浅谈多媒体技术在化学教学中的应用

关键词： 多媒体技术 讲清 化学 应用

随着新一轮课程改革的进行, 多媒体技术在化学教学中的应用越来越广泛。多媒体技术的应用, 使一些在课堂上难以讲清的化学概念、化学规律的形成过程、复杂的化学反应和一些生产、生活中的实际问题能利用图片、动画等清楚地展示出来。这种整合增强了学生的学习兴趣, 有利用于教师讲清所传授的知识, 从而提高了课堂教学效率, 同时可以转变学生学习方式, 促进各学科之间的相互渗透, 为培养学生的创新能力开辟广阔的天地。

1 化学教学中使用多媒体技术的优势

1.1 激发学生学习化学的兴趣

兴趣是学习上最好的老师, 兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。因此, 激发学生学习兴趣, 诱发其好奇心是十分重要的。多媒体是集文字、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体, 能使许多抽象的化学概念、化学规律, 复杂的化学反应环境由静态变动态, 无声变有声, 抽象变具体, 不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣, 对学生学习动机的激发有着极高的价值, 从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。

1.2 对教师创设情境提供辅助作用

情境教学法是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 以使学生的心理机能得到发展的教学方法。化学是一门与实际生活联系比较紧密的学科, 教学中应该注重培养学生联系实际, 对知识应用能力的培养, 教学过程可通过创设情境, 让学生体验现实生活中的实例, 并借此对知识进行理解和应用。在课堂教学中教师可以根据教材内容选取合适的媒体素材形成多媒体课件创设情境, 其具有真实性、可重复性等特点。

1.3 拓宽课堂容量

计算机辅助教学, 给课堂教学注入了新的活力, 课堂教学不再单单是几张挂图, 几张幻灯片, 一本教科书和老师学生那样简单枯燥了。教师可利用自己制作好的多媒体课件借助计算机, 将课堂内容变得有声有色, 并在有限的时间内将课堂的知识量扩大。

1.4 将某些抽像问题直观化

化学中微粒间的反应, 物质的空间结构等一些抽象的问题, 教师可以利用相关软件来制作模拟反应的历程, 物质的三维空间结构等课件使这些抽象的问题直观化。

1.5 将危险性实验安全化

在中学化学实验教学中存在一定量危险性的实验, 此类实验大多都是反应剧烈, 产生有毒的物质, 对实验者要求较高。对中学生而言, 做此类实验的危险性较大, 于是在教学中大多避而不做, 从而使学生丧失了了解此类实验的机会。教师制作出具有程序化的, 模拟实验课件, 那么此类实验就可以在计算机上操作完成, 并使学生对此类实验有了深入的了解。

2 化学教学中使用多媒体技术的时机

使用化学多媒体课件在课堂上不是替代教师, 而是辅助教师进行教学, 故此不能将化学多媒体课件设计编制成课本教材的翻版。化学课堂教学, 不是每堂课都适宜用多媒体手段。弥补传统教学中的不足, 是使用多媒体课件的最高境界。我们应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。化学教学中能使用多媒体课件的, 可主要归结为以下几类。

2.1 微观粒子的变化、运动

分子、原子、离子、电子的运动变化是用肉眼甚至显微镜所看不到的, 通常用挂图和模型, 而微粒运动变化的过程却无法充分展示。利用多媒体课件能使学生很快地理解、接受。比如化学反应的实质、溶解平衡、质量守恒定律、气体摩尔体积、原电池、电解等等。

2.2 元素化合物的实际用途或现代化科研设备与化工生产设备及工艺流程的演示

每学习一种新的单质或化合物, 其用途可能只有课文中简单的描述, 学生难记易忘。石油化工、接触法制硫酸、氨的催化氧化法制硝酸、干冰的升华、某些矿物等等, 甚至老师都没有见过, 学生只能凭借有限的想象。如果利用多媒体课件、实物照片投影、视频资料等将极大的改善学生的学习效果。

2.3 错误性实验操作后果的危害

如吹灭酒精灯、排水法收集氧气先撤酒精灯再抽导管、氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、点燃可燃性气体前不检验气体纯度等实验操作后果。由于有些有危险, 一般老师只讲不应该这么做。把这些危害后果制成多媒体课件, 学生将直观得到感受, 在以后的实验中避免错误操作。

2.4 有毒、有害以及在短时间内无法完成的实验

如一氧化碳、硫化氢等毒性实验、铁的生锈、煤和石油的形成等, 常规教学只能教师口述, 而多媒体课件将发挥无可替代的作用。

3 化学教学中使用多媒体技术应注意的问题

3.1 多媒体教学不能完全取代传统教学

有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势, 每节课必须使用多媒体, 好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点, 而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流, 削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力, 不符合学生的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”, 讲究声音、录像、动画和投影, 追求知识传授上的“大容量”, 最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼, 反面降低了课堂效率。

3.2 模拟实验不能完全代替真实实验

化学是以实验为基础的学科, 有些实验需要学生亲自动手实验或者感受一些现象, 如反应过程能量的变化, 学生可以触摸试管, 感受温度的变化从而体会化学反应过程伴随能量变化, 多媒体课件是无法实现的。而且模拟实验要在科学真实的基础上对某些现象进行适当的夸大, 不能改变实验事实或伪造不存在的化学反应。

3.3 不能盲目照搬别人的课件

网络使教学资源实现了共享, 在网上, 充斥着各种多媒体课件, 这给我们教学和研究确实带来了极大的方便, 但在使用时, 一定要根据实际情况, 有所选择和加工, 切不可照搬。因为每个老师思维方式和教学风格是不一样的, 学生的知识水平和接受能力也是不一样的, 在教学中应根据现实情况因材施教, 所以我们的课件可以学习和借鉴别人, 但一定要突出自已的个性, 切勿千篇一律, 人云亦云。

3.4 课堂容量不能过大

利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授, 大信息量的优化处理, 大大提高课堂效率。但是一节课只有4 5分钟, 学生的认知能力和接受能力是一定的。所以在使用课件时, 教师应该把握好时间, 让学生有充分的时间理解或掌握所学内容, 容量不宜过大。

多媒体辅助教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展, 运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。不管是哪种教学模式都是为了使学生更好的掌握知识, 都是一种手段, 因此在我们教学过程中应多动脑子, 充分而恰当的设计、运用多媒体技术, 使之与其它手段结合, 将多媒体辅助教学更好的应用于我们的课堂, 优化课堂教学, 让多媒体技术更好的为我们服务。

摘要：在化学教学的适当时机运用多媒体技术, 能很好的创设教学情境, 激发学生的学习兴趣, 将危险性实验安全化, 抽像问题直观化拓宽课堂容量, 促进各学科之间的相互渗透, 有利于培养学生的创新能力, 同时指出了化学教学中使用多媒体技术应注意的问题。

关键词：多媒体技术化学教学应用