学生会管理问题范文

关键词： 学生

第一篇：学生会管理问题范文

如何管理问题学生

在学生管理中，教师对学生的教育应以表扬为主，这是毫无疑问的。但这绝不意味着不能对犯错误的学生进行批评，事实上批评同表扬一样，都是老师教育学生的一种手段，批评和表扬结伴同行，相融而生。关键的是教师使用批语手段时要用得恰到好处，具有高超艺术，以达到教育和帮助学生的目地。我认为教师批评学生时，至少要注意到以下两点：

首先，批评的对象应指向学生的行为，而不是学生本身 。学生的行为是作为主体的学生作用于客观环境的具体表现。由于行为的不同，表现在行为的结果上也就会有成功与失败，正确与错误之分。教师批评学生的目的就是为了帮助作出某行为的主体(学生)提高认识，端正态度，纠正偏离班集体目标的行为。所以，老师在批评学生时，应该指出的是学生的行为本身有何错误，对社会、学校以及班集体的危害或不良影响是什么，而不应该对作出该行为的主体(学生)进行人身攻击、人格侮辱等。只有当学生把班主任的批评看作是对自己不良行为的反应时，他改正错误的态度和决心才有可能是坚决的。

其次，批评的方式要有针对性 ，批评学生是一个完整的行为过程，这一过程反映出来的关系是：学生的不良行为——老师对学生的批评——学生的新行为(接受批评后产生的新变化)。它表明批语是老师和学生两者之间相互作用的过程，是表现学生从不良行为向新行为转变的中介环节，因此，教师要达到学生产生新行为的目的，就必须考虑学生的具体情况，诸如学生的气质、性格、家庭背景等，进而采取相应的批评方式。举例来讲，针对多血质的学生，教师运用高亢的语调和采取尖锐严厉的批评，可能会使学生受到震动，重视自己的缺点，从而改正自己的缺点。但是这种方式却不宜用在抑郁质的学生身上，那样可能会使学生感到恐惧，丧失自信心，更加萎靡不振。批语学生不仅要考虑学生的特点，还要考虑到学生所犯错误的情况。比如，对于所犯错误严重而影响范围较大的学生，教师就宜在班上进行公开的处理。在进行公开处理时要事先做好该生的思想工作，以免突然宣布处理决定，使学生一时接受不了而作出不可预料的行为。又如，班上的学生如果所作不良行为的事实虽然清楚，但究竟谁是当事人不易辨清，或者说是当事人清楚，但涉及面较大，可以采用委婉、含蓄、暗示的方式来表达班主任对错误的态度，引导学生引以为戒，这样效果可能就更好，因为学生就比较容易从班主任模糊语言中找到自己的不足，避免类似错误的再次发生。

第二篇：学生管理问题及对策

嘉应学院学生管理问题及对策

徐冰琪 政法学院094班 2090726110 摘要：嘉应学院是一所地方性本科院校。嘉应学院在学生管理上有许多可取之出，但是问题也不少。首先，它延袭了传统的学生日常管理模式，与中学管理模式无异，甚至更严格管理学生。其次，它的管理模式使大学生从一个以成绩为重的极端，发展到另一个以学分为重的极端。最后，嘉应学院在学生管理中缺少人文关怀，缺乏必要的人性沟通与关怀。这些问题是长期积累下来的，不是一朝一夕能解决的，嘉应学院如果想成为更高水平，更受欢迎的高等院校，就必须努力解决上述问题。 关键词：自由开放，机械管理，情感管理，真正的家园。

一，嘉应学院概况

嘉应学院是一所经教育部批准的公办全日制本科大学，是经广东省学位委员会批准的学士学位授予单位。学校坐落于中国历史文化名城、中国优秀旅游城市、著名的“文化之乡、华侨之乡、足球之乡”—广东省梅州市。学校设江北校区、江南校区、梅州师范分院校区和医学院校区。四个校区均在市区范围内，交通十分便利，校园内楼宇林立，花团锦簇，绿树葱茏，环境优雅，是理想的读书治学之地。学校拥有现代化的办学基础设施和完善的服务体系。嘉应学院已有90多年的办学历史。90多年的风雨兼程，使学校积淀了丰富的文化底蕴。嘉应学院秉承“勤俭诚信、立己树人”的校训，教育了一代又一代社会主义新人。

二，当前管理里中出现的问题

嘉应学院学生管理有着优良的传统，但是糟粕也不少。优良的传统在此我们就不一一列举，在此仅写如下三点糟粕：

(一)，日常管理模式与大众所认同的大学模式大相径庭。嘉大依然延袭中学的严格管理模式，甚至更严格。梦想中的大学是一个无忧无虑，放飞梦想的天堂，它没有过多的束缚，也没有过多的形式主义，有的是自由开放的环境，梦想遨游的天空。幻想破灭，猛然想起大学原来与中学无异，只是课少了，内容更深了而已。大学一年级的时候，星期一星期二要早读，星期三要早操，星期四要宿检，除了星期五和周末，每天都要早起，有的二级学院每天还要早签，大学二年级要如此。。其实早起不是问题，问题在与这样与中学无多大差异，学校说是为了学生好，为了学生更好地学习和生活。另一方面，学院还严格规定学生的作息时间，除了周五周六，每天晚上都准时十一点关灯，为的是让学生有更多的精力应付明天的学习。对于大学生来说，我们需要的不是学校以传统的方式来束缚我们，我们要的是自由的天堂。大学生已经是成年人了，有足够的能力去学习和生活，所以学校没有必要用机械的管理来教育学生。机械的管理只会只会制约学生的发展，与传统应试教育一起毁灭祖国的未来。机械的管理不可能达到素质教育的目标，不可能培养德才兼备、更有创新能力的大学生。

(二)，传统的管理模式使学生走向以学分为重的极端，形式主义泛滥。

1，没有加分的活动不参加，加分少的活动也不参加，一切向学分看。几乎所有的活动都与加分有关，而学分又是关系到奖学金的问题和以后就业的问题，所以大部分学生每天都在为得到学分而努力。大一班际篮球赛的时候，需要每班有四位同学组成医疗小组来帮助球员，刚开始班长没说有加分，举手报名的人寥寥无几，班长见状，说参加者每人加一分，班长果然是老奸巨猾啊，举手的人那个多啊，真是让人啼笑皆非。

2，形式主义的泛滥或许和中国社会的大背景有关，但是对于大学生来说，形式主义会扼杀我们的积极性和创造性。形式主义会让我们觉得在这个社会立足只需要做表面功夫，无须过硬的真才实学。学院里很多讲座和报告都实行签到制度，被要求参加而没有参加的人则会被扣分。其实如果是有意义有吸引力的讲座还怕学生不去吗，没有必要严格要求学生参加，每个人都有自己的选择。

(三)，人文关怀欠缺，人性缺失。人本原理是管理学的基本原理，是以人为中心的管理思想，使人性得到最完美的发展是现代管理的核心，服务于人是管理的根本目的。人是有着丰富感情生活的高级生命形式，情绪和情感是人精神生活的核心成分，是人类所特有的，没有感情的人是不存在的，不为别人的感情所动的人也是绝对没有的。对于学院来说，建立良好的学校与学生的关系，享受人与人之间的温暖和快乐是学校管理的大事。在管理中融入情感，即所谓的情感管理。然而嘉大在情感管理方面做得有些欠缺。

1，大学生大都背井离乡来到人生地不熟的城市，学校也没有给予适当的关怀。只记得大一那年刚来学校时，辅导员有来宿舍进行十几分钟的慰问，班主任也有来过一次。其实大学生也不需要老师的过多的辅导和帮助，但是有时也需要心灵上的安慰。亲切的嘘寒问暖是必不可少的，生活中的点滴关怀更能加深学生对嘉大的影响，为嘉大加分不少。我们嘉大在师资力量和硬件设施上比不上其它高等学府，但是至少我们可以在人文关怀上下功夫，让嘉大成为真正的家园，一个让学子感激一生的家园。 2，管理中出现了很多官僚主义作风，有人情好办事。虽然我没有遇过送礼给老师或辅导员的事，但是多多少少也听过一些。人家说大学是一个小型的社会，或许送礼是以后应付社会的手段吧。可是学校毕竟是学校，是教育学生明是非、知善恶、修身养性的地方，送礼只是不良的社会风气。虽然送礼是学生个人的行为，但是如果老师不收并加以劝导，或许这种情况会变少。另一方面，某些辅导员甚至任人为亲，把自己的个人情感融入到管理中来，所以我们有时候会听到某人做什么职位时，别人会说他和辅导员很亲近。很多学生都怕得罪辅导员，那个在新生眼里可爱可敬可亲的辅导员。其实这些现象何尝不是当代社会的普遍现象呢。

三，解决之道

(一)，针对日常管理出现的问题，我认为应该适当改革一下管 理制度。

1，早签制度应该及早全面取缔，因为早签制度完全是没有必要 再继续下去。

2，早读采取自愿的原则。因为如果学生认为有必要去早读，他会很努

力地去早读，而一些觉得没必要的同学即使强迫他去，他也读不下去，这样既浪 费时间浪费精力，又还会惹来学生的埋怨。

3，取消早操。大学生知道如何锻炼身体，没必要强制学生参加早操。 4，宿舍应该全天供电，这样方便学生的学习和生活。 5，宿舍晚上应继续定时锁门，但是可适当调后关门时间，方便 学生的生活。

经过这么一改革，可以减少很多的用于查勤的人力，使这些人 有更多的时间去学习和做自己的事。

(二)，针对学分问题，学校应该适当地教育学生不要太看重学 分。其实这个问题是长期积累的结果，和整个中国教育体制有关。中国的教育

体制不改革，嘉大的学分问题也改变不了。

(三)，针对缺乏人文关怀和人性问题，我有如下建议：

1，学院领导应多走访宿舍，对于学生提出的问题认真考虑，提 出的建议认真评估和接受。学院应该让学生更多地参与到学院的管理中来。 2，学院领导和老师应该多关心学生的心理健康，除了开设一些 相关的课程和讲座外，应该深入学生之中，了解学生的真实想法。

4，领导和老师应少些任人为亲，给学生平等的机会。 3，在一些有特殊意义的节日，学院应该组织一些有意义的活动， 一些深入人心的真正考虑到学生心里的活动。比如冬至的时候，很多地区都有吃汤圆的习惯(如潮汕地区，而嘉大的潮汕籍学生众多)，学校可以在冬至那天，派发汤圆给学生，让学生感到家的温暖，或许也可以组织学生在一起做汤圆，吃汤圆。肇庆的某所高校就如此做过，效果不错。

以上是我对嘉大发展提出的意见，希望嘉大越办越好，越有人情味。

参考文献：

周三多，陈传明，鲁明泓。《管理学—原理与方法》。上海：复旦大学出版社。 陈桂玲等，《情感管理》。北京：中国纺织出版社。

第三篇：如何教育管理问题学生

甘肃省成县东街小学刘芳

张凯，男10岁，小学四年级三班学生。在老师和同学的眼里，他是一个“问题学生”：性格外向，脑瓜很灵，特长众多，尤其喜欢看书，不论是啥书他都看。因此他见多识广，上知天文，下懂地理，常令人叫绝。但他胆子大，脾气大，纪律散漫，常闹事，对人傲慢无礼，经常向校长和老师提一些问题和这样、那样的建议。没有好朋友，学习习惯不好，上课不专心听讲，随心所欲，想干啥就干啥，常令老师头疼。有时做啥事都很积极，有时又很不认真，不遵守学校和班级的规章制度。但学习成绩很好。是个全校出了名的怪学生。

一面是见多识广的聪明表现，一面是不错的学习成绩;一面是开朗外向的性格，一面是我行我素，自由散漫，一面是没有朋友的寂寞。长期的心理需要得不到满足，使得小小年纪的他出现了严重的心理失衡。一天到晚，他不是与人唇枪舌剑，便是幸灾乐祸。他认为与别人对抗得越激烈，他越能享受到快乐。在日记里他记下了自己如何让小表妹把风油精弄到眼里从而疼得又哭又喊的惨景，他觉得这是他最得意的时候。为此，老师和家长给他找了一些有关儿童心理健康教育的书，想让他看后能正确认识自己的错误，不料，他自己的问题倒没发现，老师、同学的问题倒看出一大堆，时时以高标准要求他人，指出他人种种“不善待”自己的地方。他像一只刺猬，时时张开尖锐的硬刺，不断伤害别人，保护自己。

[归因分析]

造成张凯“心理失衡”以致难以合群的个性，其原因是多方面的。首先从张凯的家庭情况来分析。他的父亲和母亲是一个很民主化的家长，首先对孩子过于溺爱，从小不让孩子受一点委屈，在家中以孩子为中心， 1

凡事都依着孩子，和孩子的交谈一直是商量、讨论，从不武断。所以张凯来到学校后，也认为凡事都要依他，谁都得听他的，稍有不如他意，他就肆意指责对方，并且大发脾气，既就是对老师，他也是如此。因此经常与同学发生冲突，差不多每天都有投诉，故同学们不敢与他交朋友。

[干预策略]

多管齐下，以诚感化。对张凯这样的学生仅靠班主任的教育是远远不够的，必须多方位强化管理。怎样才能使孩子遵守纪律，不论做任何事，都不能随心所欲，而不考虑别人。于是我先同其家长商量，在家给孩子立一定的规矩，哪些是能做的，哪些是不能做的，对家长应有怎样的态度，对孩子不能过于迁就。家长表现很积极，极力配合。

耐心激励 换位认知 “问题学生”的转化是一个长期而艰难的过程，它要求教师要有耐心，对学生的不足，在一定条件下，可以忍耐、等待;对其转化过程中表现的闪光点或进步，则要及时挖掘，予以激励，使其有成就感，并转化成前进的动力，从而树立改正缺点、纠正错误的信心。因此，我努力去发现他的闪光点，看到他值日工作做好了我就及时表扬，见他作文写得不错我就在班上读一读。但看到他有问题时，我则要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不当众批评他。而是在课堂上通过各种体态语言给予暗示，等到课后进行个别谈话。谈话时我多以朋友的身份、以商量的口气，常采用“角色换位”这一方法，引导他自我检讨，找出自己错在哪里，该怎么处理，同时也让他学会宽容和体谅别人。

量才而用，建立威信。 张凯很乐意当小干部，为了较好地约束他的行为，消除其一些不良的意念于萌芽状态。我有意让他当数学组长，负责组的学习、纪律、卫生，他表现很积极，能按时收发作业，对本组学生的错误违纪能及时发现。上早操时，他站在队伍中经常捣乱，我就让他站在队伍外当监督员，张凯的才能得到了施展，他感到自己受到了老师、同学

的重视，从此他的行为也在不知不觉中得到了规范，在同学中的威信也增加了。

[收获与启示]

现在张凯的脾气有明显好转，基本上能克制自己急躁的情绪，同学关系也相处得较好，学习成绩也进步了，上学期考了个全班第一。本学期他与同学只打过一次架，事后他主动承认错误，自我检讨，还写了近千字的反思，挺感人的。平时张凯还能主动与我讲心理话。

面对张凯的转变，父母、老师、同学都很高兴。高兴之余，我得到了以下启示：

首先，究竟如何教育管理“问题学生”?我觉得，我们必须要作一些思考，以确定“问题学生”的性质，然后确定处理办法。这也是必然要求。思考至少要包括：①问题学生的“问题”是个别现象还是环境必然?(如果“问题”是环境必然，就不是说服教育所能解决的问题。比如上网的问题。连老师都在上网，怎能阻止学生上网?我们要做的是从网络道德这个角度给学生以教育影响。绝不能仅仅因为一个学生喜欢上网就断定他是一个问题学生)②问题学生的“问题”是偶然因素还是性格必然?(如果“问题”是偶然因素造成的，我们只要找到具体原因，抓住教育契机，给学生以适当的教育引导)③问题学生的“问题”是性格使然还是品质原因?(如果“问题”是性格使然，我也不建议将这类学生划入“问题学生”的行列。因为性格的缺陷往往使人自卑，如果再将他划入“问题学生”来看，势必更加影响他的情绪，结果只能是适得其反)将这三方面考虑清楚了，我们才能着手进行教育管理。换言之，在教育管理问题学生之前，老师必须具备与时俱进的思想。

其次，在教育管理过程中，老师始终要保持一颗坦诚的心。要明确教育管理问题学生的目的不是惩罚、更不是将问题学生赶出班级或者学

校。对问题学生，我们的目标应该是“治病救人”。有了这样的想法，我们就能千方百计接近学生，走近他们，从而能走进他们的心灵，为解决问题作好铺垫。而且，我们坚信，学生是善良的，他可能犯错误、可能不听话、可能学习成绩不好，但作为一个中学阶段的学生，他有着一颗向善之心和感恩之心，这也为我们成功教育打下了良好的基础。

第三，在教育管理过程中，要注意方式方法，灵活运用各种教育技巧。教育的最高技巧是爱。有人说，爱是一种巨大的改造力量，爱能使坚冰化水，顽石变玉。对教育而言，“亲其师则信其道”。这是教育管理问题学生的第一步。在“爱”的关照下，我们可以适当辅以其他的教育技巧、教育手段。比如，找到问题学生身上的闪光点，在较大范围内进行表扬;比如，适当给他们宽容，让他们有自省的空间;比如，与他周围同学、和他关系比较近的亲朋联系，大家一起做工作等等。

最后，在教育管理过程中，要有学生“问题”反复的思想准备。既然是“问题学生”，那么，他身上的问题肯定不是偶然发生的，也不会是一天两天几能解决的。老师要有学生“问题”反复的心理准备。在“问题”反复时，老师不能急躁、不能一味指责。要告诉学生他的进步，同时要求学生尽可能拉长反复的时间，以至彻底解决“问题”。这里，除了需要耐心，同样也需要老师的爱心。

俗话说，千个师傅万个法，只要我们在实际工作中，根据具体情况，灵活使用恰当的方法，问题学生是能够教好的。

第四篇：高校学生事务管理案例分析之问题学生管理

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（三）日常教育管理之问题学生案例分析 在高校学生日常教育管理工作中，做好问题学生的教育与管理工作至关重要，既关系到高校自身的安全稳定，更关系到国家、社会、家庭的和谐与稳定。

1、什么是问题学生：

“问题学生”一词最早出现在日本, 在美国称之为“表现能力与潜在能力之间存在差距的学生”。在我国，20 世纪80 年代称他们为“差生”，90 年代叫做“学困生”，90 年代中期，“问题学生”得到极大的关注。

杨怀甫在《对当代问题学生个性缺漏的若干思考》中指出：“从心理学与行为学的角度来看，问题学生是指在思维模式、心理状态和行为方式方面与众不同，他们大都不被学校、同学和社会所认同。”薛浩在《高校“问题学生”及其思想政治工作》中指出：“问题学生就是指学业、行为、心理、生理和情绪上存在者偏差与不足，并需要他人的帮助才能解决问题的学生。”冀学锋在《沉重的边缘：“问题大学生”的内涵和成因解读》中把问题学生定义为“在教育过程中，由于存在某些使教育结构和环境失调的障碍因素的影响，可能表现出问题行为的大学生。”我们把“问题学生”界定为：个体在发展的过程中出现了某些方面自己不能平衡的暂时的冲突与矛盾，导致表现能力与潜在能力出现差距，需要外界的关怀才能得到更好发展的学生。基于这样的认为，我们还认为“问题学生”具有以下三个特性：一是暂时性即问题是在某个时间段内产生的，随着问题转化的成功而结束；二是差异性即“问题学生”的表现能力与潜在能力不一致；三是关怀性即“问题学生”在面对冲突与矛盾时自己无法平衡，需要外界的关怀才能解决“问题”，获得更好的发展。在我们的学生事务工作中，我们发现“问题学生”大致有以下几类：学业困难型、心理障碍型、网络成瘾型、恋爱型、家庭变故型、家庭经济困难型、生理缺陷型、违纪违法型等。

今年5月以后，北京大学将在全校推广实施对“重点学生”进行学业会商的制度，包括学业困难、思想偏激等十类学生将被纳入会商范围。其中对于“思想偏激”学生进行会商，引起了不少北大学生的争议。

从去年11月起，北大在医学部、元培学院开始试点学生学业会商制度。会商的“重点学生”包括：学业困难、思想偏激、心理脆弱、经济贫困、学籍异动、生活独立、网络成瘾、就业困难、罹患重大疾病、受到违纪处分等十类学生。

“问题学生”违背主导教育规律和社会规范，对教育、教学的正常秩序构成一定的威胁，给自己和他人带来消极的影响。高校“问题学生”逐年在增多，高校教育者、管理者如果不及时进行引导、教育、转化，“问题学生”会变成悲观厌世者，甚至会演变成社会问题，高校辅导员有责任、有义务转化好“问题学生”。

2、案例回放 【案例一】：黄某，男，2009级学生，该生因幼年生病导致右腿行动不便，身体的缺陷让他沉默寡言，在寝室里很少与同学交流，自卑、学习没有动力，而且多疑，同学关系也比较紧张，只要同学聊到跟身体缺陷有关的话题，都会认为是在说他，于是心里苦闷，不能集中精力学习。入学一学期后，这名学生学习成绩迅速滑坡，出现三门课程考试不及格。第二学期一开学，该同学就想申请退学。经辅导员、班主任与其长时间交流后，该生自卑心理有所改变，对待学习和未来较有信心，学习步入正轨，第二学期没有考试不及格现象。 【案例二】：陈某，男，江西泰和人，2007级专科学生，该生高中学习成绩优秀，一直名列前茅，但高考前一个月左右开始上网，看黄色录象，成绩直线下降。该生所在班级是学校的重点班，班级同学当年高考全部考上二本以上专业，只有ⅹⅹⅹ录取了赣南师范学院专科专业。该生入大学以来学习没兴趣，继续迷恋网络游戏，经常不上课，成绩每况愈下，出现多门课程考试不及格，2008年休学一年，2009年复学后，情况有所好转，但好景不长，恶习不改，学习成绩还是没进步，濒临退学的边缘，2010又休学一年，2011年再次复学。 经相关人员采用多种措施，该生学习状态有所好转，网瘾有所减弱，化解了退学危机。 【案例三】：宋某，女，贵州毕节人。该生积极上进，对自己要求严格，学习成绩优秀，但由于缺乏自信心 ，担心言语失当而遭人轻视，无法与人正常交流，内心极度苦闷。同时对同学的语言和行为过分敏感，经常以为同学在背后议论她，导致寝室关系恶化，与寝室成员皆有争吵，多次调换寝室还是无济于事。 经教师多次与其交流和开导后，逐渐能够与同宿舍同专业的同学教师正常交流，同学关系有所好转。

3、怎么转化“问题学生”： 首先辅导员要深入学生，了解学生思想行为动向，在初期解决问题。问题都有其形成的原因，并且往往会经历一定的过程 如果在问题产生初期能够及时加以注意和干预，将会大大降低这些问题所产生的后果。 针对这一点，辅导员可以采取以下三种方式: 一是建立班级信息员联系机制，通过班级信息员及时掌握学生思想和行为动态; 二是建立班级心理委员，通过心理委员及时把握学生的心理异常情况；三是应经常深入到学生当中，发现问题及时解决。事实证明，辅导员了解学生，及时掌握学生情况，往往会收到事半功倍的效果，如若忽视这一点，则有可能导致难以预知的严重后果。

其次辅导员善于发现“问题学生”身上的闪光点，“多欣赏学生的优点，少挑剔学生的缺点”，帮助其树立自信。“问题学生”往往缺乏自信心，同时很容易受到集体的排斥冷漠，从而感受不到集体的归属感和安全感，无法产生平等和谐的同学关系，很容易成为学习生活方面的局外人，进一步影响其自身缺点的改正。但是，事实上任何人身上都有闪光点，只不过在“问题学生”身上，其优点被缺点所掩盖。 作为辅导员，应该善于发现这些学生的优点，鼓励其积极发挥长处，帮助树立自信，进而带动其缺点的改正。 要帮助学生客观评价认识自我，使其了解到人无完人，每个人身上都有这样那样的缺点，要学会善于归结自己的努力和能力，从而实现自身目标和价值。 例如有一部分学生，学习成绩很差，旷课现象严重，但是却有较好的艺术才华，通过鼓励其积极参加集体活动，发挥特长，展示才华，可以带动他们改善缺点。

第三，建立与家长的长效沟通机制，找出产生问题的深层原因，对“问题学生”对症下药。高校“学生问题”的产生，往往与其家庭环境有很大的关系。 家庭在学生教育中起着不可忽视不可替代的作用，不同家庭背景会造就不同的学生性格特点、认知和行为方式。 一定意义上，高校教育是家庭教育和中学教育的延续，因此有必要建立学校家庭联系机制，以便更好的帮助学生改正缺点，克服困难。 通过沟通，家长可以及时了解学生在学校期间的各方面表现，以便更好地配合学校教育；学校也可以从家长获知学生的成长经历，家庭教育环境等，以便能够更加全面的了解学生，理清一些问题产生的原因，从而采取合适的方式，针对性地帮助他们克服困难，做好“对症下药”，并形成共同转化“问题学生”的合力。

第四，辅导员要加强与学生的思想交流，引导其树立正确的世界观、人生观、价值观。当今社会发展迅速，社会复杂而现实，浮躁气氛严重，学生正处于身心的发展期和成熟期，很容易受到外界的影响或干扰，从而容易导致其建立不正确的世界观、人生观、价值观，对其未来发展产生不利影响。作为辅导员应充分发挥思想导师的角色，用正确的观念教育人，用容易被接受的方式引导人，用具有说服力的事例感染人。同时在教育过程中应该平等善待每一个问题学生，缩短与学生的距离，不抛弃，不放弃，用宽容而人性化的态度帮助他们积极发掘潜力，改正缺点。 第五，建立完善的学生管理机制，从制度上约束“问题学生”的产生，更要有制度保证转化“问题学生”。转化“问题学生”不是辅导员一个人的事情，而是一项系统的教育工程，需要一个良好的制度环境和人文环境，即完善的学生管理机制以及良好的校风班风学风环境。 如果学校有一套完善的管理机制，并且让学生从入学开始就能够清楚了解，那么学生触犯纪律违反制度的几率就会降低很多。当然，在制度管理的同时，老师应该给予学生积极的人性关怀，能够做到换位思考，设身处地地为学生解决实际困难，依靠制度来转化“问题学生”。

近几年来，赣南师范学院经过摸索，探讨出了一套比较完备的“问题学生”转化制度，我们在2011年颁布了《关于在辅导员、班主任中实施“知生工程”的意见》，实施了《赣南师范学院学生工作“十必谈话十必联系”制度》，每年定期开展“自强女生”主题教育活动、“遵纪守法，珍爱生命”主题教育活动等，从制度上预防“问题学生”的产生，更从制度上保证了“问题学生”的转化。

附：赣南师范学院学生工作“十必谈话十必联系”制度 （试行）

为了落实推进“知生工程”，使辅导员、班主任认真履行工作职责，更加深入细致地做好学生教育和管理工作，进一步加强与学生家长的联系，动员和组织学生家长与学校一起共同做好育人工作，特制定本制度。

一、学生出现下列情况之一，班主任必须找其谈话，并根据谈话情况提出是否由辅导员再谈： 1．随意旷课累计达8学时，或任课教师等反映该学生情况异常，应予谈话者； 2．一学期出现一门补考或累计不及格达2门，但未达到书面学业警告者； 3．一学期累计两次晚归或一次漏宿，或在外租房者； 4．擅自离校达一天者；

5．在学习和休息时间，经常在寝室内玩电脑、打扑克，或经常从事其他与学习、休息无关的事情，影响其他同学者；

6．举债进行超出自身经济能力的高消费，或男女在校园公共场所有不雅行为并在同学中造成较坏影响者；

7．有酗酒、打麻将和其他轻度违规、违纪行为者；

8．学生因家庭发生重大变故或其他原因造成思想波动较大，或家庭经济特别困难影响正常学习、生活者；

9．有情绪急剧变化，或心理异常倾向者；

10．出现其它异常情况，班主任、辅导员认为有必要谈话者。

二、学生出现下列情况之一，班主任、辅导员或分管学生工作的党总支副书记与之谈话，并联系学生家长：

1．一学期累计两次夜不归宿、或三次晚归，或在外租房，经教育无效者； 2．擅自离校一天，并未能联系上学生本人或未知其行踪者； 3．心理异常或有精神疾病者；

4．受到校纪处分或治安处罚等违纪违法行为者； 5．不按规定交纳学费、学杂费者； 6．生病住院者；

7．因各种原因经常不上课，经教育无效者；

8．学生提出休学、退学、延长学习年限申请，或受到学业警告、留级、退学处理等学籍异动者；

9．不能按时毕业者； 10．出现其它异常情况，班主任、辅导员或学院认为有必要联系家长者。

第五篇：问题学生的教育与管理论文

问题学生的教育与管理论文

摘要：农民工子女和留守儿童的教育作为我国社会转型时期不可回避的教育问题，他们缺乏良好的生活和教育环境，出现了感情缺失、心理失衡、道德失范、行为失律、学习失信等问题。我们根据本校实际，从产生这些问题的原因入手，寻找对策，建立管理档案，落实教育的长效机制，收到了较好的效果。

关键词：问题学生 教育与管理 对策研究 长效机制

“问题学生”是指那些受家庭、学校、社会及自身不良因素等方面的影响，导致在思想、行为、心理、学习等方面偏离常态的学生。问题学生的教育问题作为我国社会转型时期不可回避的一个重大课题，近几年在全国各地已形成了很多好的方法、好的经验。我校虽然地处市区内，但学生来源主要是农村地区学生(东方居委会、棉原、杨市莫市及蔡湖村、竹根滩三江村等)和进城务工子女(附近的工厂企业、个体工商户等)两类，很多学生由于缺乏良好的生活和教育环境，出现了感情缺失、心理失衡、道德失范、行为失律、学习失信等问题，加之农民工子女和留守儿童呈逐年上升趋势，问题学生的态势越来越严重。如何让这些学生健康和谐地成长，将他们的“问题”在小学阶段就予以矫正呢?我们的主要做法是：

一、对问题学生进行专题调研，寻找产生的原因。

早在2002年，我校德育工作领导小组就针对班主任反映的问题学生进行了一次调研，只是当时的侧重点在思想和行为方面，学校为此成立了一个行为习惯矫正班，由政教处制定方案组织实施，没有深层次地寻找原因。去年由学校德育副校长牵头，政教处、少先队、年级组具体实施，再次对问题学生展开专题调研，从外因(家庭、学校、社会等)和内因(学生自身)两个方面进行深入地分析，得出以下原因。

1、家庭方面主要有父母思想和文化素质较低、父母教育方式方法不当、单亲家庭、隔代抚养等原因。

2、学校方面主要有教师教育教学方法陈旧、教师职业道德水准低下、学校心理健康教育机制欠缺等原因。

3、社会方面主要有社会不良风气的影响、电视及互联网等传媒中不健康文化的影响、周边电子游戏室及网吧的影响等原因。

4、学生自身主要有自控力差、判断力缺乏、意志薄弱等方面的原因。

二、对问题学生建立档案，形成管理网络。

问题学生是学校管理的难点，也是管理的重点。如果问题学生得到了有效管理，学校各方面的工作将会有一个质的突破。为此，学校认为通过建立问题学生档案，形成管理网络是有效管理问题学生的新举措。

1、建立问题学生档案

建立档案必须考虑问题学生的类型。结合我校实际，我们认为主要有这么几类：学习问题生、品德问题生、心理问题生、身体问题生、综合问题生。其中以单亲家庭的子女、留守子女、农民工子女居多

建立档案必须考虑问题学生的界定。问题学生如何来界定?学校主要是采取班主任申报，年级组控制总量，政教处审批备案的流程来界定的。一般每班应控制在3人左右，最多不超过5人，每年级最多不超过学生数的8%，否则会伤害一大片，教育也不能取得实效。

建立档案必须考虑问题学生的资料记录。记录什么?最基本的学生情况要有登记，如班级、班主任、学生姓名、监护人姓名、家庭住址、联系方式、建档时间。然后就是存在的问题分析，如家庭教育情况、品德心理及人际交往情况、具有代表性的行为思想特征、学习情况等。再就是解决问题的对策记录，主要由责任人对问题学生分析后有针对性的提出来。最后还要有不良行为记录和帮扶效果，由班主任和政教处记录。

建立档案的目的在于教育的针对性。针对学生的不同错误，采取不同的教育方法，使学生改正错误，重新做人。建立档案的目的更在于平安和谐校园的建设。通过档案，使问题学生的管理走向常态，防患未然。

2、形成管理网络，明确管理职责

对问题学生的教育和管理不仅仅是班主任的事，班主任的力量是有限的，我们认为应由学校领导牵头，相关职能部门和班主任共同参与，才能将这项工作做好。为此，学校专门成立了问题学生教育管理领导小组，采取两条线管理，一条是副校级干部管年级，党员、中层以上干部蹲班级的行政管理网，另一条是政教处—少先队—年级组—班主任为脉络的具体实施网。学校要求各管理人员要知晓所管对象的基本情况，知晓所管对象的家庭现状，知晓所管对象的学习状况，知晓所管对象的品德心理，知晓所管对象的矫正策略，给予他们最大的关注。

三、对问题学生深入研究，寻找对策。

正如世上没有完全相同的两片树叶一样，世上同样没有完全相同的两个学生，针对不同的学生出现的问题采取不同的对策，是实现“问题学生”转化的一条有效途径。为此，我校将“问题学生的教育对策”作为校本教研课题发至各年级组和教研组，由学校政教处和教科室牵头实施，并且每学期召开一次“问题学生转化经验交流”的校本教研活动，目前已经形成了一些好的经验和对策，如六年级组形成了以尊重学生是进行教育转化的前提;讲究沟通方法是教育转化的基础;调动积极性是教育转化的关键;抓住闪光点是教育转化的制胜法宝;组合各方面力量是教育转化不可缺少的手段;导之以行、持之以恒，是有效教育转化的必经之路的六条转化经验。三年级组形成了用爱心燃起希望;用耐心拨开心扉;用信心激起火花;用细心温暖心灵;用恒心坚定方向的“五心”转化经验。还有许多班主任针对问题学生制定的转化个案、典型材料等等都使问题学生的教育转化工作走上了一个新的台阶。

四、落实问题学生教育长效机制。

问题学生的教育转化不是很容易的事，往往采取了措施，不能立即见效果，教育难度相当大，往往使教育转化工作半途而废。因而落实问题学生教育长效机制，使其沿着良性循环的轨道发展显得尤为重要。

(1)结对跟踪帮扶制。学校把问题学生的跟踪帮扶纳入教师绩效考核之中，要求做到每一位问题学生至少有一位责任教师，品德问题生至少有一名党员干部结对帮扶。帮扶成效采取每学期一考核，每学年一汇总。对工作中有明显起色的责任教师给予表彰奖励，对在教师帮助有明显进步的学生给予宣传和表彰。

(2)家校联系制。联系形式可以是教师家访，也可以是家长校访，还可以是电话联系、网络联系、书面联系。联系的时机一是问题学生思想行为有异常表现时，二是问题学生生病或生活有困难时，三是在问题学生有明显进步时，四是问题学生缺课时。联系时责任教师要坚持先报喜后报忧、多报喜少报忧的原则，并将每次的谈话要点记录在联系卡上，放入问题学生档案中。

(3)定期“会诊”制。根据转化工作中出现的问题和现象，及时对问题学生的转化情况进行评估，并根据新情况、新问题，及时地调整转化思路，采取更为有效的转化策略。我们规定定期“会诊”必须有管年级的副校级领导和蹲班级的党员、中层干部参加。

转化一个问题生比培养一个优秀生更重要，我们坚信教育家霍懋征所说的“没有教育不好的学生”，我们更坚信只要在思想上重视了，行动上持之以恒了，方式方法上优化了，问题学生的教育管理工作一定会走上新的台阶。