取决于我们给世界留下了什么样的子孙后代。”由此可见,中外优秀的、经典的儿童文学作品总是以适合儿童的接受能力和独特的审美特质为儿童所喜爱。

参考文献

[1]鲁迅.鲁迅全集[M].北京:人民文学出版社,2005.

组织幼儿文学活动想法与困惑 篇5

1.这些文学作品能找到应景的图片的，我会自己制作成PPT或借助网络去下载一些便于幼儿以欣赏、理解、阅读的课件，如：儿歌《春风》、《瓜娃娃》、《小老鼠上灯台》等，提高幼儿的学习兴趣;或一张一张拍成照片，让幼儿根据故事内在的逻辑规律将图片按序排列，培养幼儿有序思维能力;或选择适合小班幼儿讲述的内容，如：儿歌《春风》中的语句(吹绿了……、吹红了……、吹来了……、吹醒了……)，让幼儿将自己想说的话，画在纸上自编成图画书进行讲述，培养幼儿创造性思维，既能提高孩子们的积极性，又能提高语言表达能力;有时我们也会适时提供一些常见的动物手偶，让幼儿可以操作、摆弄动物角色，迁移、改变、创编的进行阅读。

2.通常这些文学作品都是我们平时已经教过的，在分发午餐与点心时，要当成集体活动开展明显很不适宜，所以我通常会选择动画形式的故事让孩子们欣赏，提到电视，任谁都会觉得不适合，因为电视毕竟只需听和看，不需要孩子们动脑筋，对孩子的帮助不大!若只是一味的听、看，孩子们的语言表达能力明显也不会有所提高，所以我通常会把动画声音关掉，请孩子们看着动画来讲述。一来能较好的调动起孩子们讲故事的兴趣;二来也让我们芽芽班(小班)的小朋友有了更多展现自我的机会。但毕竟是小班的孩子，作品篇幅过长的话不适宜，所以，大多我会选择篇幅小些的故事。考虑到时间的`问题，平时故事的选择也不太多，多为儿歌。

3.午睡前，孩子们有时很难静下心来，所以选择讲一则故事是最好的!一来，能让孩子们静下心;二来又有了学习的契机。时间久了，难得不讲故事的话，孩子们还会提醒我们要讲一个故事呢。

开展虽有一段时日，但在组织文学活动的过程中，也出现了一些问题：

1.虽然教学也有几年了，当孩子们说到无边际的话时，在语言集体活动中，或许应对还算是比较自如，但那毕竟是在有所准备的情况下。当在日常活动中出现此类情况时，往往会强制他们停止，而不懂得巧妙的迂回。在这方面还需要自己多加努力。

2.我们的文学作品虽多，但多数都是《幼儿园建构式课程》中的，文学形式不广泛。在分发午餐时、午餐后、午睡前、点心前的这些时段，往往时间是不够一篇故事讲述的，所以我们通常多会选择一些比较短小的儿歌。文学形式很广泛，作品也很多。面对幼儿学习的文学作品还太窄，如何拓宽文学知识面，还需多加努力思考。

3.现在的家长文化水平普遍都高了，所以很多家长在家也会教孩子们一些文学作品，记得以前带大班的时候，为开展庆祝“六一”活动，发动家长在家指导孩子们学一些表演，记得我们班有个孩子表演了讲笑话，虽是笑话，但他却能逗趣的完整讲述出来，在座的孩子们都听得津津有味，且捧腹大笑，就连在坐的老师无不拍掌大笑。所以，我那时候就在想：笑话其实也算文学形式中的一种，但它适合孩子们去模仿学习吗?家长是一个很好的资源，现在的家长文化水平日益提高，他们也会时常教孩子们一些在幼儿园学不到的文学作品，我觉得有效地发挥家长资源算是一种手段，也是一种有利于幼儿学习发展的捷径。

论民间文学对幼儿情感教育的作用 篇6

关键词：民间文学;幼儿;情感教育;作用

中图分类号：G612                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-134-01

一、引言

幼儿是人类成长的关键时期，此时的孩子正值发育的高速时期，不但是指孩子的智力正得到快速发展，同时也针对孩子的情感和心理。因此，加强幼儿的情感教育对孩子未来的成长与发展有重要的影响力。

在这种背景下，众多幼师意识到民间文学对幼儿情感教育的重要作用，以求提高民间文学的利用率，使用民间文学提高幼儿情感教育的效率。

基于此，本文在此浅谈民间文学对幼儿情感教育的作用，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，推动幼儿情感教育的发展。

二、情感教育本质的概述

从本质上说，情感教育的相对概念是“唯理智教育”，也就是“唯理智教育倾向”。这种教育倾向的具体表现就是：没有把情感发展列入教育目标系列之中，知识获得或智力训练的目标占据教育目标系列的中心位置;在教育过程中漠视、扭曲和阻碍学生的情感发展，师生之间缺乏正常的情感交流;为了达到纯粹的理智训练的目的，或者为了维护教育者本人的权威，随意侮辱学生的人格尊严，根本不把学生当成是一个有感情的人;缺乏评价学生情感发展的一整套措施或标准。

换言之，情感教育就是要尊重学生的人格与尊严，让学生的情感得到顺利发展，使学生的情感变得丰满，引导学生更健康的成长与发展。

不难看出，幼儿时期正是人类成长与发育的关键时期。在这个阶段中，幼儿的思维、意识、心灵和情感更容易受到影响。因此，对幼儿进行情感教育能够更好的引导幼儿产生健全的情感，引导幼儿更健康的成长与发展，

三、民间文学能够让幼儿体验到更丰富的情感

从某种程度而言，民间文学并没有传统文学所拥有的文学性，它是一种来源于民间的艺术创造，是劳动人民的创造。因此，民间文学虽然不具有较强的文学性，但它却包含了人民真实的情感。

因此，民间文学能够让幼儿体验到更加丰富与真实的情感，能够让幼儿的情感更加丰满和健全。

以中国传统的神话故事为例，这些神话故事是我国民间文学的代表，包含了古代劳动人民美好的向往。这些神话故事大多寄托了古代人民的思想感情，表达了其内心真实的想法。

例如，《精卫填海》很好地表现出了精卫鸟锲而不舍的精神，善良的愿望，宏伟的志向，受到了人们的尊敬。

又如，《夸父追日》赞美了坚持不懈，有目标，朝着目标前进，不达目的誓不罢休的精神，也表达了人类对这种精神的向往。

在丰富的民间文学中，教师可以为幼儿收集大量的素材，让幼儿在阅读和聆听民间文学的过程中进行丰富的情感体验，使其情感更加饱满与丰富，这是情感教育的基础。

四、民间文学能够有效激发幼儿的兴趣

同时，在幼儿情感教育的实践中，部分教师发现幼儿的情绪较低，对情感教育的参与度不够高，不愿意主动配合情感教育工作。这是由于幼儿心理和性格的特性决定的，幼儿更喜欢新奇的事物，其本身对于学习就没有较强的兴趣。

因此，在传统的幼儿情感教育中，教师难以得到幼儿的配合，难以对幼儿进行有效的情感教育。究其根本原因就在于传统的幼儿情感教育难以激发幼儿的主动性和积极性。

而民间文学不同，它具有较强的故事性和情节性，对幼儿的吸引力较强。在此基础上，当今市场中已经有不少的少儿读物，其内容正是民间文学。这些图片精美的少儿读物能够进一步调动幼儿的兴趣，能够让幼儿愿意主动配合教师的教育工作。

例如，教师可以利用《哪吒传奇》的少儿读物开展情感教育。《哪吒传奇》已经推出就受到众多少儿的青睐，不但在于其精美的图画，更在于其故事情节的吸引力。但其本身仍然是对我国民间文学的进一步创造。

因此，教师能够利用《哪吒传奇》提高幼儿的兴趣，使幼儿愿意聆听教师的讲述，愿意主动翻阅这本少儿读物。在幼儿聆听或者阅读的过程中，幼儿就会对故事中包含的情感有深刻的认识，就会逐步丰满幼儿的情感和心灵，最终达到情感教育的目的。

可以看出，民间文学能够有效解决幼儿学习主动性不强的难题，能够利用其自身的生动趣味性引起幼儿的兴趣，使幼儿情感教育能够更顺利的开展。

总的来说，推动幼儿情感教育的发展是时代发展的必然趋势，也是现代幼儿教育发展的必然要求。因此，教师需要在幼儿情感教育中充分利用民间文学，提高幼儿的兴趣，让幼儿获得丰富的情感体验。同时，教师要在实践中交流与交流，进一步完善幼儿情感教育，引导幼儿更健康的成长与发展。

参考文献：

[1] 毕晓玲.谈幼儿情感教育与培养[J].才智.2010.17期

[2] 李翠兰.幼儿文学作品对幼儿情感发展的影响[J].小学生作文辅导（教师适用）.2012（11）

幼儿文学与学前教育 篇7

本研究创新性地将幼儿文学教育与幼儿社会化的发展进行结合研究, 探讨幼儿文学教育和幼儿社会化二者之间的关系, 最终为幼儿教育工作提供有益的参考。

一、幼儿文学、社会化的界定

(一) 幼儿文学

笔者通过百度百科查询到文学的定义为“文学是以语言文字为工具, 形象化地反映客观现实、表现作家心灵世界的艺术, 包括诗歌、散文、小说、剧本、寓言童话等”。幼儿文学是文学的一种特殊形式, 它与文学有共同之处, 但是也有着明显的不同之处, 幼儿文学是文学在幼儿教育中的具体化体现, “是适合3-7 岁儿童阅读、欣赏并有助于他们身心发展的文学, 是将幼儿年龄特征、心理特点、审美情趣以及幼儿教育要求有机结合后形成的艺术形式。2000 年教育部颁布的大纲明确规定“幼儿文学是中等幼儿师范学校语文学科的三门课程之一”, 可见国家对幼儿阶段幼儿文学教育的重视。笔者对幼儿文学的特点总结如下:

1. 幼儿文学具有生动性和形象性

著名心理学家皮亚杰认为, 幼儿思维处于具体思维水平, 即利用头脑中的具体形象来解决问题的思维。幼儿所进行的是初步逻辑思维。他们一般不能给事物下抽象的定义, 而只能下功用性的定义。例如, 花是好看的、果实是好吃的、椅子是可以坐的东西等。幼儿也能掌握数的概念和进行计算, 但是同样需要直观形象的不断支持和强化, 否则就会有很大的困难。根据幼儿期思维的特点, 幼儿期的优秀阅读材料或学习材料在设计、选取的过程中一般都遵循形象性、生动性的原则。例如, 郑渊洁所编著的《童话大王》中的《舒克和贝塔历险记》介绍了两只聪明的小老鼠舒克和贝塔的故事。这一作品之所以经久不衰, 笔者认为, 其所具有的生动性和形象性是最主要的原因。作者塑造了两个生动的故事形象, 一个是开飞机的小老鼠舒克, 一个是开坦克的小老鼠贝塔。舒克和贝塔虽然是老鼠, 但是, 作者并没有写实地把这两个小老鼠进行描述, 而是拟人化地设置了这两个形象, 这两个形象既有成人面对危险的冷静, 又有幼儿般的可爱, 战斗、开飞机和坦克、互相帮助, 这都是幼儿向往的和生活中熟悉的内容。所以, 幼儿接受这两个形象和故事情节就非常自然, 即使这部幼儿文学作品创作诞生于20 世纪80 年代, 但是, 现在的儿童仍然喜欢。笔者认为, 生动形象的幼儿文学作品并不会因为年代的久远而难以被儿童接受, 因为儿童能接受和喜欢的作品的本质都是一样的, 那就是生动和形象。

2. 幼儿文学具有榜样性

模仿性是幼儿的显著特点之一。幼儿经常学父母、老师或同伴的样子, 说和别人相似的话, 或者再现别人做过的行为、动作。除了模仿身边熟悉的人之外, 幼儿还经常仿效电影或电视中的角色, 几个小朋友凑在一起常能重演影视中的不少画面。模仿是新行为的有效途径, 模仿是对他人所显示的行为及其特点进行有选择的重复, 它是人类和动物学习新行为的有效方式。模仿是一种普遍的成熟现象, 是人类内在的一种能力。所有儿童几乎都会模仿, 而且是从出生后大约七八个月时就已经发生, 并在以后几年中变得更频繁和更加复杂。例如, 由英国著名儿童文学作家乔尔德所著的《小豆芽, 就是我》这部儿童文学作品, 讲述了作为主角的小豆芽, 她想拥有一个属于自己的空间, 可是她必须和弟弟住在同一个房间, 一天小豆芽闯了祸, 爸爸惩罚她, 将她关在一个房间里三个小时, 她反而高兴极了, 因为有了自己的房间。根据依恋理论, 人在成长的过程中安全感是由亲密关系的建立而建立的, 孩子最怕的是单独呆着。而学过这部《小豆芽, 就是我》之后, 幼儿往往会将小豆芽作为模仿的对象, 也就是作为榜样, 模仿小豆芽单独呆在一个房间里, 这样反而有利于儿童独立性的养成。

3. 幼儿文学的游戏性

人类幼儿期 (3-6 岁) 的基本活动是游戏。游戏有助于幼儿各方面的发展。通过游戏, 幼儿能够调动感知觉, 学习掌控自己身体的方法, 学习最初的社会交往技能, 促进认知和人格的发展。在幼儿教育过程中, 游戏也是一种重要的教学手段。可以说游戏占据了幼儿期的大部分时间, 笔者认为, 幼儿文学作品本身就是一场生动的游戏。例如, 意大利作家科洛迪所著的《木偶奇遇记》讲述了小木偶匹诺曹历险的故事, 匹诺曹的历险就是一场游戏, 对于幼儿来说是一场想象中的游戏。

(二) 社会化

社会化是个体在特定的社会文化环境中, 学习和掌握知识、技能、语言、规范、价值观等社会行为方式和人格特征, 适应社会并积极作用于社会, 创造新文化的过程。它是人和社会相互作用的结果。

幼儿期发展的特点其中之一是具有自我中心性, 幼儿站在经验的中心, 只有参照他自己才能理解他人, 他认识不到他人的认知过程, 缺乏一般性, 并认为他所知道的东西别人也会知道, 他的谈话多半以自我为中心。幼儿期主要是情境性的社会发展时期, 这时社会性和道德行为的动机往往受当前刺激的制约, 特定的情境产生与此相应的社会行为。这个阶段社会性发展的主要任务是开始接受系统而具体的社会性教育。随着幼儿活动能力和认知、语言能力的进一步发展, 幼儿生活范围不断扩展, 交往范围日益扩大, 他们越来越多地与父母及家庭以外的社会环境因素发生相互作用。幼儿的社会性适应主要表现在三个方面:第一, 与父母的交往。父母是影响儿童社会化的核心因素, 父母通过他们的教育期望, 代表一定的社会阶层和观念文化, 在与子女交往中传递着有关的社会性知识, 影响儿童的信仰、价值观和行为准则。第二, 与同伴交往。随着幼儿进入幼儿园, 幼儿与幼儿之间的同伴交往也日益增多, 同伴间的社会性联系, 日渐成为幼儿社会生活的重要内容。幼儿在与同伴交往的过程中练习着有关社交技能, 逐渐学会与他人以平等的方式合作、协商。第三, 与教师交往。进入幼儿园后, 幼儿园教师逐渐成为幼儿交往的重要对象。在与教师交往的过程中, 幼儿演练多种社会行为与社会技能。幼儿发展的过程, 实质上就是社会化的过程, 或者说适应社会的过程。

二、幼儿文学教育与幼儿社会化之间的关系

幼儿文学教育是以文学的形式对幼儿进行教育, 幼儿文学中所涉及的人物、事件、地点虽然具有想象性, 但是却是以生活中的事件为原型。幼儿文学教育是以讲故事的形式结合幼儿的心理特点为幼儿提供发展的目标, 社会化的目标是其中一个重要的目标。幼儿文学教育并不是生硬地灌输教育理念、教育目标, 而是用活泼的语言、生动的文字对幼儿进行教育。幼儿通过这些文学作品可以学会社会行为的规则, 与人交往的规则。例如, 与同伴交往的平等互助规则, 与父母交往的孝敬父母原则, 与老师交往的尊敬师长原则, 以及与自己交往的悦纳自我原则。幼儿文学作品中有关于这些规则的具体表现, 潜移默化地影响幼儿, 获得了“润物细无声”的效果。

三、幼儿文学教育发展存在的问题和发展方向

(一) 幼儿文学教育存在的问题

虽然幼儿文学教育取得了丰硕的成果, 但是同时也存在一些问题, 主要表现在三个方面:第一, 从目标上来看, 幼儿文学教育缺乏目标的系统性和整体性。当代幼儿文学教育呈现出碎片化的特点, 有目标, 但是目标缺乏系统性, 有些文学作品根本看不出有什么育人的目标, 仅仅是为了娱乐。第二, 从内容上来看, 德育、智育方面的内容选择太多, 而很少考虑是否符合幼儿的欣赏趣味和理解能力。幼儿期道德发展的特点是利他性道德占主要地位, 儿童认为道德原则与道德规范是绝对的, 来自于外在的权威, 不能不服从, 判断是非的标准也是来自成人。同时只注意行为的外部结果, 而不考虑行为的内在动机。幼儿晚期的道德开始向自律性转化, 自律道德开始萌芽, 即主要按外在行为的原则和要求来调节自己的行为, 内在自觉的调节才刚刚开始。幼儿道德发展的基本特点是情境性, 幼儿的道德认识、情感带有很大的具体性和表面性, 并易受情境暗示, 总是和一定的、直接的道德经验、情境及成人的评价相互联系。幼儿期的德育非常重要, 智力发展也是关键期, 智力包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力等。从注意力的角度来说, 幼儿注意力的特点为不随意注意占主要方面, 记忆力方面以形象地机械记忆为主。仅仅提升德育和智育水平是远远不够的, 现在对于幼儿的教育强调培养和完善人格, 幼儿期是基础性人格形成的关键期, 人格也被称为个性, 是人类独有的、由先天获得的遗传素质与后天环境相互作用而形成的, 能代表人类灵魂本质及个性特点的性格、气质、品德、品质、信仰、良心以及由此形成的尊严、魅力等。从人格养成的角度来讲, 幼儿文学教育要设置一个目标, 就是全面培养幼儿的品德、智力、气质、兴趣等, 这就要求, 幼儿文学作品基于这一目标进行创作, 既有科学性, 又有趣味性, 既有形象性, 又有一定的抽象性。第三, 从方法上来看, 幼儿文学教育往往与生活割裂开来, 没有将日常生活与有计划的幼儿文学教育活动相结合。

(二) 幼儿文学教育的发展趋势

笔者认为, 幼儿文学教育将会随着时代的发展, 幼儿心理状态的变化进行创作, 始终做到与时俱进, 始终以幼儿的需要为创作根基, 始终以幼儿全面能力的提升为创作目标。幼儿文学创作的内容不仅仅限于人文社会学科, 而且将会更加注重幼儿科学素养的培养。

摘要：本文探讨了幼儿文学教育与幼儿社会化发展之间的关系, 幼儿的社会化是幼儿适应社会的表现, 幼儿文学教育对幼儿社会化具有促进和引导作用。幼儿文学教育应该与幼儿的心理发展特点相互适应, 与时代相适应, 不断创新, 促进幼儿社会化的发展和完善, 促进幼儿各方面素质的不断发展。

关键词：幼儿文学,幼儿文学教育,社会化,发展关键期

参考文献

幼儿文学教育的新理念探讨 篇8

一、幼儿文学的教育坚持人性化的目标

幼儿的文学教育中最重要的就是语言教育, 以往的幼儿教学大多注重的是语言形式方面的教育, 忽视了语言的灵魂。在幼儿时期就应该让幼儿明白语言的本质到底是什么, 明白什么是人性化的语言, 我们的心灵可以通过语言变得更加纯净, 并且通过语言表达敞开心扉。幼儿的文学教育就是将语言和心灵巧妙地结合。幼儿的文学作品能够深深地打动人心, 这些作品追求的是纯净的精神世界, 在作品中真实地展现世界上的人和物, 并且能够在幼儿文学作品中感受幼儿纯洁的内心世界, 同时教给幼儿一种对待生活的态度。幼儿文学最深入人心的就是人性化的语言, 成人在阅读幼儿文学时也应该和幼儿一起敞开心扉, 只有这样才能实现幼儿文学教育人性化的目标。幼儿文学的教育对幼儿的影响并不会马上看到效果, 应该追求的是对幼儿成长长远的影响。让幼儿感受到阅读的快乐, 这种影响可能会深入幼儿的内心。幼儿文学教育既要激发幼儿对阅读的兴趣也要保护好这种兴趣。幼儿可以根据那些优秀的文学作品感悟到生命的意义以及生活的真谛, 这种思想的形成会一直伴随着幼儿的一生。幼儿的文学教育一般都是家长或者教师把文学作品讲给幼儿听, 成人的讲解过程也直接会影响幼儿的感悟。幼儿文学教育的基本目标应该是通过借鉴幼儿文学的作品, 深入了解幼儿的内心世界, 并且把幼儿文学教育当成是一次愉快的旅程。

二、增强幼儿文学教育的互动性

以往的幼儿文学教育注重的是文本中心论, 教师或者家长决定了文本输出的意义, 幼儿只是负责接收这种信息, 这种教育模式, 让幼儿只能被动地接受教师传递的信息, 以文字的形式感悟文学作品, 并没有加入图文相结合的形式, 而且大部分的幼儿文学教育都是通过成人阅读传递给幼儿, 这就导致了教师对阅读本质的误解。目前, 有部分幼儿文学作品以图画的方式展示给幼儿, 这就大大增加了幼儿对阅读的参与性。阅读的过程是幼儿对图片的理解, 这一过程在幼儿文学教育中非常重要。阅读图画书的过程也是成人和幼儿沟通的过程, 幼儿看图, 成人看文字, 幼儿可以根据自己看到的图片理解文学作品的内涵, 再加上成人从旁叙述, 更加深入地了解了幼儿文学作品的内容。在阅读的过程中, 成人和幼儿的思想角度不同, 面对同一个故事, 会有截然不同的感悟, 这也促进了幼儿和家长或者教师之间感情的交流。在交流的过程中幼儿也能够获取多方面的感悟, 形成一种互动式的阅读方法。不断提高幼儿的认知能力, 也会使幼儿更加深入地理解幼儿文学作品的精华。同时, 在幼儿阅读出现障碍时成人及时进行正确的引导, 加强幼儿与成人之间的沟通, 更好地了解幼儿的心理活动。

三、加强幼儿文学教育的整合性

对幼儿的文学教育应该加强对文学内容的整合性。幼儿通过文学作品逐步开始了解世界, 幼儿的文学作品包罗万象, 包含了各种信息。随着幼儿文学作品的不断更新, 幼儿文学的题材多种多样, 任何题材都可以通过幼儿文学展示出来, 同时, 同一个时代同一个话题不同的作家也会有不同的感悟, 这些内容都会通过幼儿文学教育传递到幼儿身上, 充实了幼儿教育各个方面的课程。对于幼儿文学教育, 教师或者家长可以将所有内容整合在一起, 首先设定好一个主题, 然后根据设定的主题选择合适的文学作品构建一个系统连贯的课程内容。这就避免了幼儿阅读思维的局限性, 使教学内容更加丰富多彩。

四、加强幼儿文学教育学法的研究

以往的幼儿文学教育最注重的是教法的研究, 但是它的前提是幼儿的读写能力并不是自己生成的而是由成人教会的。后来随着读者反应理论以及读写萌发理论不断盛行, 这种传统的教学模式也发生了巨大的逆转。教师更加注重的应该是幼儿的表达和阅读的能力, 不再是一味地教, 而是通过幼儿阅读能力的提升自然而然带动起读和写的能力。幼儿通过自主学习和阅读在文学作品中创造自己的语言, 就会更加深入地理解文学作品。通过文学作品的阅读, 能更好地激发幼儿读和写的能力。读者反应理论以及读写萌发理论为幼儿文学教育提供了有效的理论依据, 幼儿的文学教育应该加强对幼儿阅读发展的研究。传统的幼儿文学教育在选择文学作品时通常采用年龄段进行划分, 依据的是幼儿认知发展的理论, 但是这并不代表幼儿阅读文学作品的能力。而幼儿文学教育的新理念注重学法的研究, 注重以幼儿作为教育的主体, 加强对幼儿阅读反应以及阅读发展的研究。

总之, 幼儿文学能够引导幼儿认识世界, 幼儿文学的内容也是丰富多彩的, 幼儿文学教育有利于幼儿在成长过程中形成一种正确的价值观、人生观, 幼儿的文学教育对幼儿今后的成长起着非常重要的作用。

摘要：幼儿的文学教育应该借鉴一些文学创作的新理念, 加强文学和教育的相互融合。主要阐述了幼儿文学教育的新理念, 包括幼儿文学的教育坚持人性化的目标、增强幼儿文学教育的互动性、加强幼儿文学教育的整合性以及加强幼儿文学教育学法的研究。

关键词：幼儿文学,教育,新理念

参考文献

[1]徐丽玲.文学魅力的展现:幼儿文学在幼儿教育中的应用初探[J].内蒙古师范大学学报, 2003 (02) .

[2]肖育林.试论幼儿文学的美学特征[J].四川教育学院学报, 2009 (09) .

[3]许央儿.幽默文学作品对幼儿人格培养的影响[J].早期教育:教师版, 2002 (06) .

幼儿文学与学前教育 篇9

一、以文学作品为框架的幼儿语言教育课程的目标

1. 让幼儿在接触文学作品中发展对阅读的兴趣。

研究表明[1], 早在9个月大的时候, 婴儿就对书籍的内容感兴趣了。一岁大的婴儿非常喜欢听含有大量重复排列的句子的故事。2岁的幼儿经常会根据自己的经验试着对画册上的物体进行标志, 有时还会出现假装“阅读”的现象。可见, 在幼儿能够理解字、词意义之前, 就已经开始学着“阅读”了。如果父母或者教师经常为幼儿阅读文学作品, 即使非常年幼的儿童也会意识到口头语言能够用插图和书面文字来表示[2], 这将有利于“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”[3]。因此, 让幼儿从小接触优秀的文学作品, 对加深其对文字、文学的浓厚兴趣尤为重要。同时, 文学语言的丰富和优美在提高他们的语言表达能力和对词语的理解力的同时, 也会将真善美等优秀的品质潜移默化地播入他们的心田。

2. 依托文学作品开展师幼对话, 发展口语表达能力。

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》明确地提出了重视儿童语言运用的要求, 指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。在以文学作品为框架构建的语言教育课程中, 教师与幼儿之间无拘无束的、自由自在的交谈将成为联系游戏活动和文学作品的关键, 通过两者之间的对话, 将示范、模仿 (指双方而言) 、纠正和解释等紧密结合在一起, 幼儿通过与教师的语言互动获得对世界的认识, 掌握有关时间、空间和因果关系的概念[4]。正因为这个课程是基于文学作品的, 教师和幼儿会有更多可以相互讨论的共同话题。教师还可以有意识让幼儿口述自己听到的故事, 改编和讲述自己的故事, 这将极大地促进幼儿的语言表达能力。

3. 在游戏活动中发挥幼儿对文学作品中的概念和语言的理解。

实施以文学作品为框架的语言教育课程, 需要教师从幼儿喜欢的书籍中摘出某些插图和语言来计划相关的游戏活动。当幼儿在活动中对喜爱的故事熟悉之后, 在自发性游戏和对话中会经常回想起故事内容以及其中的事件。对幼儿在自发性游戏中再现故事的研究已表明, 再现故事有利于促进幼儿的理解能力[5]。因此, 教师在组织幼儿活动或在幼儿自发活动时, 要不时地采集幼儿的活动信息, 启发幼儿将当前活动与文学作品中的故事情节联系起来进行比较, 从比较中幼儿将有更多机会创造游戏活动以体现他们对作品中概念和语言的理解。

二、以文学作品为基础的幼儿语言教育课程的实施步骤

设计这个课程的步骤有四个:选择文学作品;互动阅读;通过游戏活动探究作品;通过活动再现作品的思想和概念。

1. 选择文学作品。

优秀的文学作品有很多, 但并非每一个作品都适合于课程设计。既然是针对幼儿的语言教育, 那么幼儿的需要和兴趣是第一位的。能引起幼儿兴趣的文学作品, 关键是其内容与幼儿的生活情景相近, 因而在选择适合的文学作品时, 需要参照的最重要的标准就是书中的故事和插图必须反映幼儿的日常生活, 且故事的情节清晰、简单, 容易被幼儿理解。比如, 国外SFPCC (soldier’s field park children’s center) 的幼儿教师们选择Shirley Hughes (1994) 的《捉迷藏》进行语言教育课程设计[6]。故事讲述了两个孩子在家中或者在户外“躲猫猫”的情境, 线索十分清晰, 情节非常简单, 插图反映的情境也容易为幼儿模仿。这对我们的幼儿语言教育课程设计具有一定的启示。

2. 互动阅读。

在选定作品后, 可以先让幼儿分批小范围阅读。当他们熟悉了故事, 渐渐对故事产生了兴趣, 并愿意听了, 便可以在每天固定的时间里给所有的幼儿阅读。阅读是互动的, 教师可以坐在幼儿身边, 指定插图让幼儿传看。在阅读故事时, 教师可以通过模仿动物的叫声、调整音调或配以动听的旋律等方法, 吸引幼儿的注意力。为表现故事情节, 教师还可以带领孩子们唱歌、做游戏, 营造一种师幼亲密无间的氛围。讲完故事后, 教师可以引导幼儿回忆故事中的一些情节, 对于年龄稍大点的幼儿可以试着让他们回忆故事中的一部分字词及短语, 还可以让他们说说自己最感兴趣的插图。

3. 通过游戏活动探究作品。

以文学作品为框架设计的课程存在多种水平:通过多次阅读把书面文字转变为口头语言;通过游戏活动模仿书中的插图内容或情节;通过设计其他活动 (如手工、绘画) 表现书中某些概念的衍生意义。文学作品的作者是将真实生活转化为更高级的艺术形式, 而课程设计则要促使幼儿主动地将自己喜爱的故事内容转化为日常生活中的活动, 并在活动中与幼儿各方面能力的发展结合起来, 比如用言语表达自己经验的能力, 把这些经验表现在游戏中的能力, 以及回忆故事的能力, 等等。例如, 若以《捉迷藏》为框架来设计游戏活动, 可以在进行互动阅读后, 通过在教室的墙壁上贴一些有关故事的图片等方式, 创设与故事情节有关的教室环境;在游戏开始前, 教师可与幼儿交流故事及插图的内容, 使幼儿头脑中呈现出有关作品的生动的形象, 头脑中有了故事中生动的形象, 幼儿的模仿和创造便会随之而来;游戏进行过程中, 教师也可以适时地与孩子们谈论作品中的某些情节, 将作品中抽象的词汇或短语与真正的物体或者活动对应起来, 这有助于加强幼儿对作品中某些概念 (比如“藏”) 的理解。在日常交流中, 教师也可以提及与作品有关的某个概念, 并加上生动具体的描述, 这样会加深幼儿对词汇的理解, 也有助于幼儿的词汇积累。由此, 在以《捉迷藏》为框架设计的课程中, 故事情节、游戏活动、口头语言以及书面语言都被巧妙地结合了起来。

4. 通过活动再现书中的思想和概念。

以文学作品为框架的幼儿语言课程是探究性的课程, 需要教师设计一系列活动引导幼儿理解文学作品中的一些关键的概念, 并在日常的生活对话中能够正确地运用。比如针对“藏”这个词, 教师可以利用道具演示小动物藏在沙堆里或者藏在一堆树叶中;利用毛毯和大硬纸板盒子, 在教室中创设一个个小小的空间, 为幼儿捉迷藏创造适宜的环境;还可以把一张或者几张照片藏在纸堆里或者压在玩具里, 让孩子们去寻找、发现。另外, 教师还可以安排幼儿观察一些小动物, 比如小乌龟, 启发幼儿用语言描述“小乌龟把头‘藏’进了龟壳里。”教师还可以通过其他活动让幼儿自由发挥他们对“藏”这个词的理解。例如, 有的孩子在做剪贴画时, 把太阳“藏”在了云层的后面;有的孩子在画画时, 决定把某些图案用颜色“藏”起来。通过这些游戏和活动, 孩子们对“藏”这个词就有了更进一步的理解。

三、以文学作品为框架构建语言教育课程的意义

以幼儿文学作品为框架构建的语言教育课程, 首先从最简单的阅读故事开始, 接着在游戏中与孩子们共同对话和交流, 最终产生孩子们感兴趣的自发活动。这样的课程使得幼儿在活动中有大量运用口头语言及与他人互动的机会, 这不仅有利于促进幼儿语言的发展, 还有利于促进其认知和社会性发展。另外, 在这样的课程中, 幼儿园通过把孩子们喜欢的书籍介绍给家长, 还可以使家长与孩子有机会就书籍进行交流, 或让家长仔细阅读, 并记录下自己对所读书籍的看法。而家长的这些看法对幼儿园课程计划具有重要的借鉴意义。实施这样的课程, 还可以让家庭参与书籍的选择, 或者通过父母在家中阅读书籍, 将幼儿喜欢的书籍和游戏变为家庭生活的一部分。这样, 家庭与幼儿园的合作关系也就建立了起来。这种计划课程的方法对幼儿教师来说同样具有意义。因为通过这种方法来建构课程, 教师的教学不再仅仅依赖有限的教学材料, 而是通过聆听孩子们关于故事的叙述, 他们能够从多个角度去设计幼儿活动, 并根据幼儿的发展需要, 主动调整活动的要求和目标。当然, 对教师来说, 最大的收获就是使幼儿爱书和爱书中的故事。

参考文献

[1]Rowe, D.W.The literate potentials of book-related dramatic play[J].Reading Research Quarterly, 1998, 33 (1) :10-35.

[2]Dickinson, D.K, &Smith, M.W.Long-term effects of preschool teachers’book reading on low-income children’s vocabulary and story comprehension[J].Reading Research Quarterly, 1994, 29:104-122.

[3]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2005, 138-154.

[4]朱莉娅·贝里曼等.发展心理学与你[M].北京:北京大学出版社, 2000, 122-123.

[5]Silvern, S., Taylor, A., Williamson, P., Surbeck, E., &Kelley, P.Young chil-dren’s story recall as a product of play[J].Merrill-Palmer Quarterly, 1986, 32:73-86.

幼儿文学与学前教育 篇10

一、“图谱支架”可运用于幼儿欣赏文学作品, 帮助幼儿理解作品内容

教师在制作图片过程中应将幼儿年龄、 文学作品的特点等因素纳入考量, 并根据文学作品内容进行排序, 将之运用到幼儿欣赏文学作品环节。 教师在朗读作品的同时翻开图谱, 通过视与听两个途径, 帮助幼儿熟悉并理解文学作品;或通过情境设定, 让幼儿先翻阅图谱, 再猜作品内容, 最后通过文学作品欣赏加以验证;还可结合幼儿的操作, 让幼儿在欣赏的同时动手操作, 有些教师还将边倾听文学作品边翻阅图片的环节加入图谱法中。

例如在教学《变色房子》一文时, 笔者给幼儿示范朗读前, 将图谱反面依次贴在黑板上, 并提出任务:“根据散文诗, 说出听到的内容, 老师会翻开说对的相应图片。 ”在活动中, 幼儿饶有兴致地认真倾听老师的朗读, 并积极回答自己听到的内容, 满怀期望地看着老师翻的图片是否符合自己的描述。 在所有图片都被翻开时, 幼儿会一遍一遍要求老师朗读直至翻开所有图片。 在教学过程中, 幼儿因好奇心的驱使, 从而使兴趣得到激发, 如此也保障教学的有效性。

二、“图谱支架”可运用于幼儿朗读作品, 帮助幼儿记忆作品内容

幼儿的语言能力要得到发展, 必须通过交流与运用的过程培养。 为培养幼儿语言能力, 自由、宽松的语言环境非常重要。 多鼓励幼儿与成人、同伴交流, 让幼儿想说、敢说、喜欢说并给予积极的回应, 在与幼儿进行语言交流的同时, 孩子们饶有兴趣地复述故事, 声情并茂的儿歌朗读、散文对孩子语言发展产生的作用亦不容忽视。 通过复述与朗读, 孩子们对文学语言的理解与运用更熟练, 让孩子体验到语言表达的快乐, 借此增强他们的语言感受能力与表达能力。 笔者在多次观摩幼儿园文学教学活动后发现, 幼儿的朗读与讲述并没有引起教师的足够重视, 另外, 一些幼儿对朗读并不感兴趣。 针对这一问题, 教师应正确运用教学策略, 使复述与朗读的趣味性得到增强。 “图谱”是孩子们感兴趣的教具材料, 利用此点, 在活动中增加图谱操作, 借此引起孩子兴趣。 教师作为帮助孩子找到新知识的协助者, 应总结自己已有经验用于教学过程中, “ 图谱” 作为教师精选的材料, 有利于教学活动顺利发展, 契合幼儿的认知特点与规律。 幼儿可以通过边朗读边指图谱的方式理解作品内容, 或以边排序边朗读的方式验证朗读内容。 “图谱支架”以游戏的方式应用到幼儿教学中, 不仅能帮助更好的理解作品内容, 帮助记忆, 还能调动幼儿朗读与讲述的积极性。 许多孩子在课后仍抱着图谱不撒手, 表现出极大的兴趣。

三、“图谱支架”可运用于幼儿仿编诗歌散文活动, 帮助幼儿调动生活经验

在幼儿接触文学的过程中, “文学创作与运用经验” 是其需要掌握的核心, 诗歌、散文的仿编对幼儿获得文学创作与运用经验有很好的助益。 在仿编活动中, 对原本的文学作品能有多深的理解决定了仿编作品的结构。 老师的重点应放在调动幼儿的生活经验和发挥幼儿想象力之上。 在教研活动过程中, 我们发现, 在诗歌散文仿编中加入“图谱支架”的运用, 不仅能使幼儿对作品结构有更好的理解, 还能利用图片将幼儿的生活经验调动起来, 让幼儿在活动中无话不说。

例如大班诗歌《假如我有翅膀》教学中, 幼儿根据教师提供的小图片, 选择小图片依照“如果我有翅膀, 我要飞到哪, 做什么事”进行仿编。

四、结语

在整个幼儿园文学教育活动过程中, 为了有效提高幼儿的文学教育水平, 可以充分利用“图谱支架”, 帮助幼儿更好地理解和掌握作品内容, 并引导幼儿从口头语言表达向书面语言表达的过度, 充分激发学生的学习兴趣, 从而全面提升幼儿的文学素养。

摘要：在整个幼儿园文学教育活动过程中, 充分利用“图谱支架”, 不但能够帮助幼儿更好地理解和掌握作品内容, 还能够引导幼儿从口头语言表达向书面语言表达过渡, 从而充分发挥自身学习支架的作用。其中图谱支架适用于诗歌、散文教学, 以及欣赏作品、朗读作品和仿编作品等活动。基于此, 本文主要阐述图谱支架在幼儿园文学教学活动中的运用策略。

关键词：幼儿教育,支架式教学,图谱支架

参考文献

[1]胡剑红.支架幼儿语言学习的教学策略[J].学前教育研究, 2010 (1) :67-69.