关于学习的作文：我的学习我做主

关键词： 语文 孩子 课程 学习

关于学习的作文：我的学习我做主（精选18篇）

篇1：关于学习的作文：我的学习我做主

关于学习的作文：我的学习我做主

关于学习的作文：我的学习我做主

五年级，作业已经满天飞了，我越来越懒了，本来很喜欢去学校的，而现在，我对学校一点兴趣也没有了，一到学校也只觉得——困。

“今天，古文背70句、背《渔家傲》、写一篇日记„„”老师类似的长篇大论我已经听腻了，一听到只觉得恶心、想吐，便慢慢吞吞地记下作业。在学校的图书馆待上那么一个半小时，写完作业已经是不可能的了（除非老师今天大发慈悲）。回家匆匆忙忙地写完学校的作业，还有写老妈布置的多得要命、难得要死的家庭作业，好悲剧呀！写完了之后就要开始运动——跳绳、仰卧起坐、坐位体前躯，这些也都是任务，我在日常学习生活就是这么过的。

我心中理想的学习安排应该是这样：只需完成学校作业，之后做做自己喜欢的运动，然后阅读一些课外书，这样既有学习又有娱乐，又能早点睡觉。

我向妈妈提出请求，“我的学习我做主，我会自觉学习的，也能保持成绩不退步。”可是，不管我怎样请求妈妈，她从来头也不回的把我否决了，所以，我每一次都是以失败告终。

这天，妈妈又给我弄来了一大叠试卷，对我说：“五年级很重要，关系到你的未来，所以，你每天要做一张试卷。”我刚想反驳就被妈妈堵了回去„„但是，我一定会坚持我的信念——我的学习，我做主！

篇2：关于学习的作文：我的学习我做主

今天我演讲的题目是《我的学习我做主》。在上小学的时候，每次写作业，我都需要妈妈陪在身边督促，只有这样，我才能快速的完成作业，那时的我总以为写完作业就是万事大吉，还是在妈妈的再三叮咛下才会开始复习。要是没有妈妈，幼稚的我根本不知道该如何学习，小小的脑海中只有一个字“玩”。

自从迈入中学的校门，在学校老师的循循善诱下，日益长大的我豁然开朗，我要做学习的主人!我要做时间的主人!我要做自己的主人!于是，自习课上，我不仅能快速把作业写完，还能按照自己的规划复习;回到家后，我不仅能主动地做练习题，还能提前预习第二天要学习的课程;考完试后，我不仅能把错题总结到一个专门的本上，还能随时拿出来看看做做……自己主动抓紧时间、主动支配时间，我的学习有条不紊，自己主动学习、主动思考，我的生活有章有法。

篇3：关于学习的作文：我的学习我做主

一、数学自主学习的共性原则

1. 知晓与体会

自主学习与以往的传统学习方式有很大的不同,长期处于被动接受状态的学生不可能一下就能理解和接受这样的学习方式,有时候甚至会受到学生的误解.因此我们教师在进行这样的教学之前一定要让学生理解自主学习在高中数学学习中的重要性,并且在此基础上通过精要的示例来使学生体会到运用自主学习方法所带来的好处.

2. 氛围与参与

氛围犹如一个强力的磁场,能够影响到进入该区域的各式物体.教师应该在教学中精选承载与传递知识的教学方式,为学生营造更为宽阔适宜的主动学习的空间,在教学中营造自主学习的氛围,吸引各个学力层次与学性爱好的学生积极主动地参与到自主思考、集体研讨、理解运用、反馈升级的学习之中.

3. 方法与行动

不管在进行什么样的活动的时候,我们都需要有着力点或者是落脚点.虽然自主学习是一种先进高深的学习方式,但是同样也有简单基本的着力点和切入点.譬如我们学习中常用的制订学习计划、预习新知识、借助教辅用书、对知识点定期回顾与考查、不断坚持!自主学习的精髓就蕴藏于这些朴实方法之中!

以上的三大点基本原则配合相应的具体方法,学生的自主学习能力必然能够获得长足的进步.

二、例析共性之上的多种自主学习片段

1. 情境驱动法

方法简介:情境驱动教学法是以教学内容为载体,通过创设与数学知识相关的情境,使学生在情境中进行一系列的比较、想象、分辨和探索的活动,借此来发现问题、提出问题、解决问题,与此同时,学生对于数学世界的探索渴望也相应而生.

教学示例:笔者在进行“排列与组合”一课教学的时候,结合学生所熟悉的日常生活来设置相关的情境.教师以宁沪高铁为例,假设G968次高铁列车从南京驶往上海,在起始站南京北站和终点站上海虹桥站之间列车沿途将会停靠镇江、常州、无锡、苏州、昆山等五个车站,那么:(1)南京北站以及沿途火车站为这一列火车需准备多少种不同的普通列车票?(2)这一列火车有多少种不同票价的普通列车票?学生们几乎都有乘坐高铁的经历,因此对于这样的生活情境显得相当的感兴趣,学生们通过讨论分析了有多少种火车票的可能,同时也估测了一下各类火车票的价格,在教师的点拨之下,学生从“顺序”的角度明确了第一个问题是排列问题,并在第一个问题的基础之上明确了第二个问题是组合问题,相应的学生们也就理解和掌握了“排列与组合”的知识.

2. 学案导学法

教学示例:笔者在进行“正弦函数的图像和性质”一课教学的时候,从“知识扩展”的角度进行了课前导学案的设计.因为正弦函数是一种特殊的函数形式(即三角函数的本质),在了解清楚其本质之后,让学生通过分组谈论来进行合作探究,可以将其与之前所学习掌握的指数函数、对数函数等进行联系,从而简要建成一个较完整的高中函数知识串.导学案的问题分别是:(1)到目前为止,我们在中学阶段学习过哪些类型的函数?(2)函数的性质可以从哪些方面来进行研究?

在这两个问题的导学之下,学生不仅会将所学的函数类型进行联系,同时还会将各类型函数的定义域、值域、单调性、奇偶性等性质进行整理区分,在这样的辨识之中,三角函数的特殊性质——“周期性”也逐渐浮出水面.这样的由知识扩展之后的更进一步的共性知识以及个性知识的整理与区分为学生具备良好的自主学习能力打下基础.

3. 动手实验法

方法简介:教师将数学实验带入学生课堂学习之中,使学生在动手实践中经历类似于“发现问题、提出猜想,验证猜想和创造性地解决问题”的过程,而这就是自主学习的精髓所在.

教学示例:笔者在进行“椭圆及其标准方程”一课教学的时候,首先给每桌学生分发一段适宜长度的棉线和两颗图钉,然后设置任务来驱动学生进行实验.第一个任务是利用这些材料画出一个圆.有的学生将棉线的一端用图钉固定的一个点上,然后将另一端绑上铅笔绷直棉线之后移动笔尖就可以画出一个圆;也有的学生将棉线对折,将两端用一个图钉固定住,然后将笔套入两股线中,绷直线后移动笔尖也同样可以画出一个圆.笔者就这样的两种方法都做了点评,并重点提点了后一种画圆的方法.随之教师设置第二个任务,使用第二种方法,将棉线的两端分别固定在一点,两点之间拉开一段适宜距离(距离大于零小于线段长度),套上铅笔绷直绳子移动笔尖,画出相应的轨迹,看看是个什么轨迹?

由此动手实验过程,学生可以体会到椭圆概念的产生,为后续的学习奠定了重要的感性认知基础.

三、结语

以上是笔者在高中数学教学中所运用的若干自主学习方法的案例解析,每一种方法的运用都是相当的“常态”,也远没有运用之前想象的那么复杂,更多的问题则集中在“如何大胆灵活运用”方面.

篇4：我的学习我做主

一、 课前预习——新环境开创新途径

传统的课前预习是你学你的，我学我的，同伴之间并无交流，可谓是“各人自扫门前雪”。而数字化环境的创设，则将每个学生个体紧密相连成一张巨大的学习网。

学生依据教师提供的预习单，根据各自的兴趣爱好、学习习惯、学习能力等通过网络去获取相关数据，开展自主性学习。交流朗读，可以使用“啪啪”或“QQ”软件录音，同学之间互相点评、互相点赞；学习字词，可以利用学习平台中的题库进行自我检测；搜集资料，可以自己搜索，也可以到资源库中选择阅读；分享成果，可以分门别类地将成果上传到学习平台；遇到难题，还可以到QQ群与同学共同商讨……无论何时，无论何地，学习就是这么简单，交流就是这么方便。多种预习“菜单”的提供，让学生自主选择，自由探究，及时反馈，尽情分享，在传统的听说读写能力之上，还锻炼了他们合作交流、搜集资料、提取信息、解决问题等能力，预习效果也大大提高。

二、 课中指导——新环境引导新发现

经过充实有效的预习，学生已经有了一定的基础，是带着已知去寻求未知。这个时候，教师的角色不再是“舞台上的智者”，而是“旅途中的向导”。在这个“知之为知之，不知为不知”的时代，教师大可不必面面俱到地讲述，而应充分相信学生的学习能力，以任务单来驱动学生，以小组合作的方式来展开学习。“你对哪个问题感兴趣？你想探究什么？你得出了什么结论？还有什么疑问？”这些问题的探讨交流都充分体现了学生的自主性，而技术的支撑在小组内实现了知识的推送、交换、分析，思维火花的碰撞开出了更多智慧之花。如在口语交际《介绍世界名城》一课教学中，学生围绕以下几个任务展开学习研究：

1. 查一查。利用百度搜索，查一查还有哪些世界名城？它的雅号的由来是什么？

2. 说一说。用一句话介绍你最喜欢的世界名城，并和小组成员交流。

3. 分享。把组内最好的或是最喜欢的城市介绍发到QQ群，推荐给大家。

教师在任务单中对于学习方法和途径引导得当，学生便能根据自己的兴趣，兴致盎然地展开学习活动。数字化环境创设的无限的知识空间，也给学生的学习带来了如虎添翼的效果。

三、 课后拓展——新环境引发新交流

在数字化的环境下，学生走出课堂并不代表着学习的终止，他们还要带着问题走出教室，在丰富的资源世界里满足探究的欲望。一份课后拓展探究单，可以极大地激发学生的学习热情，让学习无时不在，无处不在。

1. 激趣，在聊天中分享。班级群空间是学生交流探讨不可或缺的一个场所，课堂上精彩的瞬间、疑难问题的研讨，都会成为学生关注的焦点。因此，教师也要学会做一个有心人，去留心学生探索知识的轨迹，梳理其中的闪光点，从而获得布置探究任务的灵感。如在教学口语交际《世界名城》时，我原本设计了这样的课后任务：我们的家乡常州，同样是一座独具魅力的城市，作为常州人，你准备怎样来介绍常州？围绕自己感兴趣的方面自主研究，把相关介绍文字和图片制作成PPT与大家共享。

但后来，我在班级群里发现同学们感兴趣的话题并不是常州，而是巧克力城等世界上一些奇特的城市，可能是家乡对他们来说过于熟悉，缺乏吸引力。所以，我立即调整自己的“拓展单”，将其改为：继续探寻家乡常州或是其他感兴趣城市的独特魅力，围绕特点介绍清楚，形成一份份各具特色的调查报告，并制作成PPT和文本稿进行课堂展示。这样，学生自主探究的范围就更广了，在兴趣的驱动下，他们的学习热情空前高涨。

2. 探究，在合作中成长。课后任务往往也是以小组合作的方式完成。组员分工负责，全员参与，共同提高。课后任务的呈现方式也是多种多样的：可以罗列表格；可以是一份调查报告；也可以将研究成果制作成PPT。如语文《水》一文教学后，我设计了这样的任务单：节约用水这是一个全世界永恒的话题，我们现在所做的还仅仅是个开始！课后，请大家小组合作去调查一下周边水污染的情况，设计一份水污染调查报告，提出一些合理的建议，并把你们的成果上传到班级网站。这样的课后任务动手又动脑，不仅没有成为学生的负担，反而激发了他们的学习热情，同学们在一次次的合作交流中，能力提升了，学问增长了，团队意识也增强了。学习成果的展示让每个学生都充满了自豪感和成功感。

数字化学习，有了技术的支架和场景，使学习者成为知识的生产者、传播者；教学方式的变革势必让我们教师将目光从知识更多地聚焦到学生高阶思维的发展和更为自主的终身学习能力上来。

篇5：我的学习我做主作文

平时，每天放学回到家，我就自觉完成各科老师布置的家庭作业。如果语文老师布置“预习课文”的作业，我就把要预习的课文反复读几遍，弄清课文的主要内容;自学课文中的生字，注意看清字形，读准字音，弄清字义，划出带有生字的新词，抄写几遍，直到会默写为止(家长帮助);对于文中暂时不理解的内容，我就在书上做记号，带着问题第二天到课上注意听讲。预习中遇到的一些问题，我不是马上问人，而是充分利用教辅用书、工具书尽量自己解决，培养自己独立思考的能力。如果遇到要背诵的课文，我都会提前做好准备。由于我的笨鸟先飞，我总能在老师规定的时间内完成布置的作业，受到了老师的表扬。

双休日，我会合理安排作息时间，并严格执行。在完成老师布置的作业后，我不是无休止地看电视、玩电脑，而是广泛阅读科普读物、文学作品、历史故事等各种书籍。这样我的知识面越来越广，思维越来越清晰、活跃，学习新知识就会变得越来越容易。一次语文考试，有道题问的是课外的一段文字，全班只有我一个人答对了，同学们都非常佩服我。

我也不是只会在家里死读书，一有空，我就会帮家里干家务，去大自然看风景，和同学们一起搞活动。在做这些事情时，我都特别留心，注意活动的过程，然后以日记的形式记录下来，为以后的作文积累了大量的材料。我写的《屋里的抗洪抢险》、《倒扣的水桶为什么不漏水》两篇作文已在《作文世界》等杂志上发表。

篇6：我的学习我做主作文

我常想，现在科技发达了、时代进步了，要想在社会立足，就必须要有文化有知识，否则会被残酷的社会竞争淘汰的。这也就是为什么家长和老师特别关注孩子学习的原因吧。我觉得学习其实是件轻松、有趣的事，没那么可怕。我就给大家讲讲我学习的妙招吧!

我认为先要找到自己生命中的理想。因为一个人活在世界上得有个目标才行，如果没有目标，就没有努力地方向，没有方向的船只，怎么能远航呢?像我，长大要当个律师，能言善辩，为像爸妈一样的普通人争取权利。有了目标，我就像自己宣战：“我一定要好好学习，实现这个梦想!”这句话，我写在作业本的扉页上，书上，贴在墙上，床头上，时时刻刻提醒着我，鼓励着我，特别在我想偷懒的时候，督促着我……因为有了它的鼓励，我勇敢地走过风雨，每年期末都能得到奖状和老师的奖励，品尝到学习成功的喜悦。理想虽然重要，但关键是要用实际行动来证明你的决心。不是有一句名言吗：成功不是将来才有的，而是决定去做的那一刻起，持续积累而成的。

在努力学习的过程中，会碰到许多不会的难题。这时候，你可以像我这样，去问老师、问同学，俗话说“好马出在腿上，能人出在嘴上”，有了疑问一定要打破沙锅问到底;或者也可以去查阅工具书，得到了正确答案一定要记笔记，好记性不如烂笔头嘛。告诉大家我的记忆秘诀哦：睡觉前一天的知识复习复习，闭起眼睛背背，很容易就滚瓜烂熟了，不是常说“温故而知新”吗?

在追求理想时，也许会遭遇到厄运，不过你要有“厄运打不垮的信念”，希望之光就会驱散绝望之云。马克思爷爷也说“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭的山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点”。你看古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一块块“顽石”最终取得成功的吗?我始终铭记：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废。当客服了学习上一个个困难和挫折的时候，我会觉得自己像了不起的战士，越战越勇，越难的知识，我越愿意去钻研。

篇7：我的学习我做主作文

三个英语班、两个奥数班，还有钢琴班、书法班、作文班......n个课外班，把我累得够呛。整天除了上学，就是在作业和补习班之间奔波。补啊，补啊，补啊，别人以为我是在补知识，其实呢?越补越痛苦，越补越麻木。我真怀疑我的脑子就是这样补笨的。我的特长是英语和作文，只报这两门不就得了吗?学其他的项目有什么用?何必在这些无聊的班上浪费工夫?

为了做自己学习的主人，我曾作出种种努力。而每次，都是以我生了气、红了眼睛而告终。我和家长谈话过，和家长倾诉过，和家长争论过，可是......

真是奇了怪了，这些家长怎么一口一个“成绩”和“分数”呢?难道他们没有童年吗?他们八成是自己以前成绩不好，才拿我们出气吧?

成绩，成绩，成绩!难道没有好成绩就不是好学生吗?

分数，分数，分数!教出的学生没取得高分就不是好老师吗?

学习，学习，学习!儿女学习不好就不是好家长吗?

我想问问，这是哪门子的歪理?

篇8：关于学习的作文：我的学习我做主

笔者提出一种计算机网络辅助“自主学习———辅助讲授”相结合的教学模式,即发挥计算机网络与多媒体的优势互补。根据职校教材圆锥曲线知识点的要求及中职生的学习特点,在圆锥曲线性质研究、网上测试、合作交流等环节放手交给学生自主学习;在圆锥曲线的定义、方程推导等较不适合职校生自主学习的环节由教师利用微课或直观教具进行辅助讲授学习。这样做适当地降低职校生自主学习圆锥曲线的难度,学生学习目标更具体明确, 既不打击职校生学习圆锥曲线的积极性,又增强学生学习的动力,更有利于培养职高生的自主学习能力。

1.进行课前准备 。

教师录制生活中的圆锥曲线微课, 公布本章的学习目标及相 关预备知 识 ,以便学生 在课前明 确学习要 求、重难点、发现目标,复习相关知识,预习将要学习的内容,并可通过微信留言向教师提出问题。教师根据教学内容和学生原有的认 知结构 ,确定教学 策略 ,有效地创 设学习情 境 ,设疑引学。

2.进行网络课堂的教学 。

网络辅助教学主要由三部分组成, 包含以下环节:(1)教师导入课题确定学习目标;(2)依据学习内容,教师合理安排学生自学网络资源内容或者进行辅助讲授学习内容;(3)学生网上自测学习内容;(4)学生通过网络交流(即时通讯、论坛)讨论;(5)根据学生通过网络交流反馈内容教师重点进行讲解;(6)练习巩固等。

在整个学习期间,网上练习、网络讨论和课堂教学是交叉进行的, 课堂教学丰富网上讨论内容, 网上信息调整课堂教学,网上练习巩固课堂教学,网络讨论促进网上练习,网上练习拓宽讨论层面,三者相互促进,相互调整,以提高教学质量。在整个学习章节结束时, 学生可以对照学习目标检测自己是否达到了标准,如果未达到要求,可再次进行练习,重复巩固,进一步掌握知识,完成学习任务。

总之,这种模式是教师和学生协作的结果。如果忽视教师的设计,忽视对教学目标的分析,学生的研究就会失去方向,讨论交流便将没有立足点。

二、计算机网络辅助职高生自主学习圆锥曲线的策略

1.了解职高生的特征 、钻研职高教材 ,合理选取教学资源 。

适合的才是最好的。教师应在教学大纲的要求下,选取适合职校生接受的生动的事例,激发学生的学习兴趣。

2.制定目标 ,使学生明确应该如何 “做主 ”。

要改善教学质量,任务之一是制定明确的学习目标,让学生明白自己要学什么,要学会什么,从而对自己学习的内容进行有效“做主”。

3.巧设情境 ,激发职高生 “做主 ”的愿望 。

这里的情景主要分为每节的导入情景和整章的贯穿始终的情景。

例如讲“椭圆定义”一节,首先播放巧手折椭圆微课视频,让学生去感知“椭圆”,然后现场调用《几何画板》平台根据椭圆定义设计动点的轨迹(可由学生自己动手操作),并提出“什么样的动点的轨迹是椭圆”、“它的方程是什么形式”等问题,从而形成学生的认知冲突,激起求知欲,变“要我学”为“我要学”、“我想学”。

又例如在进入圆锥曲线学习之前, 学生可以浏览绪论板块,提出圆锥曲线很早就与人类生活、生产及科研有着紧密的联系。在引言中利用flash动画说明三种圆锥曲线都是用不垂直于圆锥的轴的平面截圆锥面得到的。改变截面与圆锥轴线的夹角,可以得到椭圆、双曲线、抛物线。这种引入,目的是使学生了解“圆锥曲线”的背景,使学生意识到这三者之间存在一定的联系。另外,在网页的拓展性栏目板块中,我们还安排了“探究与发现为什么截口曲线是椭圆”和“圆锥曲线的光学性质及其应用”等阅读材料。这些内容非常有趣,使学生在整个学习环节中都能时刻感受圆锥曲线的美, 进一步激发学生自主探究的愿望。教学中,安排大量的实例,注重实际背景和应用的目的是让学生感受圆锥曲线在刻画现实世界和解决实际问题中的重要作用。

4.合作交流 ,促进自主学习能力的形成 。

职业学校的学生对数学学科的学习存在自主学习意愿不强的特点。因此,在学习过程中适当的合作交流,这里包括师生的交流、生生的交流,更好地增强职校生自主学习的愿望,进而促进自主学习能力的形成。自主学习不是独立的自学,在计算机网络环境下,学生的学习既可以有教师的指导和帮助,又可以自主选择交流的时间及交流的对象。

5.对职校生的自主学习行为进行有效的监控 。

对学生的自主学习行为的监控可以通过以下几个方面:

(1)动态实时跟踪学生的学习过程。

1教师通过电脑主机实时监控学生的学习情况。

2通过群组讨论记录来查看学生的参与程度。

3实时监控学生的课堂练习、家庭作业的完成情况

4建立学生学习反思记录,通过记录了解学生的学习情况。

(2)建立评价体系 ,反馈学习结果。

有效的评价能够使学生及时了解自己的学习状况, 有目的地调整学习策略,从而有效控制学习进程,提高学习质量。根据评价主体的不同,可将评价分为教师评价、自我评价和同伴互评三种。

(3)培养学生自我监控的意识 ,提高自我控制能力。

篇9：我的学习我做主

【关键词】自主、合作、探究学习 实践 提高有效性

英语新课程标准要求：破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主—合作—探究的学习方式，为学生营造主动学习、有效思维和体验的时间和空间，需要教师将学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，通过小组讨论，达到优势互补，主动学习的态度。

建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现核对所学知识意义的主动构建。知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。

因而在日常教学中，依据不同的教材内容和学生的实际情况，采用多种教学模式交叉进行，灵活多变，综合应用，优化课堂教学结构就显得尤为重要。

一、自主学习

自主学习包括以下三方面含义：

1.主动性。主动性是自主学习的基本品质，它表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要。

2.独立性。独立性是自主学习的灵魂。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。

3.自控性。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。

二、合作学习

合作学习的内涵有以下几方面：

1.互动性。合作学习的倡导者们认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。”

2.交往性。学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。

三、探究学习

探究学习具有以下内涵：

1.问题性。探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。

2.过程性。如果学生不经过自己一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动。

3.开放性。探究学习强调开放性，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，给学生一种心理安全感，而心理安全、心理自由正是学生主动、生动发展的摇篮。

四、牛津英语9A Unit5 Reading教学中的自主合作探究学习方式的探索和应用

牛津英语9A Unit5 Reading 是一篇题为Murder in West Town关于谋杀的报道。课题本身就很吸引人，大部分学生对内容都很感兴趣。有兴趣的学习事半功倍。相反，“强扭的瓜不甜”，学生在被逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。在这前提下，老师应帮助学生减少障碍，独立完成课本和老师课内所设下的学习任务。为此，笔者以Sherlock Homes和Conan等学生所熟悉的著名侦探作为引入，开门见山，教授detective—people who look for clues to a crime and solve the case。接着用Conan这部连续剧中以谋杀案的视频引出murder，并运用视屏中三个人物角色教授新单词enemy，victim和witness。三个人物活生生的对应三个生词，一目了然，毫无悬念。接着就带领学生对这个victim进行深入了解，意图结合的形式， 并加以故事情节--The police have confirmed that he was a computer engineer. He was single and had a well-paid job.Conan checked the scene of the crime for more clues. He bled to death because he was wounded with a knife. Conan supposed that the murderer wanted to break into the system. The clues led to the arrest of the murderer. He was charged with the murder. 当然在这过程中，完成了一系列新单词的教授：confirm，single，well-paid，bleed-bled-bled，wound，suppose，break into，charge和arrest。最后以wordlist的形式，让学生巩固学习。经过这一系列的教学活动后，学生就能轻而易举地独立完成书本P110 B1 的练习了。

扫除了新单词的障碍后，就该进入本科主要内容—阅读理解了。从学习的职能来说，独立学习解决现有发展区的问题，合作学习解决最近发展区的问题。因此，这一环节中，笔者设计了以独立、合作与探究学习相结合的教学任务，培养学生的于都技巧。具体如下：

1. Pre-reading.

任务一：呈现两个问题， 播放所学文章的视频。要求学生带着问题来观看视频，并寻找答案。

（1）Who was murdered？

A.An engineer B. A computer engineer

C. A computer manager

（2）How many suspects do the police have？

A.Only one. B. More than one. C. We dont know.

任务二：文章结构分析。学生分成四人一小组，将文章分成四部分，并把每部分的段落大意以联系的形式完成任务。

2. While-reading

任务一：（Para 1-2）： choose the best answers. 同桌两人一起朗读第一、第二段，并共同完成以下练习。

1. Where was the victim found？

A. in West Town B. in East Town C. in his office

2. When did the murder take place？

A. Between 7 p.m. and 1 a.m. B. Between 9 p.m. and 1 a.m.

C. Between 9 a.m. and 1 p.m.

3. Where was the man killed？

A. He was killed somewhere else.

B. He was killed at the place where he was found.

C. We dont know.

任务二：（Para 3-5）： True or False. 同桌两人一起朗读第二部分，并完成T or F的任务。

1. The victim was wounded by a gun and bled to death. （F）

2. The police know that the victim had some enemies. （F）

3. The victim has not been married. （T）

4. The victim was charged with breaking into several computer systems over the last year. （T）

5. The victim knew his murderer. （F）

任务三：（Para 6）： Complete the form. 同桌两人一起朗读第三部分，并完成表格Information about the suspect

任务四：（Para 7）： Fill in the blanks.

The victims parents have offered a _________ of ￥50，000 for any information that ___________ the ________ of the murderer. Anyone with information should __________ the police.

3. Posting-reading

合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程，学生应学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。该阶段以任务型教学为主，明确任务，以小组合作、探究学习方式完成学习任务。在这一阶段，笔者创设了Discussion—Who may be the murderer？和Interview-- Have you arrested the murderer？ 两个环节，引导学生运用所学内容畅所欲言，就课文内容进行一个后续的联想。同时，这也是对学生们就本课内容掌握情况的一个检测。

篇10：我的学习我做主作文

我是个学习比较自觉，喜欢和试卷较劲的人。如果我没考好我会期待下一次的考试，就想打败试卷。所以，我喜欢考试，同学们知道别笑我。

我的爸妈不给我定考分。因为，我又不是为他们学习，如果考一百是要家长开心，那叫虚荣心。我要为自己学习，每一次满分都能给自己带来没有遗憾的快乐!爸妈会替我的好心情幸福一下，希望我快乐学习，快乐成长!

我的学习我做主，我的心情我做主，我在家里是快乐的小主人。祝全班同学和我好好学习，考出好成绩，考出好心情，考出老师的灿烂笑容，老师付出劳动也想丰收呀!

篇11：我的学习我做主优秀作文

从一年级开始，妈妈就会给我买来许多教辅书、题卡、描红，让我利用课外时间做。刚开始，我真不想做，认为让老师布置的写完就可以了，没必要再写其他的作业，所以，每次妈妈让我写时，我是一百个不愿意。但是，每次考试时，我都能考出优异的成绩。我渐渐明白了：“台上一分钟，台下十年功”，只有平时多练习、多巩固，学习的才扎实，才能考出好成绩。也明白了妈妈的一片良苦用心。

现在，每天不用妈妈催促，我都能自觉的合理的安排我的学习：在学校，我早上读书、背课文、背单词，中午练习与课文同步的字卡；在家里，我利用午休时间做一些与课本同步的口算题卡。晚上写完作业，还练习毛笔字，练习吹笛子，丰富我的课外生活；周末的时候，除了完成老师布置的作业，我只抽出半天时间做与老师讲课同步的单元测试，检测一下这一段时间学习掌握的情况。说到这里，我还要感谢妈妈一直以来对我的关怀和帮助，我写的课外作业，每次妈妈都像老师一样给我认真批改，点评。考试的时候，妈妈还给我选择一些有代表性题目的试卷让我来做，还帮助我积累了“错题本”和“摘抄本”。得益于妈妈的.帮助，得益于我的课外“小灶”，我每次都能取得好成绩！

我希望我遇到不会的题时，妈妈能够耐心地跟我讲解！

我知道学习的动力来源于自己，内因起作用比外因再忙活都强；我也知道学习得劳逸结合，会学还要会玩儿；我还知道没有不爱孩子的父母，父母的经验都是从实践中得到的。我学习，我快乐！我的学习我做主！

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篇12：课程设计教案 我的学习我做主

一、活动目的

1、帮助学生克服学习中的自卑心理，树立学习自信心

2、结合心理学研究成果使学生了解简单的学习方法

2、使学生学会制定并掌握简单的学习计划

二、活动准备

1、了解学生对于学习的自卑心理，搜集原因和克服方法

2、总结制定学习计划的简单而有效的方法

3、每组一张A4纸和一支粗水笔（脑力激荡活动）

4、每人一份自我教导语言提示卡和一张问题解决方法计划卡

三、活动过程

（一）学习上克服自卑，培养自信

1、学习中自卑心理的表现 课件二：心理学实验

美国心理学家塞利格曼和他的同事于1967年研究动物时作了一项经典实验，起初是将狗套上锁链，固定在架子上，只要信号声一响，就对其进行电击，但狗无法逃脱。在经历了多次惨无人道的电击之后，他们把狗放在一个中间用矮板墙隔开的实验箱里，狗只要跳过隔板就可以逃避电击。在这种情境中，那些没有触电经历的狗在电击一开始就会抓狂地四处逃窜，而且很快就学会了越过隔板跳到安全区域。但是令他们大大吃惊的是，那些之前惨遭电击而无法逃脱的狗，绝大部分没有学会回避电击，反而趴下来不动，忍受电击。

课件三：这些狗是怎么了？

塞利格曼和他的同事站在狗的角度认为，狗已经明白它们是无助的。在反复的电击中，狗认识到不论怎么尝试逃跑都是无法摆脱电击的，这种持续的失败经验，使它们屈服于无助感，消极地接受一切，不再作任何的努力

课件四

这是心理学中著名的“习得性无助”的实验，是一种经典条件反射行为。习得性无助，是指在某种特定的情境中，人或畜经历了某种学习后，由于其行动结果重复性地失去控制而习得的，在情感、认知和行为上表现出的消极或无反应的状态。即使以后当事件重新处于控制下，个体也会因主观认为毫无希望而不再做出任何努力。它是一种自我无能的心理体验。课件五

日常学习中的习得性无助其实是学习上自卑心理的一种表现。

2、提问和讨论

让同学讨论并提问同学们产生自卑的原因和危害（课件六：原因

课件七：危害）。课件六：原因 过去的失败经历

人与人之间的学习天赋差异看的太神秘 自我认识与真实自我在学习能力上的差异 课件七：危害 没有勇气去学好

认为自己在学习方面没有优势 导致焦虑和自卑

3、消除自卑心理，培养学习自信心

活动一：脑力震荡——齐心协力想出克服自卑，培养自信的办法 课件八：脑力震荡——齐心协力想办法 规则： 每小组一人做记录，其余人相互启发出主意，列举各种可能办法，最后得出三个最有效的办法。

4、总结并提出资料

课件九：加德纳——多元智力理论 语言智力

逻辑-数学智力 空间智力 音乐智力 技能智力 人际智力 自知智力

课件十：智力的正态分布曲线 课件十一：智力的正态分布饼状图

（二）简单的学习方法

课件十二：学习动机对学习效果的影响

总体而言，学习动机越强，学习活动的积极性越高，学习效果越佳 其次，具体的学习活动，有时随着学习动机的增强，学习效果反而下降 课件十三：耶基斯（叶克斯）-多德森（道森）法则 比较容易的任务中，中等偏高的动机水平比较困难的任务中，中等偏低的学习水平中等难度的任务中，动机水平为中等 课件十四：普瑞马（普雷马克）法则

把事情列出来，先处理困难的事情，再处理稍困难的事情，并且坚持做完第一件，再做第二件„一直做到最后一件喜欢的。课件十五：脑科学的研究成果 大脑喜欢色彩

大脑需要休息才能学得快，记得牢

如果身体很懒散，大脑也就不会重视你所做的事情 气味影响大脑，可以试试薄荷和柠檬，桂皮等 大脑的理解速度比你的阅读速度快

心情越好，学到的知识就越多，压力过大影响记忆，最好的方式是锻炼。大脑喜欢整洁的空间 大脑喜欢问题和归类

（三）制定学习计划 课件十六：做学习的主人 自我教导语言提示卡

问题情景→该怎么办→专心想一想→做→评价做 课件十七：规则

先按自我教导语言提示卡的方式列举出自己面对具体学习任务该怎么做，然后每位成员轮流到团体中央，面对大家，大声说出自己的问题，大家给予鼓励。最后全体讨论这个方法在今后怎样实际运用。

四、建议与说明

1、本次课程活动丰富，层次明确，形以讨论、活动以及老师讲解为主。有效实现了师生之间的互动，但缺乏趣味性，课容量相对较大。

2、活动过程中要及时鼓励学生积极参与，开动脑筋。教师的引导起着调节课程进程的作用。

3、学习计划的实施在课堂之外有一定的难度，虽然老师让小组内互相监督，但课堂之外的学习计划并不一定会按时进行，而且，现实的学习生活中有很多突发情况，老师应加紧督促。【评析】学习中的自卑心理在中学生中较为常见，伴随着年级的升高，课业压力的增大，又加上青春期的到来，精力和体力难免分散。而且也产生了较强的人际交往方面的需求，各方面难免攀比，心理上的自卑导致成绩的下降，从而产生习得性无助，丧失学习自信心，对学习产生焦虑，甚至是厌学，因此，关键是帮助学生建立学习上的自信心。

篇13：关于学习的作文：我的学习我做主

一、内涵界定

我们倡导的小学“生本作文”教学模式, 即从学生实际出发, 确立以学生为主体, 坚持习作教学“一切为了学生, 高度尊重学生, 全面依靠学生”的理念, 设计与实施教学活动的结构框架和活动程序。我们充分认识到学生是习作过程中的创造者, 教师是启发者和引导者, 教师应注重培养学生习作的主动意识, 激发学生的习作热情, 有机渗透习作方法的指导, 真正实现“我手写我心, 我心抒我情”, 让习作成为学生愉悦的精神旅程, 让习作教学彰显主体发展。

二、结构流程

笔者试以苏教版六上“习作2”《爸爸 (妈妈) , 我爱你》的教学为例, 加以阐述。

(一) 测查———确定目标

为了给全体学生确定适切的习作目标, 提供满足个体需要的习作指导, 教师采用观察、谈话、调查问卷等方式, 了解学生的习作态度、习作动机、习作兴趣、习作能力、习作素材等情况, 结合本次习作, 确定教学目标。

所教学班级共有37人, 19名男生, 18名女生。在教学前, 我们设计问卷开展学情前测, 并作出分析:

1.关于表达对象:选择妈妈的有34人, 选择爸爸的有3人。这说明大多数家庭中妈妈对孩子的生活、学习影响力很大, 这一年龄段的学生对妈妈的依赖性很强。

2 关于表达方式:全班共有29人选择直接口说“我爱你”, 说明他们敢于直接表达情感, 和父母几乎没有距离;5人选择书面表达, 说明他们表达情感比较含蓄;3人选择“既说, 又写纸条”的方式, 说明他们的表达方式比较丰富。因此, 指导习作时, 教师要抓住学生表达情感的不同方式, 尊重差异, 诱导学生将其中的情感体验表述出来。

3 关于表达过程:2人“没有多想, 直接说出”, 35人“考虑了很久, 计划好了再表达”, 可见高年级学生思维比中低年级学生更缜密, 情感趋于细腻。指导习作时, 教师要以学定教, 根据学生差异, 引导学生写出考虑了什么, 又是怎么计划和实施的。

根据学情分析, 我们将习作目标确定为:

1 学会将事情讲述得清晰完整, 表达真情实感。

2 能够抓住人物细致的内心活动和神情变化来反映人物的情感。

3学会自主修改作文, 能正确评价同伴的作文。

(二) 定向———明确要求

习作要求是学生习作的重要标杆。只有明确要求, 学生才能把准习作的方向。习作写得怎么样, 要求同样是评价的依据。此环节中, 教师引导学生研读教材, 明确具体要求, 确定习作的主题及思考的方向。在此基础上, 学生将习作要求与生活相链接, 选取习作素材。

《爸爸 (妈妈) , 我爱你》是叙事类习作。一般来说, 这样的习作可以按事情发展的顺序来写, 要将事情写清楚, 结构写完整。教师引导学生讨论:就本文而言, 除了做到一般叙事类的习作要求以外, 还应达到哪些要求?学生通过讨论, 进一步明确:习作贵在求真, 《爸爸 (妈妈) , 我爱你》更加倡导写真事、抒真情, 可以通过人物的神情、动作和心理活动来具体表现。这样, 教师组织讨论习作要求, 对学生习作起到明确的导向作用, 为实现引领习作过程、达成习作目标, 奠定了坚实的基础。

(三) 尝试———写放胆文

教师不作过多指导, 放手让学生尝试习作, 有话则长, 无话则短, 只要把自己的所见所闻、所思所感如实地写出来即可。写放胆文, 能展现学生的真实习作水平, 暴露习作中的问题与困惑, 便于教师以生为本, 以学定教, 进行针对性指导。

学生明确《爸爸 (妈妈) , 我爱你》习作要求后, 教师放手让学生撰写初稿, 再将初稿收上来, 仔细阅读, 寻找优点, 查出不足, 从而确定指导的着力点。我们从37份初稿中, 发现学生能基本把握本次习作的要求, 但17名学生不能具体描写出人物的神情、动作和语言, 19名学生未能抓住细节来描写, 而本次习作的关键点就是细节描写, 特别是内心活动的描写。不难看出学生在习作中最难写的也是细节, 因此我们将第一次习作讲评的主要目标定位于能够抓住人物的内心活动和神情变化反映人物的情感。

(四) 点拨———写提高文

对学生的放胆文, 教师不作精批细改, 只是认真阅读, 了解选材、结构、语言等基本状况, 搜集共性与个性问题, 寻找提高的生长点。教师坚持以生为本, 照顾差异, 实施课内点拨, 切中要害, 组织讨论, 引导修改, 形成提高文。

以《爸爸 (妈妈) , 我爱你》教学片段为例, 部分学生写放胆文时将“表达爱”的情景一笔带过, 写成了“流水账”。例如:“一回到家, 老妈就‘审问’我了。我对她说:‘我爱你。’她可开心了!”对于这一具有代表性的问题, 教师组织学生讨论:你觉得这一段描写怎样?请提出建议。有的学生说:“审问”的时候说“妈妈, 我爱你”非常突然, 让人没法接受, 应该写出“我”与妈妈的精彩对话, 或者把“我”内心对妈妈的感情具体描写出来, 这样就不会让人感觉唐突;有的学生建议加上描写人物说话时的语气, 让读者觉得更有情境感;还有的学生建议在前面写一写妈妈为什么要审问“我”, 在后文通过妈妈神情的变化写出妈妈开心的样子。这样, 教师针对学生放胆文中出现的典型问题, 组织学生讨论, 寻找出新的增长点, 明确修改的思路与方法, 就能做到师生以评促改, 生生互通有无, 从而形成提高文。

(五) 欣赏———写优秀文

教师梳理、分析提高文, 以此为教学资源, 发现和选取提高文中的闪光点, 引导学生品味和欣赏独到的选材、新颖的角度、大胆的想象、流畅的表达、准确的用词等内容, 启发学生触类旁通, 发现自己撰写的提高文中的不足, 借鉴他人成功之处, 进一步润色自己的习作, 从而将提高文完善为优秀文。

教学《爸爸 (妈妈) , 我爱你》这篇习作, 教师遵循“爱的产生—爱的酝酿—爱的表达”这样的心理发展过程, 分别择取不同学生的习作片段予以赏析。以“爱的表达”为例, 教师选取了三种独特的情景描写, 引导学生品悟其中蕴含的亲子真情、表达的独特方式和个性化的描写方法:

1. 有趣的情景———我一咬牙, 说:“妈妈, 我爱您!”我看着妈妈的双眼, 也关注着她的神情, 有一丝错愕, 有惊但无喜。我想:完了, 准没好话!果然, 妈妈回我一句:“吃错药啦!”我生气地说:“我是说真的!”“哦, 宝贝儿, 我也爱你!好了吧?快去写作业。”

2. 感动的情景———吃完晚饭后, 我还是磨磨蹭蹭地移到妈妈面前。“妈妈, 我爱你!”妈妈先是一愣, 随后泪水溢满眼眶。我紧紧地抱住妈妈, 享受着这甜美的时光……

3. 平淡的情景———“没什么。我只是想对你说一句‘我爱你’!”我看着妈妈的眼睛, 深情地说。其实我心里也不像其他同学那样忐忑, 因为这句“我爱你”是我睡前对妈妈必说的话。

篇14：我的学习我做主

【关键词】小学 语文教学 兴趣培养

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”由此可见，学生的兴趣培养问题已备受关注。

一、兴趣在小学语文教学中的作用

1、“兴趣是最好的老师”，这毋庸置疑。老师的作用是什么？就是要交给学生学会学习的方法和技能。如果学生有了兴趣，自己便是自己的老师。对于一名学生来说，对语文感兴趣，就会激发他主动的去积累各种语文知识，甚至立下当作家的理想，最起码会注重平时的语文学习，而不是在教师的“监督”下被动的学习。兴趣不但能起到便被动为主动，将“要我学”转化为“我要学”，还能为学生未来的社会活动打下基础。

2、兴趣能推动正在进行的语文教学活动。对于一个爱好篮球的学生，哪怕是下雨，他也愿意抱着篮球去操场上跑来跑去，原因是什么？因为他们对此感兴趣。那么对于语文教学呢？很多学生让他们看书写字就是没有兴趣，这也正是因为缺少了兴趣。

兴趣的培养能让学生积极的参与到语文教学活动中来，让他们主动的学会去学会学习，主动去发现问题，解决问题，而不再被动的依赖老师的督促。

3、兴趣对大语文教学观的影响。现在很多的未成年孩子喜欢网络游戏，甚至是沉迷于游戏，沉迷于游戏中的角色扮演，升级等，总结其原因，就是网络游戏根据心理学的特点，让玩家逐步深入，直到沉迷。

对于语文教学，除了让学生培养学生的读写能力，对学生的写作能力培养也不能忽视。而学生的兴趣首先来之于教师，一个学生对学科的兴趣很多时候在于对教师的模仿和崇敬，这也就对教师提出了更高的要求，无论是学识还是教学方法，这将在后面进行细谈。

通过对兴趣在语文教学中的作用的分析，我们不难看出，要想提高语文的教学效率，那就得从培养兴趣的方面着手。

二、培养学生学习语文的兴趣的方法

1、情景激趣法：特别是在导入新课的时候，这一方法较好的起到了激发兴趣的作用。

导入是对上一节课的延续，也是对下一节课的开启，导入得好不好直接影响到学生知识学习的兴趣培养的关键。在导入是应注意两个问题，一是切忌为了激发兴趣而采用的方式花哨导致知识的连贯性不强。二是不能为了知识的衔接而放弃情境的作用。二者应该做到有机统一。常用的方法有课件导入、故事导入、谈话导入等。但笔者认为，这些导入方法都应该根据学生的需要而随时跟新，例如我们在教低年级的学生识字时，采用视频就很好，比如“巧虎乐智”中有很多的利用图片、声音、动画结合的认识象形字的视频，我们可以让学生先观看视频，然后在来引入新课。

在教学过程中，学生的兴趣会随着时间的推移而减弱，那么教师就应及时的进行强化，使之保持“最佳学习状态”。在教学过程中，适当的小故事、活泼的语言，甚至是和学生根据课文内容拓展开来的一些相关介绍都能起到一定的作用。

2、以玩促学激趣法：特别是针对低年级的小学生，此法甚为奏效。

心理学研究表明：“小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势”。例如在教学生字的教学过程，教师可以采用“演一演”、“比一比”、“猜一猜”等方式来进行。例如：笔者在教学用三点水来写字的时候，利用分组的方式来进行，看那个组写得最多就发给小红花作为奖励，结果铜须们的兴趣来了，一下就炸开了花，你说我说的，结果可想而知。学生重要的不是需要得到多少的物质鼓励，对他们而言，精神上的鼓励更好，作为学习主体的学生在教师的引导和鼓励下，他获得了一种成功的喜悦和快乐，也会认为学习是快乐的，而不是痛苦的，自然学习的积极性就会高很多。

3、以问题来激发兴趣

思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。在语文教学中重视学生质疑是至关重要的。这决不是形式主义，也不是为了热闹而装点花瓶。读书有疑源于思，这是思维的结晶，也是智慧的明灯。小学语文课上，学生面对《海底世界》这一课的插图向老师提出疑问：“章鱼不是10条腿吗?怎么书上只画了6条?”这难道不令人吃惊吗?我们都吃过章鱼，但从来没注意到它有几只触手，更不注重科学界对章鱼的分类还有分歧。虽然学生的理解有失偏颇，但他能向教材挑战，这就难能可贵了。可见在教学中,，教师鼓励质疑，会大大增强学习的积极性。

4、以生活来激趣

课堂教学受空间，时间的限制，有些教学内容在课内教学效果不及课外进行，让学生走出教室，首先就激发了学生的兴趣，再加上实际操作呀，观察实物呀，听别人讲解呀，兴趣就更浓了。尤其在作文教学中如描写一景物，让学生到室外指导他们观察，就比在教室内让他们自己想象好多了。再如指导学生写《国旗在我心中》时，如果组织学生去天安门参加一次升国旗仪式，就会把他们对国旗的崇敬之情写出来。如写《参观×××》，带领学生参观一下，经过实地考查，别人的讲解，就不难写出这篇作文。从课内走向课外，不仅激发了学生的兴趣，还提高了教学质量，起到了事半功倍的效果。

总之，提高学生的学习方法是多种多样的，激发学生的学习兴趣是关键的点，只要把握了这个点，在实际的教学中，因地制宜，结合学生的心理特征和学习情况，采用灵活的教学方法，我想，提高语文的教学课堂效率也是大有可为的，对学生语文能力的培养也是很有帮助的。

参考文献：

[1]、陆明德：《现代中小学艺术教育论》[M]，江苏教育出版社，1999年11月。

[2]、李蔚、祖晶著：《课堂教学心理学》[M]中国科学技术出版社，2003年4月。

[3]、陈淑珍，改革小学阅读教学的一点尝试[J]，天津教育，1980年04期。

篇15：关于名字的作文：我的名字我做主

我们班同学给我取了一个小外号，叫：宋吉祥，宋吉娴。我觉得都挺好听的，就由她们叫去。每次她们说：“宋吉娴或宋吉祥来帮我一把!”我都会回答：“好，来啦!”

我觉得她们给我取的外号更好听、更吉利，所以我有想干脆改成宋吉祥或宋吉娴的冲动，可是又想到改名字很难，又得去派出所改户口本，又得去学校改档案……太难了，所以我就不想改了，还是叫宋喆娴吧!

当别人问我你不想改名字吗?我就说：“我觉得这名字挺好听的，就不改了!”

在班里，虽然她(他)们叫我的外号，但我在书本上写得还是宋喆娴。

我记得有一次，就在统考前一天，老师给我们发准考证，一位原来叫王恒鑫的同学，因为名字给打印错了成了刘恒鑫，所以在考试时，就连姓名也得写刘恒鑫，不能写王恒鑫!

原来改名字那么难呀，从此以后，我再也没有想过要改名字的事，我打算让宋喆娴三个字陪伴我上中学、上大学，参加工作，一直到老。

李老师一句话评语：

这篇作文完成的很顺利，可见在取材上你不吃力，希望再接再厉。

作者：诸葛店小学 四年级 宋喆娴

篇16：我成长我做主的学习总结

很快，一学期又将结束，对照自己的成长计划，有收获也有不足，特作以下小结。爱岗敬业：在日常教学工作中，严格要求自己，遵守园内的规章制度，以身作则，处处做好幼儿的好妈妈、好老师、好朋友之间的角色转换，让幼儿乐意亲近老师，乐意把自己的所思所想，所失所得都跟我亲密分享，分享他们的喜怒哀乐，分享他们成长快乐中的点点滴滴。

快乐成长：在教研组的行为跟进课中，我认真执教，进行一课多磨，深刻反思，尽自己最大的力上好教研组内的跟进课，因为我想给新教师一个学习的`机会，给老教师一个借鉴的机会，更是给自己一个成长的机会。因为执着追求着，因此课后组内老师的评价非常好，努力总算没有白费。在自己上学期的研究课题的实践研究中，撰写了文章《“教学做合一”培养小班幼儿良好用餐习惯》现获得平湖市教育教学常规论文的三等奖，感谢领导对课题研究及论文方面的支持，让我有所长。

特色成长：通过晨间谈话、班级小广播开播、园甜嘴巴广播等多种途径对我班幼儿进行语言能力的培养，凸显班级特色，注重良好的书香阅读氛围的营造，让幼儿在家在园都进行与书的亲密接触，润泽书香中，多位家长进行亲子阅读后纷纷表示自己在亲子阅读过程中体验了和孩子一起共学习，共成长，“家园互动手册”上家长也纷纷表示着感谢老师对孩子这方面能力的培养，感谢很好的锻炼了孩子的成长。

努力方向：自己虽有雄心壮志，但有时惰性太重，每期的《幼儿教育》翻阅的还不够透彻，只随手翻看，没有针对性的摘录，或阅读，日后一定要加强。这一学期精读教育著作写体会我也还没完成，我想放在寒假里继续完成吧!争取写出一篇高质量的读书体会。执教的个人领域特长展示课艺术活动《小兔子的菜园》远远没有自己语言课上的棒，虽则也想着，在教研组行为跟进课中再好好琢磨一下艺术领域，涉入的在深一点，但由于同期的主题内容中的艺术活动都不怎么适合，因此仍上了语言课，我想今后有机会的话，我想在音乐课上多磨一磨，让自己发展地更全面，向全能老师冲刺，向园内名师多学习。

篇17：关于学习的作文：我的学习我做主

各中小学、职业学校：

为丰富学生的暑期生活，完成学生的职业梦想体验，决定在暑期到达蓝天城进行职业体验。

一、活动时间、地点 1.活动时间：7月中下旬

2.活动地点：朝阳大悦城10层蓝天城职业体验馆

二、活动目标

1.通过体验活动，学生能够依据自己的兴趣，积极主动的选择4—6项职业进行体验，基本掌握这些职业的技能要点。

2.通过体验活动，学生能够了解 “按劳取酬”“有付出才有回报的”的社会生存基本原则。

3.通过体验活动，学生能够对自己的职业梦想、对社会职业劳动有自己的认识或感悟。

三、活动流程

1.学生在心愿卡片上写下2—3个职业心愿，并写出喜欢这个职业的原因。

2.充分发挥学生自主性，以自己的心愿职业为主完成4—6项职业体验，这4—6项体验中要包含一项DIY体验。

3.每位同学在心愿卡上写下体验感受，以小组为单位，每小组派出一人接受采访。谈一谈体验感受。

4.用蓝天城内流通的E币（体验一个职业会获得一定报酬），单独或合作换取一份小礼物。

四、报名要求

1.小学、中学在校学生，学生身体状况健康者均可参加 2.报名时间：7月3日早8:30—11:30，下午2:00--5:00（会计室交费）

3.费用：每人200元，费用与安全协议（两份）报名当天一起上交。请各位教师认真填写报名报（电子版），并核对清楚信息。

4.电子版报名表发送至qwhdwx@163.com邮箱中。

五、蓝天城介绍

蓝天城，是全球领先的职业体验教育中心，面积18600平方米，高10.8米。国际化的互动体验教育平台，融合中西方先进教育理念与项目，让孩子以角色扮演的方式进行各种职业体验，在实践的过程中认知社会、品尝工作的快乐、培养克服困难的勇气、提高各方面的素质。

近百种职业体验项目，让孩子实现长大后的理想：机场，大使馆，入境手续有序办理；城市中心，银行、股票、购物等各种商业行为繁忙有序，汽车、站台、交通轨迹等冲撞视野；服装设计、食品制作、建筑设计、魔术学校、剧场、电台、广播……童趣内容不断；军营生活，潜艇、特种兵等军事项目等精彩纷呈。

更有陶艺，舞蹈，绘画，手工DIY披萨、冰淇淋，巧克力的创意工坊和雾脉、地震体验馆……让孩子的兴趣爱好得以充分发挥、感受艺术生活快乐与趣味的同时有所收获。

六、联系人：王馨

电话：89080231 ***。

篇18：关于学习的作文：我的学习我做主

一、帮助学生树立信心, 消除对写作的畏难情绪

著名教育家叶圣陶先生说过:“语文。语, 即口头语, 文, 即书面语。”叶老的话深刻地阐述了语文教学的本质。语文教学的核心就是要紧紧把握“说话”“写文”这两点。作为一个汉族人, 一生下来就生长在汉语环境中, 长大了应该能与人交流。因此, 我们应从心理教育入手, 首先教导学生克服“怕说”“难写”的心理障碍, 树立“敢说”“敢写”的自信心。让他们明白, 写作是一件“易事”, 想写什么就写什么, 想怎么写就怎么写;作文还是一件“真事”, 眼有所见, 耳有所闻, 心有所乐, 像和朋友叙说一样, 用笔写下来就是。有什么写什么, 是什么样就写成什么样。作文就这么简单。

二、培养学生的写作兴趣, 让他们乐于表达

“唤起兴味。学生有了兴味, 就肯用全副精神去做, 所以‘学’和‘乐’是不可分离的。” (陶行知:《新教育》, 载《陶行知全集》第1卷, 四川教育出版社2005年出版, 第314页) 爱因斯坦也说过:“爱是最好的老师。”如果学生对写作有了爱, 那他再笨拙的笔也会有神。怎样才能培养学生的写作兴趣, 让他们乐于表达呢?

(1) “命题”是作文教学的第一步。命题的优劣, 直接影响学生的写作情绪。我认为作文命题应从学生的生活和知识实际出发。19世纪教育家伯翰珞克说:“一个人对任何题目发表意见之前, 他应该是先熟悉那个题目, 否则听他去说, 就等于听一个瞎子去谈颜色或叫一个聋子去听音乐一样愚蠢。”因此, 好的作文题应能使学生在写作时有话可说。我还认为, 作文命题应符合不同年龄层次学生的心理特征。因为只有这样, 才能充分调动和激发学生的积极性, 激起学生的写作冲动。高中学生已能感悟人生, 并能将自己的情感投入于外界事物, 也有了自己的审美标准, 所以, 作文命题应带有理性色彩。如《踮起脚尖》《幸福的高三》。材料作文也要比较切合高中生的心理特色。总之, 好的作文题目, 启人遐想, 能让学生“眼睛一亮”或是引发其心灵震颤, 使学生的思维如打开的闸门, 迸射出汹涌的文思, 从而产生创作的冲动, 并乐于把这种体念表达出来。

(2) 引导学生关注身边的人和事。学生有东西可观察, 就会对其进行思考, 从而对身边的人和事产生浓厚的兴趣。在作文教学中, 教师要注意引导学生拓展观察的广度, 挖掘观察的深度, 让学生做个生活的有心人, 把生活与作文结合起来。

(3) 灵活运用多媒体创设情境, 激发灵感。灵活运用多媒体创设情境, 能让作文教学锦上添花。多媒体能将文字、图像等直观地展示出来, 它能在较短的时间内向学生提供丰富的感性材料, 使学生的思维变得活跃, 思路变得开阔, 进而激发学生写作的愿望, 使其对作文课产生浓厚的兴趣。

(4) 教师应亲自动手写作文, 为人表率。《教师的20项修炼》, 就提到教师的写作———教育生活体验的表达。其实, 这就是在教材和学生之间, 在写作理论与写作实践之间, 在教师“教”与学生“学”之间架起的一道桥梁, 也是语文教师的看家本领。只有对写作有了亲身体验, 积累了一些感性的东西, 指导学生才会真切、具体、有针对性。以作文教作文, 以实践演理论, 虽然不一定有立竿见影的效果, 但它长远的、间接的影响是难以估量的。它是“随风潜入夜, 润物细无声”的甘露, 它对学生是一种远程的关注、潜移默化的渗透, 它会使学生更加热衷于写作文。

(5) 对学生的作文应适时予以激励, 使学生写得更好。苏霍姆林斯基说:“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量, 教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。” (苏霍姆林斯基:《给教师的建议》, 教育科学出版社2000年出版, 第39页) 对于不好的作文, 切不可“判死刑”, 而应在指出其不足后找出一两处“闪光点”予以表扬, 这样, 往往能激发作文不好的学生继续写作的愿望, 使其不失去对作文的信心, 从而达到提高写作水平的目的。对于写得好的作文, 我们可采用张贴或向报刊推荐的形式, 使作者感到成功的愉快, 产生前进的动力。

三、引导学生广泛阅读, 培养学生认真诵读

“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生, 就不会在学业上落后, 而没有学业落后的现象, 教师的工作就容易了。实践证明, 如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口, 那就没有必要花费许多时间给学生补课了。” (苏霍姆林斯基:《给教师的建议》, 教育科学出版社2000年出版, 第11页) 在新课程背景下, 教师的含义远非传道、授业、解惑所能涵盖, 它已经被赋予专家、思想家、心理学家、引导者、组织者、读者中的首席等新的意义。在这几个意义中, 教师必须首先是读者, 只有自己多读, 比学生读得更多、更广, 才能引导学生、组织学生进行深入阅读。学生只有广阅博览, 用心消化, 才可以从书本中学到作文所需要的写作技巧, 从而丰富其知识, 提高其文学素养。诵读能够培养我们对文字的感情和写作的勇气。文字的理解, 靠读;字词的掌握, 靠读;语感的领会, 主题的把握, 靠读;让学生进入文章的角色, 更要靠读。如果好文章不反复朗读, 达到可背诵的水平, 是不能体会其妙处的。食物只有被咀嚼, 才能细细品到其中的滋味。如果一道美食只能看, 却不能品味, 就如同好文章未被朗读一样, 难解其中韵味。在诵读的过程中, 我们会渐渐喜欢上文字, 并且生发要驾驭文字的欲望, 从而让自己的作文具有文采, 富有语言美、韵律美。总之, 只有多读多写, 以读促写, 持之以恒, 才能加深感悟, 陶冶情操, 当然写好作文也就水到渠成了。

四、重视积累, 建立素材库

俗话说得好:“巧妇难为无米之炊。”同样的道理, 要想写出一篇好文章, 大脑这个“仓库”里必须有充足的“米”。“米”从何而来呢?

(1) “米”来自生活积累。一是要鼓励学生多参与、多了解社会生活, 多关心社会的热点、焦点问题;二是要经常组织学生开展丰富多彩的课外活动, 拓宽学生的生活舞台, 增加其生活体验;三是要督促学生养成勤写生活札记或日记的习惯。

(2) “米”来自语言积累。教师除了在课堂教学中努力培养学生的语言感受能力与运用能力外, 还可适当推介一些名著给学生, 让他们从书中学语言。教师还要引导学生在社会生活、人际交往中积累语言, 做摘抄和记录, 鼓励他们在说话和写作中学以致用。

(3) “米”来自情感积累。一是在语文课堂教学中, 多朗读;二是可以通过扶贫助学、支援灾区献爱心等活动培养学生的爱憎感情和良好道德品质;三是要善于培养学生之间、师生之间、学生与家长之间的健康感情, 鼓励学生在写作中写真情实感, 在日记、生活笔记中记自己的真实情感。

如果我们能做到以上三点, 写起作文来就不愁无“米”下锅了, 而是选择“泰国米”还是“香米”煮饭的问题。

五、营造宽松的写作环境, 允许个性的自由表达

法国著名雕塑家罗丹说:“美是到处都有的, 对于我们的眼睛不是缺少美, 而是缺少发现。”在科学技术高速发展的今天, 新事物无奇不有, 无所不在。教师应引导学生去发现周围的新事物、新问题, 学生就会练就一双敏锐的眼睛, 从而获取写作新材料。同时, 我们应鼓励学生不受拘束地、有创意地表达。同一题材可以引导学生从不同的角度立意, 允许表达与正统观念不一致的观点, 允许写生活的阴暗面, 不要求异口同声唱赞歌。只要言之有据, 言之成理, 就可成文。还要强调的一点是:允许学生表现个性差异。在评价学生的作文时, 对于学生创造性的劳动, 教师一定要多予理解、鼓励, 防止为了教师认可的中心、教师认同的情感, 限制学生的思维活动。我们应该尊重学生的兴趣和感情, 理解他们所描写的对象和所表达的情感, 并加以鼓励。

总之, 在作文教学中, 我觉得很有必要用好这五招。多给学生自信, 多给学生自由, 多给学生自主, 让学生写出一个真实的自己, 从而展现自我风采。使学生在写作文时可以自豪地说“我的作文我做主”!

参考文献

[1]陶行知.陶行知全集[M].成都:四川教育出版社, 2005.

[2]郭元祥.教师的20项修炼[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.