物理_资源应用计划表

关键词：

物理_资源应用计划表（精选9篇）

篇1：物理_资源应用计划表

演示型课件资源应用计划表

（注：凡是需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表）

知识点

1、牛顿第一 运动定律 资源名称 牛顿第一运动定律

素材类型 动画+文本 课件+文本

水平掌握 应用

来源 下载 自有

使用时间 应用方式和作用

演示5分钟 情景导入

激发动机

演示3分钟 内容讲解

促进吸收

演示6分钟 分析理解

对比掌握 演示3分钟 举例分析

师生探究 演示2分钟 举例分析

师生探究

2、牛顿第一 牛顿第一运运动定律应动定律的应用 用

3、惯性

4、力与运动的关系

5、惯性与运动的关系 惯性 力与运动的关系 惯性与运动的关系

视频 课件+文本 课件+文本

理解 掌握 掌握

下载 自有 自有

资源内容描述说明（请详细说明此知识点信息化资源的主要内容，此表需要与教学设计紧密挂钩，同时在收集、下载、处理和开发素材的过程中不断修改与完善）：

1、动画+文本：动画下载（小球初速相同在不同光滑程度路面滚动距离不同）推断若平面光滑，在无外力作用下小球会永久滚动下去。由此得出牛顿第一定律。

2、课件+文本：ppt格式，通过演示，让学生学会运用牛顿第一定律分析生活常见现象。

3、视频：通过车子启动和刹车来演示惯性。

4、课件+文本：演示ppt来分析维持和改变物体运动状态的原因分别是惯性和力。通过例题来引导学生学会应用。

说明：

1)水平：知识和技能的掌握水平，分为识记，理解，应用，分析，综合，评价 2)名称：为此知识点的信息化资源起一个名字

3)类型：指图形/图像、视频、音频、文本、动画（包括flash），或者上述几类的组合，比如：“图+文+声”，注，可以自定义其它类型（一般以超级链接的形式来集成中演示型课件中），如认知工具类

4)来源：开发、现有、现有需修改、下载 5)使用时间：资源在课堂教学中使用的时间

6)应用方式：该资源在教学中如何使用？它起什么作用？

篇2：物理_资源应用计划表

（注：凡是需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表）

知识点 1情景导入

资源名称 素材类型 图片

水平识记

来源 下载

使用时间

应用方式和作用

边演示、边讲解

1、物体分类

2、圆柱图

2认识圆柱的面

3认识圆柱的高 4知识应用 5

圆柱的面 圆柱的高 练习题

文本 文本 文本

应用 应用 应用

开发 开发 开发演示 概括 演示 概括 演示

归纳，复习巩固

3资源内容描述说明（请详细说明此知识点信息化资源的主要内容，此表需要与教学设计紧密挂钩，同时在收集、下载、处理和开发素材的过程中不断修改与完善）：（样式：资源名称，主要内容）

物体分类，生活中实物图，下载保存在素材文件夹中。圆柱图，几何图形——圆柱图，在PPT中绘制。圆柱的面，圆柱的面（底面、侧面等）的说明文字。圆柱的高，圆柱的高的说明文字 练习题，设计的归纳复习题目

说明：

1)水平：知识和技能的掌握水平，分为识记，理解，应用，分析，综合，评价 2)名称：为此知识点的信息化资源起一个名字

3)类型：指图形/图像、视频、音频、文本、动画（包括flash），或者上述几类的组合，比如：

“图+文+声”，注，可以自定义其它类型（一般以超级链接的形式来集成中演示型课件中），如认知工具类

4)来源：开发、现有、现有需修改、下载 5)使用时间：资源在课堂教学中使用的时间

篇3：浅析生活化物理资源的应用

一、利用“生活化”物理实验挖掘兴趣, 激发学习动机

物理教学的实践证明:采用新颖的、奇特的、惊险的和富有悬念的实验有利于学生萌发热爱物理学的情感, 激发学习的动机, 产生旺盛的求知欲。所以, 在许多理解学生心理的教师都喜欢在新课引入阶段做一些生动的演示实验, 或为学生提供趣味性的探究活动, 利用生活化的非常规实验资源往往能取得很好的效果。

例如:在苏科版“二力平衡”一节中, 书本设置:一开始就是“活动9.1:观察与思考”, 让学生观察图9-1所示的物体各处于怎样的状态?分别受到哪些力的作用?然后就引出二力平衡的定义。学生在此过程中虽然参与了学习活动, 但是缺乏对新知识的学习兴趣, 学习起来也就索然无味了。笔者在上本节内容时, 取来一个老鹰玩具, 让老鹰的嘴挂在玩具的底座上, 无论学生如何按动老鹰的尾巴让其上下翘动或者让其旋转, 甚至拿下来顶在手指上, 老鹰就是不会掉下来;接着让学生又观看了精彩的杂技表演, 看着演员在细细的钢丝上做着各种惊险的动作, 学生连连惊呼。由此, 学生的兴趣一下子被激发, 对于探究其中的奥秘抱有了很大的热情。带着这份热情学生就很容易的进入了学习的状态。

二、利用“生活化”物理实验增强感受和体验, 促进知识的意义建构

学习者要实现对物理概念、规律的意义建构, 就需要获取有关信息, 并通过观察和思考将收集到的信息进行加工, 从而使感性认识上升到理性认识。因此, 拓宽信息渠道, 运用感知规律降低接受信息的不确定性和提高存储信息的有序化程度是提高感知效果的前提。

例如:在惯性教学中有这样一道习题:一个油罐车装满油, 油里面有一个气泡, 当车突然启动的时候, 气泡往哪边运动?当车突然刹车时, 气泡往哪边运动?此题本身在阐述时就带有很大的误导作用, 学生会跟着题目的思路去分析气泡的惯性现象, 所以在学生刚学完惯性后来解答时, 错误率非常高。而本题的解答又与学生的认知有很大的冲突, 为什么研究气泡的运动却偏偏要去分析油的惯性现象呢?听到的容易忘记, 看到的便记忆深刻, 通过亲手操作甚至相互争论后得出的结论更会让人刻骨铭心。笔者在解决这一问题时取来一个大号的玻璃瓶或者可乐瓶, 里面放上大半瓶水, 同时在瓶中留有小气泡或者放上一个小泡沫塑料, 用这个自制仪器来演示油罐车的启动与刹车、加速与减速, 让学生先有亲身的体会, 然后再来详细解答本题, 从而取得了比较好的效果。

三、利用“生活化”物理实验提供自主设计的机会, 培养学生创新意识和实践能力

“生活化物理实验”是利用学生日常生活、手边、身边的物品开展的简易实验教学活动, 学生固有的好奇心与求知欲通过科学地引导, 会产生对周围事物进行探索的主动性。由于探究的事物在生活中容易获得, 没有实验的限制, 心理松弛, 可以真正实现按照学生自己的意愿自主进行摸索, 生成具有个体特征的知识结构, 体现出个体的个性、独特性与创造性。所以, “生活化“物理实验的广泛性为学生在物理学习过程中发挥主动性、自主性和创造性奠定了物质条件基础。

例如:在“探究声音的产生”教学中, 笔者让学生从身边选择一种器材, 怎样使它们发出声音?看谁提出的方案多。在课堂上学生搞出的声音五花八门, 有用纸发出声音:用手捏住纸的一段, 迅速的摆动, 纸条即发出哗啦啦的声音;将一张纸折叠成纸喇叭, 用力甩动, 可以听到“啪”的声音;把纸拉紧, 放在嘴边吹, 可以有很尖的声音发出。有用文具发出声音:使劲吹圆珠笔套, 能发出哨声;按动圆珠笔的尾部有“咔嗒”声。有用身体发出声音:用力压手指关节会有“啪”的声音;用嘴吹口哨……有高有低, 有大有小, 有悦耳的, 有难听的。教师可以与学生一道共同想办法进行实验, 引导学生在实验中发现问题, 为进一步学习声音的知识做好铺垫。教师在演示完以后可以问学生:你做了什么?你看到了什么?你听到了什么?你能提出什么问题?你打算如何探究?此外教师还可以引导学生对发声的方法进行分类, 寻找发声的共同点 (声源的振动) , 探究声音高低 (音调) 、声音的大小 (响度) 等, 从而完成对声音相关内容的教学。

四、利用“生活化”物理实验加强师生互动, 营造良好的学习氛围

物理课堂是师生互动的课堂, 师生互动的课堂中采用“生活化物理实验”不仅可以活跃课堂气氛, 激发学生对物理学习兴趣, 而且可以拉近师生之间的距离, 让学生不再觉得讲台上的老师是高高在上的。在研究“动能与势能的相互转换”这一环节时, 书中的单摆与滚摆固然是比较成熟的实验仪器, 但其对学生的吸引力不是很足。笔者让学生找来的很多溜溜球, 比赛谁的溜溜球坚持上下滚动的时间最长, 同时教师本人也参与到比赛中, 与学生一起做一个参赛者。学生为了能获胜, 采取了很多的方法, 而且在比赛中发现物理问题, 利用物理知识去解决问题。在解决问题的同时也体会到原来老师也可以这么亲切。

篇4：物理_资源应用计划表

纵观近几年来老师们作为课程资源的教学课件，主要采用PowerPoint、Flash、Authorware等软件制作。PowerPoint只能出现一些图片、视频、文字资料，起到资料展示的作用，交互方面比较缺乏；Authorware的交互比较强大，做起动画来比较困难，如果不借助其他的软件，做一些好的动画是根本不可能的；Flash生成的动画非常漂亮，而且交互性好、文件又小，深受教师的喜爱，但Flash生成的动画毕竟不是物理的真实情景。针对教学中出现的种种问题，大家对多媒体技术在物理教学中的应用提出诸多质疑，甚至否定计算机的作用。因此，如何让多媒体、网络技术服务于物理教学是我们值得研究的课题。

在此，我向大家谈谈有关物理课程资源中视频资源的应用和开发的几点认识和体会。

1 视频资源的优缺点

视频是对现实世界的真实记录，它具有以下几方面的特点值得大家重视。

首先，视频具有纪实性强的优势。视频影像能够真实全面地记录整个物理过程或教学内容，在这一点上视频和动画是有区别的，动画有时具有一定的虚拟性和假定性。比如：在讲解“牛顿第三定律”时必须分析力的相互作用，适时地播放在军训练习射击时用摄像机摄制的子弹射出后枪身后退的情景，教师边讲边引导，就会很容易地突破教学难点，达到很好的效果。视频可以给学生以很强的真实感，同时让学生有一种身临其境的现场感，可以大大增强学习的效果。

其次，视频有具象性强的优势。具象性是心理感知规律、记忆规律以及注意规律的重要基础，鲜明、生动的形象不仅能提高学生对讲解重点的选择性和理解性，同时还能够使注意力稳定和持久，并且增强记忆的牢固性，准确、逼真的视频媒体尤其能够非常好地表达教学对象在时间、空间方面的运动变化。

第三，视频还有表现性强的优势。视频影像适宜呈现一些对学生来讲感觉比较陌生的信息，具有很强的感染力和表现力，尤其在表现事物细节的能力方面，视频所能传输的信息量是很大的。比如在讲解“重力势能”时我们从记录片《大雪崩》中剪辑一段视频。一望无际的雪景给人以恬静、美丽的感觉，可当雪崩发生时，恬静的大雪将以排山倒海之势摧毁沿途的一切。规模宏大、气势雄伟的雪崩很好地表现出被举高的物体具有重力势能，给学生们留下非常深刻的印象。

但是，由于视频是真实再现事物本来面目，所以画面色彩会显得不够鲜艳、不具有交互性。实际运用中，我们有时可以在Flash中导入视频素材后，再添加图片、动画层以及实现视频的控制等，既有课件的互动又不失物理的真实。

2 视频资源在物理教学中的应用

除了前面谈到的视频素材可以制成的Flash课件外，它还有以下的直接应用。

2.1 创设有效获取和掌握知识的学习环境，提高物理教学效果

在物理教学中有时需要教师举出许多生活事例，让学生在头脑中复现许多生活现象，而那些生活现象有的学生能及时的复现，而有的学生可能忘记或是在平时根本就没有注意，从而影响教师的讲课。如果我们适时地利用视频的“改变时空”和“化远为近”的独特作用，适时地播放一些视频片断，就能提高物理教学的效果和活跃课堂气氛。例如：高一物理摩擦力中的“地面给汽车后轮的摩擦力是向前的”是一个教学难点，适时地放一段用DV机摄制“给汽车轮子下加草垫”视频，草垫向后飞出说明车轮给草垫的摩擦力向后，车轮受到的摩擦力向前，教师边讲边引导，就会很容易地突破教学难点，达到很好的效果。在讲解“受迫振动”时，播放人们荡秋千、钟表钟摆的摆动等视频，给学生以感官刺激的同时，调动了学生的学习积极性，激发了他们的思维欲望，提高物理教学效果。

在进行激发学习兴趣的教学时，可以适当地放一段物理学史资料片，以再现古代、现代科学家的刻苦追求精神，达到进行思想教育的目的。它显然优于一般教师讲授的效果。

2.2 加速或延缓物理过程，再现难以完成的物理实验

在做课堂演示实验时，由于受到教学时间、空间或现实条件的限制，实验的观察和操作有时无法达到教学要求，例如，物理现象微弱，呈现的时间不足，现象稍纵即逝，微观领域中的物理现象等，如果用摄像机把实验的现象录制下来，经过编辑，把长时间的过程缩短，把变化的瞬间拉长、展开，再现物理过程，帮助学生观察，从而弥补学生实验的不足。例如，平抛运动演示实验现象呈现的时间太短，若用数码摄像机把实验过程拍摄下来，在大屏幕上重复慢放，这样现象明显，过程清晰，增强了演示实验的效果。

2.3 了解科学技术的发展，提高学习物理兴趣

不少学生觉得高中物理难学，这是因为高中研究的物理现象比较复杂，分析问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，特别要具有科学想象能力。结合教学尽量让学生多接触物理发展的前沿，了解科学技术的发展，能提高学生学习物理的主动性和兴趣。我通过各种途径收集到“超导”、“上海磁悬浮列车”、“秦山核电站”等大量反映国内、外科技成就和物理学史的视频资料，增加学生的视觉感受，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，同时加深了学生对物理知识的理解，认识到物理知识在日常生活中的重要性，从而激发起学生学好物理的兴趣，认识世界、探求物理奥秘的强烈愿望。这用视频媒体实现才比较好。

3 视频资源的开发

3.1 电视节目

对于大部分中小学教师来说，集成了采集功能的电视接收卡（如：天敏系列）是最实惠的采集视频的工具，教师可以充分利用电视频道资源，采集一些教学视频素材。同时，电视接收卡还有采集AV信号功能，教师还可以将以前拍摄一些录像模拟视频转换成数字视频，用超级解霸、绘声绘影等软件进行后期编辑。

3.2 各种DVD、VCD影片

市面上发行的大量VCD、DVD影片是开发

教学视频资源的宝库。

司南版教材《万有引力定律及其应用》从“嫦娥奔月”和“天问”导入人类对星空的向往。有一次我在观看科教片《宇宙与人》时发现该片介绍我国四川西部三星堆发现3000多年前的青铜器是一个向往飞翔的古老集体，鸟是他们普遍的偶像，而人类的眼睛更被夸张地塑造了，这可能是人类最早的期望通过眼睛这个器官的延长而求索宇宙的向往。于是，我将它剪辑作为本章的引课，收到良好的教育效果。

在讲解“超重与失重”时，我从科教系列片《探索》中剪辑宇航员离开太空舱维修哈勃望远镜的片断，拓宽学生视野，增长见识，认识到了失重状态，加深了对重力概念的理解。

3.3 网络下载

互联网目前是世界上最大的资源库，在这里进行交流、学习十分方便，各个物理教学资源网站均有数量不等的视频素材，我们平时注意收集、整理、建立素材库，以方便平时的教学。我们把各个视频资源分成三类：

（1）生活应用类视频。联系生活、生产类的视频，能使物理教学贴近学生生活、联系社会实际，渗透STS教育。（2）情境探究类视频。方便师生的探究性学习，帮助学生理解，进行物理学抽象，加深记忆。如果在视频素材中内嵌入动画或图片，教学效果会更好。（3）知识拓展类视频。例如，神舟六号的发射、运行、回收过程视频资料，使学生提高学习物理兴趣，了解科学技术的发展，升华爱国主义热情。

3.4 自己拍摄

电影技术发明于20世纪初，1913年爱迪生曾预言：“十年以后，我们的学校系统将彻底改观。”几十年过后，我们发现电影并没有广泛进入课堂，其根本的原因在于成本高、制作复杂，而现在的多媒体电脑，只需通过鼠标的拖拉，十分方便地进行操作，远非以前的电影、电视可以相比的，具有美好的前景。

随着数码相机（DC，能拍短片）、数码摄像机（DV）的普及，人们通过自己拍摄影像资料使之成为教学资源已经不再是一件难事，而且保存、简单编辑都很容易。最典型的是美国9.11事件中，恐怖分子驾驶的第一架飞机撞击世贸大楼的情景，就是一个普通游客用DV机拍摄下来的，它现在已成为具有历史意义的镜头。因此我们说，DV机让影像从电影厂和电视台等传统体制中释放出来，教学DV天地广阔，孕育着新的教学能力。

随着信息技术的发展，信息技术的应用正在促进教学手段的变革，给学生、教师、学校带来一个新的发展契机。但是，任何的教育资源都不可能自然而然地创造教育奇迹，因为任何技术的社会作用都取决于它的使用者。如果说信息技术是魔杖，那么教师就是操纵这支魔杖的魔术师。我们必须不断整合包括视频在内的各种教学资源，充分发挥计算机的超文本、交互性和网络功能，服务于物理学科的素质教育。

篇5：语文_资源应用计划表

演示型课件资源应用计划表
（注：凡是需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表）

知识点 1 观看星空图 片, 联想拓展 2 了解作者写 作背景 3 学习字词 4 朗读感悟 5 赏析诗歌

资源名称
星空图片

素材类型
图像+文本

水平
感知 体 验

来源
下载+修改

使用时 间
8 分钟 2 分钟 5 分钟 5 分钟 15 分钟

应用方式和作用
创设情境，激趣导入 总结 联想应用

作者，写作背 景 字词 朗读

图像+文本

感知

下载+修改

自主阅读

文本 音频

识记 感知

自制 下载

检查预习感知文意，掌握朗读 技巧

探究问题

文本

理解 分 析

自制

深入理解课文合作探 究

资源内容描述说明： 1．星空图片，图片，大小 1024*1024，JPG 图像文件名为星空图片.Jpg 保存到素材文件夹 2.作者写作背景，图像郭沫若图片 600*480，JPG 图片文件名为《天上的街市》郭沫若图 片.jpg:文本:郭沫若简介,《天上的街市》写作背景，文件名为《天上的街市》作者写作背景.txt, 保存到素材文件夹 3.字词,文本保存到素材文件夹,命名为《天上的街市》字词.doc 4.朗读音频长度约 5 分钟,流量控制在 16-128kb/s,之间,命名为《天上的街市》朗读.mp3 5.赏析诗歌,文本,命名为《天上的街市》赏析.doc 保存到素材文件夹下 说明： 说明： 1)水平：知识和技能的掌握水平，分为识记，理解，应用，分析，综合，评价 2)名称：为此知识点的信息化资源起一个名字 3)类型：指图形/图像、视频、音频、文本、动画（包括 flash），或者上述几类的组合，比如： “图+文+声” 注，可以自定义其它类型（一般以超级链接的形式来集成中演示型课件中），如认知工具类 4)来源：开发、现有、现有需修改、下载 5)使用时间：资源在课堂教学中使用的时间 6)应用方式：该资源在教学中如何使用？它起什么作用？

篇6：信息技术_资源应用计划表

演示型课件资源应用计划表
(注:凡是需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表)

知识点

资源名称

素材类型
文本

水平识记, 理解

来源 现有需修 改

使用时 间
5

应用方式和作用
屏幕广播给学生 学生理解掌握

1 明确创建动 课件 作渐变动画 的必备条件, 操作方法 2,图层的显 示顺序 3 会调整图层 的位置 4 能创建起始 关键帧和结 束关键帧 5 能创建运动 补间动画
课件

文本

识记, 理解, 应用 识记, 理解, 应用 识记, 理解, 应用 识记, 理解, 应用

现有需修 改 现有需修 改 现有需修 改 现有需修 改

5

屏幕广播给学生 学生理解掌握

课件

文本

5

屏幕广播给学生 学生理解掌握

课件

文本

15

屏幕广播给学生 学生理解掌握

课件

文本

10

屏幕广播给学生 学生理解掌握

资源内容描述说明(请详细说明此知识点信息化资源的主要内容,此表需要与教学设计紧密挂 钩,同时在收集,下载,处理和开发素材的过程中不断修改与完善):(样式:资源名称,主要内容)课件:以“任务驱动式”为主要教学模式.教师通过任务把各教学目标和内容结合在一起,使 学生置身于提出问题,分析问题,解决问题的学习过程中.学生完成任务的同时,也提高了设 计应用能力.

说明: 说明: 1)水平:知识和技能的掌握水平,分为识记,理解,应用,分析,综合,评价 2)名称:为此知识点的信息化资源起一个名字 3)类型:指图形/图像,视频,音频,文本,动画(包括 flash),或者上述几类的组合,比如: “图+文+声” 注, , 可以自定义其它类型(一般以超级链接的形式来集成中演示型课件中), 如认知工具类 4)来源:开发,现有,现有需修改,下载 5)使用时间:资源在课堂教学中使用的时间 6)应用方式:该资源在教学中如何使用?它起什么作用?

篇7：物理_资源应用计划表

语文_资源应用计划表
演示型课件资源应用计划表
（注：凡是需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表）

知识点 1 导入新课

资源名称 作者生平及 本词写作背 景

素材类型 图片+文 本+音乐 文本 视频

水平感知与 体验 识记 感知与 升情 深入学习、提 高能力 增进对 作品的 感悟。

来源 下载+开 发 开发 下载 开发

使用时 间 2 分钟

应用方式和作用 情境导入，激发兴 趣

2 介绍有关词 词的常识展 的常识 3 感受杭州的 壮美秀丽 4 诗词赏析 示 播放朗读材

2 分钟 2.5 分钟 5 分钟

强调记忆，巩固相 关知识 配乐欣赏、陶冶适 性 激发和提高学生 的想象和联想能 力，领略语言带来 的无穷艺术魅力。

料 《望海潮》 课件展示赏 图 片 + 文 析要点 本

5 思考探究

图片展示要 点

图片

开发

3 分钟

对作品进行概括 赏析，增进对作品 的感悟。

6 拓展延伸、播放林志颖 古词今唱 演唱的《望 海潮》

视频

陶冶情 操、提 高兴趣

下载

3.5 分钟

提高学习兴趣，培 养创新能力，形成 自己的情感体验。

资源内容描述说明（请详细说明此知识点信息化资源的主要内容，此表需要与教学设计紧密挂 钩，同时在收集、下载、处理和开发素材的过程中不断修改与完善）：（样式：资源名称，主要内容）1.2.3.4.作者生平及写作背景介绍的图片以幻灯片形式保存在素材文件夹下。词的相关常识的展示，以图片形式保存，保存在素材文件夹下。播放伴有江南水乡（杭州）风景的视频朗读材料《望海潮》，保存在素材文件下。课件展示诗词赏析要点的课件，以幻灯片形式呈现，保存在素材文件夹下。

5.古词今唱的音乐赏析，以视频形式，保存在素材文件夹下。说明： 1)2)3)水平：知识和技能的掌握水平，分为识记，理解，应用，分析，综合，评价 名称：为此知识点的信息化资源起一个名字 类型：指图形/图像、视频、音频、文本、动画（包括 flash），或者上述几类的组合，比如： “图+文+声”，注，可以自定义其它类型（一般以超级链接的形式来集成中演示型课件中），如认知工具类 4)5)6)来源：开发、现有、现有需修改、下载 使用时间：资源在课堂教学中使用的时间 应用方式：该资源在教学中如何使用？它起什么作用？

篇8：中学物理信息化教学资源应用探析

中学物理信息化教学资源应用的教学意义

中学物理信息化教学资源是信息技术与教学资源融合的具体形式,不仅包括有形的方面,如教学资源组合的教学环境以及教学程序,同时也包括无形的方面,如信息化教学资源与教学结构、教学模式变革的逻辑关系。

1.构建中学物理信息化教学环境

信息化教学环境是指以信息技术为基础构建的教师教学和学生学习的环境,包括了硬件环境、软件环境和氛围环境。信息化教学资源不仅取决于内在的信息技术融合形式和结构,还取决于外在的信息化教学环境,并且起到构建信息化教学环境的作用。首先,信息化教学资源离不开信息化教学环境的支撑,信息化教学环境影响信息化教学资源构建的技术应用。此外,信息化教学资源是构建信息化教学环境不可缺少的因素,对信息化教学环境的资源组合、软件制作和应用平台等环境构建具有促进作用,是衡量信息化教学环境的重要指标。在中学物理教学中,建构包含物理知识、物理过程和物理实验等方面的信息化教学资源,对创设教学环境具有重要的意义。

2.构建中学物理信息化教学结构

信息技术与教学深度融合,要在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上,进一步实现教育系统的结构性变革。[2]在中学物理信息化教学中,信息化教学资源对教学结构的变革起到重要作用。一方面,对信息化教学资源要素的重构与应用,形成了教师辅助教学和学生辅助学习的信息化教学结构,从而实现信息化教学资源对变革教学结构的功能和作用。另一方面,教学资源是教学结构中有效连接其他要素的纽带,各要素之间通过教学资源产生内在联系,相互作用形成了变革教学结构的各种教学行为和教学方式。中学物理教学结构的特点之一是以实验为基础的教学过程,力、热、电、光、 核等现象交织在一起,信息化教学资源能使教师和学生利用信息技术组建教与学的环境和方式,从而改变传统物理的教学结构,对构建中学物理信息化教学结构起到重要作用。

3.构建中学物理信息化教学模式

信息化教学模式是指信息技术支持的教学活动结构和教学方式。[3]信息化教学资源对信息化教学模式的促进作用主要表现在改进教学模式中的教师和学生的相互活动结构和活动方式 上。在教师的教学中,信息化教学资源能促进教师应用信息技术,构建信息化的备课、课堂教学、课外辅导等,从而实现由传统教学模式到信息化教学模式的转变。在学生的学习中,促使其利用信息化学习资源自主地获取知识和建构知识,形成具有稳定性的学习效果和效益的信息化学习模式。中学物理传统的教学模式主要是“教师讲解+演示实验+学生实验”,可由于实验仪器无法演示一些宏观或微观的物理过程以及物理现象,具有较大的局限性。而在物理信息化教学资源支撑下,教师除了使用实物仪器以外,还可以使用信息化资源,这对构建信息技术与教学融合的信息化教学模式具有重要意义。

中学物理信息化教学资源应用的影响因素

1.信息化教学观念

信息化教学资源在教学中的应用过程,是以教学为目的,充分发挥教师和学生的主观能动性,反映不同的教学观念,并以不同的教学观念为指导从而显示出优异性。因为信息化教学资源是在特定的信息化教学观念中构建、应用和发展的,要求应用主体按照信息化教学观念进行教学和学习。此外,信息化教学的具体过程,需要根据信息技术环境和应用需求的特点及变化趋势加以调整,并促进教学观念的创新。所以,中学物理信息化教学资源应用信息技术,将物理教学置于信息化教学环境中,能使教师以信息化教学观念去审视和指导教学,对信息化教学资源产生强烈的需求,从而进一步促进信息化教学资源建设的进程, 使信息化教学观念成为信息化教学资源应用的主要影响因素。

2.信息化教育技术

在信息技术背景下,信息化教育技术主要包括三个方面,一是信息技术,包括一般的计算机、网络和多媒体等方面的技术,这是信息化教育技术的基础;二是从事信息化教育的技术,主要是在信息化教学环境中,使用和操作各种信息化教学设备的技术,这是信息化教育技术的前提;三是应用信息化的教育技术,主要是运用信息技术开展教学活动的组织方式和教学方法,是信息化教育技术的应用特征。中学物理信息化教学资源作为信息技术与教育技术的统一体,教师的信息化教育技术水平决定着信息化教学资源的建设水平和应用水平,也是影响中学物理信息化教学资源应用的重要因素。

3.信息化教学习惯

教学习惯就是教师个体在长期教学实践活动中逐渐养成的、不会轻易改变的自动化的行为模式。[4]当信息化教学资源与信息化教学习惯形成逻辑关系之后,信息化资源作为教学过程中的重要因素,其对应的资源组合、信息技术与信息模式,都在教师教学过程中相继形成并确立,从而形成教师信息化教学习惯,对教师的信息化教学行为产生强烈的惯性作用。同时,教师的信息化习惯促进了信息化教学资源的建设, 为了适应教师信息化教学习惯,信息化教学资源需要不断调整应用的技术形式与范围,以及操作流程和界面模式, 从而促进了信息化教学资源的完善。 因此,教育部在《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中,提出要“培养学生利用信息技术学习的良好习惯”和 “教师信息化教学的习惯”[5],这对于提高中学物理信息化教学水平和构建信息化教学资源具有重要的作用。

中学物理信息化教学资源应用的教学方法

1.化文字为情境,创设教学情境

教学情境是教师为了支持学生的学习,根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。在中学物理课堂教学中,由于物理现象的客观性和复杂性,许多不宜在课堂内创设,或者不能随时演示。因此在物理信息化教学中, 除了利用语言和文字构建物理教学的自然情境和实验情境,还可通过信息化教学资源提出物理问题、演示物理实验、展示物理现象和揭示物理热点等方式创设教学情境。例如,在“发声的物体振动”教学中,可通过信息化教学资源,播放敲锣打鼓的音频,创建一个听到物体发出声音但却看不到物体振动的情境,从而引起学生思考能将微小的振动转换放大并能看到的办法。又如,在“打雷时为何总是先看到闪电后听到雷声”的教学中,可放映一段电光闪闪、雷声隆隆的视频,使学生在雷电交加的情境下,思考闪电为什么总是在雷声前面,再利用光速和音速的差异性进行比较。

2.化静态为动态,增强教学效果

信息化的动态素材为物理课堂教学提供了丰富多样的动态教学资源,可以将静态描述变为动态展示,将微观过程变为宏观演示,做到形象直观、演示逼真、操作简便,呈现出传统物理教学无可比拟的优越性。例如,在“船闸的工作原理和工作过程”的教学中,船闸的连通器作用和闸门开闭、闸室水位、 轮船位置等在传统教学模式中,通常借助不同状态下的图片来说明,但学生面对静态的图片常难以理解。而借助信息化教学资源,则可制作演示轮船通过船闸的动画,设置上行、下行的驶行方向,通过控制各个闸门的打开或关闭,形成与上游或下游水面相平的连通器,让船驶入或驶出闸室,充分发挥学生学习的主体性、主动性和自觉性。

3.化抽象为具体,帮助学生思维

中学物理中有一些比较抽象的理论或概念,在实际中无法进行实物演示,使得学生难以理解和掌握。应用物理信息化教学资源,模拟物理实验,能降低学生对所学知识的理解难度,把抽象知识变得具体化。[6]例如,在“物体的运动需要力来维持”的教学中,对于初学物理的中学生来说,往往只根据平时观察到的一些现象就得出结论,这种缺乏科学分析和推理的习惯如不及时得到纠正,将会影响到他们今后的学习。因此,在教学中教师可制作一些与力相关的运动的动画,如马拉车时车运动,停止拉车时车也停止,马不断拉车,车就不断地运动。这是不是说明物体的运动需要外力来维持呢?是否与牛顿第一定律相矛盾呢?通过实例引导学生思考, 提高学生对作用力、摩擦力的认识,加深其对牛顿第一定律的理解。

4.化现实为虚拟,模拟实际操作

中学物理中有许多无法进行实际观察的现象或过程,以及一些实际存在但无法在实验室进行的操作,或是一些虽能在实验室进行但无法经常进行的操作。为了满足物理课堂教学和学生课外练习的需要,可以构建虚拟实验室,模拟实际操作,以提高学生的学习能力。例如,在凸透成像规律的教学中,可先利用真实实验使学生产生直观感受,再利用信息化教学资源,演示物距从无穷远至小于焦距的过程中像距和像的变化特征,从而使学生有一个清晰、完整的认识。在电学教学中,使学生正确识别电路的连接和正确连接电路,是解决串并联电路、欧姆定律、电功和电功率等计算的前提,教师可以使用虚拟的方法,提供电池组、开关、电线、灯泡、电流表等虚拟电子元件,让学生进行连接,并对连接的正确性进行判断,这不但能使学生正确区分电路的连接情况,也为后续连接实物电路奠定了基础。

结语

篇9：中学物理信息化教学资源应用探析

关键词：中学物理；信息化；教学资源；应用

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）15/16-0093-03

信息化教学资源主要是指信息技术环境下的各种数字化素材、课件、数字化教学材料、网络课程和各种认知、情感和交流工具。[1]信息化教学资源是信息化教学的重要基础，是信息技术与课程融合的关键，在信息化教学中具有重要意义。中学物理教学包括物理现象、物理概念、物理规律和物理实验等，具有知识性、理论性、实验性和抽象性，物理信息化教学资源以信息技术为基础，提供信息化教学的手段和方法，对于物理教学具有重要作用。

中学物理信息化教学资源应用的教学意义

中学物理信息化教学资源是信息技术与教学资源融合的具体形式，不仅包括有形的方面，如教学资源组合的教学环境以及教学程序，同时也包括无形的方面，如信息化教学资源与教学结构、教学模式变革的逻辑关系。

1.构建中学物理信息化教学环境

信息化教学环境是指以信息技术为基础构建的教师教学和学生学习的环境，包括了硬件环境、软件环境和氛围环境。信息化教学资源不仅取决于内在的信息技术融合形式和结构，还取决于外在的信息化教学环境，并且起到构建信息化教学环境的作用。首先，信息化教学资源离不开信息化教学环境的支撑，信息化教学环境影响信息化教学资源构建的技术应用。此外，信息化教学资源是构建信息化教学环境不可缺少的因素，对信息化教学环境的资源组合、软件制作和应用平台等环境构建具有促进作用，是衡量信息化教学环境的重要指标。在中学物理教学中，建构包含物理知识、物理过程和物理实验等方面的信息化教学资源，对创设教学环境具有重要的意义。

2.构建中学物理信息化教学结构

信息技术与教学深度融合，要在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步实现教育系统的结构性变革。[2]在中学物理信息化教学中，信息化教学资源对教学结构的变革起到重要作用。一方面，对信息化教学资源要素的重构与应用，形成了教师辅助教学和学生辅助学习的信息化教学结构，从而实现信息化教学资源对变革教学结构的功能和作用。另一方面，教学资源是教学结构中有效连接其他要素的纽带，各要素之间通过教学资源产生内在联系，相互作用形成了变革教学结构的各种教学行为和教学方式。中学物理教学结构的特点之一是以实验为基础的教学过程，力、热、电、光、核等现象交织在一起，信息化教学资源能使教师和学生利用信息技术组建教与学的环境和方式，从而改变传统物理的教学结构，对构建中学物理信息化教学结构起到重要作用。

3.构建中学物理信息化教学模式

信息化教学模式是指信息技术支持的教学活动结构和教学方式。[3]信息化教学资源对信息化教学模式的促进作用主要表现在改进教学模式中的教师和学生的相互活动结构和活动方式上。在教师的教学中，信息化教学资源能促进教师应用信息技术，构建信息化的备课、课堂教学、课外辅导等，从而实现由传统教学模式到信息化教学模式的转变。在学生的学习中，促使其利用信息化学习资源自主地获取知识和建构知识，形成具有稳定性的学习效果和效益的信息化学习模式。中学物理传统的教学模式主要是“教师讲解+演示实验+学生实验”，可由于实验仪器无法演示一些宏观或微观的物理过程以及物理现象，具有较大的局限性。而在物理信息化教学资源支撑下，教师除了使用实物仪器以外，还可以使用信息化资源，这对构建信息技术与教学融合的信息化教学模式具有重要意义。

中学物理信息化教学资源应用的影响因素

1.信息化教学观念

信息化教学资源在教学中的应用过程，是以教学为目的，充分发挥教师和学生的主观能动性，反映不同的教学观念，并以不同的教学观念为指导从而显示出优异性。因为信息化教学资源是在特定的信息化教学观念中构建、应用和发展的，要求应用主体按照信息化教学观念进行教学和学习。此外，信息化教学的具体过程，需要根据信息技术环境和应用需求的特点及变化趋势加以调整，并促进教学观念的创新。所以，中学物理信息化教学资源应用信息技术，将物理教学置于信息化教学环境中，能使教师以信息化教学观念去审视和指导教学，对信息化教学资源产生强烈的需求，从而进一步促进信息化教学资源建设的进程，使信息化教学观念成为信息化教学资源应用的主要影响因素。

2.信息化教育技术

在信息技术背景下，信息化教育技术主要包括三个方面，一是信息技术，包括一般的计算机、网络和多媒体等方面的技术，这是信息化教育技术的基础；二是从事信息化教育的技术，主要是在信息化教学环境中，使用和操作各种信息化教学设备的技术，这是信息化教育技术的前提；三是应用信息化的教育技术，主要是运用信息技术开展教学活动的组织方式和教学方法，是信息化教育技术的应用特征。中学物理信息化教学资源作为信息技术与教育技术的统一体，教师的信息化教育技术水平决定着信息化教学资源的建设水平和应用水平，也是影响中学物理信息化教学资源应用的重要因素。

3.信息化教学习惯

教学习惯就是教师个体在长期教学实践活动中逐渐养成的、不会轻易改变的自动化的行为模式。[4]当信息化教学资源与信息化教学习惯形成逻辑关系之后，信息化资源作为教学过程中的重要因素，其对应的资源组合、信息技术与信息模式，都在教师教学过程中相继形成并确立，从而形成教师信息化教学习惯，对教师的信息化教学行为产生强烈的惯性作用。同时，教师的信息化习惯促进了信息化教学资源的建设，为了适应教师信息化教学习惯，信息化教学资源需要不断调整应用的技术形式与范围，以及操作流程和界面模式，从而促进了信息化教学资源的完善。因此，教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中，提出要“培养学生利用信息技术学习的良好习惯”和“教师信息化教学的习惯”[5]，这对于提高中学物理信息化教学水平和构建信息化教学资源具有重要的作用。

中学物理信息化教学资源应用的教学方法

1.化文字为情境，创设教学情境

教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。在中学物理课堂教学中，由于物理现象的客观性和复杂性，许多不宜在课堂内创设，或者不能随时演示。因此在物理信息化教学中，除了利用语言和文字构建物理教学的自然情境和实验情境，还可通过信息化教学资源提出物理问题、演示物理实验、展示物理现象和揭示物理热点等方式创设教学情境。例如，在“发声的物体振动”教学中，可通过信息化教学资源，播放敲锣打鼓的音频，创建一个听到物体发出声音但却看不到物体振动的情境，从而引起学生思考能将微小的振动转换放大并能看到的办法。又如，在“打雷时为何总是先看到闪电后听到雷声”的教学中，可放映一段电光闪闪、雷声隆隆的视频，使学生在雷电交加的情境下，思考闪电为什么总是在雷声前面，再利用光速和音速的差异性进行比较。

2.化静态为动态，增强教学效果

信息化的动态素材为物理课堂教学提供了丰富多样的动态教学资源，可以将静态描述变为动态展示，将微观过程变为宏观演示，做到形象直观、演示逼真、操作简便，呈现出传统物理教学无可比拟的优越性。例如，在“船闸的工作原理和工作过程”的教学中，船闸的连通器作用和闸门开闭、闸室水位、轮船位置等在传统教学模式中，通常借助不同状态下的图片来说明，但学生面对静态的图片常难以理解。而借助信息化教学资源，则可制作演示轮船通过船闸的动画，设置上行、下行的驶行方向，通过控制各个闸门的打开或关闭，形成与上游或下游水面相平的连通器，让船驶入或驶出闸室，充分发挥学生学习的主体性、主动性和自觉性。

3.化抽象为具体，帮助学生思维

中学物理中有一些比较抽象的理论或概念，在实际中无法进行实物演示，使得学生难以理解和掌握。应用物理信息化教学资源，模拟物理实验，能降低学生对所学知识的理解难度，把抽象知识变得具体化。[6]例如，在“物体的运动需要力来维持”的教学中，对于初学物理的中学生来说，往往只根据平时观察到的一些现象就得出结论，这种缺乏科学分析和推理的习惯如不及时得到纠正，将会影响到他们今后的学习。因此，在教学中教师可制作一些与力相关的运动的动画，如马拉车时车运动，停止拉车时车也停止，马不断拉车，车就不断地运动。这是不是说明物体的运动需要外力来维持呢？是否与牛顿第一定律相矛盾呢？通过实例引导学生思考，提高学生对作用力、摩擦力的认识，加深其对牛顿第一定律的理解。

4.化现实为虚拟，模拟实际操作

中学物理中有许多无法进行实际观察的现象或过程，以及一些实际存在但无法在实验室进行的操作，或是一些虽能在实验室进行但无法经常进行的操作。为了满足物理课堂教学和学生课外练习的需要，可以构建虚拟实验室，模拟实际操作，以提高学生的学习能力。例如，在凸透成像规律的教学中，可先利用真实实验使学生产生直观感受，再利用信息化教学资源，演示物距从无穷远至小于焦距的过程中像距和像的变化特征，从而使学生有一个清晰、完整的认识。在电学教学中，使学生正确识别电路的连接和正确连接电路，是解决串并联电路、欧姆定律、电功和电功率等计算的前提，教师可以使用虚拟的方法，提供电池组、开关、电线、灯泡、电流表等虚拟电子元件，让学生进行连接，并对连接的正确性进行判断，这不但能使学生正确区分电路的连接情况，也为后续连接实物电路奠定了基础。

结语

实践证明，加强信息技术和教学融合的进程和深度，是信息化教学资源赖以发展和成功的因素，也是中学物理信息化教学资源建设中需要考虑和解决的问题。同时，从信息技术应用观点看，在中学物理教学结构变革的信息化教学资源创新和应用中，开始可能并不具有明显优秀的特征，辅助课堂教学和学生学习的效果不会一蹴而就，但这都不能成为阻碍信息化教学资源建设进程的理由。因此，在中学物理信息化教学资源建设中，要正确看待和解决发展中存在的问题，做好信息化教学资源的建设工作，才能提高中学物理教学的质量。

参考文献：

[1]何克抗.教育技术培训教程（教学人员·初级）[M].北京：高等教育出版社，2006：53.

[2]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”——对“信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育，2012（12）：19-23.

[3]张力.数字化学习工具的发展对信息化教学的作用分析[J].电化教育研究，2008（9）：27-30.

[4]亓玉慧，李森.教学习惯的内涵、特性及创新路径[J].教育理论与实践，2013，33（17）：3-5.

[5]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.