教师的幸福来自哪里

关键词： 追梦 出租车 司机 梦想

教师的幸福来自哪里（精选6篇）

篇1：教师的幸福来自哪里

最幸福国家芬兰的幸福来自哪里

http://.cn 2011年03月16日 09:26 国际先驱导报

芬兰不是世界上最富裕的国度，为何这里的人们却有世界上最高的“幸福感”？“从摇篮到坟墓”的福利保障体制，不仅为所有公民提供了基本生活保障，也营造了和谐稳定的社会环境。《国际先驱导报》记者赵长春发自赫尔辛基

芬兰不是世界上最富裕的国度，为何这里的人们却有世界上最高的“幸福感”？据记者在芬兰工作多年的了解和体会，除了完善的社会福利保障体制为所有公民提供了基本生活保障，使人们的基本需要得到较大满足外，心态平和的芬兰人的幸福感，更多地来源于对和谐安定的社会环境和得天独厚的自然环境的知足常乐。

稳定的橄榄形社会

芬兰是典型的北欧福利国家，社会福利保障体制相对完善。新生儿从出生直到年满17岁，每月可领取儿童补贴；所有公民享受医疗保险待遇，国家对药品实行补贴；残疾人也受到很好照顾，年满16岁的残疾人享受抚恤金和家庭服务；年满65岁的公民都可领取养老金，没有退休金收入的老人可领取国家提供的最低养老金——国民养老金；社会福利部门向在家中安享晚年的老人提供各种上门家庭服务和卫生保健服务。这种“从摇篮到坟墓”的福利保障体制不仅为所有公民提供了基本生活保障，也营造了和谐稳定的社会环境。

与此同时，芬兰也是目前世界上收入差距最小的国家之一。芬兰实行高收入者高税收政策，使社会成员的收入差距趋于合理均衡。政府利用征收个人税收的方法进行社会财富的再分配，缩小贫富差距，使中产阶级不断发展壮大。在强有力的收入再分配政策下，芬兰形成了以中产阶级为主体的稳定的社会结构，社会财富趋向平均化。据国际权威研究机构统计，芬兰是全球中产阶级比例最高的国家，这一比例高达80%以上，形成了典型的“中间大两头小”的橄榄形社会结构。这是当今社会经济学领域公认的较为稳定的社会模式，从而促进社会平等、和谐与稳定。

知足长乐的生活态度

富足而安宁的生活是芬兰中产阶级的人生目标。他们在勤奋工作的同时，注重个人修养，尽情休闲，享受生活。他们非常看重生活的本质，心态平和，知足安稳。每年夏季的六、七月间，多数芬兰人都计划安排休假，尽情享受一年中最美好的季节。

但别以为他们因为追求休闲和适意而出手阔绰，在消费方面，他们相当理性。大多数人注重收支平衡，量入而出，且不追求超前消费。可以说，一方面讲究生活品位，另一方面则蔑视奢侈和挥霍。

富裕而安稳的生活造就了芬兰中产阶级安于现状的生活态度，“知足常乐”是他们心态的真实写照，而这正是社会稳定的基础。恬淡知足的生活态度，使他们乐于用生活之余的钱财来帮助弱势群体。当世界任何地区发生灾难时，芬兰中产阶级通常都友善地伸出援助之手。优美的自然环境

美国《读者文摘》杂志曾评选出全球十大最适宜居住的绿色环保国家，其中芬兰名列前茅，其原因是由于空气和水源质量好。的确，位于北欧的“千湖之国”芬兰，同时也享有“绿色金库”的美誉。这个三分之二的国土面积被郁郁葱葱森林所覆盖的国家，森林资源十分丰富。从空中俯瞰，不论是在蜿蜒的海滨和湖畔，还是在起伏的丘陵和星罗密布的岛屿上，到处都生长着茂密的森林。

在英国《经济学家》2010年世界最宜居城市调查中，芬兰首都赫尔辛基排名第六。除了良好的公共基础设施等因素外，这座海滨城市又以融入自然的花园城市著称。没有围墙和栅栏的公园与周围的大自然融为一体，常年对公众免费开放。位于海滨的卡伊沃公园大树参天，绿

草茵茵，空气清新，成为市民进行户外运动和休闲散步的理想之地。一位老年妇女告诉记者：“这是我最喜欢的地方，有空就到这里来散步。”即使是在市中心主要大街旁的德勒湾公园，每天从早到晚也有许多人进行健身锻炼或放松休息。人们在无障碍道路上骑车、跑步、遛狗；也有人喜欢在草坪上一边晒太阳一边读书，或邀朋友一起聚会野餐。

赫尔辛基还有一条从北到南贯穿整个市区的“绿色森林长廊”，长达11公里的森林一直延伸到市中心。这里保留着大森林的原有自然风貌，居住在闹市区的人们可以十分方便地来到大自然中，根据自己的爱好进行各种各样的休闲健身活动。

别墅村里享受人生

夏季，到别墅度假是绝大部分芬兰人最喜爱的休闲方式，已成为芬兰人生活中不可缺少的重要组成部分，形成了独特的别墅休闲文化。在仅有530万人口的芬兰，全国各地大大小小的别墅超过48万个，其中三分之二坐落在风景秀丽的海边、湖边或河边。几乎所有别墅都有桑拿浴房，80%的别墅还有游艇或小船。

大多数芬兰人通常在家乡或湖边修建简单朴素的木制别墅。普通百姓也可以在市政修建的别墅村度假。为了使赫尔辛基的普通市民，特别使产业工人以及多子女的家庭能拥有一个小型别墅度假和消夏，赫尔辛基市政府上世纪20年代先后专门在市区周围划出一些地段，修建了别墅村。

距离赫尔辛基市中心仅5公里的黑尔托涅米别墅村是其中之一。人们可以乘坐公共汽车或地铁往返于市区和别墅村。这座依林傍水绿荫环抱的别墅村共有182个带花园的小别墅。别墅村不远处便是森林和海湾，是个颇为理想的度假和消夏的好地方。

在一个环境幽静的小别墅里，记者看到一家三口人一起采摘草莓和鲜花。女主人说：“我们在别墅里过得很愉快。每天收拾花园，在院中烧烤，玩游戏，晚上看电视，睡眠也非常好。”在阳光明媚的夏日，除了别墅中的园艺劳动外，人们喜欢驾驶游艇在水中游弋，或在岸边垂钓。夏末，人们还可以到附近的森林中采摘浆果和蘑菇。忙碌一天之后，人们痛痛快快洗个桑拿浴，并围坐在一起品尝美味烧烤和别墅里自产的新鲜蔬菜和水果，尽情享受大自然的恩赐。全球“最幸福国家”排行榜

“幸福国家”意味着什么？按照美国《新闻周刊》的解释，它是能为你提供诸如健康、安全、合理财富以及美好生活的最好机会。

去年，《新闻周刊》历时数月调查，在请教了包括诺贝尔奖获得者在内的多位学者后，推出了全球100个国家“幸福排行榜”。榜单对各国在教育、健康、生活质量、经济竞争力和政治环境等五个方面的综合幸福感进行打分排名。结果芬兰、瑞士、瑞典分列前3名，美国排名第11位，中国位列第59位。

“最幸福国家”前10位

排名 国家 总得分芬兰 89.40瑞士 89.31瑞典 88.93澳大利亚 87.94卢森堡 87.45挪威 87.35加拿大 87.29荷兰 86.1日本 85.99丹麦 85.89

“最幸福国家”后10位

排名 国家 总得分

塞内加尔 46.15

也门 44.17

坦桑尼亚 43.6

埃塞俄比亚 41.61

莫桑比克 40.77、96 乌干达 40.67、97 赞比亚 40.50

喀麦隆 38.63

尼日利亚 38.26

布基纳法索 33.59

网友幸福造句

幸福不是GDP，而是CPI；幸福不是表面的歌舞升平，而是居者有其屋里的酒足饭饱。(打着伞晒太阳)

幸福不是赚了很多钱但是不快乐，而是快乐但不一定要有很多钱。(繁祁)

幸福不是锦衣玉食，而是当你开心或不开心时，转过头，爸爸妈妈就在那里。(独小誓)幸福不是做了好事而受表扬，而是做了好人才知道自己还有良心。(新浪手机网友)

幸福不是什么都据为己有，而是只要一想起某些事还是会有酸有甜的滋味。(新浪手机网友)

幸福不是很渴时喝到甘泉，而是不怎么渴时看到满满冰箱的各式饮料。(方太初)

幸福不是眼睁睁地看着各种会的举办，而是在我们遥望的那片土地，有我们安居的那几十个平米。(Aska_鱿鱼)

幸福不仅仅是物欲的满足，而是个人价值的实现及不断提升的空间。(骆冬宾)

根本就没有幸福这样东西，有的话也是人们追求幸福的过程。(高健)

谁动了我们的幸福？

【作者】叶海林

《国际先驱导报》文章 如何提高民众的“幸福感”，如何解决从薪金、住房、教育、医疗到社会保障的民生问题，显然是正在进行的全国两会最受关注的话题。

可以预料，两会之后，民生和幸福感这两个概念出现在政府文件中的频率还将出现一轮从省部到县乡的提升，“幸福感”已经成为了各级政府考察政绩的重要参数之一，可以说已经和GDP一样成为了具有“政治正确性”的概念。那么，什么是合理的幸福指数衡量标准？

GDP的提升往往可以被直观感知。人们可以从商场是门庭冷落还是人头攒动直观体会到当地经济的活跃程度，无需事先阅读政府工作报告。而幸福指数的衡量就完全不同了，“直观感受”之类的衡量标准完全不靠谱——一位老人或者一名儿童的笑脸可以很灿烂，可以很有象征意义，但如果说用这种以及类似画面来形成代表性甚至作为幸福指数提高的证据，就太缺乏科学精神了。可是，问题在于“幸福指数”恰恰就是要反映出一个社会单位内有多少人会面露笑容有多少笑容是发自内心的。

幸福指数衡量标准的制定，应该尽量减少主观调查，增大可计量可核查的客观统计参数。如人均住房面积、人均税赋负担、人均医疗支出、人均教育成本、消费者物价指数。倘若一定要将主观参数纳入统计的话，更应该问的是“您对官员的廉洁程度是否满意”、“您对政府的办事效率是否满意”等等，而不是“您的精神状况如何如何”、“您的人际关系怎样怎样”！

当然，和设计一份具有科学性的幸福指数衡量标准比起来，更为重要的是，找到究竟是什么原因使我们这个世界上发展最快的国家的大多数成员幸福感差强人意，是什么约束了我们的幸福感得到提升？

首先，也是现阶段最主要的限制因素应该是政策约束，也就是我们在很多问题上的政策导向抑制了民生，限制了幸福感提升的空间。比如说将住房、医疗、教育等涉及民众基本福祉的项目交给远远谈不上规范的市场，逃避政府作为公共产品主要提供方的责任；比如说让少数几家巨无霸公司把持水电煤气油讯等基本生产和生活资料的供给，和政府共享定价权以及由此衍生出巨大利润。这些政策以及政策匮乏导致的约束不破除，民众的幸福感根本无从谈起。其次，老百姓要安享幸福，先决条件是需要由政府为人们提供一个公平正义的社会环境和政策空间。对比改革开放初期，当时或许不富足但大多数人感觉很满足；为什么现在腰包鼓了却有人反觉得不那么幸福？有观点认为，原因之一在于今天的财富是三个“高度集中”：向中央财政集中，向大城市集中，向有钱人手上集中。这个说法或许有点偏激，但现实是，公平和正义的缺失的确带来了幸福感的缺憾。有“背景”的人巧取豪夺轻易敛财；法律规定的公民权力遭到侵害却投诉无门——分配不公、司法不公等等现象的存在，使得人们即使物质生活再优裕，也在幸福感上大打折扣。

正如温家宝总理指出的，“公平正义比太阳还要有光辉”。的确，只有当公平和正义的阳光具有晒透官员的家产、照进弱势群体的心灵、普照无论贫者和富者的能力，人们才会感到由衷的幸福。

最后，在著名心理学家马斯洛归纳的人的五大需求中，安全感仅次于人的本能生理需求，成为幸福的基本元素。中国人如今的安全要求，已经不仅仅是吃饱饭和人身安全得到保障，还尤其体现在和民生息息相关的食品药品、旅游出行等“公共安全”方面。饮食没有安全感，看病没有安全感，劳动环境没有安全感，小上不起学老则无所依，这一切都很难令人感到幸福。而这些公共安全的有无和质量从根本上取决于政府公共服务的水平和效能。

从中央到地方各级地方政府应当成为人民安全感的保障者、和谐安定环境的塑造者，成为幸福基本元素的提供者。而如果说，政策导向、公平正义是政府为民众幸福提供的大环境、体现政府的执政方针；那么确保社会的安全感更考验政府在具体政策执行落实的细节上为民众幸福做出的点点滴滴、更考验政府的执政能力。

值得强调的是，公民幸福既是政府责无旁代的职责所在，也有赖于公民个人的追求和预期。说到底，影响幸福感的参数主要有两个：一个是欲望(预期)，另一个则是效用(实际所得)，预期可以是无限的，但实际所得在任何时候都存在最大值的限制。

我们不能追求GDP跃进，我们也不应该任由着一些地方搞幸福感跃进。我们要享有幸福，但不要搞幸福感跃进——这种跃进也是一种不应被提倡的“政绩工程”，最终肯定是要以多数民众的不幸福为代价的。

篇2：教师的幸福来自哪里

各位领导，各位朋友，大家下午好。

今天我想跟大家探讨一个话题，《幸福来自哪里？》

我省第十三次党代会提出了“两创两富”战略。物质富裕我们可以创造，但精神富又如何体现呢？当在浙江大地上不断涌现出“最美妈妈”、“最美教师”、“最美司机”等一个个平民英雄时，他们的心灵之爱和向善力量，感动了千百万人，也为我们的生活插上了幸福的翅膀。

我是一名普通的某某银行职工，最美英雄们的事迹与我的工作是两个泾渭分明的界限。我的工作在大多数人眼中是枯燥而单调的，因为总是周而复始的重复动作。

难道我们的工作就真的没有幸福了吗？我身边的这些故事算不算幸福？

请插入身边或者银行工作人员细微服务的感人事迹。

他们的事迹，让我深深地意识到，小事也可以做得伟大。他们微小，但我却分明感受到那“微小”背后的“强大”。我想，所谓幸福应该就是这样简单，简单的由众多微不足道的耕耘和付出累积而成。当前大力提倡的优质服务，不就是要我们从细微处入手吗？？

再插入具体事例。

朋友，讲完这些，你是否跟我一样认同，幸福不是山，不是水，不是那高不可攀的悬崖。幸福是我们心中有爱，是我们心中装着别人，是我们心中装着这个温暖的社会？如果你我这样，如果我们人人都这样，幸福是不是就会扑面而来，“两富”社会是不是就近在眼前呢？

篇3：教师的职业幸福在哪里

教研是教师职业幸福的源泉。教师职业的幸福不在简单的重复劳动, 而在于他时刻所进行的创造性活动中。既然教师拥有生活, 并且在不断创造的可能生活中能够找到幸福, 那么, 作为一名教师, 想要获得幸福, 就必须要进行教育教学研究。

教育教学研究的过程, 事实上是从“被塑造” (be made) 到“自我塑造” (self-made) 的过程, 教师从现实的教学情境中发现并创造出可能生活的自我, 从而在“塑造”中找到自己职业的幸福所在。可能生活不是某种既定的生活方式, 它并没有固定划一的模式供我们参考, 而教师职业既然是“面对人的职业”, 那么他的生活方式也必定不是某种固定的形态, “可能生活既然不是给定的生活, 它就需要创造性”。对于教师来说, 教学研究即是创造。只有通过创造, 才能获得多种可能的生活方式, 才能不断地对幸福进行刨根问底式的追问, 才能不断获得幸福。对教师来说, “创造性研究的意义, 不仅在于教师看到了、研究了以前没有被人注意到的教育过程的某一个方面。创造性研究还能从根本上改变教师对自己的工作的看法。教师就不会再把教育工作看成是每天重复着同样的事情, 是把完全一样的讲解、巩固等等做枯燥乏味的表演了”。

教研应是教师的幸福之源, 通过创造性的研究工作, 教师能够更好地理解教育, 找到生活的意义, 从而获得职业的成就感和幸福感。这种教育科学研究是教师情感和智慧的双重付出, 是忘我的工作热情和充满激情的投入, 不仅需要教师有积极的态度, 具有教师智慧、教育判断力和教学发展的灵敏嗅觉, 更需要教师对职业有理性的思考和批判的判断。提高教师职业的意识, 发展自我教研的能力, 从教学的实际中发现乐趣, 创造幸福, 而不仅仅沉溺于教学情境本身, 使幸福近他而远我。

篇4：幸福来自哪里

金钱地位，对于穷人来说是多么令人羡慕，甚至是某些人毕生追求的目标。他们认为只要拥有金钱就会拥有一切，更会拥有幸福，幸福就会与己常伴。而大多拥有金钱的人，并没有多少幸福可言，只会在挥霍金钱中寻找快乐，甚至认为穷人的坦诚，无拘无束，才是幸福快乐。不幸的理由也许很多，而幸福有时却没有理由。

你急需出门，孩子却无人看管，你往邻居那里一放，便安心地离去，这时你是幸福的，你有邻里间的照顾；你因生病住院付不起医药费，正在愁困不堪时，同事们为你凑了一些费用，这时你是幸福的，你有大家的关爱；你的一项成果或一篇论文被刊登了出来，虽然未引起单位领导的重视，这时你也是幸福的，你得到了社会的认可；你病倒在床，爱人在一旁无微不至地照顾着你，这时你的婚姻是幸福的，虽然你与爱人有过争执，那并不影响你们的恩爱；当你的孩子把每一项成绩汇报给你的时候，这时的你是幸福的，你为有这样的子女感到骄傲。你或许一生并不宽裕，可你的内心却感到幸福无比，幸福的人无时无刻都能感到幸福的存在。

幸福的人有时是说不出幸福的理由的，幸福时刻伴随着他们，给他们勇气，给他们力量，给他们希望，给他们生存的理由，因为他是幸福的，所以他与快乐结伴。

篇5：教师的幸福在哪里

——写在第29个教师节来临之际

又一个教师节来临，又一圈年轮长成。日复一日，当时间从夜晚备课的灯光里溜走，从上下课清脆的铃声中溜走，从批改作业的笔尖下溜走„„忙忙碌碌的你，有没有感到幸福？教师是人生的指导者，教师是灵魂的塑造者。站在这崇高的荣誉下，你是否想过，教师的幸福究竟在哪里？

（一）教师的幸福，一定不仅仅取决于自身。我们期盼政府重教的政策越来越实，我们期盼社会尊师的氛围越来越浓，我们期盼学校的管理更加民主，我们期盼每一个学生都能成才„„所有这些，都可能让你发自内心地感到幸福。

但是，反观自身，在通往幸福的路上，教师自己能做什么？又需要做什么？

或许，繁杂的工作根本就让你无暇思考幸福与否，只是日复一日匆匆向前。在偶然闪过的瞬间，你会略带伤感地自问：生活在哪里？我又在哪里？低头走路的我，拿什么面对每天的雾霭、阳光和孩子时有困惑的脸？

我们一起听一个域外的故事。31岁的美国数学教师肯特每年都会亲近大自然，在过去数年间，他深入大自然近距离记录了约19公里的门登豪尔冰川下冰穴里连续消融和结冻的奇观，并绘制它们日益变化的过程。

肯特不是一个乏味的人，他有着自己的兴趣和业余生活的焦点。冰川下洞穴美景舒缓了他的压力，激发了他的灵感。一个可能和你我同样倦怠的肯特走出去，一个充满活力的肯特从冰穴里回来，站在学生面前。而且，不只是活力，还有阅历、视野、对生命更深沉的体悟与理解。这些生活的印记，不仅丰富教师的人生，也会变成滋养学生的雨露。

跳出单调、庸常的生活，敢于改变自己，给自己生命更多惊喜，从生活中积淀教育的智慧与财富，你才可能获得更为幸福的职业生涯，更有底气把这种惊喜带给学生。很难想象，一个个人生活失败的教师能够拥有一个幸福的教育生涯。懂得追求生活诗意与幸福的教师，才能给学生充满希望的未来。

或许你会问，我们这么忙，时间从哪儿找？

时间是从热爱开始变得充裕的。不要给自己太多借口，你的时间和生活由你决定。“长三角”名校长、杭州安吉路良渚实验学校校长骆玲芳，一人管3所学校时也不忘去野外探险，在旷野的徒步中清空自己的头脑。她说，路上是她思考教育最好的时间。她还是一个茶艺师，每到春天都会和孩子们一起分享从大地而来的茶香。

教育即生活，生活即教育。在这里，有生活的激情，有教育的乐趣。一切都在教育之外，一切又在教育之中。幸福的个人生活与教育生活的幸福水乳交融。我们在生活中思考着、示范着我们的教育观念，在教育中寻找着、实践着我们幸福的职业生活。

热爱教育，热爱生活，这是教师幸福的起点。

（二）对幸福的不同理解，使得每位教师感受到的幸福都不尽相同。但可以肯定的是，如果你只满足于照本宣科，对于教书育人的专业，不想也不愿有所建树，那么，你便很难在工作中感受到持久的幸福。

“经师易遇，人师难遭。”教书，育人，教师不仅要做“经师”，更要做“人师”。相信步入教坛之时，你也曾鞭策自己，不仅要学高为师，更要身正为范。然而，时移世易，今天

教育所面临的社会大环境，比以往任何时代都要复杂。社会转型期阶层的分化，多元价值观的冲击，学生主体意识的日益增强，信息科技高速发展，给教育带来的机遇与挑战并存。在这个时代，做“经师”或者为“人师”，已经完全超越教师以往所有经验的总和。当教师不再是知识的最高占有者，你用什么应对课堂上学生的挑战？

当教师的威严在学生、家长对教育民主的诉求面前日渐消减，你该怎样引领学生的成长？

当“慕课”为学习者提供几乎不逊色于真实课堂的体验，有人预言“大学已死”、大部分教师会被取代，你又如何顺应这一教育教学模式的革命性变化？

从长远来看，教师作为一种职业仍然充满着光明的前景，但师生教与学的方式已然发生重大变化。单向传递知识的教学模式将会很快遭到摒弃，取而代之的是多元互动、相互切磋的教学模式，师生将在提出问题和解决问题的过程中，共同找到创新的钥匙。在新型师生关系中，教师是学习者，是研究者，是平等中的首席，在互动中引领、启发学生将成为教师的重要任务。

与此同时，在这样一个纷繁芜杂的时代，“教书”和“育人”的职责咬合得又是如此紧密，“为人师表，立德树人”实际上比以往任何时候都更具分量。

雅斯贝尔斯说：“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”可灵魂与灵魂之间的相互唤醒，谈何容易？

爱是教育永恒的主题。每一个学生都有自己的可爱之处，每一个学生的生命都值得尊重，都需要关心。只有爱，才能让心灵影响心灵，灵魂唤醒灵魂；只有爱，才能真正呵护学生的成长。

特级教师于漪教过的一届学生中，有4个有口吃的毛病。经于漪调查发现，4个人的“病因”实际上各不相同。一个是舌头稍短；一个是父母娇惯，语言不规范；一个是小时候模仿口吃者说话；一个是思维迟钝。她分别为4个学生制定了有针对性的训练计划，使他们口头表达能力都有了显著提高。

于漪的经历告诉我们，学生的家庭背景、生活经历、个性特质各不相同，你要通过悉心体察，在千差万别中，发现并研究每个学生的独特性，然后加以尊重、关心、教育。

每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的心弦。你只有将自己的心弦，同孩子的心弦对准音调，才有可能与孩子的心产生共鸣。

在这个变化了的时代，你能游刃有余与孩子共同成长，这就是幸福的源泉。

（三）与学生在一起，是幸福的。然而，今时今日，职业倦怠正在悄然侵蚀教师的职业快乐，外在的压力不断消解教师的成就感。当工作时间被无限延长，肩上责任成倍增加，当辛勤的付出得不到家长和社会的认可，当日复一日的工作变得机械而毫无生气时，你又靠什么来支撑自己的职业幸福？

陶行知说，一定要看教育是大事业，有大快乐。教师的岗位很平凡，但教师又是干大事的。开启民智，传播道义，延续文脉，培养人才，做这样的大事，能不感到快乐和幸福吗？“壮乡活雷锋”韦造祥看到村里学校没教师愿意教，辞去村支书不干，甘愿当孩子王，有人说他吃错药，问他图什么，韦造祥却说：“不图钱、不图官，就图我们的下一代有文化、有知识。”

是的，教师的幸福就蕴含在对这份职业价值的认可，以及这种价值的实现过程中。坚守山乡，清贫寂寞，却延续山乡文脉，放飞孩子希望；加班加点，疲惫不堪，却换来了孩子的成长。当你意识到这些成就和光荣时，你就会体会到，教师这份职业多么不简单，又是如此快乐。

教师整天与学生在一起，是一份让人年轻的职业。“十年浩劫”结束后，斯霞已年过花甲，不顾领导的挽留，坚持从教研岗位返回讲台，大家都为她的身体能否吃得消而担忧时，斯霞乐呵呵地说：“工作再重我也不怕，我喜欢孩子，和他们生活在一起，我感到自己永远年轻。”当你找到师生相长的职业乐趣，再艰苦的环境，再繁杂的工作，再恼人的偏见，也无法动摇你对三尺讲台的依恋，对教书育人的坚定信念。

学生是教师职业认同的基础。为人师者，看到学生“天天长大来，从没有知识，变为有知识”，犹如看到花草萌芽、果木生枝，从中能够体验到职业的价值和成就学生的快乐。如果你去爱学生，跟他们交朋友，你就不会觉得现在的独生子女难管、家长挑剔；相反，你会像斯霞那样，从学生身上找到青春，获得尊重。

教师还是智慧的追求者。四川宜宾特级教师陈亚梅出身教师之家，30多年前，她遵从父母之命、极不情愿地走上教师岗位；30多年后，她已与讲台“融为一体”，丈夫几次许以高薪让她跳槽，她都不愿离开。49岁的她，甚至正在读教育硕士。是什么让她如此执着？陈亚梅说：“是当教师的快乐，跟学生在一起的快乐，不断学习、研究的快乐。”

学习、研究、反思和创新，正是教师职业的魅力所在。苏霍姆林斯基曾经说过：“应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福道路上来。”爱上阅读，注重学习新知；一日三省，不断进行教学反思；关注教育问题，潜心研究钻研，你就能摆脱教师低水平重复劳动所带来的枯燥乏味感，在创新求索之中，体验到研究乐趣和幸福，收获职业成长。

发现职业的价值，享受职业的乐趣，感悟职业的魅力，这是教师幸福的钥匙。

（四）除了把课上好、把学生教好，教师还应该有点什么追求？这不是一个形而上的哲学考题，如果不认清这个问题，倦怠啊、苦闷啊、彷徨啊，就会接踵而来，幸福就会离我们远去。在令人生畏的麻风病世界里，云南省广南县教师农加贵坚守了整整27年。他战胜了对疾病的恐惧、对困境的逃避，一个人支撑起一所学校，帮助被歧视的孩子赢回尊严。农加贵的精神贵在几十年如一日的默默坚守。坚守的是一种信念、一种追求。他让我们相信，教师职业的背后一定蕴藏着一种伟力，它是点燃教师职业热情的持久动力，也是通向个人幸福的不二法门。

古今中外，教师之所以受人尊敬，就在于他们是一群有精神追求的人。如果我们用历史的维度审视教师，就会发现教师的角色从来都不只是“教书匠”，传递知识、开启民智、赓续文明、坚守良心，教师挥洒的舞台比三尺讲台要广得多。

苏格拉底一生都在找寻智慧、追求真理，被誉为“雅典的良心”。二千五百多年前，孔子与几个弟子被困于匡地，在生命安全遭到严重威协之时，孔子仍坚信“天之未丧斯文”，维持和延续“斯文”，已成为他生命价值的全部。

哪怕就是教学生也不简单。诺贝尔奖获得者、英国生理学家罗伯茨一生都忘不了一位叫布鲁克斯的小学老师。不管罗伯茨回答问题正确与否，布鲁克斯都要发出愉快的叫喊：“好极了！”这种发自内心的叫喊，让罗伯茨铭记一生。因为他从中感受到了巨大的乐趣——学习的乐趣、克服困难的乐趣、获得成功的乐趣。

布鲁克斯显然是把“人的培育”看作是自己的精神追求。

换一个诗意的表达，教师，就是要带人到有光的地方。这就是教师的精神追求。有了这种追求，人类的精神和生命在文明层面上就能代代传承，教师自己也找到了通向幸福大门的路径。

（五）有追求就有动力。

有了精神追求，教师就会不断推动自己学习、探索、创造，不断地向自己的智慧、人格、能力发出挑战。每一天都是全新的，自己的生命和才智能在此过程中获得发展。

如何才能带人到有光的地方？这是个源远流长又被赋予时代内涵的命题。“师者，人之模范也”。霍懋征说，有什么样素质的教师就有什么样素质的学生。无论时代如何变迁，教师的工作从来都是用心去做，一辈子做教师，一辈子学做教师，不断提升学识素养、完善道德修养，用自己的言行去潜移默化影响人，不断唤醒、激活存在于每个人心中的智慧、勇气、自信心，如此才能把人引到有光的地方。

崇高的精神追求，无论是对社会、对学生，还是对教师都具有极其重要的价值。教师有了精神追求，并矢志不渝地坚持，就找到了连接社会价值和个体价值的桥梁，找到了外在价值和内在价值融合的幸福体验。

不难想象，当一个调皮的孩子因你而成为国之栋梁，当一所学校因你而声名鹊起，当一个小村庄因你而走出封闭，当一个濒临灭绝的文化形式因你而得以传承，你会有多大的成就感和幸福感！这种成就感和幸福感源自教师所创造的社会价值，却成就了教师的个人价值。说到底，教师幸福是一种内心的体验和感受，但只有教师将“人的培育”作为一种精神追求，才能真正感受到幸福。

孟子说，“得天下英才尽育之”是“人生三乐”之一。得高徒、育英才无疑很快乐，但如果能将普通学生、问题学生、有缺陷的学生培育成对社会有用的人，这该有多幸福？全国优秀教师、四川树德中学冯蓉老师曾讲：“当教师很苦很累，我也经常被调皮的学生气晕，但我看到他们一个个长大成人，变得越来越懂事，我很高兴。当他们来看我时，我觉得我很幸福，所以，下辈子我还是选择当教师。”

教师是一个使教育者和受教育者都变得更完善和更幸福的职业。在成就学生的过程中成就自己，在追求卓越的过程中实现自我，教师的幸福，就在不懈的追求中。

篇6：教师的幸福感体现在哪里

最近在网上看到这样一段话：“教育以人的生活为目的，人的生活以幸福为目的，教育最终以人的幸福为目的。教育从根本意义上来说，就是以人为本，关注人的幸福，培养人的幸福能力。人们常说：有了幸福的教师，才可能有幸福的学生。”从而引出了一个值得大家探讨的问题：教师的幸福或者说教师的幸福感体现在哪些方面呢？

作为一名工作在一线的青年教师，本人觉得教师的幸福感可以从以下几个方面体现：

1、爱学生并得到学生的爱，从学生身上获得幸福感。

每个学生，无论成绩好坏，他们都有一颗敏感的心，渴望被尊重，渴望表扬，渴望老师亲切的笑，同样也渴望老师的爱。爱是相互的，我们要以欣赏、审美的眼光看学生；以平等、真诚的态度与学生交往，我们才能在孩子身上获得幸福感。每天上下班进出校门口，当一张张天真无邪的脸对着我喊：“老师好”“老师再见”的时候；双休日、节假日，在大街上、小区里，当教过的学生向我打招呼的时候；当他们不经意间表现出来的友好与尊重时，我会感到非常的满足与幸福，多么纯真的孩子呀，他不会为了你曾经在课上批评过他而对你视而不见。我们学校五年级有一位丁某某同学，是个女孩子，她曾经是父母和老师头疼的对象，经常逃学，不愿意到学校，即使父母送到了校门口，也不愿进教室上课。班主任、任课老师，就连我们校长都跟她交流了一番，但情况还是时好时坏。一次，她又拎着个书包站在操场的一角扭捏着不肯进教室，于是我也走上前劝解了一番，不知是老师们的话对她真的起作用了，还是她自己真的醒悟到了什么，拎着书包回了教室。后来，经常在校园内看到她，每一次，她都会很真诚的对我说：“老师好！”还加一个基本能达到90度的鞠躬，我也总会友好的回她一句：“你好！”心里也挺受感动的，幸福感油然而生，虽然我不是她的任课老师，和她接触也就那么

一、两次，可她却一直记得你，每一次都会主动和你打招呼，对你又这样的尊敬和友好，难道你会觉得不幸福吗？

2、业务上的收获，从自身的专业成长中获得幸福感

作为青年教师，特别需要在业务上多努力。提高自己的专业水平，这种专业的成长，不仅是专业知识的成长，同时包括专业精神、专业修养和专业技能等几个方面。加强自身的业务能力，不断地向书籍、报纸、杂志和网络学习，多读书、多反思，不局限于本学科的专业知识，从模仿开始、从读书开始、从反思开始，不断地提高自身的业务能力。当一节公开课得到了听课教师的一致好评；当你写的一篇文章在报刊杂志上发表了；当你辅导的学生在各级各类比赛中获奖了，这时候，你会体会到工作带来的乐趣，你的付出得到了肯定，我想这也是一种幸福的表现。

3、家长的认可，从家长身上获得幸福感。

如果学生家长非常信任、肯定和尊重你，我想你肯定会觉得比较幸福。

那么，如何获得家长的信任、肯定和尊重呢？首先，要有较强的教育教学能力，要让家长觉得把自己的孩子放在你那里是放心的。其次，也要尊重家长，多站在家长的角度思考问题，用心倾听家长的意见，不要动不动就打电话叫家长到学校，当面训斥他的孩子是如何如何的不听话，成绩是如何如何的差，要真诚地与家长沟通和交流，家长也会把自己的一些疑惑告诉老师，从而建立一种积极的家校合力关系，如果得到了家长的有效配合，工作开展起来就比较轻松，效果也会比较好。教师得到了家长的认可，也可以说是得到了社会的认可，自然从中也能够体会到幸福感。

4、领导的赏识与肯定。

选择教师这一职业，也就意味着选择辛苦和汗水，可能没有非常优厚的待遇，工作之余可能还要完成一些临时性的、琐碎的事务，但只要自己用心去做，即使所做的事不一定能取得很大的成功，领导也会看到你进步了，你成长了，以自己的实际行动和工作成绩赢得领导的赏识和肯定。我想，领导的肯定也会让你体会到幸福感。最后，引用一位老师说的话，“其实，教师想真正获得幸福感，最重要的一条是自己调整好心态，经常换位思考，从积极、乐观的角度看待每一件事情。时刻用欣赏的眼光看待周围的一切，时刻发现生活中的美！”作为教师的你，体会到幸福感了吗？

心得一：关爱学生心得体会

热爱学生是每一位教师最起码的道德要求，而实际上我们的教师很难做到对所有的学生一视同仁，因为有的学生似乎永远没有出息，无论你怎样批评教育都照样我行我素;有的学生的智商似乎真的偏低，不管你如何苦口婆心的辅导帮助，他们依然是成绩单上的最后几名;有些学生似乎永远是品质恶劣的学生，他们自上小学起便是班里的捣蛋鬼，老师们的眼中钉。而这些学生也有自己的小天地，有自己独特的生活方式。他们排斥所有的老师，故意制造恶作剧，惹老师生气。面对这些学生，老师们逐渐丧失了所有的耐心和信心，对他们采取各种惩罚手段：体罚、变相体罚、心罚。有的老师当着全班同学的面狠狠的讽刺、挖苦他们，一点点的挖掉他们仅存的那点尊严和自信，甚至组织全班同学来冷落他，让他没有朋友，没有关爱，没有温暖„„

耳闻目睹了许多类似的教育事实，让我非常震惊，这些孩子真的不可救药了吗?这些教师是真的爱自己的学生吗?

也许，这些教师出发点是好的，他们“恨铁不成钢”，希望在自己的教鞭下每一个学生都成为人才，于是“宁给好心，不给好脸”。岂不知，这样做侮辱了学生的人格，摧残了学生的身心健康，这种爱，是一种无视人格尊严和人格平等的爱，是一种畸形的爱。那么，如何做到真正的爱每一个学生呢?我认为应该做到以下四个方面：

一、公正的爱每一个学生。

曾经读过这样一篇文章《坐在最后一排》，文中的主人公叫乔小叶，她的个子很矮，却被安排在最后一排，原因是她的学习成绩不好，没有资格坐在前排或中间位置，那是优等生的专有位置。乔小叶认为自己又丑又笨，没有人喜欢和她交往，她总是躲在不被人注意的角落里，逐渐形成了孤僻的性格，开始自暴自弃。可是幸运的是，一位姓白的语文老师改变了她的命运，在一次语文自习课上，这位老师及时表扬了她，从此唤起了这个孩子的自信心，她开始努力，并在一次小测验中取得了第一名的好成绩。“这世界上有最后一排座位，但不会有永远坐在最后一排的人”，当读到这句话的时候，我心里一颤，在物欲横流的今天，是不是所有的教师对学生的爱是公正无私的?因权势而爱，因门第而爱，因金钱而爱，因获得自己的私利而爱，相互利用的爱是不是在我们的教师当中存在着?对于那些差生、后进生，我们是不是给予了他们与优等生同样的爱?教师对学生的爱应是纯洁的、公正的，不能有半点的虚情假意和矫揉造作。特别是对那些差生教师更应该多关心他们，因为他们受到的斥责、冷遇比较多，亲近他们的同学也很少，在他们的内心深处更渴望得到老师的爱护，得到别人的重视。教师应该努力发现他们身上的闪光点，创造一些表扬他们的机会，多给他们一些温暖，或许，一个鼓励的眼神，一句温暖的话语能激起他们的信心，成为他们前进的起点。能公正的爱每一个学生是教师心灵美的表现，是具有良好的师德修养的表现。在教师面前，每一个学生都是平等的，没有高低贵贱之分，教师对所有的学生应一视同仁，让每一个学生都沐浴在师爱的阳光之下。

二、要学会宽容学生

在我所教的学生中，有一个叫杨磊的男生，是后来转学来的，可以说，在他身上，找不到一点优点，对学习马马虎虎，在班里更是横行霸道，一般任课老师对他不闻不问，只要不影响自己上课就行，一开始，我也本着这样的态度，可是，杨磊并不因为我的不理睬而在课堂上遵守纪律，我们终于闹僵了，有好几次，因为他，我非常生气批评他，看着我生气了，他非但不害怕，反而洋洋自得，这更让我火上浇油，我俩几乎是成了仇人。就这样过了很久，假期里的一天，我和一位同学逛街，杨磊从正面走过来，我们几乎是同时怔了一下，在我还没有明白到底是怎么一回事时，杨磊喊了一声“李老师好”，而后，对我很自然的笑了笑，走开了。我呆呆的站在原地，有一种想流泪的冲动，那一刻，我觉得自己的心胸是那么狭窄，还不如一个小的孩子。在以后的日子里，我和杨磊相处得很快乐，我再也没有因为学生的过错而发过火，因为，在我的学生身上，我发现了一种宽容的美德。在生活中，两人发生争执的时候，如果我们能站在对方的角度考虑问题，进行一下换位思考，或许人与人之间就不会存在如此多的矛盾和摩擦。具有宽阔的胸襟是人的美德，这一点对于教师而言，则更重要。我们的教育对象是一群孩子，不斤斤计较他们的过错，更不能和自己的学生斗气，如果老师能宽容他们，能唤回学生内心深处善良的本性，学生会更快的改正错误，另外，教师的这种宽容的美德也能潜移默化的影响学生，培养学生高尚的道德情感。

三、既要教书更要育人

一个合格的教师不仅要关心学生的学习，解答学生提出的疑难问题，帮助学生掌握科学文化知识，更要注意学生的思想动态和情绪变化，因为青少年正处在生长发育时期，他们的心理还不成熟，极易波动，容易沾染一些不良的社会习气，教师是他们人生的指路人，要做好正确的引导。随着我国经济日新月异的发展，学生生活的物质条件越来越好，他们几乎没有经受过挫折，感情非常脆弱，缺乏心理承受能力。近几年来，青少年犯罪，自杀现象屡见不鲜，其根本的原因就在于学生的心理素质越来越差。另外，他们生活在一个完全给予的时代，只懂得索取，不知道奉献，面对家长的无私给予，老师的默默奉献，他们认为是理所当然的。美国著名的心理学家亚伯拉罕·马斯洛曾经指出体验和表达感激的能力是情感健康的一个重要标志，与此相应，他认为忘恩负义是情感病态的明显标志。亚伯拉罕·马斯洛提出的重视孩子思想教育的问题，不能不引起我们的注意，是啊，如果现在的孩子不懂的回报，只知道一味的索取，那我们的社会还怎样向前发展!合格的人才，不仅是指具有高深的文化知识，更要具有高尚的思想品质，这就要求教师及时排除学生心中的烦恼，培养他们乐观向上的精神，教给他们做人的道理，形成良好的心理素质。教师不仅要教书，更要育人，多关心学生的精神状况，努力完成每一个学生的人格塑造，为祖国培养出全面发展的高素质人才。

四、调控自己的情绪，做好学生的表率

“学高为师，身正为范”。在学生的心目中，教师这个职业是神圣的，有很多学生把将来当一名教师作为自己的理想职业，他们崇拜自己的老师，关注自己老师的言行举止，用自己独特的方式对教师的行为做出评判。我们经常会遇到这样的事情，当学生问我们问题时，我们答错了，或者是不会，学生就会露出惊愕的表情，“老师也有不会的问题吗?”是啊，在学生的心目中，教师是无所不知，无所不晓的，是永远也难不倒的，因此，教师应该在学生面前注意自己的一言一行，维护在学生心目中的良好形象，做好学生的表率，不能把自己的情绪变化迁怒于学生。有的教师在自己心情好，工作顺利时，就对学生和蔼可亲;当遇到不顺心的事情，或者自己心境不佳，情绪低落时，就把不愉快的情绪发泄给学生，使学生成为自己的出气筒。这种对学生忽冷忽热的态度伤害了学生的自尊，久而久之，就会失去学生的尊敬和信任。教师要学会调控自己的情绪，做到不把情绪带进课堂，无论发生了什么事情，都要努力使自己微笑着面对学生，始终对学生热情、耐心，这样做也体现了一个人民教师高尚的道德情操和对学生的高度责任感。调查表明，学生更喜欢那些能带病坚持上课，能克制自己的情绪，意志坚强的老师，如果老师做的还不如学生，就会对老师不信任，因为在学生的心目中，教师是伟大而高尚的，他们甚至认为老师就应该是完人，圣人，没有缺点，从不犯错误，学生的这种认识也给教师提出了更高的要求，教师要努力完善自我，加强自身的道德修养，成为学生的榜样。

心得二：关爱学生心得体会

爱是教育的基础！教师对待学生的态度关系学生性格和心理健康的形成。一个学生如果生活在鼓励和认可之中，他就会自信和自强。有学者认为：“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”因此，教师对学生的爱“在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，从而‘信其道’，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。因此，师爱就是师魂。”师爱是有原则的、公正的、理智的，不是无原则的、迁就的、偏袒的，师爱是关爱性与严格要求的有机统一。然而，热爱学生并不是一件容易的事情，让学生体会到教师的爱则更加困难。师爱必须以教师对学生的理解为基础。教师对学生的理解包括认识性理解和感情性理解。前者是指了解学生的心理状况，心理行为问题的实质以及问题产生的原因;后者是指教师徐展在学生的角度，设身处地的理解他们的忧伤，痛苦和实际需要。师爱还包含着教师对学生的无条件的尊重。特别是有心理行为问题的学生，自卑感较强，缺乏自信，他们更需要教师的体贴信任和鼓励。师爱是一种巨大的教育力量。只要教师充分认识到师爱的作用，切实把握好师爱的分寸，潜心付出，爱严结合，就一定能在教育教学的过程中得到学生应有的回报。

有人说：“爱是教育的润滑剂,爱是沟通教师与学生情感的纽带"。通过和学生几年的接触,我充分认识到了爱心在师生关系中所起到的关键作用。谈到班主任的教育工作,我不禁想起“循循善诱﹑潜移默化”这些成语，它给了我很大的启示:我们在工作中,应该用诚挚的情感去热爱、尊重、信任每一个学生，就像春天的阳光去融化冰雪一样，在工作中要运用情感和爱来一步步诱导,教育学生，让学生在不知不觉中受到感化。经常听到家长诉苦，孩子大了，叛逆了，不听家长的话怎么办？对孩子的教育不能一味的严训或说教，要想办法在生活中慢慢渗透教育，人是一种有灵性的动物，只要真心关爱，孩子会受到感化的。当然，对学生有爱,并不等于一味的迁就和放纵他们。所以这个“爱”必须和“严”相结合,只有这样学生才能接受理解你的爱。在我平时的教学教育工作中，当学生做了一些触犯规则性或不道德的措施时，我一定会及时指出其错误，并严厉要求其改正，以后不准再犯。其他一些不是原则性错误，我会尽量耐心开导，不伤害学生的情感。所以有的学生总说对我是又“爱”又“恨”。在课余，我经常多与学生亲近，和他们一起玩，一起开玩笑，一起唱歌，其乐融融„„

陶行知先生说得好：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这里的“心”是对学生的关心、对教育的爱心。充满关爱的心是清泉，滋润着学生的心田是钥匙，能够打开学生心灵的窗户；充满关爱的心更是成功教育的原动力，有了它才能护送学生到达成功的彼岸！

心得三：教师关于关爱学生的心得体会

在开展“提升教学质量，树立教师新形象，办人民满意教育”的大讨论活动中，作为从事近十年教学工作的我，对教师这一职业又有了新的认识。做教师就要做关爱学生的老师，不懂得关爱学生的人，不配入教育的圣殿。那么，如何才能真正做到关爱学生呢？

一、爱学生就要关心、了解学生。苏霍姆林斯基说：“尽可能深入了解每个学生的精神世界——这是教师的首条金科玉律。”对学生的实际情况缺乏了解，心中不明，就不能从思想、学习、生活上全面关心学生，爱护学生，也就不能很好地教育学生。教师只有全面了解学生的思想表现、家庭环境、社会交际等情况，才能根据学生的不同特点，有针对性地进行教育。

二、爱学生就要尊重学生，尊重学生的人格和自尊心。苏联教育家马卡连柯用一句话概括了他的教育经验：严格地要求和最大地尊重学生。他在办儿童教养院时，对儿童的要求十分严格，又尊重每一个儿童的自尊心。他从不提学生犯错误的历史，甚至在一定场合把８岁的学生称为同志，其用意是激发学生做人的自尊心。我们常说要坚持正面教育，什么是正面教育呢？就是在教育教学中，始终贯穿积极向上的精神，在任何情况下都不损害学生的自尊心，对后进的学生更应如此。后进生感到最困难，最没有信心的是学习，而学习的好坏是关系到学生自尊心和培养成为人才的重要问题。

三、爱学生就要信任学生，相信他们的进步。作为教师应信任学生，如果教师不相信学生的进步就失去教育的意义了。儿童的可塑性很强，经过正确的教育都能成为有用之人。即使有了过错，只要引导得法，也能改正错误与“昨天告别”。一个教师爱优秀学生容易，爱后进生则比较困难，因为他们有许多缺点，而缺点是不可爱的。他们的自觉性、自制力等意志品质尚在发展形成中，应善于通过细致观察发现他们的优点，然后再因势利导，帮助他们慢慢改正缺点。教师应用父母兄长般的关爱去抚慰他们的心灵，或晓之以理，或动之以情，或导之以引，激发他们向上的热情。

四、爱学生就要对学生严格要求，严格管理。严是爱，宽是害。有些优生认为自己学习优秀，往往在纪律上不严格要求自己。老师也认为这个学生学习不错，于是姑息、放任这个学生，对他的一些“毛病”也从不过问，认为情有可原，久而久之，这个优生变得高傲自大，目无师长，无视学校纪律，学习虽好道德品质恶劣，也逐渐让老师反感，因此热爱不等于溺爱、骄惯、姑息、放任。当然，执教要严，并不是说可以简单粗暴，而要严而得当，严而有效。

五、爱学生就要对学生一视同仁。教师的社会角色本身，决定了学生对老师的期望很高，他们看重老师对自己的态度，他们都希望得到老师的关爱。作为一名教师既要爱优生，也要爱差生，更要爱那些急需关怀教育的学生。对聪明勤奋的倾注满腔热情，对迟钝、调皮的耐心培育，以深沉的关爱来医治他们心灵上的创伤，用爱的甘露来涤荡精神污染，把后进生一个个变为品学兼优的学生，把家长认为不可能教育的“低能儿”培养成为自食其力的劳动者。

教师是学生心灵的塑造者。孩子是祖国的未来，关爱学生就是关爱未来。对学生赤诚的关爱，是人民教师起码的品质，让我们做一名关爱学生的教师

心得四：关爱学生心得体会

学校教育不再仅仅使学生获取知识，而且也是学生各方面成长的过程。教育是一个系统的工程，要不断提高教育质量和教育水平，不仅要加强对学生的文化知识教育，而且要切实加强学生的思想政治、品德、理想等各方面的教育。教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，而且要育好人，各方面都要为人师表。十几年的教学实践，使我深深认识到，教师自身的素质和修养是及其重要的。在这里我就师德具体谈两点自己的看法和做法。

一、教师要为人师表。

教师是人类灵魂的工程师，作为一个二十一世纪的人民教师，负担着提高国民素质，提高全体人民，特别是青少年一代文明程度的直接责任。“教育者先受教育”，从平时的教学生涯中让我体会到了这句话的真谛：我们要时时处处以身作则，为人师表，凡要求学生做的，自己必须先做到做好。比如，我在要求学生看到垃圾要主动捡时，我自己也要做到；在要求学生文明礼貌时，自己的言行举止也不可粗鲁；要求学生遵守行为规则时，自己要自觉遵守教师守则；要求学生在班内讲普通话时，自己应带头说，等等。否则，只要求学生，而自己不身体力行，学生就会认为老师言行不一，不可信赖，从而起不到教育的效果。

二、教师要关爱学生

教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。作为一名教师，要对每一个学生倾注爱心。教师只有热爱自己的学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。可以说，热爱学生是教师职业道德的根本。因此，教师要对学生关心、爱护、宽容、尊重，要善于发觉学生的优点，充分鼓励他们自尊、自信。如对待差生，教师应该先找出他们差的原因，而不能只看到差生的劣面，忽略了他们身上所存在的闪光点。我们作为一名肩负着培育下一代重任的人民教师，应撒种爱心，用爱让他们重新点燃希望之火。我们班有位学生，因家庭因素，父母关系不和，疏于管教，在学习上无热情，缺乏自制力，情感教育方面比较缺乏。我就经常找他谈心，并特别注意发掘他的闪光点，希望给他带去温暖。果然，他在各方面都有所转变。

但是教师的爱并不是一味地对学生宠爱、溺爱，教师的爱应体现在“严”和“慈”上。常言道：“名师出高徒”，又说“严是爱，宽是害”。对学生不严格要求，严格训练是难以培育出跨世纪的可靠接班人和合格的建设者的。当然，严要得法，严要有度。严要在爱的基础上才能进行。如现在有些学生由于家庭的宠爱、溺爱，在家里是“小太阳”、“小皇帝”，从小就养成了事事占先的坏习惯。平时贪玩成习，不爱学习，作业拖欠，而且喜欢惹事生非。为了帮他改掉这些坏习惯，一方面我经常找其谈话，让其及时认识到自己的错误，并与家长联系，做到家校一起抓，坚决帮其改掉缺点。另一方面，在教育的同时，不是一味地批评，而是以表扬为主，坚持正面教育，及时发现其闪光点，及时表扬，增强了他的自信心，使他自觉地努力，从而得到了进步。