数学课堂语言艺术论文

关键词： 艺术论文 数学 课堂 教学

【摘要】数学课堂是学生学习数学知识，形成数学品质的主要场所，数学教师的数学语言直接影响学生学习数学的效果和效率，也影响着数学思维的深度和广度。作为数学教师必须锤炼的数学教学语言，不断提高课堂教学的语言艺术。本文拟从六个方面提高教师的课堂语言艺术水平，从而达到提高教学质量的目的。下面小编整理了一些《数学课堂语言艺术论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

数学课堂语言艺术论文 篇1：

高中数学课堂语言艺术探究

【关键词】 数学教学;课堂语言;艺术

在教学中，教师的语言表达能力直接决定着教学的质量。尤其在高中数学教学中，由于高中数学知识抽象、难度大，如果教师不注意教学语言的艺术性，就无法激发学生学习数学的兴趣，不利于教学效率的提升。因此，高中数学教师必须重视课堂语言的艺术。

一、重视语言的准确性，提高教学质量

在数学教学中，教师首先要重视课堂语言的准确性，保证教师的教学语言符合逻辑，能促进学生对各种数学概念的认识和理解，为教学质量的提高铺路搭桥。数学课堂语言与语文、英语课程不同，它作为一门具有较高抽象性的学科，各种概念和公式的理解对学生都具有一定的难度，很多学生会出现理解上的错误，从而影响了学生对数学知识的准确学习。而教师具有准确性的语言恰恰能帮助学生解决理解上的难题，有利于教学效率的提升。因此，教师要重视课堂语言的准确性。

例如，教学“集合”这一知识点时，教师可以通过对集合中元素的概念进行有效分析，通过准确的语言将集合的含义进行表达。如，一些元素的总体就可以称之为集合，而给定的集合，其中的元素也应该是确定的。教师可以通过对各种集合的例子进行分析，促进学生对数学概念的准确理解。如，中国直辖市，这就是我国的北京、上海、天津、重庆四个城市，这四个城市就是一个个元素，而整体就是集合。这样教学，就可以有效加深学生的印象，通过准确的语言，传递给学生正确无误的知识。

二、結合语言的趣味性，激发学生兴趣

在高中数学教学中把握课堂中语言的艺术，需要结合语言的趣味性，将富有情趣的语言融入课堂教学中，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动起学生的学习积极性。实践证明，在数学教学中注意语言的趣味性，不仅可以引导学生积极参与数学活动，还可以调节学生的学习情绪，让学生能够愉快、舒畅地进行学习。因此，在教学中，教师要善于运用一些趣味性的语言对学生进行教学。

例如，教师可以运用轻松的语气说：“集合就是让大家集中合在一起，元素就是每一个个体，就像每个班级和我们每个学生一样。”实践证明，这样的语言就可以促使学生集中精力听讲，从而促进教学效率的提升。

三、运用语言的启发性，培养学生的思维能力

在数学教学中，教师需要积极运用语言的启发性，通过对数学知识的掌握，利用语言的引导性，凝练语句进行表达，促使学生自主思考，从而培养学生的思维、启发学生的灵感。在传统的教学中，教师占据课堂主导地位，学生是接受知识的“容器”，只能被动接受教师传授的知识，影响了学生素质能力的培养。而通过对语言艺术的运用，可以促使学生独立思考，发挥学生的学习主动性，促使学生和教师积极互动，并形成良好的教学关系，从而促进学生数学素养的提升。

例如，在学习人教版高中数学中“概率”的知识点时，教师可以先让学生对教材进行学习和分析，然后鼓励学生针对概率在实际生活中的运用情况进行讨论。教师可以先鼓励学生自己查阅资料，然后让他们结合所学知识解决生活中的问题。如，一只母羊生了六只小羊羔，白色的概率为1/3，黑色的概率为2/3 ，请问白色的可能有几只，黑色的可能有几只。同时，还可以提问学生：“我们生活中抽签是概率问题，那么买彩票是概率问题吗？从一只手中找出食指是概率问题吗？”实践证明，这样的问题可以促使学生自主进行思考，从而明白概率的具体含义，促进学生对“概率”这一知识点的理解。

综上所述，在新课改背景下高中数学课堂语言艺术的运用，在提高数学教学质量方面具有重要作用，需要教师不断提高自身的语言艺术水平，更好地适应新课程的教学理念。因此，教师要适当地运用数学语言，规范数学语言的准确性和严密性，利用语言的趣味性和启发性，激发学生的学习兴趣，以推动学生进行积极的思考活动，从而提高教学的效率。

（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《新课程理念下高中数学课堂教学教师语言艺术的实效性研究》的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB2034）

编辑：谢颖丽

作者：郭光飞

数学课堂语言艺术论文 篇2：

“六招”提升数学课堂语言艺术

【摘 要】数学课堂是学生学习数学知识，形成数学品质的主要场所，数学教师的数学语言直接影响学生学习数学的效果和效率，也影响着数学思维的深度和广度。作为数学教师必须锤炼的数学教学语言，不断提高课堂教学的语言艺术。本文拟从六个方面提高教师的课堂语言艺术水平，从而达到提高教学质量的目的。

【关键词】数学课堂；语言艺术；提升；教学质量

一、一字千金，简洁精炼打基础

数學的本质特征就是简洁、准确。数学课堂语言首要是简明扼要，言简意赅，不拖泥带水，力求精练。这就需要教师在备课时斟酌自己的语言，力争简洁明快、掷地有声，给学生以听觉上的快感和接受上的愉悦。避免拖沓造成学生对知识的厌倦，甚至成为学生领悟知识的障碍。为此，数学教师要提高自己的综合素质，尤其是语言修养，要惜字如金，切忌词不达意，啰嗦深奥，云里雾绕。让数学课堂变成一道听觉大餐，把课堂真正让给孩子，让学生成为课堂的主人。

二、一语中的，准确科学提水平

数学教学语言不但要准确，更要科学。数学知识必须准确，不能随便加上模棱两可的“大概”、“差不多”等词语。是则是，非则非，绝不含糊，特别是在概念的形成、方法的提炼等方面更应该不含糊。通过教师准确的传授，培养学生去粗取精、去伪存真的能力，进而提高学生的数学素养。

如：“先量出点A与点B之间的距离，再以线段AB的长为半径，以点A为圆心作圆”应该用数学化的语言表述为“以点A为圆心，以线段AB的长为半径作圆”。数学教师在课堂上要处处注意使用规范的数学语言，让学生体会到数学语言与其他语言的差异。苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”教师的教学语言要具有引导性、鼓励性和启发性，尽量要达到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界。

三、一丝不苟，逻辑严密求高效

语言是思维的外壳。新理念的数学课堂生成比较频繁，数学教师的课堂语言更需逻辑严密。如：《平行四边形面积计算》的教学，教师在学生自主操作，割补拼成长方形后，理解下列的数学问题。

（1）割补后的长方形与原平行四边形面积有什么关系？

（2）割补后的长方形的长、宽与原平行四边形的底、高有什么关系。

（3）长方形面积怎样计算？那么这个平行四边形的面积怎样计算？

通过连续完整的语言推导出平行四边形面积的计算公式，学生对知识形成的过程理解得透彻，有条理，避免了一些枝节问题的干扰。

四、一团和气，以人为本是核心

苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味。”[1]数学课堂应该严谨，但并不意味着数学课堂应缺少人情味。教师在组织课堂教学时，在评价中使用富于人情味的赏识性语言，让学生的心头暖一点；如：“你们谁愿意把自己的思路告诉全班同学？”如果学生纷纷举手，就说：“看谁的方法最多，最好。”课堂上学生的反应速度存在差异，教师对反应快的学生应使用勉励性语言，让学生的自豪感慢一点；对反映慢的学生应使用激励性语言，让学生的自信心足一点；如：“其他同学都说了自己的见解，你不想试试发表一下你的意见吗？”即使回答错了，仍要表扬：“你主动地站起来汇报，老师和同学很高兴。没关系的，慢慢来。”学生练习时，教师巡视过程中对个别学生的辅导更应注重语言的艺术性，不用埋怨和批评的语言刺伤学生的自尊心，多发现学生的闪光点。在课堂教学中教师不妨多几把尺子，多几套标准，多几分宽容，多等会儿时间，为了孩子，甚至也不妨来点一团和气。

五、一波三折，风趣幽默总相宜

教师的风趣语言不但是一种高超的教学艺术，而且是聪明才智的外露。教师在授课时恰到好处的经典评论，抖个打破常规的包袱，不但不会破坏数学教学的连贯性，反而会让紧张的课堂充满生机。特级教师华应龙曾经这样上《角的认识》[2]，师：孩子们请看屏幕（出示第一个倾斜度较小的滑体）玩过吗？生：玩过。师：滑梯谁没玩过，（出示第二个倾斜度稍大的滑梯）想玩哪个？（大多数同学说：“第二个”），老师再出示第三个倾斜度更大的第三个滑体。“第三个”不用老师问，孩子们脱口而出。稍后大多数同学不禁笑着改变了主意（“啊，第二个”）。师（笑着）：有人笑了，笑什么？生：第三个太斜了。师：这个“斜”字用得好。生：第三个太陡的。师：这个三个滑梯不同在哪里？生：他们三个滑梯有高有矮。师：对，有高有矮，还有什么不同呢？生：有宽有窄。师：还有宽有窄，说的这些都有些道理，不过有一个很重要的不同，那需要数学眼睛才能看出来。众生：角度！华老师通过风趣幽默、一波三折的提问，让孩子们从熟悉的生活场景，渐渐进入数学思维的佳境。

六、浑然一体，体态语言添威力

美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验指出：“人们获得的信息量的7%来自于文字，38%来自于语言，55%来自于面部表情。”可见，体态语言在课堂教学中的重要地位。有声语言和体态语言在高明的教师那里是最优结合者，它们浑然一体，相得益彰。在数学课堂中，恰到好处的肢体语言会收到意想不到的效果。如学“约数与倍数”的概念之后，我采用师生互动的方式进行联想训练。师：“24能被2整除。”生：“24是2的倍数。”教师竖起大拇指表示对他回答的肯定，微笑的面部和稍作变化的表情传递给了学生们认知和情感上的信息，“还可以怎么说？”又有学生：“2是24的约数”，“2能整除24”。老师充盈的笑脸，更有春风拂面的力量。

总之，教师的高水平课堂语言艺术不仅有利于学生学习能力的培养，也会成为课堂上的一种享受。教师的课堂语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果紧密相连。数学教师应该按照教师标准的要求，在教学实践中不断丰富自己的教学语言，不断提升语言表达的艺术，达到知识性与艺术性的有机统一。若如此，我们的教学水平自然也会不断地提高。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基著.《给教师的建议》.

[2]林高明，陈燕香主编.《小学数学名师同课异教》.

作者：杨林

数学课堂语言艺术论文 篇3：

初中数学课堂语言艺术

数学作为一门逻辑性非常强的学科，应该讲求教学语言的艺术技巧。数学课堂教学过程是数学知识的传递过程，也是师生之间进行信息传输和情感交流的过程，在整个课堂教学过程中，教学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠语言来实现。斯托利亚在《数学教育学》一书中指出： “数学教学也就是数学语言的教学。”教师在教学过程中，要想将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来，艺术表达方式必不可少。本人结合多年的数学教学实践，就数学课堂教学过程中语言艺术进行探讨，现分述如下。

一、数学教学的语言应把握一个 “准”字

数学准确规范。数学教师对定义、定理、公理的叙述要准确，不应该使学生产生疑问和误解，因此，作为教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义首先必须有个透彻的了解。例如， “对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念；又如“平分弦的直径垂直于弦”，“所有的质数都是奇数”，这类语言就缺乏准确性。二是必须用科学的数学术语来授课，不能用自己生造的土话或方言来表达概念、性质、定理等。比如，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”就不准确。初中學生模仿能力强，教师的语言对学生来说是一个样板，他们对学生语言习惯和能力的影响是潜移默化的，如果教师的语言不够准确规范，会使学生对数学知识产生模糊的理解。因此，数学教师必须熟练数学科学语言的表达，做到言之成序，言之有理，这对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法也是大有益处的。

数学语言还应做到严谨简约。严谨，就是严密谨慎，数学教学语言不能模棱两可，这是由数学的本质特征所决定的。简约，就是干净利索，教学语言重要语句不冗长，要抓重点，简洁概括，有的放矢。要根据学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传送最大的信息。但有的教师口头禅多，分散了学生的注意力，也有一部分教师老是语言重复，拖泥带水，这样大大浪费了课堂有限的时间，严重影响了学生的学习积极性。

二、数学教学的语言应突出一个 “趣”字

教学语言要幽默风趣，通俗易懂。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解，接受和记忆新知识。

具体地说，幽默风趣的语言可以激活课堂气氛，调节学生情趣。例如，在讲解平面直角坐标系的过程中，教师可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程：有一次，欧拉躺在床上静静地思考，如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟： “啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题————怎样用网格来表示位置。这时学生的学习兴致被大大地调动起来了。又如，我在讲授“线段的黄金分割”时，介绍了人体中有许多黄金分割的例子，如人的肚脐是人体长的黄金分割点，而膝盖又是人体肚脐以下部分体长的黄金分割点，使学生大开眼界，学习兴趣倍增。

另一方面，幽默还可以提高批评的效果。教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理解，就对学生发火训斥，其导致的结果是学生对老师的敌对情绪，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就完全不同。当然，运用幽默语言应注意与开玩笑耍贫嘴区别开来，不要人为地穿插一些无关紧要的笑料，数学语言的幽默应具有深刻的智慧，能命名学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的知识。幽默只是一种手段，不是目的，不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，只会给学生以粗俗之感。

三、数学教学的语言应抓住一个 “情”字

数学教学语言应力求亲切，富有情绪。数学语言是师生双方传递和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的 “感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。

许多专家也认为：智力源于情感，情感支配智力。对人的成功而言，情感智力比通常的心智活动的进行和智力水平的提高，更具有积极的意义，这是其他任何语言所无法替代的。对待任何学生都如此，尤其是对待那些本来对学习数学的兴趣就不大的学生教师再用刻薄的言语进行批评，他们的自尊心就会受到严重伤害，上进心也受到破坏。我们要尽量引导、鼓励他们，及时肯定他们对于事物的评价，同时要创造各种条件，让他们有施展才能的机会。如果教师对学生所取得的一点小小的成绩不给予正确的评价，那也会使学生失去学习数学的信心。

此外，恰到好处地运用无声情语也可大大提高教学效果。数学的无声语言包括教师的表情语言和手势语言等，这些无声情语可辅助有声语言共同实现教学目的。我们常说 “眼睛是心灵的窗口”，老师一个温和的眼神，对学生都是激励，即使对学困生特别是对某些缺乏自信心的后进生也一样。我们要调整课堂上的视线投向，尽量用和蔼可亲的目光去捕捉学生的视线，让目光洒遍教室的每一个角落，使每个学生特别是数学“学困生”时刻感到老师在注意自己，这样无形中就直到了控制课堂的效果。老师可以用严肃的目光去批评课堂中的违纪的同学，这同大声训斥相比，更使学生容易接受，且不影响其他同学的注意力。同样，教学语言中若没有手势，课堂教学就显得有些生硬死板，缺乏活力，课堂教学中手势使用得当，既可以增强语言力度，又可强化要传授的数学知识，给课堂教学增添亮点和活力，当然手势的使用应保持自然、适度。

作者：魏晓军