文学阅读实践

关键词： 带来 赏析 人生 文学

文学阅读实践（精选十篇）

文学阅读实践 篇1

一、儿童文学圈模式的教学概念与实施意义

文学圈, 是一个共同探究书籍文本的团体。在该团体中, 某一个人依自己的阅读愿望阅读某本图书, 然后根据阅读体验将书籍分享给团体中的其他人, 众人共同阅读该书籍文本, 共同探讨某些议题。儿童文学圈的成员是由儿童构成, 它是一种较为特殊的文学圈。不管是哪种文学圈, 都是为了让成员享受阅读的乐趣而成立的。

儿童文学圈有几个显著的特点:在儿童文学圈的阅读模式中, 学生愿意阅读哪本书是由学生自己决定的, 学生是为了自己的阅读需求而读书;教师在儿童文学圈扮演的角色只是协同, 即教师的任务是维持儿童文学圈的运营, 而不是干涉学生的学习讨论;儿童文学圈的成员遇到理解性的歧义时, 可以积极的探讨, 却不能轻易否决某种思维、某种观点, 即众人要抱着包容的态度探讨学习问题。

二、以文学圈模式开展语文儿童文学课外阅读的实施方法

(一) 学情分析

阅读范围确定——在选择阅读主题以前, 教师引导学生探讨阅读的主题范围, 学生们认为以前虽然他们阅读过童话书籍, 却仅仅停留在泛泛而读的层次上, 没有了解到童话最独特的美。为了享受阅读童话的乐趣, 学生们决定把阅读的范围定义在童话范围内。学生们探讨, 世界著名的童话作品有很多, 以西方的童话来说, 《安徒生童话》《格林童话》《一千零一夜》都是学生比较熟悉的童话书籍, 学生经过筛选, 将阅读的范围缩小到《安徒生童话》的范围内。

选择阅读材料——有一名学生提出该次阅读的主题为叶君健版本的《海的女儿》, 学生经过共同探讨, 决定该次的阅读主题为叶君健版本的海的女儿。教师应用文学圈模式引导学生读书时, 要为学生准备一批图书, 教师选择的图书要具有单元性的特点。教师可引导学生轮流阅读各种类别的图书, 并根据学生学习的需求拓展儿童文学圈的图书类别。

(二) 活动目标

该次文学性活动的目标为让学生理解安徒生童话的特点、叶君健版本翻译的特点, 让学生从思想性和文学性的角度理解童话文学的艺术性。策略性目标为:引导学生理解儿童文学圈阅读的流程及规则;引导学生了解推荐书籍文本的方法, 比如儿童可从书籍文本的思想性、艺术性、创造性的角度推荐读物, 提高书籍文本共享的质量;引导学生记录学习的心得, 让学生每阅读一部书籍文本便能提高一次语文素养;引导学生学会共享学习心得, 比如学生可以用制作阅读PPT、写阅读提纲、画图表的方式分享自己的心得, 邀请文学圈中的读友共同分享这部书籍文本。

(三) 组织方法

1. 引导学生掌握科学的阅读方法

部分学生由于不能掌握科学的阅读方法, 因此或者不能感受到阅读书籍文本的乐趣或者不能高效的阅读。教师可引导学生学会科学的阅读, 享受阅读书籍文本的乐趣。比如《海的女儿》这一篇比较短, 学生可以独立完成阅读, 学生阅读完后, 可用自己的方式讲这篇故事, 讲完以后, 大家共同评论谁的故事讲得更好。教师引导学生应用科学的方法阅读, 可让学生抓住阅读的要点、提高阅读的效率、感受阅读的乐趣。

2. 引导学生掌握与他人交流的方法

学生应用儿童交流圈的方式阅读书籍时, 需要与他人交流, 在交流的过程中会遇到意见分歧, 如果学生不会解决这些分歧, 就不能建立良好的学习氛围。教师要引导学生学会在交流中解决分岐, 能够持续讨论学习问题。教师可引导学生轮流发表自己的看法, 然后限时争论, 一旦过了争论时间以后, 不管有任何分歧, 都要放下来, 讨论下一个话题, 这就是一套解决学习争论的方法。教师要引导学生学会聆听他人的观点、解决学习争端, 共同享受阅读的乐趣。

3. 引导学生共享阅读书籍文本的乐趣

学生在阅读文本以后, 会感受到阅读文本的乐趣, 教师可引导学生用写作、制作PPT、录广播剧的方式共享阅读文本的乐趣, 扩大儿童文学圈。比如教师可引导学生制作图文PPT, 让学生应用最简洁、最生动的故事讲述《海的女儿》这篇童话, 并给文本配上生动的图画。教师引导学生把图文PPT放到网上, 与同好共同交流, 让有兴趣的其他学生加入该文学圈, 在交流过程中学生能感受到学习知识的乐趣。

(四) 活动时间

“儿童文学圈”的阅读交流方式可分为四个阶段。第一个阶段是学生共同探讨, 找到阅读主题的阶段。第二个阶段为学生独立阅读, 思考学习问题的阶段;第三个阶段为众人共同阅读, 交流阅读成果的阶段;第四个阶段为学生整合知识, 分享“儿童文学圈”交流成果的阶段。教师要引导学生学会把握这四个阶段的学习时间, 做好组织学习活动, 提高学习的效率, 提高学习活动的整体性。

三、总结

学生要更好地掌握语文知识, 就需要积累阅读量, 设立“儿童文学圈”是一种能够帮助学生进行深度阅读, 积累阅读量, 让学生一边阅读一边享受交流乐趣的教学方法, 语文教师可用该种方式作为课堂教学的有效补充, 帮助学生在课后拓展阅读, 提高语文水平。

参考文献

文学类文学阅读 学案51 篇2

学案目标 1.掌握鉴赏人物形象的方法。2.掌握做人物形象鉴赏题的具体方法。

文学即人学，小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的本质，从而表现作品的主题。因此，对人物形象的分析与概括自然成为高考考查的重中之重。那么，怎样分析人物形象呢？一般来讲，塑造人物形象有肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、环境描写、侧面描写等方法，我们可以抓住其中的某一方面进行分析，也可以综合几方面内容加以综合概括。

一、肖像描写 1．知识梳理

它是一种对人物形象外部特征进行描绘的手法，具体包括容貌、身材、表情、衣着、姿态等描写。它对于人物性格和人物形象的完整体现，有着重要的烘托作用。从人物肖像描写切入分析，可以迅速掌握人物的外在特征、身份地位教养甚至内在性格等方面。

2．演练体悟

阅读下面人物的肖像描写，概括人物形象特征。

刘四爷是虎相。快七十了，腰板不弯，拿起腿还走个十里二十里的。两只大圆眼，大鼻头，方嘴，一对大虎牙，一张口就像个老虎。个子几乎与祥子一边儿高，头剃得很亮，没留胡子。(《骆驼祥子》节选)答：________________________________________________________________________

二、语言描写 1．知识梳理

人物语言是小说中体现人物性格的重要方面，精妙的语言描写可照见人物的内心世界，或内心毒辣，或心细绵密，或憨厚诚实，或单纯可爱。在分析人物形象时，应抓住人物个性化的语言。

2．演练体悟

分析下面的人物语言，概括其性格特征。

玛兰在做部长的同学帮助下做了行政法院参事。„„出于一种有权势而又宽宏大量者的责任感，他油然萌生一股压制不住要去保护别人的欲望。无论在哪里遇到熟人，他都高兴地迎上去，不等人家问，就连忙说：“您知道，我现在当参事了，很想为您出点力。如有用得着我的地方，请您甭客气，尽管吩咐好了。我在这个位臵上，是有点权力的。”

一天早上，他去行政法院，在避雨的门口遇到一个老神父(指桑蒂尔，被控告做过许多卑鄙龌龊的事)，他说：

“如果您愿意，神父，我可以和您合用我这把伞。我到行政院去。我是那里的参事。” “哼，您可碰到了一个千载难逢的机会，神父。瞧吧，瞧吧，有了我，您的事情解决起来一定非常顺利。”

当他得知那位神父是一个骗子，有损于他的声誉时，张皇失措地对他的同学珀蒂帕说：“别提了„„您瞧„„我上当了„„他这人看上去那么老实„„他耍了我„„卑鄙可耻地耍了我。我求您，求您设法狠狠地惩办他一下，越狠越好。我要写信。请您告诉我，要办他，得给谁写信？„„对，找总主教！”(节选自莫泊桑《保护人》)答：________________________________________________________________________

三、动作描写 1．知识梳理

人的每一个行动都受其思想、性格的制约，具体细致地描写某一人物的动作，势必会显示出这一人物的内心活动、处世态度、思想品质，所以，在分析人物形象时，还应关注人物的动作描写。

2．演练体悟

阅读下面的文字，注意抓住人物的动作，概括领队的性格。

(一驮队将要通过竹索越过怒江边的一个峡谷)领队稳稳地坐在马上，笑一笑。那马平时并不觉得雄壮，此时却静立如伟人，晃一晃头，鬃飘起来。„„领队下马，走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。领队瞟一眼汉子们，一个精瘦短小的汉子站起来，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只一跃，腿已入套，脚一用力，飞身溜到对岸了。„„(待驮队人员全都溜索到了对岸后)猛听得空中一声唿哨，尖得直入脑髓。回身却见领队早已飞到索头，抽身跃下，走到汉子们跟前。(节选自阿城《溜索》)答：________________________________________________________________________

四、心理描写 1．知识梳理

心理描写是塑造人物形象、刻画人物性格的重要手段，是人类灵魂精髓的支撑。分析人物的心理活动，能够直接深入人物心灵，揭示人物丰富而复杂的思想感情。

2．演练体悟

阅读下文，注意“他”的心理活动，概括“他”的性格。

(他租个黄鱼车，把书从车站运到静安寺。对手是个小伙子，他骑自行车跟着)路上，小伙子问他：“你家住在静安寺？”他说：“是。”小伙子又问：“你家有浴缸吗？”他警觉起来，心想这人是不是要在他家洗澡？他含含糊糊地说：“嗯。”小伙子接着问：“你是在哪里上班？”“机关。”“那你们单位里有浴缸吗？”小伙子再问。他说：“有是有，不过„„”他也想含糊过去，可是小伙子看着他，等待下文，他只得说下去：“不过，那浴缸基本没人洗，太大了，需要很多热水。”

路两边的树很稀疏。太阳烤着他俩的背，他俩的汗衫都湿了。从货站到静安寺，几乎斜穿了整个上海。他很渴，可是心想：“如果喝汽水，要不要给他买呢？”想到这里，就打消了念头。

小伙子又问道：“你每天在家还是在单位洗澡呢？”他先说“在家”，可一想这人也许是想在他家洗澡，就改口说“单位”。这时又想起自己刚说过单位浴缸没人用，就又补了句：“看情况而定。”那人接着问：“你家的浴缸大还是小？”他不得已地说：“很小。”“怎样小？”“像我这样的人坐在里面要蜷着腿。”“那你就要把水放满，泡在里边；或者就站在里面，用脸盆盛水往身上泼，反倒比较省水。”“是的。”他答应道，心里却动了一下，望了一眼那人汗淋淋的身子，想：其实让他洗个澡也没什么，可是想到女人说过“厨房可以合用，洗澡间却不能合用”的一些道理，就没再想下去。这时已到了市区，两边的梧桐树高大而茂密，知了懒洋洋地叫着。风吹在热汗淋淋的身上，很凉爽，他渴得非常厉害，他已经决定去买两瓶汽水，他一瓶，那人一瓶。可是路边却没有冷饮店。

答：________________________________________________________________________

五、侧面描写 1．知识梳理

侧面描写是刻画人物精神面貌和性格特征的一种重要的表现手法，它是通过对相关人、事、物、景的描写，来烘托渲染人物形象。这种手法能够引发读者的联想和想象，从而含蓄曲折地表现人物形象。其方式方法主要有两种：

①借助次要人物陪衬烘托。小说中的次要人物的作用有：a.为主要人物服务，对主要人物起衬托作用，b.揭示或凸显主旨，c.若是线索人物，自然是贯串全文的线索。

②借助物象陪衬烘托。小说的特殊重要的物件，其基本作用不外乎突出人物性格，揭示深化主题，暗示环境特征。有时反复出现，串起相关情节，从而成为文章的线索，有使结构更加严谨的作用。如2009宁海卷《孕妇和牛》中“牛”的作用，2010江苏卷《溜索》中“牛”的作用等。

2．演练体悟

阅读下面文段，从刘四爷和虎妞两人的表现中分析概括祥子的性格。

不拉刘四爷的车，而能住在人和厂，据别的车夫看，是件少有的事。因此，甚至有人猜测，祥子必和刘老头子是亲戚；更有人说，刘老头子大概是看上了祥子，想弄个上门女婿。这种猜想里虽然怀着点妒羡，可是万一要真是这么回事呢，将来刘四爷一死，人和厂就一定归了祥子。这个，教他们只敢胡猜，而不敢在祥子面前说什么不受听的。其实呢，刘老头子的优待祥子是另有笔账儿。祥子是这样的一个人：在新的环境里还能保持着旧的习惯。假若他去当了兵，他决不会一穿上那套虎皮，马上就不傻装傻地去欺侮人。在车厂子里，他不闲着，把汗一落下去，他就找点事儿做。他去擦车，打气，晒雨布，抹油„„用不着谁支使，他自己愿意干，干得高高兴兴，仿佛是一种极好的娱乐。厂子里平常总住着二十来个车夫；收了车，大家不是坐着闲谈，便是蒙头大睡；祥子，只有祥子的手不闲着。初上来，大家认为他是向刘四爷献殷勤，狗事巴结人；过了几天，他们看出来他一点没有卖好讨俏的意思，他是那么真诚自然，也就无话可说了。刘老头子没有夸奖过他一句，没有格外多看他一眼；老头子心里有数儿。他晓得祥子是把好手，即使不拉他的车，他也还愿意祥子在厂子里。有祥子在这儿，先不提别的，院子与门口永远扫得干干净净。虎妞更喜欢这个傻大个儿，她说什么，祥子老用心听着，不和她争辩；别的车夫，因为受尽苦楚，说话总是横着来；她一点不怕他们，可是也不愿多搭理他们；她的话，所以，都留给祥子听。当祥子去拉包月的时候，刘家父女都仿佛失去一个朋友。赶到他一回来，连老头子骂人也似乎更痛快而慈善一些。

答：

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做分析人物形象题应避免的问题及纠正方法

阅读下面小说，回答问题。

河的第三条岸

(巴西)若昂·吉马朗埃斯·罗萨

父亲是一个尽职、本分、坦白的人。他并不比谁更愉快或更烦恼，只是更沉默寡言一些。是母亲，而不是父亲，在掌管着我们家，她天天都责备我们——姐姐、哥哥和我。

但有一天，发生了一件事：父亲竟自己去定购了一条船。

父亲对船要求很严格，它要用含羞草特制，牢固得可以在水上漂二三十年，大小恰好可供一个人使用。母亲唠叨不停，牢骚满腹，丈夫是突然想去做渔夫吗？父亲什么也没有说。

离开我们家不到一英里，有一条大河流过，水流平静，又宽又深，一眼望不到对岸。我总忘不了小船送来的那天。父亲并没有显示出什么特别的神情。他像往常一样戴上帽子，对我们说了一声再见，没带食物，也没拿别的什么。我原以为母亲会大吵大闹，但她没有。脸色苍白，从头到尾她只说了一句话：“如果你出去，就呆在外面，永远别回来。”

父亲没有吭声，他温柔地看着我，示意我和他一起出去。我们一起向河边走去。我强烈地感到无畏和兴奋。“爸爸，你会带我上船吗？”

他只是看着我，为我祝福，然后做了一个手势，要我回去。我假装照他的意思做了，但当他转过身去，我伏在灌木丛后面，偷偷地观察他。父亲上了船，划远了。

父亲再没有回来。其实他哪儿也没去。他就在那条河里划来划去，漂来漂去。每个人都吓坏了。从未发生过，也不可能发生的事现在却发生了。

每个人都猜想父亲疯了。母亲觉得羞辱，但她几乎什么都不讲，尽力保持着镇静。河边的行人和两岸附近的居民说，无论白天黑夜都没见父亲踏上陆地一步。他像一条被遗弃的船，孤独地、毫无目的地在河上漂流。人们一致认为，对于父亲而言，食物是一个大问题，他一定会离开大河，回到家中。

他们可是大错特错了。父亲有一个秘密的补给来源，那就是我。我每天偷了食物带给他。后来我惊异地发现，母亲知道我做的一切，而且总是把食物放在我轻易就能偷到的地方。她怀有很多不曾流露的情感。

日复一日，年复一年，父亲从不踏上泥土、草地或河岸一步。从没生过火，他没有一丝光亮。他的身体怎样？不停摇桨要消耗他多少精力？河水泛滥时，他又怎么能幸免于难？我常常这样问自己。

姐姐生了一个男孩，她坚持要让父亲看看外孙，那天天气好极了，我们全家来到河边。姐姐穿着白色的新婚纱裙，高高地举起婴儿，姐夫为他们撑着伞。我们呼喊，等待。但父亲始终没有出现。姐姐哭了，我们都哭了，大家彼此携扶着。

后来，姐姐搬走了，哥哥也到城里去了。母亲最后也走了，和女儿一起生活去了。只剩下我一个人留了下来。我从未考虑过结婚。我留下来独自面对一生中的困境。父亲，孤独地在河上漂流的父亲需要我。我知道他需要我，尽管他从未告诉我们为什么要这样做。不管怎么样，我都不会因这件事责怪父亲。

我的头发渐渐地灰白了。我到底有什么不对？我到底有什么罪过？渐渐地，我因年老而心瘁力竭，生命踌躇不前，同时爱讲到疾病和死亡。他呢？为什么？为什么要这样？终有一天，他会精疲力竭，只好让小船翻掉，或者听任河水把小船冲走，直到船内积水过多而沉入激流之中。哦，天哪！

我等待着，等待着。终于，他在远方出现了，那儿，就在那儿。我庄重地指天发誓，尽可能大声地叫着：

“爸爸，你在河上浮游得太久了，你老了，回来吧。你不是非这样下去不可，回来吧。无论何时，我会踏上你的船，顶上你的位置。”

他听见了，站了起来，挥动船桨向我划过来。他接受了我的提议。我突然浑身战栗起来。因为他举起手臂向我挥舞，这么多年来这是第一次。我不能„„我害怕极了，发疯似的逃掉了。因为他像是从另一个世界来的人。

极度恐惧给我带来一种冰冷的感觉，我病倒了。从此以后，没有人再看见过他，听说过他。

(选自余华《温暖的旅程——影响 我的10部短篇小说》，有删改)结合作品，请简要分析“母亲”这一人物形象。现场答案：

A．母亲很爱面子，因为每个人都猜想父亲疯了，母亲觉得羞愧。她经常责备姐姐、哥哥和我，她口硬心软，她虽然说不让父亲回来，但她暗地里让我偷食物给父亲。

B．母亲掌管全家，有一定的权势，从母亲得知丈夫自己定购一条船后便“唠叨”不停，可看出母亲对丈夫不听从她的行为的不满；她因丈夫的怪行为而感到羞辱，可看出母亲的爱慕虚荣。从母亲故意帮我偷到食物给父亲可看出她对丈夫的爱是很深的。

C．母亲是一个严厉、强悍、稳重、爱唠叨的人。

D．母亲不赞成父亲的决定，但暗地里支持“我”偷食物给父亲，可见无论多恼怒，还是尊重爱护自己的丈夫的，只是他对父亲的行为感到不解，感到羞辱，但不直接表达自己的情绪，装得很平静，可以说她是个含蓄的人。

探究问题：___________________________________________________________ ________________________________________________________________________(可以综合分析)探究方法(对策)针对上面两道题所暴露出的问题，你认为纠正的方法和问题的对策是什么？ 答：________________________________________________________________________ 正确答案：______________________________________________________________ 听课记录：

1．审题

人物形象分析题题干较为明确，主要有两类题目。

一是分析人物形象性格特征，角度有二：A.整体把握，如问：①结合作品，请简要分析“某某”这一人物形象。②小说中的“某某”具有什么样的性格？请简要分析。③文中表现了“某某”哪些优秀思想品质？B.局部分析人物性格、心理，如问：画线句(或为语言，或为动作)表现了人物什么样的心理？

一是分析人物形象作用，如问：写某某人物形象有何用意(或作用)? 2．答题(1)答题思路

按总分(分总)来回答。先用一句话从整体上对该人物作出一个定性分析，然后再从几个方面作定量分析；也可以先从几个方面作定量分析，然后再用一句话作定性式的总括。几个方面是指：首先，可以从作者对人物的肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写等方面入手，了解人物的外貌、行动、语言、心理等。其次，揣摩人物形象，分析人物个性特征及形象的意义。再次，体悟作者的创作意图，从作品主题和作者的情感倾向方面去分析人物。(2)答题模式

人物题要针对试题设题的角度，没有固定的答题模式。一般说来，常见的语言表达形式：×××是一个„„的人物形象。作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格(思想品质)。另一种是“简要分析”或“具体说明”，答题的格式：观点(思想性格是什么)＋阐述(在原文中找)。

答人物形象作用题要把握好三个角度：

①自身的性格特征。②对其他人物的烘托作用。③结构方面的作用。答案应严谨、完整、有深度。

阅读下面的小说，完成1～4题。

睡美人

清丽、优美的芭蕾舞剧《睡美人》序曲奏响了。可是扮演公主奥罗拉的A角却突然“失踪”了。

“嘭”，化妆间的小门开了，一名女演员朝回过头来的导演一耸肩：“找遍了，哪儿也没有。”导演阴沉着脸。心中紧扣着的一线希望也随着这声响给绷断了。突然，他的手指向了坐在一边的B角：“你上！”

B角激动地站直身，双手抚摩着短裙，眼里闪着倔强和自信的光。只见她，踮起脚尖，一个优雅的旋转，轻盈地提着舞裙，飘然来到台上„„

导演余怒未息。A角有丰富的舞台经验，和扮演王子菲力普的男A角又是老搭档，今天的汇报演出正是胜败定局的关键时刻，万一，万一B角腿一软„„他不禁打了个冷战，不敢再往下想了。

B角在追光下独舞。多么雍容的舞步，多么飘洒翩翩的舞姿，她巧妙地把音乐的颤动和灯光的光芒融会在一整套的芭蕾舞的语言里了„„

„„英俊的王子出现了，两人在月光如水的舞台上跳起了双人舞。导演紧张地眯起了眼。这是最令人担心的，B角和男A角是第一次同台演出。奇怪，导演的眼前B角分明已被爱情拥簇而起，漂浮在浪花之上，乘着白色双翼；她手臂的姿势犹如玫瑰花瓣的开放；她的双脚和着音乐在踩踏，犹如树叶飘然落地。她和男A角的搭档真是天衣无缝！

导演的拳头松开了，他暗暗惊讶，我平时怎么会没有发现呢？是由于她的倔强和顶撞？是由于她的执著、自信大于技巧？是由于我对女A角的偏爱所形成的偏见？还是„„

„„B角弯曲着双腿，柔软的身子在向地面上倾倒。

„„哀怨、激昂的主题乐如泣如诉地轻叩观众的心扉。一个个音符，飘坠在导演的心湖上，泛起圈圈涟漪。B角不是曾经要求和男A角搭档吗？而我却用“A”“B”角这堵坚固的厚墙将一对“情人”隔开，导演了一出“悲剧”。唉！

„„醒了，奥罗拉醒了！安睡了一百年后，由于菲力普纯真的爱情，她，死而复生了！而B角，这位现实生活中的“睡美人”，恰似许多沉睡着的美，她，春花怒放了！

“哗——”，忽然，剧场里响起了热烈的掌声。B角噙着泪，微笑着向观众躬身回礼；

可是，她的目光在某一观众席上凝滞了——

A角正微笑着坐在那儿鼓着掌„„

1．第一段画线句子在文中有什么作用？请简要分析。答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2．小说中对女A角、女B角和导演三个人物的写法各不相同，请指出对他们各自主要使用了什么描写方法，并说明这样写的好处。(★)答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3．文中女A角虽然着墨不多，却是作者最着力塑造的形象，请你扼要评价这个人物形象。(★)答：________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 4．小说为何以“睡美人”为题？ 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

学案51 鉴赏人物形象

知识整合

一、2.突出了刘四爷的“虎相”和“虎气”。

二、2.从他对熟人及那位陌生神父说的话语中一方面可以看出他的天真、热心、没有原则，另一方面可以看出他的炫耀、虚荣、自私、自高自大。从他对珀蒂帕所说的话语中可以看出他的自私自利、见风使舵。

三、2.在怒江天险前“稳稳地坐在马上”，表现他的从容不迫，胸有成竹；“敲一敲那索”“瞟一眼汉子”表现他的认真负责，与手下配合默契；“一声唿哨”“抽身跃下”，表现出他的英雄气概，粗犷豪迈。

四、2.他既有精明、敏感、细腻、谨慎、多虑、小气甚至吝啬的一面，又有心地善良、通情达理的一面。

五、2.从刘四爷的表现中可以看出祥子的真诚勤快、勤劳本分、讲究干净；从虎妞的表现中可以看出祥子的脾气好。

重点突破

探究问题：1.没有规范的答题意识。当命题涉及到人物形象分析时，应当规范地表述为“某某是一个„„人物(形象)”。A、B类考生都没有这样答题，只是罗列了母亲的一些表现，没有回答实质性的问题，造成答题不得要领。

2．思维不严谨。这又分两种情况，一种是事例分析与总结概括不对称，一种是缺少必要的事例分析。前者如B中的“她因丈夫的怪行为而感到羞辱，可看出母亲的爱慕虚荣”，很明显此时母亲的羞辱绝对不能用“爱慕虚荣”来概括，此时的母亲是一种无奈和痛苦、失望与懊恼交织在一起的难言之痛。后者如C项“母亲是一个严厉、强悍、稳重、爱唠叨的人”。整个答案没有事例支撑，缺少分析，从而使答案中的“母亲”这一人物形象不能与作品要刻画的形象相吻合。

3．思维没有深度。以上四个答案都犯有思维没有深度的毛病。我们重点分析D项“母亲不赞成父亲的决定，但暗地里支持‘我’偷食物给父亲，可见无论多恼怒，还是尊重爱护自己的丈夫的，只是他对父亲的行为感到不解，感到羞辱，但不直接表达自己的情绪，装得很平静，可以说她是个含蓄的人。”值得肯定的是这位考生选择了一个较好的角度来分析母亲这一形象。选择事例较准确，分析也有一定的道理，问题是考生没有深入挖掘母亲对父亲的态度及对父亲的行动的矛盾之处，只看到这是一种情绪的不外露，把答案的重点放在了“含蓄”上，偏离了作者就是想通过“母亲”的这一矛盾来表现她的善良。

探究方法：1.规范答题意识。答非所问是考场之大忌，如果没有规范的答题意识，往往会答非所问，或隔靴搔痒。如上面的答案A和B，说了一大通，就是不回答关键问题。如果在答案中加以归纳总结，“母亲是一个„„的普通劳动妇女”，得分就会提高。而试题一现场答案①③都犯了审题不严的错误。

2．学会信息分类与归纳总结。上面4个答案都表现出考生思维不严谨的缺点。而要思维严谨，最好的方法是学会信息分类与归纳总结。首先要善于将信息归类。如果分析母亲这一形象，就要把文中表现母亲性格的信息分类列出，如母亲对待家人的态度“母亲唠叨不停，牢骚满腹”“她天天都责备我们”表现出她是一个普通的妇女，“我原以为母亲会大吵大闹，但她没有”“脸色苍白”“尽力保持着镇静”“母亲觉得羞辱”表现出母亲在父亲将要离开时的善良等。其次是要善于归纳总结。如上面一样，在列举出事例后要给予准确的归纳总结。

3．加强阅读，提高分析能力。俗语说“读书百遍，其义自现”，这充分说明了阅读的重要性。只有加强阅读，读的作品多了，遇见的人物类型多了，才能品味出作品的深刻内蕴，才不至于在答题时答非所问，也不至于思维不严谨和分析问题没有深度。

总之，平时要积累常见的小说知识，做题时要有答题的规范意识，要善于将信息分类并归纳总结。答题要严谨，要多角度思维。分析要有事例，要有深度。

正确答案：“母亲”是一个勤劳善良、情感深挚、忍辱负重的普通女性形象。她爱唠叨，常责备孩子；掌管着全家人的生活，热爱家庭。她对“父亲”的行为深感不满，甚至觉得羞辱，但又一直牵挂和思念着他，直到年迈，她才放弃对“父亲”的等候。

巩固提升

1．①造成悬念，吸引读者；②埋下伏笔，前后照应，突出A角成人之美的精神；③引出B角上场的故事，推动情节发展。

2．对女A角是侧面描写，以虚写实，更好地展示了她高尚的精神世界。对女B角是动作描写，充分地展示她的艺术才能。对导演是心理描写，既交代了情节的发展，又能很好地展示他的心理变化过程。

3．有精湛的舞蹈才能，有丰富的舞台经验，深得导演信任；又善良博大，毫不嫉妒，创造条件，成人之美；又很机智，采用关键时刻“失踪”的办法，“逼”导演起用B角。作者通过这一形象的塑造，赞美了成人之美的艺德(或德艺双馨的艺人)，也引导读者该如何做人。

文学阅读实践 篇3

关键词： 文学社团 语文阅读 实践活动

高职语文作为基础课程，是一门“集工具性、人文性、思想教育性于一体”的必修课程，它要求满足学生培养的社会目标、职业目标和课程（能力）目标。但一些高职院校对于其基础性的认识较为浅薄，只以课本文章为教学出发点，教学篇目完成，课程就结束了。导致学生死记硬背为考试，只读文本不拓展，对课外的一些优秀篇目阅读分析无能为力。

新课程目标设置明确提出语文学习的能力目标：“有较强的阅读能力，较好的信息处理和口头表达能力”，但长时间“为专业课服务的理念”影响了学校课程安排。以我校为例，语文课一周为四个课时，一学期按18周计算，共计课时72，课本的文本解读要50-60个课时，优秀传统篇目的背诵需要20课时（一半安排进平时的教学内容中），再加之复习、备考，对于课外的文学常识、文学发展历程、文学的旁支细节等内容就无时间、精力再补充和详解。学生的语文学习为四个学期，要真正达到课程目标中的知识目标、能力目标、素质目标的各种要求是相当困难的。在这样的形势背景下，文学社团的开设在学生语文阅读、鉴赏和文化人格的塑造上具有不可替代的作用，特别是在我校“五个一工程”学生培养目标的前提下，文学社团的活动更具有明确的目标性和前瞻性。

一、文学社团在提升学生语文阅读能力方面的意义

高职学生的阅读能力受多方面因素影响，如学校“不排”、教师“不爱”、学生“不理”、家长“不管”，学生积极性不高，“专”重于“语”，也屡见不鲜。但随着社会发展，对求职者的要求越来越高，专业素养固然重要，但人文素养也在进一步提升，学校对学生的培养目标在进一步完善。语文教学的目标从文本的基础阅读到课外的拓展阅读，也在不断进化。学生的需求意识亦促使语文教学内容在分层次的提升。培养学生阅读兴趣是提升阅读能力的有效途径。学生在课堂上受教师讲授时间多、交流时间少等方面的影响，不能在心灵上产生共鸣，学生的阅读兴趣基本没有甚至对语文课堂产生反感，这样的状况在五年制高职比比皆是。文本知识的死记硬背、应付考试的各种讲义，学生只要将习题背熟，则拿到“及格分”十拿九稳。背得多一点的、记得牢一点的甚至可以达到优秀。这样的模式完全不能拉开学生的能力差距。文学社团活动建立在自愿参与的基础之上，将一批有阅读兴趣而在课堂上无法发挥的学生筛选出来，在此基础上，将学生的思维从僵硬的课堂中解放出来。阅读能力的提升在文学社团的活动中是最易实现和考量的，阅读能力的发展也能为人文素养的提高奠定基础，更能进一步夯实语文学习的基础性目标。

二、文学社团活动在提升学生阅读能力上的分阶段目标设定

作为“第二课堂”的社团活动，它的课程目标是因指导教师、参与学生的具体情况而定的。根据新课标的语文阅读能力要求：

（一）文本基础要求：“对文章的整体感知和领会，理解重要词语和句子在文章中的含义和作用，能概括文章的内容和要点、中心意思和写作特点。能辨识常见的修辞手法，体会文章中修辞手法的表达作用”。根据以上要求，在文学社活动开展的初期，了解参与学生的阅读能力的水平，制定文本阅读的具体要求，从文本出发、从学生的兴趣爱好出发，对基础的阅读能力要求，采用分小组合作、诵读背诵名篇、文学常识竞赛等方法，交流情感体验，全员参与，先夯实基础再挖掘主题内涵，主要目的在于提高学生的阅读兴趣。

（二）能力拓展要求：“能借助注释和工具书，读懂课内和课外文本的基本内容，能提炼主旨并作出评价，作批注、写心得等阅读方法也有明确要求……”针对课标的进一步要求，文学社团的活动在基础目标的前提下，要做出相应提高。学生阅读能力的提升从课本转向课外，阅读的技巧、诵读的方法、摘抄的选择、心得体会的创作，等等，学生的知识面得以开拓，阅读内容不断增多，兴趣在自我能力提升中得以不断提高。这样，在良性循环中，与学校的“五个一工程”相衔接，使得学生的专业素养、职业目标、社会目标一线串成。

三、文学社团在语文阅读能力提升方面的实践活动

文学社团活动的开展在制订活动计划时就已将学生的分阶段培养目标考虑在内，实施活动安排时也能符合学生的能力要求，把握住学生的兴趣点。以近一年的文学社团开展的几项活动为例：

活动一：成员阅读兴趣调查问卷

此项活动在文学社团成立初期完成，涉及内容包括参与活动的自愿性、对活动开展的期许和要求、兴趣爱好的范围、阅读时间的分配和安排，等等，分析数据的真实性，找到活动开展的依据和目标达成的可能性。

活动二：摘抄和评论

摘抄是一项看似简单，实际操作却很复杂的活动。让学生选择自己喜爱的篇目抄写，然后用自己的语言概述摘抄理由，是阅读能力的一项提升。学生的兴趣爱好不同，摘抄内容也不尽相同，用自己的语言组织材料。每个学生都有阅读的兴趣爱好，只要能静下心来认真阅读，总能找到自己情感的共鸣点。学生刚开始时不能将丰富的情感共鸣诉诸笔端，但贵在坚持，文学社团为他们提供了坚持阅读的环境。

活动三：诗歌创作

2015年上半年，针对入社两年的老社员开展“诗歌鉴赏与写作”活动。形式有讲座、踏青、创作比赛等。组织外出踏青活动，要求每位学生以“赏美景，抒春情”为主题，当场赋诗一首。“春天，在热闹的草丛间”，这是看见草地上忙碌的虫们了；“繁花，转瞬即逝。慢点凋零，品一品为你怒放的生命”……虽文笔稚嫩，但能感受到学生积极参与的热情。

文学社团活动很多，形式还有待丰富，计划目标也有待细化，文学社团活动的开展对于学生语文阅读能力的提升还有待完善，但在五年制学生培养目标的不断推动下，文学社团终将成为校园文化、人文、职业素养等提升的主要阵地。

参考文献：

[1]周丽.听说教学是语文教学改革的突破口[D].辽宁师范大学，2004.

[2]徐小红.中学文学社团活动的理念创新与实践策略[D].南京师范大学， 2007.

[3]廖晨星.中学生文学社团活动课程发凡[J].当代教育论坛（管理研究），2011（11）.

文学阅读实践 篇4

而令人困惑的是, 热衷文学的人愈来愈少, 能真正品味文学的人少之又少, 文学因读图时代的来临而日益被读者忽视甚至冷落, 日渐兴盛的娱乐化居多的青春校园文学在青年读者群中悄然走红, 热闹喧嚣代替了思考, 这种大众化的消费满足了一部分读者的心, 但也让审美的敏锐日渐被世俗所牵引而变得迟钝、麻木。令人警醒的是, 当下已很少人涉猎经典文学名著, 对经典文学名著的了解更多来源于影视作品, 文学的精髓已很难走进读者, 对文学作品缺乏辨别力和思考力, 审美的失落成为当下阅读中的问题。如何感悟文学, 提升对现当代文学的阅读能力, 就再次被关注, 通过教学实践探索, 得出了一些较好的方法。

一.阅读中感受文学

如何在阅读的基础上对文学进行具体的感受?这是一个值得思考的问题。因千百年来, 文学影响了代代人。很多文学作品形象由此而走进寻常百姓家, 成为了家喻户晓的人物, 激励着世人, 鞭策着做人的良知和处世的准则, 给人以巨大的启示, 同时, 又开启了人的智慧, 其文学作品蕴涵的丰厚的思想、独特的文化已成为人类发展史上最光辉的一页。感受文学因读者不同, 会千差万别, 但也有一些共同的特质和方法, 可以探究。

1. 直观的人生体验

欣赏文学, 最直接的是凭自己的人生体验参与到文学阅读之中去。所以, 不同的人生体验可能使阅读的效果会产生差异, 愈是人生经验丰富的人, 对文学的阅读和理解就可能上升到一个较高层次, 相反, 就可能造成理解上的偏颇。人生体验怎么进入文学欣赏活动呢?

相似的情感, 易触动人的情怀。现实中失意落魄的人、情感受挫的人容易把握文学作品中类似人物命运的遭遇, 尽管所遭遇的人和事不同, 但感同身受。阅读起来就毫无障碍, 阅读优秀的文学作品, 无疑有强大的认同感, 会在作品中寻觅到需要的情感。

相似的个人经历, 易引发读者的共鸣。许多读者都会情不自禁选择自己感兴趣的文学题材, 其中, 就不乏读者在作品中寻觅到某些自身的影子, 看到某些似曾相识的情境, 感受到特有的亲切, 与文学作品的距离不再遥远, 能与作品中的人物进行无言的交流, 达到心灵的契合。

2.“还原”历史的现场

读者对有些文学作品, 因对作品时代的陌生而产生阅读的障碍, 无从完成对作品的整体把握, 这就需要读者尽量“还原”历史的现场, 才可能寻到更真实的阅读感觉。

而事实上, 秦弓在《文学感受与中国现代文学研究》中提到“但凡今天还能够让人回头去读的, 只有那些堪称凤毛麟角的史料丰赡与感受深细的著述。80年代以来, 思想解放大潮带来了现代文学研究的大发展, ‘回到历史, 回到文学’成为现代文学界的一种努力, 在作家作品、社团流派与文学史的研究中, 审美感受都得到了重视。”[1]这是还原文学文本的感受受到了应有的重视, 但长期的惯性却用外在的东西强加给文学, 搞得文学被肢解、被割裂、被建构, 抹杀了文学的个性和生命力, 这就需要在注重文学阅读过程中, 应遵从文学文本, 尤其是有时代隔膜的作品, 更应该“回到”历史现场, 才能够真正走入作家的心灵, 才能够更好地诠释文学作品。

而过去被叫好的作品, 因时代因素, 不被年轻的读者看好, 甚至, 造成理解上的巨大偏差, 如对郭沫若的作品, 青年读者觉得很有距离感。这需要在感受文学作品中, 与历史紧密结合, 才可能消除时代的隔膜, 才能用自己的心灵与作家进行对话, 才可能得到新的审美感受。

3. 情感的撞击

文学的生命在于有情感, 尤其是诗歌, 更是以主情取胜。而散文、小说、戏剧作品同样离不开情感的表达。在欣赏文学作品中, 受到情感的撞击, 会产生震撼人心的作用。

诗歌是焕发激情的艺术。“首先, 诗歌的从属目的, 即愉悦, 是通过唤起激情达到的, 因为凡是愉悦的人都必受感动, 被唤起欲望、喜悦、仰慕、思考等等。”[2]其实, 文学又岂止是诗歌才重情感呢?所有的文学作品无一例外都通过各种方式和途径传递情感, 都把情感的力度和强度以各种形式表达出来, 读者在阅读欣赏中, 情不自禁就受作品情感的冲击, 形成巨大的吸引力, 使读者心潮澎湃, 读者的情绪也随之跌宕起伏, 同时也伴随审美活动。

文学的情感磁场具有无比大的吸引力, 正是文学的情感与读者的心灵相激荡, 读者才更容易感知作品, 走进作品的生命场, 同时, 在情感冲撞中, 读者也自然进入全新的情感体验。

4. 文学的“空白”

文学创作从某种层面上讲, 都是遗憾的艺术, 因为从读者的视野, 总有些人物、情节、细节、结尾等留有“空白”, 而恰“空白”处, 处处留有余地, 给读者思考的空间大, 留有想象的余地。

发现文学的“空白”的同时, 也就对文学有更多的感知, 这是深入把握文学作品的前提和关键。这需要细读才能完成, 只有在细细品读中, 文学作品存在的缺失、遗漏、意味深长的“空白”才能够被读者发现。

二.阅读中领悟文学

对文学的感知前提下, 才谈得上对文学的深刻领悟。如何领悟文学的精髓?可以从以下几个方面进行把握。

1.审美境界的提升

文学作品的目的是为读者提供审美体验。人们在阅读文学作品时, 感受到文学的魅力, 获得了美感, 提升了审美境界。

审美境界的提升, 来源于在作品中领略到独特的美。正如车尔尼雪夫斯基所言:“美感的主要特征是一种赏心悦目的快感。”[3]因对文学的直观感觉而获得美感, 引发更深层次的审美活动, 从而不断提升审美能力。正是在感受文学本身的魅力时, 才能够领悟其独特的审美意味。

品读文学作品, 一方面获得美的享受, 另一方面需要在感悟的同时, 提升对文学审美的再认识。这是一个由感到悟的全新升华。

2.思想的深化

读者在品读文学作品时, 关键的是在阅读的基础上, 提升对作品思想境界的把握, 同时, 也提升自己的思想境界。

要使思想境界得以提升, 首先应对作品所反映的思想进行深入思考, 在认真分析和领悟中, 可以不断加深对作品的理解。其次, 既要忠实于作品本身, 也可以广泛地联系现实社会及人生, 可以拓展对作品的更深入地把握。同时, 读者可以与作品进行心灵的对话, 从感性层面到理性层面的延伸, 从而提升对作品的认识。

在长期阅读文学作品中, 养成思考的习惯。对文学作品思想本身的阐释、对文学的价值思想的阐释、超越文学本身的思想阐释等方面会逐渐提高思想认识, 在日积月累中, 个人思想得以深化并获得较大提升。

3.对作品的超越

文学作品从某种层面上讲, 是很难穷尽的艺术。这给读者带来了重新思考和诠释的空间, 在阅读的基础上, 有些读者获得了超越作品的感知, 并在自己的体验中, 重新获得新的审美向度。

所谓对作品的超越, 并不是读者或学者比原作者高明, 恰恰证明了原著本身的无穷魅力, 因原著巨大的吸引力而引起读者或学者阅读的兴趣, 并把其中的领悟以独特的方式表达出来, 完成了对作品的全新的认识, 以现实结合的方式, 挖掘其超越时代的独特魅力。

总之, 要提高对现当代文学作品的阅读能力, 必须在对文学作品细读中进行具体的感和悟, 从而有效地提升阅读能力。

参考文献

[1]四川大学中文系.现代中国文化与文学.四川出版集团巴蜀书社[M], 2005年出版, 21.

[2]拉曼·塞尔登编刘象愚陈永国等译.文学批评理论——从柏拉图到现在[M].北京大学出版社, 2003年出版.161、167.

日本文学阅读书目 篇5

文学史：

1.《20世纪日本文学史》叶渭渠唐月梅 著青岛出版社1998年

2.《近现代日本文学作家作品研究》叶琳 主编 江苏文艺出版社2002年

3.《中日现代文学比较论》王向远 著湖南教育出版社1998年

4.《日本文学思潮史》叶渭渠 著经济日报出版社 1993年

5.《战后日本文学史论》李德纯 著译林出版社2010年 作品：

1.夏目漱石：《我是猫》于雷 译译林出版社1993年 《门》吴树文 译上海译文出版社1985年

《心》周大勇 译上海译文出版社1983年

2.《芥川龙之介作品集》（小说卷，散文卷）

楼适夷 吕元明 文洁若 等译中国世界语出版社 1998年

3.《川端康成文集》（10卷）叶渭渠主编中国社会科学出版社1996年

4.村上春树文学系列林少华译上海译文出版社 2002年

5.大江健三郎文集叶渭渠 主编光明日报出版社1995年 作家研究：

1.日本现代文学巨匠夏目漱石何少贤 著中国文学出版社1998年

2.进藤纯孝：川端康成何乃英 译中央编译出版社1998年

3.怪异鬼才 三岛由纪夫传唐月梅 著作家出版社1994年 中国社会科学出版社1996年

4.小森阳一：村上春树论——精读《海边的卡夫卡》

秦刚译新星出版社2007年

报告文学阅读 篇6

报告文学阅读总原则：观点是作者的（探究题除外），答案在原文中。基本原则如下：

1.“还原”原则：报告文学阅读遵循“还原”原则，解题时要求还原为文中信息和原文作者的思想观念，尽可能用原文字词表达；一般答案都能从文章中找到现成依据。

2.由已知求未知的原则：其已知有二，一是题干的字面意思，二是题干所在文段的语境。若将题干文字的字面意思视为横坐标，将题干词句在文中的语境可能意义视为纵坐标，可以建立一个坐标，只有从语境与字面意思两方面锁定，才能有正确的答案。

3.“语境”原则：语境是答题的思维背景，要牢记“词不离句，句不离段，段不离篇”。

4.“点面结合”的原则：在报告文学的阅读中从点入手，面上把握，点面结合，看懂文章，审清题目，掌握答题技巧，就能够拿到不错的分数。

【例题解析】

阅读下面的文字，回答后面的问题。

寻找属于自己的句子

1942年夏，陈忠实出生在陕西农村，上中学时，陈忠实读赵树理的《三里湾》和柳青的《创业史》，得到滋养，萌发了文学梦。1962年高中毕业后，他未能如愿上大学读中文系，常常一个人坐在家乡的灞河边，想着文学，想着寻找属于自己的句子。

随着年岁的增长和时代的变化，陈忠实越来越觉得要从赵树理、柳青的文学中剥离出来。他把这个愿望写进了小说《蓝炮先生》中。小说写于1985年，一个认知作者的标志性年份。

1985年的泰国之行让陈忠实深受刺激，他联想起家乡人自嘲的称呼。相比那些见多识广的城市人，他们把自己称作“乡棒”。那一刻，他觉得不仅自己是“乡棒”。他痛感自己需要从什么地方剥离出来，将自己彻底打开，不仅要在生活上打开自己，更重要的是要在思想上打开自己。

在剥离的愿望中，陈忠实认识到必须写一部史诗般的长篇小说，才能在文学上确立自己，这时，各种新近阅读过的长篇小说萦绕心头，他倍感困惑，又倍受启发。马尔克斯《百年孤独》的结构像网一样迷幻，王蒙《活动变人形》的结构自然随意，却俨然大手笔，张炜《古船》的结构完全不同，有一种精心设计的刻意……而结构背后似乎还有更深的东西。陈忠实最终发现，不是作家先别出心裁弄出一个新颖骇俗的结构来，而是先要有对人物的深刻體验。寻找到能够充分描写人物独特的生活和生命体验的恰当途径，结构方式自然就出现了。恰巧此时兴起的“文化心理结构”学说给了他决定性的影响。他相信，人的心理结构主要是由理念支撑的，而结构一旦形成，就会决定一个人的思想、道德和行为，决定一个人的性格和内核。如果心理结构受到社会冲击，人就将遭遇深层的痛苦，乃至毁灭。陈忠实感到自己终于从信奉多年的“典型性格”说中剥离出来，仿佛悟得天机，茅塞顿开。多年以后，陈忠实回忆往事，认为自己就是在1985年开始重建自我，争取实现对生活的独特发现和独立表述的。

陈忠实后来寻找到了什么是人所共知的，1992年开始在《当代》杂志连载的长篇小说《白鹿原》已经成为我们的文学经典，他在中国当代文坛的位置也随之奠定。此后，功名成就的陈忠实继续在文学的园地里辛勤耕耘，寻找属于自己的句子。

2016年春天，陈忠实走了，属于陈忠实的句子永留人间。

（摘编自陈忠实《寻找属于自己的句子》、李清霞《陈忠实年表》等）

问题：“属于陈忠实的句子永留人间”，为什么？请结合材料简要分析。

解析：本题考查重要语句的含意。答题时首先要弄清楚“属于陈忠实的句子”“永留人间”的含义，然后到文中找到相关的材料加以佐证。理解句子含意要回归文本，结合上下文语境、文章主旨等来理解。

答案：①这句话形象地表述出了作家的创作追求，作家的思想，作家对世界的理解和他所创造出来的艺术形态，他的作品写出对历史和现实的独特体验；②“属于陈忠实”，即他独有的风格特点，他从信奉多年的“典型性格”中剥离出来，独树一帜；③“永留人间”是就其价值和影响而言，无论就思想容量还是审美境界而言，陈忠实都是独特的、无可取代的。他最终被公认为描摹巨大民族悲剧的圣手，成为当代中国文学大家之一。

【阅读训练】

阅读下面的文字，回答后面的问题。

李可染的艺术人生

李可染，1907年出生在江苏徐州一个平民之家，父亲是贫农，逃荒到了徐州，先以捕鱼为生，后来又做了厨师。母亲是城市贫民。双亲均不识字。

李可染的艺术世界充溢着大自然的万籁音响，而这个万籁奏鸣的世界在他童年时代已经潜入了他易感的心灵里了。

13岁那年，小学放暑假，可染在城墙垣道玩耍。靠城墙有一片园林建筑，名曰“快哉亭”，后室有几位文人长者在作画。他伏在窗外观看。从此一连数日，天不亮就在窗外候着，恋恋不舍。一位长者见他对画如此入迷，感叹道：“后生可畏！”画师们招呼他进去看画，从此可染便成了老画师们的“研墨童子”。他竟能把所见全幅山水大意背临下来，这使画师们大为惊讶，催促孩子拜山水画家钱食芝为师，从此开始正式学画。

他与张眺被称为“西湖边上两兄弟”，张眺爱读西方哲学、文论，可染爱读中国古籍、画史。在张眺影响下，可染又读了不少世界文学名著。那时，可染和张眺都学油画，西湖国立艺术院的主导思潮是后期印象派，他们在画风上一度受到了塞尚、高更的影响，但总觉得还有不足。张眺思想敏锐，评古论今，可染以他少时拜师习国画为底蕴，从原来不会画素描、油画，到后来名震全校。这样，两兄弟又有了各自的绰号：一个叫“张理论”，一个叫“李艺术”。“两兄弟”作为林风眠校长亲自主考的学生，李可染考前，得张眺之助，辅导他油画，竟一发而中，被破格录取为杭州国立艺术学院的学生。张眺落榜，经一再申诉得以入学。他俩相互激励，学业进步很快。

1947年，李可染有幸拜齐白石为师。齐白石第一次看到可染的写意画就十分欣赏、推崇，后来多次在可染画作上题写画跋，高度评价可染的创造精神。白石老人曾为李作《耙草歇牛图》题跋，老人写道：“心思手作，不愧乾嘉间以后继起高手。”一语道破可染艺术的最大特点：不但精于勤，而且深于思。

李可染在齐师身边10年，每天为老人磨墨理纸，看齐师作画。白石老人的花卉，他一笔不画，但他认真学习了齐师的作画态度，用笔运墨之法，还有构思之奇伟，以及大胆独创的精神。

李可染也求教于黄宾虹。黄宾虹见了可染笔下的那气质厚重、笔墨浑化的水墨钟馗，大为欣赏，兴奋之极，当即要把自己收藏的元代珍品《钟馗打鬼图》送给可染。可染因礼太厚重，敬辞未受。师生结缘，一见如故。

黄宾虹精于画史和鉴赏。他品评艺格高低，重要的艺术标准是“纯全内美”，一反轻薄浮华之气。黄宾虹七十多岁以后，山水艺术大成，最后形成其浑厚无比的画风。这一点，促进了可染以“厚重”为核心的审美观迅速成型。

李可染在1986年曾总结自己一生的创作：假如我的作品有点成就的话，那是我深入学习传统、深入观察描写对象、深入思考、深入实践的结果。人离开大自然、离开传统不可能有任何创造。我现在已经七十多岁了，我一辈子都在学习和研究的过程中……

（选自《李可染的艺术人生》，有删改）

1.李可染是如何成为一代绘画大师的？

答：

2.李可染的绘画艺术有哪些特点？

答：

文学阅读实践 篇7

1.网络文学及其代表作者与作品

在此领域, 一些学者这样解释此概念:网络文学, 其含义涵盖网上写作、网络内容为中心、网络传播为主流的文学作品;还有许多狭义和广义的届定及说法, 在这里笔者不去甄别这些说法的正确与否, 但有一点是作者及读者受众公认的即:网络文学在内容上是与网络资源、网络媒体、特别是“播客”、“博客”、“微博客”息息相关的。

这里笔者主要探讨一下网络文学中, 比较有影响的早期作品。首先, 《第一次亲密接触》, 可谓第一部网络作品, 同时, 也是最火爆、最经典的一部网络作品。继蔡智恒之后, 又涌现出几拨网络文学作者, 通常情况称他们为“网络写手”, 这些作者大多是20世纪七八十年代出生的人, 他们幸运地回避了文革的冲击, 伴着恢复高考、改革开放的秩序与宽松环境成长起来, 作者自身的生活阅历比较简单, 并且, 从这些作者的名字即可看出, 他们是一群追求个性与特立独行的一群人, 他们对网络尤其熟悉、且应用自如, 在网络文学创作上, 作出了一定的贡献, 例如, 创造出一些网络语言:FT (faint) 晕倒;BC=白痴;[1]。

针对此种动态, 笔者认为:新世纪的大学生读者很大一部分对此有较深的研究, 比较熟悉这些网络语言, 作为图书馆的馆员老师要对学生读者群进行健康、向上的疏导, 务必给读者及用户正能量方面的教育, 使之在社群网站、起点中文网站等, 健康地、理性的阅读, 作为学习生活的合理补充, 思维灵感的智慧激活。

2.新时期网络文学的几大凸出特点:

网络文学作品自诞生到风糜以来, 就呈现出“新鲜”、“清爽”、“可读性强”的特点, 不仅反映了现在刚刚成年及刚刚走向社会的年轻人的生存状况与价值取向, 而且, 还一直具有稳定和特定的读者群!为此, 笔者认为, 文学就是人学, 阅读, 就是浏览各种大相径庭的人生, 诚然, 在当今的图书馆, 还包括“真人”图书的阅读!至于它的整体思想引领及价值取向还应积极的逐步的向社会主义核心价值体系靠拢, 在此方面, 高师图书馆应发挥好自身的教育职能, 进一步搞好纸本阅读及数字化阅读的指导与推广工作:馆员老师要做好网络作品的导读与导航, 仅以本馆为例, 要结合专业评估为大学生读者进行以科学发展观为统领的、一系列书目揭示、数字化作品的导读工作, 涵盖经典E-book的导读。

网络作品通常是先在网上发布, 当其收到网友的普遍好评时, 或者文学性、艺术性较强的时候, 才从网络回归到纸质出版物, 这种媒介的回归, 反映了网络文学作品也可登入大雅之堂, 成为国家新闻出版署正式的出版物, 得到广大读者的认可。与此同时, 馆员老师要施予读者健康网络素养的培养, 结合社会主义核心价值观的打造, 尽力使大学生读者远离暴力、悬疑、声色犬马。达到使之能鉴别真伪、区分粮莠的境界[3]。

3.多种媒体与网络文学的交相互动现象

3.1首先是网络文学作品改编成影视作品。当影视作品深入千家万户后, 反过来推动网络文学作品的市场份额。相对于这些书籍作品而言, 改编后的影视作品在音频、视频上更具有生动的直观度, 推动了文学作品的畅销;另外, 此种状况, 很容易产生“马太效应”, 一个作家的书畅销、改编后的影视作品受观众欢迎, 这也为他后来的作品销售开辟了畅通的渠道, 例如池莉的作品又再度成为广大受众的关注热点, 高校大学生们尤其汉语言文学院的读者也在持续关注这些当代文学的可度读性与思想性, 首选仍是思想性。

3.2其次, 还有一种情况, 根据影视作品, 攫取一部分人对影视作品的喜爱, 出版有关演员小传、拍摄过程的花絮之类的书籍等等。各家出版社争先恐后地出版了主要演员的小传式书籍, 这些书里都插有大量的惟妙惟肖的演员照片, 内容一般为作品的主要章节, 其读者面也大多为青少年和大学生、及20来岁的“追星族”们, 他们对于喜欢的人物具有近乎狂热的热情, 这和其年龄段、心理及价值取向实密切相关的, 随之发生的一种现象就是排着长龙似的大队去购买偶像签名的售书, 仅风云人物“佟大为”就来过长春联合书城两三次, 为青少年读者群签名售书, 诚然, 大学生中只有少许低年级的学生还在追随偶像, 图书馆老师也应根据具体情况有针对性的给以教育和疏导, 使其人生观与世界观的主旋律保持健康和向上的状态。

3.3最后一种情况是纯粹将剧本出版成出版物, 诚然, 这种情况不很多见。

结语

综上所述, 在信息环境里, 网络文学及网络阅读, 可谓互联网时代的一支“奇葩”, 在高校图书馆推广网络文学, 是阅读推广工作的一个小的侧面, 旨在弘扬网络文明与网络文化, 并聚焦在进行健康向上的阅读疏导上, 图书馆的馆员及学科馆员的导读任务应该落实到当代大学生社会主义“核心价值观”的铸造及推进素质教育向纵深化发展的理念上。

摘要：阅读是当代大学生一门艰巨的学习方法和学习任务, 网络文学作品的阅读, 近年来在国内许多大学已风靡起来;笔者从网络文学作品的特点切入, 探讨了网络文学的特色以及网络文学与影视媒体的互动, 并指出了馆员老师光荣且长期的导读职责, 与同仁切磋共享。

关键词：图书馆,网络文学,媒体,阅读,导读

参考文献

[1]安妮.D小调进行曲[M].中国对外翻译出版公司, 北京, 2008.2, 218-220.

[2]胡大敏.载体媒体视阈下大学馆阅读推广研究[J].大学图书馆学报, 2012 (3) 96-99.

[3]张妍.媒介素养概论[M].中国传媒大学出版社, 2006.3, 90-93.

文学阅读实践 篇8

一、“文学小圈圈”的组建策略

“文学小圈圈”的组建需要由选人的“伙伴式圈圈”向选书的“文学小圈圈”过渡。随着学生阅读内容的深入、年级的升高, 须从同读一本书向同读一类书提升, 从班级“小圈圈”导向班际“大圈圈”。

1.从“伙伴式圈圈”到“文学小圈圈”

“文学小圈圈”打破了传统上“按阅读能力分组”的方法, 按照学生所选书籍类型进行组合, 以4人到8人为宜。事实上, 在“文学小圈圈”组建初期, 学生考虑更多的往往不是喜欢阅读哪本书, 而是自己的好朋友挑选了什么书。他们觉得与自己喜欢的同学组建成“伙伴式圈圈”一起阅读、讨论, 更能激发并维持自己的阅读兴趣。此时, 教师要尊重学生的选择, 让学生由选人的“伙伴式圈圈”慢慢地向选书的“文学小圈圈”过渡。“文学小圈圈”是一个协同探究和阅读的团体。圈圈成员先是独立阅读, 然后再相互分享对文本阅读的感受, 接着共同确定探究的议题, 进行深入的探讨性阅读。“独立阅读”与“阅读分享”这两个基本环节, 既尊重了学生个体的独特感受与体验, 又实现了多元解读的互补与共享。

2.从同读一本书到同读一类书

选择相同的书籍, 阅读共同的内容是维系“文学小圈圈”命脉的关键所在。起初, 圈圈成员因为选择同一本书组合在一起。他们共同制订阅读计划, 分配研讨角色, 在独立阅读的基础上合作分享。随着阅读内容的深入、年级的升高, 学生的阅读喜好渐趋明显, 对作品类型的选择也趋于相对成熟和稳定。此时, 教师可引导学生由同一本书的阅读组合变为同一类书的圈圈阅读, 可以是同一作家的系列作品阅读圈, 如阅读西顿动物小说组成的“文学小圈圈”、也可以是同一类文学体裁的作品阅读圈, 如阅读校园侦探小说组成的“文学小圈圈”。在独立阅读的基础上就同一类的书籍进行分享、交流, 从多元的角度赏析文学作品, 习得阅读方法, 感受文本意义, 以此推进阅读由个别向类型、由个体向群体、由浅层次向深层次转型, 使阅读变成学生的一种自觉行为。

3.从班级“小圈圈”到班际“大圈圈”

“文学小圈圈”的运行初期是以班级为单位, 班内学生根据选书情况组建阅读圈。由于“文学小圈圈”强调学生个体在对作品个性赏析基础上的阅读与分享, 因此, 特别需要圈圈成员之间的多元组合与互补, 以此激活学生的阅读思维, 拓宽学生的赏析视角。所以, 待“文学小圈圈”运行比较正常后, 尤其到了中高年级, 教师可引导学生打破班级“小圈圈”的限定, 组建班际间的“大圈圈”。所谓“大圈圈”并非仅仅指人数的多寡, 还指组圈人员所涉及的范围, 此时的“大圈圈”可以是围绕同一本书的同个年级或多个年级之间学生的圈圈组合, 也可以是围绕同一作家系列作品的同个年级或多个年级之间学生的圈圈组合。班际“大圈圈”使得更多陌生的面孔因为相同的阅读爱好而组合在一起, 从而激发了学生的阅读热情。

二、提升文学阅读品质的有效对策

“文学小圈圈”通过多种策略提升学生的课外阅读品质, 主要策略有如下几种:

1.独立阅读, 强化自主体验

独立阅读的理念落实在“文学小圈圈”中, 即是学生自主选择阅读书籍、自主制订阅读计划、自行编写研讨题目。

1) 自主选择阅读书籍

“文学小圈圈”改变了以往课外阅读中学生选择权被剥夺的状况, 让每个学生自主选择作品, 把阅读真正地建立在学生的兴趣与需求之上。为确保学生所选的书籍具有一定的可读价值, 教师可举办小型书展, 让学生自行携带感兴趣的书籍参加, 利用书展与同学交换及分享。教师也可将适宜的书介绍给学生。师生经过交流、讨论后可确定难度适宜的“推荐书单”。学生可根据书单查看作品, 选定自己所要阅读的书目。最后, 选择相同书籍的学生组建成“文学小圈圈”。将选书自主权归还给学生, 除了尊重学生个体外, 也将权利及责任进行分摊, 提早训练了学生的阅读意识, 为学生将来进行更独立、有效的阅读做好准备。

2) 自主制订阅读计划

推行“文学小圈圈”的最终目的, 是为了造就更多具有独立性和自发性精神的终身阅读的爱书人。因此, “文学小圈圈”组建以后, 圈圈成员须自行讨论制订阅读计划, 如确定阅读时间, 安排聚会、研讨次数, 商定每次聚会、研讨前的阅读内容, 分配各自的研讨角色, 以保证文学圈阅读活动顺利进行。通过制订阅读计划明确可预见的阅读进度, 明确圈圈成员各自担当的权利和义务, 使“文学小圈圈”得以正常、有序地推进。

3) 自行编写研讨题目

“学生自行编写研讨题目”是“文学小圈圈”一项特有的活动, 是培养学生独立阅读意识的有效形式。学生自行编写研讨题目大体经历如下几个阶段:圈圈成员自己找重点、提出问题;自己设定讨论程序;用笔记或图画引导阅读及讨论内容。这样, 教师把提问题的主导权归还给学生, 即通过教师“强制要求”学生自行编写讨论问题的方式, 把学生的阅读层次推向另一个更具挑战性的高度。学生在设计研讨题目的过程中, 必然需要反复地阅读原文, 这不只是在训练他们自发性阅读的能力, 更有助于提升学生对文本的独立思考和深层理解能力。

2.角色研讨, 促进能力提升

如果说独立阅读是学生与文本的心灵碰撞, 那么, 角色研讨则是学生与同伴之间多样视角的思维撞击。在学生个体自主阅读的基础上, “文学小圈圈”通过组织学生分工合作扮演不同的角色来参与讨论, 以多元的方法及视角去分析文学作品。

1) 正确定位角色

在自读准备阶段, “文学小圈圈”每位成员都要认真、独立地阅读所选作品, 然后结合自身特点, 选择能够胜任或希望尝试的角色。学生在完成“自读日志”的基础上, 选择性地完成相应的“角色日志”。一般来讲, “文学小圈圈”的每位成员要扮演四个关键角色:研讨小主持 (负责主持“文学小圈圈”讨论全过程;准备系列开放的问题, 引导成员就整个文本进行交流, 而不过分关注细节) 、朗诵小广播 (负责把书中有意义的句段挑选出来朗诵、欣赏) 、追踪小记者 (负责用流程表或简笔画形式呈现故事发展情节、时空背景等) 、连结小天使 (负责把故事内容与自己的生活经验链接, 找出关联性) , 和四个补充角色:词汇小灵通、摘要小神童、预测小专家、文本小神探。这些研讨角色造就了“文学小圈圈”的两大特色:一是研讨会的成员必须各司其职, 以分工合作来共同解读作品;二是每个学生在每次研讨中都必须扮演一个全新的角色, 用多元的方法及视角去分析文学作品。

2) 开展角色研讨

定期交流、进行角色研讨是“文学小圈圈”得以正常运行的引擎, 也是检验和促进学生阅读的助推剂。“文学小圈圈”中的角色研讨强调的是有序交流, 注重的是“补充、修改、质疑”。如阅读《强盗》后开展“文学小圈圈”的角色研讨活动, 研讨小主持作为阅读聚会的主持者, 通过“请‘追踪小记者’介绍文章的主要内容”、“请‘词汇小灵通’谈谈发现的重点词句”、“请‘预测小专家’谈谈故事接下去会怎样发展”、“请‘朗诵小广播’为大家朗读精彩句段”等形式来组织话题。通过有序引导、深入研讨的方式, 发散圈圈成员的思维。“文学小圈圈”其他成员通过“我有补充……”“我选了另一个词……”等形式从各自角色出发展开讨论。“角色扮演”和“积极对话”的形式使得“阅读分享”的过程更具吸引力, 让学生成为快乐的阅读者。

3) 轮换研讨角色

在“文学小圈圈”活动初期, 可将各个角色固定一个月左右, 每周组织一次研讨。这样有助于学生对角色责任形成较明确的认识, 有效地扮演角色, 熟悉“文学小圈圈”的运行模式, 保证研讨的高质量。待到学生对第一角色明晰, “文学小圈圈”运转自如时, 可采取一周轮换一次的研讨形式。其目的在于使每一个学生都有机会尝试不同的角色, 都能从不同的角度赏析文学作品, 得到不同的认识。同时, 角色轮换也使小组成员懂得聆听多种讨论与观点, 意识到要对自己所学的东西负责, 促进角色间的相互尊重。

3.个性创作, 增强阅读内驱

经历角色研讨的阅读分享之后, “文学小圈圈”会再次回归到个体阅读。不同的是, 此时的个体阅读是多元赏析阅读后的再发现和再提升, 是阅读深化后的具有个性的演绎。

1) 阅读的二次发现

经历“文学小圈圈”聚会、研讨后的学生, 不会停留于阅读的表面, 而是走进了作品的更深处, 学会了质疑和思考。如圈圈成员阅读史铁生的《我与地坛》, 讨论“地坛给了作者什么启发”后, 学生相互启发, 有了新的发现:有的学生认为, 地坛“让作者感受到时间的永恒魅力, 时间的永恒和历史的沧桑衬托出个人遭遇的微不足道, 它使得一切痛苦都失去了分量而又从反面使一个不幸的人得到解脱”;还有学生说“既然谁也摆脱不了一死, 所以一切追求都失去了意义。可是, 一切的消极颓废不是同样也失去了意义吗?上帝留给我们的, 只有好好地活着”。没有深度地阅读, 没有深入地思考是绝对领悟不到这样的层面的。

2) 表达的吸收内化

独立阅读的过程是学生浸润作品, 吸收、内化语言的过程;聚会、研讨的过程是学生提炼作品语言表达特色的过程。在阅读萧红的作品中, 学生不知不觉地被其语言特色所浸润, 并在不知不觉中吸收、内化, 写起文章来竟也有了几分神似。如一位学生读了《呼兰河传》后写的书评片段:呼兰河小城中的人都是些甘愿做传统思想的奴隶的人, 但这些人同时又在抱怨自己的生活, 所有的人都得按照“几千年传下来的习惯而思索而生活”……萧红的童年是寂寞的, 萧红写作《呼兰河传》时的心境也是寂寞的, 然而呼兰小城那死板的生活、死板的人们更是寂寞的……

3) 展演的个性创意

“文学小圈圈”借展演来实现交流与分享, 展演形式有小短剧、诗歌朗诵和海报评比。个性化的展演, 一方面是将静态的阅读过程, 以立体、动态的活动方式呈现, 另一方面, 圈圈成员在展演过程中相互启发、相互影响, 深化了对作品的理解, 激发了个性创作的欲望。自编、自导、自演作品的“读者剧场”, 是最受学生欢迎的展演方式。圈圈成员先将所阅读的作品改编成剧本形态, 然后以朗诵者的身份, 手持剧本, 在“观众”面前以声音与表情相结合的形式呈现剧本内涵。表演时不需要刻意装扮, 也不需要过多的舞台装饰, “观众”主要通过想象剧本内涵、聆听朗读者的诵读、观看朗读者的表情, 来欣赏文学剧场的表演。丰富多彩的演示展现了“文学小圈圈”的共同阅读成果, 满足了学生的表现欲望, 使阅读走向更深层次, 成为学生一种内化的自觉行为。看似业已结束的“文学小圈圈”阅读, 恰恰成为下一轮圈圈活动的开始。

“文学小圈圈”将零散、松懈的个体阅读组建在一起, 保障了阅读的有序、高效, 增强了学生的阅读内驱力。而从个体到群体再回归个体的阅读策略引导, 梯度地推进了学生的课外阅读, 有效地提升了学生的文学阅读品质。

参考文献

[1]刘淼, 金艳峰.文学圈——阅读教学方式的变革[J].语文建设, 2006 (8) :45-47.

文学阅读的教育作用 篇9

人除了追求物质价值的活动外, 也有追求精神价值的活动, 而阅读文学作品就是实现人的特殊精神价值的活动。《普通高中语文课程标准》指出:“通过阅读与鉴赏优秀作品, 不断充实精神生活, 完善自我人格, 提升人生境界, 逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识, 同时规定学生“课外自读文学名著10部以上”。可见, 阅读优秀的文学作品是新课标的要求, 也是实现文学教育目的的重要途径之一。下面谈谈文学阅读对青少年的教育作用。

一.对情感的教育

读古今中外优秀的文学作品, 最能丰富人的情感世界, 提高人的道德修养。原因有二:一是作者从生活中发现美, 并以此为基础再现美, 创造美, 以美来吸引人, 感染人。无论是春华秋实、夏雨冬雪, 还是晓风残月、惊雷狂飙;无论是飘风流莺、江南水乡, 还是悬崖峭壁、边塞长城……凡是人类足迹所到之处, 无不可以跃入文学的视野当中。正是将此为素材, 作者以其特有的审美能力, 为我们展开一个属于人的世界, 并且这个世界也仅仅只是为人才存在, 这里面有思想、有道德、有文化……二是文学作品所反映的社会生活, 都是经过作者情感的浸润, 过滤和提炼, 它对读者特别是青少年读者有情感导向的作用, 使他们爱所当爱, 憎所当憎, 逐步形成健康高尚的情操。

文学阅读的独特意蕴就在于它不是指向表面的文字, 而是指向生命的深层情感, 以文字为中介达到对生命的注解, 达到情感的交流与沟通。阅读作品, 其实就是通过作品来激发、唤醒和强化潜藏在我们内心深处深藏不露的情感。如读“无边落木萧萧下, 不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客, 百年多病独登台”, 会感受到“天寒暮岁, 风凄木落”, 伴随着人对生计艰难的感慨和辛苦挣扎的哀痛。读“枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马。夕阳西下, 断肠人在天涯”, 那枯藤老树昏鸦所交织的场景印刻着人的羁旅愁思。读“胜日寻芳泗水滨, 无边光景一时新。等闲识得东风面, 万紫千红总是春”, 在微风轻拂, 春酣日照的光景里, 让人感受到喜悦愉快的氛围……阅读文学作品, 还能使读者心灵中平添一份信心与力量, 使他“如入云烟中而为其所烘, 如近朱墨处而为其所染”, 且会留下持久而深刻的印象。如屈原的“上下而求索”、“虽九死犹未悔”的追求精神, 就成为有志者的座右铭;文天祥的“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”, 被人们当成节操自励的格言;《钢铁是怎样炼成的》的保尔·柯察金, 人们以其为榜样, 克服在学习工作中遇到的种种困难……通过纷繁的生活画面, 读者懂得什么是真、善、美, 什么是假、恶、丑, 哪些是值得肯定与赞美的, 哪些是必须反对与批判的……真正体现文学教育的目的是“为了在人与作品之间形成一种情感反应, 使人在感知内容的同时也能感知内容情感意蕴, 当人要表达情感时, 也能使用恰当的表达方式”。

文学阅读能否达到情感教育, 要看作品对青少年读者情感 (喜怒哀乐爱恶欲) 是否调节到共鸣的状态, 作者与读者能否心心相印。优秀的文学作品, 读者在阅读活动中, 为什么会全神贯注, 达到物我两忘的境地, 体会到一种前所未有的自由感和解放感?这是因为作品对情感起到调节的作用:一是激发与增强肯定性情感, 从充满高尚情感的作品中获得情感上的满足, 培养高尚情感。如李白的《蜀道难》、范仲淹的《岳阳楼记》、苏轼的《赤壁赋》、高尔基的《童年》、《在人间》、《我的大学》, 等等。都能荡涤读者的心胸, 在美的享受中, 逐步提升自身的境界和品格;二是调节否定性情感。“在共鸣中使否定性情感得到宣泄, 所谓的‘长歌当哭’, 就是美的快感冲淡了否定性情感。”如《雷雨》中周朴园与鲁侍萍的对话, 就能唤起人的情感态度;《窦娥冤》反面人物的言语“既然有了药且饶了你吧, 正是得放手时须放手, 得饶人处且饶人”, “人是贱虫, 不打不招”等, 这是剧本对丑恶的形象的评击的台词, “这样的台词可能间接地激起人们对美的向往, 也可能使观众肯定着自己认识丑的审美能力, 欣赏着自己发现丑的是非观”, 此句解释了否定性情感的内涵;三是不同作品形态可以调节情感的强弱。优美的作品往往可以使心灵坦然、缓和、宁适, 如嵇康的“目送归鸿, 手挥五弦”的超然洒脱;陶渊明的“采菊东篱下, 悠然见南山”的恬淡自如;曹操的“东临碣石, 以观沧海”的壮阔胸怀……使人生的真谛尽在不言中。同是某一事物, 因人们的主观认识各自不同, 情感态度也有一定的差别, 如有关“月”的诗句“故国不堪回首月明中”、“花月正春分”、“依旧竹声新月似当年”、“漏暗斜月迟迟”……除了人的视觉感受外, 还有时间条件、环境条件、心理条件诸多因素的限制性, 作品对人的情感变化 (强弱) 也起着一定的调节作用。

总之, 优秀的文学作品通过对人的内在情感的直接感动, 调动起人的各种心理能力并使之和谐运动, 从而潜移默化地实现对人的塑造, 以不断提升人的精神世界, 因此具有陶冶人、塑造人的功能。对青少年而言, 文学阅读对其情感的教育, 是让他们的心灵穿越由种种文学技巧铺垫出的幽雅小径, 找到情感的共鸣, 最终达到对自身的了悟。

二.对人格精神的教育

文学教育与人格教育有着深厚的历史渊源, 如古希腊的史诗教育和中国先秦的诗教, 都可看作是一种以文学为手段的人格教育。文学作品的人文精神, 需要广大的青少年通过文学阅读, 达到丰富人生阅历, 陶冶性情, 提高道德品质为目的, 使学习生活等方面符合时代发展的要求, 形成高尚的有积极意义的人格精神。

怎样使生活更富有情趣, 人格更完善呢?

1.广泛阅读文学作品, 提高生活质量。这里说的生活质量不仅仅指物质上需求满足, 还指精神上获得愉悦、满足。一个人无论身处顺境与逆境, 能够保持积极乐观的态度, 说明他极具韧性, 毫不脆弱;能够寻找到一条适合自己身心发展的生活道路, 说明他善于调节自己, 克服精神困惑, 生活不会迷茫。文学作品许许多多的典型形象, 需要读者广泛阅读, 扩大视野, 丰富自身的情感世界和精神世界, 以达到文化品位和生活品位的提高。无数的青少年正是阅读了苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》之后, 懂得刚毅的不颓丧的笑迎苦难的形象背后, 是词人卓越的才能和渊博学识的真实写照, 是智者的境界和超越, 他鼓舞了读者去战胜生活中的消极情绪和畏惧情绪, 使生活更富有情趣, 质量更高, 人的精神更有活力。

2.思考发掘作品丰富的内蕴, 激发对理想追求的热情。“阅读文学作品时努力做到知人论世, 通过查阅有关资料, 了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等, 加深对作品的理解”, “注意作品内涵的多义性”。读者要积极地富有创意地解读文学作品, 可以通过各种形式活动, 如写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章、朗诵表演、作品讨论会等, 以便理解作品丰富的内蕴, 发掘作品中深层的意义, 使之在生活中, 乃至人生道路产生巨大的影响, 并找到属于自己的位置, 激发起对理想追求的热情, 坚定地朝着自己的目标前行, 走向成功, 这是一。二是文学阅读对理想的教育不是为了灌输某种理想, 而是为了培养对理想的追求。阅读需要投入全部的情感, 而情感活动对于人的精神具有强大的感染力量, 它可以使人获得的信念变得空前得坚定, 使其对于信念的追求变得无比热烈。正因如此, 文学作品常会左右青少年的人生价值观, 常会使生活道路发生变化。在以往的岁月里, 无数的青少年正是阅读了《青春之歌》、《钢铁是怎样炼成的》等作品之后, 才坚定了自己的人生信念, 且催生无数的自强不息的接班人, 他们自觉地积极地投身到社会主义事业的建设中, 使人生绽放绚丽的光芒, 文学作品起到了对人的理想的教育作用。

3.促进人格的完善需要作家和作品精神的熏陶。王国维在《人间词话》的《文学小言》一章说道:“三代以下之诗人, 无过于屈子、渊明、子美、子瞻者。此四子苟无文学之天才, 其人格亦自足千古。故无高尚伟大之人格, 而有高尚伟大之文学者, 始未之有也”。阅读文学作品, 尤其是中华民族传统文化, 可以受到作家和作品精神的感染和熏陶, 培养浩然正气和爱国主义情操。如读《硕鼠》, 可以感受到的是古代劳动人民对统治阶级强烈的不满与勇敢的斗争精神;读《兵车行》, 可以感受到诗人忧心社稷、体恤百姓的高尚情操……且利于提高青少年坚强不屈、坚毅不拔、积极进取、勇于突破、认真执着……的品质, 促进其人格的完善。作家正是通过自己的题材、形象, 展现了他对生活的评价, 对真理的追求, 展现着他的爱与恨。一个作家的思想越高尚、感情越纯粹、境界越开阔, 对生活的理解越是正确、深刻, 读者从中获得的精神力量就更多, 思想也会越高尚。可见, 好的文学作品总能陶冶读者的性情, 激励和鼓舞人们为创造更加美好的生活而奋斗, 这就是文学的人格精神教育作用。

4.守护精神家园需要文学阅读。阅读活动根本上是基于人类要求完整而全面的表现自己内在本质力量的独特生命需要, 以追求完满自足的人生为最高目的的一种自由的超越性活动。因而文学教育之所以不同于其他教育的独特意义就在于, 它不仅为人构筑起一个意味隽永的精神家园, 使人在现实中被压抑的各种愿望 (或精神) 得以自由抒发和表达, 更重要的是它能使人由此而深刻体悟做人的价值、尊严和崇高的使命。其意义表现在三方面:一是读者的生命得到了陶冶和洗礼, 提升和拓展, 仿佛有一种新的生命在他的灵魂中诞生, 他变得丰富和充实, 比以往更热爱生命, 更自觉、更强烈地要求创造自己生命的价值;二是读者仿佛被赋予了一双更加敏锐和深邃的目光, 正是这种目光, 不仅引导他穿过重重功利的网络, 去重新诗意地理解世界和人生, 而且引导他越过种种现实的屏障, 去直接关照理想和未来;三是对个人的发展注入源动力, 是读者的“精神食粮”, 他如“灯火”, “催人向上”。同时对社会的精神文明建设也大有裨益。

王国维曾说过古今之成大事业、大学问者, 必经过三种之境界:“昨夜西风凋碧树。独上高楼, 望尽天涯路。”此第一境也;“衣带渐宽终不悔, 为伊消得人憔悴。”此第二境也;“众里寻他千百度, 蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处。”此第三境也。三种境界之说强调文学境界和人格精神境界的统一。所以, 在某种意义上说, 阅读所带来的精神境界也是中华民族的最高境界。

综上所述, 文学阅读在塑造人的感性生命, 提升人的精神世界, 培育人健全而完整的心灵和人格方面, 有着其它任何一种教育方式都不能替代的独特作用。深入研究文学阅读, 有着重要的理论和实践意义。

摘要：《普通高中语文课程标准》指出:“通过阅读与鉴赏优秀作品, 不断充实精神生活, 完善自我人格, 提升人生境界, 逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识, 同时规定学生“课外自读文学名著10部以上”。可见, 阅读优秀的文学作品是新课标的要求, 也是实现文学教育目的的重要途径之一。本文即谈谈文学阅读对青少年的教育作用。

关键词：文学阅读,情感,人格

参考文献

[1]《文学阅读》。河北张家口教育学院宣化分校中文系武步海文.

[2]《普通高中语文课程标准》。人民教育出版社, 2003年4月第一版.

[3]《美学概论》。王朝闻主编:人民出版社, 1981年6月第一版.

阅读文学名著提升语文素养 篇10

一.转变观念, 提高认识

过去, 学生阅读文学书籍, 被视为不搞好学习看闲书, 更有甚者视之为违纪犯错, 嗤之以鼻。学生在自习课上或课间读文学书籍, 被没收或毁弃的现象亦司空见惯。殊不知文学即人学, 是人类社会的一面镜子, 也是一个人乃至一个民族心灵的历史, 情感的历史。很多作品, 历经几十年几百年甚至上千年的考验仍具有无穷的艺术魅力。它包含着人们对真善美的追求, 对假恶丑鞭挞的人文思想;包含着自然、和谐、幸福、安乐等社会理想;包含着人的坚韧、尊严、理解、宽容、博爱、勤勉、自由与责任, 权利与义务等人类的美德。鉴于此, 世界许多国家课程标准提出“给文学作品重要地位”, “让学生尽可能多地接触文学”等诸多倡导。读文学作品如品香茶, 反复涵咏, 意味无穷;如入圣境, 五彩缤纷, 令人惊喜。所以跟上课改步骤, 需要语文教师乃至全体教育工作者彻底转变观念, 学生在完成作业的前提下, 课内外阅读欣赏文学作品, 应予以肯定和鼓励。

二.立足课内, 读深读透

现行中学语文教材中一些基本篇目大多属名家名篇, 我们应当含英咀华, 帮助学生发掘这些篇目的内在美, 让学生领略美、感悟美, 诱发学生的审美体验, 要让学生达到那种“每有所得, 则欣然忘食”的境界, 如朱自清先生的《春》、《背影》、《荷塘月色》等, 字字珠玑, 令人难忘。学习这样的文章, 不妨借助朗读, 涵咏体会, 反复揣摩, 领悟妙境。可由字面景的赏析深化到文中情的体验, 又对语言的美进而探讨作者思想境界的美, 也可从结构方面理解文章的巧妙, 顿悟古语“一切景语皆情语”的妙处。而《背影》一文朴实无华, 大巧若拙, 学习这样的文章, 应引导学生反复诵读, 深入体验, 要让学生感觉文中父亲背影恍若就在自己面前, 那种无言的父爱至情令人情不自禁, 潸然泪下。像这样的文章, 无需对字面意思字斟句酌, 咬文嚼字, 应重在悟“情”, 这种“情”境才是我们追寻的至高境界。

在语文教学实践中, 对名篇的学习应始终抓住特色, 抓住难点, 抓住在学习过程中产生争议的地方, 激发学生学习兴趣, 提高学生学习的积极性。

三.课外拓展, 综合学习

清代学者顾炎武有句名言“行万里路, 读万卷书”, 读书和实践是人类获取知识的两个渠道, 二者不可偏废。作为中学生, 受条件所限, 实践的机会较少, 读书因此要抓紧。读文学作品, 课本上所选有限, 我们需要引导学生由课内向课堂外拓展。这里有两层含义, 一是由课本内向课本外延伸, 二是由课堂内向课堂外延展。如中学课本上有《葫芦僧判断葫芦案》、《林黛玉进贾府》, 可引导学生阅读《红楼梦》全书。以学习《林黛玉进贾府》为例, 节选自红楼梦第三回“托内兄如海荐西宾, 接外孙贾母惜孤女”, 这一回本书的主要人物贾宝玉、林黛玉、王熙凤等主要人物粉墨登场, 其中对宝、黛二人的刻画及凤姐“未见其人, 先闻其声”的描写深受人们的喜爱, 学生先读此一回一定是意犹未尽, 那么就需要引导学生阅读全书。不要怕费时费力, 不妨开几节文学欣赏课, 让学生尽情欣赏, 痛饮一回古典文学的甘露琼浆。引导学生了解这部小说虽以宝、黛爱情为主线, 但绝不单单是描写男欢女爱的才子佳人式小说, 而是展现贾府这一世代富贵之家由盛到衰的过程, 同时折射了整个封建社会日暮黄昏无可奈何的凄凉景况。让学生从中体验文学即人学。

四.品味文学, 体验情感