课堂求“活”

关键词： 中学物理 求实 课堂教学 物理

课堂求“活”（精选十篇）

课堂求“活” 篇1

1.扎实严谨

中学物理是以基本概念和基本规律构成的系统性强的基础性学科。学生只有具备了扎实系统的基础知识和严谨求实的思维品质,才能在解决物理问题的过程中,善于思考,积极探索,发挥出丰富的想象力和创造力。

在物理课堂教学中,应当扎扎实实抓好物理概念、物理规律等基础知识的教学。在具体的教学过程中,要搞清物理要领的形成过程,讲清物理概念的定义、含义及特性等。有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象物理要领的理解。对物理规律的讲解中,要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论。同时要讲清物理规律的适用条件和范围及物理规律中各物理量之间的关系。必要时对与其相关的概念规律要加以比较区别,消除学生对物理概念规律的模糊感。

在课堂讲授中,教师的语言表达既要生动有趣,又要严谨求实,使学生既能感悟到物理科学的艺术美,产生强烈的求知欲,又能使学生领悟到物理学科的严密性,树立求实的科学观。

在习题讲析中,要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。即启发引导学生认真审题、挖掘隐含条件、抽象物理情境、提出规律、列式求解、做出结论并加以讨论等。做到解题过程步骤完整,推理严密。

2.联系实际

物理课堂教学应理论联系实际,注重应用。这既是物理学科特点的必然体现,也是适应素质教育的迫切需要。

物理学以实验为基础,在人们的社会生活、生产及现代科学技术中有着极其广泛的应用。在我们的生活周围,物理现象随处可见。因此在课堂讲授中,教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例,向学生介绍现代科技知识。这样可拓展学生的视野,提高认识问题和解决问题的能力。

加强课堂演示实验教学。课堂演示实验能直观再显抽象的物理规律,有利于培养学生的观察、分析问题的能力,有利于培养学生动手、动脑的良好习惯。教师在课堂教学中不仅要多做演示实验,还应当善于观察,挖掘生活实例中的物理原则,设计一些实验装置在课堂上演示,激发学生的学习兴趣。

二、求活:方法科学、灵活多变

1.方法科学

在物理教学中,传授知识是前提,培养方法是关键,提高能力是目的。因为知识是方法的载体,方法则是能力的体现。培养学生的科学思维方法和创新思维能力显得非常重要。

在物理课堂教学中,教师应注意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。在中学物理课本中,用科学方法建立物理概念、探索物理规律的内容是很多的。例如实验观察法、理想法、数学法、等效法、科学想象法等等。教师在教学中应当自觉挖掘教材中的科学方法教育因素,对学生进行科学方法教育,培养其科学素质,建立科学的世界观。

2.灵活多变

教育方法要灵活。在课堂上,教师应根据不同的课型采取不同的教学方法。例如:探索型课应注重发现法,验证型课应注重实验观察法,论证型课应注重逻辑推理法等。同时教师应结合学生的实际水平,恰当设疑,热情鼓励,积极引导,通过类比、联想等手段,培养学生掌握获取知识的多种方法。思维方法训练要灵活。在解决物理问题过程中,教师应引导学生,从不同角度、不同侧面去分析问题。教师应当有目的对学生进行各种思维训练。例如:逻辑思维、直觉思维、逆向思维、聚合和发散思维等等。具体表现为在常规思维解题方法的基础上,引导学生挖掘特殊的思维方法技巧。例如:理想法与估算法,等效法与类比法,对称法与极限法,微元法与整体法等等,逐步提高学生的应变能力和思维的灵活性。

三、求新:转变观念、创新教育

物理教学目标在于打好基础,培养能力,提高素质,发展个性,这些目标最终要体现在学生的创新能力上。所以开展创新教育是培养学生创新能力,为国家培养创新人才的迫切需要。

1.转变观念

人类在进步,社会在发展,新事物不断涌现,人们的思维方式也在不断改变。在教学中,教师应不断获取新的教学信息,吸取新营养,冲破传统的教学模式,面向未来,以人为本。变应试教育为素质教育。变传统讲授式为开放讨论式,变重知识传授为重方法培养,变重理论计算为重实际应用。

2.创新教育

创新教育要落实在创新教学上,教师要用现代教育理论和现代思维方法搞好特色教学。教学中要充分利用现代化的教学手段,激发学生的创新意识。在课堂上,教师应积极创造一个宽松、和谐的教学环境,使学生心情舒畅,思维活跃,有利于求新质疑。教师应尊重学生,重视其个性发展。在课堂上平等地同学生讨论问题,一旦发现特长学生应及时鼓励,对敢于同教师在课堂上争论问题的学生,无论是对是错,都应于以表扬。教师充分信任学生,鼓励学生,无疑会使学生产生巨大的精神动力,树立起必胜信念,这种做法在创新教学中是非常重要的。

“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。三者相辅相承,层层递进。求实是基础,求活是关键,求新是目的。只有具备扎实严谨的基础知识,才能转变成灵活的思维方法,最终表现出独特的创新能力。“求实、求活、求新”是课堂教学中必须坚持的三原则,是教师的综合素质,及教学能力在课堂教学中的体现。在提倡素质教育,呼唤创新人才的今天,“求实、求活、求新”将是教师在课堂教学中永远立于不败之地的三大法宝。

摘要：物理学是一门以实验为基础,研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科。同时作为一门基础学科,具有技术应用广泛、知识创新快的特点。我们每一位物理教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段,为国家培养21世纪的创新人才,使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学原则,不断取得新的教学成果。

在求活创新中提高语文课堂教学效率 篇2

一、归还课堂:放手、放权

1.教师放手,学生动手

在课堂教学中,教师要大胆放手让学生自学,缩短讲解时间,把学生自主学习的时间放宽。

教师放手,可以大胆让学生根据自己的学习需要确定重、难点,可以利用课本上的单元提示、预习提示、课后练习等理解课文,甚至有权选择适合他们的学习方法。例如,教学《狼》一课时,学生自己在学习时,一致表示要由他们自己登台表演屠户遇狼、惧狼、御狼、杀狼的过程。课堂上,学生们准备了各种各样的道具,踊跃登台表演,表演得精彩逼真。这样轻松愉快的自学效果比教师一味讲授要好得多。

2.把提问的权利还给学生

真正有价值的课堂教学应是学生提问、学生答或者教师答。因为提出问题比解决问题更重要,学生如果没有参与意识,没有积极的思考,很难想象他能提出一个有价值的问题。因此,课堂教学中,教师要把提问的权利交给学生,努力为学生创设一种民主、平等、宽松的学习氛围,让学生把自己对课文的感受、疑难和设想提出来,这样要比教师提问有效得多。而且更主要的是,有价值的问题本身就包含创新的思维,这正是教学活动所追求的目标。

二、突破教材:探幽、质疑

1.探幽

语文这门学科包罗万象,知识点纵横交错,我们与其面面俱到,还不如大刀阔斧砍掉细枝末节,抓住重点。或对某一作者的生平专题讲解,或对课文的某处闪光点做细致入微的分析,或对文章中蕴含的空白进行大胆的想象填补,或对某一种写作手法归纳迁移。

例如教学《我的信念》一文时,对于字词、语句、结构、中心等内容我让学生自学,而自己则是用10多分钟来讲解本课的重点即居里夫人的人格魅力,剩下的大部分时间我让学生查阅资料,师生互动,全方位地了解居里夫人,从而对居里夫人丰富的精神世界、献身科学的崇高信念和高尚的人格魅力有了更为深刻的理解。

2.质疑

教材尽管是精心选编的,但我们不能因为它是教材,就对它“百依百顺”。其实,万事万物都是在发展变化的,教材也不例外,它也存在着许多的不足。所以在教学中,我们要敢于大胆地否定教材,对教材中存在的不足要敢于说“不”。如教学《唐睢不辱使命》时,有学生提出异议:“唐睢挺剑而起”这一情节有失真实,不可信;教学《与朱元思书》一文时,有学生指出,首段的“奇山异水”与二、三段的“异水”“奇山”在写法上不照应……尽管有些问题未免提得偏激、稚嫩,但我认为学生的这种大胆求异的质疑精神是可贵的。在学习过程中,他们有权提出自己的看法和独到的体验,从而也加深了对课文内容的理解。

三、走向社会:延伸与拓展

由于语文学习与生活有着紧密的联系,为创建“开放而有活力”的课堂,我们不能局限于小小的课堂,应该引导学生积极走出课堂,走向社会。因为“语文学习的外延就是丰富而广阔的社会生活”,所以“语文教学应该把课堂延伸到社会天地,同时走进学生的心灵世界”。我们可以开展丰富多彩、形式多样的实践活动,让学生在实践生活中得到充分的锻炼,这样走出课堂的学习将大大地拓展语文课堂的内涵,增强学生学习语文的兴趣。

当然,引导学生自主、合作、探究学习语文的方式很多,但我认为转变观念、求活创新、大胆改革,对提高语文课堂教学效率,对于推进素质教育、加快语文教学改革的步伐将会起到积极的作用。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,我相信,只要我们广大语文教师转变教学观念,树立创新意识,大胆改革、不断总结,语文教学定能开辟出一片生机勃勃的绿洲。

课堂求“活” 篇3

一、从实起步

我们提倡扎实、朴实、真实的教学风格,就是要“不唯上,不唯书,只唯实”,将课堂教学真正落到实处。

1. 制定目标要有层次性

教学目标的制定要明确、具体、全面,还应注意目标要有层次,促使所有学生在原有基础上都得到提高、有所发展。如新课标低段写话要求第一条:“对写话有兴趣”,可以理解为:学生有表达欲望,动笔写就行,有兴趣写就更好,能写好更不错。这就体现出三个不同的层次:写了就行(低),想写就好(中),会写更棒(高)。

2. 教学策略要有灵活性

教学年段(学段)不同、教学内容(识字、阅读、作文、口语、综合性学习)不同、课文类型(精读课文、略读课文、拓展课文)不同、课文文体(体裁样式)不同,所采用的方法完全应当有别,不能只求千姿百态,而要追求朴实有效,就是同课也可异构、异法。比如,同是李白的诗《望庐山瀑布》,有的老师喜欢从整体入手先给学生一个总体印象,再细细品味;有的老师则从人物简介入手,在学生对古诗产生的背景有所了解之后再深入学习;有的老师则将这首诗与李白的其他诗歌进行对比,或与其他同时代的诗人的诗歌进行对比学习,以品味诗人的豪放诗风。“教无定法”就是这个道理。在策略方法上可以依文本特点、教师个人特色、学生个体不同,而采有灵活多样的教学策略,让教学方式呈现出殊途同归的多样性、多元化状态,扎扎实实教语文,认认真真学语言。

3. 评价指标要有趋动性

教师对学生评价、布置作业、练习时,不能用整齐、单一的内容去作硬性的要求;批改、判定测评试卷时,也不能拘泥于统一的标准、尺度去衡量各类学生。例如,可设计星级作业题让不同程度的学生选做,允许少做,鼓励多选。要让评价起到一个导向的作用,有章可循,有法可依,真真正正让评价成为切实可行的有效引领。

二、实中求活

实为基础,实中求活,方能使课堂充满活力,达成真正的有效。只有这样,才会是生命的课堂、生态的课堂、智慧的课堂,必定也是充满鲜活气息的多彩的课堂。

1. 教学设计要以实为据,依时而变

每节课的设计都要以课标为指导,以文本为依托,以学生为基点,依据教学情境及时调整教学程序,这样设计的方案,目标才会恰当,流程才会合理,效果才会落实。记得教学《日月潭》一课时,在课的结尾处,笔者设计活动,让孩子自己做导游,一起去游览日月潭的风光。最初是想让学生通过多媒体课件感受日月潭的美,与此同时达到训练语言表达的目的。然而在教学的过程中,笔者才发现孩子在解说时,视频播放的速度很快,而孩子还没有说完整,结果把课文的意境完全破坏掉了,根本没有达到理解课文、感受文辞之美的目的,更不用说发挥孩子的主动性,做有创意的解说了。之后笔者调节教学流程,在第二个班上这课时,通过有序的出示一幅幅日月潭景观的图片,让负责解说的孩子看着每一幅图说,并结合课文发挥自己的想象把图说具体。同时同伴给予评价,教师给予点拨,这样的训练不仅让孩子体会到课文写作的顺序,而且在说的同时能发挥自己的想象,带着自己的感受说,语言表达十分精彩,这样的训练才是扎实到位的。

2. 教学过程应注重实践中的体验,让学生有效参与,不断提升

教学过程不仅要给学生足够的时间(实践的起始点)参与自得的实践,而且要注重体验(实践的关键点),夯实双基(实践的落脚点),形成能力(实践的着力点)。对语文教学而言,就是要培养学生的语感。

下面是笔者教学《燕子专列》一文时的教学片段。

师:(出示句子:燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡)谁来读读这个句子?

生:(读的熟练,但没有感情)

师:你读得很熟练,但是老师没有听出燕子面临的困境。要读出感受,还要能在脑海里“放电影”,即读句子能抓关键词想象画面,带着感受去读。大家先看这个词(课件:长途跋涉)一起读读这个词。

生:(齐读)长途跋涉

师:透过这个词,你仿佛看到了怎样的画面?

生:我仿佛看到燕子飞得很远很远。

生:我仿佛看到燕子飞过很多地方,飞得很累。

师:想象一下,燕子都飞过哪些地方?

生:飞过高山。

生:飞过森林。

生:飞过大海。

生:飞过草原。

生:飞过沙漠。

……

师:同学们,你们知道么?每年的九月份,成千上万的燕子,就要开始出发到南方过冬了。你们看———(课件显燕子迁徙情景的画面)

师:正如你们所说的,一路上,他们要飞越高山、雪地、草原、大海、沙漠……行程有五千多公里,路那么长,你想,这一路上,他们可能遇到哪些困难?

生:有的因飞太久,极为疲惫,累死了。

生:有的在飞行中生病了,跟不上大部队,掉队了,最终也是死了。

生:气温骤降,燕子找不到食物,大批大批的饿死了,非常可怜。

……

师:一句话,一路下来,燕子飞得———

生:非常辛苦。

生:困难重重。

……

师:带着这样的感受,谁再来读读这句话?

生:(很有感情地读)燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡。

师:是呀,路真长啊!谁再来读?

生:(极有感情地读)燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡。

师:困难重重,飞得多辛苦啊!大伙一起读。

生:(齐读)燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡。

师:我听出了你在为燕子着急,谁还有不同的感受?

生:(读)燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡。

师:我听出了你的心情很沉重,我在为燕子担心,着急。谁再读?

生:(读)燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡。

师:我听出了这场迁徒是何等让人感动。

本片段的教学,抓住关键词“长途跋涉”与“饥寒交迫”创设情境,让学生想象画面,借用巧妙的评价语引导学生有滋有味地读。这样的朗读实践,教师从不同的角度引导,学生经过逐层品读感悟,才会有所体验,既体现了教师的主导,又尊重了学生的主体地位,使学生在读中悟得了方法,语感进一步增强。

3. 教学反思要关注实效

“有效教学应是师生都得到发展的教学。”即不仅要关注学生收获了多少,还要看教师感悟到多少。从关注学生学的实绩中,去关注教师教的实绩,这有助于师与生的共同发展。教师要做一个成功、有效的反思者,应增强与提升个人的自主认识,使自己有着出色的自主认识能力。

比如《画风》这一课内容很简单,课后笔者引领孩子将课文改编成诗歌的形式,孩子们很感兴趣。让人惊喜的是,他们不但把课文改编成诗,同时还拓展了课文的内容,给自己的小诗配上图画,做成了绘本。比如《春天在哪里》《秋天在哪里》《快乐在哪里》《爱在哪里》……真的让人十分欣喜。语文教学不正需要这样的举一反三吗?学生在成长,教师也在成长,这不正是教学相长吗?

三、去繁尚简

崔峦老师讲到语文课程改革时,曾编了几句顺口溜:“阅读教学崇尚简,依标扣本学语言;人文熏陶舍其中,读思议练重实践。”这就是说,在语文教学中要去繁尚简,不要把语文看得太神秘,太玄虚,应该简简单单学语文。

1. 展示简洁

简洁就是要做到不拖沓、不臃肿,简捷明快,轻装上课。有位老师上《日月潭》,从桂林山水讲到黄山奇石,从龙门石窟讲到香山红叶……等到引入正题时,时间已经过了十分钟之久。而另一位老师则直入中心:“今天我们一起去美丽的宝岛台湾,去感受那里的美吧!”简洁明了,引人入胜。这里的简是简单、干净、利落,但不是肤浅,不是浮光掠影,而是寓深刻于精当之中。它源于能把握文本的精髓和精彩,抓住教学的关键和要害,在教学流程中凸显重点,突出难点,相机处理得当,简明扼要。

2. 框架简明

要把恰当的教学框架与精当的教学细节有机地整合起来。整体框架中包含着细节,教学细节应精心安排,步步渐进、环环深入。如《槐乡的孩子》是三年级上册的一篇略读课文,全文围绕槐乡孩子的勤劳质朴来写,但在手法上却十分细腻。所以,文章总体上是以时间为序,但细节上尚需细细品味,如写时间的变化,“没等云雀开口歌唱黎明———鸡热得耷拉着翅膀———日落西山———当炊烟升起”都流露出作者的独具匠心,如果不仔细读是读不出韵味的。而对孩子们割槐米时的动作的描写以及他们入睡时神态的描写,则能体会出他们以苦为乐的生活态度,没有教学的细节,就不会有深刻的感悟。

3. 重构简约

文本学习本身就是一个重构的过程,需要分解细化构建简约的课堂。①导入。即导入要讲短、平、快,迅速让学生接触文本,学习时情味盎然、思绪飞扬。②展开。要有层次,有重点,有力度。③结束。巩固双基(基础知识、基本技能)———注重基础;拓展运用(引向课外、引向生活)———注视发展。

求真 求效 求活 求新 篇4

关键词：“初中英语 家庭作业 有效设计

家庭作业是初中英语教学的一个重要环节，它和课堂教学、课外活动等一起构成了完整的教学体系。目前，初中英语课堂教学已经充分体现了以学生为主体的新课改方向，课堂氛围生动活泼、灵活多元。然而，在家庭作业设计方面，教师的观念则需要及时更新，教师对家庭作业设计所投入的时间和精力远远低于对课堂教学的设计，英语家庭作业成了机械重复、死记硬背的代名词，加重了学生的学业负担，更谈不上激发初中生英语学习的兴趣和培养英语思维能力。家庭作业问题成了英语学科新课改中的一个十分薄弱的环节，如果不对家庭作业设计进行必要的探索和改革，就会对整个初中阶段英语教育教学的发展产生一定的负面影响。因此，对初中英语家庭作业设计进行理论与实践的探索，不断提高初中英语家庭作业的质量，具有非常重要的理论价值与现实意义。

一、贴近生活——追求英语家庭作业的“真度”

美国的一位教学法专家说过：“语言学习的外延和生活的外延相等。”然而长期以来，初中英语作业的形式和内容远离了千姿百态的社会生活，成了应付考试的工具。这种无视英语教育本来应有的形象感染和情感熏陶的作业设计，使知识学习和人文精神建构、社会角色的指定与人的全面发展完全分开，严重影响了学生人格的正常发展，不利于创新精神和实际应用能力的培养。目前的初中英语家庭作业在形式、内容方面与学生的日常生活联系不够密切，往往是“失真”的，设计英语家庭作业时应注重贴近生活，强调应用，创设贴近真实生活的英语学习情境，坚持初中英语家庭作业设计的真实性原则。

例如，在新目标英语八年级下册的Unit6中，语言目标为Talk about how 1ong you have been doing things，书中涉及到如下的几个关键问题：1.How long did you skate today?2.How long have you been skating?3.Was this your first skating marathon?4.Do you skate every day?在学完这个单元以后可以这样来设计家庭作业：1.联系由我国主办的2008年北京奥运会，让学生通过网络查找自己感兴趣的体育运动项目的英语名称，如long jump跳远、high jump跳高、table tennis乒乓球、badminton羽毛球、surfing冲浪、skiing滑雪、windsurfing风帆、boating划船、rings吊环、pole vault撑杆跳、hokey曲棍球等等。2.让学生假设自己是一名身处奥运会现场的记者，准备采访一位运动员，请学生运用课文中涉及到的关键句子，再加上自己的想象编写一段记者和运动员之间的对话。3.将自己编写的对话内容进行整理，仿照书本中阅读短文的格式以现场解说的口吻写一段介绍运动员的解说词。

在这个家庭作业中，通过2008年北京奥运会这件社会事件引起学生的兴趣，在查找体育运动项目的英语名称过程中丰富了与运动相关的词汇；接着没有让学生枯燥地记忆书中的关键词句，而是创设了奥运会上常见的采访情景，让学生以记者的身份和运动员对话，在编写对话稿和整理现场解说词的过程中反复使用了书中的关键词句，起到了很好的复习作用。比起死记硬背关键词句，这种方法使学生在关注社会活动的同时学习了英语，使学生的学习兴趣大大增强，对知识的理解也更加深刻。

二、针对目标——追求英语家庭作业的“效度”

家庭作业设计的目的之一是消化难点，巩固重点。完成某个知识点、某个语法项目、某个功能项目或某个话题的学习。教师要有针对性地设计相关作业，避免盲目性和随意性，从而有效地巩固所学知识。

例如，在学生刚刚学习特殊疑问词时，往往会产生错误，尤其是对how long, how far, how soon, how often等几个特殊疑问词的用法会产生混淆，而考试中也常常会遇到这些疑问词。所以，在设计家庭作业时要针对学生容易犯错误的地方进行纠正和强调。可以用给出提示进行提问的方式让学生理解特殊疑问词的用法。

这样的家庭作业通过将所学的特殊疑问词归纳起来，用课本中出现的句子降低学生的畏惧心理，帮助学生区分容易混淆的内容，有针对性的将考试时可能遇到的知识点以问答的形式呈现出来，增进学生对难点的理解和掌握。教学中，还可以建设题库，每个学生根据自己的学习情况将每天的家庭作业中较难掌握的部分收集起来，每课学完后，将几次作业中遇到的难点整理到专门的一记录本上，坚持下去。这样，到单元测验前或期中、期末考试前，将平时整理的难点重新进行一次回顾，就可以节省复习的时间，提高复习效率。

三、巧妙整合——追求英语家庭作业的“活度”

教材中每一篇课文的内容并不是彼此孤立的，课文之间往往存在着密切的联系。教师在家庭作业设计中不仅应该帮助学生理解和巩固每一课的重点、难点，还应该引领学生以更广的视角和更高的层次理清课文间的结构关系以及各个知识点之间的内在联系，把握好不同知识间的融合点，在家庭作业的设计中通过巧妙的整合做到灵活多元，使家庭作业的内涵更加丰富。

例如，新目标英语八年级上册的Unit11 Could you please clean your room?要求学生学会委婉地向他人提出请求或征得同意，而八年级下册Unit7 Would you mind turning down the music?涉及的语言目标与Unit11的语言目标很相似，是要求学生礼貌地提出建议和请求。那么，在学习八年级下册Unit7时，可以有意识地引导学生回忆学过的Unit11的内容，在设计家庭作业时也可以将这两课的内容互相穿插，打通教材的前后联系，把有关委婉、礼貌的提出建议和要求的相关材料和说法进行有机的整合。家庭作业的具体设计如下：

1.回忆学过的课文“Could you please clean your room?”再联系新学的Unit7，想一想人们还可以用哪些说法委婉、礼貌地提出建议和要求，至少写出三种说法。如What about/How about…，Shall we…，Why not/Why don’t you…等。

2.请从动词短语make the bed, take out the trash, join the line, feed the dog, do the dishes中任选几个，使用以上你选出来的词组造句，并写出相应的肯定和否定的回答，注意几种说法在回答时的区别。

3.以Impolite Social Behavior作为任务的标题，给学生提供几幅图片，展示各种不文明的社会行为，如图：

先让学生将图片和短语进行配对，然后要求学生选择一到两幅图片，展开想象，编写一段情景对话，或者模仿课本中的阅读文章写一篇小短文，表达自己对所选图片中不文明行为的看法，并说明自己如果遇到这种行为时会采取的方法。

以上的家庭作业设计以相似的语言目标为切入点，把内容上相关的课文进行整合，让学生在完成作业的过程中既学习了新知识，也温习了旧知识，加强了知识之间的联系性，也有利于帮助学生养成随时总结知识的好习惯。

四、拓宽视野——追求英语家庭作业的“新度”

英语作为一门语言，总是不可避免地随着时代的变迁而不断发展，它与时代的发展携手共进，紧跟着时代的步伐。而如今是一个信息化的时代，知识更新日新月异，如果英语教学只固守教材中的有限知识，家庭作业仍然只是应试知识的死记硬背，必然会给学生的全面发展造成负面影响。面对当今时代浩如烟海的信息，教师必须学会带领学生在立足课本，拓宽视野，用各方面的信息充实英语家庭作业，拓展学生的思维空间，使学生保持持久地学习动力。因此，在设计初中英语家庭作业时要培养学生有意识地主动搜集信息，有效运用信息和不断更新信息的能力，使家庭作业更加鲜活，帮助学生更好的了解课文的背景，从多角度、多层次去把握文章的内涵。

例如，新目标英语八年级下册Unit3的阅读文章Do you remember what you were doing?中，提到了当Martin Luther King被暗杀的事件，有这样几句叙述，“Many people remember what they were doing on April 14， 1968. This was one of the most important events in modern American history. On this day， Dr Martin Luther King was killed in the city of Memphis in America.”

课文用这个例子来说明人们往往会清楚地记得重大事件发生时他们所做的事情。然而学生可能并不是太了解Martin Luther King，也就无法感受到这一事件的重要性。所以，在设计家庭作业时可以从课本中的这句话出发，引导学生拓展信息量。

首先，让学生通过网络、书籍等手段去查找Martin Luther King的生平，可以给学生提供一些线索，比如，到www.ushistory.com这个网站查询所需要的信息。其次，让学生了解Martin Luther King的出生地和历史上人权运动的发生地，并给学生提供Martin Luther King的著名演讲I have a dream的录音资料和文本资料，让学生试着去听和读，把自己喜欢的句子或段落摘抄下来。接着，让学生对搜集的所有信息进行汇总，想一想自由的意义，想一想为什么Martin Luther King被刺杀是美国历史上的一个重大事件。最后，想一想其他国家还有哪些类似的为追求人的自由而奉献一切的历史人物?查找关于这些人物的资料。

以上的家庭作业设计增进了学生对课文背景知识的了解，在查找、感受和汇总这些资料的过程中和Martin Luther King进行了一次跨越时空的对话，体会到Martin Luther King的伟大之处以及他在美国人心目中的地位，并且让身处和平年代的初中生对自由的意义进行思考；而阅读关于自由的诗歌，延伸了课文内涵，学生通过查找信息对课文的印象会更加深刻，也使课文中平实的记叙变得鲜活立体，家庭作业的传统形象得到了巨大的改观。

总之，初中英语家庭作业设计应当基于初中英语家庭作业的基本特点，依据设计的基本原则，考虑设计的基本要素，既重视培养学生的语言技能，也关注初中生自学能力、英语语感和学习习惯的养成。优秀的家庭作业设计除了要关注学生对英语知识的识记、理解、掌握外，还要注意激发学生创新思维、合作能力，拓宽学生的视野，使英语的知识性、文化性、思想性等因素融为一体，全面、综合地提高学生的英语素养。

参考文献：

1.姜娟 初中英语教学的作业设计，《大连教育学院学报》，2005年第2期

2.姜丽华 世界各国小学生课外作业的现状及其研究，《教育科学》，2009年第4期

3.金鹏 新课标理念下初中英语作业模式，《小学英语教学与研究》，2005年第1期

课堂求“活” 篇5

以往推崇的题海战术已经不能适应现行的高考模式, 高考试题的考查已经由知识型转换为能力型, 在题目的知识设置上、方向引导上更重视学生创新能力的素质培养。但是并不是基础知识不重要, 恰恰相反, 我们在平实的教学过程中要在“求实”中立足, 再逐步达到“求活、求新”的层次, 有计划地培养学生的能力。

一、“学”中求实:严谨科学, 贴近生活

“学”:即教师教学、学生学习, 无论是教师教学还是学生学习都要有严谨的科学态度, 同时不能在“真空、无菌”的环境下进行, 要贴近我们实际生活, 否则是没有长久的生命力的。

1.严谨科学。

物理学科的魅力不仅仅在于知识的神奇, 教师的严谨、处理物理知识的艺术性更增添了物理学科的魅力。在课堂教学中, 教师的语言要务实严谨, 又要灵动风趣、富有艺术性。让学生会体会到物理知识的严谨, 培养他们的务实求真的学习观念, 同时, 物理学的神奇也能真正体味, 促进对物理学习的兴趣, 成绩的提高只是水到渠成而已。科学的思维和务实的学习习惯的养成, 在习题课中显得尤为重要。只有在教师长期、有计划的指导下才能养成严谨的解决问题的能力。

2.贴近生活。

物理学科来自于生活, 它重视理论联系实际, 物理现象在我们的身边随处可见, 与我们的生产生活密不可分。这在高考试题中已经得到充足的体现, 也是物理教学的目的所在, 知识的学习是为了服务于我们的生活。物理教师要在备课时多搜集与生活相关的实例, 融入到物理教学中。在平实的题目选择上, 题目要在考查方面体现它的典型性, 同时要重视与实际生活或科技进步相联系, 典型性和实用性相结合, 重视物理知识的应用, 使物理教学更接“地气”。

二、“教”中求活:教法科学, 方式灵活

1.教法科学。

知识的传授是物理教学的根本, 但是“授之于渔”是关键, 培养和提高学生的各种能力, 使其获取生存之本才是最终目的。在物理课堂上, 物理知识对于教师来讲是教学方法的唯一载体, 研究教法就成了教师个人能力的体现。所以, 教师要善于研究, 利用有效的材料引导学生通过分析总结, 体会物理学家得出的科学方法, 培养后续学习的能力, 形成正确、科学的物理素养。

2.方式灵活。

应试教育的诟病始终影响着高中物理教学, 多数教师仍然采用“惟命是从”的教学方式, 延续着方法的套用, 学生的主动性思维被极大地抹杀, 不利于学生思维的发展, 影响了学生学习物理的积极性。主要有以下缺点:

(1) 教与学不和谐:这样的课堂教师是课堂的主角, 教师讲得“很累”, 学生并不买账, 缺乏师生间的双边互动, 课堂实质是死水一塘。致使教学时间极大地浪费, 教学效果较差。

(2) 题目填“鸭”:教师不假思索、忽略学情地大量选择难题, 课堂上教师一味地讲, 不给学生课上的反馈总结的时间, 课后在练习, 教师以为节约了时间, 提高了效率。根据记忆曲线, 例题的功能大打折扣, 对于学生解题能力的提高是不利的。高三复习阶段, 对教法的研究更显得重要。物理教师要根据不同的课型、内容, 灵活多变地采用合适的教学方法。教师要研究实际学情, 使学生在循序渐进中获得研究知识的方法和能力。对于习题的教学, 要重视变式训练。引导学生总结, 不搞题海战术。重视方法的引导, 做到讲练要有机结合, 提高学生解题的能力。

精讲:在讲评时, 教师要重视知识的融合, 关注学生能力的培养。知识的重点、难点要重点讲, 要有针对性。注重引导, 不能就题讲题, 要适当发散, 关注知识间的联系, 适当扩大知识面, 做好解题示范。

精练:为了及时掌握学生接受的程度, 训练学生的解题能力、解题规范, 以适应高考的要求, 我们可以采用限时训练的方式进行。同时可以进行适时的指导、点评, 增加了知识讲授的针对性。

三“、教”中求新:更新教学观, 勇于创新

物理课程标准的目的是对学生知识分析、解决问题能力的考查, 高考命题以能力的测试为主, 要求学生要掌握基本知识、基本技能, 更加关注物理科学与技术社会、生产生活的联系和应用, 进而促使三维目标的实现。

1.更新教学观。

作为教师, 应该站在社会的前沿, 改变教学模式, 推陈出新, 以学生为学习的主体, 不断在新事物中捕捉教学信息, 改善教学方法。以敏锐的、适时的洞察力, 大力推行素质教育, 重视方法、能力、应用的培养。这也是教育发展的必然趋势。

2.勇于创新。

在教学中物理教师要勇于创新, 在踏实的教学中, 运用先进的教学理论去“武装”课堂, 使课堂平凡又不乏特色。在黑板、粉笔的传统教学手段中适时加入多媒体教学手段。计算机技术的发展, 给传统课堂带来了新生, 可以有效地提高物理教学效率。

在物理教学中, 实是知识的基础, 活是培养能力的目的, 新是教学的关键, 它们是个统一体, 在教学中不可分割。基础知识打扎实以后, 进而进行教学创新, 而后才能谈到能力培养的层面上来。教师的物理素养和教育教学能力, 将在物理教学中通过“实、活、新”得到很好的显现。

摘要：将要实施的新课程理念下的高考模式, 对高三物理教学和物理教师提出了新的要求, 教师要在物理教学中“求实, 求活, 求真”, 进而培养学生的能力。

课堂求“活” 篇6

练习形式求“活”, 诱发学生思维

精心设计练习形式是提高学生练习兴趣, 发展智力的一个办法。如何才能使学生对练习的内容产生兴趣呢?可根据教材内容、教学目的、学生的年龄特征和认知规律, 设计新颖活泼的练习形式, 以引起学生的注意, 激发兴趣, 诱其思维。在设计练习时, 低中年级应设计一些动手操作题、图形观察题、匹配题、游戏题等趣味练习, 把练习内容较为直观地展现在学生面前。高年级的练习应多设计一些判断题、改错题、选择题、思考题、拓展题、开放题等, 学生在老师的指导下, 通过自己独立思考或通过组内合作交流解决问题。如在教学表内乘法口诀时, 我要求学生能熟练地运用口诀进行计算, 即看到或听到“几乘几”的算式, 就能不假思索地说出结果, 因此, 在教学中必须让学生反复练习, 但是如果只是机械地反复背诵, 学生就会感到枯燥无味, 所以练习的形式应变单一为多样。以“9的乘法口诀”为例, 练习的形式有: (1) 对口令, 让一个学生说“几九”时, 另一个学生说得数;或一个学生说“几九”, 另一个说出两道算式。 (2) 找朋友, 一个学生拿乘法算式卡片, 另一个拿得数, 或者设计成“送信”、“帮小动物找家”等活动。 (3) 整理卡片, 卡片上写有乘法口诀, 把卡片按一定的顺序整理出来。又如我在教学《除数是小数的小数除法》时, 其教学重点是“一看” (看除数是几位小数) , “二移” (移动除数的小数点, 使除数成为整数, 再相应地移动被除数的小数点位置) 。针对这一点, 我设计了只列竖式, 先不要求计算的习题 (即撇撇点点) :0.28÷0.7;2.8÷0.07;28÷0.14;0.208÷1.04。这几个问题解决了, 以后的练习就容易了。

二、练习内容讲“活”, 训练学生思维

学生的思维是从形象思维逐步向抽象思维过渡, 无论是新授课还是复习课, 安排每一个练习都要为训练学生思维服务。新授课上的练习应以教材为主, 以基本练习为主, 以巩固新知为主, 复习课上的练习设计既要注意数量又要把握质量, 避免过量和机械重复, 练习以巩固知识、培养技能、发展智力为主, 做到有层次, 有坡度。既要有一定数量的基本题, 又要有一些综合题和拓展题能够满足各类学生的需求。在教学三年级数学“加法的交换律和结合律”时, 我就设计了一组层次性非常强的习题:第一层次 (基本题, 与例题相仿) , 简便计算下列各题:15+264+25, 36+25+64+25。第二层次 (变式题, 与例题稍有变化) , 简便计算下列各题: (92+38) + (62+8) , (125+64) + (75+136) 。第三层次 (综合题, 新知适当结合旧知) , 下列各题能简便计算的简便计算: (96+49) +157, (92+58) + (45+108) , (68+76) +32+24。第四层次 (发展题, 供学有余力者用) , 计算:2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。这样, 所有学生都能量力而行, 尝到了成功的欢乐, 对数学学习更有信心了, 使他们学习更加主动与积极, 同时练习设计的内容, 应贴近学生的现实生活, 易于学生理解, 语言应朴素而富有情趣, 给学生耳目一新的感觉。在学完“长方体和正方体的表面积”后, 我给学生设计了一道开放题:“计算装修自己家的房子要用多少钱?看谁家的装修既漂亮又省钱?”不要以为这样的题目很简单, 其实不然。解决这样的问题要用到很多知识:长度的测量、长方体和正方体的表面积的计算、商品价格的调查、装修材料的选择……这样的设计既体现了数学教学的开放性和个性化, 又培养学生的创新精神和实践能力, 还有助于学生知识技能的掌握和巩固。

三、解题思路变“活”, 拓展学生思维

在教学中, 我们要从学生的生活经验和已有的知识出发, 给学生提供实践活动的机会, 使他们真正理解和掌握数学知识, 同时感受数学与生活的紧密联系。一节课只有40分钟, 时间有限, 因此我们课堂练习的设计要少而精, 这就要求我们设计的练习具备典型性, 要能集中体现课堂教学内容的精华, 做到题量适当, 恰到好处, 可采用一题多变, 一题多解、一法多用等方法, 通过这样的练习同中求异, 异中求活。使学生在“观察、联想、类比、归纳、猜想和证明”等一系列探究过程中, 体验到成功的快乐, 从而激发学生的创新欲望, 体会数学思想方法的作用。学完长方体和正方体体积后, 我设计了这样一道练习题:一个牛奶包装盒, 如果从里面量长28cm, 宽20cm, 体积为11.76dm3。爸爸想用它包装一件长25cm, 宽16cm, 高18cm的玻璃器皿, 是否可以装下?只有加强“一题多解”、“一题多变”的训练, 寻找多种解题途径, 掌握精要解题方法, 才能逐步提高学生的创新能力。

课堂求“活” 篇7

一、投石击水

学源于思, 思源于疑。古诗文教学如何置疑?投石击水。

例如, 讲《愚公移山》一文, 讲授即将结束时, 学生都握笔准备记录课文学习的重点———寓意。如果像其他教师那样将寓意直接告诉学生, 虽说也能完成教学任务, 但学生的分析能力和创新思维得不到提高。为求变化, 我推敲再三, 抛出这样的问题:“愚公要摆脱‘出入之迂也’的困境, 搬房子不是容易得很吗?为何要移山?”问题一出, 学生纷纷议论, 争执不休:故土难离;居群山中, 搬到哪里都在山中;有与大山抗争到底的决心, 等等。经过争论与引导, 最终大家都信服于这样的说法:课文是一则寓言, 表达重点不在于故事情节本身。“移山”而不搬房, 就在于借移山的故事揭示“只要有决心与信心、努力不懈, 任何困难都可以克服”的道理。虽说讨论仅十分钟, 因问题“怪异”, 如石击水, 吸引了学生的注意力, 气氛活跃了, 调动了学生探索的积极性, 把握了课文主题与故事的微妙关系, 提高了学生的鉴赏能力。

二、演一回话剧

教学《唐雎不辱使命》一文的自习课上, 想照例让学生抄两遍以熟悉课文。捧着作业本进教室, 我忽然想到本课写人物形象的方法, 正好与刚学过的戏剧体裁课文相同。心中不觉一动:何不借戏剧教学法, 将课上“活”?依旧布置抄写, 但要求学生仿话剧剧本的形式, 将课文叙述性文字当作“舞台提示”, 将人物语言独立成段为“说白”。一刻钟后, 课文便以剧本的模样出现在作业本上, 让学生演一演“唐雎斗秦王”, 新的教学构想也随之产生。之后, 我便让学生三人一组, 轮流读“舞台提示”、扮演唐雎和秦王, 之乎者也地“演古装戏”, 气氛好不热闹。待学生在扮演过程中读通了课文, 又让学生紧扣原文用现代汉语进行“演出”。如此一来, 大家便兴致勃勃地读注释、查字典, 忙着推敲字词。在表演时, 又提醒大家注意揣摩人物心理, 体会人物性格特点, 在扮演中理解人物形象。学生在抄、读、说、演、想中了解了课文内容, 初识唐雎与秦王。借助于表演, 学生身临其境, 建立起丰富的感性认识, 分析课文时, 学生不用再埋头记录字词解释, 不再为课文刻画人物方法难以理解而皱眉, 对秦王的狡诈、唐雎的仗义无畏有了更透彻的理解, 背诵课文时也不再“望文兴叹”了。

如此, 既可检验学生理解古诗文的程度, 又能激发学习的热情, 于学生分析理解能力的培养也不无裨益。

三、引来生活的活水

将语文融入生活, 充分调动学生的生活积累, 就能让学生贴近古诗文课文, 主动走进课文。教学《岳阳楼记》, 使我对此更坚信不疑。

闲时收看电视节目发现一电视台即将播出电视系列片《洞庭》。登岳阳楼而望洞庭湖, 阴晴风雨之景, 正是《岳阳楼记》的主要内容之一。电视片中一定会有与洞庭湖湖光山色融为一体的岳阳楼。我便要求学生留心收看《洞庭》, 寻找片中与课文相关的内容, 哪怕是一个画面, 一句解说词, 一首插曲, 一行游动字幕。

课文教学便从畅谈《洞庭》观感开始。学生无不在第三集中见到了黄瓦黑墙、飞檐斗拱的岳阳楼而兴奋。“天想你, 八面云烟挪洞庭;地想你, 千里江川入洞庭;人想你, 九死一生闯洞庭。”有的同学记下片首曲的歌词, 又从课文中找出与之对应的内容“衔远山, 吞长江, 浩浩荡荡, 横无际涯。朝晖夕阴, 气象万千。”最令大家惊喜的是, 课文“衔远山, 吞长江”“渔歌互答”“岸芷汀兰, 郁郁葱葱”等语句描绘的境界在片尾中得到了再现———“望不见天水一色浪波壮, 看不够银盘里面青螺秀, 渔歌起伏悠悠”。学生带着浓厚的兴致, 说电视, 谈感想, 读课文, 不自觉中走进范仲淹用文字描绘的境界。因有《洞庭》活水来, 课上得格外亲切, 富有情趣, 教学效果也出乎意料的好。

总之, 古诗文教学中, 如果运用多种手段, 采用灵活多变的教学方法, 从激情入手, 贯之以激趣、激活、激思模式, 调动学生的生活积累和各种潜在因素, 就能激发学生学习古诗文的热情, 多渠道培养学生的听说读写技能, 从而使古诗词教学更加贴近时代生活。

课堂求“活” 篇8

一、深化管理, 明确要求, 使教科研工作落到实处

1. 健全组织机构, 制定课改实验工作制度和实施方案。

学校成立以校长为组长, 教导主任、教研组长、骨干教师为成员的课改实验工作领导小组, 发挥小组牵头纽带的职能作用, 以《基础教育课程改革纲要》《甘肃省基础教育课程改革方案》为依据, 结合我校教育教学实际情况, 通过充分讨论, 制定了课程改革实验方案, 明确规定了每一阶段课改工作的目标、任务和要求, 确定实验工作遵循的原则和主要措施。

2. 提出要求, 岗位练兵, 使实验教师学有方向, 做有规则。

一是吃透“三本” (即所任学科标准、《教育发展心理学》、教材) ;二是苦练“三功” (即课堂语言表达、撰写论文基本功、多媒体应用设计功) 以奠定基础;三是落实“三级培训” (即省级、市区级、校内培训) 扶植引导, 培养骨干教师, 发挥其辐射引领作用;四是上好“三课” (即汇报课、研讨课、实践课) , 充分发挥课堂主阵地作用, 逐渐步入正规;五是评选“三优” (即优秀课例、优秀论文、优秀课件设计) ;六是鼓励“三修” (即在职进修、业务进修、学历进修) , 提高教师业务能力和水平;七是创设展台, 鼓励教师展示实验成果。

3. 重视整体性监控和评价, 做好每一阶段的总结过渡工作, 争取高效性、最优化的推进实验工作。

我校以每一学年为一个阶段, 课改工作领导小组在每一阶段结束后, 就要对本阶段内实验工作开展情况, 做比较系统而全面地总结, 看理念转变程度, 看教师角色转换, 看实验目标是否达到, 任务要求是否完成, 实施管理、实施过程方法是否得当, 措施是否得力, 有何成果和成功之处, 有何失误或不足之处, 剖析得失原因, 写出书面总结。同时在此基础上展开讨论, 综合分析, 制定下一阶段课改实验工作计划, 使实验力求有的放矢, 协调发展。学校逐步完善教师评价制度, 结合学期考核, 努力营造促使教师发展的激励竞争机制, 激发全体教师掀起课改实验热潮的积极性和主动性。

二、协调关系, 营造氛围, 创设平台, 让教科研充满活力

1. 协调学科间的关系。

我们注意增进学科间的横向联系, 增强了学科间的整合。语文教学既注重学生情感体验、价值取向、个性张扬等人文素养的培养, 又注重生活交际所必要知识与能力的形成和训练, 提倡学习生活语文、综合语文, 即符合语文教学要做到人文性与工具性统一的要求。从学科负载教育内容的多重性角度看, 加深思想品德教育与文化智能教育, 以及安全、环保、心理、卫生等诸多教育内容的相互渗透, 并结合丰富的主题活动, 以实现多学科跟进, 多学科互补。

2. 协调师生关系。

课改理念要求我们, 要建立平等、民主、和谐的师生关系, 关键是教师要转变观念, 准确定位。此外, 要转变过去注重学科教学为关注学生个性发展, 探索多种学习方式, 培养可持续发展能力, 实现人文主义教育。

3. 协调教科研活动与教师教学实践及学校其他工作的关系。

变中求新 新中求活 篇9

一、上海历史卷双语情境型试题实例介绍(以2002年以后为例)

1.(2002年卷第33题)一部英文著作的中译本有一句话误译为:“康熙帝曾经阅读郑观应的著作。”经核对,原文为:“Emperor Kuang Hsu had read the works Of Cheng Kuang Ying”。问题出在KuangHsu帝是谁。

问题:

(1)请写出KuangHsu帝的正确译名,并运用历史知识说明理由。(2分)

(2)这是一部研究中国近现代化的专著,它为什么会谈到郑观应?(4分)

2.(2003年卷第22题)某欧洲文化旅游团在一所中学图书馆参观时问学生:“The river can carry a boat, yet, it can turn the boat over as well.”把君主和百姓的关系比作舟和水。这句话最早见于中国哪位古代思想家的著作?这位学生正确的回答

A.Li Er B.Zhuang Zhou

C.Meng Ke D.Xun Kuang

2003年第30题:美国某民意测验机构在中学生中进行调查,要求每个学生选一位在本国早期历史上贡献最大的总统。结果,下列总统得票相近。

■

问题:(共5分)

(1)这三种选择,你认为哪一种更有道理?为什么?(2分)

(2)另外两种选择是否也有可理解之处?请简要说明理由。(3分)

3.(2004年卷第9题)西方学者评价1832年英国议会制度改革是具有革命意义的变革——“Britain is probably closer to the revolution than any other countries in Europe”。这是因为

A.无产阶级赢得了被选举权

B.推翻了斯图亚特王朝统治

C.工业资本家渐入政权中心

D.垄断资本控制了国家政权

2004年卷第14题:让发电原理走出实验室,给人类带来新的光明的“普罗米修斯”是

■

4.(2005年卷第14课)陈独秀因有人指责《新青年》而发表了《本志罪案之答辩书》,为“DemocracyandScience”辩护。这里的“Democracy andScience”指:

A. 科学与技术B. 民主与共和

C. 自由与平等D. 民主与科学

2005年卷第17题:After World War II the United Nationts Was organized。这个维护世界和平与安全、推动国际社会公正发展的国际组织是:

A. 欧洲联盟 B. 联合国 C.国际联盟 D.世贸组织

5.(2006年A卷第9题)“你可知Macao不是我真姓,我离开你太久了,母亲……”诗人诉说了16世纪后西方殖民者侵占我国领土的屈辱历史。下面的历史要素组合中,反映第一块领土被侵占的是:①台湾 ②澳门③香港④英国⑤荷兰⑥葡萄牙⑦1624年⑧1840年⑨1553年

A.①⑤⑦B.②⑤⑨ C.②⑥⑨D.③④⑧

2006年B卷第26题:在19世纪上半期,欧洲流行着这样的说法:“史蒂姆(Steam,即蒸汽机)是英国人。”对这句话的准确理解是①当时使用蒸汽机的都是英国人②以蒸汽为动力的机器都是英国发明的③当时的英国已广泛使用蒸汽机④蒸汽机的出现是英国工业革命的象征

A.①②B.①③ C.②④D.③④

6.(2007年卷A组第17题)16世纪,英国思想家莫尔仅仅为了人类描绘了一个未来的理想社会——“utopia”(乌托邦),20世纪中期以来,科技正推动我们实现一个“E-topia”(E-托邦)。

(1)“E-托邦”有什么技术特征?(2分)

(2)它是怎么建立起来的?(3分)

(3)试对“E-托邦”作一评价(3分)

2007年卷共同部分第30题:1874年,日本人将“Science”翻译成为“科学”,后于1915年引入中国。与这一概念传播相关的事件是

A.洋务运动/明治维新

B.明治维新/新文化运动

C.洋务运动/戊戌变法

D.戊戌变法/新文化运动

7.(2009年卷第4题)在古希腊文中,“民主政治”(demokratia)一词由“人民”(demos)和“统治”(kratos)复合而成。这说明,古代希腊的民主政治强调

A.公民的广泛参与和直接管理

B.公民的私有财产神圣不可侵犯

C.民事案件均由陪审法庭判决

D.全体居民均享有民主权利

二、上海卷双语情境型试题所突显的理念

1. 激发学生兴趣,为学生发挥个性特长创造空间

外语(尤其是英语)已是当前教育中的一个普及学科,但除了外语课外同学们很少在其他场合运用他们所学的知识,一旦这种流行元素(例如2006年A卷第9题对《七子之歌》中“Macao”一词的运用)融入历史试题之后,使得本已活灵活现的上海卷历史试题更增加了一种新奇感,也在无形中调动着学生的兴趣和好奇心(例如2006年B卷第26题中“史蒂姆”的运用),他们面对的再也不是那种枯燥乏味的试题呈现方式,而是更具时代气息的令人倍感亲切的试题。学生在解答这样的试题时甚至会减缓在考试中所形成的压抑心理,并带着一种愉悦而好奇的心情去“享受”这类试题,同时会让那些喜爱英语的学生感到在历史试题中也能发挥自己的个性特长。

2.体现课程综合化,提高学生综合运用知识能力

一般来讲,我们所指的历史课程综合化,主要是指历史课程与地理、政治等相关学科之间的渗透与综合,很少谈及其与英语这类工具性学科的综合。的确,从内容角度讲,两者是缺乏综合基础的,因为英语和历史并非同一层面的学科,然而在形式上却可以适当进行综合,既可提高学生学习兴趣和强化学习动机,又可以考查学生综合运用知识的能力。上海卷试题别出心裁把历史和英语这两门看似毫无关联的学科以大家意想不到的形式出现在高考试卷中是前所未有的,这两种学科建立了有意义的联系之后,使得试题的形式更有开放性和灵活性,所以说这种形式在构建了新奇情境的同时也为学生提高综合运用知识的能力搭建了一个良好的平台。例如,2002年卷简释题,要求学生不仅要掌握基本的英语翻译技能,同时也要结合相关的历史知识才能解答此题,这正是对学生综合运用知识能力的一种考查。

3.增强史料意识,突显历史学求真求实的本质

新课程教科书编写中特别注重对原始史料的呈现,这其中包括官方的档案记录、私人的日记、宪法的原文等,而直接在教科书中呈现英文史料则更是以往历史教科书编写中未曾有过的现象。例如,人教版教材必修第七单元第1课“资料回放”栏目中在呈现中文史料的同时,把英文的原文也附在后面,很明显这样做是为了更好地让学生体验史料的真实性、可靠性,应当说这样的例子在人教版教材中屡次出现是颇有深意的。另外,大象版教材必修中也有类似情况,为了让学生更好地通过原汁原味的概念理解相关历史问题或避免音译人名可能带来的一些弊端,通常情况下都会在西方相关人名或关键概念后面附上英文原名或词汇。例如,《美国的资产阶级联邦制》一课中的“行政权”这一概念后面就附有“Executive power”作为补充,这类补充有利于学生在原文语境下更加准确理解相关概念。在人名处理上,通常都以华盛顿(Washington)的方式出现,这是各类历史著作编写中比较常用的方式,可以避免音译人名可能带来的一些混淆,然而这种形式在以往的历史教科书中却鲜有出现。难能可贵的是上海则从2002年起便直接在高考试卷中体现这一基本理念,把英文原文句子或词汇、英文原名以各种方式渗透到问题情境中去,增强了学生史料意识的同时也突显了历史学求真求实的本质,这一点在上海卷中均有不同程度的体现。例如,2004年卷第9题便直接在中文论述后面用英文原文史料作为补充,以突出中文论断的可靠性、真实性。不知是否是受到了上海卷的影响,2007年高考全国卷I 文综第19题也引用了“RUE HART”(赫德街的意思)的形式进行命题,让学生通过这一双语情境判断当时的时代背景。因此,我们可以说虽然这种情况从分值上看或许很少,但它承载着不可忽视的命题理念。

4.双语情境型试题存在的问题及思考

当然,尽管上海卷双语情境型试题有着诸多的优点,但笔者觉得如果从运用的层次或命题的技巧方面来看还是有进一步商榷余地的。例如,从运用双语情境的层次来看,我们大致可把历年试题分为三个层次:①英文作为中文的补充形式而存在,学生不必翻译英文句子或单词便可回答此题目,因为英文在这里主要是作为中文的陪衬,突出史料的真实性、历史性、可靠性,04卷第9题、06卷第26题、07卷第17题及第30题,09卷第4题都属于此种层次上的运用;②英文句子或单词本身就是试题的答案,学生只要把英文正确翻译出来,也就解答此题了,05卷第14题及第17题即属于此类型;③英文句子或单词已经成为问题情境的“关键”要素,学生首先要把这些英文正确翻译出来,之后再进一步结合历史知识解答此题,02卷第33题、03第22题和第30题、04卷第14题、06卷第9题便可归为此类层次。虽然以上划分并不是绝对的,但通过上面简单的分析我们发现命题者可以从不同的层次出发运用双语情境并体现出各自的特点,而从思维含量而言,显然第二、第三层次更高明一些,特别是第三个层次更能考查学生综合运用知识的能力。例如,02年卷第33题便是比较成功的一个题目,在这一小题中考查了学生如何运用历史知识辨别英文史料正误的能力,已经上升到了考查史学方法论的层面。不过笔者认为也有些问题情境的思维含量较低,有点刻意求新的意味。例如,2003年卷第22题、第30题、04年卷第14题便是这样。就拿04年卷第14题为例,本题就是想考查何人发明电灯这一基本历史知识,笔者觉得对于高三学生来讲这一题目过于简单,因为这个问题对他们而言是在初中就应该了解的一个知识,甚至是个历史常识。然而此题在答案上做出了一点创意(“爱迪生”不用中文而用英文名加图片形式出现)之后便“理所当然”成了高考题目(2003年卷第22题的形式与此类似),这是否有点为求新而求新的嫌疑呢?

课堂求“活” 篇10

1. 求实

1.1 教风踏实

教师教风踏实才能使学生学得充实，具体体现在努力实施教学计划、潜心钻研教材、全面了解学生、认真备课上课等方面。教师要精心组织课堂教学，确保每课有一定的练习容量，有较合理的练习密度和强度，每一个练习有一定的数量和质量，每一个动作有严格的技术要求，有合乎生理规律的运动负载，并能在课前有一个大致的预计。

1.2 要从学生实际出发

教师只有吃透学生和教材这两头，才能掌握教学的主动权，较好地发挥自身的主导作用，体现学生的主体作用，熟练地驾驭和调节课的进程。不同年龄和性别的学生有不同的生理和心理特点，不同的学习基础又需要不同的教学方法。因此教师要科学地分析和掌握这些特点，准确地把握住教材的重点和难点，处理好教材和学生的关系。

1.3 体育课务求实效性

体育课既要达到增强学生体质的实效，又必须有合理的密度，一般体操课占30%左右，综合课占30%左右，球类课占40%左右较合理。同时还需要恰当的强度，一般的强度应该使心率达到每分钟130次以上，这有助于改善呼吸和循环系统的机能。每分钟心率在140—160次能较好地增强体质。中学体育课的平均心率初中以每分钟145次左右为宜，高中在160次以内为宜，这时学生的吸氧量和需氧量平衡，心脏摄氧量大，可获得最大心输出量和最大摄氧量。

2. 求新

教师要使教学常教常新，就要遵照体育教学的规律不断创新，使教学充满生机和活力。

2.1 教材选择新颖

教师要按照《教学大纲》的基本精神和范围，因地制宜地选择适合学生特点的项目，如可以适当增加传统项目的教学时数，形成、保持和发展学习的传统优势。为了发展学生特长，教师可以在重视身体全面发展的前提下，有重点地加强某一单项，培养学生的一技之长。女生韵律体操在体育教学中的出现，打破了多年来比较沉闷、呆板的治学气氛。男拳女舞的广泛推广给体育教学的选修部分带来了新的活力。

2.2 教学手段有新招

科学、多样、灵活的教学手段对改进体育教学至关重要。教师要经常出新招，给学生以新鲜感，如变一般性徒手操为绳操、球操、棒操、击掌操、武术操、哑铃操，变单人操为双人操、三人操、多人操，变常见的方形跑为体操队形跑或图案形跑，变常规步为柔软步、跑跳步、滚动步，变哨音加口令为音乐伴奏等。教师要恰到好处地应用诱导性练习，准确合理地运用专门性练习，动作要领口诀化，关键技术有图片，经常变换教学手段。

2.3 教学形式有新套

采用按体能分组法，男女生分开教学，改变体育课多年来的“大锅饭”现象。教师要变“一刀切”为多层次多形式的因材施教，避免出现学生“有的吃不饱，有的吃不了”的问题。教师开设选修课，可使学生拥有自主权，使整体性教学与开放性教学有机结合起来;为培养学生自我锻炼的能力，教师还可开设专项提高课，便于学生今后运用这一特长自我锻炼;为了发展学生个性，教师在教学计划中可增加一定时数的兴趣选项课，使学生的兴趣得到充分发展。

3. 求活

3.1 灵活的教学方法能活跃课堂气氛，达到活跃学生身心的目的。

教师要交替运用多种方法进行教学，力求新颖有趣、活泼多样，常给学生耳目一新之感。如游戏法能较好地激发中学生的活动积极性，竞赛法能促进学生积极进取，循环练习法能提高练习密度，讲解示范法引起学生跃跃欲试的心理。又如中长跑的教学，在学生基本掌握技术要领后，教师可以通过足球的运球、盘带和教学比赛等练习来发展其耐久力，这既能调动学生的练习兴趣，又能促进中长跑教学任务的完成。

3.2 由于中学生正处在生长发育的关键时期，教师在体育课教学过程中应充分考虑选择有助于促进学生生长发育，提高生理机能的教学内容。

在教学中开展选项教学，既可以避免体育课从小学、初中、高中不同阶段的简单重复，又可以根据学生的兴趣、爱好、特长激发学生参加体育课练习的积极性，培养学生经常参加体育锻炼的习惯，为其日后升入高等院校进行选项课和俱乐部制学习奠定基础。另外，现代体育教学强调课内与课外“一体化”，学生除了体育课课堂教学以外，还要保证每天一小时的体育活动时间，如何提高课外体育活动的练习效果已成为广大体育工作者研究的课题。所以，在课外体育活动中按学生选择内容进行组织与辅导，作为学生课堂教学的补充和提高，这将是未来中学体育课教学的一个方向。

4. 求乐

现代社会要求人们要有现代人的个性特征和素质。体育教学的本质在于促进学生乐于进行体育学习，追求运动乐趣，把体育学习变成享受运动中的乐趣的体育课。体育教学应该是学生主动学习的过程。在整个教学过程中学生的智力活动与体力活动结合，在愉快活泼的气氛中自觉积极地进行各种身体练习。所以体育教学应是快乐轻松的。

4.1 教学目标

要从增强学生体力转向强调发展个性、能力，实现品德、智力、体力全面发展。

4.2 教学思想

在教学思想上要特别重视学生在体育教学过程中的主体地位，实行教师主导与学生主体相结合。

4.3 教学内容

避免单纯站在成人的立场上根据竞技体系和健身体系来组建教材体系。

4.4 教学方法

在教学方法上，教师主要是对学生的学习进行引导和指导，使学生自发、自觉地学习，并能充分体验运动的内在乐趣，充满挑战，创造性地学。

4.4.1 强调生动活泼，实现严肃与活泼相结合。

4.4.2 强调给学生“自由”，让学生在活动中创造和创新，不断提高自由享受运动的乐趣和能力。

4.4.3 强调多向联系，学生不但要与教师发生联系，还要与同伴建立密切联系，使学生体验到集体中人际关系和谐的满足，促进互教互学，自主自律地学。

4.4.4 强调新颖、形象化。调动学生的积极性、协调性，从中让学生感受到自然美。

5. 结语

通过以上论述和分析，我认为，中学体育教学方法的改革，要以素质教育为指导思想，在强调面向全体学生的同时，强调发展学生的能力、个性。教师要在继承传统教法的基础上进一步发展和创新，解放思想，拓宽思路，大胆突破，把求实、求新、求活和求乐贯穿到教学中的每个环节，真正提高中学体育教学的水平，达到中学体育教育的目标。

参考文献

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