新课程理念下英语分组教学的初步探讨

关键词： 现实生活 数学 学科 新课程

新课程理念下英语分组教学的初步探讨（共12篇）

篇1：新课程理念下英语分组教学的初步探讨

新课程理念下英语分组教学的初步探讨

文/张丽英

摘 要：分组教学法是指新课程理念下的一种新型教学模式，它强调了学生个体思维的发展，活跃了课堂气氛，同时也培养了学生的团队精神和合作意识，是为了培养高素质人才而产生的教学模式。

篇2：新课程理念下英语分组教学的初步探讨

一、分组教学的优势

分组教学模式实施以来已经被广大教师和学生所接受，很大程度上激发了学生的自主学习意识，让学生体会到了成功的喜悦，使每个学生都积极参与到了学习英语的全过程，学习效率得到了明显提高。与传统教学模式相比较，我总结分组教学有以下几个方面的优势：

1.提高了学生的学习积极性，激发了学生的`潜能

2.有利于培养学生的团队精神和合作意识

3.建立了完整的检查评价体系

二、教师在教学实践中应注意的几个问题

1.教师应该在课前或者分组讨论学习之前明确讲授本节课的学习任务、学习重点和学习难点

教师在课前布置本节课学生应该学会的基本知识及技能，让学生在学习时能够有的放矢地讨论研究和学习。如，在讲授动词的第三人称单数形式时，要求学生自己总结各种动词的第三人称单数形式的构成及读音，以及在句子中的用法。

2.教学中应该注意培养学生的合作意识和团队意识

新的课程理念要培养的是高素质人才，要求学生具有灵活的思维、开阔的眼界，以及分析问题、解决问题的能力，在英语学习中要求学生具有听、说、读、写的各项能力，(www.fwsir.Com)以适应英语语言学习的需要。教师要求学生在讨论时积极发言，把自己的学习心得与体会无偿地与团体成员分享，教师应鼓励学生不要只顾自己学会知识和能力，还要积极帮助团体中其他成员共同进步，尤其要带动后进学生的积极性和学习热情，培养学生的集体荣誉感。

3.教师应该建立完整的评价体系

教师应该注意分组教学的检查和评比，还应该在课后及时与小组组长沟通，记录总结各个小组的集体表现，在学期末对团体表现较好的小组进行奖励。

我相信只要我们能够在教学中注意分析总结，使这种新的教学模式不断合理化，就能够越来越适应这种新的教学模式，提高学习效率，全面提高学生素质。

篇3：新课程理念下英语分组教学的初步探讨

1.课堂分组合作教学的理论依据

所有的高中教学模式和方法都是可以找到其依据的, 孔子曾说:“三人行, 必有我师焉, 择其善者而从之, 其不善者而改之。”这就说明了合作的重要性和关键性。美国的著名教育家也曾提到了合作教学的重要意义。可以说, 在全世界高中教学范围内, 合作学习是被高度认可的。合作教学的方法已经被广泛应用于各个国家的高中课堂, 并且取得了良好的效果。同时, 我国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也指出了合作学习的重要性, 认为这是高中学生必须具备的一个学习能力。所以说, 高中课堂实施合作教学是一个必然趋势, 合作教学模式是建立在课堂教学活动之上的, 这种活动需要师生双方的互动来完成, 需要在分组合作的过程中积极调动学生积极性, 促进课堂效率的提高。[1]

2.课堂分组合作教学的具体操作

(1) 根据课堂规模分组。老师要根据班里的人数在上课之初成立5~6个小组, 并且每个小组要选出一个小组长, 管理小组内的日常学习。分组不是随意进行的, 而是要综合考虑到小组内成员的个性、爱好、学习习惯、对课程的接受能力等, 因为只有把不同专长的学生结合在一起, 才能确保整个小组合作的效果。在分组的过程中要考虑到每个学生的英语学习水平, 确保要有一个英语水平较高的学生, 这样可以带动整个小组内的学习。如果学生水平差距过于明显的话, 就会造成学习效果参差不齐。在小组确定好之后, 老师应该公开宣布小组长的职责, 让每个小组长明确自己的任务。老师分组要保证整个小组的灵活性, 同时也要确保整个小组内的人员安排是稳定的。

(2) 制定合作学习评价表。日常评价是影响一个小组能否高效学习的关键, 也是衡量学生掌握水平的重要指标。只有具备了一个完善的评价体系, 才能保证新课程总体目标的落实。在以往以考试为主的考核方法过于单一, 无法考核到每个学生的英语掌握情况。制定合作学习评价表格能够时时刻刻记录学生的掌握情况, 实施动态监管, 能够照顾到每一个学生, 从而促进学生的全面发展, 这种主要是通过学生之间的合作、交流和探讨来完成相关教学目标的方法有助于学生成绩的提高。这种方法能够紧密呼应新课程要求, 让学生成为课堂的主人。在制定评价表格时, 要注意重点对学生的英语口语和语言知识等方面进行考核, 当然, 也需要考虑到学生其他方面的掌握情况, 比如, 情感态度与价值观、课堂活动的参与情况等。合作学习评价表要及时更新, 并且要尽量保持操作的简便性和通俗易懂, 这样才能真正发挥其作用。

(3) 教学活动的开展。准备工作做完之后, 就可以开展丰富多彩的教学活动。首先要创设相应的英语活动, 这样才能激发学生参与的积极性。在这一过程中, 最重要的是明确活动任务。主要是由老师来进行任务的布置, 然后给一定的时间期限, 让学生通过小组内合作的方式来完成相关的任务。通过发问, 可以鼓励学生带着问题去阅读, 从而增强了课堂学习氛围。为了解决相应的问题学生会动用一切方法, 比如, 查字典、与同学讨论等, 这样能够让他们掌握到很多书本上没有的知识。

这时候可以通过最初分成的小组来进行小组内的合作学习。老师提出问题, 小组的成员和成员之间进行积极讨论, 并且在统一了结果后在全班范围内进行统一回答, 老师对回答的情况进行评比, 这种做法能够极大地激发学生的积极性, 使其参与到合作讨论中来。

高中英语学习应该采取多元化的方式方法, 分组合作学习是值得推广的一种教学模式, 它能让学生成为学习的主人, 从而提升学生对英语学习的兴趣。

摘要：我国的普通高校中都存在着应试教育, 这会使得很多课程在应试教育中失去其原有的意义。在新课改的要求下, 高中英语课堂教学模式也亟待变革, 只有对传统课程模式进行更新, 才能将新型多样的课程模式呈现在学生眼前。本文主要探讨高中英语课堂分组合作教学模式, 力求将高中英语课堂多元化。

关键词：新课程,高中英语课堂,分组教学

参考文献

[1]张晓芳.新课程理念下高中英语课堂合作学习的策略应用[D].武汉:华中师范大学, 2012.

篇4：新课程理念下英语分组教学的初步探讨

关键词：新课程理念；英语；分组教学

分组教学法是指新课程理念下的一种新型教学模式，它有别于传统的以教师为主体的教学模式，转变为过去以教师为主导、学生为主体的学习方式，它强调了学生个体思维的发展，是为了培养高素质型人才而产生的教学模式。下面我就自己在教学实践中的一些体会与大家共同分享。

一、分组教学的优势

分组教学模式实施以来已经被广大教师和学生所接受，很大程度上激发了学生的自主学习意识，让学生体会到了成功的喜悦，使每个学生都积极参与到了学习英语的全过程，学习效率得到了明显提高。与传统教学模式相比较，我总结分组教学有以下几个方面的优势：

1.提高了学生的学习积极性，激发了学生的潜能

2.有利于培养学生的团队精神和合作意识

3.建立了完整的检查评价体系

二、教师在教学实践中应注意的几个问题

1.教师应该在课前或者分组讨论学习之前明确讲授本节课的学习任务、学习重点和学习难点

教师在课前布置本节课学生应该学会的基本知识及技能，让学生在学习时能够有的放矢地讨论研究和学习。如，在讲授动词的第三人称单数形式时，要求学生自己总结各种动词的第三人称单数形式的构成及读音，以及在句子中的用法。

2.教学中应该注意培养学生的合作意识和团队意识

新的课程理念要培养的是高素质人才，要求学生具有灵活的思维、开阔的眼界，以及分析问题、解决问题的能力，在英语学习中要求学生具有听、说、读、写的各项能力，以适应英语语言学习的需要。教师要求学生在讨论时积极发言，把自己的学习心得与体会无偿地与团体成员分享，教师应鼓励学生不要只顾自己学会知识和能力，还要积极帮助团体中其他成员共同进步，尤其要带动后进学生的积极性和学习热情，培养学生的集体荣誉感。

3.教师应该建立完整的评价体系

教师应该注意分组教学的检查和评比，还应该在课后及时与小组组长沟通，记录总结各个小组的集体表现，在学期末对团体表现较好的小组进行奖励。

我相信只要我们能够在教学中注意分析总结，使这种新的教学模式不断合理化，就能够越来越适应这种新的教学模式，提高学习效率，全面提高学生素质。

（作者单位 河北省秦皇岛广播电视大学昌黎分校）

篇5：新课程理念下的英语语法教学

新课程理念下的英语语法教学

作者/ 程佳佳周敏

摘 要：高中新课程强调，教师应帮助学生在义务教育的基础上，进一步提升英语语言技能，夯实语言基础，提高综合语言运用能力，为学生的终身学习和发展创造必要条件。

关键词：英语;语法;教学

由于缺乏耳濡目染的语言环境，学生缺乏大量的语言输入，因此仅靠词汇和听力的输入是不能帮助学生解决在实际过程中所碰到的问题的。但是，在实际的教学过程中，由于教师采取的语法教学方法不对，过高地强调了语法的重要性，使得学生掌握的只不过是一堆死的语法规则。因此，在高中阶段，语法教学改革势在

必行。

一、传统英语语法教学中存在的问题

在传统的英语语法教学中，教师往往采取演绎法。即，教师先向学生系统地介绍语法规则，而后再举例说明。教师往往要求学生把语法规则、例句先背下来，然后再根据所学的语法规则进行练习。这样的一种演绎法违背了语言学习的规律和学生的认知规律。从学习者的认知规律而言，学习者的学习过程往往有四个阶段。首先是认知，即教师向学习者呈现语法现象，然后是发现与探究，接着是分类梳理，最后是巩固复习。然而传统的演绎法教学则完全抛弃了语言学习的这两个阶段――认知和发现与探究。舍弃的这两个重要语言环节，学生所接触到的则只不过是一堆死的语法规则，一堆没有任何语用意义的规则。即使学生将这些语法规则背得滚瓜烂熟，学习者也无法将其用在真实的语言环境中，学生的语言综合运用能力也得不到提高。

二、新课改理念下的新型语法教学

新课标指出：高中阶段的语法教学，应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合在一起。因此，教师在英语教学中要努力创设紧密结合学生生活的实际语境，优化语法教学过程。

1.结合教材创设贴切学生生活的语境，激发学生的学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是一种内在的动力，如果学生对某种活动产生了兴趣，他就会产生一种强烈的求知欲。因此，激发和保持学生学习的兴趣尤为重要。学生往往对于新兴事物和与自己生活相关的事情感兴趣。因此，在创设语言环境时，教师要充分利用学生这一学习特点，结合教材创设贴切学生生活的语境。如，人教新课标模块2第三单元，该单元的话题是电脑，语法要点是现在完成时的被动语态。该单元的主要内容是讲述科技发展给人类带来的影响，内容涉及学生感兴趣的机器人。教师可以利用机器人的发展有效地创设情境，如可创造一个能够做家务的机器人。当你回到家时，你会发现你的机器人为你做了以下事情：

When you get home，you find：

The robot has cooked the dinner.――The dinner has been cooked.

The robot has watered te flowers.――The flowers have been watered.

通过创设学生所熟悉的生活场景及富有实际运用价值的内容，学生的积极性被充分调动，同时也有助于学生实际的运用语法知识的能力。

2.合理利用多媒体，创造高效课堂

语法教学中，有许多比较枯燥和抽象的内容。借助现代化的多媒体教学，教师可以合理利用多媒体来吸引学生的兴趣，同时可以合理地利用多媒体，可以帮助学生理解枯燥和抽象的知识，有效地提高课堂效率。如，虚拟语气(Subjunctive Mood)中的重难点if引导的非真实条件句，该句型涉及主句和从句的变化。为了激活学生的兴趣，教师可在课前先放一首英文歌If I Were a Boy。在一边放歌曲的时候，可让学生一边欣赏歌词。

If I were a boy，

I could turn off my telephone;

If I were a boy，

……

学生在听歌和欣赏歌词的`过程中，可以自己发现语言现象，同时也可以揣摩出所谓的虚拟语气表示说话人的愿望、假设、猜测或建议，而不表示客观存在的事实，同时需要通过谓语动词的特殊形式来表现。因此，合理地使用多媒体，一方面能调动学生的学习积极性，另一方面可培养学生的归纳总结能力。

三、有效地整合语法和作文，提高语法的实际运用能力

掌握语法知识的根本目的是提高综合语言应用能力，能力的

凸显则有效地体现在语言的输出环节，即口语与写作。因此，通过作文的形式来操练语法，不仅能够有效地让学生掌握语法现象，

同时也可以提高学生的综合语言应用能力。还是拿人教新课标模块2第3单元的语法现在完成进行时的被动语态为例。我们可以创设一个作文话题“近些年来我们的城市发生了巨大的变化”，请写一篇演讲稿来告诉外国友人我们城市的变化。通过讲述变化，学生可以掌握什么样的情况使用和如何使用现在完成时的被动语态。

篇6：新课程理念下的初中英语音标教学

新课程理念下的初中英语音标教学

一、音标教学在初中英语教学中的必要性和重 要性

1.改变死记硬背的不良学习习惯。

单词是英语学习的第一关，也是必过关，过不了 单词关，短语、句型、语法的学习便无从谈及，而记忆 单词又是让学生感到最枯燥乏味的差事。学习音标 后，学生可以在教师的引导下，从音标中找出单词的 拼写规则，并根据规则来记忆单词，从而大大提高记

忆单词的速度和准确度。

如记忆单词straight/streit/

时，可以根据音标技巧/s/及字母s、/tr/与字母tr，/ei/及 字母a、/t/及字母t的规则进行记忆，在同样的时间，利 用音标记忆单词的准确度是死记硬背的三倍，而记 忆保持的时间也比死记硬背要长很多。2.培养自学能力。

学习音标后，学生可以在教师教授新课前主动 尝试拼读单词，通过查词典进行课前预习，提高自学 能力。

二、音标教学的最佳时期

有的教师认为七年级上学期是音标教学的最佳 时期，有的则认为是七年级下学期，还有的甚至认为 整个初中阶段都不用在音标教学上下太大功夫。我 认为音标教学应与字母教学同步，从学习英语的第一 天开始就要下功夫。

七年级是学生好奇心最强、学习积极性最高、主观能动性最强的时期，教师应在这一 时期，把学习英语的有效方法教给学生，否则，就算 学生有再高的兴致，也会在后期重复而呆板的死记硬 背中被消磨殆尽。一旦学生对此学科丧失兴趣，想要 再重新出发，不仅费力、费时，而且收效不高。

三、音标教学的方法 1.打破常规，灵活处理。

音标教学最传统、最常用的方法是将音标分成 辅音和元音，然后进行重复教学。为了使音标笪临沧市临翔区第一中学 宋明英

教学不 至于太呆板，教师可以将音标教学与26个字母的认 知一起进行，将26个字母相应的常用音标复印在字

母下面，发到每个学生手上，指导他们读字母，并读 出每个字母相应的音标，然后用手在桌子上边拍边 读，使之具有很强的节奏感，从而编成顺口溜，拼读 起来则朗朗上口。

这样学生就能在轻松愉快的学习

中记住26个字母常用音标的读音。

2.见子打子，切忌普遍撒网。音标教学不宜将所有音标一并呈现并进行逐一

教读，此种教学法会增加学生的心理负担。复杂的音 标要求学生准确无误地读出它们的发音，容易让学生 产生恐惧心理。如果是个别，学生只要能够按照相应 音标拼出此单词即可。如音标/藜u/与/au/极难区分，如 果让学生单一辨别，学生会感到十分吃力。

所以，教 师可利用不同单词进行区别辨认，如home/h藜um/ house/ haus/，这样经过长期的积累，学生便能熟能生巧。

3.严格要求，长抓不懈。

音标教学需要循序渐进，不断完善，切忌操之过 急。教师在音标教学中要严格要求学生，及

教育研究 2015.3

时纠正学 生的错误，可采用提问方式，做到人人过关，严中有 细。另外，教师应帮助学生找到识记的规律，给学生 制定学期目标。

四、音标教学的技巧

1.穿插游戏。为了使音标教学变得生动、有趣，可以在教学中

穿插游戏。

如比一比谁的发音最准，通过小组、个人 赛的形式提高学生的学习兴趣；也可采用听音辨音游 戏，在规定时间内给学生一段录音，然后让学生复述，看看谁的听辨能力最强。

2.积极鼓励。在课堂上，教师应多关注、关心学

生，多采用激励性语言。如“还有问题吗？ ”“还需要帮 助吗？”“Good girl，Good boy”“you’re

great”鼓励的语 言能让教学收到意想不到的效果。

音标学习能扫除学生词汇识记的最大障碍，并 为以后的英语学习打下坚实的基础。

篇7：新课程理念下的高一英语教学反思

体会：

1.面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，我尽量用难度较易的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“Very good”，如果回答错误我也会说“Thank you all the same.It doesn’t matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对较好一点的学生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做题，增加阅读量等。

2.创造宽松、和谐的气氛。在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。高一英语必修一的第一单元是“Friendship”，这是一个比较贴近学生生活的题材，于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题，并设置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。

3.培养学生探究性学习的能力。在课前我要求学生先预习，找出语言点；课后整理总结笔记，并发现重难点。比如在教授“直接引语和间接引语”时，我就先让学生看课后的例句，并自己发现直接引语和间接引语的不同点，总结两者之间的转化规律。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，也增强了他们的成就感。

4.建立良好的师生关系,经常和学生一起反a>学习过程中的不足,并加以改正，教学反思《新课程理念下的高一英语教学反思》。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。在开学一周后我就让学生以不署名的方式给我的教学提意见，下课后我也经常深入学生中询问他们的听课效果，学习情况，以改进自己的教学方法，最大限度的提高教学质量。

做法：

1、根据新课改的要求结合本学校学生的实际情况对单元内容进行筛选。特别是有选择进行口语、听力部分的训练，由于本学校的学生大都来自农村，知识面较窄，对于一些口语话题是知的甚少，比如必修1第五单元的英雄人物的相关信息知道很少，同时大多是寄宿生，查阅方法也有限，课堂上主要是老师介绍或课前发些相关材料以备预习。教学过程除加强学生的知识面外，主要是阅读能力和词汇语法的掌握，听说能力的培养较少。阅读方面首先授于技巧和策略——略读（skim）、查读(scan)和精读(Intensive Reading)；在词汇方面，要求学生每天复习背诵单元的单词，鼓励他们通过音标、构词法等科学地记忆单词，并坚持课前小测；在语法方面，要求学生在课前预习本节课的语法点，上课时先让学生自己总结，并提出重难点，然后再归纳总结，课后布置相关的配套练习以巩固当天所学的知识。

2、坚持大部分用英语授课，对于不懂的地方会再次用中文说明，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题。为了培养学生用英语进行思维的能力，避免“中国式英语”。让学生背诵课文中的精彩句子或书面表达的范文，培养学生使用地道英语进行表达的能力。

3、通过扎实掌握单词、短语等英语基础知识，提高学生的知识运用能力和表达能力。单词、短语是英语学习的基础，也是英语学习的重中之重。学生只有掌握好单词、短语，才能看懂句子和题目和文章，才能连词成句，行文流畅，而没有掌握好单词、短语的学生是很难运用英语。

篇8：新课程理念下英语分组教学的初步探讨

高中数学新课程改革明确指出, 高中数学教学必须紧密联系现实社会生活实际情况, 立足于学生实际的知识积累和社会生活经验, 构建有助于学生更好理解和消化数学知识的教学情境, 充分尊重他们的教学主体地位, 积极引导他们进行观察、分析、猜想、推理、交流和互动等活动, 促使学生更好地掌握数学基本知识、基础原理和基本技能, 学会以数学的视角去观察事物、去思考问题和解决问题, 并激发学生对数学产生深厚的兴趣。下面根据笔者多年的教学经验, 谈谈在新课程标准下如何实施生活化教学。

一、把握高中数学生活化教学的针对性原则

在高中数学教学的具体实践过程中, 教学的主要目的是为了提升学生对相关知识的理解深度, 为了有效提高课堂教学的质量和效率, 因此, 教师在构建教学情境时, 必须注重教学设计的针对性, 要根据教学内容的实际情况, 结合学生的具体实际, 有针对性地选取重要教学素材, 紧盯教学目标, 切不可过于盲目、过于零散, 促使学生分清主次、把握重点、扭住关键。

例如, 在“圆锥曲线”课堂教学过程中, 一方面为了提高学生对曲线的直观认识, 另一方面为了增强学生对教学内容的好奇心和兴趣性, 可以有针对性地引入学科探究的生活实例, 通过多媒体引入天体行星或人造卫星的运行轨道视频, 从视觉上让学生对抛物线、双曲线、椭圆曲线产生较深的印象, 促使学生通过宇宙运行的轨道的认知, 然后, 通过引入在卫星向地面发射通信信号, 构建圆锥曲线的初步认识, 让学生明白社会生活中的各种应用与现实生活的紧密相融, 激发他们深入学习和探索的欲望, 有力增强他们对教学内容的认识, 提升教学质量和效率。

二、扭住高中数学生活化教学的趣味性原则

浓厚的学习兴趣是激发学生进行积极学习的强大动力, 是有力推进学生进行主动学习、自主探究的助推剂。教学实践证明, 全面而整体地提升课堂教学质量和效率的最有效的方法和措施, 就是要努力培育学生对数学学习的兴趣, 推动他们进行自主学习、主动钻研、自觉学习的激情, 提升他们对数学学习的深厚情感, 增进他们对数学学习的强大吸引力。因此, 高中数学教师必须在提高学生学习兴趣上下功夫, 自觉研究和探讨教学内容的趣味性, 构建让高中数学回归现实趣味生活的教学情境。

例如, 在“数列极限”的课堂教学实践中, 通过引入日常生活中最为常见的数学问题, 假设某个人试图抵达20公里以外的某一建筑物处, 他实施分步行动, 第一步行走1000米, 第二步行走500米, 第三步行走250米, 第四步行走125米, 依此类推每个行走距离为上一步的一半, 试问要多少步才能达到目的处。显然这个生活化的问题, 将抽象的数学问题处理得更加形象、真实和具体, 具有浓厚的趣味性, 可以激发学生主动探索的欲望, 同时, 促使他们在探究的过程中找到数学的乐趣, 激发他们自觉学习数学的兴趣, 与此同时增强课堂教学的质量和效率。

三、抓住高中数学生活化教学的层次性原则

高中数学具有较强的抽象性、理论性和系统性, 如果在具体教学实践活动中不能较好把握住知识体系的层次性, 由浅入深、由易到难地引领学生学习、理解、体验和感悟数学基本知识、基本原理和解题基本技能, 那么, 很难有效地将教学活动开展好, 也就很难达到课程所要求的教学目标, 课堂教学的质量和效果更是难以保障。因此, 高中数学教师在教学过程中, 必须对教学内容和教学资源做好合理的分配和把握, 抓住知识体系的逻辑层次性, 从而将教学内容由浅入深地层层推进, 不断提升学生在课堂教学中的思维层次, 并将他们的思维逐步引入知识体系的新深度, 进而不断提升课堂教学的质量和效率。

例如, 在“等比数列求和公式”的教学中, 可以引领学生探讨某一生活中最为常见的工程承包问题, 讨论工程付款方采取两种付款方式, 一种方式为:第一天付款1元, 第二天付款2元, 第三天付款4元, 第四天付款8元, 第五天付款16元……依类推, 共60天, 另一方式为:每天付款1万元, 共30天, 请你选择哪一种付款方式?从而激发学生的探究欲望, 并引领学生对等比数列求和公式进行探讨, 教学实践表明, 可以起到非常良好的教学效果。

综上, “用生活来教育, 生活即教育, 为生活而教育。”高中数学教学生活化是现代数学课程改革的重要方向、内容和目标, 作为奋战在一线的教师, 要不断加强理论研究和实践探索, 不断提升课堂教学质量和效率, 从而不断提升学生的综合素质和能力。

参考文献

[1]李伟君.关于高中数学教学生活化的相关思考[J].教学研究, 2013 (8) .

[2]钱国强.新课标理念下高中数学教学生活化[J].数学学习与研究, 2013 (4) .

篇9：新课程理念下的高中英语教学探讨

关键词：新课改；高中英语；教学

高中英语课程改革实施几年来，教师的教育教学理念、方式、行为等都随之发生了一定的变化。那么如何在新课改背景下进行有效的英语教学，提高学生的英语水平呢？以下是本人在自己教学实践中的几点体会和建议，與大家一起探讨。

一、挖掘教材自身资源，用好教材

高中外研版教材内容丰富，设计精美，色彩搭配和谐，阅读题材含量大，自然生成语法学习方式生动、有趣，更重视词汇的学习，并配有录音带等。所以，教师要花时间了解、吃透教材，整理教材，在对教材内容进行分析、重组的基础上设计有创新、有特色的活动，激发学生学习兴趣。采用的方式有以下几种：第一，根据课文内容选择与之相关的经典电影对白或经典英文著作，提供背诵材料；第二，进行举一反三时尽量结合学生实际生活或当地风土人情，让学生感到更现实，更有价值；第三，开发“English Corner，Family English”等校本课程，把英语带到课外，让学生“在玩中学、在学中玩”；第四，充分利用板书、图画、幻灯片及多媒体课件等增强课堂的直观性。

二、创设良好的英语学习氛围，培养学生综合运用英语的能力

在英语教学中，教师要多设置实际生活情境，突出语言的实践性，为学生创设浓厚的英语情境氛围。教师可以通过录音机、多媒体等手段播放英文歌曲和英文影片，激发学生学习英语的兴趣。在此基础上，教师要注重培养学生听、说、读、写方面的综合能力，让学生多听、多说、多读、多写，通过听英语磁带、尝试用英语进行交流、用英语写日记或值日报告、创办英语角、举行英语比赛等课外活动，多形式、多方面为学生创造学习英语的氛围，相信通过一系列英语学习技巧的训练，学生会逐步感受到学习英语的快乐，从而激发出学习英语的潜能，掌握英语学习的方法，主动走进英语知识的殿堂。

三、设计多样化问题，促进学生个性发展

高中英语教学的核心是促进学生个性与潜能的发展，这就要求教师根据具体教学内容设计出具有多样化与选择性的问题。如利用教材中一些主观性较强的问题或任务让学生自由发挥，My First Ride on a Train（Book 1 Module 3）课后的问答题多为主观性问题，如What sort of people do you think travel on the Ghan train？What kind of towns and villages do you think the train passed？对这种问题可以引导学生发挥想象力，根据自己的认识经验进行回答。答案肯定会有很多种，要使每一个学生的个性得以充分发挥。

四、尊重学生学习，进行有效评价

每个学生都是独立的个体，在知识水平、兴趣爱好、接受能力等方面多少都存在着个性差异，所以教师要采用科学、客观的指导方法，因人而异，因材施教，个别指导，分层推进，让每一个学生都有所进步、发展。评价亦如此，不论是阶段性评价，还是终结性评价，都要精准可行。尤其是对学生学分的评定，一定要公平公正，一切以不打击学生学习的主动性与积极性为首要目的。以一次期中考试为例，要仔细、认真分析选用的试题是否符合本校学生的水平，不可盲目模仿名师名校的试卷，搬用人家的试题。对学生要做到四准：定位准，目标确立准，指导方法准，评价准，要做到这四准需要教师对每一个学生进行深入细致的观察与研究，不断完善教法，精益求精。

总之，作为高中英语教师，要转变自身教学观念，改进课堂教学方式，针对学生的年龄和认知特征设计教学过程，激发学生的学习兴趣。还要注重培养学生的能力，鼓励他们大胆思考，敢于想象，勇于探究，不断提出具有个性的、新的见解。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］丁伯荣.走进新课程［M］.南京：江苏教育出版社，2003.

［3］吴本虎.英语学习策略［M］.合肥：安徽教育出版社，2002.

［4］徐宇，段新苗.高中生英语“自主学习”模式的探索［J］.黑龙江农垦师专学报，2001（1）.

［5］吴欣.有效外语教学策略研究及运用［J］.课程·教材·教法，2007（1）.

（作者单位 四川省攀枝花市米易中学校）

篇10：新课程理念下初中英语教学反思

通过对新课程教学的学习，在新课程理念下提高学生学习最关键的因素，我认为是兴趣。兴趣的培养，情感教育不容忽视。

一、学生学英语难的因素

要找到提高英语学困生学习英语兴趣的方法，我认为学生学英语难的原因有多方面，主要有以下几点：

1、社会因素：每个人的成长都离不开社会，信息社会娱乐的多样化诱惑着广大中学生，使他们没有足够的时间来学习英语。比起默写单词、背诵课文，上网、玩游戏、看电视似乎更具有诱惑力，这些占据了他们大量的业余时间。

2、家庭因素：大部分学困生的父母对孩子的英语学习不重视，不能很好的发挥应有的作用。部分父母对孩子的英语学习期望过高，不断对孩子施加压力，造成孩子心理负担过重而产生强烈的逆反心理，完全丧失了对英语学习的兴趣。

3、教学因素：不可否认，我们很难把45分钟的英语课都上得具有生活性，时代性和文化性，但我们每一位认真负责的老师都希望做到这一点，我们也很不乐观的看到，有些老师教学方法仍然陈旧，使很多学生丧失了对英语学习的兴趣，如有些老师将英语语言条文化，使生活的语言变成固定的规则，使英语变成死记硬背的代名词。

4、学生因素：绝大部分的英语学困生都并不是因为自身智力的原因而导致的学习困难，往往是学习态度和方法导致的结果。如有的同学上课注意力很难集中，经常爱开小差，因此一些知识点没有学好，基础知识缺陷，学习新知识又遇到很多障碍，这样的障碍未能得到及时的解决，导致在学习道路上负担越来越重，步伐越来越小，时间一长，致使他们对学习失去信心而成为学困生；而有的同学学习虽非常用功，但缺乏良好的学习方法，对他们来说，往往“事倍功半”；有的同学则是过分地注重卷面分数，忽视了英语的语言性，缺乏口头练习。

二、如何提高英语学困生学习英语的兴趣

新课程中对英语教学强调：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。”因此，学生只有对英语语言及其文化、对英语学习报有积极的情感，才能提高他们学习英语的兴趣、并保持英语学习的动力，取得好成绩。（1让学困生愿意学习。有一句话说得好：成功的教育就是爱的教育。每年接新班，在第一堂课上，我都会说同样的话：我知道在你们父母心中，你们都是独一无二的，而你们在我的心目中也是独一无二的，不管你们在小学时取得多么好的成绩，也不管你们考的是二、三十分，现在的你们在我面前都是一张白纸，我希望你们在这张白纸上能画出最美的图画。“Don’t be nervous.Take it easy.To be happy.”每次讲完这一番话，我都会看到几位后进生的眼睛一闪，而我也会不失时机地给他们投去鼓励的眼神，我相信在那一刻，我和他们的心已经贴近了一点。因为他们觉得老师对每一位同学是一视同仁的，不偏袒，不歧视，消除了他们心中的种种顾虑。但有些同学仍旧是不知道为什么要学英语，所以我会拿出一些标有英语的生活用品：如书刊、招聘广告、药品、照相机、各种说明书等展示给学生，让他们浏览了之后，向他们指出学习英语的重要性。

（2让学困生开心地学习。想让学困生能快乐地学习，我认为最重要是要让学生喜欢上你的课。因此我们需要认真准备好每一堂课，不但备教材，还要备学生、再要备学困生，在对教材的处理上要做到深入浅出，使他们易于掌握。在教学活动的设计上，寓教于乐，要能充分调动学生的好奇心，好胜心和积极性，并激发学困生学习的热情。如班上有时举手的同学多了，我会让他们先来一个石头剪子布，获胜者才可以回答问题，要求石头剪子布需用英语来说：“stone,scissors and cloth”引起他们浓厚的兴趣。这时我往往注意观察学困生们的表情，我发现他们和其他同学一样，已经全身心地投入到这个比赛当中，单词念得比平常标准多了，响亮多了。

小组竞赛这个教学环节并不是每堂课都能用的到，我发现在上语法课或是试卷讲解时，学困生又恢复了老样子，觉得枯燥无味，而且注意力很难集中。针对这种情况，我在班上建立了一种激励性评价制度，为每位同学制作一个激励性评价制度，每取得一个进步，老师奖励一个“学分币”，同学们把它称为“学分币制”。使学生获得成就感。这个机制实行后，很多上课不爱开口的同学，上语法课和试卷讲解课要打瞌睡的同学，比原来认真多了，积极性高了很多，而且总是希望能听到或看到老师犯的错误。（3）让学困生学会学习。古语说“授人以鱼，不如授人以渔。”。很多学困生没有形成良好的学习习惯和学习方法，英语单词和短语的积累仍属于初级阶段，对一些单音节词的读音规则都不知道如何掌握。因此，开学之初，我系统地从音标教起，并进行了语音测试，对学困生的音标要求逐步过关。在记忆单词方面，教导他们通过记忆字母组合和辨认音节类型的方法来记忆。同时，要求他们对已学过的单词要运用到口头表达和写作中以达到长期的记忆。其次，摸清学困生的知识困难点，给他们制定短期目标，如有的同学一般现在时没有掌握好，那么要求他这个时间段重点搞清楚这个语法点；有的同学是混淆一般疑问句和wh-疑问句，则要求他们把每张卷子上同类题型在老师的课堂讲解之后，经过自己的理解，反馈给老师，这道题错在哪？为什么错误？实现了一个小目标，再制定下一个短期目标，使他们能感觉到学习成功的快乐感，不带畏惧情绪冲刷下一个目标。但在制定目标时，要注意由易到难的原则，才能漫漫地提高学困生学习的意志力。

篇11：新课程理念下英语分组教学的初步探讨

摘要：合作学习给我们的课堂带来了生机与活力，使得学生能够自主合作地学习、探究并学会与他人合作的技巧，快乐地竞争。本文就合作学习应用于英语课堂的必要性，合作学习在口语教学中的作用，以及小组合作学习在英语课堂上必须注意的地方进行了阐述，其有效的开展能培养学生自主学习的能力。

关键词：合作学习，教师，学生，发展，积极，任务，课堂等

新课标、新的指导思想给我们教师提出了新的要求，我认为，在教学中开展各种形式的合作学习能激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂活动的积极性，培养其自主学习的能力，有利于学生创新精神和合作品质的培养,是一种提高英语教学效果的有效手段。下面就英语教学中如何开展合作学习,谈谈自己的体会和一些不成熟的做法，以便与大家交流。

一．合作学习应用于英语课堂的必要性：

1．符合新课程发展的需要。

《英语课程标准》（实验稿）提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”在英语的教学课堂当中，合作学习就是把班级分成若干小组，以小组为单位，开展语言交流和实践活动，共同完成课前老师布臵的各项任务，并作好记录，然后以不同的方式展示其成果。这样，每位学生都可以在有限的课堂时间内练习到口语，互相交流意见，弥补了由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重而无法让每个学生真正参与到活动中来的缺陷，达到了提高他们的语言表达能力的目的。2．符合学生心里特点的需要。

据统计，课堂上，学生举手回答问题的人数和年龄成反比，也就是说，越是到高年级，举手的人数反而减少，只有一部分学生很积极很踊跃举手发言，而大部分的学生都不太主动发言，这就阻碍了这部分学生口语表达能力的进一步提高。就其原因，大有三点：其一，有些学生害怕自己在课堂上说得不好或者说错，而遭同学笑话或者老师批评，因此，他们往往不敢举手发言来掩饰内心的恐惧；其二，有些学生本身是比较内向，从来都不会主动争取机会来发言，所以，他们往往等到老师点到他们名字的时候才发表自己的意见；其三，有些学生认为只要考试拿到好成绩就行了，口试占的比例比较少，为此，他们往往比较忽视口语，忽略口语练习的机会。

二．合作学习在口语教学中的作用。1．畅所欲言，激发学生参与的热情和激情。小组合作学习，由于人数比较少，避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱，没有压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。他们都把精神集中在如何更好更快地完成老师布臵的任务上面，而不再是关心自己句子是否说得正确与否这样的问题上。这样的学习方式使学生获利更多，语言能力得到提高，从而使他们更主动更积极地学习，大大地激发了他们参与其中的热情和激情，因此在分配到任务后，他们都能够自发地积极地去完成。2．打破传统教学的局限。

由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重，传统教学无法做到真正面向全体学生。而小组合作学习模拟了小班化上课的形式，学生由原来的听讲者转变为学习的参与者，在有限的课堂时间内，有足够的机会发表意见，展现自我，满足了不同层次学生的需要，由原来教师“满堂灌”的教学模式转变为“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”的教学模式，让学生真正成为课堂的主人。3． 增强学生的自信心。

小组合作学习是在一个平等的学习氛围内进行，让学生认为 “我能说” “我可以说”。在准备完成任务的期间，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的组员可以帮助这方面学习差的组员，知识技能互补，通过协商和共享，共同达到人人教我、我教人人的目的。各层次的学生都得到充分发挥自己潜能的机会，他们的语言运用和表达能力也都得到最大限度的提高。小组合作学习提供给每个学生坚强的后盾，大大地消除了一些学生焦虑的学习情绪，如消极、悲观、恐惧、自卑感等，增强了他们的自信心。

4．培养学生的创新思维。

每位学生对每个问题都有自己的一套想法，通过小组的合作学习，让学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言当中获知其他意见或看法，从而不断受到启发，拓展了想象的空间。此外，有的时候很多问题单凭一个人不是那么容易解决的，或者每个人都只是带有片面的看法，而通过小组的集体智慧，往往会有创新的解决办法。所以说，小组的合作学习一方面培养了学生全面考虑问题的习惯，另一方面提高了学生的创新思维的能力，充分发挥每个人的聪明才智。5．增强团队的合作意识。

在进行小组合作学习的时候，要求只有每一位组员都掌握了教学内容，才算完成教学任务，那么每位组员都认为自己有责任保证组内成员都学会教学内容，因此，他们积极和主动的学习情绪高涨起来，思维和心理活动较长时间处于兴奋的状态中。为了尽快尽好地完成教学任务，学习主动灵活，基础好的同学都会希望自己能充当“小老师”的角色，运用学过的知识，尽最大努力来帮助组员，他们会主动带动基础稍差的同学一同前进，相互讲述对某一问题的理解或心得体会，并相互辩论、纠正，使基础稍差的同学有更多机会，用更多层面，更多角度来理解问题，进而也能深刻地理解问题。并且牢固地掌握新知识，从而共同完成老师布臵的教学任务。学生在交流信息，分享成果时，感到自己不再是局外人，而是真正的合作学习小组的成员，他们不再是学习的个体，而是合作学习的“共同体”。此时，浓厚的学习氛围得到了提升，团队的合作精神和意识得到了培养。

三．小组合作学习在英语课堂上必须注意的地方。1．合理组建小组，营造氛围。

以四人小组为单位进行的合作学习，一般是以田字座位的四位同学组建而成，这便于老师在课堂上随时要通过这种方式来完成教学任务。此外，也可以以单行小组（大概六至七人）围成小组。在每个组中选一个比较有主导能力的学生来做组长，既可以组织好小组每次的讨论，也有助于学生间的交流。同时，可以让小组用英语给自己小组起名字，例如 “ Jane” “Maria “Ben”等等，这些让学生们熟悉的名字会营造一种轻松和愉快的学习氛围，给学习带来一定的趣味性，刺激他们合作的欲望，激发他们学习的兴趣。2．提出明确的要求和任务，给予引导和帮助。

为了防止小组合作学习过程当中，学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，而浪费了课堂宝贵的时间，不能按要求达到合作的目的，教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在学生讨论的过程当中，教师应给予恰当的引导以及启发式的帮助。3．恰当的评价，适当的激励。

中学生有个心理特点，就是希望得到老师的表扬和肯定，同时得到同学们的认同。所以，老师一定要善于运用这个课堂的杠杆，给予学生恰当的评价和适当的激励。很多时候，老师一句鼓励的话，一个欣赏的眼神，一个赞许的动作都会让学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力和兴趣，同时对指导和调节学习过程起着重要的作用。此外，还要建立鼓励性的评价机制，此评价方式一定要贯穿于整个合作学习活动过程当中。合作教学评价方式大致可以分成自评、小组评和老师评三类。在老师的引导下，学生可以对自己在小组的表现打分，然后由小组其他成员给予评定，最后老师选出优秀组或者获胜小组进行表扬。正如王坦老师所说的“合作学习以标准参照评价为基本手段，不求人人成功，但求人人进步”。教师要贯彻以正面表扬和激励为主的原则，最重要的是可以鼓励每位学生都主动和积极地参到学习当中去，并在此过程当中体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，感受成功的喜悦。

4，教师在合作学习中的角色转换。

现在，实施了新的课程体系，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，学习方式的变化，促使着教师角色的重新定位。教师角色由原来的传授者、训导者的角色转变为学生学习的促进者、帮助者、激励者、合作者和评价者。传统课堂是学生各个孤立学习，老师进行一言堂式的工作，久而久之，学生会觉得枯燥无味，毫无兴趣学习甚至害怕学习，而老师的一些思想方法也会变得主观，封闭甚至跟不上时代的步伐。苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。”因而，在新课程的带动下，在合作学习的过程中，教师是一个促进者，当学生讨论的声音不够响亮的时候，教师可以观察小组活动的情况，适时作出分析，促使他们进一步地交流意见；教师是一个帮助者，当学生讨论的思维受到阻碍，或者对问题的看法错误，又或者分析情况的观点不够全面的时候，教师就要及时提供必要的提示或纠正；教师是一个激励者，当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花的时候，教师要及时给予鼓励和支持；教师是一个合作者，当学生由于现时的认知水平有限而不能很好的完成教学任务的时候，教师就要和学生共同研究，合力解决问题；教师是一个评价者，当学生在汇报或展示完成果之后，教师要及时给出评价以促进学生的进一步发展。教师角色的转换，有利于小组合作学习有效地展开，促使学生积极主动地投入到学习中，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，对确立学生的主体地位起到重要作用，也符合了新时代新课程对合作学习的要求。

总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。合作学习是师与师、师与生、生与生之间相互交流、相互促进，在和谐的教学氛围中互相帮助、互相探究、共同提高。推动有效的合作学习的发展，有利于激发学生最大限度地发挥个人的潜能，有利于从他人的智慧中获得启发，培养创造性思维，有利于培养合作学习的精神和能力，以适应日趋激烈的竞争，有利于学生素质得到全面的提高，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于建立和谐平等的师生关系。这种学习方式的形成和发展，有赖于教师的帮助和配合。教师必须更新教育观念，对角色重新定位，认识及重视合作学习的重要性，积极营造适合学生进行合作学习的环境，让课堂焕发出生命活力。

参考文献：

1.《英语课程标准解读》，2001年，北京师范大学出版社

篇12：新课程理念下英语分组教学的初步探讨

一、高中英语课程教学的重点

高中英语课程的教学重点应该是发展学生。要培养学生三种综合性能力：

1、用英语进行交流的能力。

2、用英语获取信息、处理信息的能力。

3、用英语进行思维的能力。

二、教师应具备的基本能力

21世纪是以知识为主要资源，以知识和技术创新频率不断加快、社会深刻变革为主要 特征的时代。教师要为这个时代培养全面发展的、具有创新精神和实践能力的人才，至少应 具备以下几种核心能力：

1、终身学习的能力。随着知识经济时代的到来，知识更新周期日益加速。面对教育和 专业知识的加速老化，教师必须具有终身学习的能力，才能不断更新思想、观念，掌握新的信息和教育技术，才能不断更新自己的知识、能力或素质结构，成为多才多艺教育者，才能适应不断变化的教育、社会和时代，才能不断创新教育以满足人和社会发展的需要。

2、超强的适应能力和应变能力。在实施新课程的过程中，教师要与新课程同步发展，要不断提高自身的理论水平和业务专业水平。这就要求教师具有一种超强的适应能力和应变能力。要通过不断的理论学习，转变教育教学观念，转变在教学中的角色，适应新课程提出的新要求。

3、反思教育的能力。随着教育改革的更加广泛和深入，教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法，因而要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。教育的基本问题不仅是“教什么”、“怎么教”，更重要的是“为什么教”。因而教师必须思考各种教育行为的社会与个人后果以及伦理背景，给教育以终极关怀。

4、基于网络资源教育的能力。因特网的飞速发展与广泛应用使教育和学习的数字化生存成为可能。21世纪网络技术将有更大的发展，网络资源将更加丰富，人类创造的最新资源也将以最快捷最优先的方式上网储存传播。谁不学会基于资源的学习，谁就将成为文盲。而教师则应成为学生基于资源学习的引导者、辅导者、促进者和合作者。

5、激活创造性的能力。变革和创造将是21世纪人们生存和发展的基本方式。人类发展史表明，人的创造潜力是无限的。如同“芝麻开门”的暗语能打开宝库一样，人的创造潜力必须通过激活才能变为现实的创造力。21世纪的教育必须将学生培养成为会创造之人，使他们通过一个个会创造的头脑和一双双会创造的手，创造出新的生活、新的时代和新的世界，这是教育的根本追求。因此，教师必须具有通过创造性教育培养学生的创造性人格、创新精神和激活学生创造性的能力。

6、心理辅导的能力。可以预料，随着知识创新的加速和科学技术的突飞猛进，21世纪的社会竞争将日趋激烈，同时，通过合作共同应对面临的各种严峻挑战也日益成为必然选择。面对激烈竞争人们将承受巨大的心理压力，面向合作又要求人们能相互理解和支持。无论是竞争与合作都要求人们和谐相处。因此，教师必须具有心理辅导的能力，通过助人自助促进学生心理素质的提高

三、以新课程的理念实施高中英语教学

1、面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础

高中英语课程是为高中学生奠定终身发展的基础课程。因此，高中英语课程的教学要面向全体学生。教学中要特别着重培养学生的学习兴趣、学习习惯，培养他们用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。

为了帮助学生打好扎实的基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听说读写的综合技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，特别强调使学生在人际交往中有效地使用英语。

高中的学生学习方式和方法上存在着差异，在知识基础和能力发展水平上也存在着差异，因此，教学设计不但要符合高中学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况，以满足不同类型和不同层次学生的需要。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体、构建共同基础的目的。

2、树立新的教学观念

教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力。要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，改变死记硬背、机械模仿的学习方式。

教学中要注意发展学生的批评性思维能力和创新精神。课堂教学活动设计，应能有利于发挥学生的创意和想象力应增加开放的任务型活动，增加探究性学习的内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都得到进步。

3、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中学生经历着从少年、青年到成年转化的特殊时期，是人生观初步形成的重要时期。因此，在英语教学中教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，创设各种合作学习的活动，促使学生 学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

4、加强学习策略的指导，培养学生自主学习能力

高中学生应该形成适合自己学习需求的学习策略并能不断地调整自己的学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学习通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留出空间和时间，使他们有机会通过联想、推理、归纳等思维活动用英语分析问题，解决问题，获得经验，增强信心，提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成 学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的交际活动，使学生在交际中形成交际策略。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修整调整自己的学习计划；经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

5、拓展学习渠道，增加语言输入量

高中英语新课程的一个重要举措是开设选修课。其目的是为了扩大学生的知识面，并在一定程度上实现跨学科的学习，为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间，也为学生规划人生提供实践的机会。我们一方面要上好必修课，要充分利用和挖掘课程资源，挖掘教材中的内涵，为学生打好 语言知识和语言技能的基础，另一方面要为学生拓展学习渠道，为学生开设选修课，不断为学生增加语言输入量，完成课程规定的课外阅读量。使学生在不断的语言接触和学习中，提高综合语言运用能力。在这过程中，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，为学生创造自主学习的条件，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式。在条件许可的情况下教师应充分利用各种听觉、视觉手段，丰富教学内容和形式，要开发利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，拓展英语学习和运用的渠道。

6、创设最优化的英语学习环境 学习需要一定的环境，良好的学习环境有利于提高学生的学习效率。英语学习尤其重要。我们没有现成的英语学习环境，需要我们教师去创设，去营造。不仅要创设课内的学习环境，更要创设课外的学习环境。在课堂教学中，教师要转换角色，探索有效的教学方法，通过各种活动形式，让学生参与教学活动。在课外，要建立课外学习小组或合作伙伴，建立英语学习园地，英语广播，创办英语小报和英语角等，使学生有更多运用英语的空间。

7、实践“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力

新课程强调语言的功能而不是语言形式；强调用语言做具体的事情，而不是一般的语言输出(表达)。因此，新课程标准中明确以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，提倡采用任务型的教学模式来实施课堂教学。

英语教学中的任务指有利于学生用英语做某事的各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循以下原则：1)任务应有明确的目的；2)任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；3)任务应涉及信息的接收、处理和传达等过程；4)学生应在完成任务的过程中使用到语言；5)学生应通过做事情完成任务；6)完成任务后一般应有一个具体的成果。教师要依据课程的总体目标并结合教学内容，设计能体现教学目的的种类任务、创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。在完成任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学英语和其他方面的才能，完成所设定的任务目标，从而使学生能够主动、自主地学习知识和提高语言技能，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进文化理解，体验学习的价值等。

在设计任务型教学活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

四、对高一英语教学提出几点要求

1、加强新课程标准的学习。在今后一段时期内要以学习新课程标准作为理论学习的重点。不仅高一教师要学，高

二、高三的老师也要认真学。通过学习要把握教学要求，明确教学目标。

2、加强集体备课，倡导合作精神。我们面临新的标准，新的教材，如何把握，要靠集体的力量。

3、研究教材，整合教材。教师要深入研究教材，把握各模块要求，从而根据教学和学生的实际整合教材。要挖掘教材中的内涵，培养学生跨文化意识和跨文化交际能力。

4、要重视对学生学习兴趣和学习习惯的培养。学生来自不同的学校，学生间存在着各方面的差异。良好的学习习惯包括预习、复习和作业的习惯，高声朗读及背诵的习惯，听英文广播，阅读英文报刊资料的习惯，正确使用工具书，教辅资料的习惯等等。

在教学中，教师要进行学法指导，有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且有不断调整学习策略的能力。

教是为了不教，这不仅有利于学生把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有利于学生形成自主学习的能力，为其终生学习奠定基础。新课程特别强调教师要关注每个学生的情感，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生建立学习的成就感和自信心。新标准把对学生非智力因素的培养，鲜明地提了出来，充分认识到非智力因素在学生个性发展中的地位和作用。因此，我们要把培养学生学习兴趣放在首要地位。

兴趣是一种探求某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理趋向，它能促使人们去探索新的知识，发展新的能力。有了浓厚的兴趣就能变“要我学”为“我要学”，增强学习的主动性，学生对老师所教内容有无兴趣，兴趣多少跟老师的教学方法、教学态度有直接的联系。老师必须使自己的课生动有趣，好的教法是激发兴趣的重要因素，教无趣，必不乐学。

教师在整个教学过程中应对学生渗透着“爱”，倾注着“爱”。教师只有热爱学生，才能降低学生学习的心理压力，提高学习兴趣，自信心。教师要注意发现学生的闪光点，及时鼓励与赞美。教师要努力营造宽松、民族、和谐的教学氛围，对学生的错误采取宽容的态度，鼓励他们大胆尝试，保护他们的自信心和积极性。尊重学生，建立融洽的师生关系，以“我是学生友，学生是我师”的态度对待他们，以宽容、豁达、理解、信任赢得学生的尊敬与信赖。这样，教师的愿望、思想及教学方式便很容易被学生理解和接受，教师的要求就容易转化为学生的自觉行为。教师的教学要面向全体，才能赢得每个学生的尊敬。教师要特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，增强成功体验，感受成功的喜悦。总之，教师要设法使学生Love English and love you。

5、要重视基础知识和基本技能的训练。学生的基础知识和基本技能也存在着很大的差异。加上假期的原因，学生原有的知识遗忘较多，再加上新教材的学习要求明显提高，词汇量增加，学生学习有一个适应期，教师要适当放慢教学进度，做好双基的补偿工作。同时要处理好知识与能力的转化工作。要在语言的实践中来加强双基的复习和巩固。

6、要加强对学生学法的指导，使学生形成有效的学习策略。要尽快培养学生的预复习习惯和能力，听课和记笔记的能力。要培养学生的合作学习能力。教师要有明确的预复习提纲或单元的学案。

7、要努力探索更有效的课堂教学模式。课堂教学中要体现以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心的“任务型”教学模式。

长期以来，外语教学存在着学用脱节的现象，我们不难发现，在高校里，那些学了十多年英语，获得了较高级证书的学生，却仍然听不懂，也说不好英语。要解决这个问题，就要采用“任务型”课堂教学模式。

“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和应用语言的目的。即以学生为中心，从做中学的教育模式。课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。教师不必用过多的时间去传授语言知识。