学校体育教育教学研究(精选十篇)
学校体育教育教学研究 篇1
1 家庭、学校、国家的体育教育集体意识
家庭教育是学校教育的补充, 其中, 妈妈的高度决定孩子的起点, 爸爸的高度决定孩子的方向, 家庭就是复印机, 孩子就是家庭意识的复印件。家庭对于国家独生子女政策的贯彻落实 (尽管现在可以生二孩) , 使得孩子在家庭中的地位飙升。从传统的“超生游击队”到“4-2-1家庭”, 孩子的重要性可见有多重要。他已不是单单仅属于亲生父母的孩子了, 他是几代人的唯一希望。幼小的肩膀生下来, 就肩负着成龙成凤的任务, 肉身就赋予了“龙体、凤体”的意义。对“龙凤”的教育自然很是重视, 要上最好的学校, 要找最好的老师, 在学校教育的基础上扩大家庭教育的功能, 延长“学校教育时间”进行课外各种“培优、补优”。从周一到周五, 星期六、星期天比工作日学习的任务还有重。再看学校升学的压力, 从幼儿园到高中每个阶段, 每个学校无不面对着升学的压力, 因为升学率就是招生率就是学校和老师生存的生命线。所以学校、老师每时每刻都不敢对学生成绩有所懈怠, 为了孩子也是为了自己的生存。根本就很少进行体育锻炼, 常常体育课被其他课占用。主要的原因是因为各个阶段好学校招生不考体育, 其根源因为“高考不考体育”。而走进大学发现, 少了监督和管制, 而本身在高中阶段没有形成独立学习和独立思考的一般能力, 更没有养成体育锻炼的习惯和认真对待体育的态度。突如其来的“自由”犹如“灾难”。大学的就业压力时刻就是头上的“紧箍咒”, 20多年寒窗苦就在找工作上。拿来的体育锻炼激情, 更何况就业单位面试又不看你的体育成绩。
国家对于青少年体质下降进行了关注, 尽管在2007年中共中央领导就有关青少年体质健康问题提出“要争强青少年学生的体质, 促进青少年的健康成长, 是关系国家和民族未来的大事, 需要全社会的关注和支持”, 同年5月, 国务院颁布《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》, 于是中国进行了“阳光体育运动”, 同时制定了《国家学生体质健康标准》, 2010年在《国家中长期教育改革和发展纲要 (2010—2020年) 》进一步强调了“加强青少年体育锻炼”, 促进学生身心健康发展的政策方针, 于2011年实施新版的《体育与健康课标准》, 2013年11月党的十八届三中全会上强调“加强学校体育教育和课外体育锻炼, 促进青少年身心健康、体魄强健[”7]等, 这些政策要求学校体育教育也要深化改革, “只有改革, 才能扭转学校体育教育的不利局面[”8]。
在个体受教育阶段, 来自家庭父母、学校、老师、社会、国家等, 对学校体育教育的误识形成了对体育教育边缘化的集体意识, 淹没了个体的个性和创造性, 完全沦为他们的工具。而集体意识下的学校体育教育被过度工具化、形式化, 学校体育教育已经失去了教育意义, 体育教育的方式“体育课”早以边缘化, 早就被教育制度、考试制度和集体意识合法的淘汰了。只不过体育课的形式还在, 但实质的功能全无。在这种情形下, 进行体质测试, 也是雾里看花、水中望月。
受教育阶段的个体听从于家庭父母和老师, 而家庭和老师迎合学校的意识, 学校又只能受命于教育制度和高考招生制度, 所以教育的宗旨就是“高考”。即使国家高喊教育要“减负”, 提倡“阳光体育、终身体育”, 主张“素质教育”, 在“高考指挥棒”下也只能成为“口号”。学校 (指大学教育一下) 也是无奈, 家庭只好一搏, 去“迎合”学校和教育制度以及考试制度, 牺牲的只是青少年个体的“身体”和“话语权”。我想“在过去的20年, 中国青少年体质持续下滑[”6]这一结论, 家庭、学校、国家都应该明白什么原因所致, 这恰恰也是学校体育教育边缘化的原因。正如福柯所说:“在这个巨大的机器系统里, 每个人无论他是施展权力者, 还是被权力控制的个体, 都被套在里面”, 就像牧羊犬和羊一养, 在教育制度系统里, 教育者和受教育者亦是如此。体育教育是学校教育系统的有机组成部分, 但是, 在高考的压力下, 被国家、学校、家庭固化认为成了“纯粹的体质教育或者体能教育”完全忽略了学校体育教育的“拼搏、竞争、公平、激进、自由、智慧、超越以及成功与失败感”等的教育功能, 只看到了“技术整体、技术要领、技术环节、技术细节、练习方法和步骤”等, 表层的体育教育功能。这完全毁灭了体育教育的完整性, 以至于导致了学校体育教育的边缘化, 但是学校体育教育的边缘化问题, 如果单单从体育教学手段和教学方法上改变是南辕北辙。没能看到产生的实质是招生制度问题, 体育教学模式、体育教学方法和手段的改革与创新, 对于现在学校体育教育边缘化, 只能是治标不治本。
2 个体的状态:失语
问题的根源来源于青少年学生, 但是整个过程都没有听到学生的声音。假如学生消失了我想这一切问题都迎刃而解了, 但是现实是否定的。集体意识完全涵盖了个体意识, 个体失去了个性, 失去了自由, 没有了剩余精力, 怎么去做游戏去进行体育锻炼。个性的淹没、认同的被建构、学校体育教育的价值理性, 在外力的驱动下演变成工具理性, 在教育阶段的受教育者个体身上得到了很好的展演。受教育阶段的个体完全处在“自由的监狱”里, 即“高考工厂”或者“高分加工厂”。“监狱”的全景为“家庭和学校”, 管理模式为“全程监控”, 一切与学习有关的活动趋势都在监视之中, 如李彬认为:“河南省邯郸市广泰中学实行‘教师全程随班办公’的管理模式, 并且班主任通过办公室的窗口可以零距离第一时间掌握学生的动态和规律”。 受教育者“个体”沦为工具, 成为家庭的“希望”“未来”以及与别人攀比、炫耀的砝码, 也成为学校的“升学率”“就业率”和老师的“奖励”等。虽然官方提出“减负”和“素质教育”, 但是, 高考的门槛和录取方式没有改变, 还是“分数”定“学校”, 比拼的还是记忆力不是能力, 所以, 可以说中国的教育还处在应试教育层面。并且达到了极致, 这时我想到了:“为了中‘状元’和‘考上大学’, 中国的教育发展从孔子的‘各言尔志’到头悬梁锥刺股, 再到民国的‘思想自由, 兼容并包’以至今天‘自由的监狱’中国教育进入了奇葩时代!”
在“应试教育”的今天, 分数被认为成“生命线”, 原本是无生命的数字被建构成了:父母的希望、家庭的希望、学校的升学率和生命线等, 成为中国人的面子和事业, 已形成中国人的集体记忆。受教育者被教育机构加工成“高分工具”, 这一点在衡水中学和毛坦厂中学得到了完全的演展, 一个是“高分工厂”, 另一个是“亚洲最大的高考加工厂”。爱因斯坦强调“学校的目的应当是培养独立工作和独立思考的人, 应该始终把发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位, 而不应把取得专门知识放在首位”;主雷米杰瑟姆在《圆形监狱》里主张“社会生活中权力成为双眼, 在个体透明的地方, 畅通无阻”;法国哲学家福柯在《规训与惩罚》中提出“注视的目光、监视的目光, 在目光的压力下, 个体建构了自我监禁”。我想学校教育的伊始不会是这个目的, 那么是谁篡改了他, 使其沦为“监视网”。那些监视者们高高在上, 有无限的权力, 他们不是别人, 就是家庭、学校、社会、国家等, 尽管受教育者个体已经被集体意识湮灭了思想和个性, 但是他自己也是建构者, 他们也被编织进了学校教育罗网的一丝一线里。集体的意识毁灭了学校教育的真谛, 同时也摧毁了青少年的体质, 展演过程就是学校体育教育边缘化形成过程。
3 结语
不是单纯的从体育教学方法和教学模式上改革就能解决体育教育边缘化问题, 要转向国家政策、教育制度和招生制度上以及家庭面对买学区房压力、高考升学压力、孩子的就业压力等社会问题上来研究。简单的学生体质下降问题, 看是只与体育教育有关, 事实不然。体育教育边缘化是社会问题、生育制度、招生制度、教育制度、家庭压力等综合作用的结果。而改变体育教育教学方法和体育教学模式等只是纸上谈兵、蜻蜓点水、浅尝辄止、白费功夫, 没有找到问题的根源就去谈改革只能是缘木求鱼。好比谱写了一首优美的曲子给一个聋哑人听, 效果可见如何。如果你费劲有牛二虎之力进行改进演出的方式和声音的高低以及参与的乐器多少等, 也是无用的。学校体育教育发展工作也应该如此, 应该从“压制型行政模式”向“回应型行政模式”转型, 受教育阶段的个体学校体育参与行为应该由“工具性”向“个性”转变, 实现学校体育教育从“工具理性行为”向“价值理性行为”的转变。
摘要:采用文献资料法, 研究学校体育教育边缘化的成因。研究发现学校体育教育边缘化成为了家庭、学校、国家的集体意识, 在这种集体意识的权威驱使下青少年个性完全被淹没, 没有了剩余精力怎么去进行体育游戏, 青少年个体完全处于失语状态, 个人意识只能依附在集体意识的权威代表家庭和学校身上, 剩余的也只能是无耐。研究结果学校体育教育边缘化是社会问题、生育制度、招生制度、教育制度、家庭观念等综合作用的结果, 单单的改变体育教学方法和体育教学模式等只是纸上谈兵、南辕北辙, 没有找到问题的根源就去行动只能是缘木求鱼。所以提出研究学校体育教育应该从“教学方法、教学手段与教学模式”向“教育制度、招生制度与国家政策”转移。
关键词:学校体育,体育教育,体质测试,边缘化
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中职学校体育教学模式研究论文 篇2
随着科技的进步社会的发展,学校的教育教学方面一直在进行着探索与改革,老师把专业课程的教学方式按照现代化的需要进行调整,但是体育教学方面却一直未见动作。在体育课上老师还一直沿用着传统的教学模式,体育教学的改革进行十分缓慢。
1、师资力量与教学资源匮乏
一直以来学校都是以培养出具有高水平的知识型人才为教学目标,对于体育教学并不是太重视,教学的老师在课堂上也多是以学生自由活动,并不会对学生进行太严格的要求。学生对上体育课更没有一个认识,不知道体育课上的目的何在,因此也更加的懒散,有时甚至于逃课。在校任职的老师也是敷衍的教学态度,学校对于体育课程不像专业课程那样提供大量的资金支持,建立科学实验室等。教学设备的不足也是学生不愿上课的原因之一。
2、教师在教学中占据主要地位
一直以来在传统的教学模式中,老师一直占据着不可动摇的主导地位,在课堂上老师是教学的中心,学生只需要配合老师让老师把课堂任务顺利的讲完,学生具体能够接受多少,老师也只能从考试成绩知晓,根据多年的教学经验的教学越来越不能适应现在社会的要求了。科技进步的`十分迅速,学生接受新鲜事物的方式越来越多,旧的方式已经不适合现在的学生了。在体育教学中传统的教学模式下,老师只注重学生技术的学习以及专项素质的培养,却忽视了学生个性的发展与学生学习的主动性,忽视了学生对于体育兴趣的培养,未达到教学应有的效果与目的。
3、教学的方式单一,缺乏趣味
在传统的教学模式中,老师讲授的课程过于单调,每节课的必上科目:50米短跑;800米长跑;三级蛙跳。然后就是自由活动。在一节体育课上除了跑步就没有什么别的事情可做,这让学生渐渐地都对体育课产生了厌恶的情绪。没有达到体育课的教学目的,是让学生感到放松,解除长久以来学习的压力,在快活的气氛中锻炼自己的身体。因此,中职学校应该根据新时期的要求进行创新与改革,让学生能从中找到体育真正的魅力。
二、解决措施
1、改变教师体育教学的意识
在我国的教育行业里一直都是把培养技术型人才作为首要任务,忽视了体育教学的发展,作为教导学生体育知识的老师一定要转变这种只注重科学文化知识而忽略体育的意识。当前要求的是德智体美劳全面发展的新型人才,在有扎实的知识之后也要进行体育锻炼,保持身心健康。老师要把体育教学与专业课程的教学放在同等的位置上,学校所制定的每一门课必定有其存在的意义,学校的教学资源紧张,不会让学生在可有可无的事情上面浪费时间,因此,我们应当对体育教学摆正学习的态度。教师在课堂上尽力使学生产生学习的兴趣,要对自己所上的课的学生进行严格的要求,布置每节课上所要完成的任务,监督并指导学生进行体育锻炼。教师专心致志的教导,使学生感受到老师认真的态度,学生也会尽力的学习,完成自己的课堂任务,这样才能培养出吃苦耐劳的人才。
2、提高学生的主观能动性
新时代教育的特点就是要培养学生的自主创新能力,只有不断了解科技的发展与时俱进的教师才能够培养出具有良好创新意识的人才,教师除了教书育人之外最主要的是培养学生各个方面学习的能力,所谓“授人以鱼不如授人以渔”的道理就是如此。作为一名体育老师,并不应当每天关注自己体育方面的事情,应当多参与一些学术交流活动,与其他老师一同探讨如何教导好这些新时代的接班人。老师应当要冲破传统的藩篱,勇于打破旧的思想,大胆的提出自己对于教学的新理念,新方法。在体育课上要告别单一的练习模式,每次固定的课前热身操与口令会使学生上课无精打采,萎靡不振。中职学校的学生大多是十几岁处于青春期的孩子,还都处于活泼好动的阶段,他们的思维方式还处于构建之中,因此应该根据这一时期学生的特征,因材施教的进行教学内容的安排,让学生感受到体育带来的欢乐,培养他们创新的能力。
3、改善师资力量
体育教学自然离不开教学设备,运动场地,但是由于中职院校的学生数量的增加我们的教学设施远达不到教学需求,这就影响了学生正常的教学训练,因此对教学设备的投资刻不容缓,建立一个新型的体育运动场地是对每一个中职学校的最基础的要求,只有有了运动的场所学生才能对体育课程的态度有所改善。在解决了设备问题后就要解决师资问题了,大多数的学校体育课的老师很少,每次都是好多同学一起上课,学校应当多招聘一些专业性的体育老师,对学生进行小班教育,使每个同学都能得到老师的监督与指导,保证教学质量。
三、教学实例
在中职一年级的一节弯道课堂上,老师改变过去老师讲解师示范,再由学生练习的传统模式,而是让在弯道上进行体会,自己归纳直道与弯道的区别,总结要领。在课上先进行了直道的比赛,后进行弯道的比赛。有的同学在直道中表现不好,却在弯道中表现突出,觉得弯道好跑,于是老师让那个同学又跑了一次进行示范,同学们从那个学生跑步的姿态上总结了以下几点:1.弯道使他的身体向内倾斜。2.摆臂的方法不同,他外侧臂摆臂幅度要比内侧臂大,脚着地位置与直道跑也有不同。老师又对他们的总结提出具体的解释,与动作的纠正,学生按照老师的要求积极的练习,课堂上的气氛十分活跃,学生掌握了弯道跑步的要领,比老师讲述时候更记忆深刻。结束语学校是培养人才的地方,在进行教育工作时一定要结合新的科学技术,与时俱进的对学生进行引导,使他们将来成为社会上不可或缺的人才。加强体育教育,引导学生热爱锻炼,也是强健国民的一项重要措施。
参考文献:
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浅谈学校体育教学研究 篇3
关键词:学校体育;体育教学;教学研究
中图分类号:G807.01 文献标识码:A 文章编码:11671-864X(2014)08-0040-01
一、前言
学校体育是国民体育的基础,对增强民族体质和提高竞技体育水平有重要的战略意义。学生时期是长身体的关键特殊时期,特别是中小学生正处在生长发育的旺盛时期。加强体育锻炼,能促进身体的正常生长发育,全面发展身体,增强体质,为一生的健康打下良好的基础。儿童、青少年是人口构成的重要部分。因此,学校体育的发展水平,也成为大众体育普及水平的重要标志。同时,学生在学校体育教育中所养成的体育观念、能力和习惯,将有助于他们在踏入社会后,成为大众体育的生力军,从而极大地推动大众体育的发展。体育作为培养人和教育人的必要手段,历来都是教育的重要组成部分。
二、研究与分析
学校体育由教师向学生传授体育知识、技术与技能,有效地发展学生身体,增强体质,同时对学生进行思想、道德、意志、品质教育。这是一个有目的、有计划、有组织的教育过程。
(一)体育教学目标。
体育教学目标是体育课程的亚目标,它是体育教学中师生预期达到的教学结果和标准。是在一定教学时间内各种教学活动行为要达到的标准和境界,它是以学生为主体的,是师生都要明确和掌握的,是一种具体的体现。学生可以根据教学目标进行自我学习和自我检测,有利于提高学生的学习主动性和学习兴趣。所以明确教学目标对于提高教学质量很重要。
(二)体育教学计划。
根据一定的教学目的和培养目标制定的,一般有教学年度计划,教学学期计划,以及教学单元计划,周课训练计划等。比如一个单元计划用来教授游泳我们就可能如此安排蛙泳课时:15课时学会的标准:通过15课时的学习单独会游泳25米。第一课游泳熟悉水性(课时一课时)。第二课: 蛙泳的腿和手练习(课时二课时)。第三课: 蛙泳腿和手配合练习(课时三课时)。第四课:手,腿,压水(抬头)配合练习(课时一课时)。第五课:蛙泳练习(课时五课时)。只有反复的练习才能找到游泳的感觉,进而进入蛙泳的提高班学习。
(三)体育教学方法。
确定教学方法的科学依据主要是从认识论规律、动作技能形成规律以及人体生理机能活动能力变化的规律来入手。常用的体育教学方法有:
1.语言法。
语言法在体育教学中,老师的讲解、口令、指示、口头评定成绩,学生的口头汇报、“默诵”、“自我指示”等,都是语言法的运用。比如在蛙泳教学中对动作的讲解,分手压腕, 双锚拉纤, 高肘抱水, 翻掌起肩。梗颈出水, 蛇腰拖髋, 收垂双膝, 两足外翻。入水隐头, 拢臂藏肩, 内踝向后, 蹬夹下旋。前低后高, 滑沙伸展, 绷腿收腹, 浮升水面。
2.直观法。
在体育教学中直观法的运用有:动作的示范、教具模型的演示、放映电影或电视录相;使学生通过触觉和肌肉本体感觉,直接体会动作要领,辨别空间与时间的关系及其对身体的影响,从而形成完整正确的概念。比如蛙泳教学中观看标准示范动作,教学视频等都属于直观发。
3.练习法。
是根据教学任务,有目的地重复做练习的方法、体育知识、技术和技能的掌握、巩固与提高,学生身体的发展,体质的增强,以及高尚的道德品质的培养,都必须在反复练习过程中才能获得和实现。蛙泳学习中长距离的练习某动作,或完整配合动作学习。
4.分解法。
是把整个动作合理地分成几个部分,按部分依次地进行教学,最后达到掌握整个动作。一般适用于较复杂、可分解、用完整法教学有困难的动作。比如在学习蛙泳的过程中,首先进行呼吸的学习,其次是蛙泳腿的学习,再次是手的学习,都属于这个分解教学范畴。
5.预防和纠正错误法。
是指针对学生产生错误动作的主要原因,采取有效措施来防止和纠正的方法。比如针对蛙泳动作学习,最后对实际动作和标准进行比较,指出错误动作加以改正,属于纠正错误法。
6.完整法。
完整法是从动作开始到结束,不分部分和段落,完整地进行教学。它便于完整地掌握动作,一般适用于较简单或不宜于分割的动作的教学。蛙泳通过分解学习呼吸、手、脚的动作,最后需要全部配合动作,则是属于完整教学法。
(四)体育教学原则。
普遍认为体育教学原则是体育教学过程中客观规律的具体反映,同时也是长期体育教学实践中积累起来的、具有普遍意义的经验总结和概括。现在普遍运用的体育教学原则比如积极性原则是指使学生明确学习目的,从而积极独立思考,刻苦顽强学习,把掌握和提高体育知识、技术与技能,发展身体,增强体质,当作一个主动的而不是被动的过程。直观原则、从实际出发原则、循序渐进原则指教学的内容、方法和运动负荷的安排,要由简到繁,由易到难,逐步深化,由已知到未知,不断提高。人体各内脏器官、系统的机能活动具有一定的惰性,机体应该从相对安静状态逐渐进入运动状态都有一个逐步变化的过程。身体全面发展原则、合理的运动负荷原则 。运动负荷过小,达不到教学目的;运动负荷过大,则会损害身体健康,反过来也影响完成教学任务。巩固提高原则大脑皮层动力定型的形成,是动作技术、技能的形成、巩固与提高的生理学基础。如不及时巩固、提高,动力定型将会消退,对教学效果也会有不良影响 。
三、结论
我们只有真正懂得了教学的艺术,真正理解和明白教学目标,教学方法、教学原则、教学手段的真实用途才能备课、上好课成为一名优秀的教师,从而不误人子弟。才能真正对得起太阳下最光辉的职业人民教师以及这个光荣的称号。为祖国输送更多的有用人才,栋梁之材。
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学校体育教育教学研究 篇4
1 美国学校体育教育现状
20世纪90年代,美国体育和运动协会(NASPE)制定了体育教育指导方针,分别对K-12三个阶段的体育教育方式进行了约束,并提出和界定了“受过体育教育的人”的概念和内涵,1995年制定了国家体育标准。以上面的指导方针和标准为依据,以综合性学校健康计划为实施背景,他们制定出K-12阶段的高质量的学校体育教育计划,旨在维持和增进儿童青少年的身心健康,并为终身体育活动打下坚实的基础。
可事实上人们发现,美国的体育教育结构并不尽人意:课程设置落后,体育教师水平不高而导致体育的指导偏离科学方向,甚至许多学校的体育课时不能得到保证,学校与家庭和社区的合作太少。此外,通过对每个年级体育需求的仔细分析发现,随着年级的增高,体育需求在下降。更有甚者,许多州和学校甚至允许学生免除体育课等等。这些现实情况影响了美国儿童青少年身心的健康发展。数以万计的美国人曾尝试过进行体育运动的计划,但大多数人最终还是选择了放弃。在1991年呼吁体育教育工作者重新确立体育的角色和作用,并通过体育锻炼达到公共健康的目的。他们倡导开发新课程、提供广泛的师资培训计划以及同其他健康专业人员共同协作,通过增加体育活动达到增进健康的目的。
美国运动和体育协会在1995年制定了国家体育标准,界定了接受体育教育的学生所应达到的水平。然而,标准本身并不能确保一个高质量的体育教育计划。尽管许多计划利用标准设计出新颖、连贯、以学习为中心的项目,但是,体育如同其他领域一样,革新与传统不断地进行着艰难的斗争,这些最终导致了许多学生厌恶体育和体育活动。尽管如此,许多美国公民还是认识到了终身体育运动特别是在儿童青少年时期开展终身体育运动,不仅对他们的身心健康,更重要的是对美国国家的健康发展有着十分深刻的现实意义。由此需要学校行政人员和教师鼓励学生参加体育运动,同时需要在综合性学校健康计划方面得到专业人员的积极支持。
2 学校体育与社会体育关联
在新的历史时期,运用新的健康理念、教育理念和科学方法为提高青少年的健康水平、促进青少年全面健康发展而采取的一系列措施,目的在于培养完整的、健康的、全面发展的人。
2.1 美国学校体育教育指导内容
体育作为健康概念的重要组成部分,学校在体育教育过程中应该发挥两方面的影响:一方面是在遵循促进儿童青少年终生体育运动的原则下,为全体学生提供体育活动计划;另一方面,确保学校在培养具有进行体育运动习惯的市民的工作中发挥作用,促进社会体育发展,并最终实现美国疾病预防与控制中心(CDC)制定的“关于学校和社会为促进青少年终身体育运动计划”指导方针。其核心是帮助青少年坚持进行体育运动。其中涉及到学校体育教育的指导内容如下:
体育课程和教学:在K-12年级中开展由低到高的循序渐进的体育课程和教学。
健康教育课程和教学:开展健康教育课程——以积极的学习策略为特征并符合国家的健康教育标准,帮助学生掌握调整和保持健康生活方式所需要的知识、态度和技巧。
课外活动:提供课外体育活动项目,为所有学生提供多种多样的发展性的体育活动——包括竞争性的和非竞争性的。
家庭参与:鼓励父母和监护人支持孩子参加体育活动,鼓励父母和监护人成为积极进行体育活动的榜样,并把体育活动贯穿到家庭事务之中。
培训:为体育教师、娱乐和健康服务人员,以及学校和社会的其他人员提供培训,确保符合条件的教职人员教授体育课程。
健康服务:评选青少年体育运动榜样,指导他们参加适当的体育运动,提倡对青少年进行体育教育。
政策:制定政策并贯彻执行,支持体育教育的开展。
环境:提供物质和社会环境,以鼓励青少年能够参加安全的富有乐趣的体育运动。
社会活动:提供对所有青少年来说都感兴趣的一系列有发展性的、适当的社会活动和娱乐项目。
评估:有规律的对体育教学和体育设施进行评估,系统评价体育课及其效果,并在此基础上进一步完善体育课。
总之,在重视和加强学生体育活动的建设同时,体育科学的发展进一步证明了体育运动对保持健康和延长寿命的重要性,并为体育课程的改革指明了方向。体育教育的目标是把加强青少年的体育运动、帮助他们理解运动在健康生活中的重要作用置于首位。
2.2 社会体育教育中的实施
在美国,大多数州要求学生参加日常体育活动,他们支持实施实现2000年健康人口的目标,并且符合CDC所制定的促进青少年终身体育运动学校和社会计划的指导方针,在明确各级政府责任的基础上,充分挖掘、发挥体育教育的职能,把体育作为合作学校健康计划的一部分并已经实施的学校取得了巨大成功。美国从社会到政府各级部门都有一个共识,即儿童、青少年是整个社会的一部分;学龄儿童和青少年的体育和身体机能状况受到人们的广泛重视。克林顿认为:“在健康政策中强调预防,预防是最好的良药,而体育活动是提高身体素质的途径之一。个体越健康,整个民族就越健康。”
在美国,国家机构和州必须强化学生在学校要学到体育运动方面的信息。要求或建议行政区或学校遵守国家或州制定的体育标准或指导方针,几乎3/4的州都以1995年颁布的国家体育标准为基础。同时,州健康和教育部门、各行政区、健康志愿者组织和慈善基金会也积极开展或做好下面的工作。包括:开展青少年体育运动研究;推动健康服务改革,制定对参加体育运动者的奖励政策;把体育锻炼作为预防慢性疾病的手段;与当地部门合作开发最佳的体育锻炼方式和解决问题的有效方法;制定和宣传运用供个人使用的确定自己健康状况的评价系统;通过健康保险和职工健康计划,对具有积极生活方式的学生和教职员工进行奖励;对体育课效果的评价制度化;制定州一级体育工作指导方针,对体育课的课时、时间和质量作出规定,并务必使学校贯彻关于体育课质量的州一级指导方针;对体育教师实行体育教师资格证书制度;为建设体育活动设施提供资金等。
目前在美国大约2/3的州和行政区有专人负责监督和协调体育,各州的督导员中大多具有体育或健康教育方面的硕士或学士学位。同时,行政机构所遵循的原则包括重视发展和培训教师、评价和促进教师的指导效率,并设计项目模式。
3 发挥体育教育组织的作用
在美国,有着各级各类的体育教育协作组织,它们的职能分工不同,可以归纳为下面几个方面。
3.1 致力于研究青少年运动与健康
主要有:国家高等教育的体育教育协会(NAPEHE)、美国体育运动医疗协会(ACSM)和关于健康与体育运动的会长委员会的国家联合会。它们主要研究儿童和青少年的体育运动与健康问题、青少年进行体育运动的影响因素问题以及促进青少年进行体育运动的干扰因素问题等。
3.2 积极促进体育教育
致力于此的主要有三个联邦机构。第一个是美国疾病预防与控制中心(CDC)。它通过为州和国家组织以及专业人员提供科学、技术指导与服务,促进体育运动的发展;第二个是国家健康协会(NIH),支持研究学校在增加体育活动和其他方面所做工作的有效性,以减少心肺功能存在的危险因素;第三个是身体健康和体育运动会长委员会,主要就有关体育活动的事务,包括体育教育、体育活动、身体健康以及增强和改善健康状况的体育运动向主管健康与公民服务的上级组织提出建议。
3.3 重视兴趣这一体育教育的功能
学校健康政策和计划方面的研究表明,体育教育还应该具有另一项功能,即使体育活动或体育课程富有乐趣,保证学生以更加积极的姿态坚持参加体育运动。概括地说,帮助儿童和青少年发现体育活动中的成功、快乐以及培养他们的自信是重要的。为学生提供具有指导作用的经验,从而帮助学生以发展性的、适当的方式充分活动起来;将作出决定、制定目标、解决问题、自我评价和拥护健康等生活技能融入课堂中。因此,在制定、更新政策的时候,各级政府需要关注的是:在体育教育中,什么是最重要的?答案当然是帮助学生获得有助于他们喜爱运动和积极生活的知识、技能和行为,培养他们的终身体育运动观。
总之,作为学校教育中必不可少的一部分,体育能够促进个体身心健康发展,是社会发展的基础和希望。因此,鼓励学生参加终身体育运动,学校具有不可推卸的责任。
4 关于我国体育教育的几点思考
自20世纪80年代开始,我国开始实施素质教育改革,培养德智体美全面发展的社会主义建设者。“学校教育要树立‘健康第一’的指导思想,切实加强体育工作,……确保学生体育课程和课外体育活动时间,不准挤占体育活动时间和场所。”这表明了我国在重视体育方面作出的努力以及政策的保证。
但不容忽视的是,我们现行基础教育中体育课程存在着严重不足:体育观念滞后;课程内容与学生需要、社会生活脱节;课程的实施过程以教师为中心,学生的主体性、创造性难以发挥;课程学习评价过分注重学生的体能与运动技能,评价标准“一刀切”;体育课程管理过分集中,不能适应实际需要。
而美国现行的“体育标准”的理论知识教学内容和健康教育内容都比较丰富,理论知识与实践技能、体育运动与健康并重,且相互紧密结合;多数标准或要求的内容表述具有代表性、基础性、具体性与针对性,便于教师根据“标准”灵活地、有创造性地进行教学及对学生进行定性评估。最重要的是能与家庭、社区及社会力量产生互动,在有条件的大中城市形成学校体育教育与社会体育教育的结合。上述这些成功的“标准”都是值得我们借鉴的。
另一方面,基于新课程改革的理念和指导精神,教育部制定了体育与健康新课程标准。从2003~2007年,全国的中小学、高中将全部实施新课程,体育课程作为基础教育课程的重要组成部分,受到重视。《体育与健康课程标准》突出强调:要尊重教师和学生对教学内容的选择性,注重教学评价的多样性,使课程有利于激发学生的运动兴趣,养成坚持体育锻炼的习惯,形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质,促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。充分体现了课程时代性、发展性和人本化的特征。可以看出,中国的教育在行动,体育和健康教育在发展,理论工作者和一线的教育实践者都在共同努力。我们同时渴望着体育教育的理念能够向纵深发展,向更广阔的领域拓展,使之更具实效性、科学性,在与世界教育不断接轨的进程中,能够开拓出更适合我们国情的、先进的体育教育模式。
参考文献
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高校体育教育教学研究论文 篇5
关键词:高校;田径教学;改革;探究
1田径教育背景
1.1国际田径教育背景
我国的课程教育必须考虑到国际的教育背景。在国际中,各个国家都十分注重青年的体育方面的教育,特别是田径方面的教育。在外国中,以美国为代表,国美被誉为世界上著名的“田径王国”,他们对田径教育从小学就开始。田径教育与学校的教育体系紧密相连,同时,除了在学习的训练外,他们还进行大幅度的课外训练以及专项训练。西方国家十分注重田径教学,中国为了在国际中要有更大的影响力,我们也必须在田径教学方面顺应时代的潮流。
1.2国内田径教育背景
在国内教育中,国内的高校需要进行田径教学中的一些改革是有重要的现实背景的。首先,田径教学的内容十分枯燥。在当前的高校田径教学中,根本无法吸引学生的兴趣,教学效果差,有的还是沿袭传统的田径教学中的“讲解-示范-练习”模式。然后,是由新课的教学目标决定的。在新的一轮教学中,更加注重培养学生的主体性,要求更多方面从学生的心理以及生理等方面来考虑课程的实施。最后,在教学方式上,田径教学无法做到与时代紧密相连,它还是以单一的练习为主,这无法适应新时期青年人的发展需要。
2田径教学进行改革的原因
2.1田径教学活动本身的弊端
首先,这是由当代田径教学活动本身的弊端所决定的。在当代的高校教学活动中,教学活动本身已无法适应时代的需求。首先,在内容上,田径教学的内容往往主要依靠于课本,而课本的知识比较注重理论方面,同时它还比较强调田径的竞技性,而往往忽视学生自身的心理等方面的需求。再次,在教学方式上,很多学校采取“讲解-示范-练习”的教学模式,这种教学方式没有任何的趣味性,无法调动学生学习的积极性。
2.2促进学生身心发展的需要
高校的田径教育对象往往是青年学生为主,他们正处于一个蓬勃发展的人生时期,心理和生理的健康发展对他们的一生都产生了关键点影响。为了学生的健康而稳定的发展,田径教学需要不断调整内容和方式,使田径教学的过程真正是一个促进青年身心全面发展的过程。田径教学必须适应并且对学生的发展起促进作用,因此需要田径教学方面的改革。
2.3新课标对田径教学的要求
随着时代的发展,国家对教育提出了越来越高的要求。教育的发展归根结底是促进人发展。从以来,我国不断提出新的人才培养目标,把教育的目的的基本精神定于:培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。新课标无论是从指导思想上,教学内容上还是教学方法上都要求对学习对象身心的全面关注。因此,为了顺应新课标的要求,在田径教学方面也必须改革。
3田径教学进行改革的方法
3.1丰富田径教学内容
在当代社会,随着教学研究与教学改革的不断深入,田径教学的内容不可仅仅守着固有的课本知识,同时,在丰富教学内容时,我们还应该坚持一些教学原则,例如;科学性与思想性的统一原则、发展性发展以及循序渐进原则等等。当我们在选择教学的内容遵从这些指导原则时,这会极大的提高教学效果。在选择田径的教学内容时,我们要考虑到学生真正可能会需要的知识,这不仅仅是对课本知识的补充,还是能力提升的一种有效的方式。
3.2采用多种教学方法
传统的教学方式已不能满足当代教学的需要。传统的教学方式往往采用“讲解-示范-练习”的模式,这种学习方式十分单调枯燥。为了适应学生的发展要求,我们需要引进一些先进的教学方法,例如;启发式教学,可以在田径教学中,创设一定的问题情境,然后由学生自己积极主动的进行探究,这样有助于技能的全面掌握。另外,还可以利用体育游戏来进行田径教学。因为体育游戏本身具有竞争性,创造性以及趣味性,这可以吸引学生的眼球,从而调动学生学习的兴趣。
3.3主动培养田径兴趣
兴趣是最好的老师。要想让学生轻松地掌握知识,他首先必须能对所学习的东西产生兴趣。培养学生的田径兴趣有三个策略,首先,利用教师期望效应。教师应该对所教的学生在练习某个动作时有信心,要相信自己的学生可以完成这个动作或者是任务。第二,要利用学生感兴趣的事情来迁移到田径的喜爱上。比如,有的学生喜欢打篮球,让他们完成田径要求的动作后去打篮球。最后,要鼓励学生多参加课外活动。因为在课外活动中,他们会增长见识,课外活动增长了他们视野,他们对于知识的渴求会越来越大。
4结论
在新时期下,田径教育面临着越来越大的挑战,对于如何吸引学生的学习兴趣,和如何提高田径教学的质量,这还是一个需要不断探究的过程。
参考文献
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[2]姜银兴,田国祥.高师田径教学存在的问题与改革对策[J].甘肃教育学院学报.,16.
学校体育教育与学生个性发展的研究 篇6
【关键词】体育运动;竞争意识;成就动机;自我意识;社会化
一、前言
随着我国市场经济的建立,人们的生活方式、行为方式和价值观念等各方面都发生了巨大的变化,安于现状的行为难以适应社会的着一变化。要在竞争中取胜,就必须敢于面对竞争、参与竞争,积极的竞争意识是成功者必备条件。培养中学生的竞争意识,以适应他们将要步入的社会已成为当今教育工作者面临的一个重大课题。
二、研究对象
首先,从研究目的出发,根据立意抽样的原则,确定研究对象为业余体校的中学生及非业余体校的中学生。
三、研究方法
1.文献资料研究法。查阅并分析与本文研究内容有关的文献资料。
2.问卷调查法。共发放问卷790份,回收有效试卷753份,有效回收率95.3%.问卷的效度检验:问卷采用了效标效毒评价方法。选取初中三年级三班为校标组,在该班随机抽取20人,由该班任课教师及班干部组成专家小组,对这20人的竞争意识评分后將其做为校标秩。然后由本问卷对其20人测试后进行评分,做为参照秩。
3.数理统计法。在对回收问卷进行统计处理的基础上,检验探讨了参与主题——中学生自身差异。
四、研究结果
通过对参与体育6项指标的测量,其结果如下:(1)业余体校学生与非业余体校学生及男生已女生在体育情感层次上,均有非常显著的差异;(2)业余体校学生与非业余体校学生及男生与女生在直接参与与体育层次上,差异均非常显著;(3)业余体校与非业余体校学生及男生与女生在喜欢参加的体育项目上均有非常显著的差异;(4)业余体校与非业余体校的学生在喜欢观看的体育项目上差异不显著,男生与女生在喜欢观看的体育项目上差异非常显著;(5)业余体校学生与非业余体校学生在体育的价值取向上,差异非常显著,男生与女生在对体育价值的取向上,差异不显著;(6)业余体校学生与非业余体校学生既男生与女生在对体育的擅长程度上均有非常显著的差异。
五、讨论分析
结果显示:中学生参与体育的程度对竞争意识这一心里过程的各个层次的形成均有显著的影响;此外,对于竞争意识密切相关的两项非智力因素指标(成就动机、自我意识)也具有显著的影响;同时,文化环境对竞争意识的形成有着强大的制约作用。
测量结果均表明:(1)性别差异均影响着中学生参与体育的程度,女生在对体育的兴趣、态度、参加程度、擅长程度等方面均明显低于男生。(2)男女生之间对竞争的情感层次上差异显著。(3)男女生之间在对竞争的认知层次及对竞争的意志品质层次上均吴显著差异。(4)体校学生与非体校学生之间的成就动机、自我意识、对竞争的价值取向及在竞争活动中的意志坚持性均存在着非常显著的差异;男生与女生之间的成就动机、自我意识、对竞争的价值取向及在竞争活动中的意志坚持性差异不显著。(5)男生与女生之间在对竞争范围的遵守上差异不大,体校学生与非体校学生之间在对竞争范围的遵守上差异非常显著。为什么男生参与体育的差异没有使他们在遵守竞争规范上产生差异呢?笔者认为,对竞争规范的学习与内化是一个长期的过程,而且与认知过程是分不开的。男女生由于在竞争规范方面所受教育的环境背景基本相同,男女生对竞争规范内化程度的差别也就不大。而体校学生与非体校学生之间学习内化竞争规范的背景是不同的。所以男女生之间虽然在参与体育的程度上差异显著,而在遵守竞争规范上却没有产生显著差异。
六、结论
1.性别差异影响着中学生参与体育的程度,女生在对体育兴趣、态度、参与频度、擅长程度等方面均明显低于男生,这是受角色限制的结果。
2.男生与女生在对竞争的情感层次上存在着非常显著的差异。这并非是由男女生之间参与体育的差异导致的结果,而是由于社会对性别角色期待不同,男女生虽然在竞争活动中相同的努力,但获取的社会性资源却不平等,从而导致对情感倾向的差异。
3.体育运动只是培养竞争意识的一种形式,而不是内容,对参与体育赋予的意义才是其内容。只有做到形式与内容的统一,才能有效的培养中学生的竞争意识。
4.对竞争规范的内化是在竞争活动中实现的,并且需要一个较长的持续的过程,期间,群体的约束力起着重要的作用。
七、建议
体育运动作为一种有力的社会化手段对培养中学生的竞争意识具有积极的促进作用。为此,教师应注意在学校教育中自觉地利用体育情景,培养学生的竞争意识。因此,体育教师应积极诱导学生的竞争意识,使学生理解体育运动中蕴含的精神价值。
【参考文献】
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[2]吕树庭. 卢元镇.体育社会学教程.高等教育出版社,1995:108
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职业学校体育教学研究 篇7
体育教学是职业教育教学的有机组成部分, 明确学校体育教学目标, 了解学生的基本生理、心理特征和职业学校体育的教学模式, 增强学生体育意识, 提高学生锻炼的积极性, 使学生科学地参与体育活动具有十分重要意义。近几年来随着职业教育事业的不断发展, 职业学校的体育教学和管理水平明显提升, 并形成了其独特的方式, 但大多数职业学校的体育教学仍局限于普通中学的体育教学模式, 体育教学脱离了专业实际, 职业学校的体育教学急需解决如何强化学生掌握专业技能的身体机能, 培养学生终身体育意识, 协调学生身体各部位发展, 以适应专业社会的问题。
二、职业学校体育教学的问题和不足
1、职业学校体育教材严重滞后, 不适应现代教学需要和学生要求
目前职业学校没有统一的体育教材, 职业学校体育代用教材内容大多是田径、球类等项目, 存在着容量大、项目设置繁杂, 没有处理好与中小学体育教材的衔接, 没有考虑到职业学校的学生毕业后将面对社会的需要, 缺少针对职业特点的练习等缺陷, 从而使职业学校学生的身体素质没有得到本质上的提高, 使大多数学生在毕业后很快就中断了体育锻炼。而且, 现行的职业学校体育教材大多数都是以教师的角度为出发点, 忽视了“以学生为本”的教育原则。
2、学生缺乏上体育课的积极性
在实际教学中, 可以发现不少学生喜欢体育, 但不喜欢体育课的现象。很笔者认为出现这种学生消极被动参与体育课现象有以下几个方面的原因:第一, 在教学过程中往往只注重思想教法, 而忽视学法, 忽视了区别对待对不同的学生;第二, 教学内容方式单一、枯燥, 导致学生学习兴趣差;第三, 体育老师的教学水平不够及教学态度随意, 缺少生动活泼的教学形式以及教学激情;第四, 部分学生怕苦怕累怕脏;第五, 多数学生上体育课其实就是想好好“玩”, 但一般老师留给他们自由活动的时间却很小。众多因素导致了学生在体育课上缺乏兴趣, 然而多数学生并不是缺乏对体育活动的兴趣, 而是由于心理的需求不能得到满足。
3、没有升学压力, 缺乏学习动力, 导致教学质量下降
职业学校的主要任务就是为社会培养具有职业技术能力的人才, 所以学生重视专业技能和文化知识, 而忽视体育锻炼, 职业学校也普遍存在重智轻体的现象, 导致学生消极地参加体育活动, 而老师总觉得学生的要求并不高, 那老师也可以降低标准, 因此在这种氛围和体制中, 老师失去了应有的压力和动力, 也很少去提高教学水平, 而是照本宣科或敷衍了事, 这势必会影响体育课的教学质量。
三、职业学校体育教学改革措施
针对以上问题, 职业学校体育教学需要以转变体育思想为指导, 以课程教材改革为基础, 以教学方法改革为关键, 加强校园体育活动管理, 完善学习成绩评价体系, 构建合理的体育教学体制, 对现行体育教学体系进行进行全面系统有效的改革。
1、转变教学观念和改善教学模式
职业学校需要转变教学观念, 重视体育教育工作, 认真贯彻落实党的教育方针、政策, 坚持“以人为本、健康第一”的指导思想, 确立“运动参与、知识技能、身体发展、心理发展”的多元化体育教学目标, 同时体育教学过程中应更加注重学生的主体性和课程内容选择的灵活性, 遵循学生认知规律, 根据教学内容和学生特点, 科学地组织教学活动, 运用正确的教学方法, 充分突出学生主体地位, 注重学生身心健康发展, 强化学生体育意识, 树立终身体育观, 实现教学模式从“以大纲为中心, 以教师为中心, 以课堂为中心”转向“以学生发展为中心”, 从而构建“以教师为主导, 以学生为主体, 以身心为基础, 以训练为主线, 以能力为目标”的教学模式。
2、根据职业学校的特点, 实行体育教学教材改革
职业学校体育教学教材的改革是基础, 笔者认为可以从以下几个方面进行适应改革, 以适应职校体育教学。第一, 教材分类多样化。根据不同年级、性别及学生兴趣等设置和安排多种多样的必修教材、自修教材和选修教材, 以适应学生个性发展需要。第二, 教材内容实用化。职业学校体育教育应针对不同专业来确定体育教学内容, 抑其过而补其缺, 全面发展学生的身体素质。第三, 适当增加理论知识。体育教学是一种理论和技能密切联系的教学。传授体育理论知识是培养学生体育意识的前提和基础。
3、加强体育师资培养和引进
职业学校要加大师资引进力度, 引进具有高职称的骨干教师和高学历的青年教师, 为他们提供各种校学习培训的机会, 促进青年教师的成长, 培养一大批高素质的体育教师。为职业学校体育教学改革提供人才资源的支持, 保证体育教学改革顺利稳定的进行。
四、结论
职业学校体育不仅是学校教育的重要组成部分, 也是发展学生个性的重要渠道之一。总之, 职业学校的体育教学改革是势在必行, 职业学校要本着“以人为本、健康第一”的教育思想, 充分利用体育教学, 培养学生创造性、独立性和自主性, 使学生的个性和人格得到不断的发展和完善, 使学生在学校期间形成终身运动意识, 提高学生的综合素质, 以适应未来职业对职业学校学生的各方面要求。
摘要:职业学校体育教学是职业教育的一个重要组成部分, 抓好职业学校体育教学有志于促进职业学校学生全面发展。本文根据职业学校的教学特点和职业学校体育教学的特殊性, 结合体育教学理论, 对职业学校体育教学进行了探讨研究, 提出职业学校体育教学改革措施。
关键词:职业学校,体育教学,改革
参考文献
[1]陈江革:《中等职业学校体育教学特点的研究》, 《商情》, 2009, (2) :103。
[2]安卫军:《如何提高职业学校体育教学质量》, 《成才之路》, 2011, (4) :82。
学校体育教育教学研究 篇8
关键词:体育教学,有效性,含义,内容,评价标准
体育发展的规模和水平是衡量一个国家和民族文明进步的重要指标之一, 青少年体质健康的发展水平更是关乎一个国家和民族未来的重要因素。学校体育教育是锻造青少年健康体魄的重要渠道和根本途径, 对于增强青少年体质、促进青少年健康成长具有重要意义, 可以说, 其教育质量的优劣直接影响到整个民族未来健康素质的发展、人才培养质量的高低。小学体育教学是学校体育教育的基础和起点, 做好学校体育教育工作应从小学体育教学的有效开展抓起, 培养学生的自主参与体育锻炼的意识, 树立学生终身体育的理念。
一、我国小学体育的发展现状
(一) 师资力量不足, 师资水平有待提升
众多学校对小学体育教育的重视不足是导致小学体育教育师资力量不足、师资建设不到位、缺乏专业能力强、综合素质高的优秀人才的主要原因。尤其是在偏远地区及贫困地区, 由于受地域或经济条件限制, 部分小学为节约教育资源及人力资源成本, 安排非专业教师兼授体育课程、缩减体育课课时、体育课教学内容设置单一枯燥, 无法开展系统、科学、合理的体育教学, 使得小学体育教学缺乏系统性、趣味性、有效性, 严重制约了小学体育的发展, 扼杀了小学生积极参与体育活动的热情。
(二) 体育教学开展缺乏有效性
如上文所述, 师资力量不足, 师资水平普遍偏低、师资队伍设置不合理是造成部分偏远、贫困地区小学体育教学开展缺乏有效性的重要原因。对于一些有实力开展系统化体育教学的学校, 体育教学缺乏有效性的现象依然存在。这主要是因为: (1) 学校对体育教育事业重视不足, 或为让步于文化课教学有意弱化体育教学, 导致体育教师有效教学意识淡薄, 教学设计准备不足, 教学方式、方法单一守旧, 教学内容缺乏趣味性, 教学开展缺乏系统性与科学性, 学生因此形成错误的体育观念, 简单认为体育只是机械、重复地模仿、训练, 自主参与体育教学活动的热情下降, 甚至无法完成体育教学的基本目标, 更无法有针对性地提升身体素质与机能; (2) 体育教学的组织、开展缺乏系统性、科学性。尽管部分学校在体育教学领域取得了一定的进步和成就, 但仍然存在一些较为普遍的问题, 如部分学校体育课程内容设计看似热闹、活跃, 实际缺乏系统性、科学性, 重表象而轻本质, 从而使得体育教学的开展失去针对性与有效性, 表现为学生在热闹的教学活动中, 身体素质、心理健康、运动技能、协同合作等各方面能力的提升并没有达到预期目标。
二、有效教学的含义及内容
有效顾名思义是指有效果, 能实现预期目标, 包括实现质量目标与实现效率目标两方面内容。教学作为一种社会实践活动, 以有目的地挖掘人的潜能、促进人的身心发展为最终目的, 也应以有效性作为其衡量标准之一。一般我们认为, 有效教学是指通过教师合乎规律性、科学性的教学过程以及一定的教学投入 (时间、精力、物力) , 成功引起并维持、促进学生的自主学习, 使学生获得符合预期目标的进步或发展。有效体育教学则是指教师通过符合体育学科客观规律的教学活动以及尽可能少的时间、精力、物力投入, 利用各种教学手段和教学方式成功引起并维持、促进学生的自主学习, 使学生在身体素质、基本技能、协同合作、体育卫生保健知识、心理健康、体育价值观念等方面获得进步和发展, 实现既定的教学目标。有效体育教学的概念并不是一成不变的, 而是一个随着教学观念不断发展、教学研究不断深入动态发展变化的过程, 在有限的课时内也不可能实现所有的教学目标, 这就要求在不同的教学阶段、组织不同的教学内容时, 轻重有序, 有针对性地实现特定的教学目标。
《九年义务教育体育与健康课程标准》明确指出:在全面贯彻素质教育目标的同时, 应以“健康第一”为指导, 强调在教学中以学生为主体, 注重发展学生的个性、创造精神和实践能力。《课程标准》也提出“坚持‘健康第一’的指导思想, 培养学生健康的意识和体魄”;“改革课程内容与教学方式, 努力体现课程的时代性”;“强调以学生发展为中心, 帮助学生学会学习”;“注重学生运动爱好和专长的形成, 奠定学生终身体育的基础”四个基本理念。以上指导思想与基本理念的实现都要通过具有有效性的体育教学来实现。
有效教学包括以下几方面内容: (1) 有效果, 即通过合乎规律性、科学性的教学过程实现预期教学目标。具体体现在体育教学中, 教学效果是指实现学生的进步和发展。 (2) 有效率, 即通过尽可能少的教学投入 (时间、精力、物力) 获得最大的教学产出 (教学效果) 。 (3) 有效益, 即教学活动取得一定的收益, 教学活动的结果符合社会和个体的教育需求, 从而实现教学活动的真正价值。
三、有效体育教学的评价标准
无论体育教学活动采用何种教学方式、教学手段展开, 都是为了实现一定的目标或目的指向, 即教学目标, 而一切体育教学活动的开展都是为了实现学生的进步或发展, 使学生在体育卫生保健知识、身体素质、运动技能、心理品质、体育价值观念等各方面的能力和品质得到提升。因此, 在既定的教学投入 (时间、精力、物力) 后, 学生有无最大化地获得进步和发展是评价体育教学是否具有有效性的唯一指标。这是从教学活动的最终结果来看, 具体到教学投入和教学活动展开的各个环节来看, 可以分解为以下几方面内容。
(一) 教学目标明确
教学目标明确包括体育教学目标要有指向性和全面性两方面内容。指向性是指通过教师符合规律性、科学性的教学活动后, 要实现的教学效果是什么———有效体育教学的目标不应该是教师在教学活动中做了什么, 是否达到预期标准, 课堂教学氛围是否活跃, 而是应该尊重学生的主体性, 以学生是否获得进步和发展, 获得哪些方面的进步和发展, 进步和发展的程度是否达到预期设定为目标。全面性则是指预期设定的学生要获得进步和发展的各方面能力和品质要全面, 具体包括体育卫生保健知识、身体素质、运动技能、心理品质、体育价值观念、协同合作精神、社会适应能力等。
(二) 教学准备充分, 教学方式、方法科学合理
有效体育教学要在尽可能少的教学投入后实现教学效果最大化, 就必须要以充分的课前准备为前提。充分地对课堂教学内容进行准备, 并始终明确教学计划中的重点和难点, 并综合考虑体育教学场地、器材等教学资源的实际情况, 学生的体育基础、内在学习需求、情感需求、兴趣点所在, 学生的共性发展与个性差异等, 才能有针对性地组织科学、合理的教学方式、方法开展教学活动, 使学生对教学内容、脉络清晰明了, 提升学生自主参与的积极性和参与热情, 才能最大化地实现预期教学目标。科学、合理的教学方式、方法是有效体育教学的根本保证。合理恰当的教学方式可以使教学活动的开展过程妙趣横生, 学生参与热情度高、思维活跃、身体协调能力好, 自觉反复参与各种练习, 从而达成体育教学目标。
(三) 课堂氛围和谐, 密度合理
和谐、愉悦的课堂氛围是体育教学活动有效性提升的催化剂, 有利于促进课堂教学活动的高效开展。课堂氛围和谐, 教师不仅要从课堂内容设计方面进行精心准备, 还应提升自身素养和人格魅力, 保持亲和力, 关爱学生, 信任学生, 给予学生一定的学习自主权, 让学生在身心完全放松的状态下的潜力得到最大限度的挖掘。体育课的密度是指一堂课内, 各项活动中合理运用时间的总和与课程时间的比例。一般课程中的各项内容主要包括:教师讲解、学生在教师指导下练习、学生自主/组队练习、必要的课中休息、队形变换或教学内容延伸、变换等。由于分配到某项教学内容的课时是既定的, 教师就需要充分掌握好体育课密度的控制, 根据具体的教学目标和教学任务, 教学场地、器材情况, 不同阶段学生的发展实际及个体化差异, 合理分配各项教学内容所需占用的时间, 保证体育课密度合理, 学生有充分的时间自主练习。此外, 教学活动的组织要严密, 节奏要适宜, 尽量避免不必要的、无效的活动组织和计划, 场地布置要相对集中, 便于教学和学生进行分组合作, 在教学示范和讲解过程中, 教师要专业、准确地进行示范和讲解, 使学生一目了然, 避免不必要的时间浪费和精力投入。体育课密度是否合理是体育教学活动能否有效展开的重要评价标准之一。
小学生活泼好动, 注意力分散, 接受能力较低, 如何针对小学生自身的发展特点在有限的课时内使其各方面能力和品质获得符合预期目标的进步和发展, 提升体育教学的有效性是必须要研究的课题。文章从有效体育教学的含义、内容、评价标准等方面进行研究, 以期为小学有效体育教学策略、展开途径的研究提供依据。
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学校体育教育教学研究 篇9
体育教学的最终目的就是为了促进学生身体与心理的全名协调发展, 提高学生的体育技能与素质。因此, 从本质上说体育教学与素质教育的内涵要求是一致的。如何根据素质教育的教育理念, 进一步推进体育教学的改革, 是我国高等职业技术学校面对的一个热点问题。
二、素质教育背景下的学校体育教学内涵要求
若干年以来在我国的高等职业技术学校中普遍存在“轻视体育与德育, 过分重视智育”的现象, 所以我国高等职业技术学校所培养的人才中体质不过关, 人生观不健全的现象比比皆是。这些现象说明在我国的高等职业教育中并没有完全实现学生的德、智、体、的全方面发展的教育要求。我国的社会经济建设中需要大量的全面发展的高职技术人才, 素质教育已经成为我国教学改革的必然趋势。
素质教育的主要内涵是为了实现学生在德智体美劳各个方向的综合全面的发展。而体育作为教育的重要方面, 它能够帮助学生在增强身体素质、培养学生的竞争意识与进取精神等方面有着关键的作用。从这个角度说, 体育教育作为素质教育的关键的一个内容, 素质教育背景下的学校体育教学的内涵就是为了提高学生的素质;通过体育教育, 可以使学生掌握一些基本体育技能、促进学生身心的协调发展;通过体育教育中的相互竞争可以培养学生不怕吃苦、勇于进取的优秀品质。而长期的体育课程中的运动可以帮助学生形成终身锻炼体制的宝贵的体育锻炼意识。
在体育课上的教学是学生建立听从指挥, 团结合作的团队精神。学生通过克服体育课程中的种种难点, 可以树立自己的信心, 从而在以后的工作与生活中正确建立正确积极人生态度, 在面临挫折, 不放弃, 不退缩, 勇于拼搏的积极态度。在素质教育背景下, 要求学校的体育课程中, 不但要求学生完成相关的体育教学的计划, 还要传授给学生快乐运动、终身运动的宝贵财富。这一点反映了素质教育的本质要求, 学生不仅仅可以在体育课程中使自己的体魄得到很好的提高, 而且在未来的人生中, 不断的锻炼自己的体格, 使自己可以在工作与生活中保持良好的身体条件。
高等职业技术学校的体育教学中的素质教育不仅强调学生身体素质和心理素质的增强, 还注重学生终身体育锻炼理念和科学体育活动能力的培养。但是, 目前我国的高等职业技术学校的体育教学受学校部分领导的只关注眼前利益的影响, 体育教学中存在学校体育设备的投入不足, 教师人数严重缺乏以及体育教学环境较为恶劣等问题。因此, 高等职业技术学校要想培养出具有综合素质的应用型技术人才, 必须以素质教育为背景, 对中职体育教学进行全方位的改革, 以解决以上提到的各个问题。
三、如何在素质教育背景下深化体育教学的改革
在素质教育的理念的指导下深化体育教学的改革, 应该从以下几个方面展开工作:教学目标长远化, 教学观念现代化以及教学考核的综合化。
其中教学目标长远化是指将学生的长远发展作为教学的目标, 高职体育教学必须以培养学生终生体育锻炼意识和能力为目标。不能使学生在学校学到的体育知识和技能在校门外全部被封存起来, 要将所学的体育知识技能应用于以后的生活实践中, 形成一种意识, 养成自觉锻炼的习惯, 最终形成终身体育锻炼意识和素质。这就要求
中职体育教学遵循素质教育中的学生主体性理念, 在教学理念、方法、考核、目标等方面都应以学生为中心, 尽可能改善体育教学的环境与所需的设施设备, 满足在素质教育理念指导下的学生的体育教学需求。
在中职体育教学改革中, 应转变旧的教学指导思想, 树立符合中职学生终身发展需要的现代化教学观念, 即变被动式教学为主动式教学。教学模式被动变为主动主要表现于体育课堂教学中, 体育教师要不断提高教学艺术, 创新教学方法;改变传统的文化思想观念教育观念, 向学生以及家长积极介绍体终身体育锻炼的效果与意义;改变学生对体育教学的不正确的态度, 传授给学生科学、积极的终身锻炼的思想;在体育课外锻炼过程中让学生体验体育锻炼的乐趣, 树立学生对于运动的自信心;逐步提高中职学生的运动的技术水平, 增强学生运动的意识;改变学生之前对体育教学的认识, 建立学生终身运动的新观念。
素质教育背景下的高职体育教学强调的是学生主体作用的发挥, 教师的角色定位是指导者和帮助者, 指导学生制定科学体育锻炼方案, 帮助学生养成终身体育锻炼习惯。因此, 在中职体育教学中, 教学方法应以自主式、愉悦式、选择式的教学方法为主, 以激发学生的化育学习动机, 发挥学生体育学习主动性。自主式体育教学, 强调学生体育锻炼自主意识的培养, 可让学生通过自学、自律、自编、自练来完成各种体育活动项目。愉悦式体育教学提倡的是在快乐中学习, 关键在于体育活动形式的创新, 其中体育游戏选择和编创是一种有效激发学生学习兴趣的方法。如在球类体育活动教学中, 可采用“打点”“绕物”“对抗赛”等游戏方式;在田径体育活动教学中, 可采用“接力”“跑城”“你追我赶”等游戏方式。选择式教学则基于学生差异性出发, 让学生自主选择, 培养学生的体育特长, 促使学生终身体育锻炼中某一项体育兴趣爱好的形成。一般可通过“主项选修, 配项必修”的体育教学模式来实施。“配项”将是学生根据自身兴趣选择的体育活动, 教师可根据学生调查和学校实情来安排多样化的“配项”体育活动项目。
摘要:随着素质教育的不断深入, 中职体育教学在各个方面都取得了长足的进步, 但从目前高职体育教学现实情况来看, 还没有实现素质教育开展的真正目标。
关键词:素质教育,体育教学,改革
参考文献
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学校体育教育教学研究 篇10
1. 体育教育专业教育实习模式现状
在体育教育实习中, 各个学校均有各自固定的实习基地, 大部分位于学校周边, 基本保证每届实习学生的实习工作, 部分学校由学生自主选择实习基地。实习时间均集中在第七学期, 实习时间为6-9周, 在实习期间, 各个学校派专门教育实习教师领队, 指导学生实习和日常工作。目前, 体育教育专业教育实习主要采用集中、集中与分散结合以及分段等三种实习模式。
(1) 集中实习模式。集中实习模式主要指学校将学生统一安排在第七学期进行教育实习, 通过实习, 学生能够将前六学期所学知识进行展示, 达到理论知识向技能转化的目的。但是, 这种集中实习弊端是学生可能将前期所学知识遗忘, 之前理论课学生实践较少, 在真正步入实习场地, 学生不能够将知识灵活运用, 使得整个实习效果不佳。
(2) 集中与分段结合实习模式。集中与分段结合实习模式主要是指在进行集中实习前, 学校在每学期的第一周让学生进入实施基地, 以观课、评课、说课、模拟演习等形式观摩优秀体育教师讲课, 让学生能够将理论联系实际, 提前体会到体育课教学的技巧和规律, 促进了理论课程的学习, 也为教育实习做好了铺垫。到第七学期, 学校集中时间组织教育实习。
(3) 分段实习模式。分段实习模式指的是不集中时间, 学校将学生的实习工作贯穿到各个学期, 让学生一边学习一边实习, 通过分段实习, 学生能够边学边用, 理论与实践结合。每个阶段的实习时间较短, 而且间隔时间较长, 学生很难深刻体会到体育教学、课堂组织管理的实质。
2. 体育教育专业教育实习模式优化措施
教育实习既是一种教学环节又是一个教学过程。学生在实习过程中, 能够深刻的培养教师基本素质以及教学技能, 锻炼了学生的社会适应能力。因此, 教育实习是学生的必修科目。通过对集中实习模式和分段实习模式进行分析, 能够明确发现, 这两种实习模式均具有较大的弊端, 不能够满足学生的实习的需求。因此, 体育教育专业教育实习模式需要不断进行优化, 构建集中与分段结合的实习模式, 具体的教育实习模式优化措施如下。
(1) 实习准备。构建集中与分段结合的实习模式, 在第七学期集中实习前, 学生应该在每学期安排一至两周时间在校内或者校外观看优秀教师讲课, 通过观摩上课, 学生在平时上课时加强说课与模拟实习, 将平时学习的理论知识进行融会贯通, 到集中实习时, 学生能够做好充分的实习准备, 这样的实习在实施过程中, 前期主要进行看课、说课以及实习模拟演习, 人员安排较少, 经费支出较少。学生能够将平时学到的理论知识及时应用, 达到理论与实际相结合, 同时, 学生在实施演习中能够对自身存在的问题及时发现, 使学生在今后学习中及时的解决, 更好的为集中实习做好准备。
(2) 见习阶段。在集中实习过程中, 学生先通过一周的见习, 明确基本的体育教学框架与体育活动形式。见习后, 在实习学生之间进行实习演习, 锻炼学生体育课教学过程中的仪表、仪态、动作示范与口令训练等, 学生能够熟练的进行说课, 实习指导教师准备试讲课, 待试讲课结束后, 指导教师和模拟学生对其存在的问题进行指证, 学生课后书写学习心得, 并在学习过程中不断改进。
(3) 实习阶段。在集中实习的第二周, 学生步入教育实习的核心部分, 即进行体育课教学、组织体育活动与体育训练以及见习班主任等, 学生在10周以上的实习期间, 要以一个教师的角色进入工作岗位, 展示自己的教学技能, 不懂及时发问, 对自己实习中显现的问题及时进行改正, 保质保量的完成教育实习任务。
(4) 研习阶段。教育实习结束后, 学生之间进行实习经验交流, 总结实习中存在的问题并及时进行解决, 实习指导教师对学生的实习表现进行综合评价, 校方对优秀实习学生进行表彰。
结束语
在体育院校体育专业的教育实习模式中, 构建“集中与分段结合”教育实习模式是一种高效、科学的教育实习模式, 它相比于传统教育实习模式, 增加了见习和演习模式, 使学生在集中实习之前就已经具备良好的实习基本能力。并且实习形式多样, 范围广。在体育教育专业的办学理念、培养模式、教育计划、教育思想的指导下, 学生也可以将多学科资源互补, 将自身专项技能充分的展示, 不断的优化体育教育专业教育实习模式。
参考文献
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