用爱心开启学生的心灵

关键词： 教师 爱心

用爱心开启学生的心灵（精选十篇）

用爱心开启学生的心灵 篇1

假如你在学校教育活动中能体会到最强烈、最深刻、最丰富的情感莫过于教师对学生的爱, 这种爱不同于一般的“母爱”“父爱”, 也不同于普通的“情爱”“友爱”。这就是师德的最高境界———师爱。师爱是一种自觉而理智、纯洁而全面、普遍而持久的爱, 是一种无私、高尚、伟大的爱。

一、师爱是自觉的爱, 是教师高度责任感的反映

它是一种具有深刻社会内容的高级情感, 是出自教师对特定社会目标的期望和追求, 而不是人的自然天性的本能表现。当一个教师把自己的工作与民族的振兴、祖国的命运紧紧联系在一起的时候。当他把教育对象看成是祖国的未来、事业的兴旺、人类的希望的时候, 他就会毫无保留地把自己的全部心血、所有的精力、知识和才能都倾注在学生身上。所以, 师爱从本质上讲是一种崇高的敬业精神、忘我的牺牲精神和无私的奉献精神。

二、师爱是理智的爱, 是升华了的母爱

教师爱学生, 不只是停留在用慈祥、关注的态度来庇护孩子, 不仅仅在生活上关怀备至, 更主要的是在思想上、心理上关怀爱护孩子。教师爱学生, 关心、尊重学生, 不是一味迁就、盲目顺从、无原则地偏袒学生, 师爱不同于溺爱和宠爱, 是一种理智的爱、冷静的爱。教师要通过爱提高学生各方面的素质, 让学生在实践中感到有强烈的责任感和使命感, 从而自觉地成为自尊自强的人。

三、师爱是纯洁的爱, 是不要任何回报的爱

教师从事的职业是最伟大、最崇高的事业, 教师的职责就是把人类长期积累下来的社会精神财富传授给年轻的一代, 教师辛勤地备课, 又不厌其烦给学生讲解、指导, 学生才能在较短的时间内把人类数百年、数千年的知识和思想学到手。所以每个学生微小的进步, 都浸透着教师的心血。

四、师爱是全面的爱, 是更为集中地反映社会的要求

教师对学生的爱是全面的, 德、智、体、美、劳等都要关心。不仅要关心学习, 还要关心他们的思想成长、身体健康和心理卫生, 甚至是课余生活和家庭生活。不仅要教书育人, 管教管导, 还要在生活中成为他们的知心朋友、贴心人, 要根据社会的要求来培养学生, 使他们成为未来世界的主人。所以教师的爱不能只局限于自己所专的学科和课内, 还要渗透到学生生活的全部领域, 全面关心学生的成长。

五、师爱是普遍的爱, 是高尚、无私的爱

师爱必须面向全体受教育者。对所有的学生一视同仁、平等公正。无论是成绩好的还是成绩差的, 无论是听话的还是倔强的, 无论是富有的还是穷苦的, 教师都必须用同样的爱来对待他们, 这样才不会使孩子产生自卑感, 才乐于接受教师的教育与引导, 达到转化、成长的目的。

六、师爱是持久的爱, 是恒长、隽永的爱

师爱要求教师在教育过程中具有稳定性和持久性。具有良好师德和心理素质的教师都知道:任何情况下都不把自己不愉快的情绪带给学生。另外由于教育周期长, 学生成长过程复杂, 认识过程有反复, 特别是转化后进生, 改变学生的不良品行, 更需要教师持久的爱心, 做深入细致耐心艰苦的思想工作, 而且一定要动之以情, 晓之以理, 持之以恒, 才能达到效果。

教育家吕型伟曾说过:“教育需要爱, 也要培养爱。没有爱的教育是死亡了的教育;不能培养爱的教育, 是失败的教育。爱是教育的生命线, 爱是教育的润滑剂、催化剂也是粘合剂”。

教师要用爱心去开启学生心灵的窗户 篇2

教师的.爱心能使少年英雄更健康地成长。在我们的青少年中，有一批成绩优秀，才华出众的学生，对这些学生，教师的爱心要特别表现在锤炼其意志、帮助其心理得到健康成长方面。对有些有生理缺陷或家庭贫寒的学生，教师的爱特别表现在关心和体贴上，使之摆脱自卑、增强信心和勇气。孔子对学生的体贴入微、关怀备至至今仍传为佳话。贫穷的他多方接济;有病的，他去看望。他在与所有学生的交往中，态度谦和，平易近人，敞开心扉。学生对他的深厚感情，终身不忘。教师的爱心能使犯了错误的学生振作起来。要像父母对待子女，医生对待病人一样，用真心实意和深情融化他们心灵上久积而成的坚冰。

如何用爱心去开启学生心灵的窗户，结合我多年的教师生涯，谈几点体会：

首先，爱学生就要了解他们。了解他们的爱好与才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。对一个好老师而言，只有了解每个学生的特点，才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)是人学，是对灵魂的引导和塑造。苏霍姆林斯基说得好：不了解学生，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)。

其次，爱学生就要公平对待所有学生，把每一个学生视为自己的子弟。据有关教师人格特征的调查，在学生眼里，“公正客观被视为理想教师最重要的品质之一。他们最希望教师对所有学生一视同仁，不厚此薄彼;他们最不满意凭个人爱好，偏袒某些学生或冷落、歧视某些学生。公正，这是孩子信赖教师的基础。

第三，爱学生就要尊重他们的人格和创造精神，与他们平等相处，用自己的信任与关切激发他们的求知欲与创造欲。在教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)过程中，教师是主导，学生是主体，教与学互为关联，互为依存，即所谓“教学相长”，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。一名好教师会将学生放在平等地位，信任他们，尊重他们，视他们为自己的朋友和共同探求真理的伙伴。

用爱心开启学生心灵的窗户 篇3

一、尊重学生的原则

探究性学习观念和形式上的民主、平等、開放，是学生主体参与的前提和保证；过程中的自主、合作、体验，突出了学生的主体地位；形式上的生动、多样、有趣，为主体发展提供了个性展示的舞台。它可以促进课堂的开放、和谐发展，激发学生的创造力，因而，探究学习是发展学生主体性的重要途径。

㈠ 要尊重学生的主体性。尊重学生的主体性，就必须信任学生有自我调控和完成学习任务的能力。苏霍姆林斯基说：只有当教育建立在孩子的基础上时，它才会成为一种现实的力量。有了以信任为前提的主体参与，学生才能以具有独立人格的主体身份与教师和谐共创教学流程。信任学生是教师的一种气度，它蕴涵着教师对学生的理解与尊重。只有尊重学生的主体性，才能使他们真正成为教育认识的主体，才能真正建立平等和谐的师生关系，才能真正实现学生生动活泼的学习和主动的发展。

㈡ 要尊重学生的差异性。尊重学生的差异性，就是要面向全体学生，平等地关注每一个学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展自我能力的机会。教师要根据学生的基础、智力、爱好和特长，适时调控内容、程序、方式等，使他们都能参与教学活动。不仅在课堂的自学、讲述、提问等环节兼顾不同层次的学生，而且在课前预习、课后辅导、作业与考核中都从层次性出发，调动学生的积极性，使全体学生在不同基础上都可以取得不同程度的成功，从而激发学生的自信心和学习兴趣，并迁移到整个学习过程中去。

㈢ 要尊重学生的创造性。学生具有很大的潜能，在学习过程中，作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待，他们有独立的思维方式，不时闪现出创造的火花。他们自由表达；大胆求异、质疑、挑战教材、挑战老师，这正是新课程所追求的目标。我们不要受传统教育的束缚，要勇敢地鼓励学生独立思考、个性化理解，可以大胆质问、怀疑、批判教师的观点或教材的观点及其他权威，使学生的求异创新，甚至荒诞离奇的思维、不完善的见解等也受到保护。

二、自主学习的原则

以学生自主学习为中心来组织课堂教学活动，是历史新课程提倡的一种教学模式。教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的信息，要有意识地对自己的课堂教学进行审视和反思，及时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程，这个过程也就是师生个性化的创造过程。

㈠ 要采用必要的策略构建自主学习的课堂教学模式。

①问题导引的策略。教师把教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题，以问题引发学生的动机与行为，精心设置问题情景。②自学为主、讲授为辅的策略。学生自主学习并不排斥教师的精讲，只是要求教师的精讲要“精”和“当”，教师的精讲对于学生学习知识来说，只是起铺垫导向的辅助作用。③个人思考与同伴合作学习相结合的策略。个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础，开展合作学习活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学习的合作意识与技能。④学习信息及时反馈的策略。教学中，教师要及时了解学生学习活动情况，及时给予必要的辅导点拨，这就需要建立相应的信息反馈系统。教师要根据反馈的信息，有针对性地进行分析讲解，把学生获得的感性认识上升到理性认识，不断拓宽思路。

㈡ 要帮助学生自主学习。

①从学生实际出发关注发展、设计问题。备课时，教师须考虑学生已有的认知能力，引导学生一步步登上认识的新台阶。设计问题，既要注意覆盖每节课学习的主要内容，还要遵循启发性、兴趣性、量力性、循序渐进等原则。②注重师生关系与情感交流的协调性，实现教学民主化。“平等中的首席”，要求教师成为学生学习的引导者，而不是灌输者；成为参谋者，而不是独裁者；成为指导者，而不是评判者。要充分了解绝大多数学生对历史教学的要求，平等公允地善待每一位学生，让主体意识穿越学生心灵，使他们都能感受到教师情感的辐射，在愉快的反馈交流中进入教学相长的理想境界。③要培养学生的自学方法和能力。首先要教会学生“粗读、细读、精读”教材，通过阅读思考，最后达到“教材内容问题化、答案内容要点化、要点内容条理化”的标准。掌握历史知识结构也是培养学习能力的重要途径。这就要求教师进行结构教学，展示教材结构，勾勒教材线索，揭示知识点之间的联系，以增强学生对历史知识的整体认识，让学生掌握方法，学会学习。

三、鼓励质疑的原则

㈠ 要学生能质疑，教师先须设好“疑”。

①抓住认知结合点设疑。历史课程，有新旧知识结合点，有背景条件结合点，有思想方法结合点，我们可以就此设疑。②抓住思维兴奋点设疑。如新旧知识间的差异处、认知结构中的空白处、史实的不确定处等，都可以用之设疑。③抓住情感融合点设疑。初中生的情感很丰富，也很直白，老师易于知晓。应当预计在他们被教材内容感染时、遇到问题困惑时、个人自学有悟时、与他人合作成功时、被老师赏识愉悦时设疑，不要放过这稍纵即逝的机会。

㈡ 要从三个方面培养学生的质疑能力。

①营造良好氛围。教师应当营造积极、宽松的课堂教学氛围，建立和谐民主的师生关系，多用微笑、点头、注视、手势等来鼓励学生积极主动提出问题，无论提得正确与否、简单与否，或者不切主题、奇思异想，都应给予热情的鼓励、真诚的表扬、积极的肯定或善意的点评，以充分尊重和保护学生的质疑意识。②指导学生方法。不要求学生个个训练有素，至少都得掌握一些基本方法。③创设问题情景。教师要不断创设充满趣味、富有挑战性以及与现实生活相联系的问题情景，让学生想象自己是一个探索者、发现者，从而有意识地培养学生质疑问难的兴趣、勇气和习惯。

用爱心呵护纯真,用真诚开启心灵 篇4

教师对学生的爱是无私的, 要毫无保留地献给所有学生;这种爱是深沉的, 它蕴涵在为所有学生所做的每一件事当中;这种爱是神圣的, 它能凝成水乳交融的情谊。

有一个学生, 最初转到我班上的时候, 学习不如其他同学, 而且失去了学习的兴趣。经了解, 这个学生家庭很困难, 自卑心理使他满脸忧郁, 沉默寡言。面对他, 我知道他最需要的是什么, 一种强烈的责任感让我下定决心去帮助他恢复心理健康。平日里, 我利用课余时间跟他谈心, 鼓励他“人穷志不短”;课堂上, 我多提问, 多表扬;开学时, 我买了笔记本和墨水送给他, 当我交给他并为这些东西有点少而不好意思时, 这个学生却紧紧地把笔记本贴在胸前, 向我鞠了一躬, 眼泪汪汪地说:“老师, 我会努力的!”听着他动情的话语, 我的心被震撼了, 我深切地感受到, 一个老师只要以一颗真诚的爱心对待自己的学生, 定会收到意想不到的教育效果。后来, 这个学生振作了起来, 学习成绩也突飞猛进。目前, 他的学习在班里很出色。看到他一天天的进步, 我所获得的成就感, 所获得的欣慰, 是一般人难以体会到的。

尽管学生情况不同, 但我坚持每个学生都能在老师爱的教育下长大成材, 撷取不同的果实。在我眼里没有“坏”学生, 每个学生都有自己闪光的一面, 所以我从不轻易放弃每一个学生。我常常把更多的爱倾注在那些需要帮助的学生身上。作为教师, 唯有心里时刻装着学生, 学生心里才能有老师, 尤其是后进生, 爱之深切, 才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。后进生L曾是令大家头痛的双差生, 经常进网吧, 上课爱睡觉, 尤其不爱写作业, 学习成绩很差, 对其他活动也没兴趣。于是他就成了我重点关注的对象, 为了寻找他身上的闪光点, 我利用课间鼓励他给大家唱歌, 并且夸奖他歌唱得好, 从未得到赏识的他尝到了成功的甜蜜。他那高兴的样子也让我心醉, 我暗下决心, 一定多鼓励、帮他进步, 让他快乐。渐渐地他喜欢学习了, 上课也不打瞌睡了, 还能积极发言, 我常常在班上表扬他, 慢慢地他也不去网吧了, 在家有空闲时间还帮妈妈做饭。L的进步告诉我, 充满爱心的宽容理解, 比惩罚、责骂更有力量。

每个学生都有上进的愿望。有的学生之所以暂时比较落后, 只是因为他还没有找到适合自己发展的环境和土壤。我们的责任就是为每位学生开垦出一片他们得以成长的沃土。因此, 作为新世纪人民教师, 对待学生必须怀有良心, 富有爱心, 充满真诚, 担当, 责任。

从教几年来, 我把“用爱撒播希望, 用真诚对待学生”作为自己的教育理念。我相信“没有爱就没有教育, 没有兴趣也就没有教育。”我对学生的爱是真诚的、无私的、广泛的、一视同仁的。天冷了, 我提醒学生们要加厚衣服;放学了, 我提醒学生们路上上下车要注意安全;有学生生病了, 我会督促他及时吃药、打针;为了提高纠错效果, 我常常亲自给学生发改好的作业本, 当面帮他们逐个改错;为了提高学生的学习兴趣, 我自费给学生买作业本作为奖品;记不清多少个早自习, 我顾不上吃早点, 早早来到教室……

与学生相伴的日子里, 我懂得了什么是真正的爱, 什么是真正的美, 什么是真正的幸福!谁说教师的付出没有回报?你为学生付出了心血你就会有意想不到的收获。每天清晨, “Good morning, Mr s Yu!”那童稚的问候, 会给我带来一天的快乐;每个教师节, 总会收到一张张饱含学生深情的缀满祝福的贺卡;患感冒的时候, 我嗓子因为疼痛而有些沙哑, 为了不耽误学生的学习, 我坚持走上讲台, 而首先映入眼帘的是讲桌上几颗清咽润喉的糖果, 此情景怎能不让我感动?课堂上, 学生们琅琅的读书声如叮咚的清泉, 让我心旷神怡;下课了, 学生们搂着我的肩膀和我一起唱歌、踢毽子, 那情景让我心醉;公开课上学生们出色的表现, 比赛中大胆的表演, 动情的演讲, 统测中优异的成绩, 都让我一次又一次自豪, 一次又一次感动;学生们纯洁的心, 圣洁的情, 净化了我的心灵, 我播洒的是爱, 收获的是希望和幸福。看着学生们在涓涓细流的浇灌下健康成长, 我由衷地感到为人师表的幸福, 感受到真诚无价的甜蜜。我深深地体会到, 把爱体现在一点一滴上能让自己的学生有所收获, 这应该是最难得的东西。当你怀着爱心与真诚深入了解学生, 像严父慈母那样去爱学生, 被他们认可为“良师益友”, 师生间就会形成一种默契。一个亲切的笑容, 一个爱抚的动作, 一个鼓励的眼神, 一次不起眼的表扬, 一句不经意的问候, 往往都能激起学生内在情感的火花, 都会收到预想不到的教育成果。

用爱心点亮学生的心灵 篇5

有人说：“教师的职业是太阳底下最光辉的职业”。如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是成功教育的原动力。陶行知先生说得好：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这正是教师无私奉献爱心的典范。面对着一双双渴求知识的眼睛，我所想的就是让学生感到我是一个值得信赖的老师，我勤勤恳恳、踏踏实实，尊重学生的人格，善待每一个孩子，我用自己的真情和真心去感化教育后进生，用无私的奉献精神关注每一名学生。以教师职业道德规范来严格要求自己；以挚爱的慈母心感染人。用爱心点亮学生的心灵。

首先，在思想上引导、心理上疏导。

关心、爱护、教育好每一个学生，用积极健康的心态，关注学生的心里成长，给予学生一个善意的微笑也是爱，每当我在班上讲新授课，提问题时，我都鼓励孩子们积极踊跃回答，参与。当学生把遇到的困难、烦心事对我讲时，我都会教孩子们战胜困难和挫折，能做到的要尽力去做好，做不到的也要尽力去参与，即使是没有达到目标，也要从中吸取经验教训，下一次再努力去做好。因为，我认为学会接受挫折也是一种收获，站起来才是好样的，胜不骄败不馁才是最好的美德，才是前进的动力。本着让每一名学生都有一颗健康的心态，我参与我快乐的宗旨，教会他们放下心里的包袱，放下家里的事情、家长的事情。其次，学习上辅导，关心学生的学习成绩是另外一种爱。

记得有人曾说过：“教育要因人而异。”教育好一个学生也不是一天两天的事情，要想办法，办法总比困难多。既要相信自己有能力教好学生，又要相信每一个学生都是可塑的。找到更合适的方法，再难的问题也会解决。对优点的肯定，对学生进步的赏识。帮助学生制定学习目标，鼓励并要求学生能独立完成作业，解决不了的问题向老师。通过家校平台，让家长对孩子的生活和学习给与正确的指导。

再次，积极调动学生的学习主动性，让全体学生自发地形成一股浓郁的学习风气。

教育学生学习和掌握丰富的现代科学文化知识；勇于探索，勇于创新，热爱劳动，热爱科学；学会发现美，欣赏美，创造美；真诚地与同学和老师相处，友好地进行合作，同时，学生的道德情操也得到了陶冶。课上主动学习、探究、认真听讲、积极参与共同提高。不会不懂的要虚心向老师和同学请教。要取长补短，不断的提高自己的能力。做这一步的关键在于不断转变学生的学习态度，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，自然孩子也就走上自主学习的轨道，成为学习的主人。那么他们的作业就能够认真、清晰，不抄袭、独立完成。只要给学生输入“我参与、我努力、我认真、我快乐的思想”。就能潜移默化地使学生主动接受文化的熏陶，从而不断提升学生思想的境界。在这样一种积极向上、温馨和睦的环境里也会让学生产生强烈的归属感。

第四，生活上指导学生。

关心学生的一些生活细节也是爱；生活上从细节入手，“像孩子冬天是否穿棉衣了、感冒好点儿了吗？骑车慢点骑，学生和家长的关系如何？天要下雨了，有没有同学没有雨伞啊？明天冷空气要来了，请同学们多穿点衣服，你有没有吃饭啊？”这类的话便常常挂在了我的嘴边。这样同学们都主动走近你，亲近你。

用爱心开启心灵的窗户 篇6

点滴真情，付诸关爱班主任在学生学习和生活上遇到困难时，能及时给予帮助，付诸关爱，学生就会把它转化为一种情感动力。班里有位运动员，由于连续几天训练和参赛，耽误了学习时间，对学习产生了畏难情绪。我就主动抽时间为他补上落下的课程，消除他心中的忧虑。这以后，他无论听课、作业都比原先认真得多，学习成绩也明显进步。在后来校运动会填报项目时，他由原来只参加两个短跑项目，又增加了400米的项目，为班级争得了荣誉。

理解宽容，仁慈博爱俗话说“人非圣贤，孰能无过”，更何况处于成长阶段的学生。面对犯错的学生，班主任应以博大的胸怀给学生适当的宽容。如一次下课，一位任课老师见一个喜欢打游戏的学生在看一本《游戏大王》小册子，就把它拿过来交给我。不料这名一向很爱面子、自尊心特强的学生误以为老师有意刁难他，就气冲冲地把这门学科的书本都撕掉。面对这样一位性格内向而偏执的学生，我暂时没有批评他，等他气消后，再找他交谈，引导他正确认识自己的不足之处，让他懂得虚心改正的过程就是在同学中树立自尊的过程。结果，他对自己冲动的行为表示内疚，诚恳地向这位任课老师认错、道歉，一场风波被轻易地化解了。

信任鼓励，尊重学生每个人都渴望得到别人的信任、尊重、鼓励和赞扬，这是“人性中最根深蒂固的本性”，也是—个人保持愉悦心境和旺盛热情的需要。班主任要根据学生的心理特点，适时、适地、适度地给学生鼓励，多一份信任与期待，诱发激情。记得学校开运动会时，班里的学生都不愿意报名参加，我就进行全班动员：“运动会重在参与，它不仅能锻炼人的意志和毅力，更能展现一个班级的集体战斗力。我们班同学各方面表现都很出色，我相信你们不会轻易放过这样—个展示才能、为班级争光的好机会。”这时，我注意到体魄强健的他似乎感受到我对他的期望和信任，欣然填报了两个长跑项目，其他同学也纷纷报名参加，结果全班总成绩位居年级前列。

用爱心开启学生的口 篇7

关键词：爱心,敢说,和谐师生关系,爱说

由于性格或其他方面的原因, 一些学生在课堂上不爱发言或不敢大声发言。这种学生在小学阶段常见的有两类:第一类是胆怯型。这类学生一般性格内向, 胆子很小, 遇事害怕出错, 害怕别人笑话, 对自己的表现缺乏信心, 有些说话时会出现全身发抖、哭泣等现象;第二类是内敛型。这类学生由于性格所致, 加之学校教育、家庭教育、生活环境等方面的影响, 往往性格内向, 不善言辞。对待这样的学生, 一切教育活动的基础和源泉就是教师对学生的爱和关注, 用教师的爱心才能开启学生的口。

一、倾注爱心, 让学生敢说

“亲其师, 信其道”, 小学生往往因为喜欢某位教师而转变为喜欢该位教师所教的学科。如果教师教学不民主, 在学生面前摆架子、耍威风, 势必造成学生的畏惧和反感情绪。久而久之, 一些胆小、性格内向的学生就会渐渐变得沉默寡言, 不爱说话。教师只有在日常的学习生活中对学生多关心、多爱护, 通过细微之处使学生切实感受到教师的关心, 学生才会在和蔼可亲的教师面前, 在愉悦、民主、平等的氛围中敢想敢说。

上学期我接任四年级语文课, 在以往的听课活动中, 我了解到本班学生回答问题举手不积极, 课堂气氛沉闷, 能回答问题的学生声音也比较小, 有些学生回答问题甚至语无伦次、断断续续。但在课下, 他们却叽叽喳喳像一群小鸟雀, 总有说不完的话。针对大多数学生对教师怀有“恐惧”心理这一问题, 我在刚上课的几天里, 总是面带微笑, 采取多鼓励的办法, 激励他们大胆发言, 课下找学生谈心, 询问调查, 消除学生的“恐惧”心理。对一些胆怯而且学习基础差的学生, 我则在课后辅导中多指导, 事先对一些思考练习题给予提示、解答, 鼓励他们在课堂上大胆回答问题。记得有一名叫闫彪的学生, 第一次回答教师提出的问题时的神态是这样的:他犹豫地举了三次手, 当我鼓励学生大胆发言时, 他分明颤抖的手臂放在了桌子上。我让他答题时, 他不时用眼睛瞧我, 张了好几次口, 由于紧张, 竟说不出话来, 眼泪不由得涌满眼眶。看到此种情形, 我亲切地对他说:“不要紧张, 大胆地说, 说错了没关系, 老师相信你能答对。”他抬头望了望我, 稳定了一下情绪, 断断续续地说出了答案。学生对他的进步报以热烈的掌声, 我也为他鼓掌。对于闫彪这样的学生, 在回答稍难的问题时, 我总是先让同桌或前后桌子的学生先讨论, 互相练着说一说, 然后再指名在全班学生面前交流。经过不断的谈心、鼓励、辅导, 学生在课堂上逐渐敢于发言、敢于讨论了, 有时会为了某一个问题而争论不休。学生“惧怕”教师的心理障碍解除了, 人人都参与到学习当中, 课堂气氛也活跃起来了。

二、建立和谐的师生关系, 让学生爱说

随着时代的发展, 师生之间的关系也越来越成为教育探讨的一个焦点。如果教师不转变自己陈旧的教育观念, 确立新型的师生关系, 教学过程中就会少了理解, 少了引导, 多了批评, 多了抱怨, 厌学逃学的学生也就会越来越多。

有人认为新时期的师生关系是多种关系的集合体:学生有困难时, 教师应是慈母, 耐心帮助, 加以解决;学生犯错误时, 教师应是严父, 及时纠正, 绝不迁就;学生有进步时, 教师就是医生, 及时“对症下药”, 开出一副副鼓励与告诫的“药方”;学生高兴或痛苦时, 教师应是他们的知心朋友, 与他们分享快乐与悲伤……总之, 教师应该因人而异, 因时而异, 不断变换自己的角色。在这几类关系中, 最主要的是教师以朋友的身份出现在学生面前。因为只有是朋友, 师生之间才能平等, 学生才能向教师袒露胸怀, 向教师讲述自己的喜怒哀乐。

为了拉近教师与学生之间的距离, 我在课堂中经常这样说:“上课, 我是你们的老师;下课, 我是你们的朋友。”并且, 我总以一个朋友的身份参与到学生的活动中去, 与学生一同活动, 体味他们的喜怒哀乐。如下课与学生打篮球、打乒乓球、丢沙包, 甚至与女同学一起踢毽子, 跳皮筋。班级开展的各项活动, 如主题队会、野炊等, 我也一次不缺地参加。时间一长, 学生和教师之间的距离就拉近了, 此时的学生也就敞开了心扉和教师聊天、说笑话。课下无拘无束的交谈逐渐移到了课堂中, 学生也就不存在那种惧怕教师的心理了, 因而也就变得爱说了。

我曾带过一名叫李燕的学生。她由于性格内向, 平时总是板着脸。即使和同学在一起, 也难得见她一笑。平时和同学教师很少交往, 课堂中更是不肯回答问题。一次课间, 我与女同学一起跳皮筋, 学生觉得是件新鲜事, 都围上来一起跳。在我与李燕一起跳的时候, 我看到了她开心而腼腆的笑容。之后, 她在一篇题为《快乐的一天》的作文中流露的感情, 使我至今难忘。她没有写“六一”一天的快乐, 也没有写进城和家人游玩的快乐, 写的却是极其平常的一天:课堂上回答问题后教师、同学的鼓励;课下, 和教师一起跳皮筋的快乐……在以后的教学中, 我特别注意参与学生的活动, 在其他教师下课到办公室休息喝茶的时候, 我抽时间和学生一起说笑、谈心, 一块玩耍。时间长了, 我就与学生建立了深厚的感情。学生有时间就围着我问这问那, 或疑难问题, 或奇闻趣事, 他们不懂的都来问我。在我心情不愉快的时候, 学生也会问长问短, 表现出对教师的体贴与关心。我在工作中也难免出错, 比如无意错怪了学生, 我会主动向学生道歉。这样做我觉得不但不会丢我的“面子”, 相反, 更增加了我和学生之间的信任与理解。这样, 建立了和谐的师生关系, 学生也就爱说话了。

用爱心开启学生的心扉——家访手记 篇8

自从事教学工作以来，我没少对学生进行思想开导和心理咨询。这次全面进行“比访”工作为我们全体教师提供了更进一步深入教学和了解学生的机会，广大教师也借助这个平台提升了自己的专业技能和业务素养，真可谓一举两得。

我任教的是本校的八年级三班，共有学生五十四人。从去年到今年，本班所有任课教师分工合作，将全班学生几乎全部走访了一次。我们采取“针对个性，分工到人”的原则，将全班学生分成几组，由各科任老师分别家访。对于难以沟通的孩子，则齐心协力，一起走访。在这个过程中，各个教师之间加强了联系，班级凝聚力也更强了。

李凯是一个性格活泼的男生，爱说爱笑。可有一阵子我发现他上课老打不起精神，有时甚至睡着了，成绩也一落千丈。问他原因他不说，可有的学生透露说他夜晚上网到很晚。我非常担心长此以往对他身心都不利，问他几次他都含糊其辞，于是我决定去他家里了解一下情况。刚开始他不肯让我去，说只有奶奶一个人在家。可后来在我的一再坚持下，他还是同意了。周五下午放学后，我骑着自行车，和另一个老师一起去他家。一路上微风吹拂，路边景色怡人，感觉心旷神怡。一会儿进入他们村子坎坷不平的土路，路边鸡飞狗叫的场景才让我感觉到这样山清水秀的山村仍然是很落后的。见到一个衣着朴素的挑水老人，我们向他询问李凯家的房子，他问明来意后，指着村北的一家两层小楼说就是那儿。我们来到他家门口，看到外面都是贴的白瓷砖。他奶奶听说我们是老师，蹒跚着出来迎接，又请我们到屋里坐下。我看到他奶奶满脸皱纹，看起来身体似乎也不好。她说孙子一回来就没人影儿了，又叫隔壁的孩子去帮她找。与他奶奶的谈话中我们了解到他是一个独生子，父母都在外面打工。我四处看了看，家里有电视、冰箱、沙发，看来在农村条件不算差。在他家里我也看到了他夜夜“奋战”的电脑，就在他乱成一团的卧室的长条桌上。看来果然如其他学生所说。桌子上还堆着乱七八糟的其它物品。我很诧异他爸妈为什么会给他买电脑。从与他奶奶的谈话中得知，原来他父母常年在外，觉得心里歉疚儿子，才会以这种方式补偿。我们把李凯在校的精神状态告诉了他奶奶，老人家说他父母只顾赚钱，从小就把孩子丢给她。以前老伴在时还好，现在她一个人照顾孙子，身体也不结实，她也拿孙子没办法。她还说早就想儿媳妇能回来帮忙照顾孩子。于是我请他奶奶给他父母打电话，让他们采取措施制止孩子玩电脑。而且告诉她我们也会与他父母联系的。老人答应了，还一个劲地感谢我们。直到我们走时，也没见李凯回来。或许他是在逃避老师吧!其实这样从小缺乏父母关爱的孩子是很可怜的，哪怕物质上能满足他，心灵上还是有缺失的，回来的路上我反复想这些事情。我一回去就给李凯的爸爸打了电话，告诉他孩子的状况，赚钱是为了孩子，但一味地满足他的物质需求只会害了孩子。他听了语气变得沉重，说要回来打儿子。我劝他别激动，毕竟这事首先是大人的责任。星期一，他父母竟然到学校来了，不停地说他们不该给孩子买电脑，变“爱”为“害”。在我们的协商下，他父母毅然决定带走电脑，并让儿子当着几个任课教师的面向他们保证以后再不上网。他们还告诉我们准备下学期让他妈妈回来照顾他。我感觉心里舒坦多了，可是李凯似乎对我产生了抵触情绪。我意识到没有听听孩子的心声，于是找他谈了几次话。我结合他的心境向他分析了玩电脑的危害，又告诉了他父母和奶奶的艰辛。他似乎懂了一些。后来有一次我看到他感冒了，借了二十块钱给他买药。第二天他就把钱还给我，我退了十块钱给他，让他中午在学校吃好，我知道他是每天晚上才回去的。那次我看到了他眼里的温暖。以后上课他说话少了，再也不睡觉了，也能记些笔记了。脸上气色好多了，成绩也回升了不少。为了奖励他的进步，我还送了几只笔和几个作业本给他。我问他还恨不恨我让他父母拿走了电脑，他说他知道老师是为他好，这让我很欣慰。能够把一个差点误入迷途的孩子拉回来，的确是很让人欣喜的。

用爱心开启学生的心灵 篇9

一、以爱为根,用强烈的责任感和使命感诠释教育的真谛

我爱教师这个职业,能从事自己喜爱的事业是一件幸福的事。正是这种爱,使我以不懈的努力来换取学生的健康成长与发展;正是这种爱,使我想方设法走进学生的心灵;正是这种爱,使我乐意帮助师生解决各种困难。因为爱教育,所以更爱学生。作为一名班主任,我深知“育人”比“教书”更为重要,如何培养学生以一颗质朴的爱心去对待自己的学习、生活及他人,是我在学生心灵建设方面经常思考的一个问题。要想培养学生的爱心,老师必须先把爱心献给每一个学生。学生们在哪里,我的人和心就跟在哪里,我始终用一颗慈母心深爱着自己的每一个孩子。

春天是传染病的多发季节,我每个课间都记着进班检查教室的开窗通风情况;夏天教室里闷热,我会督促孩子们多喝水,在教室里喷水降温防暑;秋雨绵绵季节,教室板报增设天气预报专栏,以提醒学生根据天气变化情况增减衣物,避免生病;冬天闹流感,我及时买来板蓝根、米醋为学生消毒预防;学生遇到学习困难,我利用业余时间及时帮其解决,为每一个孩子扫清学习障碍,不让一个孩子落伍。

二、用爱导航,让学生在体验成功乐趣中不断成长

教师对学生的爱源于母爱,胜于母爱。它是放射着人性光芒的理性的爱。老师对学生的这种理性的爱,能唤醒学生身上一切美好的东西,激发他们扬帆前进。比如,我班里有个女孩叫李娜。她学习很好,可是就是不敢在同学面前发言,只要站起来就紧张,一个字也说不出来。她也成了我班有名的“胆小生”。为了帮助她练习胆量。我经常课上提问她些很容易的问题,私下经常找她谈心,鼓励她。我发现她的英语很好,我就试着让她在每天的早读时带着大家朗读。她竟大胆的走上讲台,而且毫无羞涩的读了起来。同学们也很激动,在她的领读下,都放声的读了起来。

苏霍姆林斯基曾说过一段话:“教育的重要任务之一就是:不要让任何一颗心灵的火花未被点燃,而要使一切天赋和才能都能最充分的表现出来。”我发现,点燃孩子心灵的火花,就是让每一个孩子都生活在被欣赏中,不断地体验成功,快乐成长。我班的刘京昊同学学习基础不是太好,上课小动作多,下课经常管不住自己,做出一些较冲动的事。但是我发现,他对红领巾监督岗的工作特别感兴趣,愿意做值周生。但很多同学不同意他,他表现的情绪很低落。于是我单独找其谈心,了解了他的家庭情况及想法,并帮他分析了同学们为什么不同意他做值周生的原因。他表示只要能做值周生,愿意改正缺点,严格要求自己。于是我征求了全班同学的意见,并让他在全班表态,赢得同学们的信赖和支持,最终他当上了值周生。他在担任值周生期间,对工作认真负责,早来晚归。而且在各方面严格要求自己。我及时地在全班肯定他的进步,同时让他担任小组长,期间,他的作业,每次交得都非常及时,错题改得也很及时,不再用我催,受到全班同学的一致好评。面对孩子们的进步,使我感悟到:对特殊的孩子多一点真挚的偏爱,多一点情感的交流,多一点宽容,就能让他站起来,大步向前走。

三、学生为主体,让他们成为班级的主人

经常听到一些班主任这样说,“当班主任真累, 既要管学生的学习, 还要管学生的生活; 既要管学生的思想, 还要管学生的起居。”是啊,管理好一个班级并不是一件容易的事。但是,我要说:事必躬亲的班主任只是一个责任心强的班主任,绝不是一个成功的班主任。

四、巧用日记,营造乐观向上的班级氛围

作为教师,不仅要具有爱心,还应具有捕捉教育契机的能力,它是一切教学智慧和机制的艺术结晶。身为语文老师又做班主任,我在平时教学中坚持让学生写日记,这项训练从升入六年级开始一至到今天,一直没间断。同学们的日记中,不仅记下每天的事情,而且记下了自己的思想动态,学生关注的班级“热点问题”。

五、以身作则,用良好的言行影响学生

班主任是班级的一面旗帜,是学生心目中最具权威和人格魅力的风范,对学生能起到很大的潜移默化的影响。著名教育家叶圣陶说过:“教师不仅要授予学生各种知识,尤其重要的在于启发熏陶学生,让他们真的乐意向求真、崇善、爱美的道路昂首奋进。”从某种意义上说,班主任肩负着塑造学生美的个性的重任。我坚持认为:作为一位老师,如果你是快乐的,你的学生便会感受你的快乐;如果你是自信的,他们便会充满自信;如果你是认真的,他们大多会养成认真的习惯。记得那天课间操,由于天气的原因不能上操,我便走进教室,刚一进教室便发现地上有纸屑,二话没说便弯腰捡,这一举动让正在玩耍的“机灵鬼”苏雨琪看见了,她跑过来接走我手里的纸,向同学们挤了个眼神,全班同学都行动起来,一眨眼的功夫教室又干净如初。此后,教室地面再有脏东西,不用教师督促便有人自觉去捡。

用爱心塑造学生的心灵 篇10

古语云:“士为知己者死, 女为悦己者容。”这就是欣赏所创造的一种境界。卡耐基更是入木三分地指出:“人性中最深切的需求就是渴望别人的欣赏, 这种渴望是一种苦恼而持久的人性饥饿。”每个人都有被人承认的渴望。一名教师, 必须有一双善于发现善于欣赏的眼睛。以欣赏的目光关注班级体, 关注自己的学生, 使学生始终处于老师欣赏的目光中, 使学习、纪律、卫生各方面的严格要求化作学生发自内心的的自觉行为, 成为自身发展的内在需要。试想, 集体中的每个成员奋力拼搏, 你追我赶, 全力以赴, 为集体做好事, 为集体争荣誉, 每个学生都认为自己是学生的优秀代表, 积极向上的良好班风形成了, 谁还能降低对自己的要求损害自己的形象呢?当然学生存在的问题是难免的, 不犯错误是不可能的, 批评也是必不可少的。在批评学生缺点时也要注意以欣赏的态度, 不妨先表扬他的几个优点, 使他解除戒备, 此谓之“先退后进”。每一个学生都有自己的优点, 作为班主任应该善于捕捉学生身上的闪光点, 虽然可能只是一个小小的闪光点, 但很有可能通过这个小小的闪光点挖掘出埋藏在他心里的“金矿”。前苏联著名的教育家马卡连柯曾经有这样一句话:“用放大镜看学生的优点, 用缩小镜看学生的缺点。”这句话是很有道理的。在平时班级管理中, 欣赏优秀学生容易, 欣赏有缺点的学生难。因为难, 则更显得难能可贵。以欣赏的目光看待有缺点的学生, 你才会心平气和, 学生也才会接受你的教育, 激发起改正缺点的勇气, 教育也才会更有效果, 有利于学生充满信心, 走出自己的美好未来。

用真情架起沟通的桥梁。

前不久, 我从《中国教育报》上看到一则报道, 某学校进行民意调查, 90%的教师认为自己是爱学生的, 却只有17%的学生认为教师是爱他们的。这个结果不能不引起我们的思考, 反思我们的教育。我们对学生教育往往是单方面的、灌输式的, 作为教育者和学生之间的沟通是不够的。我们虽然经常谈论着尊重学生的观点和想法, 但具体做起来大多表现为简单化地把我们的观点强加于学生, 甚至有时会因方法的简单、态度的急躁使学生不但不接受教育, 反而形成对立的情绪, 弄得两败俱伤, “好心不得好报”。所以一个老师必须俯下身去, 和学生建立平等、民主的互助关系, 真诚地对待每一个学生, 倾听学生的心事, 才能收到沟通情感、互相理解、彼此信任的教育效果。平时我注意以班级管理一员的身份参加班级的每一个活动, 和学生融为一体。课间走进教室, 不但可以拉近和同学们的距离, 还有利于建立融洽的师生关系, 有利于全面地、立体地了解每一个学生。同时我还注意通过“周记对话”与学生交流、沟通。学生在周记中倾吐自己学习、生活、心理等方面的快乐、苦恼和疑惑, 甚至是情感的隐私, 我就根据问题的不同以笔谈、面谈或者讨论、主题班会等形式和学生交流, 收到了很好的教育效果。这样用真心换真情, 当你以朋友般的平等态度对待学生, 学生也乐于亲近你。

用榜样激起奋发的动机。

榜样的力量是无穷的, 有时比说教作用更大。在工作中我注意用榜样的力量教育影响学生。

其一, 要在学生心中有一组光辉的英雄群体形象, 牢固地刻下英雄精神烙印, 以革命英雄主义、革命乐观主义精神鞭策自己。科学家、教育界、体育界、杰出人物群星璀璨, 它们的奋斗史都是一笔宝贵的教育素材。用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生积极向上、团结, 这对培养学生爱国、爱家、爱集体、爱他人有着积极的影响。

其二, 要树立身边的先进典范, 特别注意一批班级骨干, 使他们组成班级体的核心, 成为班级领军人物, 在各方面起到表率作用, 使学生感到榜样就在自己身边。

其三, 千万不可忘记对后进学生的转化, 只要有点滴的进步, 也要当作榜样加以树立。

其四, 班主任身体力行。班主任就是同学们的一面镜子。在平时的工作中, 我注意始终把自己当作班集体普通的一员, 严格遵守校规校纪, 以自身的榜样示范, 身教胜于言教, 对学生产生更强的说服力、感染力, 收到此时无声胜有声的效果。在一个主题班会上, 班级搞一个集体宣誓活动, 全班学生喊出了自己的誓言, 接着班委会成员宣誓, 最后我也宣了誓。当我喊出“爱生如子、率先垂范、拼搏奉献、永争第一”的口号时, 全班同学报以热烈的掌声。那一刻我感到我们全班52个同学连同我紧紧地团结在一起。