选择沐浴阳光的鱼作文（通用4篇）
篇1：沐浴人文阳光的作文教学
一、拓展选材空间，积累人文素材
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要引导学生关注社会生活，让学生用敏锐的眼光观察生活，用丰富的情感体验生活，拓展学生的写作空间。
（一）关注社会生活，启迪人文思考
生活犹如万花筒，万般色彩皆在其中，一个对生活有着真切关注和思考的灵魂，其文一定闪烁着睿智的光芒。脱离生活的作文教学，就割断了学生生活的脉搏，隔膜了学生对生活的感情，钝化了学生思维的“触角”。许多学生的作文就是过于含情脉脉，过于心平气和，这不是中学生应有的风范。在作文教学中让学生拓宽他们的视野，认识到在我们的周围是一个异常广阔的世界，那里风起云涌，时刻上演着喜怒哀乐的“乐曲”。
在作文教学中引导学生评论大众话题，提高学生的人文素质，激发他们对社会现象的思考。例如，将“清华大学刘海洋向熊猫泼硫酸”一事引入课堂，要求学生进行思考，谈自己的感想，学生产生了许多发生在身边而迷惑的问题，如“学历和道德水平成正比吗？”、“做人与做事的关系”、“爱心一小步与道德成长一大步”、“一个合格的人应该是怎样的？”。激发学生对社会进程中“危机”的深层思考，自然而然，学生就将“忧患意识”、“危机意识”融入作文选材中，让“人”融入“文”，“文”又彰显着“人”。
（二）鼓励学生阅读名著佳作，品味人文气息
阅读是写作的基础，是积累素材的捷径。五彩缤纷的文学宝库为我们展示了一个博大精深的人文世界，所以教师要鼓励学生多阅读古今中外的名篇佳作，不断充实学生的作文材料库。那些震撼灵魂的至理名言，脍炙人口的古典诗词，典型感人的鲜活事例，准确详实的科学数据自会信手拈来，“腹有诗书气自华”，熔铸成文。通过阅读，学生体会到渗透在字里行间的人文情怀，品味到洋溢在作家笔端的人文气息，从而陶冶了情操，净化了灵魂，感悟到人性之美。
二、审视自我意识，张扬人文情怀
自我意识是人对于自身的把握和认识，是对于自我的一种深层思考。自我意识包含把握、认识价值取向、道德标准、情操观念和人生目标。学生积累的写作素材多了，对生活的体验丰富了，就会把自己的思想感情融入作文中，写作便成为一件快乐的事情。文如其人，学作文与学做人是水乳交融的一体，引导学生去审视自我意识，就是在教育学生学做人。自我意识增强了，作文的思想火花和人文意识就得到提升。
（一）走进生活实际，体验情感
生活是写作之源，生活是真实的，作文亦是真实的。叶圣陶先生在谈到作文教学时，指出写作源于“胸中有所积累，不吐不快”，意指表白内心，与他人相沟通。所以，让学生写心里话，抒心里的情，是作文教学的基本要求，在作文教学中让学生树立作文要“说真话，表真情”的意识，写与自己生活经验有关的事情，在真情实感的基础上自由发挥。这不仅有利于提高作文的水平，更有利于造就一代诚信的公民。
（二）在广阔的空间，展示个性
学生在习作中表达的思想情感是他们对现实生活的认识、感受和态度，是他们想象中的美好的世界。然而，由于应试教育的影响，不良学风、文风的影响，作文说假话早已成风，学生的作文大都已变成与个性、心灵毫不相干的东西。为了得高分，不愿抒发自己的情感，惟恐它不是高尚的；为了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它是肤浅的；为了得高分，不愿用自己的语言，惟恐它是不成熟的。于是作文中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言。例如，1998年某省高考作文抽样调查竟然有不少作文都出现在“父母双亡”的“考验”下“战胜脆弱”的假话，引起全社会的震惊和批评。要改变这种状况，应摒弃作文评价的模式化，强调抒真情、写实感，激励想象和联想，鼓励学生个性的自由表达和创意表达，为学生提供广阔的空间，学生作文就不难从文中见“人”。
三、用平等对话的方式进行评价，倾注人文关爱
在学生作文中肯定有许多不足，如果老师居高临下，总是硬邦邦地写“中心不集中”、“用词不恰当”等批语，不但起不到教育教学效果，而且打击其写作的积极性。因此，在作文评价中，要用平等、艺术化的语言进行评价，调动学生写作的积极性。
（一）肯定的语气
作文即使写得再不成功，也有它的亮点。评价作文的时候，首先抓住这些亮点来肯定学生，激励学生。如有的作文在遣词造句上较优秀，可这样评价：“这个词语在这句话中用得很贴切，好像种子放到了适合它自己的土壤里”；有的结构较有特色，可这样评价：“你巧妙的过渡使文章更精彩”；有的结尾和开头很出色，可评价为“你的结尾意味深长”。学生看到这些针对性强、语气肯定的评语，就有一种成就感，从而使他们有努力写好下次作文的愿望。
（二）欣赏的语气
学生的大脑中有我们成人无法想象到的“奇观”，他们的习作常常给我们带来意外的惊喜，对那些意想不到的妙语和惊人之作，不要吝啬赞美和欣赏之词。有的学生在习作中恰到好处地引用古诗文，或者锦上添花，或者画龙点睛，可送上一句：“你的知识面真广，既会积累又学以致用，真不错!”有的学生习作通篇文采飞扬，可这样赞美：“读你的文章是一种享受，欣赏你的文采是我的荣幸，将来你的大名一定会家喻户晓。”看到这样的评语，哪个学生不心花怒放?
（三）交流的语气
批阅学生的作文，先要走进学生的心理世界。很多学生随着年龄的增长，逐渐减少与家长、老师的沟通，但他们会用习作的方式来倾诉心声，因此，教师还要把批阅作文看作是与学生思想交流的机会。有一位学生在一篇习作中，情真意切地回忆了他的数学老师如何带着失去丈夫的痛苦给他们上课的情境，写得真心实意、人情味十足，我就写下了这样的话语：“想不到一向不爱言语的你，却有如此丰富、细腻的情感，老师读了你的习作深受感动，难道你不想把这种感情向数学老师表达吗?”还有一位学生在习作中表达了她在父母离异后，内心深处的孤苦，我提笔安慰她：“不经风雨永远成不了雄鹰，有时候，磨难反而能成就你，当你遇到困难时，别忘了默默支持你的朋友——老师，老师愿意成为你永远的朋友。”《陶行知教育文选》中有这样的话：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处”。“假教育”让教师把目光注视在“分数”上，“真教育”让教师把目光倾注在“人”身上。学生阅读饱含真情的批语，会增加表达欲望，更乐意在以后的作文中表达真情实感，从而写出个性鲜明的好作文。
（四）商量的语气
学生往往是用他们自己的眼光去看待这个五彩缤纷的世界，他们有独特的感受，习作中美好、纯真、具有学生色彩的文字，教师不能随意修改，当然，对学生习作中不规范的语言、不合理的结构，教师还是要适当点评，例如，“这段文字似乎游离了中心，你说对吗？”“这个词是否用得恰当？想一想，换别的词或许更贴切”；还可以满怀希望地给学生指出努力方向：“相信你以后的文章会选材更新颖、内容更充实”；也可以用幽默的方式善意地进行批评，让学生在轻松的氛围中感悟，有个男生字写得潦草，可这样写：“字如其人，你人长得很帅，字应该写得更帅!希望以后为你的卷面美美容。”
作文是学生语文素质的综合体现，教师要引导学生学做真人、追求真知、吐露真言、抒发真情，让课堂充满人文的灿烂的阳光。
参考文献：
朱素兰.在作文教学中渗透人文精神[J].素质教育论坛[J],2007,(4)
陈虹.作文批改中应倾注人文关怀[J].中国教育研究与创新,2005,(9)
张毅,朱玲.人文化的作文教学浅识安徽教育论坛[J].2004,(4)
丁田海.在作文教学中要注重培养学生的人文素养[J].辽宁教育学院学报,2002,(12)
篇2：让作文教学沐浴人文的阳光
“写作要感情真挚，力求表达自由，对自然、社会、人生有独特感受和真切体验。”因而，引导学生将作文介入关于社会、自然、人生的思考与探索，做到“人”与“文”合一，这是现今作文教学的一个迫切任务。那么如何在作文教学中对学生进行人文教育呢？
一、指导学生关注生活，引发人文思考。
1.深入社区，感悟多姿生活。语文的外延是生活的全部，生活犹如一个万花筒，万般色彩尽在其中。作文是来源于社会生活的，离开了生活作文就失去了源头活水，我们的作文教学就是要向生活打开一扇窗户，让学生看看外面精彩的世界。我常要求学生利用课余时间走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，深入社区，看看社会的变革，感受身边的变化，参加各种有益的社区活动，洞察社会百态、了解人物美丑，进而培养学生关心社会、热爱自然、同情弱者、爱护生命的赤诚之心。这样学生在作文选材时，就会把触角有意识地投向这个多元化的“生活大海”里，进行关乎“人”的思考，潜移默化中就会将人文精神渗透其中。
2.饱览“时文”，品位百态人生。社会生活丰富多彩，然而并不是每个学生都能经历过，为了引导学生更好、更全面地“深入”生活，教学中我有意识地利用印制“时文”这一教学手段，把从报刊杂志、网络等各渠道收集来的热点、焦点的社会生活信息印发给学生，向学生介绍，让学生足不出户，便知天下事。这样，学生们便能更準确地把握时代的脉搏，及时了解社会的动态，培养他们对国家的热爱、对别人的关心、对美好事物的赞美，对丑恶行为的憎恨，从中感受到了真情，感悟到了真理，也陶冶了性灵。
“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”，让学生走向社会和自然，深入生活，让他们去触摸社会的一草一木，去感受生活的一山一水。一个对生活有着真切关注和思考的人，其文一定闪烁着睿智的光芒和鲜明的人文色彩。
二、引导学生追求人性美，打造美好心灵。
文如其人，学作文与学做人应是水乳交融的一体。由于受社会不良风气的影响，崇尚名利，追求荣耀，过于急躁和浮动不良习气等也正在校园出现，因而重塑学生正确的价值观、人生观尤为重要。
1.要让学生做真人、吐真言、抒真情。先学做人，后学作文。在作文教学中，我常常要求学生写作时要真切地反映自己的所见所闻，阐述自己的独特见解，叙真人真事，抒真情实感，写出有自己特色的作文；告诫他们在表达中不要无病呻吟，不要“为赋新诗强说愁”，更不要讲套话、说假话；让学生在写作文的同时懂得如何去追求人性美，塑造自己的美好心灵。而对于学生在作文中显露的个性与真情，我们更要去倾心地呵护，对那些崇尚真善美的闪光点，要充分加以肯定和鼓励，并当作范文，以此来唤醒、影响更多的学生，以提高他们追求人性美的自觉性。
2.用美好的情感占据学生的心灵。教学中，我总是向学生介绍一些名人、伟人的事迹，让他们潜移默化地接受伟人高尚人格的熏陶，引导他们崇尚、追求真善美，这样学生自我的品位和内涵就会不断的提升。此外，我还经常鼓励学生诵读文学作品，吸收人文精华，我要求学生每周必须腾出一点时间，到图书馆、阅览室看看书籍，并写一篇读书笔记。“腹有诗书气自华”，这些名著名篇中融会了世态百相，凝聚了人间真情，学生必然会受到美感的熏陶，情感的教育，道德的教化，进而塑造美好的心灵。
3.创设环境，让学生讨论人性化话题。教学中，我还特别注重联系学生实际，让他们以激情去探讨他们的生活，如我常常每两周组织一次话题讨论会，这些话题可以由教师选题，也可以由学生自己点题，只要在探讨中能够触发学生对人性美好心灵的追求即可：如“你主动给人让过座吗”、“你怎样看待残疾人”、“你对你周围的人满意吗”等。这些话题的讨论，一下子就将学生视野引向广阔的社会生活，把现实生活、时代风貌、心灵感悟纳入学生的思考讨论当中，激发了他们对人性真善美的追求。
三、用爱心写评语，体现人文关怀。
教师的评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是要能够与他们进行心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，在学生的道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。
1.多写激励性的评语。叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点。”是的，在作文评语中我们可以多写些赏识性的、商榷式的、情感式的语言，以此来激励学生。教学中，无论是优生还是差生，只要写出了优秀的习作或有明显的进步，我就及时地给予肯定，以充满激情和希望的评语来增强他们的信心。例如：“细腻的心理活动描写，精巧的前后呼应，说明你已经掌握了一定的写作技巧，希望能在此基础上更上一层楼”等。此外，批改中，我还尽量用红笔在学生作文中寻找出比较优美、生动的句子，并在旁边简单地批注“好”、“有进步”、“继续努力”等字眼，争取给每一位学生、每一篇作文都有“闪光点”。激励性的评语，能使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人。
2.要写“治病”性的评语。作文源自生活，因每个人的生活经历各不相同，再加上此阶段学生的年龄还较小，社会阅历少，他们的作文里难免也会流露出一些不良思想倾向：如因看到一些腐败的、不公平的现象而心生对社会的不满，因与父母、同学的矛盾而流露出消极厌世的情绪等。对此，我从不置若罔闻，视而不见，但写评语时，我尽量写得入情入理，避免挫伤了学生的心灵，否则，他们会产生抵触情绪，甚至以后再也不写心里话了。对于这类学生，我还常常进行“面批”，课余时找他们来谈谈心，面对面地交流，在心灵的沟通中纠正他们的错误，使他们不至于越陷越深，不能自拔。这样，几句肺腑之言，就会像一股清新的风吹进了孩子的心田，学生的那颗幼小的心就会与老师越贴越近。
篇3：沐浴教改的阳光
喜看课堂新变化
“……时间是5分钟，开始！”教师发出指令后，学生们很快就以4人为一组，开始深入讨论起来。期间，教师在各小组间来回走动，适时作出点拨。约5分钟后，老师发出口号“乘风破浪会有时”，学生大声回答“直挂云帆济沧海”，同时端正坐好。接下来是学生展示环节。只见一名男生大方地站起来，面向全体同学，声情并茂地朗诵本小组认可的美文，全班同学自觉面向这名朗诵的同学并专注地倾听。接着是另一小组代表展示……各小组代表不但有感情地朗诵本小组认可的美文，还阐述选择该文的理由，展示本组思考、讨论获得的结果，全班学生不时报以掌声。课堂上，所有学生参与其中，气氛融洽、热烈……
这是城关初中语文教师蓝柳红运用有效教育教学模式执教的一堂名为《最美》的品评课。这样的课堂，如今在城关初中已成常态。该校校长黄晓东告诉记者，城关初中自实施有效教育教学改革以来，采取先行试点、循序渐进的方式，先从初一年级开始实施，三年后全面铺开。2013年起，该校所有学生都沐浴到了教改的灿烂阳光。
在实施有效教育教学改革的过程中，城关初中注重理念渗透，关注教师教学行为的改变。“我们首先要让教师明白，在课堂上不再是教师做主宰，而是学生做主人。”该校教导处主任蒙向福说，“我们对教师的教学行为提出了多项要求，其中很关键的一点，就是把一节课的内容凝炼成多个问题抛给学生，放手让学生自主探讨。”
探讨的基础是合作。该校不仅注重夯实学生的知识基础，更注重培养学生获取知识的能力，注重思维的训练、潜能的开发、习惯的培养和个性的发展。在有效教育的课堂上，小组合作是主要环节，也是最受学生欢迎的学习方式。语文教师罗艳梅向记者举例：在教学《喂——出来》（人教版八年级下课文）一课时，她花了15分钟的时间让学生探究学习，学生4人一组，深入讨论课文中“‘洞’的寓意是什么”“结尾那块小石头的出现意味着什么”“小说为什么以‘喂——出来’为题”等问题。学生们经过讨论后，用自己喜欢的方式把观点呈现在小白板上，并由各组的代表说明解答思路，然后由学生点评，教师小结。罗艳梅老师说：“在有效教育课堂上，我们充分使用关注、倾听、资源利用等小组合作要素，培养学生团结合作的精神，并通过想、说、听、做等学习要素，提高学生的语文综合能力。”
这样的课堂，教学效果显著，学生们变得乐学、爱学，善于合作，懂得倾听，大胆发言。2013级学生陆昭希说：“在这样的课堂上，我们有了更多发言的机会，胆小害羞的同学也变得大胆了。在小组合作中，同学之间有了交流，扩大了知识面，增进了同学间的友谊。”
有效教育的课堂锻炼了学生，也解放了老师。该校实施教改后，数学教师黄利勤尝到了甜头，自从对学生进行学习方式训练后，学生们通过小组合作，学会了互助共学，她感到前所未有的轻松。“现在的课堂，教师可以歇一下嗓子了。特别是做证明题和计算题练习时，教师放手让学生互相检查，小组之间互相对照，学生在这个过程中自己动脑去想、对照，自然明白了其中的原理（思路）。”她说道。
大幅减少“后进生”
“城关初中被EEPO害了！”2014年中考结束后，忻城县本地网站“忻城家园”上，有网友发出了如此评论。原来，今年中考，城关初中取得A+等级的人数相对另外两所县直初中低了两个百分点，这引起了网友的质疑。
对此“刺耳”的评论，城关初中的校领导和教师们并不焦躁，他们深知，网友们看到的只是“局部”，只以“尖子生”的数量评价一所学校的教学质量是十分片面的。黄晓东校长很淡定地告诉记者，今年中考，根据忻城县教育局对全县初中的整体综合评价，城关初中取得A、B+、B等级的比例均排在全县最高，取得C+等级的比例排在全县最低，并且C、D、E等级均为“零记录”，中考升学率达100%。
黄晓东校长说，这些数据有力地证明了实施教改取得的成效，通过实施EEPO有效教育，该校“后进生”的比例大大缩小。该校把EEPO教改作为素质教育的主要抓手，不但有效提高了“中等生”的学习能力和水平，还有效转变了“学困生”，最终提高了全体学生的综合素质。
该校2013级的学生秋怡，过去性格内向、胆小，刚上初中时，很少与同学交流，上课也不敢举手发言，学习成绩很不理想。EEPO有效教育的教学模式，使她发生了很大的转变。她说：“没想到这里（城关初中）是这样上课的，在小组讨论时，看到大家踊跃发言，我也不得不说几句，久而久之，自己发言越来越多，便养成了独立思考的习惯。”如今的她，大胆代表本小组在全班同学面前发言，显得十分自信，学习成绩也赶上来了，从过去多科成绩刚达到及格水平，进步到有5科以上的成绩达到优秀水平。
像秋怡这样的例子，城关初中还有很多。在小组合作中懂得请教、学会倾听、善于思考，哪怕是“后进生”，都会被促动。蒙向福主任说：“学生们有同伴的带动，有科学的评价方式作引导，想不学都难！”
“EEPO有效教育让我们的学习兴趣变得浓厚，我和同桌之间讨论问题时可以取长补短，互相促进，如今我们的学习成绩都提高了。”学生莫婧伊这样说。
以学科综合成绩来评价，该校实施有效教育的成效突出：2013年中考的七个学科中，语文、英语、化学、政史综合的积分排在全县前列，数学、物理、生地的积分排在第二名；2014年春季学期期末考试，七年级和八年级各学科在全县初中质量调研评价中，积分总和、评价积分总和均排在全县前列。
黄晓东校长说，给全体学生创造参与学习的机会，为学生提供自主探索的空间，让他们主动学习，真正成为课堂的主人，从而轻松学到新知识，提高综合素质，是城关初中实施EEPO有效教育教学改革的最终目的。
学校教研很给力
近年来，城关初中每学期都会举行校本培训，并把校本培训变成常规活动。在该校的校本培训记录上，记者看到：“2011年4月，举行转变教改理念培训；10月，举行“如何转变学生学习方式”培训；12月，就有效教育的教学评价方式进行解读培训。2012年3月，举行“如何转变教师教学行为”培训；5月，举行“如何上好一节有效的课改课”培训。2013年3月，举行“小组合作策略”培训……”
一系列校本培训，促使该校教师对有效教育的认识由表及里、由浅入深。蓝老师曾一度对实施有效教育教学改革存有疑虑，觉得这样的课堂过于注重形式。“学生能否学到东西？”带着这样的疑虑参与了多次培训、学习后，他终于决定“试一试”。
事实上，像蓝老师这样起初心存疑虑的教师不在少数。为了转变教师们的观念，提高参与教改的积极性，城关初中运用了多项策略：加强教研活动力度，注重以“训”带“研”，划定各教研组活动时间，确定领导轮流“蹲点”指导，同时不断丰富教研活动的内容，让教师们切实感受到实施教改所带来的正能量。
“是学校的教研促使我快速成长！”曾在来宾市展示公开课的樊柳娟老师，在谈及自己近年来的成长时，对学校的教研工作十分赞赏。“我感觉我们学校的教研很给力！”
该校副校长罗志娇告诉记者，城关初中分别从加强校本培训、实施校本教研、举办校级赛课、开展课题研究等方面，不断转变教师的教育教学理念，提升实施有效教育教学改革的专业技能，如今已经走上了常规化的校本教研之路。
扎实的校本教研，促使该校涌现了一批“教改能手”：罗志娇、蒙向福的教案设计曾在全区基础教育学校改革试点项目教案评比中分别荣获一、二等奖；梁飞玲代表忻城县参加全区教学改革试点项目成果展示活动获第三名；罗雪莲、蓝柳红曾在来宾市执教研讨课，展示“要素结合方式”和“平台互动方式”新课型，让前来听课的教师耳目一新，得到与会教师的高度评价……
近两年来，该校又围绕市级课题《农村初中学校有效课堂教学模式的研究》，展开了有针对性的教研活动，逐渐构建了符合本校实际的“明确目标、自主学习、合作交流、探究学习、总结升化、应用拓展”的“六环节”课堂教学模式。
篇4：沐浴智慧阳光
一、从生活、经验出发，开启智慧大门
学生在课堂上的数学学习应当贴近学生的现实生活，不断地沟通生活中的数学与课堂数学的联系，使学生的经验得到升华，实现生活和数学的完美融合。老师要善于随时随地捕捉、琢磨生活中有价值的东西，在教学中巧妙地应用。
教学“认识11～20”时，出示学生常能见到的一捆铅笔（10枝），让学生说说一共有几支铅笔，并问他们是如何一下子说出来是10枝铅笔的。虽是一个很小的环节，但在老师出示学生身边常见的素材铅笔时，就已经唤醒了学生的生活经验，学生也很自然地回忆起之前学过的知识，即“10个一是一十”。而在学生掌握了“一个十和几个一就是十几”后，又选取公交车路线，商店中的数等作为知识题材，将数学与生活联系起来，特别是倒数红绿灯上的数（20至0），让学生在无形中形成了数感，体会了数序。最后出示三段语音：“我的号码是20前面的一个数”，“我的号码是15后面的一个数”，“我们的号码是与19相邻的两个数”,组织学生给运动员找号码并从小到大排序，给学生的思维一个可搭乘的平台，让数学的学习水到渠成。整个过程教师利用自己的教学智慧，大胆地对教学内容进行重新开发，把学生经历的、生活中的素材融进课堂，激发了学生想学的欲望，开启了学生智慧的大门！
二、从游戏、激趣导学，点燃智慧火把
“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。”兴趣可以激發学生学习的动机，可以改变学生学习的态度。因此，在课堂教学中，教师要努力激发与维持学生学习的兴趣，变学生苦学为乐学，提高课堂教学质量。教师要用自己的智慧改进教学方法，可以用幽默的话语、恰到好处地提问，把整个学习的过程变成了一场生动、趣味十足的游戏，让学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考与收获，真正地寓教于情、景、言、趣之中。
教学“用分数表示可能性的大小”时，教师设计了一个“智力大转盘”的游戏，并出示了一个个不同颜色组合的大转盘，让学生自己根据生活经验来设计游戏的一、二、三等奖，学生在设计游戏规则中明白了可能性是有大小的并可以用分数来表示。接着在开始转转盘游戏前，通过抽学号来决定谁可能上来转，而每次抽签之前，老师又会根据抽签剩余学号情况问大家一个问题，如“现在你抽到的可能性是多少？”“抽到男生的可能性是多少？”“抽到学号是双数的可能性是多少？”“抽到个位上是0的数的可能性是多少？”等。而得到转转盘机会还有个要求，就是回答对一个问题才能正式转转盘，老师又根据转盘颜色划分情况设计问题。
通过教师与学生一起经历转转盘游戏的过程，为学生提供了一个广阔和思维空间和充分运用知识、动手实践、展示自我的舞台，激发学生学习数学的兴趣，帮助学生在游戏中感受、理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，进而挖掘数学内涵，轻松地突破了知识的重难点。整个课堂富有生机与活力，学生在教师的引导下愉快地思考、主动地学习，智慧的火把也由此点燃！
三、从多维度、多角度思考，丰富智慧内涵
苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于已知，理解还不等于知识，为了取得牢固的知识，还必须进行思考。”就是说知识并不是简单的给予，教师在课堂中要给予学生充足思考的时间，引导学生从多维度、多角度的观察问题、思考问题，让所有的学生积极开展探索研究、参与问题讨论，给学生表达自己想法的机会，激发学生的思维。
在“认识几分之一”一课中的“折一张长方形纸的二分之一”环节时，教师适合引导点拨，“想想还有没有不同的折法？”并给予学生一定的时间，学生想出了横折、竖折、斜折三种不同的折法，展示后教师又通过追问：“大家的折法不同，为什么涂色的部分却都是这张长方形纸的二分之一呢？”让学生明白“虽然折法不同，但它们都是把这张长方形纸平均分成了两份，所以涂色部分都是这张长方形纸的二分之一。”在学生真正把握了二分之一的本质后，教师又让学生利用手里的圆片、长方形纸和正方形纸表示一个几分之一，在交流时引导学生去用不同的标准去分类，并从不同的角度来观察、分析、总结得出两个不同角度的结论：相同的图形能表示出不同的分数；不同的图形能表示出相同的分数。
教师在课堂中用适宜的点拨大门，把一个个问题化成一把把开启学生思维的钥匙，引导学生从不同的角度和维度进行思考，寻求不同的解决方法，学会从不同的角度看问题，丰富了学生的知识内涵，启迪了学生的智慧火花，让学生获得了成功的体验。
