案例教学是我国实施素质教育以来教育界日渐提倡的一种教学方法。它指的是教师在教学过程中, 通过学生积极主动参与对比较典型的案例进行分析、研究, 从而准确地掌握课程基本内容和基本原理的一种教学方法。
在高校思想政治理论课教学改革中, 案例教学作为不同于传统的讲授教学, 受到思想政治理论课教师的推崇与学生的欢迎。但由于教学课程具体特征的不同也决定了并不是所有的思想政治理论课都适宜采用案例教学法。理论性较强的“毛泽东思想、邓小平理论及‘三个代表’重要思想概论”课应以讲授教学为主, 而实践应用性较强的“思想道德修养与法律基础”课较适应采用案例教学法。
但目前国内高校“思想道德修养与法律基础”课开展的案例教学很多只是举例教学, 不少教师运用案例, 仅是为了对知识点进行阐释, 未能充分认识其承载的相应的思想内容。本文试图从案例选编、准备与实施两方面探讨如何切实有效提高“思想道德修养与法律基础”课程的教学效果。
1“思想道德修养与法律基础”课案例选编的主要原则
有效开展案例教学的首要条件是要科学地选编案例。在“思想道德修养与法律基础”课的案例选编中应把握以下几个主要原则。
1.1 思想政治性原则
“思想道德修养与法律基础”课是一门以马克思主义思想政治教育学科为依托的崭新课程, 其主要教学内容和教学目的, 就是从当代大学生面临和关心的实际问题出发, 以社会主义荣辱观为统领, 以正确的人生观、价值观、道德观和法制观教育为主线, 以理想信念教育为核心, 以爱国主义教育为重点, 紧密联系大学生成长成才过程中的一系列人生课题, 通过理论学习和实践体验, 培养大学生良好的思想道德素质和法律素质, 为逐渐成长为德智体美全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人, 打下扎实的思想道德和法律基础。因此, 在“思想道德修养与法律基础”课的案例选编过程中一定要遵循这一原则。因为在案例教学过程中, 由于案例只是对某一方面问题进行描述, 容易导致学生就事论事讨论问题, 且案例的解读与案例问题的答案都是多元化的, 学生在讨论中容易产生不负责任的观点和意见。
1.2 系统概括性原则
“思想道德修养与法律基础”课覆盖的范围广, 而课时却非常有限, 如何把课程内容讲授圆满, 需要教师综合驾驭知识的能力。因为在案例教学中, 教师是“不讲解、不分析、不解惑、不裁决”的, 学生只能通过案例的分析、归纳, 靠自己去学习理论知识。所以教师在案例的选编上要特别注重知识的系统性、逻辑的严谨性, 可以创造性地设计和选择案例, 通过对案例条件的改变, 来培养学生分析问题的能力和创造性思维。
1.3 实践针对性原则
关注学生生活本身, 从学生的生活环境中去寻找素材。教师在案例的选编过程上应注意学生对案例内容的可接受性, 案例是否符合大学生群体的特殊性。此外, 亦可根据学生的专业特点来选择案例。如在讲授职业道德这一内容时, 可根据学校专业特色, 引入“齐二药”假药案、2007年“感动中国”十大人物之一的陈晓兰医生的事迹, 启发学生, 通过师生互动讨论得出医药行业从业人员职业道德的特殊要求。
2“思想道德修养与法律基础”课案例教学的准备与实施
教师应在“思想道德修养与法律基础”课案例选编主要原则的基础上进行认真的准备、精心的设计和有效的组织, 才能有效提高教学效果。
2.1 教学案例的准备
占有大量的案例材料是成功运用案例教学法的前提。案例的收集方法很多:可以通过生活实践取得直接经验。此类案例运用到教学过程中往往可以取得更理想的效果, 一方面教师的讲述可让学生有身临其境的感受, 更一方面学生更关注身边的人所发生的事。此外, 还可以通过网络收集, 我们很容易就可以通过搜索引擎找到最新发生的一些典型案例, 从而使案例具有很强的时效性。当然, 教师还可以利用学校和高教园区丰富的图书资源来收集资料, 从而将实践收集的案例与第二手资料共同用于教学过程中。
2.2 案例进行筛选
占有大量的案例后, 就要对案例进行筛选, 针对不同的问题, 在不同的教学环节中使用。可以将案例作以下分类:典型案例由于具有较明显特征, 一般用于说明的某个不存在任何分歧概念或者理论, 教师将此类案例运用教学旨在使学生理解这一理论知识。疑难案例不能直接用理论认定, 其涉及是与非、此与彼界限划定, 这类案例往往出现在抽象规则与现实社会错位部分, 当教师需要对基本理论作深入分析、提高学生对问题的理解力时, 可运用此类案例, 但教师同时也应关注这类案例的运用过程中是否会引起学生的认知模糊, 如有此类现象出现, 应及时予以纠正。
案例是为教学服务的, 使用案例是一种教学手段, 只能使其有利于教学, 而不能冲击教学内容。对于不利于学生身心健康和知识掌握的案例不宜在教学中使用, 过多地使用易使学生对社会有强烈抵抗情绪, 教师应坚持正面引导的原则。案例在使用过程中求精不求多, 应有目的、合理地使用案例。不可盲目堆砌案例, 占用大量教学时间, 又不能引导学生掌握理论基础, 影响知识的积累。案例应当及时更新。一个案例能从不同侧面反映理论知识, 在不同的教学内容也可以使用同一案例, 但反复单一的使用同一案例会造成教学内容平淡乏味, 使学生误认为教师知识贫乏, 客观上造成教学效果不理想。
3 案例教学的实施
教师把案例呈现给学生一般可通过两种方法。针对难度较大的案例应课前布置, 让学生有足够的时间来阅读了解案例的背景知识和认真思考。而针对较浅显的案例、学生平时关心的话题及社会热点问题, 可在课堂上采取多媒体方式展示给学生。但无论采取何种方式, 关键是培养学生发现问题的能力。在听取学生意见后, 师生间可以反复商榷。在这一过程中, 教师应有效控制讨论的进程和方向, 既激发学生自主思考、调动其讨论的积极性, 又要善于抓住问题的主旨, 把讨论引导到正确的认识上来。最后, 教师对学生的讨论结果进行评价, 将讨论中暴露出来的问题得以及时的修正, 从而使学生获得正确的认识, 进一步加深对书本上知识内容的理解。
4 结语
综上所述, 在“思想道德修养与法律基础”课的教学过程中, 只要教师在教学过程中, 对案例进行广泛的收集、认真的筛选、正确的使用, 并引导学生独立地思考、客观地分析问题、得出正确的结论, 就能使“思想道德修养与法律基础”课案例真正实现其应有的思想政治教育价值。
摘要：案例教学在“思想道德修养与法律基础”课教学中已相当普及, 但有效提高该课程的教学效果取决于对案例选编、准备与实施。“思想道德修养与法律基础”课的案例选编应遵循思想政治性、系统概括性、实践针对性等原则。教师应在“思想道德修养与法律基础”课案例选编主要原则的基础上进行认真的准备、精心的设计和有效的组织。
关键词：案例教学,思想道德修养,法律基础,教学改革
