优化中学英语词汇教学（精选十篇）
优化中学英语词汇教学 篇1
一、设计词汇教学重点
我国《高等职业教育英语课程教学要求》提出:高职学生的一般要求是掌握3000个英语单词以及由这些词构成的常用词组, 500个与行业相关的常见英语词汇。在教学内容设计上, 教师要遵循“实用为主, 够用为度”的原则, 根据《基本要求》在采用的教学材料中选取高频的一般用途词汇和常用的行业词汇, 并按输入 (听、读) 和输出 (说、写) 语言功能分类, 进行重点教学, 词汇教学内容要做到因材施教、重点突出。
二、设计科学有效的词汇讲授方式与方法
最初感知的深浅, 关系到记忆的速度和牢固程度, 教师讲解词汇的方法直接影响学生记忆词汇的效果。教师设计教法的出发点要以学生为中心, 以感染为目标, 采用有效的展示新词方式, 吸引学生, 在大脑中留下深刻的印象, 达到最佳的词汇识记效果。
1. 采用“词汇组块教学法” (lexical approach)
Lewis (1993) 提出的“词汇组块教学法”深受国内外ESL教育界学者的关注, 其中很多人认为词块的掌握能降低语言处理的费力程度, 增强语言交际的流利性, 有利于降低二语习得的难度, 有利于培养学生的语用意识 (冯秀红, 2011) 。词块就是构成语言重要部分的词组、习语、固定以及半固定的短语 (Harmer, 2004) 。教师要重视高频词块的教学, 而不是孤立讲解单词, 例如:take the escalator (坐电梯) , innovation capacity (创新能力) , board of directors (董事会) 等, 以词块为单位进行词汇教学, 使学生更加容易、生动理解词汇的意义, 从而提高词汇学习效率。
2. 巧用“关系”图解新词
英语词汇绝不是杂乱无序的, 而是有众多规律可循的。教师应勤于总结、善于归纳, 使看似零散的英语词汇系统化, 整体化, 利用图示加强感官刺激, 激发学生兴趣, 使学生通过联想举一反三增强记忆效果。
(1) “反义”关系, 例如:
(2) “渐变”关系, 例如:
hot→warm→cool→cold→freezing (由强到弱)
(3) “惯用搭配”关系, 例如:
(4) “词缀”关系, 例如
3. 利用图像和实物呈现新词
识记直观形象的材料要比识记抽象的材料效果好, 识记视觉材料要比识记听觉材料效果好, 为使学生取得更好的识记效果, 教师可利用图像和实物讲解新词, 教师可通过网络搜索或者自己设计制作图像, 给学生更加直接生动的印象。例如:
无论采取何种方式, 教师在词汇教学活动设计时不可忽略以下四个方面 (Hunt&Beglar 2011) :
学生不仅需要听到生词的读音还要练习发音;
避免同时学习词形相似和词义相近的生词;
每一次词汇教学的时间和内容不要过长;
生词学习之后要马上进行巩固训练活动增强学生的记忆。
三、设计形式多样的巩固训练活动
根据遗忘规律, 在识记后的短时间内遗忘比较快, 因此学生在生词学习之后马上要进行巩固训练活动, 提高词汇熟练程度。练习活动设计原则是:
确保效度:活动要目的明确, 重点突出。 (Ur, 2004)
考虑基础:要充分考虑学生基础, 确保学生能够完成活动。 (Ur2004)
注重趣味:活动形式要多样, 内容要有吸引力, 有兴奋点。 (夏纪梅, 2006)
具有挑战:活动对学生的知识和能力有挑战。 (夏纪梅, 2006)
1. 练习题型
英语是一种交流工具, 教学目的是培养学生的英语交际能力, 而不是英语研究能力。教师在设计词汇练习题型时, 要注重实用性, 尽量减少难词的深抠细究, 考虑高职学生的基础, 降低难度, 计多种简洁、有效、有趣的练习活动, 例如:
(1) Complete the phrases. (选词完成短语。)
(2) Circle the word that does not go with the word in the box. (圈出与框中不搭配的词。)
(3) Label a picture. (用单词给图片贴标签。)
monitor keyboard mouse screen
(4) Match the English expressions in left column with its Chinese counterparts in the right column. (英汉匹配。)
1.the international capital market
A.期货贸易
2.futures trading
B.合资企业
3.joint stock company
C.国际资本市场
2. 游戏活动
教师将词汇巩固活动添加游戏的色彩, 能更加有效地调动学生的学习积极性和创造性, 使巩固过程变得轻松、有趣, 目标词汇在学生头脑中留下更深刻的印象。此外, 游戏活动能加强学生之间的交流与合作, 有助于培养学生的团队协作精神。
(1) 猜词游戏
教师把重点词汇连同中文翻译通过多媒体展示给同学。把学生分成若干组, 每一组选出一名同学抽取一组老师事先准备好的词汇卡, 用英语或肢体语言描述卡上的词汇, 其他组员猜词, 小组之间进行比赛, 根据猜出词汇数量和参与人数分胜负, 这样极大地调动了学生学习的热情, 使学生在无意中识记词汇, 同时培养了他们的发散思维和推理能力, 提高了英语应用能力。
(2) 归类填图游戏
这种游戏就是以填图竞赛的形式把词汇按用途、属性等分类。教师使用多媒体把目标词汇展示给同学, 学生分组进行填图比赛。学生在游戏中进行词汇的归纳、分类、整理, 使其条理清晰, 加深词汇的记忆。
四、结束语
高职英语教师要高度重视英语词汇教学, 以学生为本优化教学设计, 充分发挥自己的想象力和创造力, 积极进行英语词汇教学方法的探索, 遵循认知规律, 针对高职学生的特点, 创新词汇呈现方式, 不断丰富词汇巩固练习活动, 给学生营造一个快乐、有效的学习氛围, 使他们掌握更多的英语词汇, 提高英语应用能力。
摘要：英语词汇教学是培养高职学生英语应用能力的前提。为提高高职业院校的英语词汇教学效率, 本文针对高职学生的特点, 就词汇教学重点、词汇教学方法和巩固训练活动提出了优化设计的方法和手段。
关键词：高职英语,词汇教学,优化设计
参考文献
[1]Richards, J.C.&Renandya, W.A.Methodology in language teaching:an anthology of current practice.Cambridge:Cambridge University Press, 2011.[2《]高等职业教育英语课程教学要求》[Z].
[3]Hunt, A.&Beglar, D.Current research and practice in teaching vocabulary.In J.C.Richards, &W.A.Renandya, Methodology in language teaching:an anthology of current practice (pp.258-266) .Cambridge:Cambridge University Press, 2011.
[4]Ur, P.A course in language teaching:practice and theory (pp.21-32) .Cambridge:Cambridge University Press, 2004.
[5]夏纪梅.现代外语教学理念与行动[M].上海:上海外语教育出版社, 2006.
优化中学英语词汇教学 篇2
摘要：英语词汇的储备学习是培养英语能力的重要基础。本文基于小学英语词汇的教学目标，探讨了词汇记忆创新和优化的有效方法，以期促进词汇教学目标的顺利实现。
关键词：小学英语；词汇教学；记忆巩固；优化方法
在小学阶段，英语学习正处于建立良好语言学习基础的重要时期，在这个阶段，词汇的正确记忆是影响学生掌握英语能力的关键所在。传统的英语词汇教学模式具有一定的弊端和不足，在当前新课改的形势之下，教师需针对英语词汇教学不断创新和优化词汇记忆的方法，更好地激发学生掌握和扩大英语词汇储备的积极性，从而促进良好语言素养的建立。
一、小学英语词汇的教学目标
词汇是语言学习的重要根基，同时也是语言应用的基础所在。英语语言学家威尔金斯便曾说过，“Without grammar，little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”小学阶段正是学生心智发展的重要发育阶段，同时也是建立语言应用基础的关键时期，因此在英语教学过程中需加强词汇储备及其应用的教学。需要注意的是，小学生正处于活泼天性自然抒发的成长阶段，注意力较难持久集中，因此在教学过程中需要注重趣味性学习的应用。小学英语词汇的教学目标便在于引导学生感受到英语学习的快乐，通过丰富的教学活动激发学生学习英语词汇的积极性，促进其真正建立英语学习的正确逻辑和学习基础。
二、小学英语词汇教学中记忆创新的有效方法
（一）应用丰富的教学活动促进学生参与课堂互动
小学英语教学过程中，传统词汇教学模式往往是教师或其他播音设备作为领 读者，学生处于词汇记忆的跟读角色，通过重复朗读来加深记忆。这样的传统教学模式对于儿童而言，并不利于英语词汇的长效记忆，同时也容易导致学生对于英语学习产生厌倦情绪。因此教师需在教学过程中融入更多的趣味性，应用更加丰富的教学互动活动，来促进学生参与课堂互动，构建更为融洽的互动氛围。例如教师可以有意识地设计单词记忆的小游戏，如击鼓传花或单词卡片抢答等游戏，抢答最快同时正确数量最多的学生可以获得相应的鼓励。学生可以通过个体参与来增强集体荣誉感，同时也能通过趣味性的记忆方式提升对于英语词汇学习的投入热情，这样在儿童自主学习阶段也能保持快乐学习的积极心态，促进英语能力的科学掌握。
（二）应用多媒体教学方式激发学生的学习积极性
在小学阶段，儿童的注意力主要停留在感官刺激阶段，应用多媒体等教学方式有助于结合声音、图像、音频及视频等多样化方式构建极为生动的学习情境，抓住儿童的好奇心，以此激发学生对于词汇学习的积极性。例如在人教版小学英语教学内容中，针对“fruit”这一课程内容，教师可以在教学过程中设计以水果为主题的多媒体课件，这可以包括动态的水果家族动画，也可以包括静态的水果图片，同时加以轻松有趣的背景音乐，将枯燥的英语单词转化为生动的动漫形象，抓住学生的注意力和好奇心，引导学生跟随教学节奏学习每一个水果对应的词汇，通过有节奏地朗读来加深学习印象，从而实现词汇记忆的巩固学习。通过多媒体教学方式有助于从声音图像等感官层面着手，促进学生的感官记忆，但同时需要教师加以正确引申，从而将感官记忆转化为思维记忆。
（三）应用音形义结合的教学模式引导学生积累词汇储备
英语词汇纷繁复杂，对于小学生来说很容易造成记忆层面的混淆，对于形相近或读音相近的单词类型较难辨别和区分，因此教师可以基于这一现状特点，应用音形义结合的教学模式，采取impression(印象)、association(联系)以及repetition(重复)的科学记忆法，促进学生能够正确记忆和辨别不同单词的内在涵义。例如可以从读音相近、字形相近以及音形相近这几个方面入手，在读音相近方面可以引导学生结合say/ sei/和sail/ seil/这两个读音接近的单词进行结合记忆，通过细节处音标的不同来区分差异性；在字形相近方面，可以引导学生将sweet和sweat这两个极为接近的单词进行结合记忆；在音形方面也可以将plan和plane进行结合。同时教师可以自行设计一些顺口溜来帮助学生加深记忆。最重要的是教师需要引导学生在理解词汇真正含义的基础上进行重复记忆，把握正常的记忆周期，定期进行巩固，从而加深对英语词汇的记忆和掌握。
结束语：
在小学英语词汇教学过程中，教师可有意识地避免传统教学中的单一模式，坚持开放思维，应用更多趣味性的教学内容及手段至课堂教学过程之中。教师可应用多媒体教学方式，设计更多符合学生兴趣点的词汇记忆小游戏，从音形义多角度出发巩固词汇记忆，从而帮助学生真正掌握英语词汇的内涵。
参考文献：
优化小学英语词汇教学策略 篇3
关键词：词汇教学；策略；活动
中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-051-1
我认为，词汇教学应该以学生的实际情况为出发点，采取简单有效的方法来激发他们学习的兴趣，多种活动、各种方法能起到事半功倍的效果。下面是我在词汇教学中采取的措施：
一、创新呈现方式
1.运用实物、模型。
对于低年级的小学生而言，实物的刺激远比任何其他的呈现方式效果要好。对于身边触碰得到的这一类词汇，我们可以通过实物本身来教授，浅显易懂，直截了当。比如说：book，apple，desk……都可以轻松地教授，快乐地学习。直观教学有助于学生把英语单词同实物直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。
2.借助图片、简笔画。
那些不能用实物来教授的词汇，或在拿不到模型的情况下，我们只能选择用图片，比如说supermarket， plane， elephant等单词，以更好地促进教学的展开。简笔画是一种简洁、高效的直观教学手段，它的使用可以激发学生的兴趣，使得课堂妙趣横生。
3.利用幻灯片、多媒体。
传统的“黑板加粉笔”的单词教学遗忘率高，而多媒体教学具有许多潜在的优越性。利用多媒体，我们可以用声音来教授单词，比如说，在交通工具“train， bus...”的教授，通过利用交通工具发出的声音让学生来猜单词，充分调动他们的各种感官参与教学活动，加深印象。
4.结合肢体语言。
由于小学生词汇量的局限性，教师必须通过眼神，动作，表情、声音等使他们的教学语言尽量简单。比如说：eat，write，jump，stand，sit……带着学生边做边说，来帮助学生理解与学习。肢体语言的使用，有助于学生理解与记忆所学词汇，有助于训练与培养学生的思维与想象力。
二、巧设各种活动
1.集游戏chant竞争为一堂。
游戏深受小学生的喜爱，在游戏中，学生可以自由自在地发挥自己的儿童天性，增强学生学习英语的兴趣。比如，教授水果词汇时，教师可和学生玩“Touch and guess”游戏，把已学和新授水果单词的实物带入课堂并将其装入袋子里，让学生摸与猜，还可将这些实物作为奖励给那些猜对说准单词的学生，在实物为奖赏的刺激下，学生的参与度极高，记忆深刻。
Chant的出现给词汇教学带来了空间绝后的方便与有效。Chant是学生的数来宝，短小精悍，节奏明快，读起来朗朗上口，又能加深记忆，加上学生双手打节拍，学生兴致勃勃，效果极佳。
采取竞争机制在英语词汇教学中也是必不可少的一种方式，虽是一种噱头，其作用不可估量。竞争相对于游戏chant更深入人心，将词汇教学与竞争相结是不错的选择，加上几句鼓励的话语：Good！ / Very good！ / Clever！ / Excellent！... 来加强词汇的教与学，为学生学习英语培养兴趣，打下基础。
2.融美术音乐于一体。
在英语词汇教学过程中，教师要多渠道、多方面地去考虑，让学生置身于一个音乐化、艺术化的英语氛围中，使小学英语词汇教学变得形象、具体、有趣，使学生乐学，发挥通过音美的完美结合激发学习兴趣的神奇作用。
涂涂画画是小学生的兴趣爱好，能给小学生带来浓厚的兴趣和无尽的遐想。例如在教授颜色这一内容时，可让学生在白纸上涂上自己喜欢的颜色，并且回答老师的问题，“What color do you like？”，在涂涂画画的过程中加深了对颜色单词的理解与记忆。
音美不分家，那么在教学中，音乐的力量与魅力也是无穷的。教学中，我们可将学生耳熟能详的歌曲用新授内容代替，比如“Two tigers”可用于名词词汇教学中，“Happy new year”可用于节日词汇的教授中，“I can sing”则可用于动词词汇的教授学习中。
3.视听、说、读、写为一家。
英语中的听、说、读、写都离不开单词的掌握，同样单词的掌握也都离不开听说读写的训练。英语词汇教学中的听说读写应从听抓起。教师用录音机或者教师自己发音，让学生静静地听与观察，看教师的口型，学生无需急于模仿，看清教师的示范与口型。
英语词汇教学中的说和读是极为重要的一关。读是基础，说是升华。古语“拳不离手，曲不离口”说的便是多读多说多练。古人云“好记性不如烂笔头”，听过说过读过的东西要用写来巩固，使听觉、视觉和动觉都发动起来，感觉和思维一同起作用。识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用。
三、注重传授秘诀
1.语音归类：根据单词的语音记忆，单词是最原始也最为简单的方法。渗透适当的语音知识并进行归类，从语音角度去记忆，例如：“bikelike， writeright， buyby...”利用语音知识，拼读规则，巧妙灵活地记忆单词。
2.词义归类：语文教学中词语教授可通过近义词、反义词、同类词来开展教学，英语词汇教学亦是如此。我们要帮助学生在学习单词的基础上发现单词间的联系与规律。
3.词性分类：对于小学生而言，词性还未能分辨得很清晰，但有时根据词性来进行来分类也是有必要的。比如，职业词汇“teacher，farmer，worker...”中“er”是英语词汇中职业身份的后缀。
4.“大卸八块”：有些单词很长，要死记硬背比较困难，而且容易遗忘，可以怎样用数学中的简便运算，走捷径呢？我采用了部分记忆，将他们大卸八块。如“theatre”，我将它以“eat”为中心，在eat前面加th，在eat后面加tre。
优化初中英语词汇教学的策略探讨 篇4
1 故事情节教词汇
故事内容丰富, 语言生动有趣, 大多都蕴含着一定的含义, 对学生有所启发。学生通过对故事的学习, 不仅能够掌握英语中的词汇, 同时能够学习故事的含义, 了解世界各国文化差异, 拓展视野, 极大地提高英语学习的效率。
学生大多对故事比较感兴趣, 教师可以运用故事情节教词汇, 把要学的词汇融入到有趣的故事里, 学生会分外感兴趣。让学生通过听故事, 演故事来轻松有趣地学习陌生词汇, 不但巩固并运用了所学的词汇, 而且有效提高乐英语的实际运用能力。
故事情节教学可使复杂的语言简单化, 通过学生引入熟悉的故事来教学, 可帮助学生理解并快速掌握新的词汇和英语知识, 提高学生运用语言的能力。例如, 老师在教学一些关于食物的词汇时, 可以自编一个小故事, 介绍故事中的各个人物, 展开故事情节, 通过询问吃什么, 喝什么饮料等, 将新词汇融入到故事中, 寓教于乐, 这样学习气氛会比较活跃, 学生专注于故事的进展, 自然也会领略故事的含意, 同时加深了对新词汇的印象, 不易忘记。
2 英语歌曲教词汇
新课程标准标提出, 要积极开发利用生活化有时代感的丰富的教学资源。英语歌曲能使学生产生心理上的愉悦感, 舒缓精神紧张, 对英语产生无限的兴趣。很多英文歌曲的旋律优美, 内涵丰富, 吸引了无数的学生, 使英语学习变得活泼有趣, 有助于词汇的理解和记忆。通过唱英语歌曲, 易于激发学生的情绪和想象力, 收获较好的教学效果, 避免学生在学习和记忆词汇时感到枯燥乏味。作为快乐教学的手段, 在创设英语学习环境、优化英语学习心理、开拓文化视野、培养学生广泛兴趣等方面, 英语歌曲的作用已被许多教师的教学实践所证明。教师可选择一些与教材内容相关的歌曲教给学生, 在反复吟唱的过程中, 不仅激发了学生的学习兴趣, 又增加了学生的词汇量。例如, 在教关于天气的词汇时, 教师先教歌曲《How is the weather》, 同时用一些图片展示与歌词匹配的天气, 让学生在快乐的歌唱中掌握新词汇。
青少年处于人生观形成的阶段, 教师要选择积极向上、反映人性真善美的歌曲。歌曲的难度要适当, 选材要符合学生年龄特点。初一学生适合学习简短、节奏明快的校园歌曲, 初二以上的学生可学习优秀的抒情的电影插曲和当代流行歌曲等, 一些经典的英文歌曲如《Big big world》、《Yesterday Once More》、《take me to your heart》、《Lonely》等, 即使是不喜欢英语的学生也能记住歌词, 所以将优秀的英文歌曲引入英语课堂, 能激发学生的学习兴趣, 使学生在快乐中接触到原汁原味的英语, 是学好英语的一种有效途径。
3 运用实物教词汇
直观教学是直观形象的一种教学方式, 一般采用实物或图片等, 来对表示具体事物的名词教学, 会激发学生的兴趣, 使词汇教学更加感性, 更加形象, 使学生对所学的词汇印象深刻, 不易忘记。
教师呈现实物能吸引学生的注意力, 使学生产生强烈的兴趣, 使他们拥有积极地学习态度, 心中很渴望学会英语, 虽然学起来较难, 但由于态度积极, 而且有强烈的想学习感情, 学生愿意下苦功掌握这种语言。教师采用直观教学, 不但能吸引学生的注意力, 还能使他们参与。例如, 学习banana这个单词时, 教师可一手举起一个香蕉, 一边问自己:“What’s this?It’s a banana”再延伸举起两个香蕉问:“What are these?They are bananas.”通过自问自答的演示, 再通过教师提问, 学生回答, 巩固练习, 使学生掌握单词banana的单复数, 运用时也熟练自然, 下课前几分钟教师可以检查学生对词汇的掌握情况, 对于词汇掌握的牢固的学生, 教师可以把香蕉给他作为奖励, 以激励全班学生的学习积极性, 提高课堂教学效率。
4 简笔画教词汇
摘要：在初中英语教学中, 词汇教学是英语教学的重点, 学生对词汇的学习贯穿整个英语学习的全过程, 学生掌握词汇量的多少直接影响到英语教学的成败。该文对优化初中英语词汇教学的策略作一探讨, 以供同行参考。
关键词：英语教学,词汇,故事,歌曲,实物,简笔画
参考文献
[1]林崇德.英语教学心理学[M].北京:北京教育出版社, 2001.
[2]胡文仲.中英文化习俗比较[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001.
[3]杨元刚.英语习语的来源与文化内蕴[J].湖北大学成人教育学院学报, 2004 (3) .
“中学英语词汇教学”调查问卷 篇5
尊敬的老师：
您好，首先感谢您抽出自己的宝贵时间填写这份调查问卷，本问卷采用无 记名问卷，不会对您的工作和生活造成不良影响。请注意，对所有问题的回答均无错误与正确之分，最重要的是您回答尽可能与事实相符，您的观点将给我们的研究提供非常重要的参考。非常感谢您的合作！
1.首次学习新单词时通常在（）a.新课开始时 b.讲课文时
您这样做的原因是________________________.2.词汇教学中您常使用语境吗？ a.经常 b.一般 c.很少 d.从不
3.在您使用的各种语境中，经常提供的是哪一种语境？
a.例句b.课文 c.社会文化背景 d.情境（如对话场景、小故事、小短文）
您这样做的原因是________________________.4.您提供情境的情况
a.很多b.一般c.较少d.没有
5.课堂上您常引导或安排学生通过什么方式运用生词？ a.造句 b.情景对话 c.做习题 d.写作
6.您在教授词汇的过程中会经常创新的改变教学方法来教授新词汇吗？ a.经常b.有时会 c.很少 d.从不
7.在教学过程中您会经常感觉到自身的专业知识不足吗？ a.经常 b.有时会c.很少d.从不
8.您感觉家庭环境和社会环境会对英语词汇教学产生影响吗？ a.一定会b.不一定 c.可能会 d.不知道
9.在教学过程中您会提供语境来调动学生学习英语词汇的积极性吗？ a.经常 b.有时会c.很少d.从不
10.您对高中英语词汇教学有何意见和建议？ ____________________________________ 高中英语词汇教学情况的问卷调查（学生问卷）
亲爱的同学们：
你好！在高中英语教学中，为了探索词汇的最高效的教学方式，帮助同学们掌握更多的词汇；为了了解高中学生英语词汇的学习策略、学习方法；为了能给高中英语词汇的教学提供借鉴和指导；为了合理的运用多种方法和手段引起和保持学生的兴趣。我们在此进行关于高中学生英语词汇学习进行调查。请您配合我们，认真回答以下问题。本问卷题无标准答案，请根据实际情况填写。谢谢！1.1.你对英语单词学习感兴趣吗？（）a.有兴趣 b.一般 c.没兴趣
2.你采用何种方法学习英语词汇？（）
a.联系单词所在的阅读课文来及单词b.死记硬背 c.其他 3.你的英语单词的主要来源是（）
a．课本 b.课外阅读材料c.词汇书 d.词典 e.听力材料 f.英文原版电影电视 4.你认为当前英语课本的单词量？（）a.过多 b.刚刚好 c.太少d.不清楚
5.你认为老师在词汇教学中有创新性吗？（）a.有b.很少 c.没有
6.你同意掌握充足的词汇量是提高英语成绩的保证吗？ a.非常同意 b.不清楚c.不同意d.同意
7.老师在单词表里教完新单元所有单词的读音和中文意思后，你会（）a.很好地记住大部分单词的意思 b.很难记住单词的意思 c.其它 8.在学习词汇的过程中，你会受到社会不良环境的影响吗？ a.一定会 b.有时会 c.不会 d.不一定 9.你的父母重视英语词汇学习吗？
a.非常重视 b.一般 c.不重视 d.不知道
10.你的父母在英语词汇学习中能给予一定的辅导吗？ a.能b.很少 c.不能 d.不一定
11.你认为老师在教授新单词时创设一定的语境（如小故事、小短文或句子）对你记忆该单词的意思有帮助吗？（）a.有 b.没有c.不知道
12.你更喜欢你的老师运用何种方法让你开始接触新单词？（）
a.单词表教学法（在单词表中学习新单元所有单词的读音和中文意思）b.语境教学法（创设含有新单词的小故事、小短文或句子等情景语境来学习新单词）c.学生自学 d.其它
13.你希望单词课在哪些方面有所改进？（多选）* a.课堂上应增加多些活动或游戏b.课堂上应增加多些单词练习
c.课堂上应多些拓展单词知识 d.老师应该改变单词授课的方式，多些创
新。e.其它
14.老师采用单词表教学法教新单词，你会觉得该英语课堂（）
a．知识含量丰富，很精彩 b．简单易学，很有趣 c．机械操作，枯燥无味 15.对于学过的单词，你会怎样复习？（）
a.设定一个时间表，有固定复习时间b.只要有空就会复习 c.一直不复习直到考试前才看 d.从来不复习e.其它 16.在阅读英语文章时遇到生词你会（）
a．查词典 b.根据上下文猜测词义c.不理它
17.文章中遇到生词，你通常采用什么办法获得词义？（）a.向老师或同学请教 b.查字典 c.根据语境（句子、上下文、社会文化背景、情景）猜词 d.对生词置之不理
18.请问对老师教授新单词有什么意见或建议？
关于高中英语词汇教学教师访谈提纲 1.教师个人基本情况
请简单介绍一下您的学习和教学情况? 2.教师个人的英语词汇教学情况
请简单介绍您是怎样较少词汇的？词汇教授过程中有创新吗？经常采用情景语境进行词
汇教学吗？
3.学生的英语词汇学习情况
学生学习英语的积极性怎么样？是否喜欢采用例句、小故事小短文等情景语境来学习新单词? 4.教师在教授词汇的过程中遇到的困难和问题
在英语词汇教学中，您会遇到哪些困难？您是如何解决的？ 结论
本文根据英语词汇学习理论和情景语境理论，通过问卷法、访谈法等方法对高中英语词汇教学现状进行调查分析，笔者发现农村高中英语词汇教学存在一些问题，例如高中生缺乏持久的学习英语词汇的兴趣和良好的学习英语词汇的方法、家庭和社会环境对英语词汇教学的影响、教师在词汇教学中缺乏创新性、部分教师的专业知识不足等，笔者针对这些问题提出了相应的改进策略，例如利用情景语境指导学生学习英语词汇，使学生对词汇学习产生兴趣，努力提高高中英语教师的专业素养等，希望这些方法可以为高中英语教师对情景语境在词汇教学中的作用产生全新的认识，并希望可以为改善高中英语词汇教学提供帮助，启发教师更为有效的利用情景语境在词汇教学中的作用。
由于本人教学实践的时间不长，教学经验不足，研究水平有限，在问卷调查和访谈的设计方面存在一些缺点，对所研究问题的分析还不够深入，还有一些问题需要进一步探讨，提出的改进策略还要在今后的教学实践中补充和完善。在未来的教学工作中，笔者将会进一步对词汇教学进行研究，将对情景语境理论在词汇教学中的应用做进一步的探究，以完善词汇教学，提高个人的教学水平和专业素养。篇二：中学生英语词汇学习现状的调查研究
中学生英语词汇学习现状的调查研究
【摘要】论文通过选取180名某民办普通高等中学学生为研究对象，以自编高中生对英语词汇学习现状的调查问卷为工具，运用spss 21.0统计软件，对高中生英语词汇学习现状进行了因素分析。并且根据所得结果对学生的学习方法和教师的授课时的一些方式策略分别采取了相应的应对措施。以提高学生的英语词汇学习效率为目的，试图找到解决问题的方法。
【关键词】词汇学习；词汇教学；因素分析；应对措施
高中英语新课标的实施和改善一直受到专家、学者和教师们的主要关注。他们主要围绕新课改的方向、理论基础、推进策略、推进过程中出现的问题和教师新课改的建议等方而进行研究，也有对新课标理念的理解、认识和感悟的讨论；对教学模式的探讨、对高中英语师资现状、以及教材使用情况的调查，但是针对高中英语词汇教学现状进行全而的调查与研究少之又少。
在课程改革的推进背景下，高中英语词汇教学现状如何?学生对词汇课的学习动机和对教师的建议又是如何？学生能否积极有效地掌握词汇？这些是本文拟讨论和回答的问题。
一、研究方法
本文采用问卷调查的研究方法，从学习动机、学习方法、对英语教材的态度、教师能力这四个主要大方面进行问卷的编制，进而对高中英语词汇教学的现状进行调查研究。
（一）研究工具：
调查问卷包括“学生基本情况”和“高中英语成绩情况”两大部分。“学生基本情况”包括性别、年龄、文科或者理科、生源地等。通过开放式问卷的调查，所得到的结果再经过词频统计进行处理，得到了后续需要编制问卷的信息。例如：开放式问卷所问问题为：“你喜欢上英语词汇课吗？”，结果经过处理后得到：我背单词是为了提高学习成绩、是为了增加学习兴趣、是为了开阔视野、是为了我的英语能力、是为了完成老师要求等。采用里克特（liken）五度量表①：5=非常符合，4=符合，3=有时符合，2=不符合，1=非常不符合。
（二）调查对象
高中新生刚刚学完初中英语，对高中新生进行调查是了解中学英语教学现状篇三：初中英语词汇学习策略问卷调查表
初中英语词汇学习策略问卷调查表
亲爱的同学：
你好！感谢你接受我们的问卷调查。本次调查旨在了解我校学生英语词汇学习的情况。为了保证调查结果的真实性、可靠性和代表性，请你如实填写以下的问题。你的宝贵意见将成为我们的重要参考。你的回答仅作调研之用，绝对不会对你的学习和生活带来任何不良影响。谢谢你的合作！
高中英语课程词汇优化教学初探 篇6
【关键词】高中英语；词汇优化；教学
词汇作为语言的主要构成因素之一，在学生对综合语言的运用能力以及语言的构建中有着极为重要的作用，在高中英语的教学过程中，词汇的教学是相当重要的内容。然而，在对词汇进行实际教学的过程中，教师缺乏对词汇的有效教学的手段，教学方法过于单一、枯燥，词汇教授过程中没有明显层次等问题存在。这样的教学方法使学生在学习的过程中，只能靠死记硬背，从而使学生的学习负担变重，导致其对英语词汇学习产生恐惧心理。
1.高中英语课程词汇教学的现状
在对语言进行学习的过程中，要着重注意对词汇的学习，作为构成语言的重要要素的一种，词汇的学习是极为重要的。而且，随着新课标的推行和发展，高中英语教学中对词汇的相关要求又有了进一步的提高。其中，在新课标中对学生需要掌握的具体词汇进行了明确的规定，为了对传统词汇教学中存在的问题进行解决，规定相关教师在对学生进行词汇教学的过程中，保证学生对要求的词汇量进行完整掌握，并且，其在教学的过程中还要对新课标的教学要求进行严格遵守。另外，在相关的教材中还针对相关词汇展开了一系列的练习题目，对学生进行有目的地训练，并对其在语句中对词汇的正确运用展开了相关的训练，从而使其对词汇的掌握更加清晰。
虽然随着新课标的开展，词汇教学得到了很大程度上的改革和发展，但是在实际的教学过程中，一些教师在对词汇进行教学的过程中还在对传统的教学方法进行使用。而且，在词汇教学中，还有教学方法过于单一、枯燥，词汇教授过程中没有明显层次等问题存在。教师在对词汇教学进行开展的过程中，把所有单词不分主次难易的对学生进行灌输，使学生在学习过程中没有相关的运用练习，只能靠死记硬背，从而使学生的学习负担变重，导致其对英语词汇学习产生恐惧心理。
2.高中英语课程词汇教学进行优化的教学方法
2.1利用启发的教学方式引出关联词
对相关教学实践进行分析得知，学生在对英语词汇进行学习的过程中，对生词以及词组进行学习的时候，通常会对其相关的习惯用语、关联词以及固定搭配产生兴趣。这就使教师在教课的过程中，对生词进行教授的同时，运用启发的教学方式对其相关的固定搭配以及习惯用语进行引导学习，从而使学生的词汇量得到一定的增加。另外，在对英语词汇进行学习的过程中，学生对能说出汉语却说不出英文的词语，也会产生相应的学习兴趣，这时就需要教师对其展开适时的引导和教授，从而使学生对英语词汇能够更好的掌握。
2.2对相关的阅读材料进行运用
在高中英语教材中，其相关的阅读题材以及体裁都是多种多样的，在这些阅读材料中，不仅对这一单元中需要教授主题中的知识重点进行体现，还在一定程度上呈现出了大量的需要学生进行学习的英语词汇。教师在进行高中英语教学的过程中，可以先通过对阅读材料的整体理解，让学生对阅读材料中的语境、词的形式、词语之间的关系、全文的释义以及课文线索进行理解，引导他们根据自己本身已经掌握的知识和生活经验，对要学习的新词汇词义进行猜测，从而使学生对词汇的学习兴趣得到提高。
2.3结合相关教学材料进行词汇教学
在对高中英语课程中的词汇进行教学的过程中，可以通过对实物、简笔画、图片、形体语言以及相关的多媒体设备等相关的教学材料进行利用，从而使词汇教学变得更加丰富多彩。在对英语进行学习的过程中，大多数同学得不到好成绩的原因就是对英语学生的兴趣不高，因此，教师在教学的过程中，要注意把要学习的内容进行形象化、直观化、生活化、生动化以及现实化，使学生的学习兴趣得到进一步的提高，从而使他们的学习效果得到相应的提高。
结束语
综上所述，随着新课标的开展，词汇教学得到了很大程度上的改革和发展，相应的，高中英语教学中对词汇的相关要求也有了进一步的提高。在对高中英语课程词汇进行教学的过程中，要注意对启发式教学的运用，通过对新词汇的延伸，引出其相关的固定搭配、习惯用语以及关联词，从而使学生的词汇量得到一定的增加；另外，还要注意对相关的英语阅读材料进行运用，通过对阅读材料的整体理解，让学生对阅读材料中的语境、词的形式、词语之间的关系、全文的释义以及课文线索进行掌握，引导他们结合自己本身已经掌握的知识和生活经验，对要学习的新词汇词义进行猜测，提高学生对英语词汇的学习兴趣，从而使学生的学习效率得到提高。
【参考文献】
[1]卢珊珊，楚会锋，丁月琴.联想记忆法在高中英语词汇教学中的运用[J].延边教育学院学报，2011，20（8）：192-193.
[2]黄慧萍.新课标背景下的高中英语词汇教学探究[J].科技信息，2012，25（3）：197-198.
[3]赵红梅.浅谈新课标下高中英语词汇教学[J].海外英语，2013，28（10）：127-128.
优化中学英语词汇教学 篇7
那么,为什么要创设语境呢?德国一位学者说过这么一个比喻。他说,将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽,但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你就会在享用佳肴时,不知不觉地将15克盐全部吸收了。
语境之于词汇,犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中才能被吸收,词汇需要融入语境之中,才能显示出意义与活力,才容易被学生理解、消化、吸收。这就是语境的价值,也就是说“词语要嵌在上下文里才有生命”。
一、当前学生词汇学习的问题和原因分析
问题一:阅读时,由于生词太多而无法理解句意,导致速度偏慢,答题准确率低,阅读能力和词汇量呈负循环状态。
问题二:在书面表达中,学生因不了解语境而乱用、误用、滥用的现象屡见不鲜。如When my parents got married with each other,they had no money at all.(受思维定势影响,get married to sb误用为get married with sb);North China always rains a lot in summer(这个季节华北总下雨,中国式翻译)。
问题三:单项选择题和完形填空题,因忽视语境而误选的现象比比皆是。如:
That is the only way we can imagine＿＿＿＿＿＿the overuse of water in students'bathrooms.
A.reducing B.to reduce
C.reduced D.reduce
很多学生一看到imagine就以为必用动名词,因而误选A。如果联系上下文分析一下,不难看出此处imagine的对象是the only way,后面须用动词不定式表目的,因此B才是正确的。
这样的例子举不胜举。从中我们可以看出,学生并没有很好地掌握词汇,应用不够灵活。造成这种现状的原因既有学生学习方面的,更有教师教学方面的。
第一,学生习惯于死记硬背,不善于利用记忆策略。
虽然也有学生接受了词汇学习不能靠死记硬背的观点,但在实际学习中他们还在无意识地运用机械重复策略,如对于巩固词汇的方法,多数学生认为主要靠考前突击背诵词汇表,而不是把工夫花在平时,把词汇学习放在查词典、联系上下文猜测词义等语境中去记忆、理解和应用。
第二,教师教学方法传统机械,词汇检测方式单一。
目前,多数教师采用以下两种词汇教学方法:一是利用一节课时间,集中讲解本单元所有的单词和短语;二是处理完课文的层次阅读后,把重点词汇挑出来,逐一讲解习惯搭配,然后举几个例子写在黑板上或者呈现在课件上,让学生抄下来背熟,课后再用听写单词或短语的形式进行检测。无论哪种方法,都是脱离了语境,结果是:教师讲得唇干舌燥;学生抄得手臂发麻,课后背得眼冒金星,考试考得云里雾里。
正是这种脱离语境的教和学,打击了学生学习词汇的积极性,遏制了他们的主动性和参与意识,也削弱了他们的思维理解能力。
二、改进对策
为了改变低效的词汇教学现状,笔者采用了融“词”于“境”的词汇教学法,并在实践中做了以下尝试。
(一)关注语言语境,化“零”为“整”
语言语境,简单地说,就是上下文。在具体的上下文中,每一词语都受语境域限的制约。英语中一词多义的现象很常见,词汇的具体意义须由不同的上下文而定。如“take”一词在不同的语境中就有不同的意义。
(1)The doctor asked him to take the medicinethree times a day.
(2)This bus can only take 30 passengers.
(3)—I made a joke to him just now.I am afraidthat he was angry.
—It doesn't matter.He can take a joke.
通常,一看到“take”这个单词时,学生就只想到它有“带(去)”“携带”“拿”等意思,其实“take”一词有很多种意思。例(1)中,“take”表示“吃,服”的意思,通过关键词medicine,学生就能猜测其义。例(2)中,“take”表示“容纳,坐得下”的意思,从bus和passenger可以猜测出。例(3)中上文说到“我刚才对他开了个玩笑,我担心他生气了”,下文又说到“不要紧的”。教师引导学生联系这些语境,学生就很容易猜出“He can take a joke.”的意思是“他开得起玩笑”。由此可推断出“take”在这里是“容忍”的意思。
在实际教学过程中,笔者常鼓励学生利用上下文线索猜测词义。如阅读理解中,常会碰到熟词生义的现象,此时,上下文语境就显得特别重要。所谓的化“零”为“整”,就是说零碎的词汇是没有意义的,只有在整体的环境中才能显示出它的确切含义。猜测词义不是凭空捏造,也非凭经验,而只能通过联系整句、整段甚至整篇文本。
关注语言环境,功夫在于平时。教师要有意识地引导学生通过查阅词典、阅读报刊等方式进行。对于词汇教学中的一些高频词,笔者通过布置课前预习作业的方式让学生首先触摸语言环境。具体做法如下:找出该单元核心词汇在课文中的例句,以发现课文语境;寻找该词在词典中的相关例句(寻找语境);补充相关背景知识(可以从China Daily,21st Century Shanghai Students'Post,Google等里面查找最新信息)。
如:(2011年浙江省高考英语试卷第9小题)The professor could tell by the＿＿＿＿＿＿look in Maria's eyes that she couldn't understand a single word of his culture.
A.cold B.blank C.innocent D.fresh
这题考查blank。笔者所教的学生对于这题做得得心应手,主要源于考前的词汇复习阶段,笔者曾用融“词”于“境”法对所有新增词汇进行梳理,下面是笔者对blank一词的复习:
先让学生通过查词典对该词进行一词多义的辨析,然后归纳学生的作业。
Suddenly my mind went blank.猛然间我的脑子里一片空白。(adj.空白的,空着的)
There was a blank look on his face.他脸上毫无表情。(adj.茫然的,无表情的)
Her questions drew blank looks all round.他的问题把大家问得目瞪口呆。(adj.不理解的)
I have filled in this form incorrectly.Can I have another blank?我把表格填错了,再给我一张空白的,可以吗?(n.空白的纸、表格等)
然后,从China Daily上摘录新闻片段,并让学生找出此处blank与上面哪一句意思一样:
…I could recall through old films,documentariesand historic black and white photographs,some of those lineament features on Hong Kong citizens in the60s and 70s.But today,something has gone amiss.When I look at the faces of the citizens in the streets of Hong Kong,not only did I not see the positive outlook,often I saw blank faces.The purpose was lost somewhere along the way,the gusto was tempered,and the fire-in-the-belly half extinguished.What has happened to the Hong Kong people in the last few decades?(From"In search of a new dream for our city",China Daily,July 6th,2010)
通过查找、辨析这些语言语境,学生轻松自如地掌握了该词的用法,何愁考试呢?
(二)融入文化语境,化“生”为“熟”
词汇是文化信息的载体,各种文化特征都会在该语言的词汇中留下印记。有这么一个令人难过的故事:一位留学生因听不懂美国人的口语“Freeze!”而被枪杀。我们知道,freeze的基本含义是“冰冻,结冰”,而在一个私人可以拥有枪支的美国社会中,“Freeze!”(“不许动!”)却是人人皆知的日常用语,假如这位留学生有这点文化知识的话就不至于付出生命的代价了。因此,“只学习语言材料,不了解文化背景,犹如只抓住了外壳而不领悟其精神”。
词汇教学需要联系文化语境。在特定的文化中,词汇有不同的含义。那么,通过怎样的方式来解读蕴含在词汇背后的语意呢?在教学实践中,笔者常常借助诗歌、广告、名言警句、美文等,帮助学生记忆、理解和辨析。就拿广告文化来说,由于它在我们的生活中无处不在,并以其反复的频率及简练的语言时刻影响着我们。因此,借用广告语极易引起学生的兴趣,加深他们对所学词汇的印象。如讲解fashion一词时,笔者在PPT上打出“Hi-Fi,Hi-Fun Hi-Fashion,only from Sony.”由于学生们对于Hi-Fi,fun,Sony都比较熟悉,因此fashion一词引起了他们的好奇。这时笔者趁热打铁,继续提供以下语境:Many young people like to keep up with fashion.When something new comes out,they will try to get it or copy it.For example,when narrow trousers are worn by some,they will also wear them.学生在体会这些文化语境的过程中迅速地掌握了fashion的用法。
融入文化语境,化“生”为“熟”,将词汇教学和文化导入有机地融合起来,使原本陌生的词汇用法在文化语境中变得熟悉,这样既习得了词汇,也扩大了词汇量,不失为一种“以点带面”的做法。但值得注意的是,这个文化背景的切入口要小,不要泛泛而谈,也不要兜圈子、猜谜语,要紧扣核心词汇展开,如果把背景放大,就容易“喧宾夺主”,反而会冲淡核心词汇的学习。
(三)创设生活语境,化“虚”为“实”
在教学中,笔者发现学生学习词汇面临的最大障碍是缺乏真实的语言环境,他们所学的词汇主要来自课本,接触外语的机会基本上是在课堂上。因此,笔者试图通过利用真实的客观环境或创设生活语境来进行词汇教学。
下面是笔者设计的生活语境,主要学习重点词汇live on。
T:Most people in the south of China live on ricewhile people in the north live on wheat.
Nowadays,many old men in Shaoxing can liveon retirement salary or pension fund.
Some customs live on for a long time such as cel-ebrating the festival of"yuanxiao".A special music called"lianhualao"also lives on for many years.
A.continue existing B.feed on C.make a living by
以上例句均来源于生活实际,涉及南北方饮食文化、老年生活保障以及元宵节等传统文化,通过给学生提供生活语境,要求学生用语意匹配的形式,猜测live on在不同语境中的含义。这样的词汇学习,用学生的话说,就是“很形象,很有趣,很好记”。
再如mean,means及by means of,by this means,by all means,by no means等的用法是一难点,也是学生极易混淆的高考考点之一。为了让学生比较容易地辨析,笔者设置了以下一段生活语境,并让学生用翻译的方式进行语段填空练习:Now there is too much traffic on the road.In many big cities,every possible means has been tried (尝试任何可能的方式)to prevent air pollution,but the sky is still not clear.If you mean to reduce air pollution(减少空气污染),please go by means of your feet(步行).Because protecting environment means protecting ourselves(保护我们自己).So we should care for our environment by all means(通过一切可能的方式来保护我们的环境).Only by this means will we save the earth(只有以这种方式,我们才能拯救地球).
由于提供了具体实在的生活语境,学生很快就掌握了mean及means的相关用法。
又如人教版教材(必修六)Unit 2 Poems,这个单元的诗歌意境优美,读起来朗朗上口,很受学生欢迎。学生学习欣赏后,笔者要求学生模仿诗歌语境,进行创作。图1是学生创作的诗歌集:
所以,笔者认为通过创设生活语境,让学生在比较真实的环境中学习词汇,往往能达到“润物细无声”的作用。当然,在具体的操作中,有几个需要注意的地方。
首先,要源于真实的生活,符合学生当前的认知。只有采用学生熟悉的话题,才能引起他们的共鸣,如果脱离了他们的生活,学生会感到索然无味。比如说,人教版教材(必修三)Unit 1 Festivalsaroundthe world中Trinidad Carnival(特立尼达岛狂欢节)的话题内容,对我国绝大部分学生来说比较陌生,对于里面出现的spiritual,celebrate,special等核心词汇的学习提不起兴趣。对此,笔者把它改编成学生都熟悉的感恩节话题“Behind the Turkey:The story of Thanksgiving”,并通过设置以下问题让学生运用所学词汇:
When is Thanksgiving Day celebrated everyyear?
What is special about Thanksgiving Day?What'sthe spiritual meaning of the day?
How do you plan to celebrate it this year?
通过这样的改编,学生有话可说,乐学愿谈,词汇的学习和掌握也就水到渠成了。
其次,要富有时代气息,并具有实用性。词汇教学中的语境创设,大多是由教师主导的。为此,教师需要关注时事,关注社会、生活热点,熟悉以英语为母语国家的日常交际用语,并结合自己的教学实践创设情境。如教学了人教版教材(必修一)Unit 4Earthquakes一文后,笔者有意在所教的两个班级中布置了不同语境下的话题写作,旨在了解学生对词汇学习的效果。
(1)根据课文内容,简要介绍唐山大地震。
1976年7月28日,唐山发生里氏7.8级大地震,造成242769人死亡,大量人员失踪,许多房屋被毁,唐山几乎成为一片废墟。全国各地人民纷纷赶赴唐山开展救护工作。
(2)根据以下材料写一则通讯报道。
2011年3月11日,日本近海发生9.0级强烈地震,引发约10米高海啸,并引发核电站爆炸,造成数千人死亡,大量人员失踪,许多建筑被毁。中国国际救援队冒着生命危险,奔赴日本,竭尽全力开展救援工作,体现了高度的人道主义精神。
通过对比学生作业,笔者发现:对于(1),多数学生只是为了完成任务而写,因为对发生在1976年的唐山大地震学生没有感性的认识,兴趣不浓;对于(2),学生乐于说,也有话可写。同样是学习关于地震的词汇,学生参与的热情却不一样。
因此,语境的创设要能体现时代性、时尚性和实用性,只有让学生体验到词汇学习对无论是考试还是生活实际都具有的意义、价值和乐趣时,学生才愿意配合老师,主动积极地学习。
再次,要采用多样的形式,切忌单一乏味。语境创设可以利用图片、图标、视频、文本等,也可以采用师生对话、生生对话、小组讨论,甚至演讲比赛、诗歌朗诵、小品表演、电影模仿等。如教学人教版教材(必修一)Unit 1 Friendship时,笔者首先抛出两个问题:
What do you think a good friend should be like?
Can you name some qualities of a person whowould not make a good friend?
学生通过头脑风暴的形式,说出了一些评价朋友的词汇,如honest,dishonest,loyal,impatient,humorous,easy-going,selfless,selfish,lazy,friendly,mean,generous等。接着,要求学生再对这些词汇进行归类:把用来描述好的品质和描述不良品质的词汇,分别以句子的形式予以表达,然后写成题为“My Ideal Friend”的短文,最后以演讲比赛的形式检测学生对词汇的掌握程度。
这样的教学,学生喜欢并乐于参加,他们对词汇学习的积极性高了,教学效果也远比单一的听写好多了。
三、结束语
高中英语词汇教学的问题及优化策略 篇8
一高中英语词汇教学中存在的问题
1. 应试教育大背景
对于语言的学习来说, 听、说、读、写是其学习的重点, 也是学好一门语言学科必经的学习途径。但是在国内, 大部分学生学习英语的目的不是为了能够和外国人进行更好的交流, 而仅仅是为了应付考试, 这样他们在学习的过程中就很容易忽略“说”和“读”的环节, 把更多的时间用到了做题中。对于单词的学习也是一样, 老师检验学生对于单词学习效果的途径一般都是听写, 能写出来就算过关, 这违背了其开课的初衷, 使学生无法真正地掌握这门语言。
2. 教学方式枯燥
在高中阶段, 老师对于词汇教学的方法, 一般就是在接触到新单词时领读几遍, 重要的单词讲授一点搭配的短语和例句, 这样的单词教学方法非常枯燥, 学生们也难以融入单词学习的环境当中。英语单词的组成是有规律和文化背景的, 如果老师只是一味地让学生死记硬背单词, 不仅学习效率低效果也不好。
3. 学生缺乏学习兴趣
高中生的学习压力大, 因此老师在教学过程中往往也只是追求学生的英语卷面分数能够达到多少, 不会真正关心学生学习英语的态度和情绪, 这对于英语词汇的学习来说很难达到高效的教学效果。
二优化高中英语词汇教学的策略
高中英语在词汇教学环节当中存在的问题有很多, 主要体现在教学方法和学生的学习兴趣及态度方面, 针对这些问题, 提出以下一些优化词汇教学的策略:
1. 直观呈现法
在单词教学的过程当中我们发现, 有些词汇和生活联系比较紧密, 讲解起来比较容易, 但是有些单词如一些专用名词或科技词汇, 专业性太强, 老师讲解得越多反而越难掌握, 在遇到这种情况时, 就可以采用直观呈现法进行教学。如在学习press、unfold、pull、push这几个动词时, 有些学生很容易混淆, 老师在教学时就可以通过肢体语言来进行示范, 直观地呈现给学生, 这样教学的效果明显, 学生也比较容易留下深刻的印象, 从而能够得到较好的学习效果。
2. 词义阐述法
在词汇教学的过程中, 引导学生对词义进行掌握和运用是学习单词的根本目的, 要真正落实词语的掌握, 最好的教学方式就是通过文章或者句子来对单词整体的意境和词性进行学习。在文章中, 既可以通过上下文的语境来对单词进行猜测和学习, 还可以通过句子当中的一些指代的用法来猜测单词的大致词性和词义, 以帮助学生更准确地掌握行文的意思。
3. 提高老师自身的素质
学生是否喜欢一门课程, 老师起到了很重要的作用, 一般情况下, 如果老师受学生们的喜欢和爱戴, 他们也会自觉地学好这门课程, 所以, 要想在词汇教学中取得更好的教学效果, 老师首先要提升自身的素质。
4. 巧妙地运用多媒体技术
在词汇的教学过程中, 多媒体是一个很好的教学媒介, 对于那些可以通过图片或动画展示的词汇, 就要充分地利用多媒体带来的形象的教学效果, 让学生对单词产生更深刻的印象。如单词“ambition”, 有“野心, 雄心”的意思, 有一张图片是一只小狗穿了超人的衣服准备起飞, 旁边注释“ambition”, 一般情况下学生在看过这样有意思的图片之后就很容易记住单词, 因此, 在进行单词教学的过程中应巧妙地运用多媒体技术。
三结束语
总而言之, 词汇是构成英语的基础, 老师要善于发现学生在学习词汇过程中产生的问题, 并且及时采取改进和优化词汇教学的策略, 使词汇教学能够更好地开展, 并能达到更好的学习效果。
参考文献
[1]代华丽.高中英语词汇教学存在的问题及对策[J].教育教学论坛, 2011 (15)
优化中学英语词汇教学 篇9
信息技术的发展要求教育深化教学改革, 培养具有创造意识、创造性思维和创造能力的人才。同时, 新课标要求英语教师要“充分利用现代教育技术, 开发英语教学资源, 拓宽学生学习渠道, 改进学生的学习方法, 提高教学效果”。此外, 《基础教育课程改革纲要》要求英语教师“深入钻研教材和学生的实际情况, 将现代信息技术作为工具和手段渗透到英语教学中, 以学习过程为载体, 使学生更好地掌握和运用英语语言, 提高学生信息素养和综合能力”。所有这些都要求英语教师运用多媒体形式传达信息, 创造性地使用信息的能力来设计课堂教学模式。词汇在语言教学中的地位决定了它是英语教学的重心。只教学生单词发音及其意思, 课后当成任务让学生背, 学生花在记忆单词上的时间多, 又遗忘得快而且所需用的词汇基本含义还掌握不好。针对此困境, 对于学生词汇的习得, 教师不妨充分利用多媒体技术, 通过激发学生的兴趣去主动积累词汇, 深化词汇的理解产生有效长时的记忆, 使所习得的语言与现实相结合, 达到英语语言运用的目标。而这种词汇教学策略正符合了认知心理学的规律。
二、利用多媒体技术优化课堂词汇教学
1.利用多媒体技术实施情景教学, 提高学生对词汇积累的兴趣
兴趣是最好的老师。教师在英语教学过程中, 创设一些真实或拟真实的具体场合和情景实施情景教学, 使学生在自然、轻松的氛围中高效愉快地掌握所学的语言。多媒体具有集文字、声音、图像、动画、视频等于一体。利用多媒体技术创设词汇教学的语境, 能把抽象的语言词汇生动、形象、直观地有机组合呈现在学生面前, 把词汇直接放到具体形象语境中让学生习得, 使学生通过情景来体会和理解词的意义。这种教学方式活化了所用的教材和词汇, 活跃课堂气氛, 改变学生词汇学习枯燥乏味的局面, 提高学生对词汇学习和积累的学习兴趣, 积极性和主动性。
2.利用多媒体技术深化学生对词汇的理解和记忆
多媒体教学模式具有信息容量大、传输量大、效率高和全开放等特点, 能增大课堂教学容量, 开阔学生的视野, 丰富教学内容, 使学生能够在单位学时内对获得足量的语言输入, 让学生在真实具体的情景中感受英语, 促进学生对所学词汇的构建。实验心理语言学已经证明形象化的记忆可以长期地存在头脑中, 语言习得者对于形象输入的理解和记忆远远比抽象输入的理解和记忆效率高且记忆保持更加持久甚至终生。可以说, 利用多媒体技术辅助学生词汇的学习, 深化学生对词汇的理解和记忆是符合语言认知规律的。
3.利用多媒体技术创造地道的词汇习得环境
语言学认为语言的产生、发展、学习和使用都离不开特定的语言环境、文化习俗、甚至社会背景等, 所以学生的英语学习离不开真实的社会生活环境, 因此, 在课堂上离不开多媒体虚拟的环境, 如餐厅接待的场景、商场购物的场景、医院看病的场景等等。教师运用幻灯、图片、VCDflash动画视频等创设动感且形象丰富的教学语境, 把学生带入逼真的语言环境中, 有助于他们积极地理解所学词汇。其中, 教师尤其要根据教学需要, 利用媒体收集来自英美等国家原声影、视、曲资料资料, 创设地道的词汇习得环境, 为英语语言学习提供了大量的生活情景, 及生动地道自然的语言。这材料可供学生模仿练习并提高听说能力。原声资料由于涉及英美国家的自然景观、文化传统、风土人情等各个方面的情况, 反映他们民族的文化传统, 体现该民族文化背景。这是创设地道的词汇习得环境最佳资源。
4. 多媒体技术辅助词汇教学优化学生运用所学词汇的综合能力训练
英语教师可利用Powerpoint、flash等软件来构建课件, 创设词汇运用情境来组织教学, 实施交际化词汇教学。一个单词的习得需要从认识、重现、记忆、理解、运用呈螺旋上升循序渐进且相当长的过程。学习英语的最终目的是为了进行交际。教师在引入词义、词的使用特点和范围时, 如果在充分结合学生的实际前提下, 创设各种词汇习得语言交际的环境, 使学生自然地在真实的或模拟的交际情景中, 把词汇与话语结构结合起来, 把学生充分地暴露在语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性中, 从而在帮助学生掌握一定词汇量的同时, 也获得了一定的英语交际能力。在英语中合理运用多媒体, 教师可以创造出图文并茂, 声色俱全、生动逼真的环境, 将书本上那些生硬的东西以生动活泼的形式表现出来, 给学生提供了更多的拟实践机会, 让学生身临其境地动起来, 使其自然而然地利用所学的词汇敢于说, 乐于说, 学生说得多了就必然掌握了所学语言和词汇, 而他们的英语表达能力也相应得到有效的提高。
5.利用多媒体技术进行词汇教学, 培养学生的思维
多媒体技术辅助教学贯彻“教师为主导、学生为主体”的教学理念, 它的优势激发了学生学习英语的兴趣和使认知主体作用得到充分发挥, 学生综合素质必然得到发展。课堂学生思维的活跃有助于学生发散思维和聚合思维的培养, 同时发展其创新思维。思维的迁移力是思维的深刻性和灵活性的重要标志, 多媒体辅助词汇学习为教学活动和社会实践活动搭建了桥, 它带领学生从学习对象的感性认逐步上升到理性认识, 自然地使学生对所学的知识进行迁移, 从而形成和发展思维。
三、结语
在英语词汇课堂教学中, 教师要充分利用多媒体技术扩展所学词汇的内涵与外延, 增强英语与现实生活的联系, 激活教师的教与指导与学生的学, 同时培养学生的思维。它是学生习得词汇和所学语言的重要桥梁。但是, 这种教学模式和策略对在线的英语教师们提出了更高的要求。英语教师要在坚持学习掌握现代教育技术, 不断更新知识提高自己, 满足信息时代下的英语教育和英语学习的需求。在整合资源过程中, 英语教师要充分利用智慧对相关的资源进行整合和合理地组织利用, 充分发挥多媒体技术的教学辅助优势, 使其为学生的英语语言学习服务。
摘要：本文针对当今英语新课标的要求和基础教育课程改革纲要的指导, 将信息技术与英语词汇课堂教学进行整合, 探讨其教学策略的有效性, 同时提倡充分利用多媒体技术优化词汇教学, 提高词汇教学的效率, 更好地实现英语语言学习的教学目的。
关键词：多媒体技术,词汇教学
参考文献
[1]黄远振.新课程教与学.福建教育出版社.2003年版
[2]何克抗.电化教育研究.2009年第11期
优化中学英语词汇教学 篇10
关键词：高中英语,词汇教学,高考要求
词汇是英语的重要组成部分, 是英语的根基、是英语的灵魂。词汇教学也是英语教学的重要部分, 只有当学生有了扎实的词汇功底, 才能更好地听说、阅读和写作, 所以词汇是英语语言运用的前提条件。2013年江苏省英语学科高考考试大纲对学生的词汇掌握提出了新的要求, 也为高中英语词汇教学提出了新的要求。本文将针对此问题进行初步探讨。
一、解读高考考纲对词汇教学的要求
2013年江苏省英语学科高考考纲, 与2012年相比总体上保持稳定, 题量、题型结构、难度等变化不大。对于英语词汇的要求, 在词汇量、习惯用语以及固定短语搭配方面的总量没有变化, 仍然要求学生掌握大约3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。在此基础上, 对学生综合运用词汇、语言知识等方面的能力要求稍微有所提高。比如词汇变化方面, 删除了87个单词, 又新增了84个单词;在阅读方面, 要求涉及更广泛的材料, 如科普、广告、报刊杂志等, 要求学生有更全面的词汇积累量;在写作方面增加了写作范围“短文”、“图画、照片”等情景材料, 并要求学生“清楚连贯地传递信息”, 尝试使用较复杂的词汇、句法及衔接手段。这都说明今年的高考考试大纲, 不仅要求学生掌握基本的英语单词、积累一定的词汇量, 还要具备灵活运用词汇进行阅读、写作的能力, 对学生在英语词汇方面的综合运用能力要求更高。这也给我们高中英语的词汇教学提出了更高的要求。
二、目前高中英语词汇教学存在的问题
1. 忽略词汇教学
在目前的高中英语教学中, 普遍存在一个现象, 就是词汇主要依赖于学生的自学。相比之下, 教师更重视对英语文章的阅读教学、对听力的训练教学、以及对作文的指导教学, 而花在词汇教学上的时间和精力很少。这说明, 目前不少高中英语教师都不够重视英语词汇教学, 认为这只是学生的自己记忆的事情, 与教师指导关系不大。
2. 教学方法单一
正因为教师对词汇教学的忽视, 也导致对教学方法的不重视。在目前高中英语词汇教学中, 我们可以看到教师只是在新授课时, 讲一讲新单词的拼法、用法, 或者督促学生朗读、记忆, 然后通过听写来检查学生的记忆情况。或者是对个别词汇反复讲解, 一味加深扩展, 顾此失彼。尤其是到了高三复习阶段, 词汇教学往往就变成了学生抱着书本单纯死记硬背了, 教师并未适时地指导学生如何有技巧地识记词汇、涵义, 掌握它的用法等。这样的教学不利于提高学生的词汇量, 不利于提高学生的英语水平, 更不利于帮助学生更好地应对高考。
三、优化高中英语词汇教学的具体方法
1. 重视单词发音和拼读教学
在新授课时, 要重视单词发音及拼读教学。因为发音和拼读是单词学习的第一步, 只有发音正确了, 才能记忆准确、理解正确、运用恰当。同时对于教材中出现的一些同音单词, 教师可以做适当的提示, 如单词bored (感到厌倦的) 与bald (单调的、枯燥的) 等。
2. 加强单词识记技巧指导
学习单词不是单一的死记硬背, 而是要结合单词的音、形、义等进行综合理解、记忆和运用。在高中英语教学中, 教师要引导学生将词汇的“音、形、义”结合起来理解记忆, 把音、形、义相互联系起来, 在大脑中建立起“音-形-义”模式。除此之外, 还有以下几中记忆法:联想记忆法, 如学习destroy (毁坏、摧毁) 时, 就会联想到同义词damage (损坏) , 反义词protect (保护) 、develop (发展、开发) 等;构词记忆法, 通过对英语词汇的前缀、后缀、派生及合成结构, 来掌握具有同样构词特点的单词。词性转换记忆法, 比如说在学习destroy的时候, 可以列出destruction (名词) 、destructive (形容词) 等不同词性的单词。在学习consider的时候, 可以提示学生consideration (名词) 、considerable (形容词) 、considerate (形容词) 等单词。
在复习阶段, 教师要引导学生将考纲要求与教材词汇进行对应复习, 将重点词汇、核心词汇及高频词汇进行有序梳理、总结。比如, 将contrary (相反的) 、contradictory (矛盾的、反驳的) 、controversial (有争议的) 、conventional (传统的) 等词汇列举出来, 并举例加以区别。类似的还有reservation (保留;预订) 、conversation (对话) 、conservation (保存;保护) 等等。
3. 在运用中掌握词汇
英语词汇教学并非一个独立的版块, 而应与听力教学、阅读教学、口语教学及写作教学结合起来, 让学生在语言综合运用中掌握和巩固词汇。如在听力练习中区分同音不同义的词汇, 在阅读分析时重点分析难点重点词汇, 在写作练习时强化学生对固定短语、习惯用语的使用。在高三复习阶段, 也要将词汇复习融入到听、说、读、写的各个复习环节之中, 对于容易混淆的词汇加以重点辨析, 重点关注考试大纲里新增词汇的用法。总之, 要紧扣高考考纲对英语词汇的要求, 在英语学习的全过程中贯穿词汇教学, 既要做到“词不离句、句不离篇”, 又要强调词汇的运用方法, 努力将积累的英语词汇知识转化为语言运用的能力。
参考文献
[1]史虎萍.探索高中英语词汇教学[J].新课程学习 (中) , 2011年第6期.
