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当班主任不在作文(精选14篇)
篇1:当班主任不在作文
星期五,我们的班主任——蔡老师外出听课,自然而然地由别的老师来代课,我们像是出了笼子的鸟儿一样自由自在了。
上午第一节是自习课,班长挑起了重担——管理班级。起初,同学们专心致志地做作业,没过一会儿,几个调皮鬼按捺不住了,做起了“室内操”。有了他的带头,同学们肆无忌惮地活动开了,瞧,有在聊天的、有在追跑的、有在玩游戏的……班长见此状,便发起了班长的威风。他迅速拿起了一把长尺,敲这儿,敲那儿,但这敲声却丝毫不影响大家的“雅兴”。
突然,门外传来了一阵熟悉的脚步声,霎时,教室又恢复了安静。同学们装模作样地看书、做作业。那认真样准能得到老师的表扬。不料,进来的却是朱旭杰这个号称“调皮大王”的家伙。原来,他趁大家不注意时溜了出去,学数学老师——张钱老师平时走路时发出的声音。“吁——”真是虚惊一场。只见调皮大王向我们扮了个鬼脸,转身坐回了他自己的座位。不久,我们的教室又一片混乱。
不一会儿,远处又传来了脚步声。我们赶紧扭头望望“调皮大王”,嘿!他怎么不在?该不会又是他吧?已经吸取过教训的我们不再上当受骗了。可是,当出现在我们面前时,大家顿时傻了眼,原来这个人不是别人,而是代替班主任的张老师。
篇2:当班主任不在作文
每个月最后一个周三,我们的班主任杨老师都要出差,每到这个时候,我们三年级一班就像一个“马蜂窝”。
今天又是星期三,早上第一节原本是语文课,但由于班主任出差了,所以第一节课改为自习。
“叮,叮,叮......”上课铃响了,但教室里并没有传来读书声,而是像盐撒进了油锅——炸开了。每当这时,班长都会“挺身而出”,用他那惊天动地的“男高音”来警示那些正在大闹天宫的`男生们。男生们愣了一下,没过一会儿,他们又开始闹腾了。你瞧,我们班的“搞笑大王”,又开始兴风作浪了,他从座位上蹦起来,大声地说:“我们玩击鼓传花,怎么样?班长负责敲打讲台。嗝...”他打了一个大大的响嗝,引得我们全班哄堂大笑。只有班长不买他的账,班长气运丹田,大喊:“安静!再吵,我就记名字了!”这声音如猛虎下山般掠过同学们的耳膜,教室了立刻鸦雀无声,可是也仅维持了几分钟,交头接耳,窃窃私语的渐渐多了起来,任凭班长怎么吼都无济于事。班长眼珠一转,心生一计,大喊“杨老师来了。”顿时,有的赶紧往位子上跑,有的连忙拿起书,装模作样地看起来。不知哪个机灵鬼又喊了一句“今天杨老师不会来的!”班长的阴谋没有得逞,他成了大家讨伐的对象。这时,下课铃响了,男生们像出了笼的小鸟奔向操场,平时班主任是不给男生下课的。我们本以为可以安安静静地休息会了,却还是鸡犬不宁,“哭鼻子大王”嚎啕大哭,原来是同桌折断了她的尺,她的眼泪像决了堤的洪水,我们只好去安慰。哎!连下课也不安宁。
篇3:当班主任的感悟
一、打铁先铸本身硬, 不断充电练内功
班主任要得到同学的理解、信任和爱戴, 必须有过硬的内功。这种功夫包括说功和做功, 说功是语言表达的功夫, 句句话要说到学生心坎上, 把理嚼碎说, 声声入耳, 句句到位, 如春风风人, 如夏雨雨人, “著物物不知”、“随风潜入夜, 润物湿无声。”这样学生才能亲其师而信其道。新课要求班主任要用新的教育科学理论武装自己, 明确自己的使命是塑造灵魂, 而非管制学生, 班主任是学生的引路人, 而非学生集体的独裁者。须知, 学生评价老师的第一个角度就是你的课上的怎么样, 如果你有扎实的说功与做功, 有优秀的教学方法和艺术, 你的课上得很棒, 学生不但会信任你、钦佩你、崇拜你, 同时也会理解和信任你对他的教育。做功, 是处处身先士卒, 事事做出样子, 要求学生做的, 老师必须做到, 有道是, “喊破嗓子不如做出样子”。正如叶圣陶先生所说:“教师的全部工作是为人师表。”“师者, 人之模范也”。教学中要注意自身形象, 加强自身修养, 天长地久地要求自己, 坚持以高尚的人格去影响自己的学生。为保持自己学术、业务的高势能, 必须加紧充电, 加紧练功, 注重班主任工作的理论学习, 反复学习教育学、心理学, 尤其要注重教育心理学的最新研究成果。同时学习一些社会学、伦理学、哲学等。只有这样才能适应改革日新月异的发展形式, 唯其此, 才能成为优秀的班主任。
二、用大爱营造和谐氛围
实践证明, 能产生影响的成功教育, 无不闪耀着人类爱的永恒之光。“没有爱就没有教育。”不爱学生, 就不可能了解学生, 师生就无法沟通, 就无从进行教育。在科学的教育中, 和谐的课堂氛围, 能极大地调动学生的积极性, 激发学生自觉主动学习的热情。这就要求教师首先树立正确的学生观, 师生关系亲密和谐, 学生乐于听而不易分心走神, 优秀的班主任要在学生中显示人格魅力, 第一号任务就是热爱学生, 贴进学生, 走进学生心灵。早晨进校到班之前, 放学离校在学生之后, 事事与学生摸爬滚打在一起, 上课师生互动, 平等对话, 有人说:“教育不是居高临下的教训, 而是平等的交流。什么时候学生与教师的眼光平视了, 我们的教育也就成功了一半。”而能让教师放下架子与学生平视的是“爱”, 是父母对孩子一般的爱。教师在学生面前一系列的行为、表情, 都时时影响着学生。亲切的眼神、会心的微笑、生动的语言, 这些如果都在学生脑海中留下美好而深刻的印象, 那么你的施教是成功的, 作为班主任, 首先要有奉献精神, 要任劳任怨地为学生服务。要重视感情投资, 不惜自己的时间、精力和心血, 时时关心学生的生活、学习, 爱没有等差、情不分先后, 对同学要一视同仁, 要客观、公正地评价每一个学生, 从心底发出对教师这种职业神圣感和信任感。要正确对待后进生, 想方设法感化他们, 以心焕心, 善待他们, 以诚施教, 为他们的进步创造良好的心理环境, 这样的教育才是成功的教育。
三、给学生留下全面发展, 张扬手个性的空间
没有共性的发展是一盘散沙, 没有个性的发展是一潭死水。学生素质的形成并非在整齐统一的评价中形成的, 由于智力水平, 基础知识, 性格爱好等多方面的不同, 学生的个性发展存在着很大的差异。正所谓“尺有所短, 寸有所长”。一个学生就是一个世界, 教师要正视这种情况、承认这种差别, 教师评价学生不妨多几把尺子, 允许学生在某些方面超长, 也允许学生在某些方面见短, 让学生在共性发展中个性得到张扬。蚁负粒米, 像负千斤, 班主任分工, 留作业, 下达任务, 也要因人而异, 量力而行。因势利导、因材施教、扬长避短, 唯此才能造就一大批不同类型, 各种规格, 充分发展的人才。关注学生的个性差异, 让学生的潜能得到最大限度的发挥, 只有这样, 处处给学生提供自由的空间, 学生才敢于独出心裁, 别具一格, 与众不同。
个性教学有利于教师创造活泼的课堂气氛, 也有利于学生自我意识的唤醒, 创造意识的培养, 个性越鲜明, 创造的成就也就会越辉煌。
篇4:初当班主任
一、尊重有声
初为人师的那一年,我被学生“整”得一塌糊涂。我所接手的班是闻名全校的“猴头班”,几乎没有老师敢带。或许是对我的信任,或许是无奈的推脱,校长向我这个新手委以重任,我便踌躇满志地决心大干一番。经过周密调查,发现在我们班兴风作浪的便是那人见人怕的“四大金刚”。擒贼先擒王,我决定在“四大金刚”身上烧起我新官上任的第一把火。于是,我便有事没事的给他们找“茬”。他们吸烟,我便训斥一通;他们逃课,我总痛快淋漓地“批斗”一番;他们自习说话,我就拿出看家本领“武力解决”。每每他们总被打得落花流水,没有半句辩解的机会,我也因此而获得征服的满足。然而好景不长,我的成就感便荡然无存——放在窗外的自行车遍体鳞伤,玻璃被砸得稀巴烂,就连我悉心栽养的几盆花也不翼而飞...... 再后来的日子里,任凭我怎样的“崇尚武力”也无济于事,在与“四大金刚”的辛苦交锋中,我屡战屡败。
不经意间翻到了马斯洛的需要层次理论,我突然间发现被尊重和被爱原来是个体成长的最基本需要,如果个体这种被尊重和被爱的需要不能得到满足,个体得不到别人的认同时,个体就不会产生更高层次的需要——求知与理解、自我实现需要等,也就是说不可能产生强烈的学习动机。原来对于学生这些来讲,最重要的需要是爱与自尊的需要。没有感受到被人关爱和尊重,或者觉着自己无能,这样的学生就不可能有强烈的动机去实现较高水平的成长目标,不能够自主地去探索和理解新知识,也不能够像自我实现的个体那样对新观念具有创造性和开放性,甚至他们只能从小团体的哥们义气中去寻找被尊重与被爱的感觉,对于老师的所采取的简单粗暴措施进行以牙还牙,以此奋力保卫自己最起码的自尊和尊严。
我终于明白:真正的教育智慧在于教师从来不伤害学生的自尊心,而且要经常的让他感觉到他自己是一个好学生或者有做一个好学生的潜能。孩子内心的这个最隐蔽的角落——被尊重和被爱的需要的满足才是一个教育者发挥其智慧的真正场所。
二、宽容有度
最初当班主任,我总宽容第一,总是真诚的敞开心怀,和学生交流。生活中和他们关系融洽,学习上和他们相互探讨,放学后和他们一起吃饭,游戏时和他们一起疯狂,无拘无束。久而久之,我在他们眼里成了一个可以任意操纵的“傀儡”。班干部他们自己调换,座位他们自己坐,生物课上他们去贩卖“麻辣条”,安排工作他们不仅不做而且学会了顶撞……那段日子,我觉得我失败得一塌糊涂。在以后的日子里,我把“爱+严厉=教育”作为教育信条,既敞开心扉做孩子的知心朋友,又不失风范地做严明的师者,果然,山重水复的日子里,我也收获了柳暗花明。作为班主任,我们一定要懂得宽容,但切记:宽容有度。
三、赏识有“形”
曾读过这样一个真实的故事:一个贫瘠的小山村,一个年迈的老教师,一所破烂不堪的小教室,然而,这里却走出了
许多令人刮目的人才。原因只有一个:老教师每节课都要专注的凝视他的学生:你的眼睛很敏锐,适合观察,将来会是天文学家;你的耳朵很灵巧,适合聆听,将来会是音乐家;你的小手很纤细,适合编织,将来定是能工巧匠……或许就是这样的一种期待,一种赏识,出人意料地成就了孩子的一生。
我们班同学高磊,军训前他告诉我他不想参加训练,我没有问太多的原因,只是拍了拍他的肩膀,说:我想你行,而且一定行!真没想,军训结束时,他竟被评为“优秀学员”。
赏识、期待的力量是无穷的。赏识孩子,会促进孩子的全面进步。
四、难得糊涂
很多时候,“糊涂”会成为医治学生坏毛病的良药,会成为给学生带来新的发展的契机。
我们班的小静是不交作业的“惯犯”,说实话,为此,我没少讲道理,但毫无结果,组长监督我教育,一概无效。她每次都说作业放在家里,不是没做而是忘了。我明知欺骗,但仍信以为真。本来我要给家长写家校联系条的,但想想,算了,事事都靠家长来解决,还要我这个老师干什么,同时,我也意识到那张纸条究竟对她有多大的教育作用。思考权衡之后,我对她说:“这次作业你忘了,老师不怪你,那是怪你的数学本子不跟你!”她不好意思的低下了头。第二天,又交作业了,我马上说:“小静,又忘作业了吧?“不,老师,这次本子也跟着我来了!”一句话逗得全班同学都乐了。以后的日子里我逐渐发现她组织能力很强,有领导才能,于是经常以此为激励她,从此以后她就改掉了不交作业的毛病。
孩子是纯洁、向往美好的,可他们却经常控制不了自己的行为,支配不了自己的思想,所以,不经意间就犯了错,作为班主任,我们理应细细斟酌,切不可凡事“明镜高悬”,糊涂一次未尝不可。
篇5:如果我当班主任作文
岁月如梭,光阴似箭,我成了一名小学老师,到新露学校五(1)班当班主任。
美好的一天开始了。我踏着优美的铃声来到了五(1)班。一走进教室,便看到全班同学穿着统一的校服,戴着鲜艳的红领巾,端端正正地坐着,等待老师的到来。我笑了笑,说:“同学们好!”
我和学生说:“我的要求不算多,仅有五条:守时,守信,守纪律,与同学真诚交往,努力学习。能做到吗?”“能!”同学们都齐声回答道。只有最后一排的那个男生,趴在桌上睡着了。我快步走过去,有同学幸灾乐祸地笑了起来。我轻轻拍了拍桌子,对那位男生说:“起床了,太阳晒屁股喽!”全班哄堂大笑,那位男生不好意思地站了起来,吞吞吐吐地说:“老师,我,我错了!”我并没有责骂他,只是轻声问道:“你有什么优点?”“我力气大!”他很自豪地说。“好,那你以后为班级搬东西吧!”听了我的话,他傻愣在那儿。
我通过竞选的方式选出了班干部,之后我把班级放心大胆地交给他们。学习上的事由学习委员管理;黑板报、班级布置由宣传委员来做,排练节目让文艺委员来负责……而且每个同学都能当一次小班主任,这样每个人都得到了锻炼。
经过我和同学们的共同努力,学期末我们班被评为了“优秀班集体”。同学们高兴得手舞足蹈,我也露出了欣慰的笑容。
篇6:今天我当班主任作文
第一天就轮到我。我想,这有什么难的,平常我看张老师不就是招呼招呼同学、管一管纪律、主持班会。我虽然没当过班主任,但这些事我都干过,这难不倒我。
为了配合我当好班主任,爸爸、妈妈六点五十就起床了,爸爸草草地擦了一把脸,妈妈素面朝天,我在车上边打呵欠边吃早饭,为的是七点半准时到校,管理我的“学生”。我这个新班主任干的第一件事就是听写生词。我把需要听写的字词写在黑板上,不停地招呼陆陆续续到教室的同学不要讲话,复习黑板上的字词,准备听写。可是,同学们才不理我,打招呼的、说笑的、打闹的,忙得不亦乐乎。我大声招呼,可是这边的不讲话了,那边的又开始了。我手忙脚乱。我有点慌了,怎么办,他们都不听我的?我有点不知所措,也不知道该说什么。我求助地望了望张老师。张老师拔刀相助,大声说道:“全体同学都不许讲话了,认真复习!”同学们才结束了“晨会”,开始复习。看来,当班主任不但要起得早,而且也是最重要的就是要有威信,不然,这几十只“猴子”还不得反堂。虽然我平时和同学们打闹嬉笑,但没有建立起威信,所以他们不会听我的。可是,没有几年的积累,这威信是建立不起来的。看来,班主任不是我想象的好当。
班会课的时候,按惯例由我主持和点评。可是我对同学的发言内容不能立即概括,点评时不知道说什么好,感到自己知识面很窄,真是书到用时方恨少啊。再看我的仪态,说话时支支吾吾,声细如蚊。我感到自己面红耳赤,手脚都没地方放,用“狼狈不堪”来形容比较恰当。还是感谢张老师,处处替我圆场,不然,我可真收不了场。
终于,放学了。在同学们“徐老师再见”声中,我如释重负地结束了我的班主任工作。
篇7:猪八戒当班主任作文
自从完成了西行,猪八戒在天庭无所事事、游手好闲,日子过得平淡无奇,几乎每天都是过着一样的生活,猪八戒觉得很无聊,心想:这还不如西行的日子呢!至少俺老猪天天有妖怪打,就算被妖怪抓去还有大师兄救我,除了妖怪那些老百姓还给我们送吃的,那日子虽然担惊受怕,提心吊胆,比这可好多了!于是,猪八戒跑去向他的大师兄孙悟空诉苦。
“大师兄啊!你看看这叫什么日子啊?”猪八戒喋喋不休地叨念开了,“这天上琼浆玉液、果品玉床,什么都有,吃的东西每天就这么多,天上连个宴会都不开,也没个歌舞欣赏,还不如凡间呢······”“猪头!你烦不烦啊?师傅的紧箍咒让我头痛欲裂,你什么时候学起师傅念经啦?你这叨叨叨,像苍蝇一样烦人,你这死猪头还想让我烦躁不堪啊?”孙悟空被念叨烦了,捂着耳朵冲猪八戒没好气地发火。这时,有人送信来了。孙悟空拆信一看,对猪八戒说:“得得得,现在正好有个事可以让你下凡散散心。人间有个班主任,积德行善,最近家有急事,可学校也不准请假,分身乏术。你幻化成他的`模样,下凡走一遭吧!”于是,猪八戒高兴地脚踏祥云,下凡去了。
这时,凡间的班主任已经上完上午的两节课了。猪八戒很顺利地接替了班主任的位置帮他上第三节的课。猪八戒提起班主任的公文包走进了教室,与同学们互打招呼后装模作样地翻开书,说:“同学们,今天我们来上第一课······”“老师,第一课早就上完了!”立刻有同学提出异议。“啊?是吗?”猪八戒显得有点尴尬,“那现在应该上哪节课啦?”“该上第三课了。”猪八戒闻声立即翻开第三课。这些都是什么玩意啊?这猪八戒可是大字不识一个,连扁担倒了都不知道是个“一”字,现在可是名副其实的“猪八戒戴眼镜——充大学生”。但是没有办法,猪八戒只能硬着头皮读了几个字,立刻有同学纠错。没有办法,猪八戒只能让班长给同学布置任务,而他自己坐在讲台桌旁,发现桌底下有一大袋零食,看见这些五花八门的花样零食,猪八戒的馋瘾就犯了。于是,猪八戒二话不说,三下五除二,把一大袋零食吃了个精光!放学的铃声已经响了,班长也已经把所有作业都收齐放在猪八戒面前了。猪八戒打着饱嗝,问:“嘉嘉,作业都收齐了吗?”“老师,我是婉婉。”班长回答道。“额······哦,婉婉啊,作业收齐了吗?”“都齐了,一本都没缺。”“那就好。”婉婉期待地问:“老师,您觉得今天课堂纪律怎么样?”“啊?这个······这个,挺好的。”猪八戒支支吾吾地回答道。“那就请您把零食下发吧!”“啊?什么零食啊?”猪八戒迷糊地问。“不是您说的吗?”婉婉奇怪地问,“您说要是上课纪律好,每个人都有一包零食可以享用的啊!您不会忘了吧?”猪八戒突然意识到自己刚刚吃的那袋零食是同学们的奖品,他连忙回答:“我当然没忘······我怎么······我怎么会忘呢?过会儿再说。”说完,猪八戒一把拎起公文包和作业,跑回班主任家中。“没想到,这班主任竟然这么难当。”猪八戒坐在沙发上休息了一会儿,打算批改作业。可他哪懂怎么改作业啊?于是,只好放弃了。过了一阵,该去上课了。猪八戒不想误人子弟,可也无可奈何,只能赶鸭子上架去上课了。就这样浑浑噩噩地挨到了放学,猪八戒左等右等,终于等到了归天的时辰,于是,他无半点留恋地迅速返回天庭。
篇8:我这样当班主任
一、从自身做起, “三勤”。
所谓三勤, 即腿勤, 眼勤, 嘴勤。腿勤, 就是要经常走到班级中去, 深入到学生中去, 多与学生交融。在开始学生还未养成遵纪习惯, 行为习惯, 学习习惯, 受约束习惯时, 要多跟班、多检查、多督促, 给学生一个规范空间感受, 让他们知道班主任的尽心尽力是一种工作习惯和标准。眼勤, 就是要善于观察学生们的学习情况, 生活状况。善于从学生的眼神、神态、表情等方面去关注, 去揣摩, 做到洞若观火, 明察秋毫, 以便及时掌握学生一切动态, 为做好学生个人或全局工作积累第一手资料, 更有利于防患于未然。嘴勤, 就是要多与学生谈心, 多与学生交朋友, 了解他们的内心世界。作为班主任不能高高在上, 要和学生打成一片, 真正让学生拿你当知心朋友, 倾诉对象。每当此时, 我往往善于站在学生立场上, 从学生角度、思想、情感出发, 与其分析、辩证, 然后, 反其道而行之, 这样, 更有利于学生接受你的思想观点、是非标准。对于思想认识偏激、古怪、执拗的学生, 为全面摸清底码, 必要时还要与其家长沟通, 了解其家庭状况, 掌握学生在家的表现。两者结合起来, 往往教育的效果就会事半功倍。
二、从本职做起, “三严”
有人说, 会教书是一个老师, 当好一个班主任才是一个合格的老师。其意义在于, 班主任在授好课的同时, 还要能带好班。这也是一个好老师应有的职能。就这一本职而言, 我以为带好一个班级, 就必须突出“三严”:即严制度, 严管理, 严执行。俗话说, “没有规矩, 不成方圆”。在每个学期的开始, 我都规划出定型的制度来统一规范学生的学习、生活、纪律等。当然, 这些制度的建立, 又不能只凭主观臆断、闭门造车, 而是必须在以往经验教训及充分掌握新情况的基础上, 广泛听取意见, 完善成文。这样制定的班级公约或守则, 才能具备可行性和操作性, 才能实现严管理的到位。需要说明的是, 这里的“严”, 并非生压硬卡, 而是严慈相济, 以人为本。不仅如此, 管理“严”的表现, 还要落实到执行上。错误有大小, 性质有优劣, 责任有主次, 要在同一问题上一把尺子量到底, 没有亲疏远近, 便会使学生易于接受, 也会受到学生的拥戴。以上三者相辅相成, 多年的班主任管理经验告诉我, 没有这三点做治班之本, 就会章法混乱, 管理散乱, 执行错乱。
三、从选拔做起, “三有”
这里的选拔, 指的是班干部的选拔任用。俗话说, “火车跑得快, 全凭车头带”。好的班干部不仅是班主任的得力助手, 也是班级的领头雁。因此, 组建班委会也是班务管理的重要一环, 一定要积极组织全体同学投票选拔班干部, 不可随意任命。不然, 谁可服众?选拔时要注重有头脑, 有能力, 有主人翁意识这“三有”。这样选出来的班干部有工作热情, 责任心强, 有工作魄力。班委会成立之后, 要尽快让他们熟悉自己的岗位, 明确自己的职责。同时要对他们适时指导, 适时训练, 有意识的帮助他们改进工作方法, 提升他们的工作能力。为进一步管理好、发挥好班干部的替补作用, 还要定期召开班委例会, 让每位班干部总结自己的工作, 展现自己的亮点, 找出存在的问题, 最后班主任对他们的工作进行讲评, 侧重表扬, 突出教育, 重点指导。这有利于提高他们的工作积极性, 使人尽其才。
四、从本性做起, “三心”。
做班主任工作, 我的最大感受是:帮助学生树立信心, 体现对学生关心, 保持自己的耐心。现在的学生, 相当一部分人自我意识强, 自控能力差, 再加上家庭原因、社会因素等影响, 凡事以我为中心, 不习惯于从他人角度立场去考虑问题, 动辄“我怎么怎么样”。对于这样的学生, 我们都有一种非理性的认识:这就是差等生。其实我们要清楚一点, 那就是, 这类的学生缺乏各种自信。他们往往想通过一些非主流的思想行为来展示自己所谓个性的一面。以前, 对于违纪的学生, 我经常是说教或严厉批评, 开始还有点儿效果, 但时间长了, 学生的逆反心理反而增强。后来, 发现采取“欲严先慈”的方法比较有效, 就是先避其锋芒, 指出其身上的可取点, 对其加以充分肯定, 然后, 找出其不对的一面, 让他难以自圆其说, 心服口服。对班主任有了充分的信任, 拉近了距离, 增进了感情, 日久渐变, 重树了学生的信心。日常生活中, 适时帮助孩子们解决疑难, 还要耐心听学生们诉说心里话, 让孩子们感觉到来自老师的家长般的关心与温暖。帮助学生解决的事情多了, 你便走进了学生的心里, 他们也就能真正接受你的劝导和教育。
五、结语
篇9:班主任反思:怎样当班主任
我当班主任已有二十余年,这里的酸甜苦辣自知其味,教过的学生多了,见过的事多了,感觉当班主任的爱固然重要,但更重要的是方法得当。如果一味地像唐僧那样苦口婆心的教导,不停地唠叨,我想在工作中并不能取得令人满意的效果。
我是该班主任,我应该像苏霍姆林期基曾说过那样去做“一个好的教师,就是在他责备学生,表现对学生的不满,发泄自己的愤怒的时候,他也时刻记着:汪能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭,而应‘充满情和爱’”。于是我重振齐鼓,一方面鼓励班里的科任教师对孩子们要有信心,一方面根据班里存在的情况,布局好有效的管理方案。(班主任
)比如:我将班里52名学生平均分了13个学习小组,每小组4人,其中每一组编至少有一个“学困生”,每一个“学困生”都有一个责任心强的“优生或中等生”帮辅。我个人认为:任何学生只要对学习有了信心和兴趣,他就没有心思去违纪了,他就会一门心思要成一名“好学生”,所以说管理好一个班级,要首先从转化“学困生”和“双差生”入手,但在转化的同时,这些学生更需我们班主任和老师的尊重、宽容和鼓励;需要公正、要奖惩分明,处理纠纷要褒贬分明,不偏袒优生,不以人论事,需要机会,尽管这些学生在某些方面表现较差,但仍有上进心,只要给予机会,他们总想努力表现自己,以换取师生的认可。
篇10:申请当班主任
尊敬的学校领导:
我申请担任学校班主任。来学校短短的几年时间里,我一直担任班主任工作,今年毕业班九年级(15)班班主任和(4)班的数学教学,九(15)班1人上重高线,577分1人,500分以上4人,350分以上有28人,数学平均分82.4分获得较好的成绩,九(4)的成绩也不错,耳闻眼睹让我渐渐熟悉并了解班主任的工作性质。同时,面临职称晋升相关问题,评定职称须担当班主任,所以希望学校领导结合我的自身情况和学校的情况,考虑让我担任班主任。
一·我有严格的自律性,在学校短短的几年时间里,我从来不迟到不早退,不缺勤,这一点我认为是我带好一个班集体的前提基础条件,我相信我能以身作则带头做好榜样,管好学生的纪律。
二·我本人已经熟练平时的工作业务,能在熟练的日常工作中腾出大量时间,这些时间我希望自己能为学校做点什么,最好的工作就是担任班主任,学校曾有领导提及过,中学工作的关键就是班主任的工作。并且,在年轻的同事之中,如果不兼任班主任工作,难免同事间的沟通会有所隔膜,为了促进同事间友好交流,我热切盼望当班主任。
三·我本人具有良好的组织和管理能力,有良好的集体主义意识,能顾全组织大局,对学校上级文件能发挥强有力的执行力,本人还年轻有力,能胜任繁重的班主任任务.琐事。同时,能和学生进行友好沟通.交流,引导学生向良性发展。
四·同时,当班主任也是一个年轻人所作所为,一旦一个年轻人不做班主任,将失去年轻的气息,干劲,变得暗淡,孤立,失去青春的活力,这跟我自身外向的性格有所违,希望学校领导从关爱本校教职工的角度出发,选拨本人担任班主任,先致谢!
申请人:熊进
篇11:今天我当班主任
今天我当班主任,来体验一下老师的生活。咦,还是四年级的班主任哟。想到马上就可以登上那向往已久的讲台,我太激动了!
叮铃铃,叮铃铃上课铃响了,我夹着语文书怀着好奇的心情走进教室,上课!我说道。起立!老师好!同学们说。好,坐下。请同学们把语文书翻到
一节课上完了,感觉不错嘛。我坐在办公桌前美美地想。不一会儿,学生们抱来了一垒垒的作业。啊,我忘了当老师还要批改作业!唉,没办法,当老师必须对学生负责。我拿起红笔慢慢地批改起来。这作业本上这一把×那一把√,字体又密密麻麻的,快把我看成1800度超近视了。
一会儿,教导处来人了,对我说:小周老师,上午第3、4节课,下午第5、6节课的老师有事,你代一下。啊!我晕!
终于放学了,可以回家了。突然,学校广播里说:请各班班主任马上到会议室开会!这已是第三个啊了!
篇12:开开心心当班主任
开开心心当班主任
安徽省蚌埠市第六中学 刘俊英
前段时间看了篇《师如慈母生似子 爱心接力传真情》的报道。文中说林济萍老师以慈母般的爱心关怀学生成长,用自己的行动诠释了人民教师的道义、担当和内涵。文中还提到同学们也在爱心接力照顾老师的过程中学会了感恩,林老师与同学们之间的感人故事,体现了尊师重教的美德,演绎了师生情深的大爱精神。文章中林济萍老师说:“当老师当班主任让我感觉到我是世界上最幸福的人!”
我也看到过这样的报道:有的学校推出了“终身班主任”的奖励制度,这从一个侧面反映了,如今愿意持续担任班主任的老师越来越少了。很多老师,是迫于职称评审的硬性要求(中级需任满3年,高级需任满5年),被迫担任班主任。
我的心理学老师也说过这样一句话:“当一个人主动去做某件事情的时候,往往会以饱满的激情、高效地做好这件事情,而且做得很开心。” 那么,怎样才能让班主任当得心甘情愿,开开心心呢?以下我结合多年班主任的工作经验,谈谈自己的体会。即要想班主任做的开心,请在心里记住这三句话:
一、一切都是最好的安排
暑假丈夫出车祸,三个月内我连续做三次手术才成功,孩子在北京练体操受伤不能继续训练只能回到六中读书。这学期以来,发生在我身上这么多事,我对自己说,“啊,这件事竟然发生在我身上,太好了,又给了我一次成长的机会!”心中默念“一切都是最好的安排!”
昨天的班级成绩表、今天发下来的班主任考核表以及刚刚宣读的有关文件中都没有自己的任何奖项!这促使我反思自己的班级管理行为,反思自己的一切行动与细节。每一位被分到我的班级中的学生,都将被我视如珍宝,我也从来不会因为这个学生的小学学习基础差或者小学学习与生活习惯不好而感到痛苦,反而会因为这个学生坐在我的班级,而我与学生及家长一起努力,让这个学生变得非常优秀,让这个学生的小学老师刮目相看(难以置信),而产生大大的成就感。无条件的接纳班级中的每一位学生,疯狂赞美在我班任课的每位老师,珍惜他们,欣赏他们,感恩他们。我相信,在我生命中出现的每一位学生,或迟或早,都能明白自己的人生价值与意义所在,都会以最完美的`状态完成学习,完成他们的人生。
二、水至清则无鱼,人至察则无徒
这是我们老祖宗的忠告。太较真了,有失民心,有失团结。不聋不瞎不配当家。如今的学生,大多具备较强的独立个性,他们很多时候会因为老师无心的一句话、一个动作或一个小小的决定而感觉受到巨大的精神伤害。如果我们为该生做了99件很好的事情,但又万一做了1件不合适的事情,那么学生可能会因此全盘推翻你前面所做的一切努力。因此,我经常告诫自己,多多微笑,迟下结论,不轻易对学生或学生的行为做出不恰当的评价(尤其在公共场合)。因为一旦这些言论被学生知晓,可能会导致这位学生从内心的最深处开始排斥老师,此后我们的任何交流,都不再有效。
用心去爱孩子,才能有效的起到“爱”的作用,你的爱学生才能深切的感受到。我们要用赏识的眼光去看待学生,持之以恒的做下去。班主任与学生朝夕相处,要做到师生彼此接纳,彼此信任,彼此愉悦,这绝对需要相当的技巧。很多时候,班主任真心付出,无法得到学生的理解,反而招致埋怨与憎恨。老师好好学习,学生才能天天向上,我们都要认真学会如何调整自己的班级管理策略以及与学生和谐相处的技巧。对于那些我们自己都不愿意去做的事情,请别逼迫我们的学生去做。
三、没有完美的个人,只有完美的团队
《西游记》中唐僧四徒上西天取经,途中遭遇九九八十一难。若不是他们相互合作就难以取得真经。一个家庭中要协调好三种关系:父子关系、夫妻关系、亲子关系。而一个班级中,学生与科任老师的关系,学生和家长的关系,家长和老师的关系等等,都要求班主任睿智地协调,协调得好能使大家和谐相处。
1.要想改变学生,必先改变家长
众所周知,问题学生往往来自问题家庭。改变学生,首先应改变家长。很多时候,作为独生子女的家长,或者是长子长女的家长,往往在家庭教育方面,没有任何经验可以遵循,也没有过多的时间投入到家庭教育理念与理论的学习,他们只是在实践中不断地思考与改变,甚至连最基本的关心与思考也未曾投入,那么作为班主任,就有必要通过家长会、电话、QQ等方式不断与家长进行交流,让班级中的每一位家长能够明白自己作为家长,对于孩子的成长所应该承担的责任与义务,能够明白自己作为家长,哪些行为是有利于孩子的成长,哪些行为是不利于孩子的成长,并对后者加以改变。
2.老师让孩子更爱父母,父母让孩子更爱老师
一个班主任,很难做到让全班每一位学生都满意,此时父母亲的教导与引导就可以发挥作用了。很多话,由班主任来讲,不如让父母亲来表达。同理,父母亲所作的一切事情,也很难让自己的孩子全盘接受,此时班主任的协调,同样可以使得孩子在更大程度上与父母亲达成共识。
此外,感恩体验与教育,应该始终贯穿于人的一生,其中最主要当然是让在校学生学会对父母的感恩。与此同时,在家中,父母亲也需要进行类似的教育,以让孩子也懂得尊重老师。这样,学生、父母和老师就能形成合力,形成良性循环,共同促进彼此学习、工作与生活的圆满。
篇13:心平气和当班主任
龚小义 当好一个老师很难,当好一个班主任更难。
今年十一月份有幸听了薛瑞萍老师的一堂课。在课上她介绍了自己的一本书《心平气和的一年级》,后来便在网上阅读了一番。
从薛老师的字里行间感受到的是教师与学生的和谐、教师与家长的和谐、学生与学生的和谐。我想这一切也是每一个教师所要追求的。那么怎样做才能达到这样理想的状态呢?关键是要教会孩子们学会倾听,倾听是美德。
所谓“亲其师,信其道,乐其学。”,想要教会孩子们倾听,班主任就要会倾听。当好一个班主任就要:心平气和。回想自己在平常班级管理和教育教学工作中缺乏的就是心平气和。每次班上有学生调皮捣蛋或者有人在课堂上开小差,我都是气急败坏地先呵斥一顿。有学生之间发生冲突,我也是不问来龙去脉直接让他们来办公室打电话给家长。这样展现给孩子们和家长们看的是一个年轻气盛,脾气暴躁的班主任,他们都不敢亲近我。记得三年级上学期有一个家长跟我反映说她家女儿不敢在我的课堂上发言,害怕老师批评她,她希望老师多鼓励她。难怪这个小朋友有很长一段时间都不怎么举手发言了。也是家长的反映才让我深刻意识到自己的言行的重要性。的确在一次课堂上的发言中这个小朋友
连最简单的一个问题都答错了,我当时就在全班大声地呵斥:“这么简单的都不会!坐在这儿干什么!”后来利用课间操时间我找这个小朋友道歉,并询问她那天为什么答不上来的原因。原来是她在课堂上开了一下小差,确实答不上来。但是我的极端言行却让她感到了害怕,也对学习产生了畏惧,丧失了积极性。通过我和她的这次平和的谈心之后,她慢慢也喜欢上了语文课。类似的事情也发生在班级管理工作中。班里有几个小个子的男生特别喜欢扎堆儿玩,而且个个都倔脾气。经常玩着玩着就会起冲突,打起来。一天我上完课,刚回到办公室就有班干部来报告班里三个小男生打起来了!我一问,又是那几个!心里就冒起火来,直冲到教室里,一看,坏家伙都扭打在地上了!更是火冒三丈!冲过去直接把他们往办公室里拎,打电话叫家长领回家去!三个倔脾气的小家伙站在办公室里死活不打电话给家长,也不承认自己有错!我就挨个打电话给家长控诉他们孩子在学校里的恶行。当其中一个家长问道:“这件事是怎么引起的?”时,我也愣了,我还没了解事情的来龙去脉呢?怎么跟家长说清楚这件事呢?
原来我也跟孩子一样脾气躁得很!其实是孩子们跟我一样暴躁得很!什么样的班主任就带出什么样的学生!一个暴躁的班主任带出来的学生肯定也是暴躁的,那么班级也是管理不好的。难怪自己管理班级总是那么吃力。
篇14:初当班主任作散文
1982年春天,我分配到四川乐山一中的时候,学校并没有安排我做班主任,只是担任初八四届一班的语文教学工作。那时该班的班主任是一位教体育的中年女教师冯老师。
尽管我只是科任老师,但我和学生的交往之密切,远远超出了一般的科任老师和学生的关系。也许是我的天性使我很爱和孩子打交道,也许是我教语文更容易走进孩子的心,总之,学生就是喜欢我,我当然也很爱我的学生。学校外面就是岷江,我常常把学生带到江边去上语文课,让孩子通过观察然后用笔描绘大自然在春天的每一点细微的变化。我还不止一次把作文课搬到农贸市场,让孩子们观察集市上人们的言谈举止。我利用语文课给孩子们朗诵长篇小说《青春万岁》,这让我的课成了孩子们每天的期盼。
我和孩子们的依恋之情越来越深。星期六下午放学的时候,我常常怅然若失,因为要隔一天才能见到同学们。同学们对我也是如此,他们向我说再见时,我能够从他们的眼神中读到不舍。因为刚当老师,我不会用嗓子,没多久嗓子便哑了。有一天我回到宿舍,却推不开门,原来门缝被一个纸包塞住了。掏出纸包打开一看,是治喉咙的药。送药的人没有留下姓名,但我可以肯定就是我班孩子放的。第二天,我站在讲台上笑眯眯地问:“是哪个同学昨天给李老师送的药呀?”当然没有一个同学承认,但台下,每一个孩子都神秘地笑着,每一张笑脸上都忽闪着一双明亮而调皮的眼睛,仿佛他们有一个共同的秘密瞒着我,又好像是他们的一个什么“阴谋”“得逞”了,只有我蒙在鼓里。那一刻,我被感动了。为此,我写了一首小诗,题目就叫《眼睛》,后来投寄《乐山日报》,居然还被登出来了――这是我发表的第一首诗。
一个月后,我接替冯老师担任了班主任。学生们到没觉着诧异,因为在这之前,我本来就像班主任一样和他们成天泡在一起。我当班主任最得意的作品无疑便是现在许多熟悉我的人都知道的“未来班”了。但在这里我还得说说。
我有幸于从教之初,便从苏霍姆林斯基的著作中结识了这位可亲可敬的教育家。在读苏霍姆林斯基的日子里,他的许多精辟的观点让我想到了自己的教育,并情不自禁地解剖自己的教育。作为班主任,我立志让我所带的班富有勃勃的生机和强大的凝聚力,让每一个孩子都能因为在我的班上而感到成长的快乐。这当然是没有错的。但要达到这个目的,首先就得把教师的意图变成学生的意图――当然不是把教育者的意图简单地强加给学生,而是在教育者的目的同孩子的愿望之间找到一个自然和谐的结合点,让全班学生有一个统一的奋斗目标,因为只有目标才能产生动力,正如苏霍姆林斯基所说:“集体主义教育的实践,首先在于激励学生自由地、自觉地实现集体的目标。”特别重要的是,这个目标不应该仅仅由教师一个人提出来,而应该在老师的引导下由学生提出来。
于是,我通过一系列的引导和启发,让学生们为自己所热爱的班集体提出一个奋斗目标。经过反复讨论,大家一致认为我们班应成为既洋溢着集体主义温暖又充满进取创新精神的富有鲜明个性的班集体。学生们还提出了基本实现这一目标所需要的时间──两年,同时又决定为自己的班集体取一个响亮的名字,并设计一系列标志。
为什么我要给班集体取一个名字并设计标志呢?那时候还没有“班级文化建设”的说法,也没有“缔造完美教室”的提法,我哪有那么超前的意识呀?我当时不过就是为了让我们的班变得“有意思”一些,让孩子们觉得“我们的班就是与众不同”。这是符合儿童心理的。就这么简单。所谓“情趣”所谓“浪漫”,都在这种种“与众不同”之中了。
我有意识地引导,把确定班名、提出班训、创作班歌、构思班徽、绘制班旗的过程,变为对学生进行集体主义教育和创造精神培养相统一的过程。人人动脑,个个动手,通过“班名、班训讨论会”、“班徽、班旗图案展评”、“班歌歌词朗诵会”、“最佳班级标志评选”等主题班会充分调动每个人关心集体的热情和创造精神。
现在想起来,我那时真的是有用不完的劲儿!没有谁要求我这样做或那样做,一切都是我心甘情愿,和校长无关,因为这是我自己的幸福。
在工作第三年的寒假,我在除夕那一天写下了我对教育的感悟,题目很随意,就是《教育漫谈》,三年来的喜怒哀乐尽情地在纸上流淌——
随着教育实践的丰富,我对“师爱”有了更深刻的理解:爱,不仅仅是和孩子一起玩儿,而首先应是理解学生的精神世界,学会用他们的思想感情投入生活,和学生一起忧伤、欣喜、激动、沉思。
我曾和我尊敬的赵校长发生过一次争执。他批评我不注意教师的尊严,和学生过于亲密,失去了师生的界限,“过分”了。而我却认为,只要注意环境、场合,只要把握准学生的情感,教师的任何“过分”的亲切、幽默、嬉戏都不会是多余的,这只会让学生感到:“这老师真有趣!他真是我们的好朋友!”
有段时间,班上的男同学酷爱“斗鸡”,无疑, 这是很危险的游戏,于是我下令禁止:“首先是对你们正在发育的身体不利,其次在教室里、校园里一跛一跳实在不雅……”在我看来,学生们应理解我的一片好心,况且我已晓之以理,但在学生看来,我是专横地剥夺了他们的自由,于是,“斗鸡”由公开转为地下,这意味着师生之间已产生了不信任。不久,我们班来到通江河滩郊游,我发现,在我宣布自由活动后,一些男同学互递眼色,像在商量什么,但又不好意思说,我看了一下四周柔软的沙滩,忽然明白了,便大声宣布:“来,请男同学组织一个‘敢死队’,与我‘斗鸡’!”孩子们在惊喜中雀跃起来。当我看到男生们一蹦一跳地向我轮番进攻,最后把我击倒在沙滩上,我感到很舒畅:同学们已理解我了,因为我并未扼杀他们的童心。(参看压题图片,图中右起依次为我、李松、王晓松、毛加庆、舒德君、王红川、周一。)
是的,我认为教育不应违背儿童的.天性。当然,“不应违背”并非一味迁就,而是把童趣引导到正当的途径和允许的范围内发挥,这将会使学生的心和教师贴得更紧。如果教师本人甚至也保持或培养一点“儿童的天性”,那么,就能使师生之间的心灵融为一体。为了培养同学生的感情,我努力准确地记住每个学生的生日,并坚持在学生生日那天送去一个小小的礼物,假期也不例外。寒假里的正月初一,我邀约学生带上香肠、小香槟、糕点,一起来到郊外,在欢声笑语、追逐打闹中 共度新春佳节。跟孩子们一起捉迷藏,一起“丢手巾”,一起打水仗,一起包抄手……这的确是一种享受。(直到现在,每次我回乐山,看到公路两旁的某一处草坪,某一个山坡,或某一条小溪,都会勾起我美好的回忆,因为在这些地方,都曾留下我和学生们的欢乐。)
教师与学生在不知不觉中形成的依恋感,有时会产生连教师本人也意想不到的效果。我永远也忘不了1983年11月16日上午第四节课,那天,我即将去医院住院――因为过度劳累,我终于病倒了,但班上的情况却让我非常生气:课堂纪律差,教室卫生差,不少人对集体漠不关心,一个鸡毛掸子不知被谁弄断了,却无人过问……在上课开始时,我压住气愤,用缓缓的语气说道:“同学们,我对你们太失望了……”没有重重的批评,就这么似乎淡淡的一句埋怨,出乎我的意料,全班同学都难过地低下了头,大部分同学竟伏在桌上哭起来。我也流泪了,我并未批评哪一个同学,我甚至连一句发火的话也没说,可是每一位同学都感到,是自己让老师伤心了,他们都愧疚地哭了,教室里一片抽泣声。一周之后,我从医院偷偷溜出来回到班上,看到教室已被粉刷一新、三个鸡毛掸子插在讲桌上,科任老师反映学生纪律很好,每天读报课,文娱委员毛利便组织大家练歌,准备学校“一二·九”歌咏比赛……这令我欣喜的变化,与其说是靠教育,不如说是靠了爱的感化。
但我刚当班主任那几年,教训也不少。我曾多次苦恼过:为什么我把整个身心都献给了孩子们,可一些学生还是对我很冷淡呢?班上有一个女生叫付饶,我曾为她花费了大量精力:谈心、补课,不止一次地冒着烈日去她家家访,她呢,也很关心我,初一时,她曾在一个节日的早晨悄悄地把一束鲜花放在我的寝室门外。不料,她后来对我相当冷淡。我为此不解,后来她毕业之后和我相逢,我热情地招呼她,她却依然冷淡,我终于忍不住问她,是不是我曾经对你有过伤害,让你这么恨我。她沉默了片刻,终于以火山爆发般的口气直言道:“是的,我对你就是恨……你自以为你是为我好,但是你伤过我的自尊心。你还记得初三时我写的那张大字检查吗?”哦,我想起来了,初三时,她违反了学校纪律,我出于严格要求,责令她写了一份检查,并用大字抄出来贴在校园内。当时我觉得这样做很好,因为违反学校纪律的人明显少了,没想到现在……“也许你李老师是对的,‘严格要求’嘛,‘维护集体荣誉’嘛,可是,我却因此而出名了,付饶——全校都晓得了!……”我惊慌我当时为何没察觉她的思想:“你为什么当时不对我说你的不满呢?”“要毕业了,我怕你……所以,心里不服还是假装诚恳,写了检查……”付饶继续滔滔不绝地发泄着,我却不怪她,甚至还感谢她,因为通过她,我毕竟得到了一个有益的启示:如果我们在无微不至地关心学生的同时,又不知不觉地伤害学生的自尊感,那么,这好比是我们一方面热心播撒师生感情的种子,一方面又在粗暴摧残师生感情的幼芽。
正是对不止一次类似错误的反思,我越来越坚信:教师想尽量直截了当地帮助学生改正缺点,把他的缺点公诸于众,以使其他学生从中汲取教训,不犯类似的错误,这种方法是最不成功的,因为这无异于开“批判会”,把孩子心灵中最敏感的地方──自尊心、个人尊严、自豪感统统暴露于外,并使之受到伤害,这种教育所造成的损失是难以估量、无法弥补的。
这篇文字写成不久,我偶然看到《光明日报》上一则消息:我国第一份班主任杂志《班主任》即将创刊。于是,不知天高地厚的我,便把我这篇文字投到了《班主任》杂志,没想到(其实我也盼望着)《班主任》杂志主编王宝祥老师给我亲笔回信:“大作已拜读,很好。分两期刊出。”这是我第一次发表关于班主任工作的文字。
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