高中历史教材

关键词: 定语 教材 事件 历史

高中历史教材(精选十篇)

高中历史教材 篇1

1、我国的第一个奴隶制王朝是夏朝。

它建立于公元前2070年, 这一年是我国有确切纪年的开始。它的建立, 标志着中国进入奴隶社会, 王位世袭制代替了禅让制。

2、我国最早的人工运河是邗沟。

这条运河是吴王夫差在位时开凿的, 南起今扬州, 北至今江苏淮安县北, 全长150公里, 沟通了长江和淮河两大水系, 对于沿岸农田灌溉和江淮之间的经济文化交流, 起了重要作用。

3、我国春秋时期的第一位霸主是齐桓公。他称霸的时间和标志是公元前7世纪中期的葵丘会盟。

4、春秋战国时期我国人民创造的铸铁柔化处理技术, 使得铁器更加经久耐用, 促进了冶铁业的发展。

这项发明, 是世界冶铁史上的一大成就, 比欧洲早两千年以上。

5、我国的第一部诗歌总集是《诗经》。

《诗经》共305篇, 绝大部分是西周到春秋中叶的诗歌。《诗经》的人文精神和现实主义的创作态度, 对我国文学的发展有深刻影响, 在中国文化史和诗经文化史上都占用重要地位。

6、我国现存最古老的帛画是《妇女凤鸟图》和《御龙图》。这两幅帛画对于研究我国春秋战国时期的绘画艺术用重要的参考价值。

7、世界上公认的首次关于哈雷彗星的确切记录是《春秋》留下的:

公元前613年, “有星孛入北斗”。春秋时我国历法还确立了19年7闰的原则, 比西方早160年。

8、世界上最早的天文学著作是我国战国时期的《甘石星经》, 其中有丰富的天文记载, 反映了当时人们对天文的认识。

9、我国历史上第一个统一的专制主义中央集权的封建国家是秦朝。

秦朝顺应历史发展的潮流完成国家统一, 为我国统一多民族国家的建立和发展奠定了基础, 开创的专制主义中央集权制度对后世产生了深远影响。

1 0、我国第一部比较完整的历书是西汉的《太初历》。

这部历书以正月为岁首, 第一次把24节气订入历法, 并可预知日食, 校正朔望, 指导农时, 是我国历法史上的一次重大变革。

1 1、世界上公认的有关太阳黑子的最早记录是西汉留下的。

1 2、世界上对月食最早进行科学解释的科学家是我国东汉的张衡。

他还发明了世界上最早的测定地震方向的仪器-地动仪, 比欧洲早1700年。

1 3、我国现存最早的医学著作是战国问世、西汉编定的《黄帝内经》, 它奠定了祖国医学的理论基础。

1 4、我国第一部比较完整的药物学著作是东汉的《神农本草

经》, 该书共著录了365种药物的性能和用途, 反映了东汉时药物学方面的出色成就。

1 5、世界上最早采用全身麻醉方法的医生是东汉的华佗。

他发明了一种名叫“麻沸散”的麻醉剂, 能使患者失去知觉进行现在看来也是难度很大的手术。

16、目前世界上所知最早的纸是我国甘肃天水放马滩出土的绘有地图的纸。公元105年, 蔡伦改进造纸术, 用树皮、麻头、破布等造出便于书写的纸, 人称“蔡侯纸”。造纸术的发明和改进, 是书写材料的一次伟大革命, 促进了文化的推广与普及。

17、我国古代的第一部纪传体通史是西汉司马迁编写的《史记》。《史记》上起黄帝, 下迄汉武帝, 包括上下3000年的历史, 尤详于战国、秦、汉。全书共130篇, 52万多字, 以人物传记为主, 辅之以编年和纪事, 体例严整, 内容丰富, 为以后2000年间的正史编纂开了先河。

18、我国古代的第一部纪传体断代史是东汉班固编写的《汉书》。该书共100篇, 80余万字, 记述了自汉高祖元年 (公元前206年) 到王莽地皇四年 (公元23年) 共230年的史事。该书体例基本上依照《史记》, 并有新创:改书为志, 废世家入列传, 新增加了《艺文》、《五行》、《刑法>、《地理》四志和《百官公卿表》等。《汉书》成书于东汉, 在封建纲常伦理思想的严重束缚下, 失去了《史记》那种批判精神, 所谓“不济诡, 不抑抗”, 成为封建史书的典型。

19、世界上最早用科学方法实测子午线长度的人是唐朝的僧一行, 他所主持的天文测量测得的子午线长度为351.27唐里。这个数据与近代科学数据相差甚远, 但在当时的观念中已包含了有关地球大小的意义, 是我国古代天文学中的一个创举, 比外国早约90年。

20、世界上最早的、由国家颁行的药典是唐高宗时编修的《唐本草》。全书共53卷, 收集药物899种, 比前代增加114种, 体现了当时医药学的成就。

21、我国是世界上最早发明印刷术的国家。隋唐时期就已经有了雕版印制的佛经、日历和书籍。公元868年印制的《金刚经》是世界上最早的、有确切日期的雕版印刷品。11世纪中期, 北宋毕升发明了活字印刷术, 为世界文明作出了重要贡献。

22、我国是世界上最早发明和使用指南针的国家。在北宋时指南针在航海交通上已普遍使用。13世纪时, 指南针传入阿拉伯和欧洲。指南针用于航海, 对世界经济文化的交流和发展起了巨大的推动作用。同时, 它也为欧洲航海家发现美洲和实现环球航行, 提供了重要条件。

23、我国是世界上最早发明火药的国家。唐朝末年, 火药开始用于军事, 火箭是最早的火药武器。南宋时发明了管型火器“突火枪”, 开创了人类作战史的新阶段。火药此外还用于采矿等行业, 大大提高了生产效率。

24、我国的第一部编年体通史是北宋司马光与其助手编写的《资治通鉴》。全书共296卷, 记载了上起公元前403年下至公元959年间共1362年的历史。该书略古详今, 取材严谨, 考订周详, 具有很高的史料价值和历史文学价值。

岳麓版高中历史教材目录 篇2

必修一

政治文明历程

第9课 改变世界的工业革命

第10课近代中国社会经济结构的变动

第11课 民国时期民族工业的曲折发展

第12课 新潮冲击下的社会生活

第13课 交通与通讯的变化

第三单元 各国经济体制的创新和调整

第14课 社会主义经济体制的建立

第15课 大萧条与罗斯福新政

第16课 战后资本主义经济的调整

第17课 苏联的经济改革

第四单元 中国社会主义建设发展道路的探索

第18课 中国社会主义经济建设的曲折发展

第19课 经济体制改革

第20课 对外开放格局的形成第21课 经济腾飞与生活巨变

第22课 综合探究:调查改革以来发生在日常生活中的新变化

第五单元 经济全球化的趋势

第23课 战后资本主义世界经济体系的形成

第24课 欧洲的经济区域一体化

第25课 亚洲和美洲的经济区域集团化

第26课 经济全球化的趋势

第27课 综合探究:中国如何应对全球化的挑战

必修三

文明发展历程

第一单元 中国古代的思想与科技

第1课 孔子与老子

第2课 战国时期的百家争鸣

第3课 汉代的思想大一统

第4课 宋明理学

第5课 明清之际的进步思潮

第6课 中国古代的科学技术

第二单元 中国古代文艺长廊

第7课 汉字与书法

第8课 笔墨丹青

第9课 诗歌与小说

第10课 梨园春秋

第三单元 从人文精神之源到科学理性时代

第11课 希腊先哲的精神觉醒

第12课 文艺复兴巨匠的人文风采

第13课 挑战教皇的权威

第14课 理性之光

第15课近代科学技术革命

第16课 综合探究:破解“李约瑟难题”

第四单元 19世纪以来的世界文化

第17课 诗歌、小说与戏剧

第18课 音乐与美术

第19课 电影与电视

第五单元近现代中国的先进思想

第20课 西学东渐

谈高中历史教材的整合 篇3

一、 通过调整章节标题的顺序来整合教材

我们知道,高中历史教材都有几条主线,如中国古代史就以朝代为顺序,每个阶段都从政治、经济、民族关系、外交、科技文化五个方面来讲述;中国近代史则以侵略史、屈辱史、近代化历程为主线;世界史则包括资本主义发展、民族解放运动、社会主义运动、国际关系四条线索。这些线能够将教材知识串起来,达到知识的分类和条理化。但是同一条线上的知识往往出现在教材的不同地方,这就需要我们在教学过程中适当调整章节顺序,使知识更连贯。

例1:在学习高中世界近代历史第二章时,可以按照这样的顺序来学习:(1)早期资产阶级革命。英国革命、法国大革命、北美独立战争、拉美独立运动;(2)欧洲封建国家的改革。将第三节“西欧国家殖民扩张”和第四节“启蒙运动”放在革命的背景中来学习。这样可以使章节结构显得更简洁,更有条理,学生也不容易混淆。

例2:学习第二次世界大战后的国际关系这部分历史时,可以在学习了第一节“雅尔塔体系和两极格局的形成”后,暂时跳过第二、三节,先学习第四节“美苏争霸”,因为“美苏争霸”属于雅尔塔体系和两极格局的发展演变过程中的重要内容。

例3:学习第二次世界大战后的社会主义这部分内容时,也可以这样调整顺序:(1)战后苏联的经济恢复;苏联的改革;苏联的解体。(2)亚洲人民民主国家的建立,亚洲经济的发展。(3)东欧人民民主国家的建立;东欧国家的改革;东欧的剧变。

通过调整章节标题的顺序,可以使知识从宏观结构上更完整,从微观上更细化,可以使学生更灵活地掌握教材内容。

二、 通过简洁的图示来整合教材

这种方法在新课和复习课中都运用得较多,效果也较好。下面举例说明。

例1:中国古代三省六部制

一个简单的图示让学生对三省六部的相互关系和各自职能一目了然,并很容易分析出其作用及影响,用这种方法很直观、形象,学生学习记忆起来也会更轻松。

例2:唐朝政治的发展

从以上简单的结构图和简洁的文字介绍可以非常清楚地看出唐朝政治演变的历程:前期从建立到开元年间逐渐走向强盛,后期从安史之乱开始逐渐走向衰落直到灭亡,并且都由一系列的重大事件组成,这样使唐朝前期后期的复杂历史显得更浅显易懂,能够轻松掌握。

这样通过几位领导人的活动将苏联的历史按顺序串起来,这样要点分明,重点突出,减轻了学生掌握的难度。

三、 通过抓章节标题的关键词来整合教材

高中教材中的章节标题主要概括了章节的基本线索和主要内容,起着提纲挈领的作用。如果能够根据它或者抓住某些关键字词,就能很好地掌握该章节内容。

例1:中国历史“工农武装割据”一节,内容特别多,而且很乱,但如果抓住“工农武装割据”六个字的含义,即武装斗争、土地革命、根据地的建设三部分,再把该节相关内容归到这三部分内容中去,就显得有条理多了,可以这样归纳:

例2:学习中国历史“国民政府的内外政策”一节,抓住“内”、“外”二字,就可以将本节主要内容概括进去。我用以下提纲来表示:

内政治上:独裁统治(一党专政、特务统治、保甲制度)军事上:积极反共,制造皖南事变经济上:掠夺,统治经济政策

外军事上:消极抗日(豫湘桂大溃败)外交上:收回“治外法权”

例3:学习太平天国运动这部分历史时,对其进程可以抓住“兴起、发展(全盛)、转折、防御、失败”几个阶段来学习,使复杂的历史简单化,归纳如下:

四、 通过合理的板书设计来整合教材

合理的板书设计能够让复杂、散乱的知识简单化、条理化、科学化。

例1:中国古代中央政府对边疆的管理

这部分内容属于古代民族关系的重要组成部分,知识点多,而且分布在多个不同的章节,学生记忆的难度非常大,如果能够通过板书的形式将这些内容按方位集中到一起来理解记忆,那么问题就变得容易多了,板书设计见附表。

例3:世界近现代史上欧洲的三次统一

第一次:拿破仑帝国(法兰西第一帝国)

统一欧洲:大革命使资本主义迅速发展;多次打垮反法联盟;进行侵略战争和争霸战争。

帝国丧失:各国反抗;攻俄受挫;反法联盟反攻;长期战争导致经济困难。

第二次:希特勒帝国(德意志第三帝国)

统一欧洲:建立法西斯专政;加快侵略步伐;挑起二战;疯狂进攻欧洲许多国家和地区。

梦想破裂:德国无条件投降;战后被四大国分区占领。

第三次:欧洲一体化

1.1967年欧共体成立

2.1993年欧盟成立

3.1999年欧元启动

4.2000年欧盟会议谋求军事防务一体化

5.欧洲宪法出台,政治一体化进程悄然进行

浅析如何自主学习高中历史教材 篇4

我们处于知识爆炸社会, 必须提高自身的自主学习能力, 做到自律学习、主动学习, 方可为高中课程学习提供帮助。以高中历史课程为例, 其对于我们的自主学习能力要求比较高, 因此必须探究如何采用正确的自学方式开展高中历史教材学习, 以提高自身的历史素养, 获得更佳的历史成绩。

2 高中历史教材自主学习的三个方面

2.1 通读

通读指的是对高中历史教材浮光掠影地读一遍, 从宏观方面对整个教材有一个总体了解。对于通读高中历史教材或者某一片历史资料, 应该注意以下几点: (1) 通读教材目录, 注意理解单元、章节标题与课文标题之间的内在联系; (2) 通读某一篇课文中的纲目, 明确该课的主体知识要点, 掌握历史发展线索, 把握知识体系, 从而对该课内容有一个宏观的了解。

2.2 精读

对于高中历史教材的精读, 应该做到以下几点:

(1) 要注意在阅读过程中找出历史课文中的核心词、关键语, 并且做好标记;要勤于动脑, 边读边思考, 重点掌握历史概念、历史结论, 对于重点问题, 应该深入思考和分析, 准确理解;根据课本分析、归纳每个知识点的基础内容, 然后用文字的方式进行表述。在精读的基础上, 能够弄清知识点之间的内在联系, 归纳、概括、构建章节知识结构。这样, 不仅能够分清教材纲目层次、知识点, 使知识系统化、条理化、要点化, 有利于牢固掌握知识, 而且还能够有效提高我们自身的分析、归纳、概括和文字表达的能力。

(2) 从不同角度分解历史课文中的内容。任何历史知识都是由不同历史要素构成的, 比如, 历史事件和历史现象, 就包括时间、地点、人物、事件发生的背景或原因、经过、结果、成败原因、影响等。所以, 我们在阅读历史课文时, 一定要从不同角度将教材内容划分出背景、目的、经过或内容、影响、成败原因等, 并落实到历史课文的具体语句中。

(3) 理清历史知识之间的内在联系。历史是一门知识性、综合性很强的学科, 这就要求我们高中学生不能把基本史实当作孤立的分散的知识点, 而要抓住史实之间的内在联系, 构建多层次、多维度的知识网络体系。只有贯通各个知识点之间的联系, 才能够对所有的知识进行整合, 增强自身运用知识解决问题的能力。

(4) 注意鉴别知识性语言和描述性语言。有的同学记忆历史知识像背诵语文课文那样背诵历史教材, 实际上既无此必要, 也没有这样多的时间和精力, 更难于坚持。在阅读过程中, 只需抓住知识性语句来理解、记忆即可。

(5) 要敢于质疑和假设推理。事实上, 当今高中历史课程是“一标多本”, 对同一历史事件、历史现象、历史人物的叙述与评析, 不同的历史教材不仅存在差异, 有些甚至差异很大。这实际上是在告诉我们, 不要将某一版本的历史教材视为圣经, 而要敢于质疑和假设推理, 这是培养我们自己创造性学习能力的有效途径。在自主学习历史教材的过程中, 我们在了解史实的基础上, 要坚持实事求是的原则, 要敢于大胆质疑教材中的某些观点与结论, 提出自己的不同见解和主张, 并引用史实加以论证或驳斥。对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题, 应大胆发表自己的独特见解或观点, 并结合史实进行初步的分析和论证。同时, 尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设, 可通过对与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题。

2.3 串读

串读指的是在通读、精读的基础上进行纵横联系, 进一步搞清每个知识点的内涵和外延、知识的前后联系, 抓点、连线、成面, 即把相关知识点连成线、织成面, 使知识网络化、线索化、立体化, 最终学会迁移和灵活应用知识, 提高分析、综合、比较、概括和归纳等思维能力。

3 高中历史教材中具体的自主学习方法

3.1 树立历史时空概念

历史是严格按照时间顺序发展的, 时间顺序反映着历史的纵向次序或因果关系, 因此, 准确清晰地记忆一些重要的历史年代是十分必要的。与此同时, 历史事件总是在一定的时间和地点发生的, 这种特定的地理位置、地理环境和社会环境就是历史的空间概念。

3.2 明确单元知识背景与核心内容

在某些高中历史材料中, 每个单元都撰写了引言, 引言中主要介绍了本单元历史的基本背景、基本内容和历史发展的线索。因此, 我们可以仔细学习这些引言, 从宏观上掌握该单元的内容和知识结构, 明确该单元所涉大事的时代背景, 从而形成立体的历史时空观。除此以外, 认真学习和理解这些引言还可以提高我们对历史知识的归纳概括能力。

3.3 夯实历史基础知识

正文是历史教材中的重点和主体内容。历史教材中每课正文都有相应的子目, 学习正文时要围绕课题与子目, 了解历史演进的原因、经过和影响, 注意历史事件、人物的关系, 深刻领会那些理论性的表述和结论性的话语。学习历史教材正文应坚持“问题驱动原则”, 即坚持带着问题研读历史教材。不少历史问题, 是可以通过深入分析研究历史教材从中找到答案的。当然, 学习课文内容应包括历史课文中的小字和注释内容。小字内容是正文的说明、补充、扩展或分析, 也就是说, 有的是正文的浅化, 有的则包含着高水平的要求。小字部分虽不是考试的主要内容, 但小字的文字生动, 引人人胜, 还蕴含着丰富的历史知识, 既能开阔学生视野, 又能激发学生浓厚的学习兴趣。注释内容可以帮助我们阅读材料, 扩大知识面。

另外, 当今高中历史教材的不少课文中还安排了1~2条文献材料。我们在自主学习历史教材时, 不可忽视其学习价值。因为这些文献材料不仅能让我们直接感受历史, 而且还可以培养我们的阅读、分析能力。对文献材料的学习, 不仅要通过注释扫除文字障碍, 而且还要结合课文内容了解材料背景, 更要运用科学的方法对材料进行分析, 最大限度地获取有效历史信息, 提高分析、研究历史问题的能力。

3.4 提高观察力和想象力

高中历史教材中的各种插图是教科书的重要组成部分, 是生动形象的直观教材。当今历史教材讲究图文并茂, 因此每册高中历史教材都包含了不少插图和表格图, 大约占全书篇幅的五分之一左右。这些插图大致可分为三种类型:历史地图、历史人物像、历史场景等。插图是为课文服务的, 我们在学习历史教材中的插图时应紧紧结合课文进行观察和分析, 以加深对教材内容的理解, 以逐步培养自己运用历史唯物主义观点去分析历史问题的能力, 提升自己的审美情趣, 提高自己的审美能力。

3.5 运用课后练习, 全面提升学习能力

高中历史教材每课之后都有编者精心设计的练习题, 题型多种多样, 包括选择题、问答题、材料解析题、制表题等, 大都着眼于培养学习者的能力。学习与完成这些练习, 有利于巩固所学知识、提高文字表达能力、检测教学效果。

4 结语

综上所述, 新时期, 作为高中生, 探究新的学习方法至关重要。在日常学习中, 我们不仅要牢记课堂上老师讲解的内容, 而且还应该加强自主学习能力的培养和运用。对于高中历史教材, 应该将通读、精读、串读相结合, 以外还应该树立历史时空概念, 明确单元知识背景与核心内容, 夯实历史基础知识, 提高观察力和想象力, 并且使用课后时间加强学习和联系, 这样才能全面提升学习能力。

摘要:现阶段, 在高中历史课程的学习中, 我们应重视兼顾老师的教学和自己的自主学习。对此, 本文首先结合高中历史教材的特点, 对高中历史教材自主学习的三个方面进行了介绍, 然后详细探究了自主学习高中历史教材的方法。

关键词:高中学术,自主学习,历史教材

参考文献

[1]钟显添.高中历史教材中的几个“时间”问题探讨[J].教育科学论坛, 2011 (10) :17~18.

[2]何书声.浅谈高中历史复习中的自主创新学习能力的培养[J].读与写 (下旬) :上, 2015 (06) :26~27.

高中历史新教材的研究及使用 篇5

关键词:历史教学;新教材;历史发展

文化的多样化是中国历史发展的特点,同时世界上的每一个地域、每一个民族、每一个国家都有自己的独特传统文化,就算小到一个城市一个村庄可能都有属于自己的文化特色。每一种文化都存在着“利弊”,而当不同文化相遇的时候,自然会发生摩擦,而高中历史的新教材,正是以中国独特的文化为中心,去融合其他多远文化,以培养符合未来社会发展所需求的学生为目标。

一、高中历史新教材的教育内涵

中华民族的历史发展,其实是以汉族为主,与其他多个民族在历史发展的时间长河中,相互影响、相互融合而成。中华文明的发展史也是各民族文明的发展与融合史,中华民族的文化从来就不是单一的文化。而中华文明历史已有五千多年,它之所以源远流长,博大精深,历久而不衰是因为它吸取了各民族文化的精髓。高中历史新教材的教育核心,则是让学生通过学习不同的文化特征,意识到不同的文化都有其存在和发展的价值,从而令学生们懂得尊重和理解其他民族不同于自己的风俗习惯,进而意识到不同民族、地域之间的生活习惯之所以存在差异,是由于其特殊的地理风貌而形成的,能因为地域和民族特色之间的差异而造成对他人的隔阂甚至歧视,特别是在现代因为四方文化的大量涌入,很多学生都出现盲目崇拜的现象。

事实上,地域歧视与文化偏见在在现代社会和小院中时常可以见到,这就需要老师利用新教材来对学生进行正确的引导,从而让学生通过学习来增加自身对不同历史文化的认识,通过认识转成理解和体会,最后消除学生对不同地域、不同历史文化存在的误解和错误观念。在全球发展一体化浪潮风起云涌的当今社会,全球多元文化之间的交流与互动日趋频繁和紧密,在这样的时代背景下,为了让学生们可以从容的面对全球一体化时代的挑战,高中历史新教材的应用模式,应当是培养学生的全球多元文化意识,令其在未来全球一体化发展的时代中拥有立足之地。

二、高中历史新教材的有效运用

首先,历史教师在运用新教材进行教学时,其内容应保证真实性,教学过程中对于涉及到的没有确切证实过的历史事件和知识,应明确指出,不能含糊其辞,教师不能为了提高学生的学习兴趣,就采用没有被证实过的历史事件来误导学生,否则就违背了现代教育教学的科学性原则。作为历史教师,教给学生的应该是真实的不同地域、不同民族的文化、经济、社会结构的变化和发展,以及人民的生活习惯、语言习惯、节日习俗等。其次,历史老师应该利用新教材有意识地引导学生进行不同文化之间的交流和分析。引导学生去思考如何运用自己的文化去融合其它各种文化,通过让学生学习国内外各地域历史的发展,来学会如何把不同文化中的精华融入到自己的文化之中。在有机会或有条件的情况下鼓励学生积极参与、亲身体验不同的历史文化。如:让学生在与其他民族或国家的学生接触中亲身学习、交流彼此的历史知识,以此丰富历史新教材中的知识和信息,全面提高新教材的应用效果。

老师在应用新教材进行教学时,还应鼓励和建议学生扩大阅读面及阅读量,增加对不同历史文化了解的信息量。因此在平时的课堂教学中,历史老师应以新教材的内容为中心,尽可能多的向学生分享包含各种文化题材的历史资料或书籍,以提高学生对不同历史文化的了解程度。资料或书籍中的文化信息所涉及的方面应尽可能的广泛、全面,让其内容涉及到社会生活的各个方面。老师还应该尽量的多给学生讲解一些有关于不同国家、民族、地区的历史、风俗、宗教等方面的文化知识,使学生更多地了解不同文化下各个民族和国家的历史发展。

三、细化历史人物

人物,是高中历史新教材中所不可缺少的部分,历史发展的过程,也可以说是各种人物的变化,历史的走向也是人的走向。高中历史在应用新教材教学时,老师也要改变传统的教学方式,即:死记硬背书本内容,以全面深入探索新教材中的历史人物,让学生去全面探究历史发展的每一个细节。每一个朝代,每一个时期,都有一个或几个代表人物,这些人在历史的发展中起到了重要的作用,包括每一个朝代的开国皇帝和功臣,以及这个朝代的最后一位皇帝,还有一些位高权重的奸臣等等,历史老师应该细化这部分的知识、内容。

新教材上对这些人物的成长、经历或许有不足的地方,并不全面,也没有突出这些人物的特点。老师可以通过自己查找的资料,来补充,比如:这些人为何会成为如今的他,这些人以前的生活环境,他的家庭和朋友对他的影响等等,通过这些内容,让学生真正深入到历史发展中去,让学生知道,这些看似遥不可及的帝王、伟人、圣人,也会经历一些普通人会经历的事情,拉近历史人物与学生的距离,以此改变学生对历史和历史人物好像与自己无关的想法,提高高中学生对历史的求知欲。

四、结语

总之,高中历史新教材的落实,也意味着新的教学内容和新的教学方式,因此,历史老师就需要注意新的教学方式的实际应用,而这里的“新”,并不是完全推翻以前的教学模式,而是根据不同时期学生的需求,去更新和进步。

参考文献

[1]高阳.浅议高中历史教学如何有效使用新课程教材[J].课程教育研究.2015年02期:53

高中历史教材 篇6

问题一:忽视背景知识, 呈现时机失当

有些学习思考的问题本身创意很好, 但由于忽视了学生的历史知识背景, 使学生在学习中难于解决, 有的甚至一头雾水, 失去了应有的作用。

例1:都铎王朝的伊丽莎白女王被誉为“光荣女王”;当今女王伊丽莎白二世品行端庄, 也深受人民爱戴。试问:她俩在英国政治生活中扮演的角色和所拥有的权力有什么不同? (必修第一册专题七第1课“代议制的确立和完善”)

这一问题要求通过对两位英国女王的比较, 深刻把握英国政治制度的变革, 创意很好。但是由于学生没有系统了解英国历史, 现有的中学教材体系中也没有介绍都铎王朝和伊丽莎白女王, 所以在课堂教学中一般是无法比较两位女王的。如果教师在课堂上介绍都铎王朝和伊丽莎白, 则教学时间不允许。因此, 这一问题最好略作修改, 移作课外探究学习的内容:

“当今女王伊丽莎白二世品行端庄, 深受人民爱戴。英国历史上还有一位伊丽莎白女王被誉为‘光荣女王’, 试搜集相关资料, 比较她俩在英国政治生活中扮演的角色和所拥有的权力有什么不同?”

例2:司马迁在《史记·秦始皇本纪》中曾经用这样的话形容秦代的皇帝制度:“法令出一”, “别黑白而定一尊”, “天下之事无小大皆决于上”。后来的历朝皇帝制度是不是继承了这一特点?为什么? (必修第一册专题一第3课“君主专制政体的演进和强化”)

这一问题要求从《史记》的记叙中概括出秦朝皇帝制度的特点, 训练学生从史料中获取信息的能力, 并通过比较概括皇帝制度的继承和演变, 提高概括和比较能力。这一问题对于学生形成宏观历史视野有积极的作用, 但解决这一问题不仅要求有文言史料的初步识读能力, 而且对历代皇帝制度的基本情况要有所了解, 由于还没有学过秦以后皇帝制度的情况, 知识储备不足 (即使初中历史课程的理想化状态下仍是这样, 因为初中课程标准在文明史框架下, 对历代皇帝制度介绍并不多) , 要判断“是不是继承了这一特点”存在知识和思维障碍。因此, 这一问题最好能在“专制时代晚期的政治形态”学了之后再呈现, 起到学习内容的总结和归纳作用。

例3:为什么说20世纪90年代初是中国改革开放事业的一个关键时期? (必修第三册专题四第3课“建设中国特色社会主义理论”)

这一问题的作用是让学生知道邓小平南方谈话和中共十四大召开的背景, 从而理解这两个事件在邓小平理论形成中的地位。经教师引导, 学生可以回忆起必修第一册中20世纪90年代初期苏东剧变的情况, 但是邓小平南方谈话还有重要的国内背景 (可能比国际背景更重要) , 如果忽略显然不妥, 而国内背景涉及到1989年政治风波, 教科书一般不予涉及, 如果提及这一事件, 来龙去脉解释起来很复杂, 加重历史学习的难度。因此, 这一“学习思考”不如删去, 课文对南方谈话的背景叙述比较简明, 不宜增加头绪。

问题二:理论色彩太强, 问题过于宏大

理论色彩强, 涉及历史概念多, 是人民版必修教材的一个突出问题, 不少专家和一线教师已有论述, 这个问题也同样反映在“学习思考”的设计中。

例4:恩格斯说:在新的设防城市的周围屹立着高峻的城墙并非无故, 它们的壕沟深陷为氏族制度的墓穴, 而它们的城楼已经耸入文明时代了。读恩格斯的话, 应当怎样理解中国新石器时代晚期的城址与早期国家的关系? (必修第一册专题一第1课“中国早期政治制度的特点”)

恩格斯的话理论和思辨色彩很强, 即使是历史教师理解起来也不容易, 学生尤其如此。这段材料中, 氏族制度、早期国家、文明时代三个概念, 都不是三言两语可以说清楚的, 在本节学习内容中, “‘王’的出现和‘帝’的传说”一部分仅作为早期政治制度的背景介绍, 只要一般性了解即可, 如果展开说明, 显然会偏离本课学习的重点。

例5:买办在中国近代民族工业兴起过程中所起的作用是什么? (必修第二册专题二第1课“近代中国民族工业的兴起”)

买办在民族工业兴起过程中的作用确实十分重要, 但“买办”是个专业性较强的历史术语, 学术界对其作用也存在着不同的定位。在课文不可能进一步介绍的情况下, 要求先解决“买办”这一复杂的历史概念, 显然增加了学习难度。

例6:你觉得当代阻碍“全世界无产者联合起来”的主要障碍是什么? (必修第一册专题八第1课“马克思主义的诞生”)

例7:市场经济是人类理想的发展模式吗? (必修第二册专题六第4课“战后的西欧与日本”)

例6和例7所涉及的两个问题都非常复杂, 不是学生一般的学习活动所能解决。例7中涉及市场经济的问题, 我们国家对其认识有一个变化的过程, 从原来否定市场经济到邓小平南方谈话肯定市场经济的作用, 在中共十四大中把建设社会主义市场经济作为经济体制改革的目标。当今世界绝大多数国家也采用了市场经济体制, 因此, 就目前来说市场经济是较理想的发展模式。但如果就整个人类历史来说, 这一问题就复杂了, 不同的历史时期, 不同的生产力水平, 市场经济的适应性各不相同 (譬如:市场经济在古代社会中是否最理想呢?) 。笔者以为, 类似这么宏大的问题均不宜作为学习思考的问题。

问题三:缺乏史料支撑, 问题背景复杂

例8:有人认为《中美友好通商航海条约》是新的“二十一条”, 你同意吗? (必修第二册专题二第2课“民国年间民族工业的曲折发展”)

这一问题的本意是让学生通过“学习思考”理解:外国资本主义特别是美国资本的侵略是国民党统治后期民族工业步入困境的重要原因。但问题在于:1、前文只简略提及“二十一条”, 并没有介绍其内容与影响, 必修第一册中也没有相关的内容, 所以学生对“二十一条”了解并不多;2、学生也不知道《中美友好通商航海条约》的具体内容, 只能从课文中摘引一些结论性的语句解决问题 (课文对《中美友好通商航海条约》叙述了两点, 一是说“国民政府先后与美国签订了《中美友好通商航海条约》等一系列新的不平等条约”;二是“通过这些不平等条约, 美国对中国的资本输出至少在60亿美元以上, 约占各国在华资本总额的80%, 几乎垄断了中国的资本市场”。总的来说都属于结论性叙述) 。因此, 这一问题未充分重视学生的背景知识, 设计上也有违“论从史出”的原则, 对学生历史意识的养成是不利的。我觉得这一“学习思考”应该引入相应的史料加以完善:

《中美友好通商航海条约》规定中美双方船舶可以自由通过彼方领土, “不得课以任何过境税”, 思考这一规定对中国民族资本主义发展有何影响?为什么?

这样不仅可以培养学生从材料中获取信息的能力, 还可以帮助学生学会结合时代背景分析事件的作用或影响。

例9:你认为“思想者”在想什么? (必修第三册专题八第2课“碰撞与冲突”)

例9虽然有图片资料, 但如果不结合罗丹创作的背景是不易解决的。其实, 本专题中有成功的典范, 第四课设计了一个类似的问题:“请谈谈你对毕加索《格尔尼卡》的理解”。由于课文中较详细地介绍了毕加索创作的背景, 有了背景史实的支撑, 学生思考问题就有了方向, 而“‘思考者’在想什么”的问题显然缺乏对创作背景的介绍。

例10:按照经济史学家安古斯·麦迪森的测算, 在1700~1820年间, 中国的GDP (国内生产总值) 在世界GDP中所占的比重从3.1%提高到了32.4%, 年增长率达0.85%;而整个欧洲的GDP在世界GDP中所占的比重仅从23.3%提高到了26.6%, 年增长率为0.21%。如果这一测算基本符合史实, 那么为什么中国在当时的经济发展水平下, 没有实现工业化呢? (必修第二册专题五第1课“开辟文明交往的航线”)

这一问题提供了史料, 但是18~19世纪中国经济为什么没有实现工业化, 所涉及的问题背景太过复杂, 不能通过简单的思辨所能解决。笔者觉得讨论这种过于宏大的问题容易滋长“清谈”之风 (这是我对现在不少历史课堂中流行的“探究”、“讨论”、“辩论”的感触, 本文主要讨论人民版的“学习思考”, 暂不展开论述) 。类似的问题还有:

例11:美国的盖洛普公司在1982年、1993年、1997年、1999年进行了4次民意调查, 其结果均显示, 坚信“上帝造人”的美国成年人的比例, 不低于受访者的44%。只有12%的人相信人类由其他动物进化而来。你认为科学和教育都很发达的美国, 为什么会有那么多的人排斥进化论? (必修第三册专题七第2课“追寻生命的起源”)

美国人对进化论的看法问题有其复杂的社会历史背景。且不说达尔文本人都认为他的进化论丢失了两个“关键的环节”, 信仰问题不是认知问题, 全世界任何地区的宗教信仰都是很复杂的, 这一设计把“信仰”问题纳入“认知”领域让学生“思考”, 是不恰当的。

问题四:思维含量太低, 设问意义不大

例12:战国时期, 有西门豹开发水利的故事。你知道这一故事发生在什么地方吗? (必修第二册专题一第1课“古代中国的农业经济”)

西门豹治邺反映了古代水利建设的一些特点, 但如果仅仅是“发生的地方”, 就没有什么思维含量, 不需要怎么“思考”, 对理解水利建设也没有更大的意义。应该修改问题, 使之更具思维含量:

“请查阅西门豹治水的故事, 思考西门豹治邺反映了他的哪些品质?他的水利开发对魏国的发展有什么作用?”

例13:中国改革开放步入新阶段的标志是什么? (必修第二册专题三第3课“走向社会主义现代化建设新阶段”)

这个问题也没有“思考”的空间, 因为课文明确写道:“以邓小平南方谈话和中共十四大召开为标志, 中国的改革开放步入一个新的阶段。”如果要设置“学习思考”, 应调整为:“为什么说邓小平南方谈话和中共十四大召开标志着中国的改革开放步入一个新的阶段?”

除上述问题外, 还有其他一些技术上的问题, 譬如:有些课文“学习思考”太过密集, 三册教科书共有“学习思考”问题246个, 平均每课近3个, 但多的课有5~6个 (必修第三册专题六第4课) , 问题过于密集, 就与教学时间冲突;有些问题设问用词值得推敲等。

高中历史教材 篇7

一、以起因为切入点,探究分析历史事件

历史事件的产生与发展都有一定的理由,从唯物史观来说,就是事物需要经过一定时间的量变才能达到质变。目前的历史教材由于篇幅的限制,对一些历史事件的成因没有进行全面的叙述,导致学生在学习过程中出现困难。教师在分析历史事件时,要点明事件 的起因, 让学生了解其中的联系,进而对历史内容有更加深刻的理解。比如在讲解中国历史的时候,很多重大事件只从中国自身角度分析原因,缺乏了对国际大背景的叙述, 学生的思维容易受到限制。因此,教师在备课 时,应当把这些需要分析教材却没有进行分析的原因,视为课堂教学的一部分,在学生全面把握教材的基础上,多问“为什么”,让他们能 从多个角 度分析历 史事件,能更加全 面、深刻地理解历史事件。

二、从历史现象中揭示历史的本质

目前的高中历史教材,以叙事为主,而且由于 篇幅的限制,很多史实难以揭示其本质,这就需要教师承担起揭示历史本质的责任。历史现象是复杂多变的,要想透过历史现象揭示本质,必须进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析,还原历史真相。比如 美国的“门户开放”政策,表面上看来是尊重中国的权益,阻止了帝国主义瓜分中国的狂潮,其实是美国为获得利益而制定的,并不是要维护中国的领土和主权,这个政策实质上进一步加深了中国的民族危机。

三、加强历史教学的横向与纵向联系

横向联系是将同一个历史时期不同国家发生的 历史事件联系起来,进行对比分析。横向联系可以让学生更好地把握同一历史时期的背景,从而有利于对历史整体的把握,使其更好地梳理历史脉络。比如俄国农奴制改革跟日本明治维新、鸦片战争都发生在19世纪中期, 教师可以从背景、措施、结果、影响等方面比较明治维新与1861年俄国农奴制改革,帮助学生理解近代化政治道路的相同性和多样性。同时,还可以从日本的明治维新与鸦片战争时的中国具体情况比较,为日后的甲午中日战争埋下伏笔,揭示其根源性。

纵向联系是将同一个国家不同历史时期发生事 件联系起来,抑或将同一历史现象在不同时期发生的事件联系起来。教师在教学中恰当地运用纵向联系,不但能够举一反三,还有助于培养学生贯穿古今的历史思维, 使其更好地把握历史的脉络。比如,教师在教完“近代中国的民主革命”后,可以将太平天国运动、辛亥革命、五四运动、新民主主义革命联系起来,结合当时特定的环境,以领导阶级为主线,让学生感受从农民阶级领导, 到资产阶级领导再到工人阶级领导的变化过程,从中认识到农民阶级的局限性,资产阶级的不彻底性,还有工人阶级的先进性和彻底性。

四、挖掘教材内容进行思想教育

俗话说“以史为镜,可以知兴替”,学习历史 可以丰富人的综合素质。历史教材中很多素材都可以用来 进行思想教育,教师要善 于挖掘。比如,在讲授《五 四运动》一课时,参与运动的学生跟他们年龄相仿,都是读书人,教师可以此为切入点,探究那时候的学生是如何对待国家大事的。经过对这个问题的讨论,学生可以感受到与历史人物、历史事件的共鸣,强化爱国意识,实现情感的升华。此时,还可以结合钓鱼岛事件期间很多人游行示威的现象,再进行一系列讨论,探讨理性爱国的方式。

总之,高中历史教师要用活书本教 材,不仅要追 根溯源,挖掘历史事件的起因,而且还要引导学生透过历史现象探究其本质,同时要重视历史事件的关联性,挖掘教材中的内容,这样才能更好地帮助学生理解教学内容,把握历史学习的脉络,提高教学质量。

摘要:在新的课程标准下,传统的“本本教学”已经不再奏效,要想教好高中历史,必须以课本为基础,对课本上的历史内容进行多角度、深层次的挖掘,即用活历史课本。本文着重对如何活用历史教材进行了探究,以便更好地培养学生的历史素养,提升学生的思维能力。

浅析高中历史新课程的教材使用 篇8

一、正确认识几个关系

(一) 历史教材与新课程标准的关系

在高中历史教学中, 要将新课程教材的价值充分发挥出来, 就应准确把握《高中历史课程标准》与教材二者间的关系, 使教材使用符合新课程标准的要求。《高中历史课程标准》是高中历史教材编写的基本依据, 新课程标准规定了历史教材编写应当遵循的基本原则与指导思想, 历史教材中所蕴含的教学理念与教学目标是课标原则和思想的具体化。所以, 新课程标准作为历史教材编写的纲领性文件指引了历史教学的教学目标和教学过程, 反之, 历史教学活动应当符合新课程标准的相关精神与要求。

具体而言, 一方面, 要深入解读和探讨新课程标准, 尤其是准确理解其规定的三位一体的课程目标, 历史教材和教学活动所体现的课程理念应和知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相符, 在教学活动中和对历史教材的使用中应严格按照新课程标准规定的课程目标组织教学。另一方面, 要主动加强对历史新课程教材的解读和研究, 综合多种主客观因素灵活处理教材使用, 包括新课程标准的具体要求, 教师个人专业能力, 学生的兴趣、认知水平、心理特点等因素, 对教学内容与相关教学资源进行优化与整合, 从而促进学生综合能力的提高, 以便引导其逐步构建历史知识结构体系, 提高历史教学效果。

(二) 选修与必修的关系

在新课程标准中, 必修课和选修课是高中历史课程的两种基本类型。作为学生必须修读的课程, 必修课具有一定的基础性, 它以学生的全面发展为目标, 要求其系统化地了解古今人类社会在不同领域的发展状况, 包括政治、经济、文化等主要方面以及科技、民族关系和外交关系等其他领域。与之相比, 历史选修课的专业性更强, 其授课对象是历史基础知识较好、对历史这门学科有浓厚兴趣的部分学生 (多数省份理科生只修读必修3册, 文科生需再修读选修中的2-3册) , 其目的是进一步激发学生的学习历史的热情, 开拓学生的历史眼界, 促进学生的个性发展, 为想深入学习历史的学生提供必要的资源。毫无疑问, 多样化的选择能够满足不同学生学习历史的实际需要, 对学生认知水平的提高能够有很大帮助。

在高中历史教学中, 要恰当地处理好必修课与选修课之间的关系, 尤其要合理地安排教学时序, 要按照教学内容的不同有针对性地调整教学内容。例如岳麓版高中历史选修一“历史上重大改革回眸”这一册, 与必修一在内容方面有一部分是重叠的, 尤其是主题、理念以及知识线索等方面与必修课内容之间存在很大的相似性, 因而在教学过程中, 教师要将二者有机整合起来, 将必修一中的相关知识引入到该专题的教学中, 引导学生回忆、温习相关内容;与此同时, 必修课与选修课有本质上的不同, 教师应有所侧重地以新的角度讲授该专题, 即不同于必修一对于政治文明历程发展脉络的侧重, 该册书更加强调各国在不同时代面对不同问题的解决对策以及对各国改革范例对后人影响的讲解。

(三) 必修模块间的关系

在现行的高中历史新课程中, 有三个互相渗透、彼此联系的必修模块, 它们以各自的不同视角阐述了人类社会历史发展的基本内容与线索, 彼此之间是相辅相成、不可分割的关系。历史教师在教材使用过程中要处理好三个必修模块之间的关系, 关注历史事件的联系性, 充分利用联系具有普遍性的基本规律灵活整合三个模块, 对于每节课的既定教学目标, 要加以一定的灵活性策略调整, 引导学生从政治、经济、文化的不同角度解读历史, 增强学生的分析能力和归纳能力, 从而完整地掌握专题知识体系, 建构起该阶段历史发展的总体脉络, 增强其历史思维能力。

历史教师在进行某一模块的教学时应适当建立与其他模块之间的联系, 例如在对岳麓版必修一第六单元“中国社会主义的政治建设与祖国统一”的教学中, 应注意结合必修二第四单元“中国社会主义建设发展道路的探索”中的相关内容。又如在讲解岳麓版必修一第七单元“复杂多样的当代世界”时可适当引入必修二第五单元“经济全球化的趋势”中的相关知识。总之, 要在实际教学中处理好模块间的关系, 使学生意识到社会政治、经济和文化发展的内在联系, 引导学生充分认识历史发展的基本规律。

(四) 同一专题间的关系

在编写体例上, 高中历史新课程教材选择了以专题的方式呈现历史, 各个专题以所在模块的某个宏观问题为中心展开探讨, 与此同时, 在专题内部, 又按照不同的小问题分成多课, 这些小课构成彼此联系的统一整体。在历史教学中, 教师要恰当把握好同一专题内部的关系, 综合新课标的规定与学生具体学习状况两个因素, 合理增删调整教学内容。

例如岳麓版必修二第二单元“工业文明的崛起和对中国的冲击”, 可分为“西方工业文明的崛起”和“工业文明的崛起对中国的冲击”两个主要问题, 对于后者新课程标准规定“简述鸦片战争后中国经济结构的变动和近代民族工业兴起的史实, 认识近代中国资本主义产生的历史背景。了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实, 探讨影响中国资本主义发展的主要因素。探讨在半殖民地半封建社会条件下, 资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用”。在历史教材中, 这些内容被编为两课, 即“近代中国社会经济结构的变动”和“民国时期民族工业的曲折发展”, 在实际教学中, 教师可对之进行阶段性划分, 将中国近代民族资本主义发展分为产生、初步发展、民国初年“短暂的春天”、国民党统治前期进一步发展以及国民党统治后期的困境这五个基本阶段, 借助于对各个阶段出现的原因及意义的分析, 使学生深入全面地理解该专题的基本内容。

二、摆正教材的位置

(一) 钻研教材, 细化新课标

在现代教学理论中, 教材不是用来“教”的, 而是用来“用”的, 换言之, 教材不是教学对象而是教学所借助的材料、资源和工具。在我国, 教材是课程标准的具体化, 作为物质载体承载着相应的教学理念, 教师参照教材组织课堂教学, 学生则以教材为重要的学习资源。所以, 在高中历史教学中, 教师一方面要对教学目标加以明确, 制定合理有效的教学方案, 另一方面要树立科学的教材观, 深入钻研教材, 科学使用教材, 使教材成为一种有效的“动态性资源”, 将其应有的价值和作用充分发挥出来, 以促进历史教学。

在备课过程中, 历史教师往往注重具体的教学目标而对整个模块的课程标准有所忽略, 所以为了在教学中摆正教材的位置, 教师应加强对模块课程标准进行宏观性的整体解读。以整体解读岳麓版选修六第17课“全村同在画中居——皖南古村落”一课为例, 可以从其他章节中提炼相关内容为该课教学选取所需材料, 如第一单元“人类的共同财富——‘世界文化遗产’”包含了与该课相关的内容, 可将其视为该课的序言和纲领, 对该课的教学很有价值。根据第一单元“知道世界文化遗产登录的标准”的教学要求, 可在讲授该课时引导学生思考西递村和宏村入选《世界遗产名录》的原因、自然环境保护与文化环境保护对世界遗产保护的重要意义等问题。

在对新课程标准进行深入分析后, 教师还应认真钻研教材, 搜寻各个版本的历史教材和教学参考书, 带着一定的问题有目的地阅读, 通过对比分析寻找对教学有价值的信息。第一, 要通过钻研教材提炼核心知识点, 其依据有二:一是新课标, 二是各版本教材的共有或相似内容。第二, 对于同一版本内部的相似知识点要注重对比分析, 并进行适当的融合, 在此基础上筛掉偏离课程标准较大的内容, 从而使教学内容的质量更高, 提高教材使用的质量。第三, 要认真核对细化后的新课标要求与教材钻研成果, 查漏补缺, 避免教学过程中出现对新课标要求的遗漏, 将其他版本教材中的内容或其他相关材料补充到教学计划中, 从而使教学内容更为全面。

(二) 广泛涉猎, 精选教学素材

高质量的教学素材是高中历史教学不可或缺的一部分, 要达到新课标的要求, 仅凭历史教材中的教学素材是不够的, 教师应在备课过程中广泛涉猎, 认真阅读重要材料, 在此基础上以教学要求为依据有所取舍和调整, 最终筛选出最佳教学素材。因此, 教师应通过书籍、报刊、网络等渠道获得文字、图片、音频、影像等各种类型的必要教学素材。

广泛涉猎是精选教学素材的基础, 前者仅是最基础的准备工作, 在完成素材搜集后, 如何使用这些素材使其对教学效果有积极影响更为重要。在素材选择过程中, 通常要遵循以下几点:首先, 必须严格按照新课标的要求选用素材, 每个素材都应起到一定的作用、达到特殊的效果, 即促进新课标要求的实现, 帮助学生掌握课程的重点和难点;第二, 要坚持直观化优先的原则, 假如教学素材比教材中的文字内容更直观、更易被理解, 那么就优先选择素材而放弃教材中的相关素材;第三, 忠实于教材原则, 素材要尽可能地符合教材, 史实和理念不应与教材内容有大的出入, 这不但更符合课标要求, 而且有利于帮助学生理解;第四, 要恰当地处理“质”与“量”之间的关系, 选择素材时不要过于求多、求全, 而应在适量的基础上求精。

(三) 整合教材, 构建新思路

正确使用历史教材, 要求教师充分整合教材, 寻求教材使用和教学的新思路。高中历史课堂上涉及的知识丰富多彩, 从另一角度上讲, 则可以说庞杂纷繁, 假如没有一条清晰的教学思路将多样而细碎的历史知识串联起来, 那么教学内容会显得混乱无序, 对学生听讲来说也十分不利, 一些学习基础较差的学生甚至会对教学内容感到一头雾水。因此, 在细化课标、钻研教材、广泛涉猎、精选素材后, 还应整合教材, 努力寻求教学新思路。

在教材整合过程中, 要注重教材内容和教材外有关知识的整合, 将它们进行有目的的增删和取舍。需要注意的是, 重新整合并不等于拼凑, 还应对选定的内容进行重新组织, 使其结构和顺序不断优化。在教材整合过程中, 还要充分考虑到高中历史课程的课型, 防止将历史课设计成理论过于艰深的高校历史专业课, 也不能使其成为徒有其表的“导游课”。虽然整合教材与建构新思路存在逻辑上的先后顺序, 但在实践中它们是相辅相成、相互促进的, 整合材料需要以新的思路为指导, 而新思路的建构则需要来自于材料整合过程的灵感。整合教材与建构新思路之间并非是对等关系, 创新思维是长期积累和思考的结果, 教学新思路同样需要历史教师在学习、教学甚至生活中勤于思考、博闻强识。

三、结语

教材是教学的重要材料和工具, 是连接课程标准与具体教学实践的桥梁, 是教师的授课依据, 是学生的学习参考, 如何使用教材关系着课程标准能否达成, 更关系着教师教学质量的高低。对于高中历史教材的使用而言, 要正确处理好与历史教学相关的多重关系, 准确把握历史教材在历史教学中的定位, 同时要细化新课标、钻研教材, 广泛涉猎、精选素材, 并积极整合教材、构建新思路, 从而使教材在包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评估等教学综合系统中发挥更大功能, 达成新课标要求, 促进学生的历史学习。

摘要:在教育教学改革的背景下, 如何正确使用历史教材, 使高中历史教学符合新课程要求是摆在历史教师面前的重要课题。本文以讨论高中历史新课程教材使用为核心, 阐述了如何在高中历史教学中正确认识和处理包括教材与新课标、必修与选修、模块与模块等之间的关系, 论述了摆正历史教材在教学实践中的位置从而促进教学目标得以实现的策略。

关键词:高中历史,新课标,教材使用

参考文献

[1]邱浪平.高中历史教材在新课改中的有效使用实践研究[J].成才之路, 2011 (33) .

[2]何琦, 陆志毅.从课程实施者视角浅析高中历史新课程教科书存在的问题[J].考试周刊, 2015 (6) .

整合高中历史教材的必要性 篇9

“教材整合”是严格按照新课程标准要求, 对目前高中历史四种版本教材进行比较和概括, 不仅突出重点还要全面, 这样的话老师和学生对各种版本的教材从整体上可以宏观把握。具体来说, 我们就是找到各个版本教材共有的内容, 在此基础之上把知识点进行梳理、对比、归纳、编排, 与课程标准进行对应, 做到知识体系的完整, 形成多角度的架构, 将中国史与世界史中相关的内容进行一一对比筛选, 形成严格中外史结合的知识体系。

一、理论意义

对于我们教学一线的老师而言, 接触不同版本的教材, 可以拓展视野, 能够全方位的把握高考的重难点, 利用不同的知识点进行相互的补充, 加深对教材的解读, 在一定程度上说是教学的资源更加的充实了。但也是一个棘手的难题, 对于繁杂的知识不知道该如何地取舍, 同时也增加了学生的学习负担和老师的教学任务, 既而现实中学生对高中历史课程学习却往往不尽人意, 这与历史知识及教材编写体系太过庞杂有很大关系, 学生难以把握高中历史课程的重点和精髓。通过对高中历史教科书的整合, 紧贴课程标准, 站在学生的角度和一切为了高考的立场, 以及培养学生价值观。教师通过学习整合历史教材有利于提高自身的素质, 保证老师主导学生主体的同时, 更重要的是改变了以往传统的教学观念以及照本宣科的模式。老师可以设置情境、角色扮演、话剧、历史剧、采用多媒体等手段以丰富课堂, 提高教学课堂的趣味性。不仅注重知识传授又重能力培养, 教师要加强学习, 提高自己的引导水准, 适时地根据课堂的要求不断地加以改进、调整, 使历史课堂成为轻松愉快而富有活力的教学活动。

对于学生而言, 本课题的研究可以帮学生先筛去四个版本教科书统一的知识点, 并对各有侧重的知识点进行整合, 使学生看到新课标课程标准下一本涵盖知识点和课程标准要求较为全面的书籍, 帮助学生开拓思路, 拓宽视野, 并节省学习时间提高学习效率。教材的知识点支离破碎, 宛若一盘散沙, 再加上刚刚升入高中的青少年学生来讲, 他们的认知解读教材的能力是有限的, 历史基础知识差, 对历史的感悟以及分析的能力还不够, 对事物的认识还停留在初中阶段的感知。在教师整理的过程中, 我们应当着重把学生的这些不足考虑在内, 帮助学生建立一座知识的体系, 他们不仅可以高屋建瓴的把握教材还可以灵活的运用。让学生在这样的氛围中, 心态开放, 个性张扬, 创造性思维也得到激发, 以达到高效率的历史课堂。

二、有利于培养学生的历史思维能力

在工作的9 年时间里, 不仅要把历史学科的基本知识传授与学生, 更重要的是如何培养学生自身的能力, 把自己的分析、解读、发散思维的过程呈现给学生, 就是所谓的“授人于鱼, 不如授之于渔”, 更关键的是要让学生能够运用历史思维能力分析历史现象背后的本质。整合的历史教材中突出的是比较分析, 可对彼此某种联系的历史现象加以对照, 进而看到历史现象的本质。我们还可以加强学生以下思维能力: 对于历史事件以及概念的再现、材料处理和概括的能力、历史阐释的能力, 等等。特要突出关注学生历史思维能力的通过对高中历史四种版本教材剖析整合, 对不同版本的比较分析, 引导学生从多种角度看问题, 抓住历史的规律和本质, 增强历史思维的深刻性, 而深刻的认识、周密的思考, 既可以激发思维的灵活性和创造性, 又可以增强思维的批判性和敏捷性, 培养学生的历史思维能力。

三、适应高考命题

随着新课程的实施, 历史学科高考命题逐渐从考查历史基础的知识向考查分析历史知识的能力转变; 从重视考查历史问题的结论向重视历史问题的认识过程转变。通过试题提供的史学材料, 对考生进行综合能力的考查, 这是目前文综高考的重要模式。由于教材的不统一, 对于高考的命题也提出了要求, 不能以一个版本为基础, 着眼点放在四版本的交集上, 依据今年高考的形式看, 考试有回归教材的倾向。命题时虽有变通的办法避免基本知识点的确定, 但是却无法从根本上解决问题, 对四种版本教材整合研究能帮助解决这一问题, 所以四版本的整合是有必要的, 也是高考的需求。

摘要:自新课改实行以来, 全国统一课标, 但是教材版本却是多样化的, 这给教师的教学和学生的学习造成了诸多困扰。整合4种版本教材, 共同涵盖和散发的多层次、多视角、多类型、多维度的对历史知识的呈现, 有助于更好地服务于教学科研。

高中历史教材 篇10

关键词:主体式教学;主导地位;历史观

在新的教育形式下,所有的高中历史教师都将面对新的教学理念和教学方式,而对学生来讲,他们将面对更多的机遇和挑战,每一位教师都将重新站立在教学的新起点,带着自己的学生去经历实施阶段中的新奇、彷徨、苦境到逐渐地适应、理解和应用的艰辛历程。

一、采用主体式教学的新型模式

新课改后的高中历史课程以把古今中外连贯起来为依据,以突出主体式的方法构建出历史教学的崭新轮廓,整个结构贯穿了新的体系和新的内容,整个轮廓主题突出、脉络整洁清晰。它不再像以往苛求历史的完整性而显得错综复杂,能够清晰地把整个历史事件有条不紊地罗列出来,以便学生能更好地掌握历史的发展前后,稳抓历史主体思想。

二、凸显学生的主导地位

每一節课的安排都是以学生为主导地位来精心设计编排的。这些独具匠心的设计主要体现在前言导入、习题研究、思考之窗、课后测评等多个板块。这样的精心编排能使学生的自主探讨、合作研究能力得到很好的培养,改变了学生以往死板机械的学习方法,有利于激发学生对学习历史的好奇心,引导学生自觉自主去参与有趣的学习过程,由此一来,学生便能在书本上掌握更多的历史学习技能。

三、把新的历史观引入历史教学中

高中历史新课程的很多地方都引入了带有时代性的新观点,最新的历史研究都滴水不漏地渗入新的教材中。专题性的学习能更好地训练学生从不同的角度来看待历史事件,不论是从全面或者侧面、整体或者局部还是从纵向或者横向来讲,不同的角度总会有助于学生对历史与现实的认识有新的视野。新课程的悦人之处在于它从结构上解决了老教材中缺乏很多重要性的知识点,只有弥补了这些缺陷,学生的历史知识才会大幅度的上升,并培养学生树立宏观的世界观点。

高中历史的新课程发展对每一位教师来讲既是一个机遇更是一个崭新的挑战,只有不断地在实施新课程教学的过程中深化新课程的目标和模式,才能更好地适应时代的前进方向,迎接新课程教育的完美新篇章。

参考文献:

[1]吴丽华.高中历史教学有效性调查研究[D].赣南师范学院,2012.

[2]郑东辉.教师课程领导的角色与任务探析[J].课程·教材·教法,2007(4).

[3]倪杰孔.了解史学新范式提高复习的针对性和实效性[J]. 中学政史地:高三,2007(1).

注:本文为网友上传,旨在传播知识,不代表本站观点,与本站立场无关。若有侵权等问题请及时与本网联系,我们将在第一时间删除处理。E-MAIL:66553826@qq.com

上一篇:二值图像 下一篇:冬季防火安全工作方案