高中政治考试方式

关键词： 教学内容 素材 学生 教学

高中政治考试方式（精选十篇）

高中政治考试方式 篇1

关键词：高中政治,教学方式,自主学习

一、高中政治学科的主要特点

相较高中其他学科来说,高中政治具有以下主要特点。首先,综合性更为突出。高中政治同别的学科都有着密不可分的关联和交叉。教师在日常教学活动内,会比较频繁地利用其他学科的知识来对本学科知识要点进行辅助及佐证。其次,能够较好地促进和辅助其他学科的学习。最后,有着显著的现实性。总的来说,高中政治同众多学科和时事都有着紧密的联系,这为提升学生学习积极性和自主性创造了良好的基础。

二、传统高中政治教学模式存在的问题

(一)传统教学模式以教师为主

随着教学理念和教学模式的变革,当前高中政治教育强调教师在课堂教学过程中要积极发挥引导作用。而以往所采用的高中政治教学模式,关注的重点在于教师怎样开展教学活动,教学活动取得了怎样的效果。教学模式的改革,要求突出学生学习的主体性,关注的是学生的学习方式,即怎样去学习,学生取得了什么样的学习效果。广大教育工作者要积极转变思维,不但要扮演好知识传授的角色,还要成为学生在政治学习过程中的辅导者和引导者。

新教学模式重点关注的是学生的学习自主性,需要注意的是,这并非否定教师讲授工作的作用和效果,而是突出以下观点:一定要珍惜高中教学活动里所有学生宝贵的精力和时间,杜绝浪费学生有限学习时间现象的出现,应当合理规划出相应的时间来组织和引导学生进行资料收集、讨论和思考。基于该要求,高中政治教师要关注讲授活动的适当性、举例的生动性,有效地引导和启发学生的思维,确保能够有效提升教学活动的质量。在教学活动中,教师要积极通过相关知识的引用来引导和辅助学生进行积极的思考、归纳和总结。需要强调的是,学生在思考过程中必须要同课堂内容高度贴合,以便实现良性的师生互动,培养和谐的师生关系。改革和优化后的高中政治教学模式,关注的重点在于引导学生转变以往的学习方式,扭转以往学生被动性、表面化、机械性地学习知识的现象。

(二)学生学习积极性不高,师生互动少

教育工作者应与学生形成良好的互动,确保学生学习活动参与的主动性,引导和辅助他们积极探索,通过一系列的动手实践活动,确保高中生能够有效地获取知识要点,并提高相关的能力素质,最终养成科学的学习习惯。当前我国所采用的新教学模式,重点强调通过活动式教学来进行知识的传授。但当前的现状是,绝大多数教师对新教学模式的理解不充分,认为在课堂内开展的活动越多就能起到越好的效果,而没有实现师生间真正的情感上、思想上的互动。举例来说,只是在课堂教学中进行简单的重复发言、讨论、活动,教学活动过于注重形式,让学生对学习产生厌烦,降低了他们的学习兴趣,从而影响了学生的学习效率。

优化和创新后的教学模式,重点关注的是学生能否在教学活动内积极地参与到与教师的互动中,就心理学层面而言,由于身心发展,高中生比年级更小的学生,拥有更为成熟的心智。显然,在高中政治教学中,教育工作者要避免为了完成任务而进行课堂教学,避免为了愉悦学生而盲目地展开活动,而是要使学生在轻松自然的学习氛围中积极地思考学习中遇到的问题,以便他们能够充分掌握知识要点和学习方法,培养学习能力并树立正确的价值观和人生观。

三、创新高中政治教学模式的建议

(一)给教学活动中的师生准确定位

传统教学模式强调书本是一切教学活动的中心。因此,在我国以往的高中教学体系中,教师扮演的是传授知识解答疑惑的角色,并且有着不可置疑的发言权。这样一来,就导致学生只能在学习活动中被动性、表面化、机械性地学习知识,只能扮演知识容器的角色,无法充分展现其灵动性和活跃性。因此,应当给教学活动中的师生准确定位。也就是在高中政治教学活动中,学生扮演学习主体的角色,以便发挥其灵动性的特点;教师扮演教学活动促进者及组织者的角色,以便通过引导和点拨来使学生掌握正确的学习方式。

(二)有效提升学生学习的兴趣和积极性

引用爱因斯坦的名言,“兴趣是最好的老师”。因此,高中政治教学只有充分调动了学生的学习兴趣,才能实现最为理想的自主学习。可从下列几个方面来培养学生对高中政治学科的学习兴趣。

首先,培养良性的师生情感。古语有云,亲其师,信其道。师生关系和谐融洽,教师能够及时地正向鼓励每一名学生的进步,就可以有效提升学生的学习兴趣,达到使学生自主学习的目的。其次,教案设计要多考虑学生兴趣的因素。学生的思维活动能够通过问题来进行有效的触发。广大教育工作者要通过问题的形式来突出相关知识点,并来带动学生的学习兴趣。举例来说,对于“文化对人的影响的表现”的教学活动,可设计成:中国人、美国人、法国人、泰国人是如何行见面礼的?基于问题设计和课堂中的提问,带动学生学习积极性的提升,鼓励学生转变学习方式,通过自主学习来完成高中政治学科的学习。

(三)全力促进学生自我效能感的提升

结合笔者自身的工作经验,高中生若能在学科学习过程中,正确充分地认识自身的学习活动,对于自主学习有极大的促进作用。全力促进学生自我效能感的提升,有利于达到提升他们学习自信心、自主性和积极性的目的。

首先,教师要为高中生创造能够进行成功体验的机会。一旦高中生在学习过程中因为成功而体会到愉悦等正面情感时,就会极大地激发他们的学习动力和学习潜能。

其次,通过学生之间的相互评价活动来提升他们的自我效能感。可以采取多样化的评价方式,但根据经验来说,互评可以带动学生之间的共鸣情绪。因此,高中教师要多开展高中生之间的互相评价活动,以此带动他们对高中政治学习的积极性和自主性。

最后,要及时地鼓励学生。有些时候,学生在学习活动里的优异表现,要及时地进行正面鼓励,引导他们的正面情绪,进而促进学生能够自主地进行学习,最终实现教学质量提升的目的。

总的来说,我国的高中政治教学活动,必须要打破常规,扭转以往所采取的陈旧的教学模式,鼓励和引导高中生通过自主学习来掌握相关知识和能力。要想实现该目标,务必在给教学活动中的师生准确定位的基础上,采取多样化的方式来带动学生学习兴趣的提升,与此同时,还要全力促进学生自我效能感的提升,帮助他们养成科学的学习习惯,熟练地掌握高中政治学科的知识要点。

参考文献

[1]马翠香.高中政治“自主、合作、探究”教学模式的探索和实践[J].太原大学教育学院学报,2015(2).

[2]吴晗清.新课改以来我国教学模式研究及对它的思考[J].教育导刊,2013(3).

[3]李士营.改进高中政治教学的几点建议[J].吕梁教育学院学报,2013(4).

[4]吴世庆.中学政治课堂教学模式的实践[J].福建教育学院学报.2013(11).

高中政治考试方式 篇2

论文摘要：在倡导多元文化并存的社会里，“道德品质高不高，不是分数能说明的问题”，这是中国高校界对当代大学生思想政治教育效果的共同认知，也是中国教育界要求加强改革思想政治理论课的初衷。铜仁学院正是为了适应这种要求，通过改革思想政治理论课的考评方式来提高思想政治理论课的实效性，力求让学生不仅在课堂上受到教育，更要在日常生活中受到教育。

论文关键词：铜仁学院；考试方式；思想政治理论课教学；实效性

铜仁学院（以下简称“我校”）是一所由高等师范专科院校向综合类大学转型的新升格本科院校，在解决摊子变大所造成的教学资源相对不足与教学效果不佳的矛盾方面，积极做了探索和尝试。其中以考试方式改革来提高思想政治理论课教学效果的方式最为有效。该方法是在认真贯彻落实中共中央关于大力加强思想政治理论课建设精神的基础上，促使教师加强对学生学习过程的考核，引导学生注重平时的知识积累，开展与课程相关的拓展性训练，从而提高思想政治理论课教学的实效性。

一、思想政治理论课考试模式改革的原因及背景

思想政治理论课教育教学主要是通过传授系统的马克思主义基本理论与中国特色社会主义理论体系，来引导大学生塑造科学的世界观、人生观和价值观，督促大学生加强思想政治素质养成自我教育的自觉性。

当代中国正处于时代变迁、社会转型时期，西方多元化价值体系对我国当代青年大学生产生了很大的冲击，使得我国高校思想政治理论课教育教学改革势在必行。

作为承担思想政治教育主阵地的高校思想政治理论课，必须透析新时代大学生身心发展规律的新特点，满足思想政治教育服务于社会发展的现实要求，科学地把握教育教学规律，创造性地开展教学和教学考核。由于考试这个“指挥棒”不仅具有独特的教育、导向和管理功能，深深地影响着教育教学的全方位和全过程，也在教学任务的完成与发展方面具有不可替代的作用，所以考试方式改革是高校思想政治理论课教育教学改革系统工程中的关键内容。建立科学合理的考试方式来带动教学管理思维方式的转变，帮助学生养成良好学习态度势在必行。

当前高校思想政治理论课主要实行的是“一张试卷定成绩”的传统考试方式，其系统主导功能已经明显不能满足新时期对思想政治理论课教育教学的本质功能和建设中国特色社会主义合格人才培养的内在要求。这种受传统应试教育观念影响而形成的传统考试模式虽早已在人们心中根深蒂固，然而在面对其日益显现出来的卷面性、片面性、强制性的弊端时，大家则又是惊人相似地“见怪不怪”。

因此，在高校思想政治理论课改革中，首先必须清楚地认识到：在新的形势下，传统考试方式难以考查学生理论联系实际的能力和实践创造的精神，难以反映大学生的内心世界，难以发展个性特长以及激发学习兴趣，难以促进大学生科学世界观的形成，难以承载思想政治理论课教育教学的重大使命，它已成为制约思想政治理论课教育教学改革向纵深发展的瓶颈。其次，目标必须定位于主动为思想政治理论课教育教学的完成与发展服务，考试方式上应着眼于课程目标本质功能的实现、着力于课程特点的要求，考评手段上淡化考试的强制性，寓考于学；淡化考试的片面性，增进考试的全程性、全面性、自主性、多元性、实践性、创造性，最终达到以考促学，“以考免考”的改革目的。

二、思想政治理论课改革方案的设计和实行效果

1.思想政治理论课改革方案的设计

我校在设置本、专科开设思想政治理论课上，努力克服教师少学生多的困难，全体思政教师认真学习了中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号文件）的精神要求；就考试改革主题，多次到省内等各所兄弟院校学习，取得了一定的感性认识和直接经验，获得了大量的一手材料。联系我校教学改革和考试改革的实际进展情况，一方面查找、整理以前考试改革的成功经验，另一方面找准传统考试模式实施过程中存在的关键问题——“一张试卷定成绩”，开展考试方式改革专题对策性研究。

在进行全面的比较分析后，目标确定为既要明确综合考评，又要慎重试点以后逐步推广应用。经过多次讨论实践后，在已设计具体的课程培养目标的基础上，确定具体的考试方式是：学生笔记、课堂考勤和提问记10%的平时成绩；实践活动、社会调查等计30%的综合成绩；以开放式作答或闭卷考试情况评定计60%的卷面成绩，三项一起合计，为该门课程的总成绩。具体细节如下。

（1）严格把关前置要求。教师在教学全过程认真落实考勤制度，与所在班级的班主任或年级辅导员一道对缺勤严重的学生开展管理和教育工作，凡缺勤1/3以上，平时成绩记零分。授课教师仔细抽查、验收学生笔记，以免“前置要求”在实际操作中“形同虚设”。

（2）授课教师在课程进行到半期时，给学生布置实践调查活动、辩论赛、撰写论文与调研报告等开放性问题，学生可单独完成也可组队完成，教师应针对完成情况进行指导。

（3）“开放式作答”的命题改革工作严谨科学，题目既不能变成“克隆”书本，又要求难度适中地应用基本理论来解决现实问题，注重考查学生的基本理论素养和应用能力，同时，又要避免与卷面考试内容相重复。

（4）2005年，中宣部、教育部出台了思想政治理论课课程设置新方案，对课程内容进行了大幅度的整合，自2006年秋起，思想政治理论课程新体系开始全面实施，这既是对从事思想政治理论课教学工作的教师的一种挑战，也是一种机遇。经过逐一科学分析存在问题的成因、深入反思传统观念的束缚、总结成功的经验，我们从教学大纲、教学课件、教学进度、教学管理等方面系统完善考试改革整改方案，四年来的实施得到了院系师生的普遍认可。

2.思想政治理论课考试方式改革的实行效果

通过对思想政治理论课考试方式改革的逐步理论研究与实践探索，我校现已形成一整套具有可推广性和可借鉴性的考试操作策略与技术模式，形成了相配套的运行机制和保障机制，已成为铜仁学院教学改革的一大亮点，得到各方面的普遍认可。

通过四年来数千名大学生的考试实践，综合考评制度的实施极大地带动了互动式教学、开放式教学的开展。“开放式作答”培育了学生深入浅出的理论分析能力，克服了死记硬背，丰富了考试内容的实效性与针对性，并抓住了教学的重点难点；“实践活动考评”为学生联系生活实际、拓展思维空间、发挥特长优势提供了选择空间。学生在撰写论文、案例分析、文献综述、社会调查、演讲比赛及辩论等形式的考试中得到锻炼、交流与启发，从中达到了自我教育的目的。考试方式改革能够成功地检测到学生世界观、人生观和价值观的确立情况。学生在自选的实践项目中，查阅大量文献、请教有关教师、开展社会调查、相互讨论交流，良好的学习风气正在学生中形成，严谨教学的风气正在形成，教风和学风都得到明显改观。

考试方式改革在理论探索上突出了以人为本这一先进理念，授课教师在思想观念上实现了从“以教为本”向“以学为本”、“以教师为本”向“以学生为本”的重大转变。教师在实施思想政治理论课教学中注重增强考试的自主性、针对性、探究性与实践性，为培养新型合格人才的目标而创造性地开展素质教育，为切实完善思想政治理论课实践教学环节、防止教学中学生主体缺失而认真开展因材施教的互动式教学，努力将思想政治理论课考试方式改革打造成为推动高校教学改革系统工程的突破点。“考改”带动“教改”，广大教师积极探索教学手段和教学方法的灵活性和多样性，充分发挥现代教育技术在教学中的作用，自觉提升教学水平，追求最佳教学效果。

三、思想政治理论课考试方式改革的创新点与有待解决的问题

1.思想政治理论课考试方式改革的创新点

思想政治理论课考试方式改革，是在对传统考试制度对现实人才培养的适应程度进行深入思考之后作出的改革尝试，该考试方式创新点主要体现为如下几点。

（1）强调考评方式的综合性。旨在通过考试促进学生综合素质的提高。在考试中减少以再现书本知识为主的考试内容，加强对学生理解知识、应用知识特别是综合性、创造性应用知识能力的考核，促进学生知识、能力、素质的协调发展。

（2）强调考评方式的过程性。思想政治理论课考评方式改革改变了以往“一张试卷定成绩”的做法，通过实践，初步形成了综合考评来提升思想政治理论课的实效性。在教学过程中，采用作业、课堂提问、讨论、报告、专题性研究、社会调查等多种形式进行分段考核，以加强对学生平时学习的督促和考核。全程性的考试方式，增强了学生对思想政治理论课的学习兴趣，减少了学生为了考试而学习的功利性目的，改善了学风、考风，促进了学生良好品质的形成。

（3）改革成绩评价方法，促进学生学习创新。改革过去标准答案式的考试成绩评价方法，注重考查学生的解题思路和分析问题的方式方法，注重考查学生运用基本理论知识分析和解决实际问题的能力，以充分调动学生学习和创造的积极性。

（4）加强对考试结果的分析，进一步强化考试效果。课程考试结束后，授课教师要对考试方式、考试内容、试题难度等进行深入细致的分析与评价，总结经验、找出不足，以便在今后的教学中加以改进。

2.改革中有待解决的问题

目前考试改革虽然取得了一定的成果，但改革也难免会有新的问题产生。在思想政治理论课考试方式的改革过程中，就存在以下有待解决的问题。

（1）由于传统考试观念根深蒂固，学生对考试方式改革认识程度不深，不能深入理解采用新考试方式的目的和意义，自主参与的积极性不高。多表现在不结合自身兴趣和特长草率选择实践活动题目，避难就易，撰写小论文的多，锻炼动手能力的少，更有甚者，在提交的论文中存在大量抄袭现象，缺乏独立思考和深入研究的精神。

（2）考试方式改革强调过程考核、分项评定成绩，这无疑加大了授课教师的教学工作量。传统考试方式中，授课教师只需在期末批阅一次试卷即可，而现在既要对“综合考评”进行试卷批阅，又要对“实践考试”进行成绩评定，阅卷工作量是原来的两倍；加之思想政治理论课授课对象数量庞大，阅卷任务更为繁重。

（3）考试方式设计上的创新性还不够，这一方面可能是因为教师受传统考试模式的长期影响，形成了一定的思维定式，思想不够解放，未能在方案设计上进行大胆突破；另一方面可能与现行教学管理制度的束缚有关，现行的教学管理制度是基于传统考试模式而制定的，考试方式改革与固有的考试管理制度不可避免地存在冲突，改革力度越大冲突也就越大，这就导致教师在考试改革的方案设计上存在一定的顾虑，不能放开手脚。

四、总结

总之，在思想政治理论课考试方式改革中，理论探索再提升与实践再创造将是一个任重道远而又推陈出新的过程。

浅析高中政治教育方式方法 篇3

【关键词】政治教学；方法；分析

引言

政治作为我们国家针对各年龄段的学生开设的一门必修课，是每一个学生都应学懂、学精、掌握的课程，高中也不例外，或许每一个高中生对于学习政治的感觉不尽相同，有的学生觉得政治多是些枯燥的理论句子、或是无意义的真理概括，这样的想法毋庸置疑是错误的。但追究起来，政治老师也负有不可推卸的责任。作为老师，如何尽到自己的职责教授政治，是每一个政治老师都应思考的问题。

一、教师应具备的素质

首先，教师一定要有足够的专业知识和学历，这是一个学校制度规范化的问题。教师资格证是最基本的证件，除此以外，教授高中政治的教师除还应当要具备一定的政治觉悟，且必须通过学校的各方面考核（例如笔试、面试、试讲）。其次，教师的职业道德、职业操守良好，这一点很重要，即便是代课教师也应当如此：认真准备每一堂课；耐心教导每一位学生；学校规定的教学任务不能偷工减料；学生提出的疑问不能含糊应答。如果课堂立刻解释不了，课下也要尽快给同学正确的解释，不能让学生的疑问留到考试上，不能得过且过、一拖再拖。最后，作为一名高中政治老师，要服从上级领导的安排，自己所教授的政治内容要与国家的大的政治背景相一致，这是不可置疑的。

二、教学过程中可能遇到的问题

1.老师天花乱坠，学生各行己事

很多高中都存在着政治课堂上学生听讲积极性不高的现象。大部分表现出讲台上老师“话”不加点，难分轻重；讲台下学生左耳进，右耳出。课堂效果微乎其微，知识传授几乎为零。其原因，并不在学生像“听天书”，而在于老师所讲的知识都是千篇一律的大道理，机械单一。学生们都认为把课堂有限的时间点浪费在“听书”上，还不如干些自己想干的事情更有意义。出现这种现象，可以肯定的讲是老师不称职。老师持有着得过且过的教学态度，学生当然拿出我行我束来配合。

2.理论与实际脱节，学以致用难以贯彻

除了上述可能遇到的问题，还有一个最常见的问题就是学生不能学以致用。简单解释就是：如果让学生背诵理论知识，或许背出来的人不在少数，但如果引用一个实例让学生分析，学生往往不能回答出哪一个理论知识点，即使回答，也经常是答非所问。究其原因，就是教师在教授学生知识的时候，让学生死记硬背枯燥理论，而没有与实际情况相结合。

3.考试成绩不理想，老师不得不给“辛苦分”

许多老师在考完试后对批改卷子头疼。学生在回答政治试题时往往长篇大论，却没有得分点，老师如果严格评分会导致很多学生不及格。这种情况下，多数老师会选择给学生打“辛苦分”。所谓“辛苦分”就是不管有没有答到点子上，都给一个80%的分数，以此令学生能给家人交一份“满意”的答卷。这种无奈之举，不仅不利于学生提高对政治学科的学习兴趣，相反还助长了学生考试“滥竽充数”应答之风。

三、解决方法

1.用幽默的讲话方式、生动的教学实例吸引学生

所谓教师的人格魅力，体现在让学生喜欢上课。这当然需要一些方法，其中用幽默的讲话方式让学生轻松的接受枯燥的理论知识，并在具体实例中找到与课本知识有联系的方面，让知识与实际联系在一起，这样一来，学生学得有兴趣，老师讲得有动力，课堂气氛不再死气沉沉，知识也都牢固的刻印在学生的脑中。

2.多采用学生主导课堂的教学方式

老师的讲解必不可少，但学生终究是课堂的主角，老师多组织一些课堂讨论环节对于知识的传授和巩固是十分有必要的。例如，将全班同学分成两组，各方持不同的观点针对一个案例进行辩论。在辩论的过程中，老师适当提示一些理论方面的知识，引导学生用严密的理论进行辩论。在这个过程中，更能充分发挥学生的主观能动性，调动起学生的积极性，学生能够举一反三、触类旁通，而且辩论中运用到的理论知识也清晰地浮现在脑中，巩固了记忆。

3.改卷公平，提前模拟

老师可以在考试之前让同学做一份模拟卷或简简单单的几个问题，预先摸一下底，掌握学生薄弱的地方，给予一定的复习指导，这样对于最终考试有很好的效果，也避免了“辛苦分”的出现。

结语

我国的高中政治教育改革还有很长的路要走，需要改善的教学方法还有很多。相信每一个高中政治老师都能严于律己、勤奋工作，高中政治教育一定会走向一个美好的明天。

【参考文献】

[1]杨金丽，郑良涛.高中政治研究性学习探究[J].中国教育技术装备2010（7）.

[2]朱琥.例证—高中政治课教学的重要方法[J].教学.2010（6）.

高中政治课堂公民教育方式浅析 篇4

关键词：高中政治,公民教育,方式

公民教育的实施与渗透既需要教师给予学生正确的教学引导, 也需要学生激发自身的公民意识, 对时事政治给予更多的关注。课本中有针对学生公民教育的相关素材, 教师要充分利用这部分教学资源, 在帮助学生认识一些基本概念、基本原理的基础上, 渗透对学生的公民教育, 增强学生的公民意识。

一、让学生享有充分的学习自由

在实施公民教育时, 教师要理性选择教学方法。教师首先应当给学生提供充分的学习自由, 让学生在自由宽松的环境下对问题展开交流探讨, 让学生能够互相进行经验与感受的交流。这种教学方式一方面能够提升学生对课堂的融入;另一方面, 在自由的学习环境下, 学生才能对问题有深层次的交流。教师可以在大致给学生介绍了相应的背景知识或者理论知识后, 设置有针对性的主题来引发学生的交流探讨, 让学生在自由宽松的氛围下交换意见, 表达自己的看法。这对学生公民意识的形成会很有帮助。

比如在进行《民主选举:投出理性的一票》教学时, 基于学生的需求, 我们在班级进行了一次班长选举的活动。所有的组织工作都由学生自己完成, 教师只是辅助指导。由几位同学组成选举委员会, 从班级各个小组中征集班长候选人的条件和资格, 派出同学代表制定翔实科学的班长候选人条件, 并进行公示, 由自己推荐和小组推选提出班长候选人名单, 候选人竞选演讲, 全班投票, 集体唱票, 根据票数产生班长。整个过程是一个非常有代表性的民主选举的活动, 在这种自由宽松的氛围下, 学生充分感受了民主选举的方式与流程, 公民教育也在活动过程中得到了渗透。

二、价值澄清法的灵活融入

在实施公民教育时, 经常会碰到一些有争议的问题, 这些问题中就包含着一些很值得挖掘的知识要点。引导学生有效地展开对问题的剖析与辩论, 就是学生获取知识的一个教学过程。在碰到那些有争议的问题时, 教师可以采取价值澄清法进行相关内容的教学, 让争议双方各自表达自己的观点, 在观点的碰撞中逐渐揭露问题的实质。这也是学生公民意识形成的一个过程。

如在《民主决策:做出最佳的选择》教学时, 教师根据民主决策的相关内容设置了问题串。其中, 学生争议最大的一个问题如下:

观点一:决策是少数精英的事, 让公民参与决策过程, 只会干扰决策的形成。观点二:公民有权知道决策的内容。公民参与决策, 反映公民的意愿, 集中公民的智慧, 有助于形成科学的决策。你赞成哪种决策观点?说说你的理由。

两种观点都有学生支持, 大家分成两组就各自的不同看法交换了意见。学生的争论非常激烈, 随着问题的实质被揭露, 学生能够对这个问题形成清晰且理性的认知, 并且意识到:参与到民主决策中来是每一个公民的社会权利。这就是学生民主意识的一种体现。

三、鼓励学生的交流合作

让学生多进行交流合作也是民主教育渗透的一种很好的方式。有些问题需要学生在小组合作的基础上共同解答, 需要借助集体的力量来实现对问题的深入剖析。针对这样的教学点, 教师就可以在课堂上组织学生进行交流合作。教师要给学生提供自主学习的充裕空间, 让小组内成员自行安排任务, 充分发挥自主性来讨论、解答问题。这样的过程可以有效地锻炼学生的学习能力与思维能力, 促进学生充分地理解涉及的知识点。

在《民主管理:共创幸福生活》的教学中, 由于基层民主是社会主义民主最为广泛而深刻的实践, 就在学生的生活中, 所以在展开对这个问题的探究时, 我建议学生采取合作学习的方式, 以小组为单位, 每组6~7人, 民主选好组长, 组长要对整个过程负责, 每个成员都要通过预习教材准备好自己的访问提纲, 走访家庭所在地的村委会或者居委会, 组长组织小组成员集体讨论并准备好小组发言的稿件或者PPT, 在课堂上与同学分享。学生对活动的热情都十分浓厚, 大家都在活动中发挥着自己的智慧, 每一个小组最后的发言稿都有一些可圈可点的地方。这种方式能够更好地对学生进行公民教育。

四、结语

渗透对学生的公民教育, 是高中政治课程教学的一个很有代表性的目标。教师在实践这一教学目标时要选取合适的教学渗透模式。课堂上可以鼓励学生发挥自主性, 让学生在各种活动中展开对相应问题的思考及探究, 最后慢慢获得知识要点。这种潜移默化的教育引导过程有效地实施了对学生的公民教育。

参考文献

[1]王永春.思想政治课加强公民意识教育的必要性[J].中学教学参考, 2014 (12) .

浅谈高中政治的生活化教学方式 篇5

摘 要：生活化的教学已经在各个科目的课堂教学中被提出，高中政治教学生活化也已经提上日程，不仅是改革高中政治教学的良药，也是新课程改革的重要内容。知识源于生活，政治教师必须掌握生活技能，选择符合学生真实生活的情境，将其充分地与政治教学结合在一起，创设一个生活化的教学情境。最重要的是以高中生的学习主体地位为主，激发高中生的学习欲望。

关键词：高中政治；生活化；教学方式

高中政治课程标准强调，政治要以学生的真实生活为基础，学生全面发展为目标，将政治知识与生活经验有效地融合在一起，构建一个生活化，科学化的政治课程系统，因材施教，希望能够“喂饱”不同层次基础的高中政治生。

一、注重备课生活化，激活课堂

教师在授课前，都会精心设计教学方案，也就是备课。政治课程是与日常生活，国家生活息息相关的一门学科，其实践性比较强，课程教学的“生活化”程度的高低，也会影响到高中课堂上的学习氛围，所以，学校以及教师都应该对此加以重视。在备课环节，教师需要因人而异，了解每一位学生的实际水平，从而做好每一位同学的进步策略，更好地完成教学目标。在面对教学过程中的重点与难点问题时，教师可以提前设计好讲解方案，有计划、有目的地搜集更多的教学素材和资源，从而便于为高中生讲解，利于高中生对政治学科的理解。高中政治教师更应该抓住重点，仔细了解学生的各方面情况，在设计教案时，遵循高中生的生理与心理发展规律，引起高中生学习政治课程的高度热情，突出课堂教学的主题。

例如，关于“唯物主义与唯心主义”这一知识点，教师通过详细分析学生的实际情况，了解到高中生对于初中阶段的政治学习，已经能够掌握政治学习的技巧，在政治哲学方面也有一定的了解，但是，高中生??竟作为哲学的初学者，其抽象又深奥的哲学知识依旧成为高中生政治生涯里的“噩梦”。所以教师必须要更好地讲解教材，促进高中的政治哲学理解力。教师应该制作内容丰富精彩的教学课件，从而更加吸引高中生的注意力，难度由浅入深，道理深入浅出，详细讲解唯物主义概念和它的三种基本形态，唯心主义和它的两种基本形式，最后多个角度分析辩证法和形而上学的分歧。与此同时，教师可以设置课堂训练题，巩固学生基础，提高高中政治的学习效率。

二、构建生活情境，深入挖掘教材

高中生学习政治的主要途径来源于高中政治课本，以及教师对政治的阐述，也是政治生活化教学的基础。高中政治的生活化教学方式，要求教师不仅具备专业的政治理论，还要掌握丰富的生活技巧，深入挖掘高中政治课本知识，将生活情境与课本知识有效地融合在一起，寓教于乐。在生活情境中教授高中生政治知识，可以加深学生对政治的理解，也有利于高中生形成良好的了解政治新闻的习惯。

例如，高中政治的文化生活，内容与学生实际生活联系密切，贴近现实。教师可以在课前布置任务，让学生将现代人们的文化生活做一个记录，收集相关的资料。在正式教课前，用《茉莉花》作为背景音乐，向大家展示祖国的文化昌盛之貌，引领学生进入情境，教师可以正式的授课。为了使教学情境更具有生活气息，教师可以引导学生进行思：高中生的文化生活是什么样子的？让大家畅所欲言地表述自己的想法。课程的最后，教师可以挑选出高中喜欢的文化作品，让大家进行分组讨论，究其受欢迎的原因，将课堂氛围推向高潮，最终提升高中生政治学习的效率。

三、布置生活化作业，重在体验

政治来源于生活，又服务于生活。课外作业一直是教师讲授知识的一项重要内容，所以，在布置教学内容时，要深思熟虑，设计一些生活化的作业，让学生在生活中参与政治，并且体验政治生活的乐趣。同时，教师需要从高中生的实际生活规律出发，以巩固知识与解决问题为目标。教师应该利用现代信息的教学内容来拓展课堂，让学生学会透过现象看本质，用课本理论去分析生活实际。

例如，高中政治经济生活中，关于“影响价格的因素”，教师在布置这节课的课后作业时，可以与生活结合在一起。教师可以要求高中生去调查这段时间市场上韭菜的售价，将其价格走势图绘制出来，同时，思考影响韭菜价格的因素有哪些？类似如此的生活化作业，不仅可以增强高中生的调研能力，也能够灵活地考验高中生的生活能力。经过调查与分析，气候、地域、时间以及生产方式都是影响韭菜价格的因素，最终出现的结果是：韭菜供不应求，价格上涨；韭菜供过于求，价格下降。但是，教师应该对学生的调查经过与结果，进行鼓励性的评价，同时也要纠正他们的错误。

总而言之，高中政治教师在教学过程中，要创新教学理念与方法，勇于探索新方式，新思路。激发高中生学习政治的强烈兴趣，让生活走进高中政治课堂，提高高中生学习政治的效率，培养高中生学习政治，了解政治的习惯。深化改革高中政治教师的传统教学模式，跳出教学误区，发挥正是学科的优势，打造高质量的高中政治课堂。

参考文献：

[1]田振坤.试论高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法[J].课程教育研究，2018（04）：59.[2]胡晓丽.高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法探析[J].文理导航（上旬），2013（08）：87.作者简介：

高中政治考试方式 篇6

关键词：高中；政治教学；思维模式

随着我国教育事业的不断发展，对高中政治教师的要求也变得更加严格，在政治教学工作中需要充分开发教材资源，在原有的教学模式上积极创新，采用更加灵活的教学模式吸引学生的注意力，引导学生自主思考；由于传统的教学方式，基本上都是教师在讲述，学生也只是结合教材对课堂知识进行理解吸收，并不做其他方面的思考和探索，这样的教学方式很大程度上限制了学生的思维领域，一定程度上影响了学生的全面发展。对学生思维模式的培养，有利于提升学生的自主能力和创新意识，然而这一实现的方式和过程需要我们政治教师不断地探索和研究。

一、为学生构建教学情境

1.结合教材与现实，提升学生的探索积极性

对于高中生来说，在这一阶段他们已经具备一定的政治观点，对当下发生的一些政治时事都有一定的认识和见解，然而在传统的教学模式下，学生是没有太多的机会与同学、教师进行交流探讨，所以，为了将所学政治知识与时事相结合，使学生的观点得以发表和探讨，开设课堂讨论环节，每节课都留出一部分时间，就某一问题进行讨论，形成一定的固定环节后，让学生认识到所学知识与当下时事之间的紧密联系，体会到学以致用的学习效果，从而逐渐喜欢上这一环节，并且在课下为此做出相应的努力和准备，整个过程就是对知识的巩固和对学生自身能力的提升。

2.设定政治问题，引导学生进行探索

为了培养学生的政治思维模式，教师可以在课堂上结合课堂知识为学生创立一定的政治问题，引发学生对知识的运用和对政治问题的评价能力。比如，政治课堂上的经济生活部分，就经济与实际情况进行一个对比讨论。在讲述商品价格的影响问题上，不仅由商品自身的价值所决定，同时也受市场环境的供需影响，可以通过简单的例子为学生分析，更加形象直观地展现出这一概念的意义，比如，成本相同的雨伞，在雨水较多的南方，常年价格较为平稳；而在北方，有雨季与旱季之分，雨季里雨伞的价格与南方的接近，在旱季雨伞的价格会明显下降。为了让学生更加透彻地理解某一政治知识，举出相应的例子引导学生理解，并鼓励学生在课堂上展开思考与讨论，激发学生的探索能力。

二、充分利用教材知识，拓宽学生的知识范围

高中生对政治知识的学习主要依赖于政治教材，所以教师在教学时，一定要将教材的作用发挥到最大，帮助学生学习政治知识，并提高对政治材料的分析能力。可以将政治知识与其他学科知识相结合，融会贯通，加强学生的综合学习能力，比如，在君主立宪制这一知识点上，很明显的与历史知识相关，可以适时地引入历史典故讲述这一制度的确立过程。结合史实，在讲述知识观点的同时让学生了解到这一观点的背景，让学生知其然并知其所以然，引发学生对政治知识的探索和发现，经过思考最终理解经济基础与上层建筑之间所存在的密不可分的关系。

三、引导学生自主学习，激发学生独立思考能力

对阅读材料进行详细分析，是所有科目中都会有的学习部分，而其中较为重要的则是对材料的主旨和中心进行分析总结。为培养并加强学生这一能力，在政治課堂上，经常让学生对该节内容做总结性的练习，比如，在商品的价值和使用价值的知识点上，引导学生将二者进行分析，找出差异所在，并进行总结。让学生进行自主学习，可以有效提升学生的学习和探索能力，经过积累，培养学生良好的政治思维。

四、正确对待学生的个人见解

学生在接受教育的过程中，其存在的生活环境和成长环境都会对其有一定的影响，比如，接受能力方面、认知程度和思考问题的角度等。由于诸多因素的影响，学生在学习中很多方面都会有不一样的理解和见解，从而使教学的效果不能一概而论。在政治教学工作中，对某一知识点的考查，很多时候都会将学生给出的答案与参考答案相对比，越接近则越正确，反之，则认为是错误的。这样的判断标准对学生思维模式的培养影响很大，因为在某一知识点上，站在不同的角度可以得出多样的答案和见解，如果一定要按照固有的标准来进行衡量，对学生的思考能力有很大的限制性，长此以往，甚至会引起学生学习的挫败感，则会带来更多的不良影响。所以，在教学中，教师对学生提出的观点或见解，要有一个正确的认识，尊重每一个学生的个性化见解，认真审视其观点，若存在较大问题，则根据学生的实际情况选择合适的方式进行引导指正；若是具有创新性的思维观点，教师可以对其进行表扬和鼓励，从而激发学生对知识点进行多角度、多方面的思考。

政治教学并非只将教材中的知识完全教给学生，然后经过考试得出一个让人满意的成绩就可以了。在教学过程中让学生学到基础知识是教学工作最浅显的目标，更重要的意义在于提高学生的综合能力，在学习和思考方面都会有较大的提升，这样才能更好地体现出教学工作的价值。高中是最好的思维模式培养时期，引导学生养成整体的系统的政治思维，不仅有利于学生在下一阶段的学习，对今后进入社会也有相当重要的作用。因为现在大多企业对人才的衡量标准中，对思维方面的创新性和个性化要求更多，所以，教师在教学工作中，要以长远的目光对学生进行有效的培养，结合学生和教学的实际情况，不断提升、改进教学方式，综合多方面来对学生进行思维模式的培养。

参考文献：

[1]王红军.高中政治教学中对学生思维能力的培养略述[J]. 文理导航：上旬，2014（8）.

高中政治考试方式 篇7

一、中学学业水平测试的核心价值观

学业水平测试登上历史舞台已经有一段历史, 有代表性的是2005年江苏省开启的新一轮高考改革开始的, 也就是教育界熟知的江苏“3+学业水平测试+综合素质评价”的08高考方案。 随着高考考试改革的发展, 注重过程评价是考试评价方式的一个历史大趋势。 综合近十年中学学业水平测试改革取得的成果, 笔者认为中学学业水平测试的目的在于推动学生学习方式的根本性改革;核心在于提高中学生的综合素质, 促进中学生的全面发展;现实关照, 在于减轻学生学习负担, 推动教学改革和教育评价方式多元化。

(一) 以生为本, 回归本质。 学业水平测试作为一种考试评价方式, 其背后的根本价值思维方式在于回归教育的规律。 按照教育规律和中学生身心发展的规律, 让教育的动机和目的回归到教育的生态自然环境。 现代社会快速发展, 尤其是信息化时代的到来, 社会问题越来越多, 越来越复杂, 对教育的要求越来越高。 面对现实, 教育必须培养具有信息化思维、国际化视野、具有创新精神和实践能力的现代化劳动者。 教学不再仅仅以考试评价为目标导向, 要符合时代客观要求, 注重学生全面发展。

(二) 以师为先, 评价多元。 评价方式的多元化, 对于教学方式的多元化, 学习方式的多元化发展具有目标导向作用。 这是传统教育对教师思维的引导, 不过可以趋利避害, 发挥效率优势, 积极进行政治课考试评价方式的转变, 对于加快中学教学改革的步伐具有重大作用。 这里的关键是政治教师考试评价观念的转变。 教师要积极尝试新型的命题观念, “命题是学生学业成绩检测的重要环节, 是每个教师教学的常规工作之一”[1]。

(三) 关照现实, 减负进步。 如今基础教育的改革, 中学生学业减负是一个社会热点。 学生不是学的东西太少了, 而是很沉重。 而这一切原因, 一些教师归结为高考的指挥棒。 这是一方面原因, 但是我们不能否定高考的巨大历史价值和作用。 教育者更应该从教学、管理、课堂和评价上综合考虑。 另一方面, 科目众多考査和学习, 并没有从学生的爱好、兴趣和特长出发评价, 不利于培养有个性、有专长和全面发展的人才。 学业水平测试, 可以说回应了这一教育和社会现实问题。

二、考试评价方式对中学政治课教学的新启示

伴随着新一轮考试评价改革的大潮, 大部分地区的高考开始回归全国卷, 打破了以往考试评价各自为政、 参差不齐的局面, 而且研究新课标卷, 能够发现新的课程改革考査的方式和内容非常灵活, 不是考试评价回归全国卷后呆板、陈旧、封闭了, 而是更加灵动、新颖、开放了。 一线中学政治教师也有很深刻的感受, 新课程的考试评价方式要求更高了, 以前形成的应对高考的“八股文”不行了, 这是思维长期封闭僵化的结果。 新的考试改革的确迫在眉睫, 新的教学和学习方式转变势在必行。

(一) 积极应对, 认清目标。 中学政治课的教学目标不仅有知识性要求, 更侧重思想性考査。 如初中思想品德课, 初中思想品德的考査走过了从封闭式考试到开卷考査, 直到今天许多地区的学业水平测试。 从评价方式发展的历史轨迹中, 能看出是在回归政治课的学科本质, 初中生的法治观念、生命意识、安全意识、感恩意识、责任意识、爱国主义和集体主义等, 封闭式的绝对评价方式显然不符合现实要求。 教材、教学、评价都要根据课程标准的要求。 新的过程性考试评价方式也是对新课程标准三维目标中的过程与方法和情感、态度、价值观要求的积极回应。

(二) 丰富形式, 高效课堂。 评价方式的多元化、生活化要求教学方法要积极进行改革。 在新一轮教育信息化发展的推动下, 政治教师必须紧跟时代潮流, 丰富课堂教学形式, 活跃课堂气氛, 调动学生思考, 让学生在形式上和思维上动起来。让课堂充满朝气, 提高学生学习的积极性。 同时, 政治教师更要积极学习各种高效课堂模式, 如翻转课堂。 更关键的是要能够形成适合教学实际的课堂教学的生态系统。

(三) 求真务实, 主体为本。 应对新一轮的考试评价方式, 逼着教师把课堂真正还给学生, 教师不能缺位, 对课堂不管不问, 放任自流;也不能错位, 对学生不恰当的引导;更不能越位, 就是传统教学的“满堂灌”, “满堂言”。 学生是课堂真正的主人, 学习是课堂的主旋律。 新的考试注重学生的创新思维、发散思维、辩证思维能力的考査。答案已经不再固定, 走向开放。这就需要在课堂上真正让学生回到自然地课堂生态中, 有压迫、压力、约束地进行自由、大胆、开放的思考和争辩, 在课堂实践中提高学生的各种思辨能力。

三、中学政治评价方式新趋势及政治教师的新使命

教育评价方式的转变不仅要遵循教育规律, 而且会响应社会发展的现实要求。 新的考试评价方式并不意味着政治学科地位的下降, 并不意味着政治教师工作任务的减轻, 更不意味着对学生学习和教学的放松, 而是意味着教师要从知识、能力、价值观等综合素质上提高, 从而走在教育教学的前沿。 根据思想政治课学科的复杂性、时代性、实践性等学科特性, 思想政治课是紧密结合马克思主义中国化成果的学科, “思想政治教育的培养目标就是要坚持全面发展的观点, 促进人的自由而全面的发展”[2]。思想政治学科的任务是培养有理想有道德的社会主义现代化事业建设的接班人。 面对我国社会发展的新形势、新任务、新问题, 思想政治学科的教学、科研、评价必须积极回应新动态, 增强本学科的生命力、感染力和影响力。 全面深化改革, 全面推进依法治国, 需要政治教育者积极响应社会主义核心价值观的教学新任务, 动态地提高学习、科研、教学的能力, 适应新的考试评价发展。

摘要：中学政治课的学科特性在于它的思想性, 这决定了其考试评价方式的过程性的特性。政治教学的根本目标在于促进学生自由而全面地发展。因此, 政治课的考试评价方式从绝对的、封闭的、重结果的评价向相对的、开放的、重过程的评价方式转变是遵循教育规律的必然历史转向。

关键词：中学政治,学业水平测试,评价方式

参考文献

[1]胡田庚, 著.新理念思想政治 (品德) 教学技能训练[M].北京:北京大学出版社, 2009:172.

高中政治考试方式 篇8

一、开展“小组合作学习”存在的问题

(1) 缺乏实质的合作, 仍停留在传统的“小组议论”的层面上。我们通常看到的所谓小组合作学习, 大多是让学生就近以小组为单位坐在一起学习, 没有实质性的合作。仅让学生在距离上靠近, 是无法促进学生认知和情感的变化, 形成一种合作学习的精神和意识, 从而获得有效的合作学习的。

(2) 缺乏主动性。小组合作学习确实增加了学生参与的机会, 但是好学生参与的机会更多, 困难学生成了听众, 往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息, 致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。

(3) 缺乏准确的教师定位, 教师只是由昔日的“满堂灌”到现在的“壁上观”。新一轮基础教育改革倡导把课堂还给学生, 一些教师在实践中不知如何操作, 不能给予及时、适度的点拨, 没能发挥教师应有的指导作用。

(4) 缺乏有效的评价机制。在评价的时候过多关注小组的表现, 仅仅是侧重于把小组作为一个整体去评价, 而忽视了对个体学生的关注, 忽略了人的行为主体性、创造性和不可预测性, 忽略了过程本身的价值, 造成了只有少数学生能够获得鼓励, 体验成功的快乐。

二、解决小组合作学习存在问题的对策

针对当前高中政治教学中小组合作学习存在“四缺乏”的问题, 我认为解决上述问题的根本出路就是实施有效教学策略, 即做到“四个坚持”:

1. 坚持实行异质分组

科学分组是小组合作学习活动顺利完成的保证, 教师要有意识创设合作交流的情境, 根据学生的性格气质和智力差异, 合理安排、分工明确。组织人负责组织、管理, 记录员负责合作过程的记录工作, 资料员负责学习资料的收集工作, 发言人负责写学习报告, 代表小组进行学习成果汇报, 每组确保“组内异质, 组间同质”, 各角色轮流担任, 分工明确, 使得每个学生在不同角色位置上得到锻炼与提高。

2. 坚持教授合作学习

学生的合作学习的技巧既非与生俱来的, 也并非在团体之中就会自然得到良好的发展。因此, 我们有必要把“合作学习的技巧”当成合作学习经验的一部分教给学生, 指导他们掌握一些合作学习的基本技能, 如: (1) 学会倾听, 尊重他人, 努力掌握别人发言的要点, 正确评价别人的发言; (2) 学会质疑, 听不懂时, 请求对方做进一步的解释; (3) 乐于陈述自己的想法, 修正他人的观点。

3. 坚持突出教师主导作用

在合作学习中, 教师应合理引导, 积极调控, 承担好学习促进者的角色。在教学准备阶段, 教师要确定课程、分好小组、安排角色。在教学实施阶段, 首先教师要解释学习任务, 然后在小组合作过程中必须仔细观察各合作小组的合作情况, 并采取相应的调控措施。例如, 当学生碰到学科知识问题时, 教师应介入讨论, 以便给予及时的点拨, 教师并不仅仅是讲台上的智者, 更不应是旁观者, 而应该是小组合作学习的指导者、合作者、管理者。

4. 坚持实施发展性评价

第一, 把评价的主要权力还给学生。形式有三种:学生自评、他评、小组互评。主要是评价自己和同伴对团体做出的贡献, 并反思合作过程的得与失。第二, 要坚持以质性评定为主, 量性评价为辅。探究的时候往往不同的小组侧重研究的重点不同, 这种情况下, 只给每个小组一个团体分数是很难有公平可言的, 这就要求我们尊重个体差异, 给予积极的评价, 帮助学生悦纳自己, 拥有自信。第三, 要坚持重视过程评价, 而不是仅仅关注结果。

高中政治考试方式 篇9

一、巧用多媒体创设生活情境

多媒体进入高中政治课堂后, 为生活情境的创设助力不少。多媒体可以完整地模拟现实生活, 运用图像、语言等工具把一些发生在生活中的事情真实地展现出来。这比教师单纯地运用语言来创设生活情境效果要好很多。

例如, 在执教《价值的创造与实现》一课时, 笔者苦口婆心地根据教材讲解了很长时间, 但是通过观察学生的表现, 发现他们的兴致并不高, 一个个都是恹恹欲睡的样子。但是庆幸的是笔者事先准备了一段多媒体视频。视频内容为:好人郭明义在十五年间累计献工一万五千多个小时, 并坚持二十年无偿献血。不仅如此, 郭明义还先后捐款十二万元资助了将近二百多名困难学生以及困难群众。郭明义由于一生做好事, 先后获得了希望工程突出贡献奖、全国五一劳动奖章等荣誉称号。通过视频的播放, 学生的注意力被深深地吸引了, 他们的精神都很振奋, 一改当初恹恹欲睡的状态。而通过多媒体视频的播放, 再加上笔者之后的语言引导, 学生也深切地感受到必须要在劳动和奉献中才能实现人生价值。

在上述教学片断当中, 笔者结合学生在生活中经常听到的好人郭明义的事迹, 有效运用多媒体进行了呈现。对学生来说, 这无疑是一次成功的生活情境创设。

二、巧用漫画创设生活情境

漫画最主要的特点就是寓意丰富, 可以反映生活中的很多发人深省的现象。高中生虽然已逐渐步入成年, 但是其好奇心却仍然不减。基于高中生的这一性格特点, 我们完全可以利用漫画来创设生活情境, 让学生不仅可以从漫画中学习到相关的政治知识, 更可以激发高中生学习政治的兴趣。

例如, 在讲到市场调节的局限 性———自发性的 时候, 笔者就利用漫画创设了一个生活情境。漫画内容大致是这样的:一个胖胖的厨师正在厨房里做各种馒头, 旁边放有很多色素, 做什么颜色的馒头就把色素涂在上面, 还振振有词地说:“人靠衣衫马靠鞍, 馒头也能巧打扮。”看到这幅漫画, 学生立刻就想到了前段时间发生的毒馒头事件。而厨师口中简单的一句话, 也充分地显示出市场调节的局限性———生产者为了寻求自身的最大利益, 往往会不择手段。通过这样的生活情境创设, 学生可以形象地体验到市场调节的局限性———自发性, 比教师单纯地讲授效果要好很多。

结合漫画来创设生活情境虽然可以取得良好的效果, 但是教师在课前必须要进行精心的预设, 选择与教材内容相吻合的、反映真实生活的漫画, 这样才能真正有效地在高中政治课堂中创设生活情境。

三、巧用社会调查创设生活情境

新课程实施之后, 很多教师为了提高课堂教学的有效性, 创造性地在课堂教学当中运用了社会调查。学生在社会调查的过程中可以接触到生活实际, 再结合生活实际进行课本知识的学习, 这对于学生的内心触动往往是很大的。因此, 我们可以在高中政治课堂中巧用社会调查来创设生活情境。

例如, 在执教《世界是永恒发展的》一课时, 笔者就结合社会调查创设了这样一个生活情境:让学生根据自己的兴趣爱好, 对我国近几十年来的社会发展情况进行调查。可以涉及生活的各个方面, 比如, 交通工具、衣着、餐饮等方面。任务布置下去以后, 学生分小组立刻展开了相关的调查。而在调查的过程中他们也深深地感受到社会生活的变化发展。为了表现出近几十年来社会的变化发展, 还有一个小组的学生自编了一个短剧在课堂上进行呈现, 短剧中主要以中国人民的衣着变化和交通工具变化为主题, 分为两个系列。衣着系列:由新中国成立初期的旗袍和对襟短衣, 到后来的中山装和老式连衣裙, 再到现代的西装和各色的潮流服装等, 可谓是让人眼花缭乱。交通工具系列:由最初的步行, 到后来的自行车、摩托车和现在随处可见的小汽车、电动车等。在该短剧中很多老式服装都是学生在家长的帮助下自行设计的, 而交通工具也由卡通玩具代替。这个小组学生惟妙惟肖的表演, 赢得了大家的一致喝彩。

四、结语

高中政治考试方式 篇10

一、在高中课堂教学中对教学方式进行革新的理论依据

(一)满足构建主义学习观点

构建主义学习观点认为,学生在开展对新知识的学习过程当中,不能只是单纯接受知识的灌输,而要从内心情感出发,自愿对新的理论知识开展学习和认识。所以在高中阶段所开展的政治科目教学过程当中,教师须要做的并不是强行向学生进行知识的灌输,而是通过新的教学方式让学生在接受教师的指导之后能够乐于展开学习,这与新课标所要求的“高中政治教师需要使用情景教学等方式增强学生的积极性”的观点吻合,其中情景教学就是典型的针对教学方式的创新。

(二)满足“生本观点”

在新课标中,针对高中政治课堂教学明确提到“学生应为高中政治课堂教学的核心,而教师则须要对学生在开展学习活动的过程中进行正确的引导”,这就说明在传统的高中政治课堂教学的过程中,学生围绕教师进行理论知识的理解这一教学方式是不符合时代发展潮流的。高中政治教师在进行课堂教学的活动中,教学方式的选择必须多样化,以方便学生真正进行自主性学习。这种学习方法同传统的课堂教学方法进行比较,学生在学习过程中能够有更强的积极性,并且对基础理论知识的记忆也会更加牢固。

二、进行高中政治课堂教学方法创新的实际意义

在高中政治教学过程当中,进行教学方式的创新就是让学生、教材、教师以及其他教学工具都能够在开展课堂教学的过程中发挥出其应有的作用,并且能够让学生在对基础知识进行理解和记忆的过程中,不再单纯只依靠教师在课堂上的口述,而是有更加多样化的元素帮助学生进行政治理论知识的理解与记忆。值得注意的是,进行政治教学方式的创新符合新课标中对高中政治教学的新需求,即遵照学生对政治知识的认识规律、展现政治特点、构建学生为中心、教师引导的教学方式,让学生能够在高中政治课堂学习的过程中更好地发散思维,并依靠自学、互助研究和教师归纳的方式,对课堂教学内容有更加深层次的认识。

三、高中政治课堂教学方式创新实例讲解

(一)按照新课标中的相关规定,确定学生核心,教师引导的地位

笔者认为,在对高中政治课堂教学进行教学方式创新的过程当中,教师须要充分理解新课标中的相关要求,并在此基础上开展相关的教学活动。

新课标要求在开展高中政治课堂教学的活动中,必须要将学生作为教学活动开展的核心,教师在教学过程当中,须要扮演引导者的角色。这就要求教师在开展课堂教学的过程中,必须要让学生进行自主性的学习,教师须要针对学生在学习过程中遇到的重点和难点,提出相关的问题。学生在进行自主学习的过程中,对教师所提出的问题进行思考。这种教学方式能让学生对该章节的政治理论知识有更深层次的了解。

例如,在高中政治课本必修二当中,有关政治民主监督的相关知识理论,学生在对“监督谁、谁监督”这一知识点进行自主学习的过程中,教师可以使用多媒体播放文献资料,向学生展现教材当中“瓜农陈某卖瓜被抢劫到当地派出所报案却被民警漠视”的故事。针对警察在这个故事当中的举动,瓜农陈某会选择课本当中提出的六种做法,之后教师就可以向学生进行提问:“瓜农陈某会选择的上述六种举动都是符合法律的吗?他的最佳选择是什么?同学们能按照行为选择的适当程度进行排列么?”最后向学生提出最为关键的问题:“中国普通公民应该如何正确使用监督权?”教师通过这些问题,让学生在学习的过程当中引起思考,同时以递进的方式展开提问,让学生对相关知识理论的了解逐渐深入,并在学习的过程中,始终保持高度的学习兴趣。

(二)通过新的教学方式,让学生进行自主学习和合作学习

笔者认为,在高中阶段政治课堂教学当中,让学生开展自主学习活动,能够让学生在学习过程中发现问题并思考问题,是在之后的课堂教学中,学生之间能够开展合作学习的重要前提。有了问题,学生与学生之间才能够达成合作意向,并展开讨论。在此过程当中,教师须要扮演的角色是“导演”,即把台下进行问题思考的学生当成“演员”,问题找出、问题讨论的过程就是学生的表演过程。而导演要做的,就是让演员的演技得到更加充分的展现。简单地说,就是在学生合作学习的过程当中,教师须要创造出更加热烈的学习氛围,让学生能够在这个氛围当中更加大胆地开展知识的探索。

例如,在学生就“商品的价值与使用价值”进行分析学习理解的过程当中,教师首先例举了一辆价格为10万元的汽车,并询问学生,这辆汽车的价值和使用价值应该如何进行描述。学生在没有学习之前,肯定对该部分知识是不了解的,因此,教师就可以要求学生对该章节的内容进行时间为10分钟的自习,并且在自习之后,就自己仍旧不清楚的知识重点与同一学习小组的学生进行讨论。在学生开展讨论的时间当中,教师需要对学生在该章节知识学习中所遇到的难点进行记录,并在讨论完成之后,让学生对自己存在困惑的问题进行提问,让其他同学进行回答。如果学生无法进行回答,教师就须要针对这一点知识进行分析和讲解。并在讨论完成之后,布置相应的课后作业,使学生的知识掌握更加牢固,同时也便于教师对于学生的薄弱环节进行了解和补充。

(三)采用新的教学方式,设计矛盾和处理矛盾

笔者发现,在新课标的精神下,教师应主动在学生进行独立学习的过程中,为学生创造出一些矛盾。在矛盾出现之后,学生的意见就会产生分歧,此时教师就须要做好引导者的职责,为学生进行疑惑的排解。

例如,在针对民主决策这一章节的知识开展自主学习和讨论学习的过程当中,教师向学生提出了这样两个问题:“民主决策与拍脑袋决策最本质的区别在哪里?”“民主决策与我国的顶层设计观念是否矛盾?”让学生对这些问题开展课堂讨论,最后教师须要让学生进行意见的统一,并拿出相关的理论性证据进行支持。通过全班范围内的讨论,让全体学生在政治课程学习过程中都可以获取新的知识,并对相关知识理论进行更好的了解与记忆。

(四)运用生活化教学策略

将学习融入生活中,其目的是要更好地提升学生的认知,培养学生的生活能力。在高中政治教学过程中,应该完善教学模式,扩展教学内容,不能只局限于教材,还要增加与生活相关的内容,创新教学的方式,比如可以设计生活化的情境问题,让学生进行实际的感受、体会、交流、互动,既能让他们更深层次地理解和掌握政治知识,又能直接学会生活的能力和解决问题的能力,同时也使高中政治课堂更丰富、更有活力。

究其本质而言,生活化教学就是要使教学走进生活,除了将教学的内容拓展到生活领域,还要将教学的时空拓展到生活的环境中,而不是限定在45分钟的课时和几十平米的教室中。高中政治高效课堂生活化教学要求教师积极扩展教学的时间和空间,增加教学的实践性,充分利用各种社会资源,开展社会实践活动,比如在课外或者周末组织学生进行参观访问、参加社会公益活动等,让学生在社会的大课堂中学习政治知识,感受和体验生活中的政治思想,既使师生间的互动更加和谐、良好,又让学生在生活体验的过程中提升自己的认知水平和综合素质。

(五)合理运用历史知识