高中语文有效阅读教学策略的研究

关键词： 阅读 考查 语文

高中语文有效阅读教学策略的研究（精选6篇）

篇1：高中语文有效阅读教学策略的研究

  高中语文有效阅读教学策略的研究

【提要】本文针对新课程背景下高中语文阅读教学高耗低效的现状，运用有效教学理论，从高中常见文体特点出发，探索阅读教学的规律，梳理指导学生阅读的方法，构建了以“五步阅读法”为框架的阅读教学模式，以有效提升学生的阅读思维品质与阅读能力。

【关键词】 高中语文 有效阅读 教学策略

课堂教学及其效率是教育工作者一直孜孜探讨的一个课题，而语文课堂，特别是高中语文课堂，教学的有效性研究更显其重大的意义。教学策略研究正是这种研究的一个部分。一定意义上讲，学生的语文听说读写能力的培养，最为基础的环节，就是阅读，所以在教学第一线开展语文有效阅读的教学策略的研究，应该是语文教学提高效率的重中之重。高中阶段，是基础教育的最后阶段，面临着对整个基础教育效果的集成和检测，有效的阅读教学重要性尤为突出。

一． 有效阅读教学策略研究的背景与目标

1、语文新课程改革期待着有效的阅读教学

近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都向教与学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。新课标将培养学生语文素养分解为几个方面的能力目标：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新，与过去的教学大纲相比，分类更具语文学科的规范性，要求也更具体，指向也更明确。这给我们阅读教学提供了新的研究切入点和新的实践***作平台。更重要的是，这些能力目标的达成每一项都离不开一个核心的概念，就是阅读。阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。而当下高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。因此，寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们无法回避的课题。

2.高耗低效的教学现状呼唤有效的阅读教学策略

目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。教师需要在课题研究中提升理论和实践能力；基础薄弱的学生，也更需要有更为快捷有效地有效阅读方法指导。

3.语文有效阅读教学策略研究的目标 以高中语文教师在阅读教学中的经验和教训，以及困惑和难点作为研究对象，以高中语文教学的阅读教学整体规划，以及具体办法为研究目标。研究目标具体表现为以下几个方面：

1．更新教师阅读教学的教学理念 2．制定有效的阅读教学课堂方案 3．归纳适用于常见文体的阅读方法 4．探索高中阅读教学的序列性

以期我们的高中语文阅读课堂成为这样的课堂：

1．培养高层次的阅读能力。包括阅读鉴赏力、阅读迁移力、阅读创造力。2．培养收集和处理信息的能力。包括收集、整理、筛选、交流、评价能力。3．培养创造型人才。包括阅读记忆力、阅读想象力、阅读理解力、阅读思考力。4．培养学生的合作意识。包括主体参与的意识、亲合他人的意识、扬长补短的意识。二． 有效阅读策略概念的界定及研究内容

（一）高中语文有效阅读教学策略概念的界定 1．关于“有效阅读”

有效阅读指以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的阅读效果。阅读的有效性包括如下三重意蕴。（1）有效果：指对阅读活动结果与预期阅读目标的吻合程度的评价；（2）有效率：阅读活动是一种精神性生产活动。阅读效率可表述为：阅读效率=阅读产出(效果)/阅读投入，或阅读效率=有效阅读时间/实际阅读时间；（3）有效益：指阅读活动收益、阅读活动价值的实现。即指阅读目标与特定的社会和个人的阅读需求是否吻合程度的评价。

2．关于“阅读教学策略”

“策略”，指为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。

“教学策略”，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。教学策略具有以下基本特征：第一，综合性。选择或制订教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。第二，可***作性。教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或***作的方案，有关明确具体的内容。第三，灵活性。教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。

“阅读教学策略”，是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。如果说，阅读兴趣关注的是“想不想读的”问题、阅读方法关注的是“怎样读”的问题，那么，阅读策略关注的就是“为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读”的问题。它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价。

（二）高中语文有效阅读教学策略研究的内容 1．从宏观角度出发，归纳“五步阅读法”

第一步：初读，了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识。

第二步：通读，梳理文章思路。内容方面，涉及对象（人物主次及关系）、事件、特征（对象的性格或品质）、主旨（对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图）。能力要求：准确把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行为+结果）；由形象到抽象的思维能力；由个别到一般、特殊到普遍的逻辑思维能力。形式方面，涉及段落、层次及关系。知识要求：懂得关键词、中心句；了解层次结构的几种关系（总分、并列、连贯、对照）。能力要求：准确把握关键词、中心句的能力；概括语意的能力；分析层次结构关系的能力。

第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。知识要求：词语积累，语法知识。能力要求：能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。

第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。能力要求，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。

第五步：悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。知识要求：社会与生活积累，阅读积累。能力要求：联想能力，创造能力，迁移能力，表达能力。

五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可***作性，避免阅读的盲目性和低效性。

2．从阅读思路角度出发，梳理思维路径

与五步阅读法环节相匹配，每一个能力点的训练我们都寻求其思路与方法，让学生在阅读中有路标可寻，有台阶可登，提高阅读理解的准确性。

层次概括法。我们归纳了三种常用方法。（1）去枝叶法。通读中可以暂且大段略去文字。在阅读中可以先忽略描写、叙事、举例、引用、解释等内容的句子段落。（2）抓主干法。在一个自然段落中既有可去也有要留的句子，这种情况必须要注意段内的关键句。并归纳出关键句常见的两种类型。一种是从结构章法角度看，居首可以总起引领下文，居中可以过渡，承上启下，居尾可以小结上文。还有一种是从表达方式角度去看，即在记叙、描写段落中的起画龙点睛的议论句或直抒胸臆的抒情句往往是段落的关键句。这种情况在记叙文、散文中常见。（3）归并法。从句子内容与结构入手进行分析和概括，逐句归纳，然后合并。

含义理解法。文中重要词句的理解是体现阅读能力的一个重点。也是学生经常遇到的难点。常常耗时多，错误率高，直接制约阅读的效率。

“文中重要词语”主要是指：能够鲜明的体现人物形象和表现事物特征的词语；富有表现力和概括力的词语；标志文章线索或主旨的词语；对理解文意起关键作用的词语。我们归纳了两种类型：一类是以解释词语使用的作用、效果为重点的。关键是要把握的思维指向，一般可以考虑三个指向：一是指向描述的形象，明确对象，揭示作者着意表现的特征；二是指向情感或主旨，要点明对主旨或情感的表现作用；三是指向表达效果，指出与其他普通词语相比的好处。另一类是以解释某一词语包含的具体内容为重点的，比较常见的是名词性词语。这一类词语通常是一个概念或某一类事物特征的总括，具有概括的特点，分析思考不能就句论句，必须筛选文中与之相关的文字信息，用具体的内容去解释。

文中的重要句子主要是指：全篇或某一层次的中心句；能够体现或暗示文章写作意图的句子；意蕴丰富的句子；形象含蓄的句子；在结构上起关键作用的句子。也归纳两种类型：一种是解释句子所蕴涵的意义。在方法上，虽要结合上下语境，但主要是着眼句子本身的分析，思维指向句子的内部，是对句子的内容进行理解和阐述，把形象生动、委婉含蓄、意蕴丰厚的内容用通俗明白的语言表达出来。这类句子常常是运用了一些艺术表现手法的，如比喻、借代、反语、双关、象征、类比等。可以用本意还原法。另一种是抽象的概括的，需要从上下文列出具体的内容进行阐述。可以用列举法。作用分析法。分析词语或句子在文中的作用，是阅读理解分析能力的综合体现。我们从写作目的探源，它的思维指向范围是句子所在的段落、层次甚至全篇，思维的角度涉及文章的内容与形式。梳理出阅读思考应有的路径走向，形成形象直观的“脑图”。

内容 主旨（篇或段）

形象（特征）

作用

结构（起领、过渡、照应等）

形式—— 表达（效果：深化、强调、突出、鲜明、生动、具体等）思维流程是我们保证阅读路径正确的一个目标指向，能有效地把握我们思考和表述的方向性，从而提高阅读有效性。

探究评价法。阅读中的探究活动，可以评价人物性格、行为、作者观点，可以是提出自己的不同的见解。虽然带有很强的阅读者的主观倾向，但解答时还是要从分析文章客观的情景出发，作出科学合理的评判。我们给出的思维点是，文章观点与时代背景的交叉点，与现实生活的交叉点，引导学生去探究其合理性，发表自己的观点。

3．从阅读教学角度出发，形成文体教学序列

根据高中学生认知水平与阅读能力的发展梯度，我们按文体分类，划分了高

一、高

二、高三不同学段阅读教学不同的侧重点。高一侧重现代散文、高二侧重古诗文、高三侧重科学论文。努力从学生实际出发，结合教材内容，进行教材和教学内容的重新整合。做到教学有选择，教学有重点，教学有突破。避免面面俱到，流于表面，不得要领，没有方法的低效、无效教学。我们成立了古诗文阅读策略研究、诗歌、小说阅读策略研究、科学论文阅读策略研究、现代散文阅读策略研究等子课题组，由备课组长领衔，组织对文体知识和文体写作规律的梳理，初步形成了各类文体教学的知识体系。并多次开课，进行文体教学法的探讨。从文体特点出发，总结了不同文体的教学要点与阅读方法。

4．从阅读主体角度出发，引导学生阅读体验

学生是阅读的主体，学生阅读的过程就是体验的过程，在教师指导下的阅读体验更有效，能力提升也更明显。整个阅读过程是学生的过程，根据五步阅读的不同层次，教师参与的程度和发挥的作用不同。初读，立足学生自主，进行知识搜索、整理和识记。通读主要给方法，然后放手学生去***练。解读、赏读，教师不仅要给方法，还需要有指导与点拨。悟读，可以让学生独立思考，教师可以给以点评。阅读能力培养的过程，如同学开车一样，教师是教练，可以给方法，给方向，但不能越俎代庖。不亲自开车，永远学不会开车。更重要的是，学生的情感、审美的熏陶是心灵感受、体悟的内在过程，教师更无法替代。

三．有效阅读教学策略研究的反思

阅读是有规律可循的。有效的阅读必须是方法正确思维对路的阅读。语文有效阅读教学策略的研究重点就在策略的突破上。从文体特点入手，根据写作的规律，归纳出阅读的思路，让我们找到了把握文章的“穴位”，掌握了“四两拨千斤”的巧力。从“蛮”劲到“巧”劲，就在于方法的把握，从而使阅读走出高耗低效的困境，做到有效果、有效率、有效益。

阅读过程中必须尊重学生的主体地位。《语文课程课标准》中指出阅读教学应“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”尊重学生主体，让学生自己去体验，是提升学生语文素养的必由之路。

阅读能力的提升是一个由量变到质变的过程。“读书百遍，其义自见。”即使有了阅读的方法，没有阅读量的储备，还是纸上谈兵，坐而论道。方法的来源是阅读，方法的掌握还是阅读，方法不能替代阅读。因此，阅读教学中指导学生进行足量的阅读是十分必要的。

篇2：高中语文有效阅读教学策略的研究

摘要：教学策略研究正是提高课堂教学效率探讨的重要课题。有效激活是语文有效阅读教学的重要策略，高中语文阅读教学有效激活，必须正确把握学生认知现状和心理动态；把对文本的认识转化为富有教学价值的问题；多角度切入文本，引领学生与文本对话。

关键词：高中语文；阅读教学；有效激活

如何提高课堂教学效率是教育工作者一直孜孜探讨的重要课题，而语文课堂，特别是高中语文课堂，教学的有效性研究更显其重大的意义。教学策略研究正是这种研究的一个部分。一定意义上讲，学生的语文听说读写能力的培养，最为基础的环节，就是阅读，所以在教学第一线开展语文有效阅读的教学策略的研究，应该是语文教学提高效率的重中之重。高中阶段，是基础教育的最后阶段，面临着对整个基础教育效果的集成和检测，有效的阅读教学重要性尤为突出。高中语文有效阅读教学策略的研究可谓汗牛充栋，笔者从有效激活的视角，探讨高中语文阅读教学的有效策略。

一、高中语文有效阅读教学策略内涵

（一）有效阅读

有效阅读指以尽少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的阅读效果。阅读的有效性包括如下三重意蕴：有效果，指对阅读活动结果与预期阅读目标的吻合程度的评价；有效率，阅读活动是一种精神性生产活动，阅读效率可表述为单位时间内的有效阅读量值；有效益，指阅读活动收益，阅读活动价值的实现。

（二）阅读教学策略

教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容，教学组织形式，教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。

二、有效激活的理论依据

教学过程本质上是学生的一个认识过程和发展过程，学生是这个过程的主体，学生的积极主动精神是有效教学的必要前提。语文新课标强调的“对话”，包括师、生、文本之间进行对话，其中教师所起的作用就是――主导。钱梦龙先生指出：“主导主导，关键在导；导者，启发引导。”也就是引导学生与文本对话，发展认知。如果能在教学中真正而有效地激活学生的思维，真正挑起学生思考的积极性、热情，让学生自动投入到文本阅读中去，自己去发现，那么在文本解读过程中，教师也不必费尽心力，产出与投入的效费比却会高得多。因此，教师要千方百计地通过各种途径，采取各种方法，引导学生充分地发挥主观能动性，进行有效激活。

三、高中语文阅读教学研究现状

目前，高中语文阅读教学中存在两种倾向。一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在。日常教学中重复机械性的“强行填鸭式”的现象随堂可见。公开课中表演型的“虚假作秀愈演愈烈”。二是对语文课改理解出现偏差，在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较先进的阅读教学理念，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效，过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。面对这些低效的课堂教学现状，对照新课程改革的发展要求，迫切需要提高课堂教学实效，以促进学生文化基础知识和基本技能，创新精神以及探究能力的整体提高与和谐发展。

参考文献：

篇3：高中语文有效阅读教学策略的研究

一、激发学生的阅读兴趣

鲁迅先生说:“没有兴趣的学习, 无异于一种苦役;没有兴趣的地方, 就没有智慧和灵感。”可见兴趣是一种具有积极作用的情感, 是最好的老师。学生对阅读产生了兴趣, 才能从内心产生阅读行为的需要, 才会自觉主动地拿起课本并参与到学习活动中, 而这是开展有效阅读教学的必要条件。那么如何激发学生的阅读兴趣呢?教学实践证明, 课堂上教师讲述的话题学生比较感兴趣, 学生就会自觉地去探究, 使学生的学习实现由“要我学”到“我要学”的转变。因此, 在高中语文阅读课堂教学中, 教师要明确学生才是课堂的主体, 要了解学生的认知能力和心理状况, 要根据教学内容和目标选择不同的方法, 营造愉悦轻松、和谐平等的学习氛围, 激发学生的阅读兴趣。

例如在讲述《林黛玉进贾府》的时候, 我们可以用故事性阅读教学法。比如课堂教学初, 给学生讲述林黛玉为什么要到贾府当中来?木石前盟和金玉良缘是什么?贾雨村和贾家的关系是怎么样的?……教学过程中, 在薛宝钗出场时, 给学生讲述薛家家族势力。这些故事性极强的内容学生很感兴趣, 会积极探究文本。在讲授朱自清的散文名作《荷塘月色》时, 我们可以用烘托氛围性阅读教学法。在讲授课文前, 先放一段小提琴曲《夏夜》, 在此音乐背景的渲染下, 作配乐朗诵, 把学生带进那种氛围当中, 产生一种如临其境的真切感受;再出示几张《荷塘月色》的图片, 这样给学生一种直观的感受, 让他们更深入更真切地感受到荷塘的宁静、月色的优美。视觉感受的是美的画面, 听觉感受的是美的乐曲, 而音乐的旋律丰富了视觉的感受。在这优美的情境中, 学生对文本充满向往, 想象悄然展开, 在浓厚的文化氛围中受到感染和熏陶。

二、略读和精读相结合

高中语文阅读教学法有二:其一, 略读, 探究性阅读;其二, 精读。

略读、探究性阅读, 充满活力与激情。文本提供的是一个多层次的结构框架, 其中有许多空白和未定点需要读者具体化, 如此文本的意义才会得以显现。学生对作品的探究性阅读, 就是对作品具体化的过程。例如:《兵车行》, 作者认为“信知生男恶, 反是生女好。生女犹得嫁比邻, 生男埋没随百草”。在中国几千年的封建观念里, 一直是重男轻女的, 那么作者为什么一反常态呢?让学生自己讨论分析。学生讨论得很激烈:男人都出征去了, 女孩怎么嫁呀, 能嫁比邻吗?男人出征死了, 女人即使嫁了, 也成寡妇了, 为啥要说生女好呢?也说到生男孩叫“弄璋之喜”, 生女孩是“弄瓦之喜”, 而东汉末年也有过类似的说法, 说生了男孩不要给他吃好的, 而要虐待他, 生了女孩, 要给她吃牛肉干。然后联系文章内容最后得出结论:反常观念都是由于战祸未已, 征兵不断, 表现了作者内心的激愤和对战争的控诉, 而生女嫁比邻, 只是一种安慰罢了。

精读, 有层次地引导学生理解课文。精读的关键是遵循学生的认知规律, 如在以读为主的课堂中, 可分以下几个层次进行:初读课文, 感知内容;再读课文, 理清层次;精读课文, 理解内容;品读课文, 领悟中心;朗读课文, 体会感情;熟读课文, 积累语言。层层深入, 既遵循了学生的认知规律, 让学生在学习时不会有吃力的感觉, 又有利于引导学生自主学习, 从而保证每个学生在课堂上都积极主动地参与学习。如笔者在指导学生阅读《赤壁赋》时, 大体思路是:从诵读到研读;从整体感知到深层评价;从感性到理性。

三、朗读与默读相结合

阅读教学中, 语文教师往往重视引导学生通过深情朗读去领会文句之美、体味语言之美, 但其实我们也要认识到默读的重要性, 如果学生对文本没有进行一定的静心阅读, 对文句缺少了解与体会, 即使有模有样地大声朗读了, 也几乎不会有悟有得。所以在阅读教学中, 要将默读与朗读结合起来。默读, 学生静下心来, 沉浸于文本之中, 调动个人的人生经历、知识积淀, 用心对文本细细揣摩、慢慢品味, 与作者“对话”, 与作者的心灵碰撞, 这样才能发散学生的思维, 放飞学生的想象, 使学生真正读出自己心中的“独特体验和个性体味”, 为课堂阅读教学有效开展做好铺垫。再者, 学生个体之间是存在差异的, 我们不可能要求所有学生在面对教师的提问时, 在面对阅读文本过程中产生的所有疑问时, 都迅速地进行准确思辨, 得出正确的结论。因此我们应该尊重学生的个体差异, 给学生一定的独立思考时间与空间, 让他们默读、细细品味, 从而内化为自己的体验、能力与素养。

四、课堂阅读教学与课外拓展阅读兼具

传统的阅读教学都是围绕高考进行的, 所以学生的阅读面狭窄。我们应该改变这种错误的观念, 无论课堂内外都重视, 因为教材中数量有限的文章只能举其一, 只有进行课外阅读, 拓宽知识面才能反其三, 才能在应用中化方法为能力, 使阅读能力越来越强。我们应该引导学生阅读优秀课外作品, 如每学一篇课文, 只要有相关的资料, 就应该向学生介绍与这篇课文相关的课外书, 让学生去阅读, 并指导学生读。我们还可以以单元为板块, 在课内搭建课外阅读平台, 根据单元主题为学生推荐同一主题的其他名篇, 或同一作者的其他篇目, 让他们获得审美体验, 在阅读中形成健康、丰富、积极的情感体验, 发展他们的个性, 促进他们身心健康地发展。

综上所述, 作为当代的高中语文教师, 我们要明确高中语文阅读教学的重要性, 认识到有效性是教学的生命。在教学实践中, 及时调整教学方案, 及时更新教学理念, 充分利用有限的课堂时间, 最大限度地激发学生的语文阅读兴趣, 使学生成为学习的主体, 多管齐下地实施有效的高中语文阅读教学。但是, 高中语文阅读教学的有效性问题, 不是一朝一夕就可以探究清楚的, 在今后的工作实践中我们要继续探究, “路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”。

参考文献

[1]王云起.浅谈高中语文艺术教学[J].考试 (教研) , 2011 (02) .

[2]卢绍祥.山重水复疑无路柳暗花明又一村——谈语文阅读教学的创新[J].语文学刊, 2009 (16) .

[3]张颖.高中语文阅读能力的现状及培养[J].现代阅读, 2012 (9) .

[4]刘燕.高中语文古代经典文本阅读教学的价值追求[J].中国科教创新导刊, 2008 (28) .

篇4：高中语文阅读教学的有效策略

【关键词】高中语文 阅读能力 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07B-0127-02

语言是个人沟通的基础，也是个人融入社会成为社会人的重要保障。语文是其他学科的学习工具，培养和提升语文阅读能力十分必要。教师如何提高高中生语文阅读能力，成为现阶段教学的重视课题。随着新课改的深入开展，语文阅读能力的培养内容和形式变得更加广泛。培养学生的语文阅读能力，就是要求学生能够理解文章、概括文章主旨、明晰段落内容等，它的目的就是提升学生的阅读理解能力，为更好地表达打好基础。笔者在此探究语文阅读教学的策略，以期提升学生语文阅读能力。

一、教师以身作则，与学生同步阅读

“师者，传道授业解惑也”。 教师是知识的传授者，教师的思想和教学形式直接影响着学生学习习惯和学习态度的养成，语文阅读教学应当先从教师自身入手，让学生感受到语文教师的阅读魅力，即老师因为阅读而体现出不一样的文化气质，让学生受到感染。在语文阅读教学课堂中，如果学生对语文教师有一种仰慕之情，那么学生就会对教师因有深厚的知识而心生敬仰。

要取得这样的效果，语文教师首先要保持良好的阅读习惯。在平日里多阅读一些古今中外的经典之作，通过品味细读沉淀知识，积累文学素养。比如在教育领域，多阅读当今一些教育名家之作，可以提高自身的理论水平。

阅读需要与时俱进，多阅读一些时下流行的作品。这些作品往往会呈现一些文学的新元素，让阅读者能保持知识的新鲜度。同时，也要注意与学生同步阅读一些作品，与学生有更多的共同话题。例如笔者在每个星期三安排的一节阅读分享课，让每个学习小组代表分享他们小组在过去一周的阅读内容。笔者也跟他们分享对某部作品的阅读感受。将阅读方法、阅读技巧等方面的知识慢慢渗透给学生。这比传统课堂上的“满堂灌”效果要好上许多。

二、创设课堂阅读情境

以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境列为学习环境四大要素之首。由教师设置使学生能够独立探究的情境，让学生参与建立学科的知识体系的过程。情境可以引领学生全身心地投入到学习中去体验、领悟和把握。把被动接受变成主动参与，从而引起审美愉悦。比如教学戴望舒的《雨巷》，笔者给学生展示江南水乡的雨景图，并配上传统的柔美的音乐，让学生想象主人公在雨巷孤独前行时的彷徨；在教学《春江花月夜》的时候，笔者先播放古筝演奏的《春江花月夜》，让学生在曲调流转中逐渐受到情绪的感染。画面会更直观地刺激学生的感官，而音乐具有很强、很直接的感染作用。如果说创设情境是教师的一项常规教学工作，那么，创设有价值的情境则是新课改的主要追求。

三、拓展语文阅读教学模式

新颖的阅读教学模式也是有助于优化语文阅读教学的重要内容，教学模式的新颖性可以让学生产生阅读的自主性，在这里有以下几点对策。

（一）翻转阅读课堂模式

近年来，翻转课堂模式被广泛地应用在各学段教学中。笔者也将其应用到阅读教学中，收效甚佳。翻转阅读教学课堂是将课堂主体还给学生个人，让学生成为语文阅读课堂的引领者，教师起到辅助的作用。在课堂上教师将阅读内容分配给学生，学生自由结组，每堂课选一个小组对教师布置的阅读内容进行讲解。阅读内容可从课文中选择。笔者主要选择一些故事性较强，或者篇幅较长的文章。比如《荆轲刺秦王》这篇文章，就可以分配给学生讲解，让学生自己了解文章背景、人物关系、文章中涉及的字词等，让学生自行阅读逐渐锻炼学生的阅读能力。在课堂上学生小组还可以进行表演，将自己读到的、理解到的演绎出来，丰富阅读内容。让学生充分发挥自主权，让小组成员向其他学生提问，让小组和其他学生都有意识地进行阅读并对文章进行理解和深入思考。将课堂学习还给学生，教师最后进行点评总结，对学生做进一步补充。这样的模式，避免了传统讲授模式的枯燥，学生也更有兴趣去主动阅读古文，提高古文阅读水平。

（二）多媒体阅读教学模式

教师还可以将阅读和多媒体教学联系在一起，把多媒体融入学校课堂之中。教师掌握多媒体教学技巧将多媒体为我所用，让课堂掌握于教师手中。电子书的盛行对于传统阅读来说是一种机遇也是一种挑战，教师要合理地将二者结合起来。电子书易于携带但不方便勾画和翻阅，纸质版图书不仅能较好地保护眼睛，而且能让人深入阅读，因此，教师在多媒体教学中可以通过多媒体阅读引导学生进行课下纸质版书籍阅读来提升学生阅读水平。比如阅读朱自清的《荷塘月色》，笔者利用多媒体播放荷塘景色和散文的朗诵版，激发学生阅读兴趣。通过动画结合书本阅读，提高学生的阅读能力。又如阅读《奥辛维斯没有新闻》时，除了讲解通讯文体的基础知识，笔者用了两节课讲解并播放了《辛德勒的名单》，让学生更深入地感受纳粹暴徒的残忍，从而对文字的表述有更浓厚的兴趣。

（三）经典与时评结合模式

在语文备考工作中，各地都把重点倾斜在“任务驱动型作文”。在笔者看来，学生想要写好时评类文章，必须重视时评阅读。阅读时评，关系到学生的公民素养，关系到学生的作文写作。笔者认为，一个人是否具有正确的人生观和价值观，是能否写出好时评文章的关键。在高一的时候，笔者每周用一节课的时间开展“阅读经典，涵养性情”的诵读活动。我们读了《古文观止》《论语》等，笔者还给学生讲托尔斯泰的《安娜·卡列妮娜》、余华的《活着》等。除了小组讨论，还要求他们形成文字心得。通过这些阅读训练，让他们能够明辨是非，能有足够独立而正确的价值取向。到了高二，笔者将阅读重点放到了社会评论阅读上。要求他们每天阅读《中国青年报》《人民日报》中精彩的评论员文章。并且在每周一节阅读课中，要每个小组找出一个热点案例来进行点评，并要求全班参与讨论，最后由每个人写一段时评短文。有了高一的积累，学生能够轻易地将经典中“老吾老以及人之老”“己所不欲勿施于人”等引入文章中展开论述，文采也得到了很大的提升。

（四）校内外结合模式

借助校外资源，让教育平台搭建得更宽阔。我们市是自治区的“诗教之乡”，沿海临山，有丰富的文化资源。在市文联和市诗词学会的支持下，我们学校成立了“红树林文学社”“小作家协会”，定期邀请文化名人到校举办讲座，针对文学欣赏、文学创作等问题进行指导。除了“请进来”，我们还“走出去”。如市里面举办的“山海情”文化展、全市古典文学大讲堂等，我们都组织学生前去观摩。通过搭建校内外结合的教育平台，让学生的视野更加开阔，对文学的热情也更加高涨。同时，还可推动本地文化发展，形成更浓郁的文化氛围，并最终反作用于阅读课堂教学。

阅读，让人变得懂礼；阅读，让人变得高尚；阅读，使人类走近了文明。教会学生阅读是“大语文教学观的要求”，也是新课改形式下势在必行的教学探索。

【参考文献】

[1]曾祥芹.加强阅读的科学性和人文性[J].中学语文教学参考，2000（Z1）

[2]沈韬.当代阅读认知理论概说[J].中学语文教学参考，1999（4）

篇5：小学语文阅读有效教学策略研究

一、问题提出：

语文因其特殊的属性：课堂的灵活性、多样性、多变性，使语文教学显得扑朔迷离、气象万千，一千个语文教师就会有一千种教法，一千种课堂；语文阅读教学，多年来在语文教学中也是一个备受争议的话题，阅读教学的效率不高，阅读教学的“少”、“慢”、“差”、“废”问题在新一轮课改后依然存在。历来只重视“文”的分析，轻视了“语”的训练与指导现象并不少见，引起了语文教研部门、语文教育学界的专家学者高度关注。四川省教育厅人文社科重点研究基地，四川省教育发展研究中心课题《语文阅读学习对中小学生学习能力的影响及教育对策研究》报告指出：“语文阅读教学效果不佳，阅读方法指导不力，学生天然阅读兴趣丧失等问题严重存在”；语文课堂缺失师生对话，课文阅读缺少“悟”和“猜”的能力培养，学生读不出作者藏在文字背后的意思，感受不到语音、语调、音韵的铿锵，体会不了语言文章材料的“美感”。造成这些问题主要有以下原因。

从教师本身来看：

1、教师主宰课堂，学生被动听讲，学生课堂阅读没有足够的时间；

2、阅读教学仍然以分析讲解为主要方式，阅读教学方法的单一化，使所要争取的阅读教学效果没有达到；

3、课外阅读没有指导，即使有课外阅读教学，教案设计也是千篇一律；

4、教师普通话水平不高、阅读表现力不强加之对阅读基础知识缺乏系统、有效地训练，不会指导学生正确阅读。

从学生方面来看：

1、学生对一些规定的篇目阅读兴趣不浓，阅读时囫囵吞枣，粗粗浏览即是阅读，很少做读书笔记，很少深入思考，没有养成不动笔墨不读书的习惯；

2、学科作业太多，没有时间和精力来作深入地思考阅读，提高不了阅读的质量；

3、课堂上，受教学内容的挤占，学生的阅读时间“缺席”；

4、课外阅读，被“五花八门”的补习占据，学生的天然阅读情趣丢失。

从阅读教学双向交流来看：

1、阅读教学内容与学生实际需要不一致，课堂上，教师讲解的课文不是每一篇都是学生喜欢的内容；

2、学生的阅读情趣不佳，课外阅读的时间和内容由于受网络和电视的影响严重，有的家长课外强迫学生读唐诗宋词，课内阅读受内容的制约，致使学生的阅读情趣不佳，不能提高阅读的有效性；

3、阅读教学内容与听说读写的规范对应不一致，语文阅读课程对学生听说读写能力的培养是有规范（规范是课标的要求）可循的，教师在安排教学内容时，没有很好地考虑阅读教学与听说读写的规范之间的对应关系，出现在课堂上，表现是常常草草阅读即了；

4、多媒体化造成阅读教学的失色，之所以把过多过滥地使用多媒体技术进行教学的行为称为“多媒体化”，就是因为这种行为放大了多媒体技术的功能，抹杀了语文阅读教学的直接感受--形象思维和人性亲和力的对话；所有这些，都是造成中小学语文阅读教学效率不高的原因。

著名心理学家沈德立教授在研究了学生阅读汉语过程中的眼动情况发现，近半数中小学生的阅读方法有待改进。分析实验数据发现，许多中小学生阅读时，缺乏明确的目的，速度慢，灵活性差。沈德立通过１０年时间对我国大、中、小学生阅读记叙文、科技说明文、寓言等文体的眼动实验，取得了大量的数据。在实验室里，通过利用眼动仪记录学生阅读过程中的眼动轨迹、眼跳距离、回视次数、注视时间、瞳孔直径变化等数据，使阅读心理活动得到客观化研究和量化。这些实验能够较客观地反映学生的阅读方法、习惯、兴趣和难点。沈德立认为，良好的阅读方法有两个标准：一是要有较快的阅读速度，二是能准确获得阅读材料中的信息。但目前多数中小学生远达不到这两个标准，而沈德立教授的汉语阅读过程的眼动研究表明，有效阅读方法是可以改进的、效率是可以提高的。

《课程标准》中对小学、初中、高中各年段分别提出了不同的要求。以初中三年级的阅读要求来看：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”；“对课文的内容和表达有自己的心得，能进行自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”；从“在通读课文的基础上，理清思路”的要求中，我们通过听课看到的是，不少学生并未达到这样的效果；从“对课文的内容和表达有自己的心得”的文字中，要得出课表要求的“心得”常常是很艰难的；从考试成绩来看，阅读题失分是一个严重存在的问题，特别是现代文的阅读，2007年中考现代文阅读共10分，从绵阳考区B56号（本）试卷统计来看，学生平均分不到6分。可见语文阅读教学的有效程度不高，与课标要求还有相当长的路要走，很有研究的空间。

本课题就是基于以上原因，提出“中小学语文阅读有效教学策略研究”，目的是从师生的现状出发，从教师语文阅读有效课堂教学策略出发，积极探索学生有效学习语文的方法与策略，力求达到中小学语文阅读学习的效益最大化。

二、课题的界定：

阅读有效教学策略是学习策略在语文阅读教学中的表现形式，具体是指语文阅读有效教学在教师指导阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料特点等因素所选用的促进有效理解的规则、方法和技巧。阅读策略与课堂阅读方法相比，阅读策略更具有技术性、实效性和针对性。阅读有效教学策略大致包括师生筛选信息策略、处理信息策略、理解信息策略、质疑解疑策略。学生学会筛选信息的前提：一是能够识别文章中信息的价值，二是掌握各种筛选信息的方法。这些方法是：(1)在文章的关键部位提取重要信息；(2)在略过“枝蔓”后提取重要信息；(3)在提示语后提取重要信息；(4)在详细描述处提取重要信息；(5)捕捉句子主干提取重要信息等。

美国教育心理学家加里—D—鲍里奇基在他的专著《有效教学方法》指出：“有效”包括有效效益与有效效果，有效效益主要是指教师经过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

语文阅读有效教学策略的目标应指通过课堂阅读教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识与能力、过程与方法与情感态度价值观三者(三维目标)的协调发展。具体地说，衡量新课程的语文阅读教学是否有效，可以从以下三个方面审视：(1)有效的语文阅读教学是关注“全人”发展的教学；(2)有效的语文阅读教学是促进语文学习的教学、提高语文教学质量；(3)有效的语文阅读教学是呼唤效益意识的教学。一句话，学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文课堂阅读教学有效性的基本标准。本课题研究的重点是立足语文课堂阅读有效教学，并不排斥课外阅读对有效教学的辅助。

三、研究目标及主要内容

1、基本目标

按照文献综述——研究假设——实践活动——实际测验——数据处理——结果分析——验证假设——原因探讨的研究技术路线，我们对研究的内容进行细化，制定切实可行的研究计划。通过对中小学语文阅读有效教学策略的“指导和训练”构建中小学生语文阅读有效教学的“自主阅读”教学模式，改善中小学语文阅读教学课堂结构，为提高中小学生的“阅读能力”提供可行性途径及解决办法。

2、主要内容

对应中小学语文阅读教学标准（课标），可分小学低段语文有效教学策略研究；小学中段语文阅读有效教学策略研究；小学生高段语文阅读有效教学策略研究；初中语文阅读有效教学策略研究；高中语文阅读有效教学策略研究，逐段分解进行子课题研究。①探究中小学生阅读效果不理想的真正原因。

第一：学生语文阅读学习的兴趣、习惯、方法的产生、形成、提高的机制、程序、途径研究。

第二：学生语文有效阅读学习中教师、家长的指导与训练的动机、价值取向、可能性、期望值研究。

第三：教师与学生“语文阅读有效学习”的双边关系、互动作用。②形成课堂的“自主阅读”操作模式和具体方法研究。

第一：指导学生语文有效阅读学习的重点内容、范筹，确定和选择有效策略研究。

第二：指出正确的阅读学习的方法，将这些方法用到教学实践中，并在实践中不断完善，最终达到提高中小学生有效阅读的能力。

第三：学生语文有效阅读学习的主要活动形式和操作模式研究。

③提高实验教师阅读教学能力，促进其专业成长，指导学生语文阅读学习的有效性观测和测评方法研究。

3、研究重点

教师中介地位的确立是中小语文阅读教学有效策略实现的前提。认真研究和探索中小学生、教师在中小语文阅读有效教学策略中“价值、地位、作用”是本研究的重点，目的是改进中小学语文有效阅读教学的教学策略，加强中小学生语文阅读有效策略的指导和训练，提高中小学生语文有效学习的水平。

四、研究创新及方法

（一）研究创新

本研究立足于已有的研究成果兼顾类似阅读有效教学策略取得的研究成果，依托四川省教育厅四川省教育发展研究中心立项重点课题——“语文阅读学习对中小学生学习能力的影响及对策研究”，第一，在“有效阅读学习”科学性和实效性的基础之上，进一步探讨“语文阅读有效教学”的策略。第二，实践和推广“语文阅读有效学习策略”，着意解决语文阅读教学长期以来轻视阅读的问题。第三，本研究采取理论和实践相结合的途径，在实践中总结语文有效阅读学习的指导与训练策略，形成生态化的效应。

（二）研究方法

1、调查法。深入实际，有目的、有步骤针对可能影响学生有效阅读的各项因素进行详实调查，准确定位所调查学生的现状及症结所在。

2、行动研究法，教师在教学的实践中，根据研究实际情况调整研究内容、方法、程序等。

3、文献研究法，加强教育理论学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和经验，多聆听专家学者的讲学，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。

4、经验总结法，研究中把实践的经验形成报告论文使研究成果具有真实性和实效性。

5、实验观测法，通过对有效阅读效果的观测作出对中小学语文阅读有效教学策略研究的效果的进一步评判。

（三）、课题要解决的问题和基本思路

课题解决的主要问题是研究出一套适合中小学生语文阅读有效教学的方法，在遵循因材施教和循序渐进的基础上做到求同存异。注重方法指导和情绪体验。拟从以下几个方面进行研究以达到相应的效果：1.调查我市中小学生语文阅读有效现状并制定好改善学生阅读成长记录袋；2.要求教师在前人研究的基础上制定出阅读有效策略的方案；3.让学生自己拟定一些阅读有效的方法；4.汇总参研人员和学生拟定的阅读有效教学策略，整理成书面材料；5.将这些方法运用到学生中，适时充实学生阅读成长记录袋；6.根据成长记录袋的内容，总结阅读有效策略的效果；7.得出结论，将阅读有效的策略运用到阅读教学中。

五、实施步骤及研究措施

（一）实施步骤

本研究分三个阶段完成，时间跨度为2009年12月——2012年7月。1．准备阶段：2009年

完成课题论证，组建成立课题组，上报《课题申请表》，完成课题研究方案，发展课题学校，学习相关理论，举办开题会。

2．研究实施阶段：2010-2011年

制定课题实施评价细则，进行过程性评价；组织教师参加教研活动。（1）举办专家讲座，进行学习培训，使参研教师切实掌握课题研究的内容和操作方法，以便进行课堂教学实践。

（2）各校级子课题认真组织教师进行课堂教学实践。（3）组织校际交流、考察观摩，推进研究深入。

（4）开展阅读活动、主题报告、课堂展评等活动，检阅研究成果。（5）举办课题教师论文评选活动。3．总结阶段：2012年

根据实情调整研究，整理研究成果，准备结题。具体完成课题研究报告；编制学生读书笔记集；编制论文集等。

（二）研究措施

1、落实课题研究的组织管理

①完善课题管理体系：市课题组——片区联合教研组——学校教研组。市教研室确立市级课题，成立课题研究小组，负责市级课题研究和市内中小学各校课题研究和管理指导。

②各市示范初中、小学及有条件的其他中小学成立确定校级课题，成立校级课题研究小组，负责学校所选课题的研究和管理。

③各学校中小学教科室负责课题的研究管理和指导。

④加强市（县）、校两级课题研究的中期检查和评估，纳入对学校校本教研工作的考核。

2、加强课题研究的宣传发动

①市教研室通过会议、教研简报、教研网站等渠道，广泛宣传省、市、县有关课题研究的文件精神和要求，全面提高社会、学校、教师和学生对课题研究的认同度和参与性。

②学校加强课题的策划和宣传，动员全体教师尤其是参研的语文教师深刻学习和理解课题研究的必要性和重要性，积极主动向社会、学生家长和学生进行宣传，增强学生的参与面和参与度。

③注重宣传策略和方式，把课题研究对“中小学生语文阅读学习能力”的提升放在首位，把全面改进和提高语文课堂阅读有效教学策略和质量放在首位，提高课题研究宣传的有效性。

3、强化课题研究的专业指导

①每学年度组织2-3次市（县）内课题研究研讨会，安排骨干成员交流经验，通过同伴互助优化课题研究。

②定期邀请省、绵阳市课题组的学者、专家在本市内开展课题研究学术报告和讲座，培训和指导中小学参研教师，提高教师研究能力和水平，增强课题研究效益。

③加强与上级总课题组的联系，及时收集和精心选择省内外、市内外优秀课题研究资料，为市内课题组提供先进的理论和实践参考借鉴学习依据。

④在师生自愿的基础上，组织动员师生订阅国家级优秀刊物、本课题指定读物——《学语文之友》杂志，引领各级课题研究的不断深入和发展。

4、搭建课题研究的活动平台 ①每学期组织一次课题研究专项教研活动。通过多种形式召开和解决课题研究中的具体问题。

②每学年度开展一次课题研究的优质课竞赛，优秀论文评选，优秀习作评选等活动，并择优推荐参加上级和《学语文之友》杂志社组织的有关评优推先活动。

③在市教研室网站开辟专栏，展示师生优秀作品，建立课题研究博客群，供教师、学生教学交流和学习对话。

④及时准确介绍省、市总课题组研究活动信息，组织参研骨干教师代表参加学习培训研讨活动。

5、建立课题研究工作的激励机制

（1）、每学年评选一批中小学优秀课题研究单位，表彰鼓励学校教育科研工作。

（2）、每学年评选一批优秀课题研究教师和管理指导人员，表彰、奖励在课题研究工作中的先进个人。

（3）、择优推荐优秀课题研究单位负责人和优秀教师参加上级课题组开展的有关考察和交流活动。

6、确立课题研究效果的检测制度

①每学年由课题研究小组对学生语文学习能力进行一次综合测评，检验课题研究实施的实际效果。

②通过中小学教学质量调研，验证课题研究实施的水平和质量。

③组织学生参加总课题组开展的有关知识能力竞赛，验证课题研究实施的客观成效。

六、预期成果和效益

推出具有成功经验的典型课例或阅读活动现场；编制学生读书笔记集；编制论文集；形成具有可操作性的研究报告和相关成果。

研究期间，我们将研究成果向总课题组推荐公开发表，研究结束后，部分研究论文及调查报告将结集，最终形成《语文阅读有效教学策略研究》论文集。另外，本研究由《学语文之友》杂志社参与，还将形成《语文阅读有效策略研究》资料汇编，以课外辅导书、杂志等形式出版。

1、《中小学语文阅读有效教学策略研究》，使中小学生语文阅读学习的能力得到大幅度的提升，具体反映在有浓厚的阅读兴趣，有良好的阅读习惯，有科学的阅读方法，有实在的阅读效果。

2、中小学教师在语文阅读教学和学生阅读学习方面，有强烈的阅读教学指导和训练意识，掌握科学的阅读指导策略，能有效引领和帮助学生获取阅读知识和技能，在实践中形成和发展学生高水平的语文学习能力和素养。

3、学校、家庭在中小学生阅读环境、氛围、条件等方面有明显的改善，初步构建学习型校园和学习型家庭的生态环境。

4、中小学语文教育教学质量有进一步提高。

5、深入推进素质教育的实施，丰富中小学生的情感世界并提升其审美情趣，促进青少年学生健康快乐成长。

七、课题组织机构

1、课题顾问：龚林泉（绵阳市教科所副所长、中学特级教师）

刘怀明（资阳市教科所副所长、中学高级教师）王丽容（绵阳市教科所中教室主任、中学特级教师）

2、领导小组

根据江教研（2009）第4号通知精神，成立江油市《中小学生语文阅读教学有效策略研究》课题研究领导小组。

（1）、课题研究领导小组

组 长：曾仁亮（江油市教体局副局长）副组长：刘道福（江油市教体局教育股长）

黄俊荣（江油市教育研究室主任）

成 员：赖 云、徐天林、李小功、吕金梅、贺木俊、江联双、尹智萍、片区主任以及具有子课题学校的校长或副校长。

（2）、课题研究小组 组 长：黄俊荣

副组长：赖 云、徐天林

主研人员：李小功、姚 宏、郭良蓉、贺木俊、江联双、尹智萍、杨亚莎、子课题学校的主研人员；

协研人员：我市全体中小学的语文教师

附录：《中小学语文阅读有效教学策略研究》子课题（备选）

1、中小学语文阅读有效教学课堂模式研究；

2、中小学语文阅读有效教学“自主阅读”方法研究；

3、中小学语文阅读有效教学课堂阅读兴趣研究；

4、中小学语文阅读有效教学“师生对话”阅读研究；

5、中小学语文阅读有效教学“任务性”阅读研究；

6、中小学语文阅读有效教学学生阅读习惯研究；

7、中小学语文阅读有效教学学生心理研究；

8、中小学语文阅读有效教学美读对学生心理影响的研究；

9、中小学语文阅读有效教学语文课程标准与阅读教学对应问题的研究；

10、中小学语文阅读有效教学语文阅读教学内容有效拓展方法研究；

11、运用悟读、赏读、品读、练读方法，有效提高学生能力研究；

12、新课标、新理念、新思维、新方法引领学生阅读生活的有效性研究；

13、展现阅读素材、记录活动内容、培养学生人际交往能力研究；

14、中小学语文阅读有效教学有效信息筛选提取方法研究；

篇6：高中语文有效阅读教学策略的研究

——基于阅读有效性的探究

摘要

学生阅读能力的提升是新课标的要求，也对学生的个人发展有着重要的作用。而提升学生的阅读能力，教师必须要采取恰当的教学策略，以提升阅读的有效性，基于此，本文对该问题进行探究。文章主要分为三部分，分别是阅读教学概述及阅读教学理论、初中语文阅读教学的现状与策略以及初中语文阅读教学中的注意点。希望本文的探究可以为其他教师提供一定的参考。

关键词：初中语文；阅读教学；教学有效性

引言

阅读教学组成了初中语文教学活动的重要部分，伴随着新课改的传入，在时代发展的今天，传统的阅读教学模式已然落后，无法达到《新课标》中要求的“培养学生感受阅读乐趣”、“使学生领会作者感情”等要求，笔者结合教学实践并对阅读教学理论进行研究，提出了三种阅读教学的方法以及注意点，参照阅读教学，给初中语文教师提供一定的参考案例。

一、阅读教学概述及阅读教学理论

（一）阅读教学的特点与内涵

依照“语文课程标准”，对阅读教学做出解释，即阅读教学是一种让学生理解文章语句含义、遣词造句情况、架构情况以及能够解答文章习题的一种综合性的教学模式。笔者通过深入分析，认为阅读教学最终的教学目的是让学生“得意”、“得言”与“得法”。通过阅读教学，使学生理解文章含义，并能够明确文章的布局并获得“自我学习”的能力。

（二）阅读教学的理论依据

在阅读教学的过程中，需要遵从两个理论，即信息传播理论和阅读学理论。并让学生真正“学会阅读”“爱上阅读”。结合教学情况来看，笔者认为学生“学会阅读”，获得阅读知识的过程就是存储→变换→输出这一系列过程，而且是相结合于“信息传播理论”的，因此初中语文教师需要遵循这一理论对学生进行逐层教学，其目的是为了让学生掌握阅读知识。由于互动能提高阅读教学效率，所以，阅读教学理论强调阅读活动是一个“互动”的过程，因此初中语文在教学中也应将“互动性”摆在至关重要的地位。

二、初中语文阅读教学的现状与策略

（一）初中语文阅读教学的现状

在如今信息化的时代中，包括手机、电脑、Ipad等多样化的媒介的出现致使初中生阅读出现“表层化”、“随意化”以及“感性化”的特征。虽然阅读媒介愈加丰富，但基于这种情况的出现，教学阅读是时候做出调整了，目的是为了达到最佳的教学效果。由于当前相当一部分教师仅局限于传统教学思维，不注重对学生实行单一的教学方法，不注重创新教学模式以及调整教学方法，而太过注重“考点”，导致学生对阅读无法产生兴趣，最终使阅读教学活动无法达到预期效果。另外，在教学中，部分教师未充分利用多媒体等教学设备，致使学生兴趣降低，影响了学生的阅读学习效率，也影响了教师自身教学的有效性。

（二）主题式教学

由于当前初中学生阅读“随意化”以及“零散化”，在笔者看来，主题式教学策略就成了一种比较适用的教学策略，学生通过对阅读知识进行系统性的掌握，“化整为零”。详细来讲，除了让学生能够对文章的内容进行了解之外，还需要对文章的语句、结构等多方面进行理解，其教学内容可谓是非常丰富的。因此被称作为完整的阅读教学。因此教师开展教学活动需要选定一个主题，并以该主题为中心进行“发散”从而丰富了阅读教学内容，加深了学生对阅读的理解。主题式教学的应用也需要教师对学生本身的水平有较多的了解，这样所提出的问题方能真正调动学生思考的兴趣，不能太难或者太过简单，否则起不到教学有效性的效果。

（三）课堂整合式提问

所谓课堂整合式提问的内涵即“提纲挈领”以及“整体化”，通过对阅读教学中的每一个问题的串联，使阅读教学整体化，从而使学生能够借助一个一个的“问题链”主动深究，最终把握文章的整体性。具体来讲，教师应当在教学中依照上文所说的“信息传播”理论，通过提问学生的方式来进行探究，使学生“存储”文章知识，再通过提问的方式，让学生自主回答，自由发挥，反馈自己所学的知识。通过以上方式，以期达到较优的教学效果。当然，课堂整合式的提问需要语文教师熟知所教学内容有整体，甚至整个初中学生需要掌握的知识都要了解，这样方能更好的进行整合式提问。

（四）合作探究

合作探究策略实际上是“阅读理论”的表现形式，阅读理论让学生在阅读教学中进行互动，与师生进行互动等，因而强调“互动性”。通过互动这种模式为学生打造一个良好的学习氛围，并在这一氛围中主动探寻知识，加深理解阅读文章。同时，互动还能够提升学生的阅读兴趣，帮助教师的教学活动起到预期效果。

三、初中语文阅读教学中的注意点

（一）注重整体阅读以及关键词句评析

对于初中的阅读教学需要注意的是整体阅读的把握以及关键字词句的评价赏析。通过整体阅读能够帮助学生对文章的内容、情感以及中心思想的表达有大体的了解与把握；而引导学生分析关键字词句培养学生自主思考的能力，在思考的过程中感知文字的内涵、美感、使用艺术等，对提高他们对文字的运用能力有着潜移默化的影响。当然，对字词句分析时需注意到不能只倾心于华丽的辞藻，最好是对语言进行合适的运用，那些贴合实际，朴实的语言，同样需要认真品析。

（二）重视读写结合以及拓展课外阅读

在初中语文教学中应当注重“读”与“写”相结合，培养学生自我思维能力，且能够在写作中很好的表达出自己的意愿，当然，在初中语文教学阶段，可以首先通过片段模仿这种简单的模式，训练学生作文表达能力进而培养其写作能力。另外，由于篇幅的限制、学生可接受的知识面窄，又考虑到教学规划，精选收入课本的课文虽然代表性很高但是存在一定的局限性。考虑到教学大纲、学生学习情况以及课文内容等因素，课外阅读也是必不可少的的。可以给学生推荐一些课外读物，在培养学生阅读习惯的同时提高学生对阅读的兴趣。

结语

本文是探究初中语文阅读教学的有效性策略，文章在论述了阅读教学的相关理论后并提出了阅读教学的三个策略，指出了阅读教学中需要注意到的地方，目的是为初中语文教师提供一定的参考，同时希望有更多的教师能参与到其中一块探究，从而提升阅读教学的效果，最终促进学生的全面健康发展。

参考文献