2023感二护理案例讨论稿

关键词： 讨论 新课程 教师

2023感二护理案例讨论稿（精选2篇）

篇1：2023感二护理案例讨论稿

时间：2013-10-11

地点：感二护士站

主持人：谢彩英

参加人员：

内容：护理案例分析讨论会

一、护长介绍案例

二、发言情况：

1、甘霖：案例一：团队意识和主动服务不强。案例二：既然有时间可以先吃好早餐或者买好早餐回来再穿衣服，不要影响医院的形象。案例三：节假日未排班导医的情况下，遇到就诊高峰，门诊护士应主动过来帮忙，上报护长安排人员工作，让病人可以尽快有序的就诊。案例四：应告诉患儿家属输液过程中不要随意走动，告知随意走动可能发生的后果，也许是患儿哭闹，但是从患儿安全考虑还是应在指定范围内进行输液治疗。

2、陆怡辛：

1、上述案例说明：有章不循：未严格遵守交接仪式制度、消毒隔离制度、输液安全管理制度、上报制度。医院硬件不够完备：缺乏儿童输液配套设施、护士人力不足。个别人主动服务意识不强。优质护理服务未落到实处，未能做到患者满意；医生和护士、护士与护士之间无团结协作。

2、管理上的缺陷：缺乏惩戒不遵守纪律和规章制度的有力措施，规章制度流于形式。未充分利用人力。

3、意见：可以教会实习生学会分诊、维持门诊工作秩序，导医分流病人。假日期间工作量增多影响到工作程序时一线护士要主动上报工作情况，请求领导指导工作或增加人力。节假日期间高年资护士要主动承担起管理工作，对突发工作情况第一时间做好应急工作，带领大家同心协力

完成任务。科内经常举行活动，增加凝聚力，从而增加工作中团结互助精神。急诊室急救通道须时刻保持通畅，以墙上温馨告知的形式告知每个来诊的病人和家属，使之主动遵守，不在走廊上拥堵。对输液患儿的家长书面告知外出可能引起的不良后果，从而使之主动配合，签字后若出意外也可为护士已履行告知义务提供依据。建立儿童输液室，摆放易于清洁消毒的儿童玩具，电视节目播放动画片，为了避免儿童惧怕“白大褂”的心理，可予输液室护士工作服以生动有趣的卡通服或小丑服，增加输液室护士人力，对于能与孩子互动游戏能留住孩子不外出的护士予物质奖励。对于工作中积极主动又有方法的护士给予物质奖励，形成榜样的力量。医院食堂食品做到物美价廉，彻底杀灭外面早餐的诱惑力。完善医院的叫号信息系统，使病人拿号后能安心候诊，不乱窜诊室，总务科加强各指示标识的完善。护理管理者要善于发现本科内工作人员的松懈思想，引导大家安全操作、团结合作。在科内发生的工作问题先在科内商量解决或先报主任护长，不要越级上报。

3、谢朝琼：案例一：护士缺乏合作互助精神；案例二：上班不遵守劳动纪律；案例三：没有大局观念，无主动工作的意识。节假日护士长应安排负责人员，在人员不足的情况下，应根据情况进行人员的调配。针对以上三个案例，护理部应加强学习、检查、惩罚力度，一切按规章制度办。案例四：应加强家属的宣教，同时，医院也应考虑患儿的特点，营造良好的就医环境，也免了家长无奈的“游荡”。

4、李洁英：案例一：缺乏团队合作精神。案例二：我们应该注意自身形象，因为每一个工作人员的言行举止代表的都是医院的形象，不够严谨。案例三：护长应合理安排人员，护理部对节假日也要做出提示或指示。案例四：建立儿童输液室，改善就医环境，护士加强宣教。

5、韦艳霞：案例一至案例四说明；1护士们没有按照11个核心制度来完成工作流程。态度散慢，没有履行护士职责，工作责任心不强，缺乏团队精神。针对上述缺陷，护士门应该严格要求自己，履行护士职责，按11项核心制度来要求自己，加强团队精神，互相帮助团结协作，尊重患者急病人之所急，想病人之所想。

6、何章平：

案例一：违反护士交接班制度，未履行护士应尽的职责，没有“我为人人，人人为我”的心态。加强护理人员责任心，认真执行护士交接班制度。

案例二：作为医务工作者的一员，我们的每一个身影都代表着医院的形象，不能随意损坏。

案例三：当天值班人员根据突发情况应上上级领导请示，启动相关应急预案，保证各项治疗护理工作及时准确进行。护士应做到：“分工不分家”的态度与想法。

案例四：护士应加强对患儿家属宣教，告知离开输液室可发生的后果，以免发生不可挽回的后果。

7、陈业超：

案例一：没有遵守相关的规章制度，同事之间应该做到相互帮忙。案例二：自顾个人感受，没有意识到因为个人的形象从而影响了医院的荣誉。

案例三：缺乏团队精神，应该履行南宁精神能帮就帮。

案例四：加强对家长的安全宣教。

8、周晓燕：

案例一：缺乏团结协作精神，同事间没有相互帮助。

案例二：不遵守医院的规章制度，影响医院形象。

案例三：节假日护士长应安排负责人员，在人员不足的情况下，应根据情况进行人员的调配。或请示护长。

案例四：应加强家属的宣教，让家属了解离开输液管辖区可能会发生的后果。

9、蒋丽芳：

案例1-4：工作人员要有主动服务意识，团队精神，提高安全防范，懂得保护自己，同时减少投诉。

10、李树芳：

案例1说明团队意识不强，人情淡漠；案例2未遵守医院的相关规章制度，应该想到身穿白大挂就应时刻记住保护医护人员的形象；案例3说明团队意识不强，缺失相互帮助的精神案例4门诊护士加强对患儿家属进行输液安全宣教，同时医院能否完善各项输液设施，减少不必要的医疗纠纷。

11、韦宝绵 ：

案例一：说明没有团队意识不强。

案例二：没有做到坚守岗位，不遵守医院规章制度。

案例三：没有做到紧密配合，团结协助的精神。

案例四：医护人员没有做好安全防范知识宣教。

医院领导应针对现存这些问题加强培训学习，为患者提高服务质量，减少医疗纠纷。

12、梁华萍：

案例一：护士缺乏团队意识，责任心不强，违反交接班制度。案例二：只顾个人，不注意自身形象会影响到医院形象。

案例三：当班护士未能顾全大局，如在节假日或其他时候遇到特殊情况，应及时报告上级并请示上级及时协调处理。

案例四：护士应加强宣教，同时医院缺乏硬件设施，如建立儿童输液室等。、黄华春：

案例一：同事之间没有相互配合，认为这不是自己的事情而置身之外；而且上班期间应穿工作服，佩戴工作牌等。

案例二：外出期间，应着便装，不应穿工作服外出，严重影响医

院形象。

案列三：人员分配不合理，遇到节假日人员不足时，应及时汇报护长。

案列四：护士在输液时没有进行安全教育，应与患者家属说明输液期间不得自行离开室内，说明离开室内的危险，护士应加强巡视。

14、岑秀金：

案例一：说明了团队协作精神缺乏，没有主动帮助他人意识。案例二：说明了没有认识到自己的形象会影响到医院的形象。案例三：说明了只管自己事不关注身外事，在这种情况下，没有把医院当成自己的家，已经养成不良的习惯。

案例四：说明了责任护士没有做好安全宣教。

15、廖华珍

案例一：护士没有按照医院相关规定在工作时间穿着工作服及佩戴工作牌，没有良好的团队意识及对医护工作者良好形象的维护意识。

案例二：护士对自己本身职业形象的不在乎，可能会导致患者及家属还有社会群众对我们医院有不好的印象。

案例三：领导没有很好的根据实际情况对护理人力资源进行调配。护士没有对工作主动的积极性和主观能动性，带教老师对糟乱工作环境的视而不见给实习生不好的带头作用，同时还存在不和谐的医护关系。

案例四：护士宣教不到位，医院本身对患者需要的设施与环境没有满足。

三、护士长总结

今天，大家就我院近期发生的这几个护理案例积极发表了个人的看法和意见，这样很好。这几个案例反映出来的问题除了大家上面提到外，还反应出护士存在以下问题：部分护士自身素质较低，没有主人翁精神，缺乏主动服务意识及责任心，缺乏应急处理能力及及时汇报告意识；管理方面也存在这样缺陷的可能：制度不健全，或有了制度，监管不得力。最后，通过学习讨论这些案例，希望大家引以为戒，严格遵守医院及科室各项规章制度；增强责任心及主人翁意识，发挥主人公的作用；加强学习，不断提高自身的素质；以杜丽群护长为榜样，用真心、爱心、耐心主动地为患者提供优质护理服务。

篇2：2023感二护理案例讨论稿

1 一般资料

选取我校2012级护理本科生160名, 其中女生144名, 男生16名。采用教材为人民卫生出版社出版的李继平主编的《护理管理学》第3版, 教学时数为32学时, 在大学三年级第2学期开设, 已经完成基础课程的学习。

2 方法

2.1 教学准备阶段

2.1.1 学生准备

课前由课程负责老师将学生分成2个大组, 每个大组再分成8个小组, 按照不同时间分别进行两轮次的实践教学。每小组10名成员配备1名专职教师和1名研究生。学生利用课前业余时间自学教材、精品资源课程网站、文献阅读等相关章节所涉及的理论知识。

2.1.2 教师准备

课前1周由课程负责人及所有带教教师一起根据教学大纲、学习内容的要求决定本次实践课学生理解困难、与实际工作联系紧密的典型临床病例。让每一位参与的教师都能领会到小组案例讨论式教学的目的、意义及宗旨, 最终引导学生对问题进行归纳总结并提出不足和改进意见。

2.1.3 案例准备

选取的案例紧紧围绕教学内容展开, 把真实的情景引入课堂。其来源可以是教师教材内容及工作经验进行编写、从临床工作中收集有代表性的真实病例、有代表性的影视短剧、热点新闻等多种形式。有护理教育者提倡采用临床真实病例资料编写具体案例, 这类案例取材真实, 因而案例中的护理情景更逼真, 更有利于培养学生的临床思维能力[2]。

2.2 教学实施阶段

目前, 小组案例讨论式教学在护理本科生《护理管理学》课程中已展开应用, 并取得较好的教学效果, 其关键在于结合护理管理学自身特点, 灵活使用案例。

本科生阶段以掌握基础知识为主要学习任务, 护理作为一门应用型学科, 学生无任何临床工作经验, 因此, 对教学案例的选择必须结合该群体的特点, 要从传播基础知识转变为培养临床技能及评判性思维能力为重点。要求学习者在学习结束后能够根据案例选择合适的护理措施, 并初步掌握常规的沟通技巧并融入人文关怀技能。教学过程主要包括:课前自学—呈现典型病例—课堂讨论—教师点评。其中, 以课堂讨论和教师点评作为教学重点:以“评估—诊断—计划—实施—评价”这5个步骤为指导进行讨论, 每个小组派出1名代表公开汇报本组的学习思路、学习方法及学习成果等, 允许其他同学自由提问, 并由汇报者及成员回答。汇报结束后由教师进行点评, 对汇报中出现的错误进行纠正及解释, 最后指出该病案学习的重点和难点以及要求, 达到的学习目标。

2.3 教学评价阶段

在课程结束前由小组同学和老师共同参与评价, 分为3部分。 (1) 教师对学生的评价:采用自行设置的问卷, 在课程实施过程中由教师对小组每位成员在课堂上的表现给予客观公正评价并作点评。 (2) 学生对教师的评价:课程讨论结束后由学生对教师在本次课堂上的表现给予不计名评价, 并在所在课程结束后由小组长统一将具体评价表上交教研室秘书。 (3) 学生的自我评价:课程结束后由学生填写自评问卷, 对在课堂上的表现、参与度、互动、资料查阅等进行自评。

3 建立小组案例讨论式教学的意义

3.1 有利于培养学生的评判性思维能力

评判性思维又称批判性思维, 指对所学知识的价值、性质、精确性、真实性进行个人分析、推理、解释判断及评价, 并在此基础上进行合理的决策。它的培养是护理教学中的重点和难点, 需要长期、反复的训练。传统“灌输式”“讲授式”的教学方法, 学生只需被动接受老师传授的知识而缺乏主动思考的能力, 不利于评判性思维能力的培养。而小组案例讨论式教学是通过典型临床病例的各个环节设计学习问题以引导学生自学、讨论、分析和思考, 调动了学生主动学习的积极性、团队学习的合作能力、独立思考能力及将课本知识和临床知识相结合的能力, 有效解决了传统教学所面临的难题。

3.2 有利于培养学生的自主学习能力

护理专业人才不仅需要具备扎实的专业知识和技能, 还需要拥有良好的自主学习能力满足人类卫生保健需要的重任。对于护理专业学生来说, 自主学习能力是指运用认知和客观人力、物力资源高质量地获取和掌握护理服务所必须的知识与技能的能力[3]。在小组案例讨论学习中, 克服了以讲解为主要特征的传统学习方式, 学生共同寻找病例中提供的关键信息, 提出假设, 考虑可能的影响因素或产生问题的原因, 寻找信息, 权衡证据, 形成计划。在讨论中他们会看到自己知识的不足, 并提出很多需要解决的问题。构建新知识解答学习主题, 为个体学习者提供了发展自主学习能力的良好机会。

3.3 有利于培养学生的团队合作精神

在传统的教学模式中学生课业繁重, 为了应付沉重的课业, 个体在时间和精力上往往觉得力不从心。而小组案例讨论式教学则是强调以小组为单位进行分工合作学习, 个体可以观察到组内其他成员的学习情况和影响, 这种模式有效促进了沟通与交流技能, 有利于培养学生的合作精神并在临床教学中看到榜样和团队合作的重要性。

3.4 有利于促进学生对知识的理解与应用

护理学作为一级学科, 在医学中所占地位日趋重要, 其总目标是致力于保护全人类的健康。护理内容已经开始从医院延伸到家庭和社区, 个人辐射到群体。院校教育作为培养优秀临床护理人才的重要场所, 所有的这些转变都导致护理教育面临严峻的挑战。而小组案例讨论式教学中讲课将不再是教学的主要方式, 它是以新的模式设计病例场景, 鼓励学习者对病例场景深入思考和理解。同时会加深学生对问题中出现的概念进行跨学科的理解。

3.5 有利于培养学生的科研思维能力

护理本科生作为临床护理队伍中的高层次人才和承担护理科研的主要力量, 其在校期间科研能力的培养因此倍受关注。许多发达国家在医学生在本科阶段就已开始重视其科研能力的培养[4]。而小组案例讨论式教学模式要求学生在学习典型病例时跳出传统教学模式获取科学知识, 同时结合前期学过的基础课程, 利用网络、数据库、图书、期刊等获取大量的信息资源。在此过程中学生的沟通交流能力、文献检索能力、阅读理解能力及总结分析问题能力均得到了提高。课程学习结束后, 学生基本能掌握临床科研的基本方法, 这为他们未来从事临床科研工作的科研思维、实验设计、论文撰写等奠定了坚实基础。

实践证明, 小组案例讨论式教学在护理管理学课程中的应用成效显著, 不仅提高了教学质量, 还提高了学生的积极性, 使教学双方都获得了好评。

参考文献

[1]Jane J.Case-based learning and reticence in a bilinggual context:perceptions of business students in hongkong[J].System, 2003 (31) :457-469.

[2]周雪, 孙建萍, 陈涛, 等.仿真教学中案例的设计与研制[J].中华护理教育, 2012, 9 (1) :15-17.

[3]姜安丽, 林毅.护理专业本科生自主学习能力的概念和构成研究[J].中华护理杂志, 2005, 40 (2) :128-130.