关键词: 班组
质量安全控制能力(精选九篇)
质量安全控制能力 篇1
关键词:优化结构,再造流程,日清日毕考核,网络分析,远程监控
安全是铁路运输永恒的主题。如何加强班组安全管理, 提高班组现场控制能力, 确保运输安全是铁路运输企业需要长期探索和实践的课题。随着铁路改革的不断深化, 站段管辖跨度明显增大。以哈尔滨铁路局为例, 一个车务站段少则管理二、三十个车站, 多的管辖车站超过六十个, 营业里程近千公里。管理上的鞭长莫及对班组的现场控制能力提出了较高要求, 而固有的管理模式问题突出, 普遍存在要求班组自管, 各级组织的指导和监管弱化;班组内部重基础管理, 现场控制弱化;班组长作用存在真空, 对职工不能严在事前;班组现场控制采取人海战术, 管理效率低下等问题, 制约车务站段班组现场控制能力的提高。
一、优化结构, 明确职责, 把管理责任落实在班组
车务站段点多、线长、人员班组分散。传统安全管理组织体系, 片面强调班组自管, 而忽视各级管理者对班组管理的指导和管理职责, 造成各级干部对班组管理的弱化和忽视, 制约班组现场控制能力的提高。解决这个问题的关键在于安全管理体系的不断优化和安全管理责任的有效落实。因此, 必须以强化安全责任落实为主导, 按照分工负责、逐级负责的原则, 界定各级干部抓班组的职责。形成一级抓一级、一级保一级, 逐级包保抓落实的管理体系。建立从管理者到基层作业人员的安全管理组织体系, 明确各自的职责范围, 层层落实逐级负责、分工负责、系统负责、岗位负责, 形成全员抓安全的态势, 才能有效提高班组现场控制能力, 巩固安全生产稳定局面。
(一) 明责划区, 分片承责
从解决管理跨度大, 造成安全管理在班组严不起来、落不下去的问题入手, 本着当班能见面、作业能互控的原则, 按作业特点和班组属性划分班组。同时缩小管理范围, 按管辖营业线路划分成数个安全管理区域, 由班子副职分片包保, 对各站和班组的专业指导及现场监控负责。通过班子成员包线、专业人员包站, 将安全、技术、教育及客货管理细化到班组, 落实在现场, 变过去全管却管不着、管不清为管得到、管得细、责权清。
(二) 逐级包保, 层层负责
遵循逐级包保、权责匹配的原则, 细化各职名作业管理职责和对班组的安全监控职责。在车站和班组安全管理责任的追究上, 按照包线组长51%、系统主管49%的比例落实责任。各包站干部考核与所包站的班组考核结果联挂。同时, 赋予包线班子成员绝对的安全管理考核权。在纵向上形成段、包线组、站、车间各管理层共同作用班组的全方位包保模式。在横向形成站间、班组间、岗位间的安全监控模式。通过班组包保, 将安全控制精细到每个作业岗位和环节, 自上而下层层考核, 自下而上层层负责, 形成环环相扣的管理链条。
(三) 优化队伍, 落实责任
以落实干部职务化管理要求为契机, 以科学务实的考核和用人机制, 优化班组长队伍, 促动班组长管理作用的发挥和安全管理责任的落实。
1. 岗位轮动, 排队抓尾。
以一年为周期, 对班组长、站长的工作能力、管理水平、工作效果进行量化考核, 实行积分累加, 排队抓尾, 累计积分高的向大站或车间轮动, 工作质量差的则向小站轮动或调整出局。
2. 搬走铁交椅, 选贤用能。
打破干部工人界限, 建立中间站管理人员选拔、使用的长效机制, 从优秀班组长中公开选拔中间站长, 对驾驭工作能力不强的进行调整。
3. 人才储备, 良性循环。
健全中间站长、副站长及班组长预备职工作实施办法。公开招聘站长、副站长、班组长后备职, 到各站挂职锻炼, 壮大预备职队伍。
二、再造流程, 强化管理, 提升专业管理水平
提高班组现场控制能力的重点在于健全完善班组工作流程、作业流程, 明确班组成员工作标准、现场作业技术标准、班组安全管理标准, 各个工作环节分工明晰、责任明确, 便于总结工作情况。不符合标准的问题能够及时改正, 保证现场各项工作在掌控下正常进行。
(一) 安全关键点控制流程标准化
通过对管辖车站进行全面排查, 确立危及行车、人身安全的关键点, 逐一研究制定班组作业监控流程。车站干部、班组长定时定量监控卡控措施的落实, 确保现场关键点的作业安全。
(二) 班组现场作业流程精细化
结合各站人员、设备、作业实际修订作业办法, 在各站及班组形成从交接班到各项作业环节的共性规范, 并有针对性地制定重点列车组织办法、专用铁路作业办法、煤炭抑尘作业联系办法等个性化标准, 使班组安全工作流程更加符合现场实际。
(三) 班组自我培训流程制度化
1. 严格编制计划。
从职工岗位“必知必会”入手, 编制各职名必知必会文本, 做到人手一册, 班组长每天组织学习, 确保内容的实用性。
2. 严格日常培训。
要求各班组采取观看视频、班前试问等多种形式强化日常培训, 做到一日一问、一日一练、一日一学。
3. 严明考纪。
要求每月包班组干部必须参加车站月考, 并抽验试卷批阅情况, 确保成绩的真实性。每月教育部门对各站的考试情况抽查, 发现弄虚作假提级处理车站和包站干部本人。
4. 严肃考核。各班组将日常考试成绩纳入职工“日清日毕”考核, 兑现奖惩, 确保考核的严肃性。
三、紧盯班组, 强化现场, 日清日毕考核促落实
提高班组现场控制能力的实质在于班组各项管理标准、工作标准的落实效果, 这是决定铁路运输企业安全管理质量的高低, 体现班组现场控制能力强弱的重要因素。因此, 必须对各个工作环节工作保证的落实进行考核, 督促实现事事有人管、环环有人控, 实现对现场的有效驾驭。针对班组考核中存在的班组长作用不强、职工岗位行为约束无力、考核与现场实际脱钩等问题, 创新制定、逐步完善日清日毕考核考核办法, 变结果考核、月静态考核为过程考核、日动态考核。
(一) 调研指导, 按岗定标
在充分调研的基础上, 按照各站的等级、人数的多少、作业量的大小确定考核方式。一种是车站考核班组、班组考核职工, 适用于一、二等站、班次明晰的较大三、四等站;另一种是车站直接考核职工, 适用于较小的三、四等及以下车站, 按照逐级负责制分工下管一级进行考核。制定运转、客运、货运班组各种职名的岗位作业标准、行为标准、仪态标准等班组考核项点, 下发到班组, 由班组长按工作实际细化执行。
(二) 放权明责, 发挥作用
针对班组长现场管理缺乏主动性、作用发挥不好的问题, 对班组长放权明责, 赋予班组长班组成员优化组合权、班组人事变动建议权、班组成员奖励权、班组“两违”处罚权, 使班组长有权根据生产结构, 对本班组人员进行优化组合;有权对车间变动本班组成员提出意见或建议;有权对本班组做出突出贡献的成员进行奖励;有权对自己发现的本班组人员的“两违”进行处罚。同时, 加大对班组长考核力度, 实施连带责任, 即对班组成员发生的严重问题, 班组长要负连带管理责任, 也要接受处罚。
(三) 日清日毕, 激励提高
一班结束后, 班组长总结一班工作, 指出一班作业存在的不足, 对班组成员考核评定分数。使职工能够对自身和他人存在的问题有深刻的认识, 做到一班工作完毕、总结完毕、考核完毕、问题分析解决完毕、班组自我教育完毕、问题职工整改提高完毕, 从而实现班组管理日清日毕、日清日高的目标。
(四) 动态评价, 严格考核
向自然班组长和专业干部下发安全定量, 每周进行讲评分析, 每月对定量完成情况考核通报。狠抓专业管理办法和安全控制措施的有效落实, 把各项管理制度和专业办法的落实作为实现班组自控互控的有效手段, 通过现场作业考核各岗位工作质量的高低。
四、优化管理, 创新思维, 以科学手段提高班组管理水平
先进的科技手段是提高班组现场控制能力的捷径, 是解决班组管理效率低下的有效手段。仅靠传统的人海战术是远远满足不了铁路运输现场作业需求的, 也与铁路科学发展的主旨格格不入.因此, 必须充分运用科技手段为管理服务, 运用科技手段提高班组分析考核、现场指导、交接班质量, 提高班组管理的实效性和科学性, 真正做到科技保安全。
(一) 网络分析找“短板”
提高班组安全分析的科学性, 充分利用网络信息平台, 编制班组考核、现场两违信息网络管理系统, 实行网上考核, 系统自动生成班组长及其他现场管理人员下现场作用情况及日月考核排名。月度自动生成对全段各主要行车班组和车站安全信息的分析, 及时找出安全工作“短板”, 对薄弱班组和薄弱人纳入下月包保。
(二) 远程监控抓违章
提高对班组现场作业指导的专业性和实效性。在各站信号楼、行车室、接发车室外现场、大站岔区、调车区等关键处所设置远程声像监控系统, 车务段设立监质量。
通过创新班组安全管理模式, 优化安全管理组织结构, 再造安全管理流程, 实行日清日毕考核, 解决车务站段制约班组现场控制能力提高的问题, 使班组管理更加规范科学, 安全控制更加严密准确, 各岗位作用得到充分发挥, 安全隐患得到持续整治, 运输安全的有序可控将不只是一句空话。
参考文献
[1]广州铁路 (集团) 公司劳卫处.铁路运输站段班组管理[M].北京:中国铁道出版社, 2010.
如何提高自我控制能力 篇2
发展心理学研究中有一个经典的实验,称为“延迟满足”实验。实验者发给4岁被试儿童每人一颗好吃的软糖,同时告诉孩子们:如果马上吃,只能吃一颗;如果等20分钟后再吃,就给吃两颗。有的孩子急不可待,把糖马上吃掉了;而另一些孩子则耐住性子、闭上眼睛或头枕双臂做睡觉状,也有的孩子用自言自语或唱歌来转移注意消磨时光以克制自己的欲望,从而获得了更丰厚的报酬。研究人员进行了跟踪观察,发现那些以坚韧的毅力获得两颗软糖的孩子,长到上中学时表现出较强的适应性、自信心和独立自主精神;而那些经不住软糖诱惑的孩子则往往屈服于压力而逃避挑战。在后来几十年的跟踪观察中,也证明那些有耐心等待吃两块糖果的孩子,事业上更容易获得成功。实验证明:自我控制能力是个体在没有外界监督的情况下,适当地控制、调节自己的行为,抑制冲动,抵制诱惑,延迟满足,坚持不懈地保证目标实现的一种综合能力。它是自我意识的重要成分,是一个人走向成功的重要心理素质.在我们的身边经常诸如这样的抱怨:快要考试了明明知道该多去学习,可还是在玩电脑,虽然知道玩电脑不对应该去学习,可还是忍不住去玩;明明上课走神讲悄悄话会影响自己的学习成绩,可总是无法控制自己„„一直烦恼着:“我的自我控制能力差要怎么办呀”?那么究竟什么是自我控制能力呢?
自我控制是自我意识的重要成分, 它是个人对自身的心理和行为的主动掌握,是个体自觉地选择目标,在没有外界监督的情况下,适时地监督调节自己的行为,抑制冲动,抵制诱惑,延迟满足,坚持不懈地保证目标实现的一种综合能力。它表现为意识对自我的协调、组织、监督、矫正、调节的作用,使自己整个心理活动系统作为一个能动的主体,与客观现实相互作用,以成功地适应社会。
那么对于我们中学生,哪些是自我控制能力低下的表现呢?
因为初中生生长发育还不健全,心理正处在一种不安的状态,再加上认识上模糊,致使初中生自我控制能力差,在学习、生活中容易成为情绪的俘虏,受到情绪的困扰。这不仅影响自己的精神和学习状态,而且影响人际交往。甚至有些初中生不能摆脱情绪的干扰,凭着一时的冲动,做出一些违纪、违法的事情。
案例1:
小英,14岁,是某校初一的一个学生。面对一个新组建的班级,班主任在开学之前就走访了全体学生。初见小英,感觉他是个腼腆不多话的孩子,但是那乌黑明亮的眼眸却在努力地观察老师,心下便觉她是个聪慧的孩子。
开学后,班级干部竞选,他主动提出参选,最后当上了英语科代表。一段时间下来,发现他上课能听进,但是坐姿却很不端正并且手上动作过多。班主任把他叫到面前来,先是肯定了他开学后的表现,进而提出了发现的他身上的缺点,小英很诚恳地说自己会改正。接下来的一段时间,他还是没能控制住自己的毛病,并且上课听讲时更多凭着自己的喜好,如果不喜欢,更是不肯静下心来,而是会影响同学也没法听课。为此,还和同学发生过一些不小的矛盾冲突。
小英的行为是由于中学生缺乏自制力导致的,具体表现为:要求上进,但意志薄弱,信念不坚定;想学好科学文化知识,但学习主动性较差,自控能力薄弱。初中生虽然较之小学生在自制能力方面已有很大提高,但仍处于心理没有完全成熟的阶段。学习自制能力差的学生往往都是本质比较好的学生,这些同学往往都有改正缺点和不良习惯的良好愿望,往往有较强的自尊心和上进心,他们也能认识甚至痛恨自己的毛病,但是由于学习自制能力差,再加上形成了不良习惯,一遇到问题就管不住自己。结果给人造成了一种“虚心接受、坚决不改”的错觉。
在这里,我们给小英的建议是:
1、明确自己作为初一新生学习成绩并不是最为重要的,良好的学习习惯、全方位的素养是更为至关重要的。
2、制定一个切实可行的计划。计划的起点要低,使得自己通过努力可以达到,同时经常做一些积极的自我暗示,如“这节课我完全可以专心致志地听讲”、“同学也在认真听课,有话我下课再和他说”等,这将有利于自制能力的培养。
案例2:
同学们都知道 “ 小不忍则乱大谋 ”,意思是说,如果在一些看似小的问题中,缺乏克制,有时会酿成大错,后果不堪设想。我们的学习生活也是如此,学习生活犹如开车,要有规则、有方向地运行,否则,一味地感情用事,缺乏理智的方向盘,很容易陷入难以自拔的困境。李某是学校的示范生,学习成绩一直名列前茅,自从上初二以后,就迷上电脑游戏后,成绩直线下滑。
下面是她在家的一幕:晚上 10 点多,李某关着门兴致勃勃地在上网,玩游戏。他妈妈很高兴,还认为儿子学习用功。班主任来电话,妈妈接的电话:王老师?哎、哎,什么?他上课想打瞌睡?无精打采?啊?还成绩下降?这怎么可能?他最近挺用功的,不出去玩。李某痴迷于电脑,被妈妈发现。“你初中毕业是不是不考高中了,专攻游戏?以后成为游戏大师”。我知道了,妈妈我不打了,你别生气。可是李某禁不住上网的诱惑,又瞒着家人偷偷上网。
为什么李某同学的成绩会退步?
李某同学误入歧途的根本原因,就是不能把握自己的学习方向,自我监控能力差。像李某一样缺乏自我控制能力的同学,在我们同学中并不少见。班规班纪,不够遵守;放纵自己的不良行为。
我们给他的建议是:
(1)制自己的时间。控制学习、娱乐、睡眠等时间,给自己列个时间表,充分地利用时间。
(2)控制承诺。我们既然作了承诺,就有责任使它成为一项契约,并一定要实现自己的承诺。
案例3:
1965年9月7日 ,世界台球冠军争夺赛在纽约举行。路易斯·福克斯十分得意,因为他远远领先对手,只要再得几分便可登上冠军的宝座了。然而,正当他全力以赴拿下比赛时,发生了令他意料不到的小事:一只苍蝇落在台球上。这时的路易斯本没在意,一挥手赶走苍蝇,俯下身准备击球。可当他的目光落到主球上,这只可恶的苍蝇又落到了主球上。在观众的笑声中,路易斯又去赶苍蝇,情绪也受到了影响。然而,这只苍蝇好像故意要和他作对,他一回到台盘,它也眼着飞了回来,惹得在场的观众开怀大笑。路易斯的情绪恶劣到了极点,终于失去了冷静和理智,愤怒地用球杆去击打苍蝇,不小心球杆碰动台球,被裁判判为击球,从而失去了一轮机会。本以为败局已定的竞争对手约翰·迪瑞见状勇气大增,信心十足,最终赶上并超过路易斯,夺得了冠军。路易斯沮丧极了。应该说,路易斯并不是没有能力拿世界冠军,可眼看金光闪闪的奖杯就要到手时,他却暴露出了心理方面的致命弱点:对待影响自己情绪的小事不够冷静和理智,不能用意志来控制自己,最终失掉了冠军。
在我们中间,也有一些同学,因为心理还不够成熟,缺乏自我控制力,也不容易控制自己情绪化的行为,因而影响理想的学习效果甚至于因为一点小事,与其他同学发生矛盾,违反校纪校规甚至打架斗殴。
愤怒是一种极度的不满情绪。当一个受到戏弄、打击、污辱时,就会怒火中烧。发怒,人人都会,但暴躁易怒,则是不良的性格和气质特征。暴躁易怒的人,动辄发火、伤身、害人、损物。这些都是我们缺乏自我控制能力的表现。
如何控制愤怒呢?我们的建议是:
(1)加强个性修养,以平和的心态去待人、处事。
应该认识到,人生不如意事十有八九,在人生的道路上常常会遇到挫折、不幸,要以宽广的心胸去待人处事,在日常生活中,要逐步养成宽怀大度的品质。
愤怒有损人际关系。如果你发怒,对人家说一两句不中听的话,你可能会有一种发泄的痛快感。但对方呢?他会分享你的痛快吗?你那敌视的态度,你那火药味的口气,能够使对方更容易赞同你的观点吗?因此,发怒,只能引起别人对你的反感与敌视,并且常常会造成人与人之间的感情隔阂、情绪对方和关系紧张。
(2)转发怒为发奋,把发怒转化成前进的动力。
愤怒会使人犯错误,违反校纪校规,做出与中学生格格不入的事情,甚至触犯刑法。(3)此外,还可采用下列方法:如远离刺激源;转移注意力,使自己从愤怒的情绪中解脱出来;有意识地控制不愉快的意念,用意志驾驭感情;找个知心的人倾诉;理智地让步等等。
良好的自我控制能力,既是人们顺利完成工作和学习,取得成功的必要条件,也是帮助人们形成和谐的人际关系并进行愉快合作的心理基础。
为此,我们给出下面几点建议,供同学们参考:
(1)有远大的学习目标。歌德说:人生最重要的是要有伟大目标及达到伟大目标的决心。有了远大的学习目标,就容易排除不良情绪的干扰,当行则行,当止则止,提高自我控制能力。
(2)要从小事做起,从今天做起,逐步磨练自己的意志。高尔基说: “ 哪怕是对自己一点小小的克制也会使人变得强而有力。” 一味地放纵自己,原谅、迁就自己,只能使自己在错误、缺陷、恶习的斜坡上越滑越远,最终不能自拔。
(3)改善环境,转移兴趣。自制力的缺乏也跟环境有关。当你意识到某件不好的事而又一时无法摆脱时,也可改变一下学习的环境,拓宽兴趣的范围。另外,可以让家长,老师来监督一下,给自己制造一个环境压力。
(4)进行自我暗示与激励。自制力在很大程度上表现在自我暗示与激励等意念控制上。可以在自己的房间里较醒目的位置贴上座右铭,时时警戒自己,或在周记中经常进行自我反省。
幼儿自我控制能力的研究 篇3
关键词:幼儿;自我控制;培养
自我控制能力是自我意识的重要组成部分,是个人对自身心理和行为的主动掌握,是个体自觉的选择目标,在没有外部限制的情况下,适当地控制、调节自己的行为、抑制冲动、抵制诱惑、延迟满足、坚持不懈地保证目标实现的一种综合能力。自我控制能力的发展对于人形成良好的个性极为重要,它直接影响幼儿在学习、生活、社会交往和人格品质的发展。
一、幼儿自我控制的发展
掌握控制能力并不是生来就有的,它是幼儿在后天的环境中,随着认知的发展和教育的影响而不断形成和发展起来的。总体而言,幼儿的皮层兴奋机能相对于抑制的发展主要可以分为以下几个阶段:
1.外部控制阶段:这一阶段的幼儿缺乏自我控制能力,易冲动,他们本身对事物缺乏独立判断能力,常常是因为成人的要求,为了获得奖励或逃避惩罚,或是为了自己可以获得好处而产生或抑制某种行为。
2.外部控制向内部控制过度阶段:此阶段幼儿逐渐由权威人士或同伴压力形成的外在力量的控制向内在规则或道德力量的控制转化。如果放任自己的行为就会导致自我批评或内疚感,从而主动控制自己的行为。
3.自我控制阶段:在此阶段,幼儿已经不再需要外界的压力,他们已经形成了内部的准则,可以通过自己的价值和判断来形成自己行为的控制,能够自己监控自己的行为,并通过自身的调控而克服自己内心的冲动,表现适宜行为。
二、幼儿自我控制能力的影响因素
心理学家认为幼儿的发展是一个全面平衡的过程,自我意识、自我强化是幼儿人格发展中一个重要的方面,而这些品质的形成既有幼儿自身发展的因素,也离不开教育和外界环境的影响。
首先,幼儿自控能力的发展依赖于神经系统与言语机能的成熟。不少研究者的研究证明,神经系统的发育直接影响这个个体自我控制的形成和发展,大脑皮质抑制机能的成熟是幼儿调节和控制自身的生理前提。除了神经系统的成熟外,言语调节是幼儿自我控制产生、发展的一个重要前提,幼儿不能控制冲动是与其还不能用自我言语指令来抑制自己的行为有关。
其次,不同的气质类型。不同的气质类型具有不同的特点,表现出很大的差异。不少研究发现,气质中的抑制性、冲动性、注意时间的长短等与幼儿的自我控制表现水平间存在着较高的相关。相对来说,粘液质的人最善于克制自己,自我控制能力强,而胆汁质的人则多冲动、好斗、易激动。
有了一定的生理前提后,随之而来的就是外界各方面的影响和教育了,父母控制模式对幼儿自我控制的形成和发展的影响一直被心理学界所关注。不同的父母控制模式形成了幼儿不同的自我控制特征:一般父母要求低的儿童有高攻击性特征,父母要求高的儿童有较好的自我控制能力。另外在要求过高,父母控制过严的情况下,儿童会出现情绪压抑、盲目顺从等控制特征,同样不利于幼儿自我控制能力的发展。
三、幼儿自我控制能力的培养
根据幼儿自身发展以及当前家庭教育的一些特点,为了更好地培养和提高幼儿的自我控制能力,成人可以有针对性地注意从以下几个方面入手对幼儿进行教育。
第一、不断提高幼儿的自我评价水平。一个人只有正确的认识和评价自己,才能提高自我控制的动机水平。例如,只有当幼儿认识到欺负小朋友是不良行为时,他才会不打人;只有认识到助人为乐是一种高尚行为时,他才会去帮助小伙伴。所以应当不断提高幼儿的自我评价水平,从而实现他对个人行为的自我调节。
第二、促进幼儿自信心的发展。首先,应建立良好的亲子关系。儿童生下来头一年是维持生命的关键时期,如果得到成人的精心照料和爱护,他会感到安全,就会相信周围的一切,信心十足地迈出自主的第一步。其次,促使幼儿获得成功的体验。两三岁的儿童自我开始分化,他开始强烈地要求自己做事。例如,自己拿勺子吃饭,自己摆积木等,虽然他们做的不好,却总是那样做。成人应当支持幼儿的这种独立意识,保护他们的主动性,这是培养幼儿自信心的重要条件。
第三、让幼儿有自主权和主动权,多给幼儿提供自己做决定的机会,鼓励他做力所能及的事情。做父母的应尊重孩子在兴趣选择、价值判断等方面享有的权利。幼儿一方面需要成人的照顾、教育、管理,另一方面又需要自己的思想、价值取向。而父母往往过低估计幼儿的能力,觉得他小,于是不顾幼儿的愿望而包办代替。长此以往,幼儿就学会习惯依赖于成人。所以,家长应当多留给幼儿自己解决问题的机会,以锻炼他们自我调控的能力。
第四、经常开展趣味游戏活动。趣味游戏本身具有一定的规则性。例如,玩“乌龟驮物”游戏,实验要求幼儿趴在地上,将枕头放在背上,然后开始向前爬,爬到终点用手触摸小凳子腿儿,再往回爬,爬到起点线,用手拍下一个小朋友的手。幼儿在趣味游戏中扮演各种社会角色,承担各种社会职责,学习各种社会规范、行为准则,操作各种玩具,逐渐将在趣味游戏中获得的行为规则转化为主体意识,这样幼儿就会逐渐养成遵守一定规则的行为习惯,由他控到自控,逐渐形成自控能力。
第五、成人加强对幼儿的指导。幼儿不善于自觉地组织自己的活动,这需要成人在要求幼儿去完成具有一定困难的任务时,成人应该帮助和指导他们的活动,向他们提出具体、详细、明确的活动要求及行为规则,这样做有助于培养幼儿的自控能力。
此外,还要培养幼儿良好的行为习惯。自控行为的多次重复就可形成良好的习惯,从而降低自控行为引起的紧张感,使自控行为容易完成和保持。例如,要求幼儿不随地扔垃圾,如果他每次都控制得住,以后就会形成有了垃圾不乱扔的好习惯。所以,在实际生活中训练幼儿良好的自控行为,对他们自控能力的形成具有重要的意义。
参考文献:
[1]杨丽珠:对幼儿自控能力培养的实验研究,北京师范大学出版社,1995年版。
[2]刘金花:儿童发展心理学,上海华东师范大学出版社,1997年版。
质量安全控制能力 篇4
随着水泥行业节能减排工作的开展和深入, 我国水泥企业在生产过程中对液体水泥助磨剂 (以下简称水泥助磨剂) 的应用已经越来越广泛, 这就刺激了水泥助磨剂需求的急剧扩大。受这一背景的影响, 同时由于水泥助磨剂生产需要的投资少, 且生产工艺、设备和过程相对简单, 上线生产的经济和技术“门槛”相对不高, 我国水泥助磨剂生产企业近年来发展迅速, 数量飙升, 目前已近千家。由于水泥助磨剂在我国应用时间相对较短, 生产还存在较多问题, 比如:专业人才相对缺乏, 企业规模仍以中小型为主, 特别是在产品质量控制能力方面还相对较弱。
质量的稳定性、均匀性是水泥产品质量的最大问题之一, 对水泥生产企业来说, 不仅需要水泥助磨剂在大磨试验初期有良好的提产增强效果, 而且需要水泥助磨剂能够长期保持其自身的均匀性和稳定性。这就对水泥助磨剂生产企业的产品质量控制能力提出了较高的要求。笔者认为:在原料配方确定以后, 水泥助磨剂产品质量控制能力的提高, 应着重从原料品质、生产过程和出厂控制三个方面着手, 才能达到理想的效果。
1 原料品质控制
当前, 我国水泥助磨剂生产大多采用复配技术, 生产工艺相对简单, 原料品质对水泥助磨剂产品质量的影响就更为明显和重要了。原料品质控制主要从两方面实施:
1.1 进厂原料的纯度控制
三乙醇胺是水泥助磨剂最重要的原料, 按照HG/T3268—2002《工业用三乙醇胺》的要求, 三乙醇胺含量应采用气相色谱仪测定。由于气相色谱仪成本较高, 日常操作和维护复杂, 且需要专业的操作人员, 我国目前只有少数水泥助磨剂生产企业采用此法检测三乙醇胺含量, 也有部分企业采用化学分析方法检测, 但是绝大多数中小型企业对三乙醇胺纯度并不进行验证, 而是按照厂家提供的参数直接使用。在不能准确掌握原料纯度的波动、不能及时调整原料配料量的情况下, 生产出的水泥助磨剂, 其产品质量是难以保证的。因此, 水泥助磨剂生产企业建立简便易行的原料纯度测定方法, 对于保证进厂原料品质乃至助磨剂产品的质量具有重要作用。
目前我国水泥助磨剂生产企业使用的三乙醇胺主要有高纯度的 (三乙醇胺含量等级为99%及其以上, 简称第一类) 和相对较低纯度的 (三乙醇胺含量等级为85%及其以下, 简称第二类) 两种。从三乙醇胺的生产过程、生产企业提供的技术指标 (见表1) 和检验数据 (见表2) 可以看出, 第一类三乙醇胺的主要成分为三乙醇胺、极少量二乙醇胺、水分和其他成分;第二类三乙醇胺的主要成分为三乙醇胺、二乙醇胺、一乙醇胺、水分和极少量其他成分[1]。一乙醇胺、二乙醇胺和三乙醇胺均被称为“活性物质”, 可直接用作或合成表面活性剂, 用作水泥助磨剂原料时, 一乙醇胺和二乙醇胺可以起到分散剂的作用, 三乙醇胺不仅对粉碎研磨起助磨作用, 对提高水泥早期强度也有较大的贡献[2]。因此, 使用第二类三乙醇胺配置水泥助磨剂的生产企业, 需要考虑其他成分含量的波动对水泥助磨剂产品有效成分含量的影响以及对助磨剂目标效果的干扰。
因为一乙醇胺、二乙醇胺和三乙醇胺理化指标 (见表3) 不同, 所以, 在测定三乙醇胺的纯度时, 除使用气相色谱仪、化学分析方法测定外, 水泥助磨剂生产企业还可采用以下两种简单易行的方法:一种是通过测定其沸点、熔点、黏度和密度等指标, 与标准样品或者经过气相色谱仪测试过的一定含量的样品对照, 对每批次进厂的三乙醇胺纯度进行检验验证;另一种是测定三乙醇胺或其水溶液的表面张力, 在一定范围内, 制定表面张力-浓度对数曲线, 与标准的三乙醇胺或其水溶液的表面张力-浓度对数曲线进行对照, 通过曲线差异来判定其纯度。
其他原料应尽可能降低杂质含量。除要求供应商提供每批次原料的合格证外, 水泥助磨剂生产企业还需要依据自身使用量, 选定抽样频次和抽样量, 对每批原料进行抽样验证。
1.2 原料的储存条件控制
在我国南方, 空气湿度较大, 企业需要控制原料储存仓库或生产车间的湿度, 预防原料吸水变质或影响生产计量的准确性。液体助磨剂原料中常见吸潮的有:三乙醇胺、氢氧化钠、丙三醇、二甘醇、木质素磺酸钙、木质素磺酸钠、无水硫酸钠、尿素、亚硝酸钠和白砂糖等。其中, 三乙醇胺和氢氧化钠暴露在空气中容易吸收CO2。以上因素都可以导致水泥助磨剂成品质量变差。因此, 企业在存储生产原料时, 要注意密封并与潮湿地面保持距离, 不应直接堆放在地面上。
2 生产过程控制
2.1 准确的配料及计量
生产过程中能否严格地控制各种原料计量, 对水泥助磨剂成品的质量有着最直接的影响。我国水泥助磨剂配料的计量方法主要有体积计量法和质量计量法。体积计量法是根据各种液体原料的密度计算出相应体积, 直接将液体加入搅拌罐, 用尺子测量不同的高度。采用这种计量方法的企业, 应该采用形状规则、内径较小的搅拌罐来进行生产, 因为搅拌罐内径较大时, 偏差也会相应较大, 从而影响计量的准确性。质量计量法是直接采用磅秤或电子秤称量原料, 此方法的准确性受计量秤的准确性影响。建议对黏度较小的液体原料 (如水和二甘醇等) 采用精度较高的流量计, 其他原料可用秤称量, 尽可能避免直接采用包装标注的质量进行配料。目前, 我国绝大多数水泥助磨剂生产企业是人工计量、加料, 这种生产条件下, 工人的责任心和监督制度对配料和计量的准确性也有较大影响。
2.2 科学的配制方法
水泥助磨剂涉及的原料种类较多, 各种液体、粉体之间相互溶解能力不同。在前期进行配方试制时, 应掌握各种辅料在主要液体原料中的溶解能力, 进而确定添加的先后顺序和搅拌的适宜时间。有两种配制方法:一种是设置附属搅拌罐, 先配置母液, 将三乙醇胺、三异丙醇胺和水等主要原料先行搅拌均匀后, 依次加入各种辅料, 最后将溶液混合在一起, 搅拌一定时间;因三乙醇胺黏度较大, 也可先将固体原料溶解在水中, 充分搅拌后, 与三乙醇胺和三异丙醇胺的水溶液一起搅拌。另一种是按搅拌时间的不同依次加入各种原料, 进行搅拌。从生产实践来看, 前者更能提高成品的均匀性。
2.3 完善的均化设施
我国水泥助磨剂生产企业均采用间歇式生产, 配料以一个搅拌罐为基准, 目前的搅拌罐规格主要有4t、5t、8t和10t。绝大多数水泥助磨剂成品的搅拌量一次在4~8t, 若不设置均化设施, 直接入包装桶或罐车出厂, 就可能产生不均匀的问题。可设置若干个均化罐, 底部相连, 将同一批次不同搅拌罐搅拌完的或不同批次的水泥助磨剂由顶部依次加入, 出厂时, 由底部取货, 这样就提高了产品的均匀性。
2.4 适宜的生产条件
温度低时, 纯度较高的三乙醇胺黏度增大, 甚至结晶, 不利于搅拌均匀。在没有取暖条件的南方或设备简陋的厂房, 要注意加热, 可以用水或油作为加热载体进行加热, 搅拌温度一般控制在20~90℃之间。
2.5 严格的检验控制
水泥助磨剂产品的匀质性可以通过检测其密度、pH值、固含量、表面张力、黏度和色泽等指标来控制。实践表明, 对水泥助磨剂匀质性的表征和评价, 应以上述项目的标准偏差S、变异系数CV、混合均匀度M=100%-CV为准;因为人对色泽的主观判断存在着差别, 外观色泽可作为参考指标。通过对比同一批产品不同取样点、不同批次产品的混合均匀度, 可以看出产品匀质性的波动规律。笔者建议:水泥助磨剂生产企业积极总结经验, 结合相关规范和市场需求, 主动制定各项控制指标 (见表4) , 对生产加以指导, 以有效提高产品的匀质性。企业在制定控制指标时, 可根据自身生产实际, 参考表5。
3 出厂控制
在进行出厂控制时, 水泥助磨剂生产企业首先应确保产品的稳定, 即制定的匀质性指标均满足要求;其次, 要依据我国现行的JC/T667—2004《水泥助磨剂》标准, 提供产品合格的证明。根据这一标准, 我国水泥助磨剂成品应进行型式检验和出厂检验, 前者主要由生产企业依托质检机构或研究院所完成, 执行效果较好;而后者多是由生产企业自己完成, 存在着较多的漏洞。一方面, 助磨剂生产企业使用的小磨与水泥生产企业中使用的大磨存在较大差别, 且同一种助磨剂掺入到不同的熟料、混合材中, 效果不同;实验条件和实验原料的差别会导致实验数据的差异。另一方面, 我国水泥助磨剂生产企业的实验室条件有限, 水泥生产企业往往不认同助磨剂生产企业出具的数据;出现数据差异时, 水泥企业多以自己化验室出具的数据为准。这些原因致使很多企业不能严格按照上述标准要求的批次进行出厂检验。
对于水泥助磨剂生产企业来说, 在出厂检验时, 可以选择相应客户或某固定水泥企业生产的水泥原料或水泥, 做出厂助磨剂的助磨效果和对水泥性能影响的试验, 并可以根据试验内容和目标合理选择助磨剂掺入方式, 或者采用粉磨时掺入, 或者采用成型加水时掺入。此外, 水泥助磨剂生产企业为客户供货后, 还需要不断跟踪, 及时向水泥企业索取水泥熟料和混合材样品, 做与助磨剂适应性的试验, 及时调整配方或掺量, 因为水泥生产使用的原料、燃料和混合材发生变化或窑况有较大变动时, 会影响水泥熟料或水泥的易磨性。这样才能保证和改善水泥助磨剂持久、稳定的效果。
同时, 作为助磨剂产品的使用终端, 水泥生产企业对助磨剂产品的要求、选择和使用效果的信息反馈, 也是生产控制的重要组成部分。对于水泥生产企业来说, 有三点需要注意:1) 严格选择水泥助磨剂生产企业, 优先选择有能力且严格、持续对原材料和助磨剂产品的质量进行检验或控制的生产企业, 最基本的是具备独立的化验室和相关技术人员以及稳定及时的供货能力;2) 选定助磨剂生产厂家后, 应要求其对所供应的每批次产品均提供完整的出厂检验合格证, 杜绝使用不进行出厂检验而直接出厂的助磨剂产品;3) 根据自身对产品质量控制的需要对助磨剂中氯离子、碱和三氧化硫含量的上限向助磨剂生产企业提出明确要求, 预防其对钢筋混凝土的腐蚀和混凝土后期强度的影响, 杜绝使用掺入有毒、有害物质的助磨剂产品。
4 结语
水泥助磨剂生产企业应该从自身实际出发, 依据有关标准和要求, 结合市场需求, 着重从原料品质、生产过程和出厂控制三方面来提高产品的质量控制能力。这对规范水泥助磨剂生产行业的健康发展以及减少下游产品水泥和混凝土的潜在质量问题具有较大的推动作用。
参考文献
[1]倪健.高纯度三乙醇胺的生产[J].高桥石化, 2001 (8) :17-20.
质量安全控制能力 篇5
一、建筑用热轧带肋钢筋拉伸试验要求
建筑用热轧带肋钢筋产品拉伸试验过程中,通过依据于2013年国家认监委发布的关于实验室能力验证计划的同时,将其作为计量认证的实验室,实验室用于建筑用热轧带肋钢筋拉伸试验能力验证的试验进行。
钢材拉伸试验在实际的能力验证中主要是对检测对比的类型加以采用,并在样品源中对若干样品进行抽取,在实验室中进行发送,依据于相关的约定方案实现根本上的检测。在承担单位将公议值求出时,通过比对各个测得值和相关的公议值,最后得到结果。
能力验证实验室检测能力评价的过程中,主要采取Z比分数评价,一旦Z的绝对值不大于2,其结果为满意结果。存在问题和可疑结果的为Z的绝对值大于2但小于3.不满意和离群时,Z值的绝对值不小于3。
二、建筑用热轧带肋钢筋拉伸试验能力验证中质量控制过程
2013年该实验室收到能力验证样品技术指导书,其样品为2支热轧带肋钢筋,规格为16mm×450mm。在收到样品之后,就要对样品进行确认,通过对被测物品接收状态确认表填写,将样品传回发出的单位,依据于计划指导书的相关要求,其具体的实验步骤如下所示:
第一、试验机量程选择时,就要依据于测量力值加以确定,其所需测量的力值选择,就要保证不小于量程范围的20%,同时也不得大于量程范围的80%。屈服点的荷载最小不小于70k N,最大不大于90k N。其抗拉强度极限荷载最小不低于100k N,最大不高于130k N,试验机选用300k N。为了将试验速率对试验数据的影响加以避免,并保证项目有着较好的可比性,拉伸试验的进行主要做好试验速率的控制,并在弹性阶段和屈服阶段中保证位移的速率为3mm/min,一旦屈服阶段过后,依据于试验速率进行的对比分析。
第二、试验之前,就要对试验机负荷的准确性加以确保,并保证试验机软件有着一定的有效性和可靠性,并借助于试样做好拉伸试验,将仪器设备的状态调整好。原始标距进行细划,试件夹好之后,对平行长度进行测量,对试验的日期和温度加以记录。弹性阶段和屈服阶段位移速度的选择,保持速率为3mm/min。屈服之后,其应变速率就要保证小于0.008/s。其试验前测量平行长度保证为320mm,对于横梁位移速率而言,就要保证不大于2.4mm/s。对于本试验而言,其试验的速率为2.2mm/s。
第三、断后伸长率的测量中,就要将试样断裂的部分充分的配接一起,并保证其轴线在同一直线上,通过对试样断裂部分适当接触加以确保。借助于0.01mm分辨率的游标数显卡尺,对断后的伸长量进行测量,实现多次测量。
第四、实验结果的平均值就要严格的依据于相关的技术规范,将抗拉强度和下屈服强度逐渐的修约到1MPa,其断后的伸长率就要将其修约到0.5%。
三、建筑用热轧带肋钢筋拉伸试验能力验证中质量控制结果分析
建筑用热轧带肋钢筋拉伸试验能力验证,其质量的控制主要是做好抗拉荷载、下屈服荷载以及伸长率标距的合理测量,对两次测量结果进行综合性的分析,并做好能力验证的相关试验结果。
建筑用热轧带肋钢筋的实验记录结果如表1所示:
对于能力验证计划中期的结果通知而言,其结果如表3所示。
断后伸长率测定的过程中,实际的测量不可避免的存在各种偏差,在质量管理加强的过程中,更要积极合理的学习相关试验标准,通过补测活动的参与,其能力验证试验结果报告表如表4所示。
通过相关的能力验证试验,抗拉强度和下屈服强度等的相关测试结果均有着一定的满意结果。而断后伸长率能力验证项目往往也有着一定的满意结果。
四、结语
建筑用热轧带肋钢筋拉伸能力验证中质量控制中,不仅仅对实验室能力有着一定的证明作用,同时在发现问题和纠正问题的过程中,同样也有着相对完善的管理过程。建筑用热轧带肋钢筋拉伸试验能力验证中,是对实验室能力评价的一种重要技术方法,同时也是实验室能力判断监控的重要手段。因此更应该做好能力验证活动中的本质工作,并加强质量控制的管理过程,将实验室整体水平全面提高。
摘要:本文主要以参加国家认监委2013年实验室管理验证计划作为实例,并借助于具体的测试数据展开了相关的讨论,最后对建筑用热轧带肋钢筋样品作了主要的能力验证,总结了试验的过程和相关注意事项。
关键词:能力验证,钢材拉伸试验,质量控制,结果
参考文献
[1]田焜.建筑用热轧带肋钢筋拉伸试验能力验证过程中的质量控制[J].广东建材,2013,04:42-43.
[2]苏世怀,完卫国.建筑用热轧钢筋的性能升级与使用功能化探讨[J].中国冶金,2011,02:5-10.
网络QoS控制能力的开放 篇6
如果把运营商的这个基础网络的能力开放出来, 让上层的业务提供商通过调用API来控制一部分网络的功能, 于是运营商就可以在利润丰厚的Web业务中分得一块蛋糕。
Qo S能力开放的应用场景
场景1 QoS Enhancement
有些视频网站对高端用户收取一定的费用, 提供高质量的视频内容, 为了获得更好的用户体验, 传送视频的带宽是越大越好, 那么视频网站就可以调用API来要求运营商的IP网络给这个用户的相关视频以高带宽, 用户每月交给视频网站的费用中就可以抽出一部分给运营商。
场景2 Service Boost
Boost是临时性地给用户一段时间的带宽加速。比如说张三和李四正在进行视频共享, 觉得网速太慢, 那么他可以进入运营商的PORTAL, 要求使用临时性的加速, 如果网络检测后觉得加速可行, 就给用户的带宽临时性提升半小时。
模式有以下几种:第一种是每次加速, 运营商就直接向用户收取费用;第二种是给一个高端用户每月几次免费的Boost机会, 以提高用户的忠诚度;第三种方式则是用户访问网络广告商的网站, 免费获得Boost;最后一种方式是用户在线购买视频产品后, 在下载产品时, 网站给用户提供选择, 用户可以另外付些小额费用获得临时性的Boost, 以快速下载购买的视频产品。
场景3 Fair Usage
少数不限流量的手机用户会极大地消耗宝贵的无线网络资源, 那么我们给不限流量的手机用户设定一个内部的限定值。当手机用户的流量达到限定值之后, 可以适当降低他的QoS等级, 防止无线网络资源的滥用。
Qo S能力开放的具体实现架构
运营商有不同的接入网络, 比如固网、2G/3G以及代表未来发展趋势的LTE。不同的接入网络, 对应的QoS控制机制也稍有不同。
固网宽带接入
固定接入中需要控制的是BRAS和IP路由器。上层业务提供商调用API, API exposure据此控制策略管理相关的网元, 策略管理部分可以通过SNMP接口控制BRAS, 预先配置接入用户的QoS等级, 也可以通过RADIUSCoA消息或者DHCP消息给IP设备动态地设置用户的Qo S, 如图1。
2G/3G接入
3 G P P为G P R S分组域Q o S控制定义了PCC架构 (Policy and Charging Control) , 其逻辑功能框架图如图2。
PCEF是实施QoS策略的逻辑功能单元, 它接受来自PCRF的QoS策略, 其策略体现在无线接入网空口资源分配命令中, 从而把PCRF决定的QoS策略在无线侧实施起来;此外QoS策略还会被PCEF映射成IP包的DSCP头, 从而控制了上行到外部IP网络的数据流的Qo S。在GPRS系统中, 由GGSN来完成相应的PCEF逻辑功能。
SPR存储了运营商对各个用户静态配置的QoS等级, SPR通过S p接口把事先配置的用户QoS等级信息传递给P CRF。Sp接口没有标准化, 具体内容由运营商决定, SPR一般和HLR合设。
A F是PS域的上层应用部分, AF根据应用相关的信息, 通过基于DIAMETER的Rx接口向PCRF动态发送QoS请求, 上层的业务商通过API接口, 就起到了AF的作用, 根据特定的业务需求, 向PCRF发出QoS请求。
PCRF根据SPR中静态配置的QoS等级、移动终端发上来的原始QoS请求、AF下发的和业务相关的QoS请求还有网管设备发来的相关信息, 最终得出用户的QoS策略, 并通过基于DIAMETER的Gx接口将它发给PCEF (即GGSN) 。PCRF的功能一般是由单独设立的物理设备完成。
LTE接入
LTE是将来无线运营商的发展方向, 由3GPP制定相应的规范。因此, LTE无线分组域 (EPC) 的QoS控制依旧沿用了3GPP的PCC架构, 其中的PCRF、PCEF、SPR、AF的逻辑功能自然就保持不变了。
LTE的分组域和GPRS不同, 它是由M M E、S-G a t e w a y和P-Gateway三个网元组成。IP数据流经过P-Gateway和S-Gateway, 而P CRF只要把QoS策略推送到P-Gateway上, 由它来承担PCEF的逻辑功能, 就可以控制用户IP流的QoS。P-Gateway的功能和GPRS中的GGSN类似。今后它们还可以增加DPI的功能, 可以更精确地提供QoS服务。
提升Qo S性能
前几年, 运营商使用Parlay-X接口向第三方开放其SMS和语音呼叫系统能力, 现在为了适应Web应用开放者的要求, 需要提供基于HTTP的RESTful风格的API, 向第三方开发者开放更多的网络功能。
上海贝尔提供的QoS API基于REST, 具体实施API开放接口需要若干的逻辑功能块, 重要的有三个部分。
Web Service Gateway:它是一个负责接入安全性的网关, 对第三方的API调用执行认证鉴权的工作, 起到类似于防火墙的作用;
S e r v i c e C o m p o s i t i o n Framework:主要的功能是整合、转换API调用, 把它们变成QoS管理部件可识别的消息;
学前儿童自我控制能力的培养 篇7
实际上, 早在1960年, 心理学家米歇尔就进行了这个糖果试验, 有些孩子的确能够等待大人办事回来。当然, 等待中的十几分钟一定非常漫长。这些孩子用尽各种方法让自己撑下去:有的闭上眼睛, 避免看见十分诱人的糖果;有的将脑袋埋入手臂之中, 自言自语、唱歌、玩弄自己的手脚, 甚至让自己努力睡着。最后, 这些勇敢的孩子得到了两块糖果。有些小孩则比较冲动, 大人才走几秒钟就迫不及待地拿走了糖果。这个糖果试验只是反映了人在童年时期的一个小小行为, 但随着人的成长, 这种小小的行为却慢慢演变为人在方方面面的情感和社会能力之一部分。人在一生中, 许多大大小小的成就, 甚至包括减肥、坚持跑步等等, 都取决于抑制冲动的能力。有些孩子早在4岁时就深谙这一道理, 能够根据情况做出判断:抑制冲动才是最有利的。并且努力设法将注意力从眼前的诱惑转移开, 以达到最终的目标。纵观古往今来乃至我们身边的成功人士, 他们往往就具有这样的特质:抑制冲动, 以达到某种目标。我们完全可以想见, 面对着各种“糖果”的甜蜜诱惑, 他们也曾有过心动, 但这些成功人士抑制住了。这些牺牲是值得的, 因为他们最终得到了更多、更好的“糖果”。
因此, 教育者应该认识到儿童自我控制能力培养的重要性的认识, 人的心理活动包括知、情、意三个方面, 意即意志、毅力。一个心理健康的人, 一个要想在将来有成就的人, 必须是善于自我控制的人。因此, 不论是家长, 还是教师, 都不能在任何一个方面的教育上有所偏废。同时应该掌握一些培养学前儿童自我控制能力的方法:
一、教育者应该注意提高自身的素质和修养
教育者都希望自己的孩子和学生健康成长, 成为社会的有用之才。尤其是对于家长来说, 无不希望自己的孩子成龙成凤, 当然, 对子女的严格要求是非常必要的, 但是, 孩子能否成材, 却受到多种因素的影响。其中, 教育者的素质和修养在儿童的后天环境中起着十分重要的作用。试想一想, 当孩子看到家长成天沉迷于麻将、斗地主之中, 却要求他们要努力学习, 他们会怎么想?当父母为了一点小事就大发脾气, 孩子怎么能学会控制自己的情绪和行为。
因此, 不论是家长还是教师, 都应该在教育孩子的过程中, 不断提高自身的素质和修养。具体来讲, 家长和教师应该经常沟通, 尤其是幼儿教师, 应该注意在以下几个方面提高自己的能力和水平, 一是对不同年龄儿童的心理特点的理解和认识;二是针对不同年龄、不同特点的儿童的教育方式;三是与家长的沟通技巧, 逐渐将自己培养成一个专家型的幼儿教师, 幼儿教师不应该将自己定位于一个高级保姆, 按照经验去教育孩子, 一定记住, 学前阶段是人一生的基础, 如果说教师是人类灵魂的工程师, 那么, 幼儿教师就是在塑造这个灵魂的基础。
作为家长, 即便是不懂得培养孩子自我控制能力的具体方法, 那么至少应该明白教育孩子的两条基本原则, 一是要孩子守规矩;二是要勤奋。所谓的规矩, 并不是事无巨细, 而是要看孩子的行为是否违反了社会公认的标准, 比如是否诚实、是否能够为他人作想、是否提无理的要求等等。而所谓勤奋, 在不同的年龄有不同的标准和要求, 但在本质上是共同的, 那就是坚持性。根据我的观察, 大凡坚持了这两条原则的家长, 其家庭教育一般都是很成功的。
二、培养儿童良好的行为习惯
对儿童自我控制力的培养, 最初可以在生活习惯方面, 如要求孩子准时起床、准时就寝, 按时饮食, 不偏食、挑食等。随着孩子年龄的增长, 对他的自控能力培养着重于社会道德规范和社会责任心等方面, 如要求孩子在集体中要遵守集体规则和纪律, 不可随心所欲地侵犯别人的利益事等等。成人如长期坚持一贯的要求, 不作无原则的迁就, 孩子就会逐步学会控制、约束自己。
三、保持家庭成员间教育要求的一致性
家庭成员间教育要求的不一致是影响儿童自我控制发展的一个重要因素。在现实生活中, 有两个现象是非常普遍的, 一是祖父母与父母的教育观念和方式不一致, 二是父母之间的教育方式不一致, 及所谓的红脸和白脸。针对这一问题, 在对孩子的教育要求上, 父亲与母亲、父母与祖父母之间必须注意保持彼此间的一致性, 必须认识到只有要求一致的教育才能够使孩子形成一个稳定而明确的认识, 才能使双方的教育彼此促进, 真正起到合力的作用, 促进孩子自我控制的发展, 反之, 如果双方的要求相矛盾, 则会彼此抵消, 不利于孩子的发展。因此教育者之间应该多相互交流和沟通, 彼此协商, 在对孩子的教育上, 有一个明确的、彼此一致的要求, 如要求他们必须做完作业后才能去玩, 当孩子要买东西时, 先考其要求的适宜性, 不盲目接受;要求孩子不随便发脾气, 有什么要求跟家长好好商量等, 只有这样, 才能更好地教育好孩子。
四、教给孩子一些必要的自我控制策略
在日常生活中, 我们常常可以看到, 孩子在打针时虽然嘴里说“不哭, 不哭”, 但眼泪却早已流了下来;明明知道上课不能随便说话, 但就是忍不住要说;看到好玩的玩具, 就忍不住要让父母买, 这些都是孩子自我控制策略缺乏的表现。自我控制策略的缺乏也是影响儿童自我控制行为出现的一个重要原因。由于缺乏必要的自我控制策略, 孩子即使有自我控制的意识, 也不知道应该如何控制自己, 最终其自我控制行为也不会出现。因此在提高孩子自我控制意识的基础上, 教给孩子一些必要的自我控制策略, 如, 注意力转移、想一想、再去做等, 这对于更好地促进其自我控制行为的出现是极为有利的。
五、在游戏活动中培养儿童的自我控制能力
游戏是儿童的天性, 因此在学前教育中可以利用游戏活动去培养儿童的自我控制能力。事实上, 在当前的学前教育中, 有大量的关于培养儿童自我控制的游戏活动, 例如, “木头人游戏”、手指游戏等等。教师们可以在这些已有的游戏活动上进行拓展, 一是从简单的感觉运动向复杂的问题解决拓展, 二是训练儿童通过语言进行自我调控。这可以分为三个阶段, 第一阶段是由成人的语言对儿童的行为进行控制, 第二阶段是训练儿童自言自语来控制自己的行为, 第三阶段是让儿童的内部语言来控制他们的行为。
总之, 教育是一项复杂的系统工程, 家长和教师应该不断的提高自己的修养和素质, 古人云:教学相长, 我们的口号是, 和孩子一起成长。
摘要:对儿童自我控制能力培养可以影响其一生的成长与发展。文章分别从教育者提高自身素质与修养、培养儿童良好的行为习惯、家庭教育、儿童自我控制策略、儿童自我控制能力的培养途径等五个方面进行了阐述, 对学前儿童自我控制能力的培养有一定参考意义。
关键词:学前儿童,自我控制,培养策略
参考文献
幼儿自我控制能力研究的文献分析 篇8
一、幼儿自我控制能力的意义
“我们希望儿童由自己控制而不是由别人控制, 原因在于, 能控制自己的人可靠而负责任, 能指望他正确的行事。不管有无交通警, 他们都不会去闯红灯”。 (乔安·亨德里克)
21世纪需要创造性智力, 更需要创造性人格。当我们探讨儿童社会化问题时, 重在研究创造性人格。它包括开拓性、合作的意识和能力、独立意识、自信心、进取心、坚韧不拔的毅力、自我控制的能力、社会交往的能力和创新意识等必备品质。自我控制能力的发展直接影响儿童的学习、生活、社会交往和人格品质及社会性的发展。有人认为, 自我控制的能力对21世纪创新型人才的培养非常重要;自我延迟的满足是未来20年的前沿课题。
二、幼儿自我控制能力的内涵
在分析自我控制能力的内涵之前, 有必要探讨一下自我的概念。自我是知、情、意三方面统一构成的高级反映形式。“知”即自我认识, 包括自我感觉、自我概念等;“情”指自我的情绪体验, 包括自我感受、自尊、自爱等;“意”指自我控制和调节, 包括自我控制和自我掌握。
由此不难看出, 自我控制是自我意识的下位概念, 是自我意识的重要组成部分, 它是个人对自身的心理与行为的主动掌握, 是个体自觉的选择目标, 在没有外界监督的情况下, 抑制冲动、抵制诱惑、延迟满足, 控制、调节自己的行为, 从而保证目标实现的一种综合能力。它表现为意识对自我的协调、组织、监控、校正、调节的作用, 使自己整个心理活动系统作为一个能动的主体, 与客观现实相互作用, 以成功地适应社会。 (杨丽珠)
三、对幼儿自我控制能力的结构
与自我控制相对的是冲动性。因此, 许多研究重在从心理学角度围绕“怎样解决冲动性问题”进行, 这些研究大致分为以下三个方面:
1.对动作和运动的控制。沃德 (Ward) “慢画测验”和“慢走测验”追踪研究儿童控制自己运动能力的发展, 认为这一能力与儿童年龄的增长成正比。
2.对认知活动的控制。凯根 (Kagan) “匹配熟悉图形测验” (MFFT) 认为儿童认知型有熟虑型和冲动型之分。
3.对情绪情感的控制。米歇尔 (Mischel) 等设计的“延迟满足”实验认为:学前儿童抵制诱惑、延迟满足的整体水平较低 (学龄期逐渐提高) ;道奇 (Dodge) 的研究发现:儿童情绪调节的能力存在个体差异。
然而, 也有研究是从儿童自我控制和自我调节的纵向发展阶段提出的。科普 (Kopp, 1982) 认为, 在儿童早期, 自我控制和自我调节的发展要经历五个重要的阶段:第一阶段为神经生理调节阶段;第二阶段属知觉运动调节阶段;第三阶段属外部控制调节阶段;第四阶段属自我控制阶段;第五阶段属自我调节阶段。需要指出的是, 科普还认为:自我控制和自我调节两者之间只存在程度上的差异, 而不存在类别上的差异。与自我控制相比, 自我调节在对外界灵活的适应性方面具有更大的灵活性。在每个发展阶段中, 儿童的身心机能都发生着一些质的变化, 这些变化是儿童更高水平自我控制行为的基础。此处纵向阶段的划分是以儿童的年龄为依据的, 比较公认的儿童自我控制能力的发生时间为5—6岁。
与科普不同的是, 勒温格 (J.Lovinger, 1970) 认为:个体自我控制和自我调节的发展在理论上可以划分为七个阶段, 但这些阶段并不完全与个体的年龄相对应, 不同的个体所达到的阶段是不同的, 因而表现出自我调节能力发展的个体差异。这七个阶段是:前社会的共生的阶段、冲动阶段、自我保护阶段、遵奉者阶段、良心阶段、自主阶段、整合阶段。不难看出, 勒温格的研究注意到了个体的差异, 所以更易被人接受。
四、对幼儿自我控制能力的影响因素
在对“影响自我控制因素”的研究中, 人们的思维方式没有突破遗传、环境和教育三个方面。值得一提的是, 在研究方法上, 人们从20世纪60年代起, 就开始运用实验研究, 通过控制变量探讨具体情境下的相关和因果联系。主要的结论有:
1.神经系统的发育直接影响着人的自我控制能力的形成与发展 (鲁利亚) 。
2.不同的父母控制模式形成儿童不同的自我控制特征 (爱德华兹, 1971) 。
3.言语指导 (包括自我言语和成人言语) 可以帮助幼儿控制自己的行为 (利里·利伯特, 1983) 。
4.重大的生活事件影响情绪控制 (道奇) 。
5.榜样的作用对儿童自我控制行为有很大的影响 (利伯特, 1983) 。
6.面对不同性质任务儿童所表现的自我控制能力不同 (许政援, 1987) 。
7.物质诱因影响儿童的自我控制行为 (张丹华, 1989) 。
8.幼儿的年龄、性别影响其自我控制能力 (谢军, 1994) 。
9.游戏能够促进幼儿自我控制能力发展水平 (但菲, 1999) 。
综上所述, 儿童自我控制能力的发展是自我意识发展的重要组成部分。从控制自己的动作到逐步控制自己的思维活动, 儿童有了自我控制能力, 意味着他能适时地调整自己的行动、情感和其它各种活动, 从而符合完成某种活动的需要。因此, 培养儿童对行为的自我调控能力与良好的个性, 是素质教育的当务之急。如何在亲子关系、师生关系、同伴交往、游戏情境创设等方面融入对儿童自我控制能力的培养, 需要更多同仁积极大胆的尝试和努力。
摘要:儿童自我控制能力的发展是自我意识发展的重要组成部分。本文分析了幼儿自我控制能力的意义、内涵、结构和影响因素。
关键词:幼儿自我控制能力,意义,内涵,结构,影响因素
参考文献
[1]许政援, 吴念阳, 闵瑞芳.3—6岁幼儿控制自己行为能力的发展特点和影响发展的因素.心理学报, 1987, (01) .
[2]张丹华.诱因对3—6岁儿童自控行为发展的影响.心理发展与教育, 1989, (03) .
[3]谢军.3-9岁儿童自我控制能力的发展.心理发展与教育, 1994, (04) .
[4]杨丽珠.对幼儿自控能力培养的实验研究.北京师范大学出版社, 1995.
初中生控制变量能力发展研究 篇9
控制变量是指在研究和解决问题的过程中, 对影响事物变化规律的因素或条件加以人为控制, 使其中的一些条件按照特定的要求发生变化或不发生变化, 以利于在研究过程中迅速寻找到事物变化发展的规律, 最终解决所研究的问题。控制变量法是科学家进行科学研究过程中经常用到的方法。控制变量既是一种有效的问题解决策略, 也是进行科学推理的一种重要形式。控制变量能力就是掌握和应用控制变量法来解决多个变量间的关系问题的能力。最早进行控制变量能力研究的是皮亚杰, 他通过15个实验研究得出了儿童必须具有形式运算思维才能进行变量控制的结论。其后, 研究者不断重复和改进皮亚杰的实验并通过研究儿童控制变量能力来考察儿童的科学推理能力, 这些研究验证了皮亚杰认知发展理论的主要阶段, 但研究者对个体获得控制变量能力的时间结论不一。研究证明, 皮亚杰的认知发展理论高估了青少年科学推理能力的发展水平而低估了儿童科学推理能力的发展水平, 认为在初中阶段被试没有达到控制变量的形式运算水平, [1,2,3]而7~8岁的儿童则已经有了控制变量思想的直觉概念。[4]研究者还考察了控制变量能力发展的性别差异, 结论也不一致。有的研究认为男生的控制变量能力要显著优于女生, [5]而有些研究则认为男女生在控制变量能力上没有显著差异。[6]由以上研究可见, 研究者对青少年控制变量能力的发展水平以及性别差异还存在争议。
国际科学教育最为重要的目标之一是发展学生包括控制变量能力在内的科学推理能力, [7]我国新一轮基础教育课程改革也强调提高学生的科学探究能力, 而控制变量能力是科学探究能力的重要组成部分。研究学生的控制变量能力对提高学生的学习兴趣、增强学习效果、发展科学思维能力以及对于科学课程中教学目标的设置、教学内容的选取和教师的教学实践都有重要意义。
二、研究方法
1. 被试
随机抽取山西省临汾市一所普通城市初中作为样本。在样本初中随机抽取初一到初三各一个平行自然班为样本班。其中初一男生43人, 女生39人, 计82人;初二男生32人, 女生28人, 计60人;初三男生23人, 女生33人, 计56人。总计198名被试。
2. 研究工具
《控制变量任务———单摆》。该实验任务修改自Philip Adey与Shayer的控制变量任务。修改后的实验任务首先在临汾市另一所普通城市初中进行了测试, 各年级随机抽取一个平行自然班, 每班选取12名同学 (男女各6名) 作为被试。初一选取被试是按照最近一次期中考试总分优、一般、不良男女各2名的原则, 初二和初三是按照物理成绩优、一般、不良男女各2名的原则, 共计36名被试。在试测的基础上对《控制变量任务———单摆》进行了修订, 主要对任务的语言表述、内容的呈现顺序进行了调整, 并以此为依据调整了不同水平的项目。
3. 评价标准
对于科学推理水平的划分, 研究者一般都按照具体运算 (concrete operational) 与形式运算 (formal operational) 的水平划分为2A、2B、3A、3B, 水平依次升高, 其中2A和2B分别是具体运算的初级阶段和高级阶段, 3A和3B分别是形式运算的初级阶段和高级阶段。每一级水平所代表的含义为:2A水平指的是不能给出抽象推理的证据并且对具体问题缺乏推理技巧;2B水平是能对问题给出一些系统的解决途径, 但是不能形成一个具体的规律或从问题中得出抽象结论;3A是指能够清晰给出表征思维形式图式的部分证据;3B指的是能够给出思维的绝大多数形式图式的证据。[8]在本研究中, 我们沿袭了这种水平的划分方法。
(1) 控制变量各级水平的含义与评价。在本研究中, 控制变量能力的2A、2B、3A、3B四级水平的含义为:
2A:不具备控制变量的思想, 在判断变量所具有作用的时候不能参考两组以上的实验现象或结论, 而是直接根据一组实验就认为能够得出某一个变量所具有的作用。
2B:当根据具体的现象与事实实施推理时, 能够具有控制变量的意识, 但是当脱离具体的现象和事实或需控制变量事件较复杂时缺乏推理能力。
3A:能够脱离具体的现象或事实进行变量的控制与操作, 但是缺乏稳定性。
3B:能够在脱离具体的现象或事实进行变量的控制和操作时进行稳定的变量控制和操作。
(2) 控制变量各级水平的评价。在本研究中, 总共设计了3个2B水平、6个3A水平、2个3B水平的题目。在对学生进行水平评定的时候参考Philip Adey与Shayer的评价方法, 以回答对不同水平的题目的数量来进行划分。
3B水平:正确回答3个3A项目加2个3B项目及以上或5个3A项目加1个3B项目及以上。
3A水平:正确回答4个3A项目及以上或3个3A加1个3B项目及以上。
2B水平:正确回答3个2B项目以上3个3A项目及以下。
2A水平:正确回答2个2B项目及以下。
三、结果与分析
各级水平不能相互替代, 而且高一级水平必然具备低一级水平的运算能力, 也就是说3B水平同时也具备了3A、2B水平, 3A水平同时也具备了2B水平。在本研究中, 初一年级到初三年级控制变量各级水平百分数分别为:3B水平:0%, 3.3%, 16.1%;3A水平:9.8%, 31.7%, 67.9%;2B水平:13.4%, 70.0%, 80.4%。
1. 初中生控制变量能力发展趋势
χ2检验显示初一与初二被试控制变量能力2B水平差异非常显著 (χ2=47.42, P<0.001) , 初一与初三的差异亦非常显著 (χ2=63.74, P<0.001) , 初二与初三差异不显著 (P>0.05) 。在初一年级, 控制变量能力2B水平的发展还不乐观, 也即在初一年级多数被试还没有达到具体操作的高级阶段。而初二年级大多数被试都达到了2B水平, 初二年级是控制变量能力2B水平的快速发展期。初三年级达到2B水平的被试还在增加, 绝大多数被试都达到了控制变量能力2B水平, 但仍有接近20%的被试没有达到2B水平。
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注:*表示P<0.05, **表示P<0.01, ***表示P<0.001, 下同。
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χ2检验显示初一与初二被试控制变量能力3A水平差异非常显著 (χ2=10.80, P<0.001) , 初一与初三的差异亦非常显著 (χ2=50.55, P<0.001) , 初二与初三同样有着非常显著的差异 (χ2=15.18, P<0.001) 。初二年级与初三年级学生的控制变量能力3A水平都获得了快速发展, 是控制变量能力3A水平的快速发展期, 即进入初二年级之后学生的形式运算能力开始得到较快发展。在初三年级, 大多数被试 (67.9%) 达到了控制变量能力的3A水平, 亦即大多数初三学生达到了控制变量形式运算初级阶段。
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χ2检验显示初一与初二被试控制变量能力3B水平无显著差异 (χ2=2.77, P>0.05) , 初一与初三的差异非常显著 (χ2=14.10, P<0.001) , 初二与初三差异显著 (χ2=5.48, P<0.05) 。初三年级学生的控制变量能力3B水平得到快速发展, 达到3B水平的被试由初二年级的3.3%增加为16.1%, 说明初三年级是控制变量能力3B水平的快速发展期, 有部分被试达到了形式运算的高级阶段, 但是比例较低。
2. 初中生控制变量能力的性别差异
在控制变量能力3B水平上, 男女生总体发展差异不显著 (χ2=0.076, P>0.05) , 而且在各个年级男女生性别间差异也都不显著 (P>0.05) 。分析不同年级男生之间的差异性可以看出男生初一年级与初二年级没有显著性差异, 但是初一与初三之间呈现出非常显著的差异 (χ2=10.11, P<0.001) ;初二与初三之间也呈现出了非常显著的差异 (χ2=7.65, P<0.01) , 说明男生在初三年级控制变量能力在3B水平获得了快速发展。而女生只在初一年级和初三年级之间存在显著性差异, 在初一年级和初二年级以及初二年级和初三年级之间均不存在显著性差异, 表明女生控制变量能力在3B水平增长缓慢, 没有出现快速发展期。
在控制变量能力3A水平上, 男女生总体发展差异不显著 (χ2=0.73, P>0.05) , 在初一年级和初二年级男女生性别间差异也都不显著 (P>0.05) 。但是在初三年级, 男女生被试之间在控制变量能力3A水平上有显著差异 (χ2=6.53, P<0.05) 。分析不同年级男生之间的差异性可以看出, 男生初一年级与初二年级以及初三年级相互之间都存在非常显著的差异, 说明男生的控制变量能力3A水平在整个初中阶段都获得了快速发展, 并且在初三年级达到了一个较高水平, 大多数初三男生都达到了控制变量能力3A水平。女生只在初一年级和初三年级 (χ2=12.34, P<0.001) 、初二年级与初三年级之间 (χ2=6.96, P<0.01) 存在显著性差异;在初一年级和初二年级之间不存在显著性差异。表明女生在初中一、二年级控制变量能力3A水平发展缓慢, 在初三年级开始快速发展。值得注意的是, 虽然男女生控制变量能力3A水平在初中阶段都呈现出了上升的发展趋势, 且都表现出了程度不同的差异显著性。但是女生的发展速度要比男生慢, 在初一年级女生的3A水平要发展得比男生早, 但是在初二年级, 男生达到3A水平的百分比就超过了女生, 而在初三年级更表现出了与女生被试的显著性差异。
在控制变量能力2B水平上, 男女生总体发展差异不显著 (P>0.05) , 在三个年级之间相互也不存在显著差异 (P>0.05) , 说明男女生在控制变量能力2B水平的发展上基本是同步的。分析不同年级男生之间的差异性可以看出初一年级与初二年级、初一与初三年级相互之间都存在非常显著的差异, 初二年级与初三年级之间也存在显著差异, 说明初二年级是男生控制变量能力2B水平的快速增长期;并且在初三年级继续发展, 在初三年级男生达到2B水平的比例已经相当的高, 但是仍有少数被试未达到2B水平。女生在初一年级和初二年级 (χ2=12.92, P<0.001) 、初一年级与初三年级之间 (χ2=21.97, P<0.01) 存在显著性差异, 而在初二年级和初三年级之间不存在显著性差异, 表明女生在初二年级控制变量能力2B水平迅速发展, 而在初三年级发展缓慢。结合初二年级女生在3A以上水平发展缓慢的事实, 说明在初二年级2B水平的发展是相当迅速的, 相当一部分初一年级的女生被试由2A水平发展到了2B水平。
综合以上分析:初一年级的被试还基本处于控制变量能力具体运算阶段的2A水平;初二年级则基本达到了具体运算阶段的2B水平并且形式运算也开始得到较快发展, 其中形式运算3A水平的发展已经达到一定水平;初三年级超过半数的被试则基本上达到了控制变量能力的形式运算3A水平, 形式运算3B水平也获得了较快发展, 但是达到该水平的被试还仅占少数。这与Kuhn和Dean的研究结果相一致, Kuhn和Dean发现青春期以前的儿童以及一些成年人, 在多变量预测性 (multivariable prediction, MVP) 任务中的表现都比较差, 对于如此糟糕的一个可能的解释是个体没有很好的掌握控制变量这一科学方法的核心要素。[9]
四、讨论
已有研究表明, 在整个初中阶段学生的思维正处于抽象逻辑思维逐渐占主要地位的时期, 初中生的思维发展存在一个由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的质变过程。而这个质变过程就是初中生思维发展的“关键年龄”, 这一关键年龄一般出现在初二年级, [10]本研究关于初中生控制变量能力发展的结论进一步证明了这个结论。
在初中阶段, 学生陆续学习到富含变量和变量控制的《物理》《化学》等学科, 而学生只有达到形式运算水平才能更好地理解抽象的科学概念和科学研究的过程。[11]因此教师应该把握住初中阶段这一重要的思维发展时期, 采取适当的教学策略帮助学生充分发展其抽象思维能力, 提高其思维水平。
参考文献
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