关键词： 导入
课堂教学导入（精选十篇）
课堂教学导入 篇1
一、重视功用,势在必“导”
导入,历来都受到教师的重视。它是教学结构中不可忽视的环节;是学生从生活到课堂的纽带;是搭建学生新旧知识的桥梁;是诱发学生兴趣和激情的“导火线”;是师生间心灵碰撞的第一朵“火花”;还是教师课堂教学第一次调控的依据。
1. 导入决定兴趣、态度、情感
只有精心地导入,才会营造高效的课堂。一个好的课堂导入,应该具有鲜活的生命力。创设一个良好的氛围和情境,能在开篇就抓住人心,使学生迅速进入最佳学习状态,令其在美好的情感体验中真情投入,积极主动地学习,达到事半功倍的效果。
2. 导入肩负学习迁移大任
鲁梅尔哈特的学习模式观点认为:学习是认知结构不断变化,重新组织、构建、整合的过程。它不是新知识对旧知识的简单添加,而是一种学习对另一种学习产生的积极迁移。课堂导入环节中,教师应该注意让学生将已掌握的知识、技能等与新的知识、技能实现积极的迁移,将新旧知识经验联系起来。
二、重视原则,因材施“导”
这里的“材”涉及教学目标、任务、学生等诸多因素。《国家英语课程标准》提出:教学要突出学生的主体,尊重学生的个性差异。因此,在教学导入的设计上,应根据教学目标、内容及学生实际制定的原则,进行因材施“导”。首先,导入要符合教学目标,明确任务,做到“课伊始,意已明”。然后,从教学内容的科学性出发,并根据学生的年龄、性格特征设计导入,使其与课堂新授内容联成一个有机整体。导入应简洁明了,不宜过深,也不宜太长。除此以外,教师还应注重课型,交互使用多种形式的导入方法,并融合教师趣味性的语言、炽热的情感,将学生自然地引入课堂——张扬个性、自我发展的乐土。
三、重视方法,循循善“导”
导入活动根据教学目的、内容、课型等在形式上有不同的划分。在此,笔者根据自身的教学体验浅谈几种行之有效的导入方式。
1. 谈话导入法
老师利用循循善诱式的启发引导、亲切而富有感染力的话语及轻松的谈话方式,营造了一种“自家人效应”,消除学生心理负担,拉近彼此间的距离,从而激发学生的学习交流兴趣,产生积极的学习态度和愉悦的心理。在此环节中,应该注意谈话的主题应与教学内容相关,对于不同的学生要进行不同的设问及巧妙点拨。牛津七上Unit 1 This is me运用此法是再好不过了。新学期伊始,学生彼此并不熟悉,词汇量相对较少,运用简单而富有亲和力的自我介绍或者介绍他人的谈话方式进行导入,既能帮助他们轻松地进入学习,又能促进彼此间了解,增进大家的感情,达到很好的情感体验。
2. 直观导入法
也称为创设情境导入法,即教师根据教学内容,通过实物、图片、动作表演、场景演示等方式创设生动形象的语言情境,让学生仿佛身临其境,并自觉参与到教学过程中去。以七上Unit 3 Let’s celebrate第一课时的教学为例,Hobo为了庆祝万圣节打扮成了美猴王的样子。笔者在讲授这一课时,事先安排一名表演能力强的学生穿上准备好的美猴王道具扮演Hobo,让他在上课铃响后敲门进来。不知内情的同学看到此景好奇不已。此时的笔者故作惊讶地将他迎进来,配合他夸张地进行表演:“Oh, are you Monkey King?”他回答:“No,I’m Hobo. I’m dressing up as Monkey King.”笔者继而问他:“Whyareyoudressinguplike this?”该学生借此机会叙说万圣节要到了,他在玩“Trick or treat”的游戏,从而引出本课主题——Halloween。在此表演中,学生们既学习并体会了dress up as这一短语的用法,同时又了解了有关Halloween的趣事。这样的导入出其不意,学生的胃口一下子就被调起来了,大家兴趣盎然调动进入学习状态,为达到高效课堂奠定坚实基础。
3. 悬疑导入法
如在讲解九上Unit 8 Detectives的Reading时,笔者根据学生爱看侦探小说的实际情况,提出问题:“Do you know Sherlock Holmes or Conan? Do you want to be adetective? Try to help the police findoutthe murder.”学生一听,精神顿时会为之一振。接着笔者再根据课文内容步步设疑,层层深入,让学生带着问题和兴趣学课文,自然而然地将学生们领入一个悬疑的侦探世界。
此外,竞赛导入法、音乐导入法、故事导入法、对比讨论导入法等都不失为很好的课堂导入良法。
结语
课堂教学导入“五法” 篇2
“好的开头是成功的一半”。的确，在课堂教学中，一种好的导入，可以激发学生的学习兴趣，引人入胜。导入是教学的一个重要环节。导入的质量直接关系到教学质量。导入作为一项教学艺术，它是教学教育阶段性和连续性的明显标志，教学过程各环节构成的联系是通过导入这一环节启动的。因此，在思想政治课教学过程中，作为教师，首先要掌握导入的艺术。
一．过渡导入
教师在讲授新知识前，通过复习旧知识，如对旧课知识进行扼要总结，或提出与以前学过的知识有关的问题，引出与它们相联系的新问题，由此导入新课。这种导入突出承上启下的作用，提示学生要运用旧知识理解新知识。
二．故事导入
在教学中，教师经常用讲故事的形式（如典故、传说、历史故事等）导入对新知识、新课题的讲解。故事导入突出了情趣性，最容易将学生的学习动机激发起来，热情积极地投入到对问题的探索中去。但值得注意的是，故事的内容与课题要紧密相联，做到贴切、典型，以更好地起到激活学生学习思维的作用。
三．实例导入
教师通过列举与新课知识相关的现实生活中的实例，引导学生进入新知识。用“活生生”的事例，更容易使学生感受到真实感、亲切感，引起学生思维的兴奋点把课堂气氛搞活。
四．格言导入 格言警句是人类思想、语言艺术的集中体现。教师通过引用与课题相关的格言作为引言，引导学生进入新课题。格言导入既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。
五．对立观点导入。
从提出正反两种观点导入 教师将旧知识与新知识对立的一面，用对立的方式呈现在学生面前，引发学生深入思索。这种导入突出了矛盾性，利用学生强烈的好奇心和征服欲去学习新知识。
俗话说：“教无定法”。导入的方法是多种多样的，在实际的教学过程中，教师应根据教材及学生的特点灵活处理，使整堂课都有血有肉，充满活力，充满创造。
基本功夫:课堂导入15技
作者： 来源：互联网
更新日期：2004-04-16
一、导入技能的意义
导入技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。
二、导入技能的作用
1、激发兴趣，产生学习动机。
2、引起注意，迅速集中思维。
3、铺设桥梁，衔接新知与旧知。
4、揭示课题，体现教学意图。
5、勾通感情，创设学习情境。
三、导入技能运用的基本要求
1、导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字。
2、导入要把新旧知识衔接起来。
3、导入要有直观性，突出一个“形”字。
4、导入要有启发性，突出一个“奇”字。
5、导入要有趣味性、艺术性，突出一个“巧”字。
6、导入要有概括性，突出一个“精”字。
四、导入技能运用中存在的问题
1、不设导入，枯燥乏味。
2、过分渲染，不分主次。
3、偏离重点，过于牵强。
五、导入的类型
1、简介导入。
2、设疑导入。
（1）析题导入法。
（2）以旧引新法。
（3）悬念导入法。
3、直观导入。
（1）实物启示法。
（2）教具演示法。
（3）实验导入法。（4）录音导入法。
（5）图示描述法。
（6）录像导入法。
4、趣味导入。
（1）谜语导入法。
（2）歌谣导入法。
（3）故事导入法。
（4）游戏导入法。
六、导入技能的训练
1、导入技能训练目标。
（1）理解导入技能的意义和导入技能的作用，掌握导入技能运用的基本要求和各种类型。
（2）能设计和编制合理的导入教案。
（3）能根据教学任务教学内容和学生的年龄及心理特点选择恰当的导入类型应用于教学之中。
（4）导入技能水平比训练前有提高，课堂导入效果好，导入达到目的性、针对性强。
（5）能按导入的要求对本人或他人的导入技能进行评价。
2、导入技能训练原则。
3、导入技能训练建议。
（1）通过理论学习和观摩示范课，掌握导入的类型和运用的基本要求。
（2）在认真通读教材，理解掌握教材的重点、难点、结构的基础上，针对学生知识的实际和心理特点。
（3）按要求编写导放技能训练教案。（4）执教。可以在自己的教学班实际教学，也可以在有意创设的环境中教学。
（5）反馈，评价，小结。
基本功夫:课堂讲解八技
作者： 来源：互联网 更新日期：2004-04-16
讲解技能
一、讲解技能的意义
讲解技能是人们解释或解说知识和专门技术的行为方式。是教学中采用最普遍最经常的教学方式，讲解技能是教学诸项技能中最基本的技能之一，其优点在于：它能在料短的时间内较简洁地传授大量的知识，可以方便及时地向学生提出问题，指出解决问题的途径。
二、讲解技能的作用
1、传授知识。
2、激发兴趣。
3、培养能力。
三、讲解技能运用的基本要求
1、讲解要有目的性。
（1）目标明确、内容具体。
（2）重点突出，难点突破，分析透彻。
2、讲解要有针对性。
（1）符合学生的年龄特点、知识水平和认识能力。
（2）切中学生学习中的薄弱点。
3、讲解要有科学性。
（1）结构合理、框架清晰。（2）条理清楚，层次分明。
（3）观点正确，证据、例证充分，并能透彻分析例证与新概念之间的联系。
（4）时控得当。
4、讲解要有艺术性。
（1）语言流畅，准确、明白、生动。
（2）善于启发学生思考。
（3）注意形成连接。
（4）善于收集学生的反馈信息，及时调整讲解的方式和程序。
（5）讲解要同演示、提问、板书等其他技能有机配合。
四、讲解技能应用中存在的问题
1、错，即错说错讲。
2、浅，即知识传授不到位、重点不突出，难点没突破，照本宣科，浅尝辄止。
3、散，教师没能掌握知识间的内在联系，讲授的不系统、不集中，缺少必要的概括总结。
4、乱，教师思维混乱，讲授无序，东一榔头西一扫帚。
5、泛，讲解空泛。
6、偏，讲解偏离了教学目标。
五、讲解的主要类型
1、描述类。
（1）叙叙式：教师用比较简洁、不带任何感情色彩的语言客观地把事物在时间上的发展变化，空间上的位置、延伸，以及它们之间的联系讲述出来。
（2）描绘式：教师用比较生动、形象的语言，具体地、鲜明地、逼真地再现人物、事件、景物状态和情景的一种方法和手段。它能把学生带入最佳思维状态。
2、诠释类。
（1）解释式。教师用简洁严谨的语言具体讲解事物、事理的含义、原因等的一种讲解方式。
（2）说明式。
教师用言简意明的语言，把事物的形状、性质、特征、成因、规律、功能以及事物间关系等加以说明的一种讲解方式。
3、论证类。
（1）论说式。
教师用富于逻辑性的语言根据教材中提供的已知材料进行道理、论是非，使学生在接受科学知识的同时，明白或懂得一定道理。
（2）推理式。
教师利用学生已掌握的知识、材料推导出新知识的一种讲解方式。
（3）证明式。
教师为论述根据已知材料提炼出的某一思想观点、某一法则、公式的正确性，或者用事实或引用科学公理作依据来证明某立论、法则、公式正确而采用一种讲解方式。
六、讲解技能的训练
1、讲解技能训练目标。
（1）理解讲解技能的意义，了解其作用，把握其应用要求。
（2）熟练地掌握讲解的主要类型，能选择设计出适合教材内容、教学对象的最佳讲解类型，并能说清楚选择和设计的理由。
（3）讲解能做到用词准确、语言通顺、条理清楚、分析透彻、逻辑严密。
（4）能辩析出他人讲解的类型并品评其优劣。
2、讲解技能训练建议。
1、学习与研究讲解技能的理论知识，这是掌握和提高讲解技能的前提条件。学习时应做到；
（1）掌握讲解技能的作用、基本要求、主要类型。
（2）明确讲解技能的训练目标，不仅要明确其总体目标，而且应明确三种主要讲解类型的具体目标。
2、练习讲解形式设计，在设计时应注意。
（1）深入钻研教学大纲和教材。
（2）遵循讲解设计的原则。
3、博览群书积累语言材料，为充实讲解内容做储备。
4、训练平时的即席讲话能力。
语 言 技 能
一、教学语言技能的意义
教学语言是为了完成教学任务，针对特定的学习内容和对象而使用的语言。也是完成教学任务的主要手段，其好坏在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，决定着课堂教学质量的高低。语言表达能力是教师的主要基本功之一，教师应成为语言大师。
二、教学语言的作用
1、传授知识和技能
2、发展智力，培养能力
3、进行思想教育
4、控制课堂教学
三、教学语言技能运用的基本要求
1、语音准确
（1）发音清晰，吐字清楚、坚实、完整。
（2）使用准确流畅的普通话，不使用方言方音。
2、音量适宜
（1）每个学生都能听清每一个字音，不能先弱后强，也不能行强后弱，越说越没劲。
（2）声音大小符合教学内容和表达思想感情的需要。
3、语调自然
（1）亲切感人，变化自然。
（2）符合教学内容和语言环境，能恰当地使用高亢、沉重、短促、加长、重点等调式。
4、语汇丰富，运用熟悉
（1）正确。
（2）准确。
（3）精炼。
（4）生动。
（5）纯洁。
5、语速适度。
6、语态自然、大方；态势语言和有声语言配合协调。
四、教学语言技能运用中存在的问题 随意性大，缺少科学性。主要表现有：
第一，不对。教师在教学中错说错讲。
第二，不准，即语言不严密。
语言缺少艺术性，主要表现在以下几个方面：
第一，语言拉杂空洞。
第二，节奏单调。
五、教学语言的类型
1、叙述式
2、描绘式
3、抒情式
4、说明式
（1）图表说明。（2）比较说明。（3）借助说明。
5、论证式
6、推导式
六、教学语言技能的训练
1、教学语言训练目标。
（1）全面地掌握教学语言技能的有关理论，理解其意义，了解其作用，把握其应用要求。
（2）熟练地掌握教学语言的类型，会根据教学需要设计各类教学语言并在教学中灵活运用。
（3）准确科学地运用教学语言，做到语音准确、音量适宜、语调自然、语汇丰富、语速适度、语态大方。
（4）准确客观评价自己或他人的教学语言技能，并能修正不足，不断提高。
2、教学语言训练建议
（1）要言之有据。
（2）要言之有物。
（3）要言之有法。
（4）要言之有情。
结 束 技 能
一、结束技能的意义
结束技能是教师在完成一个教学内容或活动时，引导学生对所学知识技能及时地进行总结、巩固、扩展、延伸、迁移等，使教学完美结束的教学行为方式。它的运用，使学生所学的知识能够及时地进行系统巩固的运用，纳入自己认知结构之中。它也是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。
二、结束技能的作用
1、强化作用。
2、衔接作用。
3、教育作用。
4、反馈作用。
5、发展作用。
三、结束技能运用的基本要求
1、结束要有目的性、针对性，突出学习重点。
2、结束要有概括性，总结规律，揭示本质。
3、结束要有系统性，有利于形成知识网络。
4、结束要有实践性。
5、结束要有启发性。
6、结束要有时间性。
四、结束技能运用中存在的问题
在教学中，具体表现概括起来有五个字：无、残、浅、散、拖。
“无”：有的课堂教学没有“结束”这一环节。
“残”：有的课堂教学，有结束一节，但结束的内容抓不住重点，击不中要害。
“浅”：有的课堂教学有结束环节，但很肤浅，缺乏深度，平平淡淡。
“散”：有的课堂教学，有结束一环，但内容不集中，支离破碎，没有形成知识的系统结构和有效的知识网络。
“拖”：有的教师很重视结束，但内容安排得过多，时间过紧，造成拖堂。
五、结束的类型
1、归纳总结式。
2、比较异同式。
（1）定义不同。
（2）测量方法不同。
3、首尾呼应式。
4、延伸迁移式。
（1）延伸式。
（2）迁移式。
5、直观演示式。
6、实践活动式。
（1）小测验。
（2）总结。
（3）作业。课后认真朗读课文。
六、结束技能的训练
1、结束技能训练目标
（1）理解结束技能的意义和结束技能的作用。
（2）能够设计和编制科学合理的结束教案。
（3）能根据教学任务、教学内容和学生的年龄及心理特点选择恰当的结束类型实用于教学之中。
（4）经过训练结束技能要有明显提高，教学效果好，结束能够突出重点。（5）能按结束的要求，对本人或他人的结束技能进行准确、科学的评价。
2、结束技能训练建议
在结束技能的训练中，除参考导入技能训练部分的建议外，在训练中可以先进行单一型的结束方式的训练，然后再进行综合型的结束训练。只要自己勤学苦练，虚心向别人学习，听取他人的指教，勇于实践，一定会掌握这项技能，在教学园地里，一朵朵精彩的“结束”之花竞相开放。提 问 技 能
一、提问技能的意义
提问技能是教师运用提出问题的手段，通过诱导学生回答和处理学生答案，达到检查教学、学习知识、巩固知识、促进思维、培养能力等教学目的的一种教学行为方式。它是课堂诸项教学技能中的重点，既渗透于各项教学基本技能的运用之中，又统领各项教学基本技能共同实现教学目标。
二、提问技能的作用
1、提问能促进师生间的信息交流。
2、提问能激发学生的学习情趣。
3、提问能加强师生间的感情交流。
4、提问可调动学生思维的积极性。
5、提问能使学生学会解决问题。
三、提问技能运用的基本要求
1、问点准确。
2、问度适宜。
3、问面普遍。
4、问机得当。
5、问法灵活。
四、提问技能运用中存在的问题
1、乱。提问目的不明确，为提问而提问，随意发问。
2、虚。提问的目的达不到，落不实。
3、浅。问题过浅，没有启发性，引不起学生思考。
4、散。重要问题没有经过整体设计，没有主线，形不成系例。
5、板。提问缺少技巧，方法不灵活。
五、提问的主要类型
1、突破式提问。
2、揭疑式提问。
3、比较式提问。
4、诱导式提问。
5、追踪式提问。
6、迂回式提问。
六、提问技能的训练
1、提问技能训练目标。（1）掌握提问技能的有关理论，全面理解提问技能的意义，作用和应用要求。
（2）能够结合教学实际，遵照课堂提问的原则独立设计出问点准确、问度适宜、灵活多样的问题。
（3）掌握提问的技巧，并能灵活运用，在课堂教学中能适时提出相应的问题，善于启发诱导，不断提高学生的思维能力，提高教学效果。
（4）能够准确、客观地依据提问技能的评价标准评价自己或他人的提问技能，并能修正不足，逐步完善。
2、提问技能训练建议。（1）搞好提问设计。
1、研究教材，明确目标。
2、理解原则，掌握标准。
3、优化思路，编好程序。（2）研究提问技巧。
1、正确处理反馈信息。
2、学会启发和诱导。
3、掌握提问的技巧。组 织 技 能
一、组织技能的意义
课堂组织技能是在课堂教学中，教师集中学生注意、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境、帮助学生达到预期的教学目标的教学行为方式。课堂组织技能是课堂的支点，是课堂教学任务得以顺利完成的基本保证。
二、组织技能的作用
1、引起学生学习兴趣和动机。
2、增强学生的责任感和自信心、进取心。
3、培养学生的自制力，帮助学生建立良好的行为标准。
4、为学生的学习创造良好的课堂气氛。
三、组织技能运用的基本要求
1、通过组织教学的运用，使学生明确学习目的，热爱科学知识，形成良好的行为习惯。
2、要达到课堂组织的目的教师要了解学生，掌握学生。
3、要重视集体风气的形成。
4、要做到灵活多变，因势利导，运用多种教育形式。
5、教师要随时意识到自己对社会和学生所承担的责任。
四、组织技能运用中存在的问题
1、缺乏细心。
2、缺乏耐心。
3、缺乏爱心。
五、组织技能的类型
1、管理性组织。
2、诱导性组织。（1）情感诱导。
（2）创造有利于学生注意力的情境。
3、随机性组织。（1）对学生上课迟到，我们教师一般都是让学生站在门口批评一顿，然后让他们回座位，迟到的学生这一节课就会因为开始受到的批评而产生心理障碍。
（2）课堂上有时会出现学生持不同见解，而教师又一时难断是非的情况。
（3）课堂上出现一些学生违反纪律的问题，或不遵守纪律的学生之间发生纠纷，教师应采取息事宁人、尽快稳定课堂教学秩序的措施。
六、组织技能的训练
1、组织技能训练目标
（1）理解课堂组织技能的意义和课堂组织的作用。（2）能驾驭课堂。（3）能驾驭学生。
（4）教学情绪饱满，热忱；教学一丝不苟，有情有趣；尊师爱生，关系融洽，教学相长。（5）能依据课堂组织技能运用的要求，对本人或他人的教学组织实践进行评价。
2、组织技能训练的建议
（1）加强学习，不断增强事业心。
课堂教学导入 篇3
【关键词】高中物理 课堂导入 导入方法
一、课堂导入的意义
课堂导入是一节课能否成功的关键因素，导入的成功与否，在很大程度上决定着这节课对学生的吸引力，决定着这节课的顺利进行，决定着这节课的效果。其意义可以概括为以下几点：
1.实现新旧物理知识的衔接，使学生感受到新知识的吸引力
课程导入的意义在于使学生通过知识导入环节，实现对习得知识的回顾，同时一并实现对新知识的大体认知，通过有效的物理课堂知识导入环节，能够展现新意，起到架起新旧知识之桥梁的作用。物理课本的章节排列是一环紧扣一环的，上一节的内容与下一节的内容有着密切的联系，它并不是孤立的一节，基于此种情形，高中物理教师在课堂导入时应当注意导入内容必须实现新旧知识之间的有效衔接，从而使学生藉由物理知识导入环节实现温故知新。
2.使学生能够快速的集中精力，产生新知识的学习热情
学生之所以对高中物理课程存在畏难情绪，相当大的层面上乃是因为学生未能对物理知识学习产生足够的学习兴趣，进而产生心理排斥感和抵触感。知识导入环节依托科学的问题设置，将极大的提升学生的物理知识学习兴趣，使学生产生探寻新知识的渴望，进而使学生的创新思维得以发展，最终构建高效物理课堂。有趣、诱人的导入方法，可以引领学生步入知识的海洋，精彩的导入方法会促使学生进入一种有趣的学习状态中，成功的导入方法，能使学生把注意力专注于即将学习的内容上，同时形成强烈的学习欲望和知识探索热情。可以说，当学生对物理知识的学习兴趣被充分激发时，学生的感官将被最大程度地调动起来，其记忆能力与理解能力将得到最大程度地释放，进而有效地提升学生的物理知识学习效度。
二、高中物理课堂知识导入的相关理念
1.针对性理念
此种导入理念要求高中物理教师在进行知识导入内容的具体设计过程中，必须认真分析学生的具体学情，同时结合教材内容以及教学大纲的要求，合理设置知识导入环节，这样一来，导入内容既契合了学生的实际学习情况，又实现了同大纲体例的匹配。
2.新颖性理念
此种理念即指教师所设置的导入环节，无论在内容方面还是形式方面，均应当具备一定的新颖性，唯有如此，方能实现对学生最大程度的吸引。
三、高中物理课堂导入方法
高中物理课堂导入的方法有很多，比如渐进式导入与衔接式导入相结合，利用物理实验导入，或者进行设疑导入。
1.渐进式导入与衔接式导入相结合模式
高中物理课程的体例安排较为系统，因此高中物理教师在知识导入环节亦应当做到渐进式导入与衔接式导入相结合，即所导入的知识内容应当由浅入深，同时做到对学生已经习得的知识和即将开始学习的知识的兼顾，从而彰显出导入环节的教学节点效用。具体而言，高中物理教师应当从下述方面着手实施知识导入：高中物理第1、2章的内容分别是对运动的认知和求解方式的讲解，在对第1章运动的认知的讲解的过程当中，可以将第2章运动的求解方法融入进来，使学生在学习第2章的过程中不会太过困难，这就是新课程导入的一种有效应用方式。这种方式的应用不仅可以使学生理解新知识变得更加简单，更能充分调动学习的积极性，这样可以让学生逐渐提升对物理知识的学习兴趣，进而效度化地增进教学质量，使学生的学习效度大幅度提升。
2.物理实验导入模式
物理课程的实践性较强，因此教师应当依托物理实验的方式实现知识导入，诸如教师实验演示、学生实际操作等模式，这样一来，通过物理实验的方式提升了知识导入环节的直观性，使学生更易被吸引其中。
3.设疑导入模式
此种方式能够有效的攫取学生的好奇心，使学生产生知识探求欲。如在讲授瞬时速度之前，笔者为学生讲解了这样一个案例：
课堂教学导入 篇4
一、嬉戏导入, 师生亲近互动, 营造愉悦氛围
“嬉戏是人生不可缺少的活动 , 不管年龄性别 , 人们总是喜欢嬉戏的! ”嬉戏是每一个儿童的天性, 无拘无束、欢快的嬉戏活动鼓舞着孩子们乐此不疲地陶醉其中. 嬉戏导入法是指我们在教学之前引导学生开展嬉戏活动, 将所要学习的内容有机地融合于嬉戏活动之中, 通过师生的共嬉戏同互动, 营造一种愉悦宽松的学习氛围, 造成学生对老师的亲近感, 缩小师生之间的心理距离, 诱发学生学习动机.
例如, 我在教学苏教版小学数学五年级上册中的《找规律》一课时, 考虑到今年刚刚接手这个班级, 虽然和学生经过了近两个月的接触, 部分学生和我之间仍有一定的心理距离, 关系不够亲近. 为了活跃课堂气氛, 拉近师生距离, 激发学生的学习兴趣, 我整合教学内容, 设计了一个师生嬉戏活动引入教学. 上课之时, 我邀请了6个男生和6个女生到教室前面, 我准备和他们共跳拉手舞, 但是我对学生的列队提出了要求:一个男生一个女生间隔排列. 他们考虑了一会儿, 有的说按照一男一女的顺序排列成一路纵队, 有的说按一男一女的顺序还可以围成圆圈. 于是我让他们手拉着手围成圆圈伴随着悠扬的乐声跳起了欢快的拉手舞. 乐曲结束, 我又提出要求:站成一路纵队, 每两个男生中间必须有一个女生.孩子们跑来跑去, 换来换去, 没有办法完成站队, 我知道要排成一路纵队, 他们还缺少一个男生, 看到孩子们急躁的样子, 我连忙说:“需要老师帮忙吗? ”他们大声说:“要! ”我往最后一个女生后面一站, 说:“你们看, 现在我们的队伍符合要求吗? ”孩子们开心地笑了. 我的大手紧紧拉起孩子的小手, 在优美动听的音乐声中跳起舞来, 孩子们一下子没有了心理压力, 忘记了老师的存在, 已经把我当成他们的玩伴, 课堂气氛异常活跃欢快, 顺畅地进入了“一一间隔排列规律”的学习.
嬉戏活动中创设了教学情境, 营造了愉悦氛围, 激发了学习兴趣, 引发师生心理共鸣, 丰富了师生活动, 自然而然地导入新知的学习.
二、动画导入, 唤醒视听感觉, 激发学习情趣
情趣是学习活动的催化剂, 它对学生学习心理起着直接推动效应. 动画是孩子们的最爱, 图文并茂、声像俱佳的动画, 极大地刺激着孩子们的感觉器官, 给他们以舒服的视听享受. 动画导入能够激发学生学习情趣, 唤醒学生视听感觉, 刺激学生的注意力相当集中, 促发他们的感知力和思维力优效发挥.
譬如, 在教学苏教版二年级上册《认识除法》一课时, 我设计制作了一个动画片段: 唐僧师徒在打败白骨精之后, 师徒四人继续赶路, 走了一段路后, 唐僧觉得肚子有些饿, 于是就让猪八戒和孙悟空去找吃的, 留下沙和尚陪伴他. 不一会儿, 孙悟空和猪八戒就回来了. 原来他们会腾云驾雾的本领, 所以他们回来非常之快. 孙悟空摘了12个又大又红的桃子带回来, 猪八戒到一个农户家化缘得到8个馒头, 自己一路上也没舍得吃, 全部带回来给师傅. 他们可饿坏了, 猪八戒拿起一个馒头就要往嘴里放, 被唐僧制止住:“八戒, 你先把化缘回来的馒头给大家平均分一分, 另外也把悟空摘回来的12个桃给我们四个人平均分了. 分好了大家再一起吃! ”这下可难住了平时好吃懒做又不好学的猪八戒. 同学们, 你们能帮帮可怜的猪八戒吗? 孩子们被这段生动有趣的动画给吸引住了, 一个个凝神屏气, 侧耳倾听, 瞪着圆溜溜的眼睛望着, 还时不时地笑出声来.
动画视频以其声、光、电的独特优势, 刺激学生感官, 迎合学生心理, 吸引学生眼球, 极大地激发学生学习兴趣, 推动他们的学习情绪.
三、魔术导入, 增添学习奇趣, 激活数学思维
新颖性是课堂导入的原则之一, 新奇的事物可以诱发学生的新鲜感与好奇感, 让他们急于弄清楚个中缘由. 魔术的神奇与魅力对每个人的诱惑力都是极大的, 无论大人还是小孩, 都会对魔术着迷. 数学教学中采用魔术导入, 在课堂教学初始, 结合教学内容给学生变一个小魔术, 会收到意想不到的功效.
在教学苏教版四年级上册《除法》时, 为了快速将学生吸引到相对枯燥的除法计算教学中, 使他们不再觉得计算学习是单调乏味的. 上课之始, 我对全体学生说:“老师给你们变一个小魔术, 好不好? ”孩子们异口同声地说:“好! ”我随意给五名学生发了一张小纸条, 说:“这些小纸条被我施了魔法, 只要拿到纸条的人, 你们的大脑就会听我的话, 你们每人在纸条上写出四个不相同的自然数, 我能保证从你们写的四个数当中找出两个数, 它们的差除以3一定没有余数. ”我的话刚说完, 孩子们就议论纷纷, 对我的话表示怀疑, 都认为不可能. 拿到纸条的学生中有一个调皮鬼, 想故意为难我似的, 写出一些数位不同的好大的数字, 边写边嘟嚷着:“我就不信老师真有魔法! ”不一会儿, 孩子们把四个数都写好了, 我利用电子白板将他们写着数字的纸条一个一个展示到大屏幕上, 奇怪的事情果然发生了, 五个孩子写的数中, 都让我找出了两个数的差能被3整除. 孩子们到这时不得不 佩服我的 神奇, 一个个摇头晃脑地在琢磨着, 百思不得其解, 但是一个个仍然对我的魔法表示怀疑, 看到孩子们迷惑的表情, 我知道刚才神奇小魔术已经起到作用, 他们在奇趣中对本课学习增添了浓厚的学习兴趣, 学习思维一下子被激活, 脑细胞被刺激得兴奋活跃. 于是我说:“想要知道这个魔术的秘密, 请大家接下去认真学习, 下课前我将为大家揭晓谜底. ”
奇趣的魔术导入使得学生神经兴奋、情绪高涨, 设置悬念, 引人入胜, 令学生欲罢不能, 较好地激活了孩子们的数学思维, 使得他们的思维潜移默化地被带入新课内容的学习中, 驱使他们积极主动地参与投入到后续的学习活动之中.
课堂教学技能训练：导入 篇5
课堂教学技能训练：导入•强化•语言沟通
李涛（北京教育学院信息与远程教育学技术协会院讲师）杨宣（北京教育学院信息与远程教育学院计算机系教师，讲师）王凤桐（中国教育技术协会微格教育学专业委员会，副会长）
第一部分：导入技能训练
请各位老师先听一个故事，同时请大家思考，如何把这个故事改编成一个话剧，如何设计它的第一个场景？
【故事】
很久以前一个商人进了高利贷一大笔钱，这个高利贷的人又老又丑，但他却早已对商人美丽妙龄女儿垂涎三尺，于是他提出了一个交易，他说只要让他得到商人的女儿就可以取消债务。商人和他的女儿都被这个提议吓坏了，他们当时正站在高利贷后花园一条有黑白的鹅卵石铺成的小路上，狡猾的高利贷说，让上帝的旨意来决定这件事情。他说他想把这颗黑色和白色的卵石放进一个空袋里，让少女拿出其中一颗，如果她拿出的是黑色的卵石，她将嫁给高利贷，她父亲的债务也会被取消。如果她拿出的是白色鹅卵石，她可以继续留在她父亲身边，债务也将被取消，但是如果她拒绝拿出鹅卵石，她父亲将会被关进监狱，她也会开始挨饿，商人很不情愿的接受了这一提议。于是高利贷弯腰拾起了两颗鹅卵石，眼尖的少女吃惊的发现他拾起了两颗黑色的鹅卵石，并把它们放进了钱袋，接着高利贷要求少女拿出其中一颗决定了她和她父亲命运的鹅卵石，少女将手伸进了钱袋，并拿出了一颗鹅卵石，但大家还没来得及看上这颗石头一眼，他就不小心把它弄丢在地上，由于地上到处是黑白鹅卵石，所以再也分不清哪一颗是刚才掉在地上的鹅卵石了。哦，我真是笨手笨脚少女说，但是没关系，如果你看一看钱袋里剩下的那颗是什么颜色，就会知道我刚才拿出的鹅卵石是什么颜色了？
就上面这个故事，如果让大家给它编排一个话剧的第一场，大家怎么来编呢？ 设计教案的第一步是导入，导入与话剧的第一个场景很相似，但是它也有不同地方，话剧是我们为它设计出来就可以了，但导入我们不仅是设计者，而且还是演员。作为一个老师，能够设计出吸引学生注意力，促进学生思维，引导学生更好学习这样的导入，而且在课
堂上很好的实施，是教师必备的一项技能。
一、导入技能的定义
导入技能是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，应用建立问题情景的教学方式，引起学生注意、激发学生兴趣，明确学习目标，形成学习动机的一类教学行为。在其定义里我们可以看到，通过什么来设计导入呢？设计一个问题情景的作用是引起学生的注意，激发学生的兴趣，明确学习目标，让学生形成学习动机。
（一）学习动机
所谓学习动机，就是推动学习活动、确定学习方向，以及引导、维持、调节、强化学习活动的一种内部机制或内在历程。学习动机的两个基本构成成分是学习需要和学习期待。
学习需要：由认知需要、交往需要和自我提高需要构成。课堂教学是由认知需求决定的。认知需求是学生要获得知识的这种需要，它本身直接就指向了知识内容，并且以能够得到这种知识的刺激为满足。同时这个认知需求也是形成学生学习动机最稳定的一个学习需要。
学习期待：是学习动机另外一个构成的要素，学习期待的形成是学习动机的必要条件，它和我们的教学目标是密切相关的。
在设计教学的时候首先要设计学习目标，学习目标是一个外在的，不是学生内在的，是根据教学的内容给学生设定的要达到的目标。而学习期待是解决这个目标，让它转换为学生自己内心的一种需求、一种目标。所以学习期待和学习目标是密切相关的。学习需求是学习动机结构中的主导成分，学习期待是形成学习动机的必要条件。只有满足这种需要的目标或者期待，目标和期待同时存在时，才能使主体学生把活动指向确定的方向，才能激发学生的学习的积极性，才能够实现真正的学习活动。
总之，学习需要是学习动机结构中的主导成分，学习期待是形成学习动机的必要条件。只有当能满足这种需要的目标或期待同时存在时，才能使主体把活动指向确定的方向，才能激发学习的积极性，实现学习活动。
（二）学习动机形成的条件
学习动机是如何形成的？教学过程的基本矛盾是：学生作为认识主体与教学内容这一外在的客体之间的矛盾，但并不是所有的主客观矛盾都能构成教学过程的动力。必须要把这个矛盾进行转换，转换成学习动机的必要条件，才能够使学生产生学习动力。
矛盾转换为学习动力，需要三个必要条件，第一个条件只有当这一矛盾与学生的认知能力相适应的时候，才能够被学生感知到。就如拿一个高中的物理来教小学，小朋友肯定听不懂，更谈不上有什么动机。
矛盾是在学习过程中必然产生的，“必然产生”是指新的教学内容与学生原有认识结构之间存在着“实质性、非人为”的联系。在将新的学习材料进行加工，要使学习材料中本身固有的与原有认识结构之间的联系和差异成为明显可见的刺激形式。
二、导入技能的功能与要素
（一）导入技能的功能
对于我们导入就肩负着这样一个重任，就是要采用创设问题情景的手段，来制造使教学中基本矛盾发生转换的必要条件。导入技能具有以下功能：
■ 吸引学生的注意力 ■ 激发学生的学习兴趣 ■ 引起学生的学习动机 ■ 促进学生的思维活动 ■ 衔接学生的新旧知识 ■ 明确学生的学习目标 ■ 创设学生的学习气氛
（二）导入技能的要素
请大家来回忆小学的时候，写记叙文老师要求要有六要素。这些要素必须要包含在故事里，必须要反映出来，导入也有它的要素，应该有哪些要素呢？首先是创设情景，必须要创设一个问题情景。布鲁纳曾经说过学习者在一定的问题情景中经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者能够获得最有价值的东西，一切学习都是在一定的环境下条件下进行的。从这个意义上来说，问题情景我们可以把它理解成一种特殊的教学环境。从物理意义上来讲，它是客观存在的，它可以是一个情景，也可以是老师给学生呈现的一个情景，也可能是老师给学生出的一个问题。这个内容可以是本学科的知识，也可以是其他学科的内容，这就要根据你的教学目标、教学内容来设定。
另外从心理意义上来讲，学生在这个情景中能够引起他对知识学习的兴趣，激发他学习这些知识的动机，使他们能够积极主动地投入到学习中去。导入技能的要素可以分为三类：
1.问题情景
（1）问题情境的分类 ①问题障碍情景
在此情景中，为学生创造具一个与学生原有知识相矛盾的情境，让学生陷入新的困境，然后形成一种认知的冲突，从而唤起学生对新知识的渴望各探求的一种问题情景。例如：中学数学“复数的概念”的导入
师：请同学做下面这道题：已知a＋1／a＝1，求a2＋1／a2的值。生：a2＋1／a2＝（a＋1／a）2－2=－1 师：为什么两个正数之和为负数呢？
【分析】通过在学生的认知冲突中提出问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期待情境，激起学生探索的兴趣，唤起学生参与的热情。
②问题发现情景
问题的发现情景就是给学生呈现一定的背景材料，引出新的学科问题，通过引导学生发现问题的特征或内在规律，产生新的学科知识的一种问题情景。
或直接给学生创造一个情景，比如在一个商场里，或者在一个工厂里这些情景，在这个情景中学生发现一定的问题。
例如：《生物》八年级上册《免疫》导入 师：请同学们先看一组画面。
(录像引入：许多人在一个拥挤的餐馆进餐的场景，周围有许多食品和蔬菜。)师：请同学说说看到了什么，有何感受？ 学生观看后自由发表观点。(略。)师：在我们生活的环境中，病菌、病毒等病原体无处不在。我们每天吃进的食物和吸
人的空气中都有许多病原体存在，为什么人们还能健康地生活？
生(抢答)：可能人体有抵抗这些病原体的结构。
师：是不是这样呢？下面我们通过一组漫画来探究问题的答案。
【分析】教师通过录像为学生呈现出餐馆的场景，在这个场景中暗含着健康、病毒与免疫的关系，教师的两个个问题，引导学生从这个场景中思考所要学习的新知识内容。为学生创设了一个问题的发现情境。
③问题解决情景
所谓问题的解决情景就是直接呈现出某个新的学科问题，围绕如何解决这一问题去组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题的一种办法，通常像我们后面要说到的直接导入，其实就是属于这样一种问题情景。
例如：《物理》八年级上册《颜色》的导入
师：同学们，放眼我们的校园，绿树、青草，各色花儿竞相怒放，生机盎然。再看大家身着的服装，五颜六色，多姿亮丽。是什么把校园点缀得美丽如画呢？
师：现在我们重温世界科学巨匠——牛顿的光的色散实验以及另外两个有趣实验，揭开大干世界中千姿百态的物质五彩缤纷的颜色之谜。(板书课题：颜色)请大家仔细观察，认真思考，实验后共同研究探讨，交流收获。
【分析】教师从贴近学生生活的身边环境入手，将要学习的内容呈现给学生，并告诉学生通过几个实验来进行进一步的学习，为学生创设了一个问题的解决情境。
（2）问题情境的创设原则 ①抓住教学过程中的主要矛盾
②按照教学内容与学生认知结构的实质性，非人为的联系规律来设计导入的方案。（3）创设问题情境的方法 第一步：分析教学内容
明确所要达到的教学目标，然后依据教学内容的特点，一步一步地倒推，在学生原有的认知结构中，找出和新知识之间的区别与联系，针对这个内容确定情景中矛盾。
第二步：设计
用设计呈现，用具体的设计来把这个矛盾表现出来。这是问题情景的设计。2.知识的衔接
知识衔接是指在导入中把学生将要学习的知识和学生已有的知识联系起来。心理学研究已经表明，学习者必须积极主动的使新知识与自己已有的认知结构中的有关旧知识发生相互作用，旧知识才能够得到改造，新知识才能够获得。
所以导入要真正引起学习动机，仅靠一个问题情景是不够的，在这个问题情景中还要使问题情景潜在的矛盾或者差异表面化、激化，使这个学生主体充分地意识到此矛盾。
3.目标指引
在导入中要明确将要学习的目标，引起学生的学习期待，首先对问题情景进行简单的概括，教师问题情景呈现出来后，对问题情景的活动进行简单概括，提出下面教学认识的主要问题。其次是要对实现教学目标的方法和途径进行指引，使学生对接下去教学要解决什么问题，如何解决做到心中有数，这样学生就形成了学习期待，从而能够顺利的进入到下一步的学习中去，这是导入技能的三个要素。
三、导入技能的类型
下面我们来看一下导入的类型，导入类型有很多种，不同学科也有它自己的一些独特的导入的方法，我们在这里给大家简单介绍几通用的导入方法。
（一）直接导入
直接导入是教师直接阐明学习目标和要求，以及本节课的教学内容和安排，通过极短的语言叙述，设问等方法，引起学生关注，使学生迅速进入学习情景。直接导入比较适合连续性教学的后续教学的导入，同时它也是高年级理性思维比较强的内容适合用直接导入，其次，就是年龄大的学生。他们学习自觉性比较强，用导入可以更快的进入学习。但是直接导入要注意对于小学生和初中学生来说不要用的太多，不容易引起他们的注意。
案例：小学科学《耳朵的科学》
师：前面，我们已经研究了声音的产生和传播的问题。那么，声音又是怎样被我们感受到的呢？这就需要我们来研究感受声音的器官——耳朵。耳朵能够感受声音，而我们其他的器官，像鼻子、眼睛就没有这个本领，这里面包含着一定的科学。这节课我们就来揭开耳朵的科学之谜。(板书课题)
【评析：】导入的作用就是激发兴趣或动机，引起探究的内在雷要。耳朵是用来听声音的，这连小孩子都知道，没什么新颖之处。可是，声波传到我们其他的器官，怎么就听不到声音？这个问题对小学生来说挺意外，谁去注意这个问题了？这正是身边的科学。这个直接明了的导入，使孩子天生的好奇心被引发了，探究耳朵科学的欲望被激发了。
（二）经验导入
所谓的经验导入就是从学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解和提问等方式导入新课。通常在新内容与学生的有关经验既有联系又有区别的时候，采用这种经验导入，这种方法会使学生产生一种很亲切的感觉。发生在学生身边事情能够引起学生的求知欲望，引起学生动脑思考。
经验导入时要注意：一定要选择学生非常熟悉的生活经验和体验这样的素材；选择的内容要与新的教学内容有关；另外在关键的地方教师应提出问题，引导学生。
案例：物理《惯性》的概念教学导入
师：同学们在乘车过程中会发生这种现象，每当汽车突然启动时，人会向后倒；当汽车急刹车时，人会向前冲；当车子急转弯时，人有被甩出去的感觉，这是为什么？这是由于存在惯性的缘故。那么什么是惯性呢？下面我们就来研究这个概念。
【分析】教师从坐车时各种现象导入，这些现象是每个学生都经历过的，有切身的体会，是学生熟悉的生活经验，很容易吸引学生的注意力，激起学生探索的欲望。
（三）旧知识导入
旧知识导入是根据知识之间的逻辑联系，找准新知识的连接点，以旧知识为基础发展深化，从而引出新的教学内容，达到温故而知新的目的。旧知识导入通常是在新教学内容与学生有关旧知识既有联系又有区别时使用。
案例一：小学数学《九的乘法口诀》导入
师：出示从二至八的乘法口诀算式卡片，让学生自由应答；给应答既快又准确的小组发优胜小红花，给予鼓励。
生：学生自由回答
师：你能找出口诀中有因数“九”的口诀吗？ 生：学生开始找“九”的口诀
师：把学生找出的“九”的口诀按顺序打上大屏幕：二九一十八；三九二十七；四九三十六；五九四十五；六九五十四；七九六十三；八九七十二。
师：“还有补充吗？”
生：争先恐后发言：“一九得九，九九八十一”，并把它们安插到上列式子中的适当的位置上。
老师追问：“能说出理由吗？”
生：“一九还是九”，“九个一是九”，“八个九是七十二，九个九就是多一个九，把七十二加九，就是八十一。”
生：“西游记中不是说唐僧取经有九九八十一难吗？”大家都乐了。
（四）实验导入
实验导入是教师通过实物模型、图表、幻灯、投影、电视等教具进行实验演示，或学生实验的方法来设置问题情景，引导学生观察，以已知实验现象或知识经验与发现新现象对比方式产生问题情景，提出新问题，自然的过渡到新课学习的导入方法。
通常是在新知识所要求的感性经验是学生所缺乏的，或在生活中虽有所接触但没有引起充分注意和思考的，或需要有鲜明的表象时采用。
实验导入有利于形成学生生动的表象．由形象思维过渡到抽象思维。因此，在小学各年级和中学理科教学中运用较广。
案例：中学物理《电磁铁》导入
师：老师这有一块条形磁铁，用它的一端接近大头针，看有什么现象发生？ 生：磁铁把大头针吸起来了。师：磁铁为什么能吸引大头针？ 生：因为磁铁有磁性。
师：老师这还有一根铁钉。我把它接近大头针，看它能不能吸引大头针？(师演示)生：铁钉不能吸引大头针。
师：为什么吸不起大头针呢？ 生：因为铁钉没有磁性。
师：我们能不能让铁钉像磁铁一样，能吸引大头针呢？ 生：把铁钉磁化。
师：你想的办法很好，还有其他办法吗？(生没有回答)师：这节课就来学习把原来没有磁性的铁钉变成有磁性，也就是能吸引铁的电磁铁。看谁爱动脑筋，学得快，实验效果好。
(板书课题《电磁铁》)实验导入通常是在新知识所要求的感性经验，是学生所缺乏的，或在生活中虽然有所接触，但没有引起充分注意和思考，需要有鲜明的表象的时候用实验导入会取得更好的效果。实验导入时也要有一定的注意事项，实验演示的内容必须与新内容有密切的联系并能为学习新内容服务。第二要让学生明确观察的目的是什么，掌握观察的具体的方法。第三教师要善于抓住时机提出问题，并且引导学生积极思考，这样实验导入才能够起到它真正的作用，这也是一个例子，书中都有，大家回去可以在书中进行详细的看一看。
（五）直观导入
直观导入是在讲授新课题之前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片等，以此来引起学生的兴趣，在从观察中提出问题，创设研究问题的情景的导入方法。学生在直观感知过程中产生疑问，疑问引起学生学习新知识的强烈要求，这个也可以把问题情景归我们前两类问题情景。直观导入的时候要注意，实物、模型、幻灯、电视等内容必须与新教材有密切的联系，在观察的过程中教师要及时恰如其分的提出问题，以明确学生观察的思考方向，促进他们的思维，为学习新的材料做好准备。
案例：《语文》三年级上册第十三课《毛毛虫的故事》导入
师：这节语文课，老师给大家准备了一个礼物。先请看——(播放多媒体操件：《真蝴蝶纷飞图》)师：(解说)你们看，在火红的花瓣上，在翠绿的草叶间，美丽的蝴蝶挥动着轻盈的翅膀在自由的飞舞。可你们知道吗?这么小的蝴蝶，它小的时候竟是小小的毫不起眼的毛毛虫，(继
续播放课件，毛毛虫的丑陋可怕状使学生纷纷惊呼。)(教师板书：毛毛虫)师：这样丑陋不堪的毛毛虫，最终却成了美丽无比的蝴蝶。那么它的成长过程中有着一个怎样鲜为人知的故事呢?(补充板书：的故事)这节课我们就一起来学习课文。(学生齐读课题)
（六）故事事例导入
故事、事例导入是以生活中所熟悉的事例或报纸上的有关新闻，以及历史上认识自然与社会中的故事设置问题情景的导入方法。
故事具有启发性，把这些故事用在我们的导入会激起学生很好的兴趣。在故事选取时要注意，首先选取的故事和事例必须是有趣的、启发性的、教育性的。其次，故事要精短，再次是故事事例要有针对性，能为讲课主题服务。
案例：小学数学“分数的基本性质”的导入。
师：老师给大家讲个故事。猴妈妈买了3个同样大小的饼分给小猴三兄弟吃。猴妈妈把第一个饼平均分成4块，给了大兄弟灵灵其中的一块。二兄弟聪聪却吵着要吃2块，猴妈妈就把第二个饼平均分成8块，给了聪聪2块。三兄弟皮皮更贪吃，非要吃3块不可，猴妈妈就把第三个饼平均分成12块，给了皮皮3块。三兄弟谁分到的饼最多呢？
生1：灵灵最多。生2：皮皮最多。
生3：三个兄弟分到的饼一样多。
师：到底谁分到的饼最多呢？同学们可以利用手边的学具自己去寻找答案。
（七）设疑悬念导入
设疑悬念导入是教师从侧面不断巧设带有启发性的悬念疑问、疑难，创设学生的认知冲突，唤起学生的好奇心和求知欲，激起学生解决问题的愿望。让学生产生认知冲突的方法有：
惊奇——展示违背学生已有的观念的现象； 疑惑——使学生产生相信与怀疑的矛盾：
迷惑——提供一些似是而非的选择，学生已有的经验中缺乏可以辨认的手段而产生迷惑：
矛盾——在推理的过程中，故意引出两个或多个相反的推理，使学生产生认知冲突。案例：初中语文七年级《狼》
教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好”。
教师：听完这个故事，你想知道什么？ 生1：摆茶摊的人是谁？ 生2：故事中的人是谁？
生3：为什么会流汗？为什么会流血？ 生4：老师怎么会有时间摆茶摊？
师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。
（八）情景导入法
情景导入法就是选用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，创设一种符合教学需要的情景，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态这样一种导入。情境创设应注意三个方面：首先要从教学内容出发，其次，教师设置的情景应该有明确的目的或者意识。再次，当你设计的情景内涵比较隐蔽的时候，要及时对学生进行启发和诱导。
案例：《美术》一年级上册《鱼儿游游》
师：同学们好！今天我们来做一个撕纸游戏，随便拿一张纸，不要刻意地去撕出什么形状，任意去撕，撕出什么算什么。(师撕完后)同学们看老师撕的像什么。
生：什么也不像。
(老师就着撕出纸的形状，根据鱼的形状和花纹进行简单的添加，然后把它贴到黑板上。)
师：现在变成什么了？ 生：鱼儿！
(鼓励学生把刚才自己撕出的纸也添画成鱼，贴到黑板上来。学生添加得又快又灵活，都争先恐后地到黑板上贴，课堂气氛活跃。不一会儿，黑板上贴满了大大小小、奇形怪状的鱼儿。)【评析】：与学生一起玩“撕鱼”游戏，丰富学生的联想，激发他们主动参与的热情，使他们在不知不觉中掌握撕鱼的方法，十分贴近学生生活，易于被学生所接受。同时也为第二环节让学生了解鱼形状多样的特点埋下了伏笔。
五．导入技能的策略
在导入设计与实施过程中都应注意一定的策略：
（一）导入技能设计策略 1.目的性
教师要明确导入技能的教学目的，无论采用哪种导入方法，都应该使设置的问题情景指向教学目标。
2.相关性
相关性是指两个方面，一方面是导入设计这个问题情景，要与学生的年龄以及其思维特点相适应，尽量选择学生身边的情景，这样学生感到亲切，容易融进情景，容易引起学生的兴趣。另一方面是指在导入阶段，善于以旧抓新、揭示新旧知识的关系，使导入的内容与新课程的重点紧密的相关。
3.趣味性
导入本身是引起学生的兴趣，把学生的学习动力持续下去，所以在设计问题情景时，要根据教学目标、内容和学生的情况，尽量选择学生身边能引起学生好奇心、感兴趣的材料作问题情景。
（二）导入技能应用策略 1.把握导入时间
导入的时间要适宜。导入仅是一个“引子”，而不是内容铺开的讲授，故导入时间不宜过长，一般以2～5分钟为宜。导入时间过长，难免喧宾夺主，分散学生的注意力
2.调动课堂气氛
教师在开始导入的时候，要注意观察学生的状态。教师的精神状态直接影响到学生的学习情绪。教师在导入的时候要根据导入的内容和学生的情况应用恰当的语音、语调、语气和措词，以饱满的热情引导学生进入学习状态，最大限度地调动学生探求知识的主动性。
第二部分：强化技能训练
本课程主要包括：强化与强化技能的概念，强化技能的功能，强化技能的构成要素，强化技能的类型，以及强化技能的应用要点五部分。
一、强化与强化技能
（一）强化概念
1．强化（reinforcement）
强化是一个心理学概念：“使有机体在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量称为强化。”它是形成条件反射的关键变量。引起强化作用的物体或手段称为强化物。
强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键，其理论源于条件反射和反应性条件反射，刺激和反应学习理论。
强化的主要心理学依据是刺激反映的连接主义学习理论。行为主义理论认为，学习就是刺激与反应之间的联合(简称S—R联结学说)。主要代表人物主要有桑代克、华生、斯金纳等。他们在研究方法上强调动物与人的行为类比的客观研究，着重于客观的观察和实验。
2．强化构成要素
内驱力：推动个体以某种方式做出反应的需要；
线索：有区别的已分化的刺激物，它标志和指引特定的反应；
反应：在起信号线索作用的刺激物和起促进作用的内驱力作用下引起反应； 奖赏：即强化，对正确的反应给予奖励（对错误的反应不奖励或惩罚）
学习是刺激与反应的联结，有怎么样的刺激就有什么样的反应。学习是一种渐进的尝试与错误，直至最后成功的过程。随着错误反应逐渐减少、正确反应逐渐增加。
华生认为学习的实质是形成习惯，而习惯是通过学习将由于遗传对刺激做出的散乱、无组织、无条件的反应，变成有组织、确定的条件反应。他提出了两条学习的基本规律——频因律、近因律。
强化是成功的关键，强化所增加的不是刺激——反应的联结，而是使反应发生的一般倾向性，即发生的概率。
美国著名心理学家斯金纳认为，行为之所以发生变化，是由于强化作用。如果一个行为发生后，接着呈现一个强化刺激，行为的强度就会增加。因而，直接控制强化物，就是控制行为。
反应+强化=增强反应； 反应无强化=减弱反应；
反应+惩罚（负强化）=压抑反应。
刺激——反应的联结主义学习理论也有其局限性，此学习理论建立在动物实验的基础上的，与学生的学习过程毕竟有着某些重要的差别。另外，这种理论完全排除学生内部的知识经验结构在认识活动中的作用，只强调外部的刺激和反应，与实际的教学活动也有较大的距离，对学生的认识活动很难给出更深刻更全面的解释。
强化在学习中的重要意义，也得到其他心理学家的重视。C.赫尔就曾指出强化是导致学习的基本条件。他认为一种特殊行为类型伴随以内驱力减低时强化即行发生，学习即可成功。他把强化分为初步的和后继的两种，并指出后继强化尤为重要，特别是在人类学习当中。A.班杜拉的研究指出，强化对学习动机的影响超过对学习本身的影响。有关其他的教育心理学理论，可参考附录1其他有关的教育心理学理论。
（二）强化技能的概念
强化技能是在课堂教学过程中，教师依据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式，使学习材料的刺激与希望的学生反应之间，建立稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一类教学行为。
教师强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的行为方式。
那么，教师掌握强化技能有和意义呢？教学条件下学生的认识过程与人类的一般认识过程相比，是一个特殊的过程。学生要在较短的时间内达到当前人类的认识水平，其认识过程的特点是学生学习的是间接经验和来自教师的有效控制。这些间接经验作为教学材料的刺激是经过精心设计的，避免了人类认识过程中所走过的弯路。学生对这些教学材料的刺激所作出的反应，如判断、推理、联想等，很多情况下是来自教师的反馈强化。它使学生的正确行为得以巩固，排除掉不正确的行为或认识。强化体现了教学条件下学生学习的特点，体现了教学中教师的主导作用。
《学习的革命》提到：如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了自卑；如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。鼓励和表扬，其实就是对学生学习行为以及学习结果的一种最佳认可。这种认可，对于教师来说，只是一种意识问题；但对于接受鼓励和表扬的学生来说，则意义大不一样，他们会把教师的表扬作为自己的一种价值取向。当自己的行为能够取悦于老师时，学生便从老师那里得到表扬，因而觉得自己是有价值的；相反，如果自己的行为不能取悦于老师，学生便开始怀疑自己的价值。
二、强化技能的功能
案例：教师在课堂上讲解时，在讲解重点、关键地方的板书中加标志(如加彩色圆点，加彩色曲线)，以引起学生注意的作法；以及在演示实验中，在观察重点处加标志“．”，以引起学生注意。
您觉得这种做法是教师强化技能的体现吗？为什么？ 请各位老师观察2幅漫画
（一）引起注意，保持注意
在课堂组织方面，教师对认真听讲的学生予以表扬或对聚精会神听课的学生给以很高 的评价等强化方式的运用，能促使学生把注意力集中到教学活动上，也可以防止或减少非教学因素刺激所产生的干扰
在课堂教学过程中，引起学生注意比较容易。而保持学生注意是很困难的。特别是在小学，学生注意保持的时间一般最长不过15分钟
教师应使用语言、声调、手势、眼神、暗示等多种强化技能来调动学生的注意力
（二）巩固正确的反应
案例：在教学应用题时，一个学生由于对题意的理解有偏差，对于解题过程有疑问。他提出了一个偏执而幼稚的问题，而且坚持和教师争辩。经过教师的耐心讲解，他晃然大悟，很不好意思地坐下了。当时课堂气氛有点尴尬。教师说：“×××同学追根寻源的这种态度很好，学习就要有这种精神。这就是科学的态度，这能培养未来的科学家。”
教师不失时机地进行强化，短短的几句话，使提问的同学得到了正面的强化信息，心中十分感激教师。以下的学习活动会使这个学生始终把注意力高度集中在学习内容上。
教师在帮助学生形成良好的行为习惯，如遵守纪律、独立思考、课前预习、课后复习时，对做得好的和有进步的学生经常采用各种赞赏的方式，对学生形成并巩固正确的行为，能够起到很好的促进作用。
在学生的学习方面，承认学生的努力和成绩，能促使学生将正确的反应行为巩固下来。研究还表明，强化不仅能改善学生的行为，还能提高学生学习的数量和质量。这是由于教师有目的地运用强化技能，而使学生的正确行为以较高的频率出现的结果。
（三）提高兴趣、促进参与
案例：当学生专心听讲、书写姿式正确、书写规范时，教师用语言进行强化，可以帮助学生养成良好的学习习惯。
在学生的尝试性认识过程中，教师运用强化技能，不断指引学生寻找依据和提供线索，促使学生的内部强化，发展思维能力。
学生的学习需要外部的鼓励或表扬，特别是年龄较小的学生更需要通过鼓励促进他们的进步。当这些外部刺激不断地促使他们走向成功时，便会变成主动的追求，激发起学习的内部动力。
（四）控制教学过程与教学计划的有序进行
强化技能的教学功能体现了教师对教学过程的控制，是师生相互作用中一个关键环节。在教学过程中，教学材料的呈现是经过教师精心加工的，体现了教师对教学材料刺激的控制。但在学生做出反应后，若教师不进行任何反馈强化，则师生间的相互作用就中断了。教师只了解了学生当前的认识状态，但并没有对其施加任何影响，接下去的教学材料的刺激很难说是有针对性的；另一方面，学生得不到来自教师的反馈信息，则认识的尝试活动就失去了方向，教学在这一环节就失去了控制。
三、强化技能的构成要素
何种强化才能对学生产生作用呢？对我国10至14岁的学生进行问卷调查（随机1000份），结果表明：
55%的调查对象喜欢科幻、侦探、古装类的电视节目和课外读物，而30%的调查对象喜欢童话、文学、卡通类的电视节目和课外读物；
在课余生活方面，55%的调查对象上网、看电视娱乐节目，30%的调查对象写作业、看书、做体育运动，10%的调查对象和父母到野外或公共文化场所、公园玩；
30%的调查对象表示和同学之间交流的内容为自己的爱好和喜欢的事物，40%的调查对象表示，交流的内容为网络和网络游戏，谈论学习的仅占20%。
音乐爱好方面，61.5%的调查对象是流行歌曲，20%的调查对象是经典音乐，7%的调查对象是当代严肃音乐。
作为教师的一项基本教学技能，我们应该对这一技能进行分析，找出这一技能的“关键点”。这里我们用“构成要素”这一术语，即构成某一技能的重要元素。
（一）准确判断
准确判断是强化的先决条件，是对学生反应进行迅速准确地判断，发现一切对教学有价值的因素，通过强化加以利用；准确判断学生反应符合要求的程度，保证教师的强化是发生在被要求的学生表现上。
1.准确理解
准确理解学生反应的真实含义。学生对教学材料刺激的最初反应，在表达上往往是比较含糊的，若教师在没有理解学生反应的真正含义的情况下，就做出肯定或否定的强化，就会妨碍学生形成正确的认识。
2．“捕捉”每一个闪光点
发现学生中每一个闪光点进行正面强化。教学中教师经常容易将反应的机会交给学习较好的学生，同时对这些学生的反应关注和期待较多，对学习较差的学生反应有所忽视。发现学生中每一个闪光点进行正面强化，就是要注意全体学生的反应，及时准确地判断各类学生中对教学有价值的因素。
3．把握课堂“生成”
随着课程改革的深入，我们都知道：课堂是一个动态生成的过程，教师要关注课堂生成，不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。
教师对学生反应强化时，不应局限在自己事先想好的范围内，而是应该根据“不断变化的课堂”及时进行准确判断，发现学生反应中有价值的东西进行强化。
4．不做武断评论
对学生的回答一时不能做出准确的判断时，不做武断的评论，安排学生能充分表达自己想法的机会。
教师首先应该对学生积极思考的态度加以肯定，然后安排时间在课下与该生个别讨论，在下一次课上给出讨论结果，若学生的想法是正确的有创造性的，可由学生来详细阐述他的方法。这种强化对该学生和全体学生的创造性态度是一个很好的鼓励。
（二）意图明确
教师在对学生的反应或活动进行强化时，一定要使学生知道强化的是他的哪些特殊行
为，保证教师的强化意图被学生正确理解。
1．具体分析 2．明确强化的原因
说明强化的原因，使学生明确为什么要受到赞赏和鼓励。简单笼统的肯定或否定使学生不能区分自己的反应和活动中哪些是正确的、哪些是多余的、哪些是错误的。在学生的反应中包含多种成分时，教师首先说明反应中各成分的性质，然后分别给予不同的强化。
3．面向全体学生
在课堂教学中，教师的强化意图绝不应该仅仅是对学生个人的，而应是面向全体学生的。在教学中。学生的认识发展是不一致的，有的快些有的慢些。但课堂教学过程要求大多数学生的认识要同步发展，不能仅对少数几个学生。所以教学中师生交流不能仅仅是一对一的形式，而应该将个别学生的正确认识结果及时地扩展到全班，使全体学生形成对当前问题的正确理解。
教师可以征求其他同学对该学生回答的态度，或将学生的正确回答鲜明得向全体学生重述一遍，然后进行正面强化。这是强化的意义就不仅限于学生个人了，而是对全班学生达到了正确认识状态的强化。
（四）把握时机 1．即时强化
在课堂教学中的感性认识阶段，通常是一些短小的问题，有时是全班学生的应答。在这一认识阶段，往往要求学生的认识过程是连续的，并保持明确的认识方向。这时教师对学生反应的强化也应该是短小的，简单明确的，而且是即时的反馈。
对学生的课堂练习和家庭作业也应及时反馈强化。课堂练习应使学生当堂知道练习的结果，利用学生每人将练习写在投影片上的方法，及时对典型的问题和正确的结果用投影仪打出来进行强化，这样才能达到巩固和深化新知识的目的。对于家庭作业也应及时批改、及时反馈到学生手里。若时间拖长了，学生的关注点已脱离了作业中那些问题，作业发到手里顶多看看对错，不再进行认真思考了。
2．延时强化
四、强化技能的类型
强化有不同的分类，根据教师实际应用强化技能的具体形式看，强化技能主要有以下几种类型：语言强化、动作强化、标志强化、活动强化；
（一）语言强化 1．理论基础
语言强化是指教师运用语言评论的方式，对学生的反应或行为表示某种判断和态度，或提供线索引导学生将他们的理解从客观实际中得到证实。
具体形式
（1）短语
如：是的、好的、正确、对了、不错、做得好、好极了、噢、妙极了、哎呀真好、你真行、超棒、佩服、帅、厉害、了不起、有见解、有进步、有思想，Goodjob，welldone，excellent，splendid，wonderful，great，quitegood。
（2）语句
如：做得对，继续努力。我们给他鼓励。讲得对，大胆些。我们向他表示祝贺。鼓掌。你学得很认真。不要急，继续思考。你看得很仔细。我为你高兴。非常有意思。你进步的很快。看谁找的又对又快。你讲的意思对。同学们真聪明。补充的很好。他这个办法好。他分析的很好。这个问题提的棒。多好哇！
（3）评语
教师在对学生的各种评语（如，期末评语）中，应撰写激励性评语。
如：某教师给班里一位学习成绩差的学生写下了这样的评语：你离家那么远，可这学期没迟到过一次，这需要有很大的毅力，可你做到了，体育成绩一开始没达标，经过刻苦锻炼，也达标了。这说明无论做什么事，只要有恒心，就没有做不到的。学习也是一样，不信，你试一试。你只要每天认真听讲，课后认真完成作业，及时改错，每天的事每天做完，你的学习成绩一定能提高，现在你太贪玩，长大了再后悔就来不及了，有这样一句话：“少壮不努力，老大徒伤悲。”望你努力学习，取得好成绩。
（二）动作强化 1．理论基础
动作强化是指教师运用非语言的身体动作，对学生在课堂上的行为表现，表示自己的态度和情感。有时，无声语汇，教师的点头示意、微笑、期待的目光、专注的神情等非语言行为，运用恰当，就能起到“此时无声胜有声”的评价效果。
有研究表明，在言语行为的全部效果中，体态语占55%。在课堂教学中，教师的动作强化常伴随语言强化同时出现往往能获得更好的强化效果，这是由于学生能够更强烈地感受到老师的鼓励和肯定。
具体类型
（1）目光
通过目光可以传递多种信息：鼓励的目光、赞赏的目光、探询的目光、制止的目光。目光是最常用的强化物。在不同的情况下，教师对学生的操作行为，通过目光就可以达到强化刺激的效果。
（2）手势
手势是很重要的非语言性强化物。手势的变化多、运用广泛、使用率高。对于学生的学习行为或非学习行为，都可以用手势进行强化。如翘起拇指表示赞扬；伸出食指放在唇上表示轻声；鼓掌表示热烈的赞许和鼓励等，都会对学生产生相应的强化作用。
（3）表情。
对于学生的行为，通过点头、摇头、皱眉等面部表情动作，辅以相应的眼神，可以构成强化物。如：微笑。对学生的行为表现表示赞许。
如：点头，摇头。对学生的表现给予肯定或是否定。如：惊奇。对学生出色的学习表示赞赏。（4）接近
教师上身前倾聆听学生发言、走到学生中间、弯腰观看学生活动等，都可以产生强化作用。用躯体接近学生可以表示教师对学生的关注和兴趣。如，学生在练习本上书写或演算习题时，教师站在学生背后，弯腰注视学生的练习本。如果学生回头看教师，教师可以回以微笑和鼓励的目光。这时学生心理会产生很大的鼓舞，产生极大的强化刺激作用。又如，有的同学在玩东西、做小动作或说小话，教师走到学生身旁，看一眼学生的手或眼睛，也会产生强化刺激作用，使学生停止小动作，把注意集中到学习内容上。
（5）接触
教师与学生的身体接触，如拍拍肩、摸摸头、握握手等动作，对于年龄小的学生会产生很强的强化刺激作用。被接触的学生会从心理上产生很大的满足感、优越感，会从中得到极大的鼓舞。此时学生正在进行的操作行为或刚完成的行为会被强化，从而得到巩固，激励学生更加努力地学习。这种强化方式对小学低年级的学生效果很好，对于年龄较大的学生应该慎用。
（三）标志强化 1．理论基础
是指教师运用各种象征性的标志、奖赏物，对学生的成绩或行为，给予肯定和鼓励。这种强化能使学生获得成就感，更有效地激励学生的学习热情。对年龄小的学生，这种看得见，摸得着的鼓励，印象更深刻，激励的时效更长久。
2．具体形式
（1）学生在黑板上完成练习后，教师写上评语“好!”，用彩笔打勾；在作业上写评语、加盖印章图案（如：五星、小红花、红旗、优秀）等。
（2）实物奖励（如：邮票、五星、小红花、红旗）。
（3）制定全班学生学习进步图表，定期标出进步的幅度，激励学生努力奋进。（4）象征性奖励（如戴博士帽、发奖杯等）。
（四）活动强化
理论基础：指教师安排一些特殊的活动，对学生在学习中的参与和贡献给予奖励，使学生在活动中不断巩固正确的行为，得到自我强化。
（五）内在强化和外在强化 1.外在强化
是指由于来自孩子/行为个体以外的奖励的刺激（如：夸奖，奖品等等），使一个行为（如：坐好）得到强化而继续出现。举例，如果一个孩子做对了一件事，你会夸奖他，还可能会对他说：“你可以吃一块糖。”或是一些其它类似的话。就是说你给他一些他喜欢的东西。
2.内在强化
也被称做“自我奖励”，指一个行为的出现是由于受到来自孩子行为个体本身的奖励的刺激（如愿望、兴趣、对社会规范/规则的自觉认可等等）。在通常的情况下，随着孩子逐渐长大，奖励的刺激也会逐步由外部转向内部。所以教师在面对正常发育的学生时，会逐步（或很快）地减少外在强化，因为他们觉得有些行为会得到学生的自我奖励。
（六）正强化和负强化 1．基本理论
正强化，又称积极强化。当人们采取某种行为时，能从他人那里得到某种令其感到愉快的结果，这种结果反过来又成为推进人们趋向或重复此种行为的力量。
负强化，又称消极强化。它是指通过某种不符合要求的行为所引起的不愉快的后果，对该行为予以否定。
正强化是用于加强所期望的个人行为；负强化的目的是为了减少和消除不期望发生的行为。
具体形式
（1）小组强化（2）定向强化
五、强化技能的应用要点
（一）目标明确
在运用强化技能时，应根据教学目标，有目的、有选择地对学生的反应进行强化。教学目标明确是教师对学生反应进行准确的判断，发现一切可利用的因素的前提，也是使强化的意图明确有效地基本保证。
（二）提供机会、提供线索
在课堂教学中，教师要给学生提供表现自己、做出反应的机会，教师才能看到学生的反应，并对其正确的因素给以强化。
采取提问、让学生做习题、或者对其他同学的反应做出评价等方式，给学生做出反应的机会。
（三）态度客观、真诚
教师在对学生的反应做出判断后，要表明自己的态度，对学生的反应进行强化。这是教师在应用强化技能时的外显的行为。教师的态度应当明确，要使学生知道肯定的是他的哪些行为。
教师的态度应该是客观的、真诚的，这样才能使学生受到鼓励。
（四）及时有效 1．及时
对学生的反应要进行迅速准确的判断，当所期望的行为一经出现，教师就应抓住时机给予奖赏，力求得到强化。即发现学生中每一个闪光点要进行正面强化；当学生的回答或操作不完全正确时，对合理部分要进行正面强化（部分强化）。
2．恰当、可靠
在采用动作强化时，要注意走动和接触学生的频率，不能过分频繁，否则会分散学生的注意力，引起学生反感；采用标志强化时，标记的种类不宜太多，色彩不要过于斑斓，否则搞得学生眼花缭乱，重点不突出，达不到强化的目的。
3．要把握好时机
把握好强化的时机，对提高强化的有效性也是很重要的。对短小、简单的问题，作业完成的情况等应进行即时强化，这样可给学生留下较深刻的印象；学生对一些抽象、复杂问题的解答或对概念、原理的理解，则应待学生充分反应后再进行强化，以使强化更具有针对性。
（五）注意强化的个别性和多样性 1．区别 2．变化 3．多维
（六）促进内在强化
（七）慎用负强化
1．正强化为主 2．慎用负强化
在课堂教学中，对批评和惩罚，教师应采取非常慎重的态度。对于认识性的反应错误，教师应多从自己身上找原因，不能埋怨学生笨，将自己对教学不成功的不满情绪发泄到学生头上。所以，对于学习中的认识问题不应采取批评和惩罚的方法，更不能对学生的人格进行讽刺和挖苦。
3．正负强化结合
例如，让学习能力较差的学生读一段课文，给机会回答一些有可能胜任的问题等，比单纯批评惩罚的方法更有利于学生的发展。
第三部分：语言沟通技能训练
一、什么是语言沟通技能
语言沟通技能是指教师在与学生的交往中，运用语言、情感手段，通过倾听、反馈，交换观点、意见，实现理解、信任、尊重、彼此接纳、合作，达成共识，创设和谐的学习氛围，形成良好的人际关系的一类教学行为。
（一）教学语言的八个要素 语言——规范； 吐字发音——清楚； 音量——适度； 语速——适当； 语调——达情； 节奏——适中； 表达——停连； 词汇——丰富。.【播放录像】大家刚才看这段录像，可以发表发表自己的观感，就是看完这个录像以
后，你觉得老师这个语言，利用得怎么样，有什么特色。
（二）运用教学语言沟通要点 1.有情感，与教学情境相适应； 2．语言要生动、形象、富于变化； 3.有条理、严密； 4.表达内容正确；
5.要善于潜移默化地熏陶、教育学生。
（三）发生训练
1.抬头张口下巴放松，固定。尽量抬头、张口。（锻炼咽部肌肉）2.伸舌，摇头。（放松咽部肌肉）3.狗喘气。（打开横隔膜）
4.舌抵前齿，下凹成沟。（形成声管）5.呼吸练习，想象自己的身体像个大气球 综合练习：风暴平地起，江海要翻腾。
二、语言沟通技能的功能
（一）使教与学的目标达成一致性
（二）教师和学生感情融洽，可以形成民主和谐的学习态势
（三）有效地沟通，可以极大地提高课堂教学效率
三、语言沟通技能的类型
课堂教学的沟通根据沟通媒介不同可以分为：口头沟通，体态沟通，文字沟通，媒体沟通。
根据沟通的组织程度不同可分为：正式沟通，非正式沟通以及群体沟通和个人沟通。
课堂教学中的沟通方式很多，通常可以归纳为情感沟通、认知沟通、群体沟通和个人沟通等4种类型
我们重点介绍以上四类：
（一）情感沟通
赞可夫说：教学一旦触及到学生的情绪和意志，触及到学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。皮亚杰的建构主义学习理论有如下表述：知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在特定情景的感染中，特定情绪的撩拨下，借助于必要的学习资料，自己感悟、理解而获得的。
所以说，课堂教学中，教师与学生沟通情感，建立良好的人际关系是开展有效教学的关键
（二）认知沟通
教师帮助学生建构知识是课堂教学的重要任务之一，教师与学生进行认知沟通是课堂教学的主要内容。
教师在课堂教学中要鼓励学生发挥自主性、能动性、创造性，不是被动、消极地接受知识。教师应让学生感悟、发现，从而取得教师“举一”而学生“反三”的教学效果。
（三）群体沟通
群体教学是课堂教学的主要组织形式，教师要善于掌握与全体学生沟通的技能，实现顺利地完成课堂教学任务的目的。
群体的价值和力量在于其成员思想和行为上的一致性，而这种一致性取决于群体规范的特殊性和标准化的程度。群体规范具有维持群体、评价和导向成员思想和行为以及限制成员思想和行为的功能。
教师与学生人际沟通的特点，群体教学是课堂教学的主要组织形式，教师要善于掌握与全体学生沟通的技能，实现顺利地完成课堂教学任务的目的。
群体的价值和力量在于其成员思想和行为上的一致性，而这种一致性取决于群体规范的特殊性和标准化的程度。群体规范具有维持群体、评价和导向成员思想和行为以及限制成员思想和行为的功能。
（四）个人沟通
既然课堂教学是群体教学，它是由单个学生组成的集体，学生们的态度、认知经验、水平都不是整齐划一的。所以，教师不但要面向全体开展教学，还要善于抓住学生特点进行针对性教学。在群体教学活动中抓住时机与学生个人进行沟通是拉近师生心理距离、培育师生情感和提高教学效果的重要手段。
四、语言沟通的要素
（一）沟通的情感
沟通的情感是教师与学生沟通的前提，没有这个前提作基础，就失去了沟通的基本条件。
教师的沟通情感有：尊重与接纳，真诚与信任，公平合理，理解与宽容等四个要点。
（二）沟通目标
明确的沟通目标标志着沟通的方向性。在课堂教学中，教师的沟通目标由教学任务决定，如认知目标，方法目标，能力目标，情感目标等。
在处理突发事件的时候，一般目标都是简单明确的，但是，虽然目标简单明确，教师锁定的目标一定要准确。正确的决心来源于正确的判断，正确的判断来源于周到细致地观察。可以这样说：观察准确了，判断对了，确定什么目标，下定某种决心对有效沟通是非常重要的。
（三）沟通手段
沟通手段决定沟通的信息传递方式，在课堂教学中教师的沟通手段主要有：说服，批评，表扬与鼓励，移情，谈心，幽默，体态，暗示，沉默等。
教师运用沟通的手段是多种多样的，这些手段与语言有机地配合，形成一个有机的整体，就能较好地实现沟通目标。
（四）沟通反馈
事实上，大多数成功的沟通信息并不是线性单向传递的，它必须伴随着信息的反馈和矫正，然后达到教师对教学的预想目的。所以反馈是沟通不可缺少的要素之一。
反馈应对：①激将；②真情感化；③设置悬念；④迂回。
奖励与惩罚。运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行为，两种手段都是为
了实现有效地沟通。但是，惩罚要慎用，学生出现失误，不要“讥笑”、“讽刺”，适当的“责备”与“训斥”在私下里比当众的效果要好。
（五）沟通效果
教师在课堂教学中通过沟通的手段如果达到了目标，就是有效的沟通，如果没有达到沟通目标则沟通无效。
五、语言沟通技能使用策略
策略1：真诚、爱心是实施沟通的前提条件。策略2．：同理心是沟通的前提。
语文课堂教学导入之美 篇6
那么，如何把每一堂课的导入设计好，并发挥出它的魅力呢？根据多年来的从教经验，笔者发现很多课堂教学导入的方法都能很好的解决以上问题。以下，笔者将对几种有效的导入方法进行简要讨论。
一、生活活水，无痕导入
由生活导入，可以激发学生兴趣，调动学生生活经验，增强学生对新授课的领悟能力，拉近学生与语文学习的距离。
比如，在教学《本命年的回想》时，为了激发学生的兴趣，可以在上课一开始，一起欣赏一段《喜洋洋》的新年音乐。听到这欢快的音乐，学生马上会想到最熟悉的节日——春节。在学生兴高采烈之时，请他们说说自己了解的过节的风俗。然后，引导启发学生：是否知道爷爷奶奶他们小时候是怎么过节的，他们有没有说起那时过节的风俗。可以适时请同学们交流一下，在交流中，自然而然得出结论：爷爷奶奶小时候过年和我们现在有了很大的差别。这个时候，教师引导学生走进文本，一起随着著名的乡土作家刘绍棠到他的家乡过一次年，领略一下那儿的民俗风情。这样来进行课堂教学活动的导入，可以使学生们畅所欲言，学生学习的兴致高扬，学习兴趣就能被激发，教学效果自然会有显著的提升。
再如，在教学老舍的《济南的冬天》一课时，可以先让学生通过网络或电视节目寻找济南冬天的信息。在课堂上，让去济南过过寒假的同学谈谈关外或济南冬天的特点。这样，学生们在谈论天气中，在轻松的氛围下，就能了解到北方冬天整体上的特点：寒冷异常、白雪覆盖。这时，教师再引导学生结合之前同学的介绍，来阅读老舍笔下的《济南的冬天》，看看老舍笔下的冬天，是怎样的。这样的启发，能把老舍笔下“温晴”的特点凸现出来。
课堂因为引入了生活而变得生动有趣，课堂中又会引发我们对生活更深的思考，激发我们进一步去观察生活、发现生活的欲望。在这个时候，老师给出相关的话题、布置恰当的作业会让学生在课外自觉地去体验、发现生活。尤其是老师对一些善于捕捉生活信息的学生给予适当的表扬，更会激发学生的兴趣。
二、巧妙引用，兴趣盎然
常言道：“万事开头难。”这说明开头很重要，语文课堂教学同样如此。好的导语可以在一开始就抓住学生的心，从而顺利地完成后面的教学任务。中华文化源远流长，我们常常可以通过恰当的“引用”，为我们的课堂增光添彩。那些经典既能拓宽学生的视野，还能激发学生的兴趣。
比如，教学《端午日》一课时，老师可以先为学生念几句民谣，请他们猜一猜，民谣中描述的是中华民族的哪个传统节日。“五月五，是端午。门插艾，戴香囊。吃粽子，撒白糖。龙舟下水喜洋洋”。显然，这些习俗都是学生们非常熟悉的，一下子就能猜出是端午。这时，老师要进一步引导告知学生，中华大地非常辽阔，不同地域、不同民族在过端午节的时候，还是会体现出同中有异的特点。请同学们跟着作家沈从文的笔墨，走进他的家乡湖南，看看湘西全茶峒人是如何过端午的？
在教师的引导下，从自己熟悉的事物走向不甚了解的角度，既是学习，又是探究，语文课就是文化寻旅之课，何乐而不为！
再比如，我们学习《蒹葭》前，也可以通过“引用”一些经典来激发兴趣。可以先让学生读《论语》，《论语》中有一句“不学诗，无以言”。教师提出问题，看看《论语》中的“诗”指的是哪一部作品。自然，学生可以答出是我国第一部诗歌总集《诗经》。教师可以顺带介绍《诗经》的特点，并告诉学生，古人认为经过《诗经》的教化，可以使人“温柔敦厚”。教师和学生一起来诵读《诗经》中非常优美的抒情诗《蒹葭》，共同体会其中的无穷魅力。把学生引入诗经的氛围中，然后再品读、解读、回味，课堂之妙妙不可言。
从这些教学案例中，可以看出，语文本身具有文学味、文化味。这些中华文化，包括对经典的引用，可以在提升学生兴趣的同时，培养他们喜爱中华文化，特别是对语文的热爱。
三、背景释疑，化解难度
许多经典美文之所以历久弥新、常读常新，就在于作者在创作这些作品时，或者是有着不一般的人生经历，或者是处于特殊的时代环境下。因此，在语文学习中，只有尽可能多了解这些创作背景，才能更快地理解文本，把握作者的情感与思想。
比如，教学刘禹锡《酬乐天扬州出逢席上见赠》一诗时，可以先对作者坎坷的一生作一介绍：有这么一个人，幼时逢乱世，跟着族人颠沛流离，寒窗苦读数十载，成年后满怀理想走上仕途，却因统治集团的内部斗争被贬十年；刚奉诏回京，似乎仕途迎来转机，又因诗作中有讽刺权贵的嫌疑再次被贬；二十三年后才再有机会回到京城。面对朋友的洗尘宴会，他的心中会涌起怎样的感慨呢？这样的导入，既激起了学生的好奇，使他们急于弄清什么样的人如此不幸，又为学生们读懂这首诗、理解这首诗提供了背景，简化了教学的难点。
不仅是诗歌和小说，有的时候说明文也可以从背景介绍入手。比如，《苏州园林》的教学就是如此。由于这篇文章是我国现代文学巨匠叶圣陶先生所写的，所以可以先对作者的情况作一简单介绍。例如，叶老因自小生长在苏州，所以他对苏州的一草一木都充满了不同于常人的深厚的感情，特别是与驰名中外的苏州园林结下了不解之缘。然后，教师通过图片等介绍，《苏州园林》是叶圣陶在1979年写的，当时的背景是他被邀请为《苏州园林》图册作序。因为叶圣陶自小生长在苏州，所以在这篇序文中，能够准确而又深情地道出苏州园林的魅力。这样，在阅读中，我们就能理解为什么作者笔下的《苏州园林》是如此的灵动、如此的栩栩如生，令人叹为观止。
此外，还可以有效地运用多媒体技术，实现以“境”导入。今天，很多教师都在尝试把“微课”、“微视频”引入到语文教学中，更有人将之引入到课堂的导入环节，借助音、视等多种媒体合一的载体，来调动学生的感知和情感。当然，借助媒体进行课堂导入，教师一定要把握好一个“度”的问题，用得巧，用得合适，才不会喧宾夺主，才能获得导入真正需要的教学作用。
其实，在课堂教学中，美妙的导入方法远远不止这些。但是，好的导入，都能在课堂教学中起到事半功倍的效果，让学生们在课堂的一开始，就被牢牢吸引，跟着教师走进文本深处，细细体会语文的美妙深奥。
课堂教学导入 篇7
一、背景激情
语文课本中的很多文章所写的内容与现在的社会已经相隔甚远, 一些文本中没有传达出来的信息, 如作品所创作的背景、作者所处的年代、作者的身世背景等, 学生是无法从书本中直接去了解的, 所以在导入时, 恰到好处地为学生补充这些背景材料, 能启迪学生的思维, 帮助学生更深层次地理解文章的内容和主题。
例如在学习《邓稼先》这篇课文时, 考虑到文中对邓稼先的生平并未作过多的描述, 因此, 我为学生补充了课文的背景资料, 向学生展示了邓稼先这位我国研制和发展核武器的重要技术领导人, 为我国成功研制原子弹、氢弹所作出的重大贡献。以这样的形式导入新课, 为学生走进文本, 进而去深切体会邓稼先的人品风貌, 并学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀而打下基础。
二、故事引趣
教学实践表明:通过有趣的故事导入可以充分调动学生学习的积极性, 达到事半功倍的教学效果。因此, 在语文教学中, 教师可以运用与新知识相关, 有故事情节的资源, 让学生通过对故事情节的感知体验, 产生对新知识探求的迫切心情和欲望。
例如, 在学习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》这篇课文时, 考虑到这篇课文是以书信的形式呈现的, 学生难以了解到较为全面的信息, 必须为学生补充关于作者及相关内容的资料。而关于圆明园这一历史上耻辱的一页, 我觉得适合以故事的形式为课堂教学拉开序幕。当我讲到火烧圆明园这一催人泪下的史实时, 很多学生都被这段心酸的往事深深地打动了, 学生的爱国主义情感一下子被激发了出来, 也因此知道了作者雨果, 他虽是位法国作家, 却一样珍视人类文明成果, 尊重人类文明创造, 从而理解雨果对英法联军远征中国的立场和态度, 由此体会雨果的博大胸怀和高尚品格。
三、设疑激趣
中小学生的好奇心比较重, 对任何事情总想追根究底知道个原因。如果教师能充分利用中学生好奇心重的这一心理特征, 在课前根据课文内容, 设置一个能让人产生无限遐想的悬念来导入新课, 就能充分调动学生的求知欲, 激起学生情感的波澜。
例如, 在学习《伟大的悲剧》这一文时, 教学一开始我就以故事的形式, 简要地向学生们叙述了课文的大致内容, 从这五位勇敢的南极探险家满怀希望地奔向南极, 到无限失望地登上归程, 再到他们无奈地走向暴风雪, 动人的故事情节深深地吸引住了学生。当我说道:“任何希望都破灭了。他们到底会不会饿死或是冻死?到底有没有奇迹会出现呢?带着疑问正式开始我们今天的学习。”这时, 学生们个个都是一副意犹未尽的样子。通过设置学生们感兴趣的疑问, 不仅调动了学生追根究底的求知欲, 也为学生理解这一幕悲剧的伟大, 深入理解文本做好铺垫。
四、多媒体添趣
多媒体作为一种辅助教学手段, 能集图、文、声、视频等一体, 以形象、直观的优势刺激学生的感官, 将教师的“教”和学生的“学”有机结合, 不仅为课堂教学增添了新的活力, 也有效激发了学生的学习兴趣, 可避免平铺直叙之弊, 收授教于趣之效, 为授课的成功奠定良好的基础。
例如在教《成长的烦恼》这一课时, 我为学生播放了视频《家有儿女—我叛逆我存在》, 通过观看剧中人物的故事, 再结合自己在成长过程中的烦恼, 谈谈自己内心真实的想法。以这样的形式导入新课, 不仅体现了多媒体丰富的表现力, 也能帮助学生以正确的方式去对待生活中的烦恼, 陶冶其灵魂、完善其人格。
总之, 初中语文课堂的导入形式是多种多样的, 教师要根据教学需要, 设计出符合学生认知规律的精彩导入, 为顺利地进入教学过程、帮助学生走进文本奠定基础, 从而提高课堂教学效率。
参考文献
[1]华晓燕.高中语文课堂导入艺术归纳[J].文教资料, 2011 (5) .
课堂教学导入 篇8
常见的导入方式很多, 如故事导入、实验悬疑导入、场景导入、问题导入、设置悬念导入、科学史实导入、温故知新导入、生活现象导入、错误经验导入、多媒体课件导入、游戏导入、谚语导入、诗歌导入、他山之石导入、情景再现导入、计算法导入等, 很多文章也从经验的角度举出了实例。本文将从理论的角度对导入方式的选择进行阐述, 根据实际情况对导入方法进行选择, 即“按需分配”。
一、根据学生对知识的认识和兴趣
新课导入的最大作用就是为了引起学生的兴趣, 激发学生的好奇心。
1.物理内容虽然源于生活, 但由于社会发展等因素, 学生对一些内容已不太了解和关心。所以他们在学习相应的知识的过程中难免出现不感兴趣、动力不足。在这种情况下, 导入就应该发挥衔接生活和物理、调动积极性的作用。可采用的方法:故事引入、实验悬疑引入、科学史实引入、场景导入、多媒体课件引入, 或者多种手段相结合, 有效的衔接生活和物理。以新奇为龙头, 尽可能多的加入与物理相关的趣味性的知识, 调动学生的热情, 尽可能少的给予理论灌输, 让学生自行观察、主动参与, 然后再是适当的理论提高。
2.如果所学的物理知识和生活联系得比较紧密, 则可以采用生活现象导入、问题导入、温故知新导入、计算法导入等方法, 其目的就是提高门槛, 避免出现问题过于简单, 使学生感觉乏味, 出现缺乏思考、走神等情况。
二、根据学生的前概念的特征
根据学生学习物理概念、规律的认知特征来对物理概念分类, 物理概念和规律大致可分为两类:
1.学生在进入课堂学习时头脑中存在与科学概念不一致的前概念或在学习过程中容易产生错误的概念
在对这类问题进行设计时, 所设置的导入一定要能将学生的错误概念充分的暴露出来, 通过实际的情境引出问题。如“力是维持物体运动的原因”就是一个典型的错误前概念。不妨在导入中不断举出例子强化学生对“力是维持物体运动的原因”的认知。在学生已经深信不疑的时候, 突然反问“因为力是维持物体运动的原因, 所以小车子在推力的作用下, 向前运动了。但是为什么当手离开小车子的瞬间, 小车子没有停下来?”从而引发学生的思考, 为后续教学做好铺垫。当然这类错误的前概念在中学物理中还有很多, 如功、浮力、温度和热量、电流、平面镜成像等。
2.学生进入课堂之前完全陌生的概念, 包括全新的概念或抽象概念
如功、比热容、热值、电流、电压、电阻、电场等。学生在学习之前还没有相关的知识储备, 导入时不妨采用故事导入、场景导入、科学史实导入、生活现象导入等方法, 其目的就是给学生提供足够的知识背景, 让学生先有相关的直觉体会。如电流可以以教室内的电路为例, 电流像水一样从插座开始, 从导线流过, 最后流到用电器, 用电器工作了。再比如热值, 可以通过多种燃料和非燃料做对比, 燃料完全燃烧和不完全燃烧做对比, 完全燃烧所放出来的热量做对比, 让学生对热值有充分的理解。在此基础上, 热值的概念就呼之欲出了。
给学生提供丰富的信息, 让学生在充足的信息中总结、分析、概况、推理等, 并最终对概念有科学的认识。
三、根据概念或规律的特征
物理概念有本质特征类概念、比例型概念等。物理规律可以分为:归纳型规律、推导型规律。
1.本质特征类概念
本质特征类概念如各种力、静电现象、红外线等, 在很多情况下本质特征就是“是什么”, 所以在导入的过程中应尽量向学生展示足够的信息。此时可采用的方法如生活现象导入、情景再现导入, 给学生充足的时间和信息, 在对材料有了充分的感性认识的基础之上, 学生对本质的总结的准确率会更高。而归纳型规律与本质类特征具有着同样的特点。
2.比例型概念
比例型概念如速度、压强、加速度、电场强度等。很多教师是通过反复练习的方式使学生掌握比例型概念。其实比例型概念很多也都是属性概念, 其代表着物质的一类属性。如果我们在导入时, 就属性提出一个两难问题, 让学生感觉到现有的概念符号不足以描述, 那么一种新的概念就将应运而生。以密度的概念为例, 铁和棉花哪个重?如果不限制体积的话, 说谁重都是错。当学生一旦意识到必须要将体积限制的时候, 那么比例型概念的框架就出来了, 这个时候再和速度做对比, 用比例式来表述这种属性, 学生就完全可以接受了。
3.推导型物理规律
推导型物理规律如动能定理等。由于这个定理是建立在以前的理论基础和数学基本功之上, 所以在导入时可采用温故知新导入、计算法导入等, 将所需的基础知识点进行罗列和复习, 为规律的推导做铺垫。
四、课堂导入的误区
很显然, 导入的最重要意义是为新授的内容服务。如果一味的为了导入而忽略了其他的内容, 自然是本末倒置。常见的误区有以下几种:
1.为了追求新奇、亮点, 以致导入过于花哨, 都缺乏了物理性, 或者太过新奇以致分散了学生的注意力。
2.有的过于强调导入, 一个导入占据了大量的时间, 导致本节课内容无法完成。
3.导入方式不遵守知识点的特点, 单一的采用某种方式, 导致课堂过于枯燥。
五、结束语
课堂教学导入 篇9
一、开门见山法
直接导入常常应用于教授数学概念的时候, 教师一上课, 就开门见山地点出课题, 这种方法主题突出, 学习目标明确, 既起到组织教学的目的, 又为后面的巩固练习留下了充足的时间.
例如, 在设计“认识万以内的数”这一节课时, 我是这样设计的:一上课教师可在黑板上写一个数, 比如:1000, 5000教师引导:从右边起, 第四位是千位. 让学生根据要求进行认读. 这种开门见山的导入方法, 通过直接教授万以内数的读法、写法, 让学生的学习目标更加明确, 同时也激发了他们的学习兴趣.
二、情境导入法
创设特定的情境, 学生进入教师所设定的角色, 去真正体会情境中的数学, 不仅调动学生的兴趣, 同时展现了数学来源于生活, 又应用于生活.
例如, 在设计“认识人民币”这一课时, 我是这样设计实践活动的:通过事先的谋设, 布置一个模拟小超市, 每个小组选出代表, 一名学生当售货员, 介绍商店里的商品及商品的价格;一名学生当顾客, 拿出一元钱购买自己喜欢的物品;小组的其他成员当裁判, 看他们的购物过程是否正确. 活动开始, 售货员推销商品, 顾客挑选好商品付钱, 售货员找钱并叙述:“顾客您好, 您购买的商品价格为3角, 收您一元, 找您角.”这样的购物活动生动活泼, 使学生理解了人民币的功能及元、角、分之间的相互关系, 使课堂洋溢着浓浓的生活气息培养了学生的数学应用意识, 提高了解决实际问题的能力.
三、故事导入法
对小学生而言, 美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的演示具有很强的吸引力, 在观看和倾听这些内容的时候, 他们的注意力会更集中.
例如, 在设计“分数的基本性质”这一课时, 我先是给学生讲述一个小故事: 猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了有一天, 猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃, 它先把第一块饼平均切成四块, 分给猴1一块. 猴2见到说:“太小了, 我要两块. ”猴王就把第二块饼平均切成八块, 分给猴两块. 猴3更贪, 它抢着说:“我要三块, 我要三块. ”于是, 猴王又把第三块饼平均切成十二块, 分给猴3三块. 小朋友, 你知道哪只猴子分得多吗? 学生被故事情境所吸引, 围绕问题展开了激烈的讨论. 最后师生得出结论———三只猴子分得的饼一样多.
四、设置悬念法
学起于思, 思源于疑. 在教学过程中根据学生的认知特点创设问题情境, 引导学生在已有知识经验与新的学习任务间形成认知冲突, 让学生在心理上造成悬念, 这样可以引发学生的好奇心和求知欲, 强化学生的注意力.
例如, 在教学“10的分与合”这一课时, 我设计了这样一个小魔术:准备好一个魔盒, 里面装了一些美丽的小珠子, 让几名学生上来抓这个盒子里的珠子, 想抓几个就抓几个. 这时, 教师故弄玄虚, 说:“老师有个特异功能, 能很快地猜出现在盒子里还剩几个珠子. ”如一名学生摸了4个, 教师利用特异功能猜 出现在盒 子里有6个珠子 . 师生一同 数1, 2, 3, 4, 5, 6 (取出盒子里剩的珠子 , 让大家看看盒子 , 确认里面没有珠子) . 魔术游戏强化了学生的注意力, 学生对老师有特异功能产生怀疑, 引发思考, 此时, 教师适时地出示课题“10的分与合”, 引导学生学会这个“神奇的魔术”, 学会今天的学习内容, 学生兴趣高涨.
五、实物演示法
小学生的思维以具体形象思维为主, 抽象思维很大程度上依赖于感性经验, 因此, 新课的导入可以利用实物演示, 变抽象概念为具体, 培养了学生的空间想象能力.
例如, 在教学“长方体和正方体的表面积”这一课时, 我是这样设计的: 教师拿着硬纸板制作的正方体和长方体模型, 沿着几条棱剪开, 得到正方体和长方体的展开图, 让学生仔细观察, 让他们对长方体和正方体的表面积有一个感性认识.
六、动手操作法
在课堂上指导学生开展实践操作活动, 在教师指导下亲自动手, 可以使枯燥抽象的理论教学内容形象化、静止的内容动态化, 吸引小学生将注意力集中到有意义的教学活动中来.
例如, 在教学“认识图形”这一课时, 我是这样组织学生进行动手操作活动的:学生分小组一起“玩”一堆正方体、长方体、圆柱体、球这些形状的积木, 通过“玩”的过程对这些积木的表面进行“摸一摸”, 感受平面和曲面的不同触感;“搭一搭”, 分别感受正方体和长方体搭起来平稳, 圆柱和球搭起来易滚动的特点. 这样的导入, 对立体图形的学习帮助极大, 学生兴趣浓厚, 学习效果也事半功倍.
七、温故导入法
当新知识与旧知识联系紧密时, 教师就可以通过温故导入法自然和谐地搭建新旧知识的桥梁. 通过对旧 知识的回忆, 为新知识的学习做准备, 从而形成正迁移.
例如, 在教学“复式统计表”这一课时, 我是这样设计的教师出示青云小学五年级四个兴趣小组的活动情况, 提出将四个兴趣小组的人数填在单式统计表里的要求, 完成对单式统计表的回顾. 教师再提问:这些兴趣小组男生共有几人? 女生共有几人? 由于单式统计表不能反映这样的问题, 于是教师提出对复式统计表学习的必要性.
“教无定法 , 贵在得法”, 课堂导入不能生搬硬套 , 也不能流于形式, 教师要根据不同的教材, 不同的学生, 采用不同的导入方法. 一个精彩的课堂导入, 开启精彩的一课! 2013.
摘要：导入是课堂教学的一个重要环节.本文指出要根据小学生的心理特点、年龄特点, 设计多变的课堂导入方式, 以保持学生的新鲜感, 激发学生的求知欲, 并根据教学实践归纳了几种导入方法.
课堂教学导入策略 篇10
下面结合本人的教学体会, 以技工学校《数控编程》的教学为例谈谈导课的作用、原则及实施方法。
一、导课的作用
好的导课能起到集中学生注意力, 激发学生学习兴趣, 启迪学生思维, 明确学习目的和内容的作用, 对课堂教学起到事半功倍的效果。
二、导课的原则
要设计出好的导课, 就要注意遵循一定的原则。
1、符合教学的目标要求——教学
目标是教学的出发点, 又是教学的归宿, 它贯穿于教学过程的始终。因此, 导入必须有明确的目的性, 要根据既定的教学目标来设计导语, 与教学目标无关的不要硬加进去。
2、符合教学内容本身的科学
性——导入的设计应从教学内容的科学性出发, 做到思想观点正确, 论证合乎逻辑, 举例可靠恰切, 方法严格规范, 符合客观实际, 违背科学性的导入, 尽管非常生动精彩, 也不足取。
3、符合学生的实际——导入的设
计和运用还必须考虑到学生的年龄特点和心理发育规律。其中, 尤其要遵循学生的思维活动规律。
4、符合课型的需要——课型就是
根据主要教学任务划分的课的种类, 一般分为单一课和综合课两在类。导入的设计要因课型的不同而不同。
5、符合简洁性的特点——导入过
程时间不能太长, 导语的设计应短小精练, 导入本次课的教学内容一般宜控制在三到五分钟。
三、导课的方法
1、直接导入法——直接导入法是
一种最简单、最常用的导入方法。上课伊始, 教师开宗明义, 直点主题, 讲明这节课需要学习的内容和要求, 从而引起学生的注意。单刀直入、开门见山地开讲可以使学生明确目的, 少走弯路, 提高学习效率。例如, 在讲授数控编程中“基本运动指令”时可以这样导入:同学们, 今天我们来学习数控编程中最基本的几个运动指令——G00、G01、G02、G03, 这几个指令是数控编程时经常用到的, 这节课我们将共同学习它们的名称、功能、用法、编程格式及使用时应注意的事项。
2、衔接导入法——衔接导入法也
是一种常用的导入方法。它主要是根据知识之间的逻辑联系, 找准新旧知识的联结点, 通过对旧知识的复习过渡, 自然引出新知识。也可以说, 这是一种温故而知新的导入方法。这种方法使学生在感知新知识时, 既有思想准备, 又有知识基础, 学生会感到亲切, 能在轻松愉快中学习新知识, 使新旧知识连贯。
3、悬念导入法——在教学中, 精
心构思, 巧布悬念, 也是有效导入新课的方法。制造悬念的目的主要有两个:一是激发兴趣, 二是启迪思维。利用悬念激人好奇、催人思索, 往往能收到事半功倍的效果。例如在讲授《数控编程》中“刀具半径补偿指令”时可以这样导入:在数控编程时, 为了方便我们通常是依据零件的轮廓来编程, 但是加工时刀具中心必须偏离编程轨迹一个距离, 才能加工出正确的零件轮廓。那么如何解决这个问题呢?这就是今天我们要学习的内容。
4、设疑导入法——“学起于思,
思源于疑”。疑是学习的起点, 有疑才有问、有思、有究, 才有收获。教师以提出问题的方式导入教学内容, 使学生在学习新知识前思想上产生问题、引起思考, 这对激发学生学习兴趣、巩固所学知识、活跃课堂气氛很有作用。
5、演练导入法——在上课开始,
教师选择一些实物、标本、模型、挂图、图表等进行演示, 或者做一些启发性强的实验、练习, 还可以让学生自己亲自动手参加操作。这种方法直观强, 能强烈刺激学生的感觉器官, 引起学生的浓厚兴趣, 产生强烈的学习动机, 使课堂气氛活跃, 而且能帮助学生掌握和理解抽象的知识。例如在讲授《数控编程》时, 可以在上课开始时用多媒体播放数控加工视频, 让学生直观地看到数控加工的过程。然后引出本节课所要学习的内容:数控机床在加工过程中所做的动作, 是靠程序来控制的, 接下来我们就来学习数控程序的编制。
6、审题导入法——审题导入法是
指新课开始时, 教师先板书课题, 然后从课题的题意入手, 引导学生分析题意, 从而导入新课的方法。
7、试误导入法——设计利用常规
的知识和技术处理时一定出错的任务或问题, 利用试误导入所要学习的内容。在教学理论上, 有一种观点认为:学习就是一个不断试误、纠偏的过程。
导入的方法还有很多, 教师可以根据教学的需要灵活地对导入的方法加以变更和创新, 使之符合教学的目标。
参考文献
[1]林清瑞:《浅谈政治导课的基本要求》.成才之路.2006年21期[1]林清瑞:《浅谈政治导课的基本要求》.成才之路.2006年21期
