关键词： 认知
遵循学生的认知规律（精选6篇）
篇1：遵循学生的认知规律
遵循学生的认知规律
遵循学生的认知规律，培养学生的空间观念
《标准（实验稿）》在总体目标中提出了要使学生“丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维”，并描述了空间观念的主要表现，至此，“空间观念”作为数学学习的核心概念之一明确进入我国数学课程，收到数学教育界的高度关注。在实验研究的基础上，《标准（版）》对“空间观念”提出新的要求。这就要求我们在平时的数学教学中，要不断加强学生对空间观念的形成和发展，积极引导学生用数学思考的方法去观察客观世界，让学生逐步明确空间观念的意义，认识空间观念的特点，培养和发展学生的空间观念，同时又为今后进一步系统学习几何知识打下良好的基础。
在这节课的教学中，我首先出示众多图形，让学生从众多图形中找出四边形，初步感知各种各样的四边形，遵循了学生的认知规律，为进一步探究四边形的特征做下了铺垫。可见，培养学生空间观念的关键就在于学生对基本图形的识别和再现。
学生只有识别基本图形，掌握了图形的基本特征，才能正确分辨各种图形的本质区别，在培养学生的识图能力中，进行变式训练是深化学生表象的重要途径，同时也只有通过训练才能使学生更好地区分图形的各种因素，确定哪些是主要的，本质的，哪些是次要的，非本质的，从而使他们形成的表象更加清晰。在教学四边形的认识时，当学生建立了四边形的概念，了解四边形的基本特征后，我及时让学生找教室中的物体表面的四边形，欣赏生活中的物体表面的四边形，变换四边形的形状、大小和位置，供学生观察判断，有效巩固了学生对四边形的理解与掌握。
小学生的思维正处于直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，他们对几何图形的认识主要先依赖于观察、实验和必要的动手操作，再通过心理活动的内化去获得表象，然后掌握几何图形的`特征，形成空间观念。因此，在教学中，学生探究长方形、正方形的特征时，我首先让学生动手操作，自主探究图形的特征，学生可能会通过量一量，折一折，比一比的方法探究出长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，它们的四个角都是直角。这样学生从具体事物的感知出发，在他们获得清晰深刻的表象后，再渐渐抽象出几何形体的特征，最后让学生画长方形和正方形，这样学生在画图过程中，既加深了学生对概念的理解，形成了表象，又进一步发展了学生的空间观念。
在这节课的教学中，我注重让学生在观察、操作中感知，以形成清晰、正确的表象。皮亚杰说：“空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动
手做的过程。这个做的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、思考的过程，只有在这样的过程中，学生才能把握概念的本质，建立空间观念。”
学生认识各种几何形体，理解各图形的特征来源，都需要借助于直观演示，动手操作等感知活动来完成。在探究长方形、正方形特征的教学中，我遵循儿童认识事物的规律，引导学生用各种感官，参与观察、动手操作等感知活动，帮助学生形成长方形、正方形的表象，得到正确、清晰的概念。先引导学生观察长方形的边，让学生想办法探究长方形边的特点，学生动手操作，用量一量，折一折的方法探究出长方形边的特点后，紧接着探究长方形角的特点。在探究正方形的特征时，学生有了探究长方形特征的经验，很快就能得出正方形的特征。在学生操作的同时，我再结合进行演示，出示长方形和正方形，将长方形相对的边对折，正方形相对的边对折、将正方形相邻的边重合，一一演示，帮助学生更好地认识长方形和正方形边的特征。通过这些操作，使学生不断认识、了解、把握了实物与相应图形的相互转换关系，空间观念就会不断地发生并渐渐形成。
长方形和正方形它们之间有内在联系。如果教学中用静止的观点组织教学，容易使学生对概念的理解产生片面性，给以后的继续学习造成一定的障碍。如果用运动变化的观点组织教学，就为学生正确理解和掌握概念形成正确的空间观念铺平道路，真正起到发展思维，促进技能提高目的的作用。空间观念的形成与几何初步知识的教学密不可分，学生对几何形体的再现，对周长、面积、体积的计算，小学生由于年龄和知识结构的局限，往往离不开这些几何实体，而依赖于头脑中对物体的形状、大小和相互位置关系的形象反映，这就要求学生必须有一定的空间想象能力。空间观念的培养，依赖于学生多种感观的参与，依赖于空间想象能力的发展，应用传统教学手段虽能体现教学目标，但收效甚微，而多媒体教学具有色彩丰富，能化静为动，化虚为实，化繁为简，化抽象为直观，不受时间、客观和微观的限制等特点，多媒体教学手段包罗了传统教学手段的所有优点,同时又具有传统教学手段所无法比拟的优越性，能大大增强教学效果。这节课我充分运用了多媒体教学的手段，在新课教学和拓展练习“数图中共有几个长方形？”时，把图形化静为动，化抽象为直观，大大增强发学生的空间想象能力，促进学生空间观念的形成。
《教学大纲》指出：使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象，能够识别所学的几何形体，并能根据几何形体的名称再现它们的表象，培养初步的空间观念。这段话十分明确地说明了小学生初步的空间观念形成的标准，即“识别”和“再现”，运用多媒体，帮助学生识别、再现，与传统教学手段相比，更具有深刻性。
总之，空间观念的培养，一定要遵循学生的认知规律，通过实际观察实践操作等途径，注重多媒体教学，理论联系实际，才能有效培养学生的空间观念。
篇2：遵循学生的认知规律
感性到理性的。因为实物和图形直观性很强，容易为学生认识和理
解，也容易使学生建立起空间观念。如果离开实物和图形的观察、
篇3：遵循学生的认知规律
一、遵循思维基本特性, 促进学生语用能力的发展
两位教师同教《爱迪生救妈妈》一文, 在第一课时对主要人物进行了解时, 进行了以下的训练设计———
1.A教师的设计。
师:通过课前预习, 请小朋友说一说, 你对“爱迪生”了解多少? (学生七嘴八舌地把平时对“爱迪生”的认识进行了“抢答”)
生1:我知道电灯是爱迪生发明的。
生2:他是外国人。
生3:他好像发明了很多东西。
师:你们认为爱迪生是怎样的人?
生1:他是个伟大的人。
生2:他是个爱动脑的人……
2.B教师的设计。
(教师课件中出示图片:电灯、电话、留声机、电影等)
师:谁认识它们? (学生说一个, 教师出示相应的物品名称。接着请孩子来读一读这些物品的名字)
师:根据小朋友们昨天的预习, 再看看这些图片, 你想说什么?
生1:我知道第一幅图片中的电灯是爱迪生发明的。
生2:我还知道第三幅图画中的电话也是爱迪生发明的。
师:孩子们说了这么多, 对“爱迪生”的了解可真丰富!谁能来考考自己, 完成下面这句话的填空。 (这句话里有两个zuo, 你会填吗?然后打开课本第139页, 完成“我会填”的第二题)
zuo zuo
(1) 爱迪生长大以后为电灯的发明 (做) 了很多工 (作) 。
师:爱迪生还发明了什么, 请你用这样的句式来说一说。
(2) 爱迪生长大后为 () 的发明, 做了很多工作;
爱迪生长大后为 () 的发明, 做了很多工作;
爱迪生长大后为 () 的发明, 做了很多工作……
师:孩子们说得可真好, 谁能连起来说一说?并想一想爱迪生是怎样的人?
生1:他太厉害了, 发明了这么多的东西。
生2:我也要像他那样, 成为有用的人……
师:爱迪生的一生共有2000多项发明, 平均每15天就有一项, 有人这样评价他———
(出示:爱迪生是一位伟大的发明家, 他从小就爱动脑筋, 常常想出一些好主意。指导朗读)
A教师的设计, 让小朋友了解“爱迪生”只是停留在抽象水平, 对于二年级学生效果不明显, 因为二年级学生的概括能力还处于直观形象水平;同时也没有最大化地进行学生语用能力的培养。
B教师的设计, 让学生在直观形象的图片基础上了解“爱迪生”的发明, 是符合二年级学生的认知规律的。同时在句子训练 (1) 的基础上开展的递进式语言运用能力的训练, 既对学生们的回答作了总结式回顾, 加深了其对爱迪生的了解, 又发展了学生的语用能力。这是符合二年级学生的概括能力处于直观形象水平阶段这一特点的。童年期学生思维形式中的概括能力的发展特点是:对事物外部的感性特征的概括逐渐转为对事物的本质属性的概括。教师A直接让二年级学生进行本质属性的的概括, 是违背了学生的认知发展规律的。
二、借助记忆发展的特点, 促进学生语用能力的发展
词语的生存环境就是文本, 所以要把词语放到文中去理解, 在研读课文的过程中, 再次获得对词语的整体感受。这样做能恰当地认识到词语的感情色彩, 反过来对于课文的理解和朗读更能落到实处。现实教学中的词语教学, 有的却是枯燥无味、浮于表面的, 认识、理解、运用成为互不相干的“三张皮”。再以某两位教师执教《爱迪生救妈妈》第一课时的词语教学片段为例进行说明———
1.A教师的设计。
(让学生初读课文, 随后进行词语教学———“检查委屈亮堂斥责明晃晃急性阑尾炎”) (教师逐个进行字词教学, 进行到“亮堂”……)
师:亮堂是什么意思?
生1:很明亮的意思。
生2:很亮的意思。
师:斥责又是什么意思呢?
生3:大声地骂。
师:明晃晃呢?
生4:很亮的意思。
师:把带有这些词语的句子从课本中画出来, 读一读, 体会其中的意思。 (生读句子……)
2.B教师的设计。
(前奏基本相同;教至“亮堂”———)
师:请小朋友读一读这个词语。 (“亮堂”的“堂”是轻声, 要读准, 学生跟读)
师:这里有一个词语的意思和“亮堂”很相近, 你找到了吗?
生:是“明晃晃”。
师:真聪明。我们来读准“明晃晃”。 (请学生读词语, 特别注意“晃晃”读上声;“小教师”读, 指名读)
接着请小朋友找出课文中有这两个词语的句子, 体会“亮堂”与“明晃晃”的不同。
练习一选词填空:亮堂明晃晃
() 的教室 () 的镜子 () 的房间 () 的玻璃 () 的太阳
(填完后, 并读一读, 细细体会其中的区别)
练习二 说话练习:
今天阳光明媚, 我们的教室真 () 。
中午的太阳照在校园的池塘上, 池塘像一面 () 的镜子。
A教师进行的是简单的词语教学, 没有一定的组织策略。对于小学生要学习的材料, 若教师能按内在联系, 加以归类后再进行识记, 有利于学习效果的提升。
B教师通过让学生认识词语、理解词语, 再到运用词语, 遵循小学生的记忆规律。特别是“通过近义词的对比理解”的练习来加深识记印象, 使学生达到了理解并运用这些词语的效果, 促进了学生语用能力的发展。
三、调动认知积极性, 促进学生语用能力的发展
现再展示某两位教师对人教版小学语文三年级下册《燕子》第一部分 (外形) 的教学片段设计。
1.A教师的设计。
师:刚才同学们学习了字词, 接着我们一起走进课本, 去学习一下燕子的外形。自由读第1自然段, 想想燕子外形有什么特点?
生1:燕子的羽毛很漂亮……生
2:燕子的翅膀……
生3:燕子的尾巴像剪刀……
师:读了这一自然段, 你脑海里浮现出了怎样的燕子?
生4:燕子很可爱、灵敏。
生5:活动机灵的燕子。
……
2.B教师的设计。
(1) 说一说:观看录像, 说说小燕子的样子, 你喜不喜欢燕子?
↓
(2) 写一写:用自己的话来描写一燕子的外形。
↓
(3) 比一比:出示不同教材中燕子的外形描写片段 (人教版三年级下册、苏教版四年级下册、原人教版六年制小学课本第十册) , 让学生阅读, 并和自己的描写作对比:哪些一样, 哪些不一样。
↓
(4) 品一品:都是描写小燕子的外形, 你更喜欢哪段描写?为什么?引导学生品味关键字词的意思。
↓
(5) 背一背:将自己喜欢的段落背下来或是说给同桌听。
总体来说, 整堂课的模式是:观察燕子→练习说写→比较品评。
A教师采用的教学方法, 浮于学生表面, 学生的认知积极性没有被调动起来;学生没有真正走进文本去理解语言, 更谈不上进行语用训练。原因有二:其一, 教师没有“蹲下身”来了解学生, 只是按照成人的认知和思维进行教学设计;其二, 教师不了解学生大脑中对燕子的形象感知, 认为学生大脑就像一张白纸, 牵着学生走进课本, 草草走过该教学程序, 效果低下。
篇4：遵循学生的认知规律
【关键词】小学数学；情境；策略
情境创设并非空中楼阁，镜中花水中月般凭空想象，只有符合了学生的年龄特点，并从科学的认知规律出发，才有扎实的理论根基，从而高屋建瓴，达到理想的教学效果。笔者从平时的教学经验出发，根据苏教版小学数学教科书中的相关实例，从以下四个方面谈谈如何巧妙创设情境来提高学生的观察、注意、记忆、想象等数学认知能力。
一、创设简洁、直观的情境，培养学生“精准观察”
小学生尤其是低年级学生，观察事物时常是杂乱无章的，缺乏系统性和目的性，观察时受兴趣和情绪影响很大，不能持续很长时间，有时常常偏离观察的主要目标。随着年龄慢慢增长，知识逐渐丰富，观察的能力才逐渐提升，并能分清主次，找准重点。因此，在创设情境时，要尽可能简洁直观，摒弃繁锁甚至无关紧要的部分，只呈现与数学本质有关的内容。
二年级《表内乘法一》的教学中，导入部分，教师根据书上的主题图，这样配以最简洁的情境：
师：小朋友们，春天到了，小动物们都在草地上玩耍。大家看一看，有哪些小动物？
生：有鸡，还有小兔。
师：它们是怎样排列的呢？
生：小兔是2个2个在一起，小鸡是3个3个在一起的。
师：是啊，小兔喜欢2个2个交朋友，小鸡喜欢3个3个在一起玩儿。请大家数数，小兔有几个2只，鸡有几个3只呢？
廖廖数语，将学生的观察直指到主题图的有效部分，接近数学学习的本质内容，让学生观察得精准而集中。
二、创设生动、活泼的情境，吸引学生“有意注意”
对于小学生来说，学习过程中，教学手段的直观性、教师声情并茂的语言、课堂教学内容的兴趣都能将他们的无意注意转化为有意注意，教师有意识地创设生动、活泼的情境，在一定时间内完成重点教学内容，能培养学生有意注意的集中性、稳定性，同时能够将注意合理分配，提高课堂学习的效果。
在三年级《两步计算的实际问题》教学中，学生对于理清题目中需要的条件关系以及运算顺序是需要深入理解的难点。教师以当下最火的明星亲子真人秀电视节目《爸爸去哪儿》为串联整节课的情境，先是以全班共唱《爸爸去哪儿》的主题曲来活跃气氛，然后将整节课的教学内容模拟成录制一期电视节目来编排，当中在接送参加活动的人物选择车辆、晚上住宿的房间数量、挑战活动的奖品设置等内容中，加入了所需解决的数学问题。
学生们非常感兴趣，能够积极参与其中，在帮助解决问题的过程中习得了数学知识，学得轻松愉快，玩儿得不亦乐乎，课堂学习效果不言自喻。
三、创设有趣、丰富的情境，促进学生“有效记忆”
小学生的机械记忆仍然占主要地位，但意义识记已开始发展，随着年龄增长，形象记忆发展缓慢，抽象记忆发展变快。年级越低，形象记忆越高于抽象记忆，年级越高，形象记忆和抽象记忆两者效果越接近。正如认知心理学告诉我们，人们长时记忆中对某一信息各个万分的表征并不是孤立的，而是互相联系的。在有趣、丰富的情境中让学生加深印像，从而加深对内容的记忆，远比直接用语言描述有效得多。
二年级《认识万以内的数》内容教学中，教师创设了“小方块找朋友”的情境，先由一个小方块去找了九个朋友，凑成十个，然后十个小方块组成一组，再去找九个相同的朋友，凑成一百。依此类推，直到有十个每组一百的小方块凑成了一千个。这样的过程中，教师配以动画演示，让学生在观看视频中形象地逐层理解：十个一是十，十个十是一百，十个一百是一千，十个一千是一万……
这比机械地记忆概念要生动得多，也是易于被学生接受的方式，能够记得住，记得牢。
四、创设开放、延展的情境，引导学生“自由想象”
小学低年级学生的想象仍以无意想象为主，到了中高年级才趋于完整，有意想象的成分大大增加，精确度、现实性明显提高，同时，随着经验的丰富及认识能力的增加，大脑中的表象越来越多，因此想象的合理性也慢慢提升。认知心理学研究发现，成功的解决问题者和失败者相比，在态度方面表现出更加充满自信，并随时愿意敞开已有的思路，积极寻找更加合理的答案。因此，让学生在开放、延展的情境中进行学习，有助于他们自由想象，可以达到更高的深度与广度。
五年级《认识圆》教学时，在练习部分，教师创设去游乐场游玩的情境，将所有的习题融入其中：
1.猜一猜，游乐场中这些圆分别是什么？
A.半径为50米的圆（摩天轮）
B.直径为10米的圆（旋转木马）
C.半径为1米的圆（水上塑料球）
2.想一想，如果老师坐在摩天轮的一个座位上，那么离老师最远的座位应该在圆的什么地方？
3.找一找，生活中，还有哪些物品设计成圆形的？如果改成其它形状行不行呢？
……
学生在开阔的情境中拓宽思维，充分地想象，愈来愈接近问题的本质，找到合适的答案。
篇5：遵循学生认知规律的教学案例
《年、月、日》是义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册中的内容。年、月、日和时、分、秒一样也是时间单位，对于学生来说，时间单位是较为抽象的计量单位，那些与学生的实际生活比较接近的时间单位是他们最能理解和掌握的。学生已经在三年级上学期学习了时、分、秒，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有关年、月、日的知识，也越来越多的出现在他们的生活和学习内容中，有了形成较长时间观念的基础。本课就是在此基础上向学生介绍有关年、月、日的知识的。
在教学过程中如何遵循学生的认知规律，激发学生的学习兴趣，促使学生主动探究是每一位数学教师在每次教学活动中应思考的问题。本案例通过两位老师对几个教学片段的不同教学方式的对比，从中我们可以看到不同的教学方式获得的效果也是截然不同的，或许能给大家带来一些思考和启示。
二、片段与反思
【片段一】
A老师：
师：同学们，你知道今天是什么日期吗?(学生纷纷举手回答，可几位学生的回答都不正确)
师：今天到底是什么日期呢?电脑可帮我们记住了，请看大屏幕。(PPT课件显示当天的日期)
师：生活中每天都有许多事情发生，在一年中有很多值得纪念的重大节日，请同学们仔细观察(PPT课件显示教材第46页的四幅图)，图上描述的是什么事?你知道这些事发生在什么日期吗?(点名依次回答每一幅图所描述的事情和发生的日期，并要求学生回答每个节日的意义。学生举手的发言的寥寥无几，少数学生的回答也不着主题，多数同学情绪很低，少数同学已开始切切私语，对“开国大典”和“申
奥成功”两幅图所描述的事情和意义几乎是由老师代劳的。)
【反思】这一环节的目的是通过几个有意义的重大节日让学生初步认识年、月、日并感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习积极性，同时还可以培养学生的爱国主义精神和保护环境的意识。但在实际教学中却事与愿违，首先，当学生没有正确回答当天的日期时，教师没能灵活的过渡，就已经影响了学生的学习兴趣。其次，教师照本宣科依次处理四幅图和过余生冷的德育说教，更是严重搓伤了学生的学习积极性。《数学课程标准(实验稿)》中指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在这一环节的教学中，教师严重违背了这一宗旨，教师成了传授者和管理者，学生成了接受者和被管理者，教师的教学方式没有遵循学生的认知规律，不符合学生的年龄特征，所以沉闷、低效的课堂就在情理之中了。
B老师：
师：同学们，你想成为一名成绩优异的小学生吗?(学生未加思索齐声回答：想。)
师：老师可以教你们一个提高学习成绩的绝招。(学生个个显得很惊讶，睁大眼睛盯着老师，教室里非常安静。)
师：(环顾全班同学)要想成为一名成绩优异的小学生，必须是一个学习的有心人。下面我就来考考大家，看谁是学习的有心人。你知道今天是什么日期吗?(学生纷纷举手回答，可好几位学生的回答都不正确，这大大出乎老师的意料。)
师：(显出很奇怪的表情，然后将问题分解)你知道今年是哪一年吗?
生：今年是。
师：(伸出大拇指)这个月是哪一月呢?
生：(显得很兴奋)是5月。
师：(露出很高兴的表情)你已经是一位有心人了。今天是几日呢?( 点几名同学回答，出现了几种不同的结果。)
师：今天到底几日呢?电脑博士可帮我们记住了，请看大屏幕。
(PPT课件显示当天的日期，答对的同学高兴得跳了起来。)
师：(对答对的同学表示祝贺)在一年中有许多值得记念的.日子，请同学们打开课本第46页，这几幅图分别描述的是什么事?你知道这些事都发生在什么日子吗?你知道哪一幅就说哪一幅。
生：(自由选择说明，教师用PPT课件显示作出判断，教师适时进行爱国主义教育和环保教育。)
【反思】新课的导入是一个很重要的环节，一次成功的导入可以最大限度的调动学生的积极性和参与热情。这位老师在开课初，充分利用了学生强烈的好奇心和喜欢被表扬的心理，语言和表情完美结合，只用了廖廖数语，就使学生体验了成功的愉悦。在学四幅图时，没有按部就班的依次处理，而是由学生自己选择，德育也是适时点拨，巧妙设问，使学生产生了情绪高昂和智力振奋的内心状态，对本课的学习内容有了浓厚的的兴趣，对后面的教学打下了良好的基础。
【片段二】
A老师：
师：请同学们仔细观察第47页的20的年历，你发现了什么?把你的发现在小组内说一说，再告诉老师。(学生开始观察、交流，但大多数学生好像无话可说，只有少数同学在小声的议论着，课堂气氛也很沉闷。在汇报成果时，学生的回答总不着正题，几个回合后，少数学生好似已对课堂失去了兴趣，开始做起了其它的事情。老师出于无奈，只好将年、月、日之间的关系半推半就的倒了出来。学生也是一脸的茫然，似懂非懂。)
【反思】在这一环节能的教学中，教师本想以一个具有开放性的问题激发学生主动参与和探究，并发现年、月、日之间的关系，突破重点，结果却使得其反，为什么会出现这种现象呢?原因就在于教师设计的这一个具有开放性的问题过于宽泛，学生觉得无所是从，使探究活动失去了应有目的性和针对性，学生的热情也就此消失贻尽。
B老师：
师：请看课本第47页，这是一张年的年历，请同学们仔细观
察这张年历，同组的同学相互讨论后回答大屏幕上的问题。
PPT课件显示：(1)2010年的国庆节是星期几?
(2)2010年的儿童节是星期几?
(3)2010年9月的第二个星期三是什么节日?
(4)请你在这张年历上把你最喜欢的日子圈起来 生：讨论、交流、汇报。人人有事做，个个有话说。教师分组指导，参与学生讨论。
师：接下来请同学们再观察至每月天数的统计表，同组同学讨论回答第47页下面的几个问题。
PPT课件出示至20每月天数的统计表。
和28相加就算出来了。
师：这两种不同的方法你喜欢哪种?
生：我喜欢第二种，因为第二种简单些。
【反思】这位老师很好的注意了学生的认知水平，因为有少数学生还不能正确的看年历，所以教师有意将教材作了改编，先让学生观看2010年的年历讨论解决教师设计的几个问题，注意了讨论和探究的针对性和目的性，使每一位学生都有话可说，有事可做，所以更具实效性。
三、点评与拓展
篇6：遵循学生的认知规律
人格的发展是一个个体社会化的过程。应该说，随着精神文明建设的不断加强，中小学生的人格状况总体看是健康的，但是，改革开放在引进发达国家先进技术和活力机制的同时也带来了一些负面影响。这一切必然通过各种途径影响着青少年的心灵，某些影视、歌舞厅及电子游戏机也无不影响着儿童的心理发展，独生子女家庭教养的误区和离异家庭子女教育存在的问题都误导着青少年人格的发展。因此，在看清目前小学生人格发展主流健康向上的同时，我们也必须认识到存在的问题：或为金钱所诱惑、理想模糊、贪图玩乐；或自私狭隘、孤僻封闭、固执偏面；或缺乏毅力意志，经不起一点挫折，生活上缺少自理能力，学习上知难而退，畏学、厌学、逃学……这种种现象，归结起来，都是人格不健康的表现。
作为一名教育工作者，我们必须敏锐地意识到目前学生人格培养的必要性和艰巨性，以崭新的视角进行认识，根据中小学阶段青少年理心理特点、认知水平、智力状况、生活经验，以及他们所处的家庭环境、文化情景等因素，通过分析不同个体之间的差异性和一致性，发现并掌握学生人格培养的一般规律和具体操作策略，努力培养出以正确的人生价值观念为基础，具有知觉的现实性和自我的客体化、具有毅力意志、经得起挫折考验、具有广延自我、协调相融的能力。
（一）适当灌输。
人格具有社会性、阶级性。一个人的人生价值观、道德情感、行为准则等都不可能超脱一定的社会和阶级范畴。我们要培养社会主义事业的建设者和接班人，就必须培养他们树立无产阶级的人生价值观念，符合社会主义社会的道德行为。由于儿童认识领域较狭窄。认知能力较低、生活经验较贫乏，因此，对人格内核中一些深刻的理念、抽象的思想等必须进行形式多样、生动活泼、深入浅出、易感易知的灌输引导。可利用视听说唱演多种媒体或方法，如诵读《中小学生守则》、《新三字经》、《中小学生行为规范》，观看《礼仪课间操》录像或反映模范人物正确人生观，高尚道德情操、具有完善人格的影视作品学唱《礼貌歌》等有关歌曲，听、讲故事。组织他们自己排演有关的小节目。通过这些生动的学习，受到人格教育。特别是各学科教学也应该开掘本学科领域的人格教育资源，不失时机地渗透，充分发挥主渠道的教育作用，真正把教书和育人有机结合起来。
（二）实践体验。
成就感对人格发展有极大影响。因而通过创设情境、模拟环境，激发成就动机，在实践中体验成功的喜悦，使成就欲望得到满足，对培养学生的自尊、自信、以及形成对目标执着追求的稳定品质能起到明显作用。“通过集中精力和刻苦努力，能在圆满完成工作时感到愉快”，从而生成一种“勤奋感”。其实，在实践中体验成功，各学科教学中都可以相机进行，如在完成数学习题、作文！学会一首歌、一幅画、一项体育技能时，学生都会有一种成功的愉快，教师应加以鼓励，趁热打铁，培育其自信力、自尊心和追求更高目标的热情。此外，我们更可以有计划地创设一种情境，把学生带入一种氛围。比如举办书画、歌咏、讲演、体育等各种形式的竞赛，激发他们比平时更为强烈的成就欲望，体验更甜蜜的成功喜悦，从而加大对学生的这些人格特质培养的强度和力度。
为了培养青少年的意志力，我们还可以在实践中有意识、有量度的给他们设置一些困难，让他们面临挑战，甚至受到一些挫折，以便使他们感受到成功并非一蹴而就，需要奋斗和努力，并培养他们对挫折的承受能力。如有条件的学校可以组织学生参加军训，在成功地掌握一些简单军事技能的同时，由于严格的训练，也锻炼其坚毅的意志品质。
（三）转换角色。
我们的培养目标是要造就跨世纪的一代新人，归根结蒂，就是要培养“社会的人”，人格的形成本来也就是个体社会化的过程。社会环境的前提介入，让儿童成为模拟的社会角色，对其人格发展起较大的促进作用。让学生担当自己向往的角色，如科学家、宇航员、作家、画家、记者、解放军战士等，顺应他们渴求的情感趋动，让学生进入角色，畅谈怎样当好所向往的角色。使之产生一种特定的角色意识，以社会角色来同化他们，树立他们正确的人生价值观，提高儿童的人格水平。再如让学生走上社会，到马路上做小小交通警、小小环保员、到商场当小小售货员、到地方向残疾人伸出友爱的手……直接充当社会角色。进一步培养他们“为人民服务”的意识、社会责任感、同情心、交往合作能力等。
（四）“强化”刺激。
行为主义心理学家斯金纳认为，人格是可变的，并且此种变化是终生不断的。而变化的原因在于人的一生中的环境改变。根据斯金纳的理论，人的行为可以因产生愉快的结果被加以重复，可以因产生不愉快的后果而得以避免。其间，“强化”是最重要的因素。因而，教师只要把握强化程序，运用恰当的强化物，就可以培养儿童的良好行为。运用强化理论，当学生表现出良好的行为，诸如守纪，关心他人、勇敢面对困难等等时，我们应及时强化、赞赏、表扬、表示关注、抚爱或给予一定的奖励，以这些适当的强化物，使他们产生愉快感，来巩固这种良好行为。教师通过抓住学生身上点点滴滴的良好人格表现，及时强化，以逐步形成其健康人格。
（五）行为矫正。
对已经出现在一些青少年身上的不良人格表现加以矫正。例如对于某些儿童的攻击（挑衅）性行为，可以采用不理睬、不关注等消极强化，使他们得不到愉快的结果（如成人的赞赏），从而使这些行为逐渐消退、避免，也可以采取批评教育，动之以情，晓之以理，导之以行，从而使其改正自己的行为。行为矫正，也可从满足人的正常需要来施行。
人类有一些本能化的需要，分生理需要、安全需要，从属需要、尊重需要和自我实现需要几个渐次提高的“层梯”，一旦各层次需要直至自我实现需要得以满足，那么其人格发展就到达了一个最完善的境界，否则就会产生某些人格缺陷。
不少学生消极对待学习活动、对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。学习目的不明确，对学习失去兴趣；不认真听课，不完成作业，怕考试；提高学生物理的学习兴趣，改进教学方式摆在我们老师的面前。教学过程是学生学习知识、培养能力，提高学生素质的过程，要使学生掌握基本的知识和技能，提高学习兴趣，增强自信心，这些综合素质的提高必须依赖于课堂教学。
