中学辅导

关键词：体系心理心理健康教育

中学辅导（通用10篇）

篇1：中学辅导

姓名：性别：出生年月：联系电话：

学历：专业：

工作经验：民族：

毕业学校：

住址：

电子信箱：

自我简介：

①性格乐观，心理素质良好，能吃苦耐劳，具有较好的沟通协调能力和一定的抗压能力，善于与人相处。

②有较强的学习能力和适应能力，有上进心，具有团队合作精神。

③熟悉word、excel、powerpoint等office软件的操作，具有一定应用写作写作能力、表达能力和应变能力，能按时有效地处理好日常工作事务。

④热爱篮球、乒乓球等体育运动；健康状况良好，善于自我调节。

工作经历：

20xx— **中学生活指导

200x—200x 有限公司人事行政助理

职责和业绩：工作描述：

姓名：性别：贴照片处

出生年月：联系电话：

学历：专业：

工作经验：民族：

毕业学校：

住址：

电子信箱：

自我简介：

①性格乐观，心理素质良好，能吃苦耐劳，具有较好的沟通协调能力和一定的抗压能力，善于与人相处。

②有较强的学习能力和适应能力，有上进心，具有团队合作精神。

③熟悉word、excel、powerpoint等office软件的操作，具有一定应用写作写作能力、表达能力和应变能力，能按时有效地处理好日常工作事务。

④热爱篮球、乒乓球等体育运动；健康状况良好，善于自我调节。

求职意向：

目标职位：填写自己希望应聘的岗位

目标行业：填写自己希望应聘的行业范围

期望薪资：填写自己期待的工资水平福利需求，一般填面议比较稳妥

期望地区：填写自己希望工作的地区、城市范围

到岗时间：填写自己新岗位能够多长时间内到任

工作经历：

20xx— **中学生活指导老师

职责和业绩：

工作描述：①对学生宿舍的管理，包括安全、卫生、纪律、公物检查与维护以及相关的后勤工作；

②对饭堂、学校小卖部、小炒部的管理，并能有效地控制其秩序；

③协助指挥家长接送车辆，确保一切安全而有秩序进行；

④定期与班主任、家长进行沟通，并向领导汇报工作情况（工作得到学校的充分肯定，同事们的支持与认同，家长们的一致好评以及学生们的喜爱）；

⑤针对存在不同问题的学生，根据实际情况对其进行思想教育和心理辅导工作，收效甚佳，与学生相处融洽；

⑥组织和策划在宿舍区举行一系列的活动，取得良好的效果；

⑦制定各类宿舍的表格、通知、规定等文件以及相关资料，并付之实行；

⑧协助德育处、总务处、办公室开展学校指派的工作和任务，并能够按时有效地完成（包括协助顺利通过省创文办小组、市创文办小组、区政府多个部门、多个兄弟院校、多个考察团对学校宿舍区环境与各项指标的达标情况的检查、考察、监督和参观指导）。

工作体会：在学校的一年工作里，进一步锻炼了我的沟通协调能力，使我对后勤事务有了一定的认识，并让我学到有高度的责任感，强烈的`服务意识、具备高效的团队合作精神和服从工作安排是在工作中必不可少的。另外，开展工作一定要有计划和预见性，要注重工作的方式与方法，学会灵活变通,一定要换位思考问题。

200x—200x 有限公司人事行政助理

职责和业绩：工作描述：

①输入每月工作卡的数据（计件方式），核对领料情况，计发每月工资

②接听电话，联系客户，收发传真，开单据，发通知，对产品进行报价，制对账单等日常办公事务，并协助行政主管工作，为企业提供行政上的支持。

③进行登记考勤；调解好员工与员工之间发生的矛盾；收集并整理员工的意见和建议，每周与主管进行沟通并汇报情况；协调处理好员工与企业之间存在的问题；并协助主管进行员工招聘工作等。

工作体会：作为人事行政助理，工作内容比较多元化，但都比较基础，而在不断地处理公司琐碎的工作中，无形之中磨练了我的耐性和意志力，锻炼了我处事的应变能力，使我做事更加细心，更有条理性和时间观念。

200x—200x 公司名称职务

公司介绍以及工作岗位职责介绍。

教育培训：

职业技能与特长

20XX--20XX ①熟悉office等办公软件的操作，具备较强的Windows环境下图文处理、电子表格操作、图形演示文稿制作及电子文件管理能力，通过《全国高等学校计算机一级考试》，成绩良好；并通过全国计算机办公自动化考试，获得《全国计算机信息高新技术证书》。

②在校期间参加华南师范大学本科人力资源管理专业自学考试，锻练了我有较强的自学和适应能力；另外我参加了一个月的人力资源管理课程的培训，并获得《企业人力资源管理师证书》

③具有一定应用写作、表达和应变能力，精通粤语和普通话，抗压能力较强，能处理好办公室日常工作事务。

④性格乐观，心理素质良好，善于自我调节。

篇2：中学辅导

新的基础教育课程改革纲要中明确指出：关注学生个体差异，培养学生个性化意识，增强学生动手、动口、动脑能力，注重学生全面发展，关注学生未来，关注学生生命发展。各学科新的课程标准中都有对学生的个性化发展、学生的个体差异等进行描述，我校为了进一步全方位推进素质教育，充分培养学生的创新精神和实

践能力，激发学生学习的兴趣，调动学生课外活动、课余时间的积极性，特制定本规定：

一、明确目的，明确计划，责任到人

⒈辅导目的：各年级组、教研组、备课组要明确各兴趣小组的辅导目的，以张扬学生个性、关注个体发展、促进学生全面发展为宗旨，以提高学生自主意识、培养学生自立能力、增强学生自信心为己任，以学以致用、寓教于乐为辅导方向，不能出现挫伤学生学习积极性等违背辅导目的的行为。

⒉计划明确：各年级组要有相关的管理档案，要求每位教师要认真写好帮扶计划，学期初要落实被帮扶的学生，进行分类指导。具体帮扶的对象可以分为优秀生（奥赛生）、边缘生、学困生、易辍生等，每位教师根据不同情况确定不同的辅导对象。各教研组、备课组要制定切实可行的辅导计划，年级组、教导处要对各辅导小组、帮扶教师进行考评量化。

⒊责任到人：学校要求每位教师要有帮扶对象，每个年级组要对每位教师的帮扶情况进行严格考核，学校不定期抽查教师帮扶记录，以抽查成绩作为对年级组的考评量化成绩。每位教师要把帮扶计划、帮扶名单送交教导处进行备案，以便学校进行监控。

二、措施到位，保障到位，注重实效

⒈学校制定切实可行的奖惩措施。

县教育局组织的各项竞赛活动，学校都将积极参加。参加竞赛的学科任课教师要制定切实可行的辅导计划，分工协作，精选竞赛辅导题，认真选拨参赛学生进行辅导，争取取得优异成绩。

我校学生参加县级竞赛，以组织单位反馈成绩为准，按全县排名对辅导教师进行奖惩。团体奖的金额为：——名奖元，——名奖元，——名奖元，——名不奖不罚，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，名罚款元，依次类推。

个人奖：如有学生参加复赛（指按成绩直接入选而非因定试卷数等其他因素额外增加名额），一人次另加奖金元（团体元，任课教师元）。参加复赛的学生进入全市前名，另加奖金元（团体元，任课教师元）。

⒉学校要做好各类辅导的保障工作

对音乐、体育、美术、科技活动小组等的兴趣小组，学校要在政策允许的范围内给予适当倾斜。学校要在活动时间、活动场所、活动经费等方面予以解决，以保证各小组的正常活动。

对语文、数学、英语、物理、化学、生物等竞赛学科组织教师进行辅导，要保证辅导的时间、辅导的地点、辅导的教材、辅导的用具等齐全，保证辅导教师按时开课。

对各类辅导教师要根据制定的规定进行及时奖励。

⒊问题具有前瞻性，工作注重实效性

学校对各种辅导中可能出现的问题要具有敏锐性，对问题的分析要具有前瞻性，对在工作中出现的各种问题的解决要注重实效性。

篇3：中学生心理辅导技巧

一、认识中学生

青少年学生正在经历人生重要的“青春期”,他们的行为有时像“暴风骤雨”,常常出现两极交替现象,有时是孩子,有时争做大人,生物性与社会性时常冲突。现在的青少年性成熟早,是心理断乳期,是人生中事端发生高峰期(12—18岁)。人们往往只注意现代社会孩子们很幸福,物质生活的富有,大人们的关爱,社会现代化带来的便利,忽视了现代社会给孩子们以极大的不公,暴力、恐怖、毒品、黄色书刊网页、单亲、独生子女、就业难等时时影响、侵害他们。

上述因素都使学生心理健康出现一些问题, 产生心理障碍。家长、老师们都应高度重视学生的心理现象,采取积极态度、科学方法以关爱、以辅导。

二、心理健康

心理健康是个体在多种环境中保持良好的心理效能,并在不断变化的环境下不断调整内部心理结构, 渐次提高自己的心理发展水平,完善人格特征。

心理健康的人应该有和谐的人际关系,真诚、公正、谦虚、宽容,尊重他人;与人友好,善交往,帮他人,帮人成功,自己高兴;有正确的自我观,善于自处,悦纳自己,接受自己,不目空一切,不夜郎自大,不妄自菲薄;有健康的情绪,喜、怒、哀、乐正常;对人、对事、对社会、对人生持积极的心态。

教育行为心理学化,教育过程才是完整的。发达国家已经把教育步入心理学化的过程。把心理学转化为教育是教育的大课题,我们应特别关注学生的“情绪智商”,那么只有心理学化的全面体现和落实,教育过程才是完整的。

三、心理辅导

人是要成功的,社会需要健康人、成功者。学校教育就是要为社会培养成功者、健康人,包括身体健康和心理健康。

在马克思主义创始人看来,所谓人的全面发展,是指人的智力和体力都得到充分自由的发展。按这一观点,人类特性应是自由、自主地活动,人的身体活动、心理活动应均衡健康发展。

教育先行,对学生进行心理辅导,对有心理障碍的学生进行心理辅导是现代学校必须做的,也是应做好的。

1.营造环境

应为学生营造充满师生共同愿景的人文环境, 创造“主动、探究、合作”的课堂教学环境。学生在学校的学习生活应是真诚、幸福、向上的。教师在教育教学活动中,应多方面地为学生创造成功的机会,善于发现他们,真诚尊重他们,科学提升他们。

(1)给学生一个空间 ,让他自己往前走 ;(2)给学生一个时间,让他自己去安排;(3)给学生一定的条件,让他去锻炼;(4)给学生设计问题,让他去找答案;(5)给学生一个困难,让他去解决;(6)给学生一个机遇,让他去抓住;(7)给学生设计冲突,让他们去讨论;(8)给学生竞争对手,让他们去竞争;(9)给学生权力,让他们自己去选择;(10)给学生出题目,让他们去创造;

“给我一个理由 ,让我去追求”。“知心姐姐”主持人卢勤说:让孩子们树立“我能行”的观念。教师应积极诱导学生真正成为教育教学活动的主人, 积极主动地学习, 轻松愉快地学习,把课堂还给学生,在教学中运用“主动、探究、合作”的教学原则。主动是学习的品质,探究是途径,合作是形式。并通过学生对教育教学过程的直接参与,为学生创造成功的机会。还可以在班集体生活中,为学生提供发现自己才能的机会,在集体发展的过程中,促使学生处理好个人成功与他人成功、集体成功的关系。

2.引导性评价

自20世纪80年代以来,评价进入结果认同时期,进入“个体化评价时期”,被评价者最大限度地接受评价结果,就是评价的最大效益。协商、沟通、理解、让步、合作、提升;个体化—因材施教,因人掌握,因人辅导。

评价:关注个体的处境与需要,促进个体价值的实现,激发人的主体精神,而不是分数及分数的准确性。

注意评价的语言,保护学生的自尊心。学生的自尊心向早上梅花瓣上的露珠,太脆弱,太易掉下来。老师和家长一定像爱护眼睛一样爱护学生的自尊心。

3.特殊关注

(1)健康度过青春期。教师、家长帮助学生健康度过青春期,理解他们“长大不容易”,帮他们解决“成长中的烦恼”。

体育锻炼。体育锻练能增强学生体质,形成合作,形成毅力品质,对人生充满希望。学校开展积极的体育活动。过集体生活,学会合作,让学生在磕磕碰碰中长大、走向成熟。让学生管理班级,管理宿舍,组织活动,体现自我,提升自我,懂得我在集体中的作用、位置,集体对我的重要。

(2)学会考试。中学生在整个六年的学习过程中有太多的考试,考试是现在中学生绕不开的教育行为,特别是重大的中考和高考。把考试作为一种教育行为,一种积极的教育行为,让学生正确对待考试,学会考试,在考试中学会做人、诚实、自信、成功。

(3)恋爱现象。学会选择 ,人生就是选择 ,选择正确的目标。成功人士,就是在正确的时间,正确的地点,做正确的事,这就是选择。恋爱是人生的第一重要的选择,如时间的选择,时段的选择,对象的选择,老师要帮助学生学会选择。

篇4：中学化学奥赛辅导探讨

我在09年9月新担任了高一化学三个省招班的化学课教学，担任化学备课组长。2012年我校获得9个省一等奖，其中一位学生进入省集训队，最后保送南京大学化学系。以下结合自己的化学竞赛辅导的经验，谈谈化学竞赛与化学自学能力的培养。

化学竞赛辅导中学生苗子的选拨

这是化学竞赛辅导应把握好的第一关。近年来化学竞赛还特别重视考察学生对化学分子三维立体结构的空间想象能力或者说空间感受能力，考察化学实验能力和科学表述能力等。我认为参加化学竞赛的选手应该是具有敏锐的观察力、缜密的思维力、良好的想象力、高超的创造力和良好的科学表达能力。同时作为化学竞赛小组的一名成员，必须严格遵守化学竞赛辅课的要求：具有高度的自信心、应变能力、勇于提出假定、勇于修正错误、百折不挠等心理品质，必须培养好自学的习惯和自学能力。

化学竞赛培养学生的基本过程

这一届学生的选拨培养我是利用高一上学期期中考试之后开始进行操作，学生根据自己的学习成绩和兴趣爱好自愿报名，初次报名下来有六十多名学生，我组织这部分学生开始参加化学竞赛辅课，明确告知辅导二次后，参加我们自命题的资格考试，选拨后将优胜的二十七名学生又分成三个小组，每组9位同学，这样本届化学竞赛小组学生成员宣告正式成立。

一轮化学竞赛活动以时间为序共分为三个阶段：第一阶段高一上后半期至次年的5月中旬，这段时间主要任务首先是自学完成整个高中化学知识达到高考要求，其次是自修大学《无机化学》上、下册；第二阶段是参加江苏省化学竞赛初赛后至暑期夏令营培训和选拨，初步了解大学《有机化学》上、下册；第三阶段是夏令营培训和选拨结束后至9月初的省决赛，若获全省前40名左右进入省集训队，集训后若进入前5名代表省队参加下年初的全国初赛，再经过由170人左右组成的国家冬令营集训队培训，参加全国决赛获前16名进入国家集训队，最终4人代表国家队参加国际化学奥林匹克竞赛。这是学生学习化学得到的最高荣誉。

培养化学竞赛选手，必须强调基础知识。

在开始学习的时候，要循序渐进，打好基础。在竞赛中取得好成绩就必须把中学化学教材吃透，在辅导学生自学的过程中也必须时刻强调基础知识的重要性。知识基础包含两层含义：一是学生要有足够宽的知识面；二是要有足够深的知识层次。因竞赛试题内容广，层次深，有时还涉及到许多新科学新技术领域以及数学、物理、生物等相互渗透的一些问题，这些知识需要基础知识的学习和积累，重视基础知识的内涵和外延。指导学生在学习和积累书本基础知识的同时，重视基础知识的内涵、外延和实践的作用，提高学生的分析、归纳和应用能力，形成最有效的合力，进而提高学生自悟、自省、自学及创新能力。

化学竞赛辅导的具体方法和措施

做好化学竞赛辅导工作，首先要了解竞赛、研究竞赛，再辅导竞赛。高一阶段着重让学扎实好高中化学知识，形成知识网络，了解大学无机、有机化学的初级知识，高二阶段着重是拔高，根据“奥赛”培训大纲指导学生自学大学的无机化学、有机化学、物理化学、分析化学等教材。具体做法分为以下几个层次。

（一）按时间为序安排学习内容

在高一上的后半学期至高一下学期的5月中旬这段时间主要针对学生参加江苏省化学竞赛初赛，需要完成高中化学基础知识达高考要求，确保省初赛能出线，同时安排学生自学《无机化学》上、下册（三师大主编第四版），《有机化学》上、下册（五师大合编第四版）。

在省初赛结束后主要针对出线学生参加省化工学会举办的暑假夏令营选拨性培训，在此期间作好大学无机和大学有机教材的自学辅导。若通过了选拨性考试，整个暑假的时间组织学生在暑假里自学处理省决赛的相关内容和试题。

（二）培养化学竞赛选手的方法和措施

先从化学阅读能力抓起。自学阅读是学生获取知识信息的主渠道，通过阅读可让学生掌握上课无法接受到的知识。在化学阅读中可分粗读、精读、复习阅读、实验装置图和化学图表阅读，辅导老师引导学生在一定时间里完成阅读内容，找出知识要点，并做好笔记。精读则是对阅读内容作出深刻的理解，记住必要的知识，并能再现原有相关知识。

编制发散性思维训练材料。培养学生发散性思维可沿着各种不同的角度，从不同的方面，用多种方法去思考问题，寻求解决问题的方法。

化学发散性思维能力的培养。在化学知识的掌握过程中，逐步形成了以关于物质组成、结构、性质、变化的概念、定律、原理等来间接、概括地反映化学事物、独具特色的一类思维活动，化学发散性是一种重要的形象思维能力，在联想和某些意象的基础上，创造出化学事物新意象的思维活动。

化学竞赛活动实际是化学教育不可分割的重要组成，它注重学生素质和能力的培养。通过竞赛，可以拓宽学生视野，激发学生学习化学的兴趣；通过竞赛活动，可以激发老师不断完善自我，全方面提高自身素质。

（作者单位：江苏省苏州实验中学）

篇5：中学心理辅导活动方案

我校心理健康教育十分重视新生的入学教育工作。在政教处的统一安排下，心理健康教育小组对高一新生入学开展了“走进新学校”的讲座。这次讲座对帮助高一新生如何认识高中生活、更好地开始高中生活起到了积极的作用。

二、开展有特色的心理健康教育活动

针对各年级学生不同的心理状况、学习阶段中遇到的心理困惑，利用各种渠道开展心理健康专题讲座。通过讲座、观看心理学影片及心理测试等形式多样、内容多采的活动，既丰富了学生的课余生活，倡导了健康的生活方式，同时也培养了他们积极的生活态度，达到“健康、快乐、成功”的目的。

三、建立心理咨询室，进行心理咨询与治疗

现心理咨询室已成为学生们解惑、倾诉烦恼的地方。有的刚开始从拘束、害羞地进门到落落大方自然地进行心理咨询;有的从以试探性的心情谈话到充分倾吐心中之烦闷。

四、注重理论学习和总结实践经验。

在工作中，我们还很注重理论学习和总结实践经验，注重将理论和实践紧密的结合在一起，取得了很好的效果。

五、今后工作努力方向

1、坚持做好心理健康教育课题研究工作，以科研带动全校的心理健康教育走向更高一层的台阶。

2、继续在开展心理健康教育的模式方面的探索研究，力争在班级团体心理辅导方面创出一片新的天地，为心理健康教育的模式增添新的内容。

3、要在坚持面向全体学生进行心理健康教育的同时，加强对个别有轻度心理障碍的学生的个别辅导，争取积累更多的经验。

4、应加大对家长进行心理健康教育辅导的力度和深度，充分调动家长的积极性，提高家长对心理健康教育的认识水平，促使家校合一，共同促进学生健康成长。

心理健康教育工作是一项意义深远的工作，开展心理健康教育工作需要有探索的勇气，但更需要有行动的决心，在行动中不断创新、改善。对于我校心理健康教育工作的思路、途径、内容与模式，我们还将进一步摸索和研究，我们希望得到学校领导的支持，以及专家的帮助和指导，以便更加科学、有效地搞好这项工作，进一步培养学生良好的心理品质，促进学生个性社会化的实现，为全面推进素质教育作出新的贡献。

篇6：中学生心理辅导教案

课题：正确面对情绪

（该论文在心理健康教育学科论文评选中获市教科所壹等奖和省教科所叁等奖）【辅导目标】

1、提高学生认识不同情绪的不同作用的能力。

2、通过教给学生调控情绪的方法，培养学生调节和控制情绪的能力，使学生学会调控情绪，保持乐观的心态。

【辅导重难点】

学会调节和控制情绪。【辅导过程】

一、引入主题：

请一名学生表演剧情：一绅士到剧院买票——入场，手拿报纸等待剧目开演——剧目开始，聚精会神观看——开始大笑不止——转为悲痛——伤心至极——恢复正常——转至愤怒、发狂——深思——惊恐——昏倒在地。

学生讨论后，教师小结：绅士在短短的时间里出现了多种情绪的变化，其中消极情绪占据了主要地位，给他的身心健康带来了危害。因此，消极情绪对人的危害很大，我们应努力克服消极情绪，保持积极情绪，控制调节情绪。那么，我们应该如何调节情绪呢？

二、主题活动：步骤一：“情绪小测验”

下列各种情绪，你经常出现的有：心花怒放、抑郁寡欢、轻松愉快、烦恼不断、洋洋得意、惴惴不安等。你选择。

请两三个同学谈谈测试结果。

教师：出现消极情绪本身是正常的。但是，当消极情绪过度了，或者你没有及时采取打措施来缓解和消除消极情绪，而让它一直控制和支配着你，这时，消极情绪就像一匹野马，调控不好便会对我们造成伤害。它不但影响我们学习潜力的发挥，损害我们的身心健康，还可能破坏我们与他人的良好关系。所以，对消极情绪绝不

可以掉以轻心。

步骤一和步骤二的过渡：同学们在初步了解了自己在生活、学习的情绪状态后，还应当了解自己出现的消极情绪，应通过什么途径调控消极情绪。

步骤二：“课堂说一说”

展示材料：当你出现以下情绪时，你认为应怎样处理？

1、愤怒、怒火中烧、气恼、愤愤不平。（怒）

2、悲哀、痛苦、黯然神伤、伤心、难受。（哀）

3、害怕、肝胆俱裂、恐慌、惊慌失措。（惧）

学生小组交流。每一小组选派一名同学将自己控制情绪的方法向大家说明。学生讨论，并做补充说明，教师及时评价。

示例：学生甲说：“当我气恼时，我会对镜倾诉；当我恐慌时，我会一个人好好静一静；当我悲哀时，我会大哭一场。”

教师评价：刚才这位同学根据自己的实际生活体验谈到了他对付消极情绪的方法，这些方法在调控情绪当中起着十分重要的作用。它们能使你从消极情绪中解脱出来，以积极的心态迎接每一天。

步骤二和步骤三：通过这个活动，同学们已经初步掌握了学习、生活中调节情绪的方法。可以肯定的是：我们都不愿意因为受到消极情绪的支配和摆布，而使自己的生活蒙上阴影。我们要做情绪的主人，当消极情绪袭来时，能够及时加以控制，尽早缓解和消除它，避免造成不良后果。

步骤三：“坏心情，自有妙招对付”

遇到消极情绪时，下面有几种方法，请你选择： ◇向亲密的、可信任的人倾诉 ◇漫骂、攻击 ◇参加体育运动或观看比赛 ◇摔打物品 ◇自我暗示 ◇向别人撒娇 ◇哭泣 ◇自残

问：你曾采用过哪些方法？你认为哪些方法比较好？哪些方法不可取？你自己还有哪些好方法？说出来与同学分享。

请几个同学谈谈自己的情况。

教师小结：每个人在一生中都会受到各种消极情绪的刺激和伤害，积极的方法是及时消除克服它们，我们通常可以通过控制和宣泄两种途径。但是有人发怒时进行严重的自我惩罚，或把别人作为出气筒，损坏别人的东西，甚至打人、骂人，这是万万不可取的。所以，宣泄要做到有理、有度，既不损害他人，也不损害自己，做到这一点，快乐就掌握在你的手中。

步骤四：“学以致用——看谁办法多”

情景：一向活泼开朗的小文，这段时间一下子沉默了许多。上课无精打采，平常总是闷闷不乐，学习成绩也直线下降。他在周记中写道：这些日子以来，我觉得家庭的温暖，父母的疼爱已远离我而去。他们整天在闹，吵着离婚，留给我的只有悲伤与烦恼。我好羡慕身边那些有父母关心、疼爱的同学，我真想离开这个令人伤心的家。

问：如果你是小文的好朋友，你应该如何帮助他消除这种悲伤的情绪？教师引导：特别使你伤心和烦恼的是什么事？它对你的学习、生活、身体造成不良影响吗？你有哪些消除悲伤、烦恼的办法？

小组讨论，组长记录，全班交流。教师归纳总结，显示对策：

A．向老师或朋友倾诉 B．写日记 C．哭泣或放声歌唱 D．转移注意力，做些自己平时最喜欢做的事。

教师小结本课：

生活中的困境和磨难是不可怕的，真正可怕的是一个人缺乏意志和智慧，缺乏调控自己心态和情绪的态度及能力。只要我们具有良好的心态，宽广的胸怀，百折不挠的意志和化解痛苦的智慧，我们就一定活得精彩。【课后延伸】

1．告诉你的好朋友一些调控情绪的方法。【辅导建议】

1．引导学生正确掌握控制情绪的方法。

2．课堂时间有限，以讨论交流为主，重在引导学生加深对情绪的认识和理解。【辅导素材】 1．微笑的十个理由：

（1）比紧锁双眉要好看（2）令别人心情愉快（3）使自己的日子过得更有滋有味（4）有利于结交新的朋友（5）表示友善（6）留给别人良好的印象（7）对别人微笑，别人也会报以微笑（8）令别人减少忧虑

（9）使你看起来更有自信和魅力（10）可能帮你展开一段终生的情谊 2．如何创造好心情（1）热爱生活（2）学会幽默（3）学会宽容（4）助人为乐（5）谦虚谨慎（6）学会倾诉【参考资料】

篇7：中学心理辅导广播稿

考场如战场,斗智又斗勇。作为一名考生,如果你面临心理危机或精神紧张,你可做以下保健操:坐在椅子上,挺直腰背,把右手两个手指放在额头上,大拇指轻轻放在鼻子右侧,另一只手放在左侧。随着大拇指运动深呼吸4秒钟;用拇指和食指捏住两个鼻孔4秒钟,放开左侧鼻孔深吸气,然后慢慢出气4秒钟;深吸气,捏住鼻子4秒钟,然后两个鼻孔一起出气4秒钟。如此要重复做4次。危机自会解除,答卷时即可得心应手,理繁入简而且应变不乱。

打开考卷,多数考生都会紧张得心跳加快,甚至全身发抖,一筹莫展。这时千万不要害怕,可缓缓地做几次深呼吸,让心慢慢地平静下来,在密封线外填好该填的项目,再把考卷从头至尾浏览一遍,然后从你最熟悉的、最容易的做起。只要能很快进入角色,便会发挥自如,成功在望。

试卷答完后,少不了检查这一步骤。一般地说,见到试题的第一反应往往比较可靠。但答题前要认真审题,尤其是对选择题、判断题,要有勇气以“一锤定音”为好。检查一下有无笔误,不要为区区一两分的小题犹豫不决,绞脑耗时,以至因小失大,影响做分数较高的题目。

每场考试,会有少数考生提前交卷,无形中给尚在考试的考生造成一种心理压力,使他们感到紧张、忙乱,因而容易出错。防止他人提前交卷造成干扰的良策是我行我素,不为所动,按自己的安排行事。尽可能用足考试时间,多争一分之差,有可能使你有金榜题名的机会。

篇8：中学心理辅导教师角色分析

随着中国心理卫生协会的复建, 心理健康教育工作的开展, 各省市也逐步建立了心理健康教育系统, 比如天津市的中小学心理健康指导中心, 其体系就比较完善, 它包括心理教育目标体系、心理教育操作体系、心理发展水平的监督与评价体系。但同样我们也承认这其中存在着一些亟待解决的问题。整体看来, 地区差异性、理论基础薄弱性、缺乏科学专业性和规范统一性、师资力量匮乏等都是我们不得不面对的不足, 单从心理教师角度来说, 他们的角色定位不清、专业素质不高以及职业枯竭等都逐渐显露出来。

本研究在文献分析的基础上, 采用田野调查的方法, 在天津市中学范围内抽取学校样本, 主要是一些市区级重点中学和心理健康工作较具代表性的中学, 对研究对象采取直接观察法和访谈法收集原始资料, 访谈内容涉及观察对象对心理教师的定义以及对心理学和心理健康工作的认识, 并随时加以记录整理, 通过这些内容对心理教师角色问题进行初步分析, 探究这一问题背后的根本原因。

二、学生、家长、学校定义的心理辅导教师

学生样本采取年级内分层抽样, 班级内随机抽样的方法, 分两部分说明初中和高中学生心中的心理教师。家长样本选取在中午和晚上放学时间段, 在校门口接学生的家长中随机抽样进行对话, 同样在下文将分两部分进行叙述。样本分布如下: 初中生共126 人, 初一35 人, 初二37人, 初三37 人; 高中生共148 人, 高一48 人, 高二48 人, 高三52 人。家长部分, 初中共126 人, 初一35 人, 初二37人, 初三37 人; 高中共148 人, 高一48 人, 高二48 人, 高三52 人。

( 一) 学生

1. 初中

初中学生全部听过或者略有了解“心理学”“心理咨询”等类似的词语, 尽管他们的认识不是很到位。但当问到他们是否知道学校有专门的心理辅导教室及相关教师时, 大部分学生知道这样一个部门, 少数学生表示他们加入了心理社团, 并且会不定期组织或参加相关活动。关于心理教师角色这一话题, 在各式各样的回答中, 有这样一个关键词——“德育处”。绝大部分学生认为, 心理辅导教师比德育处教师好很多, 极个别学生觉得心理辅导教师与德育教师本质上没有什么太大差别。

2. 高中

在高中生心中, 他们对德育处这个词语更是不屑一顾, 而心理教室是学校里面最让他们觉得有安全感的地方, 甚至有学生把心理教师排在亲密关系中的第一位。对于青春期的学生, 心理教师充当了朋友兼导师的身份, 给予了他们学习和生活上的帮助和指导, 同时, 心理教师利用自身优势, 通过巧妙的谈话技巧, 科学的教育方法, 拉近了与学生的距离, 增进了彼此的感情, 就像高中学生所认为的那样, 心理教师是理解自己的, 是值得信任的。

( 二) 家长

将家长按照其子女的年龄段分为初中学生家长和高中学生家长。初中学生家长认为, 学校心理辅导教师应该是处于普通教师和德育教师之间的过渡类型, 大部分家长认为运用心理学或者教育学原理组织开展的活动, 主要是由心理辅导教师来完成, 少部分家长认为“其实这一部门可有可无”。高中生家长在与笔者的交谈中, 显示出对学校心理教师的肯定态度, 他们担心处于青春期的孩子会出现各种问题, 而很大一部分的高中生宁愿选择与朋友、老师沟通, 也不会主动与家长谈心, 因此, 心理教师的角色消除了学生的心理顾虑。

( 三) 学校

关于学校, 主要是将校长或副校长、团委、教务处的部分教师作为调查对象, 其意见综合成为校方意见。校方将心理辅导教师定义为学校教育体系中的特殊教育教师, 他们既要预防中学生出现各种各样的心理问题, 同时也要及时发现并且解决其心理问题, 如果个别的心理教师单纯地从人性角度辅导学生, 部分学校表示, 学生首先是人, 所以这样做也无可厚非; 另外一部分学校则坚持认为, 心理教师首先是学校教师, 因此这种做法不符合其教师身份。正是存在着这些矛盾, 心理教师才会在工作中感到困惑, 遭遇迷失, 甚至职业枯竭, 面对各个群体传递来的角色期望, 他们也慢慢失去了对自己恰当的角色定位。

三、心理辅导教师的角色模糊及其后果

( 一) 心理教师的角色模糊

由于心理教师的角色尚未有一个明确的界定和定义, 致使心理教师存在许多关于角色定位的误区, 主要表现为以下三个方面:

1. 心理教师与管理者角色的混淆

学校作为教书育人的机构, 教职员工在其中扮演着管理者的角色, 但是我们必须明确这样一点: 心理健康教育体系隶属于社会服务体系, 虽然存在于各类学校中, 但毕竟不是单纯的管理类型。在笔者走访的学校中, 有两三所中学的心理辅导室主任就是由教务处处长或者德育处处长兼任, 也有个别学校由团委辅导员或者副校长兼任, 这样就会造成他们在实际工作中遇到很多矛盾。这样的矛盾不仅对兼职的心理教师产生了困扰, 同时也造成了学校工作的艰难开展, 而心理教师也会失去学生原本对其的信任依赖之情。

如上文所述, 心理教师与管理者的混淆使心理健康辅导工作的可信度和有效性大为降低。对于管理者, 这样的“兼职”使得他们面临着尴尬的境遇, 心理辅导的人性化原则削弱了他们作为管理者处理学生问题时的客观性, 同时也削弱了其贯彻落实校方规章制度的力度。另一方面, 心理教师和管理者的角色混淆也不利于心理健康工作的开展。心理辅导作为心理咨询的校园版本, 在心理咨询的整体基本原则下, 要求暂不考虑制度与管理, 而是以学生为中心, 从学生的人格特点入手, 利用发展心理学客观地看待出现的各种问题, 尊重学生的权利和隐私, 与学生平等相处。

2. 心理教师与德育教师角色的混淆

在一些对心理辅导不是十分重视的学校, 由德育教师讲授心理健康课程的情况仍客观存在。无论德育教师如何表示并没有将德育与心理健康混为一谈, 但德育教师或多或少地把有关思想品德教育的内容和心理健康教育视为同属, 结果使得学生误解了心理健康教育的内容, 认为心理辅导不过就是德育教育。再者, 部分学校招聘的心理教师仅仅是取得了心理咨询师证书的德育教师或者普通教师。我们担心如此下去, 学生原本对心理教师的好感会荡然无存, 取而代之地形成了“心理教师是披着心理辅导外衣的德育教师”的错误认知, 这不但损害了心理辅导的科学性和威严感, 而且会让学生产生抵触情绪。

3. 心理教师与普通教师角色的混淆

在心理辅导工作者中, 部分是由普通教师兼职, 一般多是由副科教师兼职。在他们看来, 第一项工作依旧是其承担的授课任务, 心理辅导可以算作第二项工作, 极少数教师表示自己是对心理学感兴趣, 才愿意充当该角色。这样一来, 心理辅导作为这部分教师的“兴趣爱好”, 想实践的时候拿学生练练手, 不感兴趣的时候装装样子敷衍了事。在另外一些学校, 对心理健康教育工作格外重视, 不仅配备了专业化的心理教师和非常完善的心理辅导教室, 而且号召全校教职人员进行心理学基础课程的学习, 任课教师分批次定期进行心理辅导的培训, 这种做法在本质上又将心理辅导教条化。

( 二) 心理辅导教师存在职业枯竭倾向

在教师群体中, 普通教师的任务就是提高学生的成绩, 而心理教师主要是预防学生心理问题的产生, 指导学生正确调节自己的情绪, 甚至还要帮助出现职业枯竭的同事, 这无疑是更大的挑战, 也必定更容易产生职业枯竭。笔者认为, 心理教师出现职业枯竭的原因来自以下两方面: 一方面, 校方不具备辅导所谓的“问题学生”的方法, 所谓术业有专攻, 他们的工作内容是管理和学业, 并不与学生心理健康教育相匹配; 另一方面, 心理教师在中小学的实际地位不是很高, 他们自己往往对工作有更高的期望值, 希望以此得到社会的认同与肯定, 但是, 学生心理健康的体现不像学习成绩那样可以定量比较, 心理教师的社会价值也因此不易被大众认可, 这使心理教师承担着不同于其他工作者的工作压力。

四、结语

通过上述研究发现, 无论是心理教师的角色定位不清, 还是角色混乱、角色冲突, 这一系列角色问题的背后源于社会对于这一角色的各种不同期待。对心理教师这个角色来说, 社会各方并没有给出一致的定义, 加之德育工作与心理健康工作长时间的“交叉感染”和“纠缠不清”, 因此心理教师的角色问题亟需得到社会各界的正视和重视。随着心理健康教育工作的健全和体系的完善, 我们相信这一问题一定会得到高度关注。

摘要：文章对中学心理辅导教师的角色问题进行了分析讨论。通过田野调查的方法, 收集了学生、家长、学校三方对于心理教师这一角色的种种看法。心理教师的角色问题主要体现为角色模糊, 即与管理者、德育教师以及普通教师的角色混淆, 这不仅阻碍了心理辅导工作的正确开展, 甚至会造成心理教师的职业枯竭。

关键词：中学,心理教师,角色

参考文献

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[2]樊富珉.二十一世纪我国学校心理健康教育的发展趋势[J].大众心理学, 2000, (4) :31—32.

[3]蒋莫, 许燕.心理健康工作者枯竭的研究进展[J].中央民族大学学报:哲学社会科学版, 2004, (4) :87—90.

[4]林崇德, 杨治良, 黄希庭.心理学大辞典 (上) [M].上海:上海教育出版社, 2003:656—660.

[5]林崇德, 杨治良, 黄希庭.心理学大辞典 (下) [M].上海:上海教育出版社, 2003:1 395—1 418.

篇9：如何开展小、中学辅导班

关键词初等中等教育课程安排语法词汇写作

一、孩子在记单词的时候都普遍存在一个问题

每位家长都希望自己的孩子能有一个美好的未来，为了不让孩子输在起跑线上，在中小学期间，家长便开始给自己的孩子找辅导班进行成绩提升，其中英语是一个攻坚战。针对这样严峻的情形，在研训部老师、校长等的提议下，如何有效的让学生赢一场胜仗呢？首先要总结归纳重点语法、单词、写作特点，然后从学生自身出发，找出弱点，通过有计划的训练，让学生从语法，单词及词性，写作等方面下手。

各个击破，每次课安排一个词性的专题训练以及一套试卷。就是只注重记单词的词意和发音，而忽视了单词的词性。结果孩子只知道单词的意思，而在造句时不知道单词的具体用法，最后造出的句子还是错的。而且如果词义不清，那么这就要求从孩子接触新单词时就让他们把单词的词性记牢。为以后的学习打下坚实的基础。那么我们就必须要弄清英语中到底有什么词性呢？英语单词可以根据词义、句法作用和形式特征分为十类：

n.（名词） pron.（代词 num.（数词 v.（动词 a.（形容词

ad.（副词 art.（冠词 prep.（介词 conj.（连词 interj.（感叹词

简记为：名数形副冠，代动介连叹。我们同时也要记下词性的英文缩写，可以把这些总结成一个口诀，方便孩子记忆：

n.为名 v.为动 ad.是副 a.是形 atr.是冠 interj.是感叹

prep.介 pron.代数词num。把词类缩写牢记准，一见便能辨分明。

这十类词可以分为两种，以在句中独立担任成分的称为实词。不能在句中独立担任成分的称为虚詞。英语中共有六大实词四大虚词，大词类分两种：代、数、动、名、副、形；冠词、介词连感叹，六四分明实虚清。

学生需要的是对知识点的系统梳理、总结，让他们把头脑中零散的知识形成体系这样才有助于成绩的迅速提高。形容词和副词的比较级和最高级是最喜欢考的一个知识点，学生也容易错，对于有些词，学生不知道是直接加er，est还是加more， most。比如：slowly，两个音节而且以Y结尾按道理是改Y为I加er，est。但是答案是加more， most。这里有个能掌握的规律。

二、形容词比较级或最高级的特殊形式

（一）三个或三个以上音节的形容词只能加more和most 只能说 more beautiful而不能说beautifuller；只能说the most beautiful而不能说beautifullest。但是，以形容前缀 un结尾的三音节形容词不适合上述情况。如：unhappy，untidy。我们可以说：unhappier→unhappiest， untidier→untidiest。

（二）由ing分词和ed分词演变过来的形容词（包括不规则动词，如know→known）只能加more或most来表示它们的比较级和最高级more（most） striking， more（most） interesting， more（most） wounded， more（most）worn等。在这个部分，我们给学生提供了大量的练习题。也给每位学生复印了语法规则。

三、语法的训练语法的训练主要体现在每一套的测试题中

通过错题来讲解学生容易弄错的语法。针对学生容易出错的一些语法点，老师可以提供一些语法规则的总结，以及习题来加强练习。比如一般过去式，学生很容易出错也有一定的难度。下面我将学生容易出错的一些语法列出来：

（1）一般在动词末尾加-ed，如：pull-pulled， cook-cooked.

（2）结尾是e加d，如：taste-tasted.

（3）末尾只有一个元音字母和一个辅音字母的重读闭音节，应双写末尾的辅音字母。再加-ed如：stop-stopped.

（4）不规则动词过去式，于这些学生容易弄错的语法点，我们要打印出来发给学生。以供学生复习，然后提供大量的练习。

四、写作训练

长期在校外课堂学习英语的学生，写作基本不是问题，因为相对我们的朗文和教材的写作训练而言。英语作文非常容易。通常要求只要5句话以上，我们辅导的孩子每次都能写上20多句话。但是，言多必失，写作时也一样，他们在长篇大论中也会偶尔出现语法错误。这就需要提到语法训练了，每次出现错误都要让学生自己改正。同学之间互改作文也能帮助他们发现问题。我会先让他们互改，然后我再改。也有刚来校外课堂学习不久的新生他们的写作水平明显低于其他同学。这时候就需要老师的引导了。

（一）阅读的基础上培养写作能力

阅读是接受、输入语言信息写作是表达、输出语言信息。在教他们写作的过程中，我有针对性的找一些英语小短文、小故事进行阅读训练。阅读量越大，语感就越强写作训练就越能见效。我们学校的彩虹阅读计划很好的帮助了学生提高写作水平。每次学生写作时都可以让他们拿出单词卡片和优美句子来参考。

（二）鼓励学生写作，写英语作文

在新来校外课堂学习的学生看来，写英语作文是一件很难的事情，在每次测试的写作题中，针对具体的情景图让学生利用所学语言知识进行描述。题中有时会要求用某种时态，这时就只需给出示范，提醒学生正确使用时态和单复数就可以了。

篇10：中学生心理辅导记录

案例介绍

李某，女，15岁，我校初二学生。学习成绩较好，智商中上等。外向型性格，开朗，有个性，思维活跃，敢说敢做。但盛气凌人，自以为是，孤芳自赏，嫉妒心强；认为人与人之间无信任和善良可言，皆唯利是图；对他人缺乏真诚。虽然李某学习成绩好，但同学不太喜欢她。辅导方法

1、从家里做起：家里亲人是最能宽容自己的错误和不良态度的人了。要求家长配合，在与李某交谈时，切忌大声争吵。

2、学会聆听：虚心倾听他人的谈话，这是对别人的极大尊重。即使有不同的观点，也不要立即反驳，让别人把话说完。

3、老师助一臂之力：

①认知辅导：②化解矛盾： ③欣赏他人： ④学会协作：辅导效果

通过老师、家长的密切配合，李某积极主动地参与，经过近一学期的辅导工作，李某与同学们相处和谐多了，朋友也多了，她的心情轻松愉快，对班集体更关心，经常与老师谈论自己的想法，并能虚心接受老师的合理建议。同学们都说：“李某变文静多了，挺招人喜欢的。”

恐惧异性的女孩案例介绍

李某是我校初二年级的女孩，从外表看来，她是一个文文静静、性格内向的女孩子。但是，她对异性有着恐惧感。面对异性的时候，她总是手脚发抖、头上直冒冷汗，不敢看对方的眼睛，而且说话时会出现严重的口吃现象。辅导方法

1、首先，培养李某的自信心。李某喜欢打羽毛球，让她参加学校的羽毛球队，每次打球，李某的表现都很出色。

2、让女同学陪着她，在人群外远远地观察，观察人群中的男性的举止。

3、让李某自己到人群中去与异性相处，少了同性的陪伴，李某虽然不再恐惧人群了，但还是不敢和人群中的异性交往。

4、让李某自己与本班的男同学交往。当李某不再害怕本班的男生时，让李某与本班的男教师相处、交谈。直到消除她对男教师的恐惧感为止。

5、让李某自己与陌生的男性交往。一开始，李某还是很紧张，以听为主。慢慢地，李某也敢发言了，甚至敢看着他人的眼睛说话了。

辅导效果

经过近五个月的辅导、治疗，李某不再恐惧异性，敢和异性交往了。而且开始穿起了裙子，参加集体组织的各项活动，走路时也敢昂首挺胸了。她变得较活泼开朗了案例介绍

莫某，男，14岁，初一年级学生。学习成绩一般，性格内向。皮肤较黑，身材偏矮。父母离异，法院判其随母亲生活，但实际上因母亲收入不高，住房条件差而让他随父亲生活。母亲每月提供一定生活费。莫某在学校各类涉及家庭状况的调查表中从不填写父亲姓名，仅写母亲。在班级中，他缺少友伴，独来独往，不愿参加集体活动。

辅导方法

1、与家长联系：通过家访、电话联系等方式，了解现莫某家庭状况，与其父母交流，请他们以孩子发展为重。

2、在集体活动中安排莫某担任一定的任务，加深与同学的交流。

3、在班团干中做思想工作，要求他们要主动与莫某交流，关心和帮助他。

4、阅读指导：给莫某介绍各类有益的有关沟通技巧、促进人际关系的书籍。

5、举办演讲活动：要求每位学生都参加，对莫某特别辅导，培养其自信心，同时通过演讲活动达到主动交流的目的。

辅导效果

经过教师、家长、同学们的配合及辅导、帮助，莫某与父亲关系逐渐融洽。在各类表格中有家庭情况填写时，能主动写上父亲姓名及有关情况。与同学关系有所改善，集体活动能参加，对同学们的善意谈笑不再耿耿于怀，他走出了人际关系的误区。

自信辅导案例介绍

小彬，男，15岁，我校初二(1)班学生，成绩一般，智商中等。父母都在夜市里摆摊，故对小彬关心不够。他常迟到，听课效果差，不专心，或是乱画画或是看漫画书，作业、练习缺交较多。家访得知，他常常晚上玩游戏机到深夜。但他也有优点，即他的闪光点：

1、勤劳动，不怕脏不怕累。

2、有画画特长，并且得到家长的支持。

辅导方法

1、安排他担任美术课科代表，负责课前准备的检查记录及协助美术老师收美术作业及发动同学们制作美术作品参赛。在工作中使他觉得自己是有用的，是有能力的。

2、发挥其个性特长，吸收他参加班上宣传小组，为墙报画画。鼓励他积极参加市里的美术比赛，“爱科学月”。为他创设条件，使他尝到成功的喜悦，有成就感。

3、举行班级心理辅导课“我已经长大”，每人列出至少五个优点，然后再找出不足之处。

4、个别谈心，进行心理疏导。分析问题行为产生的原因，共同商讨如何去克服它，解决它。

辅导效果

由于家长、老师的配合以及同学们的帮助，小彬身上的自卑感减轻了。他现在不迟到了，晚上也不玩游戏机到深夜了。上课较用心听课，作业缺交较少。还积极参加体育运动，是班篮球队的主力队员。

相信自己是优秀的案例介绍

王某，男，15岁，我校初三年级学生。初上中学时成绩一般，中等智商。性格较内向，轻度口吃，特别是上课回答问题情绪更紧张，面红耳赤，语无伦次，言不达意，几乎不敢在同学面前发表自己的想法，更不敢与同学争论问题。

辅导方法

1、家访：与家长交谈，并让王某旁听，三方共同商讨对策，使王某也能积极主动地参与进来，并尽最大努力配合。

2、家长配合：(1)给王某买一本优秀作文选或精美散文集，买一个精美的日记本。(2)要求家长每一周每天发现孩子的一条优点并记在本子上，然后读给孩子听，使孩子深刻体会父母的关爱，以增强自信心，增强亲子关系。

3、系统脱敏法：(1)1-2周要求王某每天用10分钟左右的时间大声读一篇优美的文章。(2)3-4周，每天要求王某尽可能地连贯地大声读文章给父母听，并与父母交谈这篇文章(以王某为主)，营造一种温馨的家庭气氛。(3)2-5个月要求王某对着窗户读给行人听，锻炼自己的胆量

辅导效果

王某在老师的帮助及家长的鼓励下，由原来默默无闻的学生兑变为引人注目的学生。他在这集体的大家庭中感受到了师生的关爱，更感到自己也占了一份空间。他在大庭广众之下也敢为坚持自己的真理而与人辩论。充满自信使他的学习成绩遥遥领先。课堂提问复杂问题时，同学们都说：“王某上!”王某更相信自己是优秀的。“我是全班最自卑的人” 案例介绍

王红红，女，我校初三学生。

“我感到自己是全班最自卑的人。”

这是王红红见到我说的第一句话，我细细地咀嚼着她这句话的意思，等待她做出进一步的解释。

“真的，我不知道怎样才能讲得清我此刻的心情。”王红红接着对我说：“我自己长得不好看，我很自卑。在班上男同学、女同学都用一种轻视的眼光看我，当我语文作文写得好，老师表扬，让我在班上宣读时，下面就有人窃窃私语地说些难听的话，„这个作文是她写的吗?‟„我看是别人帮写的吧?凭直觉，我感到王红红是那种对自我十分敏感的人。

辅导方法

针对王红红的心态，我采取了三个咨询步骤。

1、帮助王红红宣泄出她的不良情绪，调整她的心态，使她能够积极地面对新生活的挑战。

2、我竭力引导王红红把比较的视野从别人身上转向自己，这是使她重建信心的关键。

3、我通过和她父母沟通，让家长给予她更多的关爱，用火热的心去融化她内心的坚冰。我到她家进行家访，把事情跟她父母反映，争取家长们的支持，希望父母亲更多的给予她父爱、母爱，我用实际行动关心她的生活，她父母亲为之感动不已，表示要好好地关心、爱护她，帮助她克服自卑感，重振自信心。

辅导效果在本个案的咨询过程中，我首先帮助王红红宣泄她自卑所承受的精神痛苦，并通过运用聆听，贯注，沉默等咨询技巧来传达我对她的同感，使她对我的咨询产生了极大的好感和信任。

脸上很少见笑容的男孩

孟某，男，我校初一(4)班学生。个子高大、结实，正处于爱说爱笑的年龄脸上却从来没有笑容，一双忧郁的眼睛常常茫然地望着地面，从不主动和别人搭话。

辅导方法

1、了解原因：与孟某的家长、小学老师、同学交谈，从而了解孟某心理状况、问题行为产生的主客观原因。

2、老师常常与孟某个别会谈，使他自己找回积极的生活态度。谈他的快乐的童年，谈他和奶奶一起度过的那些日子，让美好的回忆驱走脑海中那段恐怖的经历。

3、为他提供融入集体的契入口：安排一个家庭条件好但性格温和，从不爱炫耀，积极上进，乐于助人又细致的女孩与他同坐。

4、创造机会，把握契机帮助他重塑自信：

辅导效果

由于老师、家长、同学的密切配合，孟某自闭现象明显改变，和父母、同学的关系都大有改观，能积极的参加集体活动，与几个同学组织了数学小组，学习成绩有了较大的进步，还参加了班级的篮球队，甚至成为主力人员。孟某已经从一个孤独自闭的孩子恢复为一个心理健康的中学生了。他能面对现实了案例介绍

吴某，男，16岁，我校初三年级学生。学习成绩偏低，爱好各项体育运动，特别喜欢打篮球，由于训练时不慎伤到了腿，经三家医院确诊伤势涉及到韧带，因此建议他不要参加剧烈运动。这就意味着他必须离开自己非常喜爱的篮球运动。对此，他从心理上、行动上都不愿意接受，情绪相当低落，对学习也提不起兴趣，学习成绩是直线下降。

辅导方法

1、个别会谈：教师常与吴某个别面谈，以全面了解其心理状况，让其意识到“健康的身体关系到自己的一辈子

2、集体帮助：把吴某的事情告诉同学们，让大家都来关心和帮助吴某，使他感到班集体的温暖，同时班上的各种体育活动，都请他参与组织和筹备工作，使他找回自信心。

3、与家长联系：通过家访、电话联系、家长到校面谈等多种方式，了解吴某家庭情况，并与家长沟通思想，希望吴父多与孩子沟通，增进彼此了解，加强孩子的信任，共同商讨解决办法。

辅导效果

由于教师、学生、家长的密切配合，吴某逐渐能面对腿伤不能打篮球这一现实，现在他能很好的配合医生进行治疗，学习成绩也提高了。

可爱的女孩又笑了

案例介绍李某，女，15岁，我校初三学生。学习成绩居中，喜爱写诗，乐于助人。初一下学期与班里一名男生交往甚密，但自初二上学期两人突然互不搭理，该男生与李某的一亲密女伴来往频繁，李某开始远离他们，整日郁郁寡欢，上课时常走神、发呆。课余时间独处一角，不与人搭话，几次测验成绩均有退步。

辅导方法

1、个别会谈。与李某进行朋友式的谈心，取得其信任，了解其心理的状况、问题产生的原因，与她共同寻求解决的方法。

2、转移注意力，发展其兴趣爱好。

3、鼓励其寻回自信，向失败作挑战。