关键词：
教材的宣传（精选三篇）
教材的宣传 篇1
教材相对于一般图书,具有受众相对单一、销售渠道相对单一的特性,这就决定了教材的宣传推广方式部分地有别于一般图书。那么,在全媒体背景下,一名策划编辑应该如何结合新旧媒体的优势对教材进行宣传推广呢?
1 邮寄推广
邮寄推广,就是通过邮寄的方式,将教材、书目和宣传资料赠送给目标院校,直接送达任课教师手中,使其有直观的印象,以实现宣传推广的目的。采用邮寄方式首先需要从兄弟院校、专职宣传推广部门以及区域经理提供的客户名单中筛选出具有一定规模的院校,逐个落实联系人与邮寄地址,根据春秋两季教材报订时间,分两批邮寄。
2 会议推广
随着院校间交流的日益广泛,各个学科和专业的会议也日益增多,针对这种情况,策划编辑也应该相应地通过参加会议等方式来进行宣传推广。会议推广的特点在于教师比较集中,目标明确。一般的会议推广只能在会场外办书展,利用茶歇和休会期间向参会老师推广。如果能取得主办方的认可,在会议日程中设置专门的教材讨论环节,集中针对拟推广教材进行宣传,那么效果无疑是最佳的。
3 巡展
教材巡展是近十多年来才兴起的宣传方式,规模较大的出版社现在均采用了这种方式。它的优点是直接、直观;可以面对面地与任课教师交流;区域范围较广;宣传涉及专业较广。它的缺点是人员、运输成本较大。因此,并不是所有出版社都适合。
4 申报奖项
对于教材来说,每年都有很多机会参加评奖,有通过作者申报的学科专业类奖项,也有通过出版社申报的出版类奖项;有全国性的“十二五”国家级规划教材的评选,也有省级优秀教材和全行业畅销书的评选。获评奖项既是对教材的肯定,也会在一定程度上达到宣传的目的,提高销量。因此,为了提升教材的品位和声誉,积极申报奖项,往往可以收到事半功倍的效果。
5 平面媒体推广
5.1 评介
图书评介是较为常用的传统的宣传方式,策划编辑可以自己撰写,也可以请出版业或相关教学领域的专家撰写,发表在权威的出版专业书刊上,以达到向受众介绍本书特点和宣传的目的。
5.2 广告
在图书市场竞争激烈的形势下,出版社越来越认识到图书广告的重要性。教材的广告不同于市场类图书,它更有其专业性和针对性,因此选择的媒介通常是专业报刊和教材宣传目录。内容既可以是成书的广告,也可以是新书的预告。需要注意的是,要将重点图书、获奖图书放在显著位置并附封面。
6 网络和新媒体推广
6.1. 微博推广
微博作为全媒体时代下的新生力量,在图书推广方面具有前所未有的潜力。它最突出的特点就是即时性和分享性,出版社可以用图片、链接、文字等图文并茂的形式将拟宣传的教材信息在微博热点中发布,使其迅速遍布到广大用户中。它的另一个特点是具有双向互动性。教材信息成功扩散后,读者会表达自己的看法和意见,形成反馈甚至是互动,出版社可以就此收集到很多好的意见和建议,努力在教材的修订中不断完善,满足读者的需要。
6.2 微信推广
微信这一媒介在连接了网络的基础上,可以与朋友发送短信、发送短语音,更可以发送图片、视频,还可以上传自己的照片与朋友进行交流。教材策划编辑可以通过出版社的微信公众平台和自己的朋友圈发布教材信息,甚至是签售会、推介会、培训会信息,使读者对教材保持及时的关注。
6.3 论坛和社区推广
论坛和社区作为网络平台,可以生动、形象、充分地发布和展示教材信息,提高教材的知名度和读者的认知度。
在全媒体时代,随着教材图书市场需求的不断增多和形势的不断变化,策划编辑的宣传推广职能还会有更广阔的发展空间,如何将传统媒体和新媒体有效结合,需要在实践中不断摸索,随时总结,回过头来再指导工作实践。
摘要：全媒体不仅包括传统媒体在内的平面媒体和电子媒体,还涵盖了新媒体在内的多种媒体。全媒体时代的到来,对策划编辑的推广职能是一个颠覆性的改革。出版社想在图书市场占据优势,仅依靠传统的推广方式,如邮寄推广、会议推广、平面媒体推广等已经远远不够了,还需要发挥新媒体的互动性、便利性、个性化的优势,充分契合受众需要,发挥新旧媒体的推广优势,在广度和深度上扩大传播效果,实现经济效益的增长。
艾滋病知识宣传培训教材 篇2
奈曼旗疾控中心
张显玉
一、艾滋病的概念
1981年，在美国首先发现了艾滋病人，并命名为获得性免疫缺陷综合征（AIDS/HIV）。
艾滋病病毒侵入人体后破坏人体的免疫功能，使人体发生多种难以治愈的感染和肿瘤，最终导致死亡。
艾滋病病毒对外界环境的抵抗力较弱，离开人体后，常温下只能生存数小时至数天。高温、干燥以及常用消毒药品都可以杀灭这种病毒。
感染艾滋病病毒4—8周后才能从血液中检测出艾滋病病毒抗体，但在能测出抗体之前已具有传染性。已感染艾滋病病毒的人平均经过7—10年的时间（潜伏期）才发展为艾滋病病人，在发展成艾滋病病人以前，外表看上去正常。他们可以没有任何症状地生活和工作很多年，但能够将病毒传染给他人。当艾滋病病毒感染者的免疫系统受到病毒的严重破坏，以至不能维持最低的抗病能力时，感染者便发展成为艾滋病病人，出现原因不明的长期低热、体重下降、盗汗、慢性腹泻、咳嗽等症状。
目前还没有能够治愈艾滋病的药物，已经研制出的一些药物只能在某种程度上缓解艾滋病病人的症状和延长患者的生命。积极接受医学指导和治疗，可以帮助艾滋病病人缓解症状、改善生活质量。
至今还没有研制出可以有效预防艾滋病的疫苗。
二、艾滋病的流行状况
据联合国艾滋病规划署统计，目前全世界有3340万名艾滋病病毒感染者，其中2240万生活在撒哈拉以南非洲地区;亚洲约470万;北美及中西欧约230万;拉美约200万;东欧约150万。全球每年新增艾滋病病毒感染者270万，其中近200万在撒哈拉以南非洲地区。全球每年200万人因艾滋病死亡，其中170万在撒哈拉以南非洲地区。
我国1985年发现首例病例，流行经历了传入期、播散期、增长期和局部地区集中发病期几个阶段。
根据卫生部、联合国艾滋病规划署和世界卫生组织评估结果显示，截至2009年底，估计我国有艾滋病病毒感染者和艾滋病病人约74万人，其中艾滋病病人约10.5万人；2009年新发生的艾滋病病毒感染者约4.8万人，因艾滋病死亡约2.6万人。
奈曼旗自2006年发现首例艾滋病病人，到目前共报告奈曼籍艾滋病病例12例，死亡2例。发病年龄在18岁—27岁，22岁以下5例。
三、艾滋病是怎样传播的
艾滋病病毒主要存在于感染者的血液、精液、阴道分泌物、乳液、皮肤粘膜破损或炎症溃疡的渗出液里。在感染者的唾液、泪水、汗液和尿液中也能发现病毒，但病毒含量较少。
艾滋病传播途径有三条:
1、性传播 两性之间无保护的性行为是传播艾滋病病毒的主要途径，不论同性还是异性之间的性交、肛交、口交都有传播病毒的危险。
2、血液传播 血液传播有以下几种方式（1）静脉注射毒品的吸毒者之间共用未经过消毒的注射器。（2）输用带有艾滋病病毒的血液和血液制品，输用艾滋病病毒感染者的骨髓或器官移植。（3）注射器或针头、口腔科器械、接生器械、外科手术器械、针刺治疗用针消毒不严密或不消毒。（4）理发、美容（如文眉、穿耳）、纹身等所用的刀具、针具、浴室的修脚刀消毒不严密或不消毒，与他人共用刮脸刀、剃须刀或牙刷。
3、母婴传播 感染艾滋病病毒的孕妇可通过胎盘，或分娩时通过产道，也可通过哺乳，将病毒传染给婴儿。
艾滋病病毒的传播是需要一定条件的，病毒必须通过排除、存活而且足量和有直接进入机体的传播途径才能传播，否则不会传播。
艾滋病的四个传播条件
条件一：排出 病毒从艾滋病病毒感染者或者艾滋病病人体内排出是艾滋病传播的前提。艾滋病病毒需要一些载体才能从感染者体内排出，例如血液、精液、阴道分泌物、乳汁等体液中含有比较多的病毒。条件二：存活 艾滋病病毒是一种非常脆弱的病毒，对外界环境的抵抗力较弱，离开人体后，常温下存活时间很短。条件三：足量 艾滋病病毒的数量也是个重要的因素，各种体液中含有的HIV数量不同，如果数量太少，例如礼节性接吻，唾液中HIV的数量，一般不足以使人感染。条件四：进入 存活的艾滋病病毒要想感染另外一个人，必须要通过一定的途径，例如体液交换的行为（输血、性行为等），或者通过皮肤破损、口腔溃疡等伤口进入另一个人的体内。
四、怎样预防艾滋病
艾滋病虽然不可治愈，但完全可以预防，可以针对艾滋病的三条传播途径采取相应的预防措施。
1、预防经性接触传播 如上所述，艾滋病可以通过性接触在男女之间或男男之间传播。性接触是艾滋病的首要传播途径。性伴侣越多，感染的危险越大。患有性病的人与艾滋病病毒感染者发生性行为，比未患性病的人更容易感染艾滋病。
但是，艾滋病病毒经性途径感染的危险是可以降低和避免的。洁身自爱、遵守性道德是预防经性途径传染艾滋病的根本措施。
建设精神文明、提倡遵纪守法，拒绝黄色书刊影像制品，不盲目追求所谓的时尚，树立健康积极的恋爱、婚姻、家庭及性观念，是预防和控制艾滋病、性病传播的治本之路。
青年人要学会克制性冲动，过早的性关系不仅会损害友情，也会对身心健康产生不良影响。遵守性道德、固定性伴侣、安全性行为是预防艾滋病经性途径传播的有效措施。国外专家根据在性传播途径上预防艾滋病病毒感染的可靠程度，提出了预防经性传播艾滋病的“ABC”原则。A是英文Abstinence(禁欲)的第一个字母，就是说如果不发生性行为，感染艾滋病的危险就会大大降低。不发生性行为是避免经性途径感染艾滋病的最好方法，尤其是青少年不要发生婚前性行为，更不要发生多性伴行为。B是英文Be faithful(忠诚)的第一个字母，意思是对不能禁欲的人，要做到夫妻双方或有性关系的双方相互忠诚，保持单一性伴侣，可避免或降低感染艾滋病的危险性。
C是英文Condom(安全套)的第一个字母，也就是说如果无法做到A、B两点，坚持正确的使用质量合格的安全套，不但可以避孕，还可以明显降低感染艾滋病和性病的危险。其中A、B两条原则最保险，但是并非每个人都能做到这两条，所以C（安全套）是给人们提供的最后一道保护屏障。
2、预防经血液传播 输入被艾滋病病毒污染的血液或血液制品，使用被艾滋病病毒污染且未经严格消毒的、可刺入人体的针具和医疗器械等都可能感染艾滋病病毒。所以，要预防艾滋病经血液传播，就要避免不安全和不必要的注射和输血。必要时，选择使用一次性针具以及严格消毒的医疗器械，使用检验合格的血液、血液制品以及血浆代用品或自身血液。要到正规医院就医，不轻信街头广告，不去无行医执照的个体诊所打针、输液、补牙等。不要到非正规的美容、整形机构去做文眉、纹身、穿耳眼、矫正畸形等刺破皮肤的手术。不与他人共用剃须刀、牙刷等。
目前，经静脉注射吸毒传播仍是我国感染艾滋病最主要的方式之一。共用注射器吸毒的人很容易感染艾滋病病毒。与注射毒品的人发生无保护性行为，将增加感染艾滋病的风险。所以，青少年要坚决拒绝尝试毒品，在毒品面前，要坚决说“不”。择友要谨慎，不与怀疑有贩毒或吸毒行为的人交往。对于染上毒瘾的人，要帮助他们戒除毒瘾，同时，国家正在采用美沙酮维持治疗和清洁针具交换的方法，降低他们感染艾滋病病毒的危险。
3、预防经母婴传播
母婴传播是艾滋病的一个重要传播途径。在孕期，艾滋病病毒可经胎盘感染胎儿；分娩过程中，胎儿经过母体产道时接触母体的分泌物和血液等可感染艾滋病病毒；产后，艾滋病病毒通过母乳喂养可感染婴儿。所以，感染艾滋病病毒的妇女要避免怀孕；一旦怀孕要在医生的指导下考虑是否终止妊娠；选择继续妊娠者应采取抗病毒药物干预以及剖宫产分娩等措施阻断传播，产后要避免对新生儿进行母乳喂养。
五、目前我国艾滋病流行的特点
1、从整体疫情看，依然呈上升趋势（个别地区婚检、孕检的检出率达到1%，属于高流行水平），但增速减缓；艾滋病感染者发病进入高发期，死亡人数增加。从人群分布看，吸毒人群感染率下降，男男性行为者上升；各年龄段人群均有报告，但以老年男性和青年学生上升较快。
2、三种传播途径并存，吸毒和性传播是新发感染的
3、艾滋病由高危人群向一般人群扩散。
4、公众对艾滋病的了解依然很低，很多人还不知道如何保护自己免受艾滋病的侵袭。
5、艾滋病病毒感染者的流动成为艾滋病疫情加快传播的重要因素。此外，大量人口流动、性乱行为增加以及性病发病增加，使得艾滋病疫情进一步蔓延的危险依然存在。
六、政府组织全社会参与积极预防艾滋病
党中央、国务院历来高度重视和关心艾滋病防治工作。先后下发了三个《中国遏制与防治艾滋病行动计划》。出台了一系列艾滋病防治法规和政策措施，严格落实了“四免一关怀”政策。近年来，中共中央总书记胡锦涛，国务院总理温家宝多次到医院、疾病预防控制中心、社区考察艾滋病防治工作，看望艾滋病患者，慰问医务人员和志愿者。一些影视明星、公共媒体人物像彭丽媛、濮存昕、周涛等都曾出任艾滋病宣传形象大使普及艾滋病防治知识、关心艾滋孤儿。目的就是要营造出一种齐抓共管全社会共同参与的良好氛围，打一场防控艾滋病的人民战争。
同学们，深入宣传普及艾滋病预防知识是控制艾滋病发生的关键措施，希望我们今天的每一位听众都能成为一名义务宣传员，把艾滋病知识带回每一个家庭、带给我们身边的每一位朋友。
尊重教材，尊重教材的价值取向 篇3
新课改实施以来,倡导对文本的多元解读,解放了学生的思维,为课堂引入了源泉活水,有利于学生发展独特个性,挖掘创新潜能,培养创新精神。然而在实际教学中,有些教师仅仅重视对教材的多元解读,而忽略或偏离了教材的价值取向,解读虽新却是曲解或误解,不利于形成学生正确的情感、态度和价值观。
一、一味迁就,不敢评价
[教例] 《圆明园的毁灭》片断
一位青年教师引导学生充分感悟描写圆明园的片断,学生都饱含深情地朗读着、欣赏着。然后教师播放圆明园的视频片断,最后屏幕上出现一把大火,圆明园毁于一旦,并配上声泪俱下的解说:“可惜,这一切都被这一把大火烧了!”
师:此时,你想说什么?
生1:这么壮观的圆明园毁于侵略者之手,真是太可惜啦!
生2:这群强盗!我憎恨他们!
生3:现在我们国家军事力量也不弱,以其人之道还治其人之身,杀过去,让他们也尝尝味道!
生4:此仇不报非君子,这样太便宜他们了,对那群强盗要千刀万剐,让他们求生不得,求死不能,让他们知道作恶多端的后果!……
(教师有点发晕,一直以“好的”、“不错”应对。)
[透析]
课堂上,从表面看,学生对英法侵略者嫉恶如仇。这没有错,也是文本所要体现的价值导向之一,但后面学生的发言,不仅仅表现了他们的嫉恶如仇,也体现了他们的年幼无知。试问:我们听着这些学生充满血腥味的语言,会是什么感受?我是打了一个冷颤!我们的语文教育培养出的学生若是如此,那与罪恶滔天的英法侵略者有何区别!
课后,我与这位语文老师谈及这个问题。他沉思片刻,回答说:“这是珍视学生的独特体验。”我不禁哑然了。静心回想一下,这种现象,在现今的语文课堂上还是比较普遍的。在新课程理念的引领下,教师鼓励学生对文本进行个性化解读,以寻求答案的丰富多彩,然而,教师在这一过程中缺乏科学合理的评价标准,面对学生的各种答案,往往顺其自然,不置可否,一味迁就,“失语”又“失位”, 导致学生认知产生模糊性。
[对策]
1、敢于评价
评价依然是制约着目前语文课堂的一个瓶颈。新课程理念下的语文课堂教学倡导的是一种激励性评价,通过这种评价来激发和调动学生学习的积极性和创造性,使学生在充满智慧挑战和好奇心刺激的过程中,不断体验成功,这无疑是正确的。但也因为如此,现在课堂上教师用得最多、频率最高的评价语言是“你真棒”、“你真了不起”、“你的见解很独特”这类赏识性的话语。许多教师有时连学生明显的错误也不敢否定,似乎一否定就会扼杀学生灵性与智慧,就是不尊重学生的独特体验。殊不知,一味的迁就、一味的赏识也会成为学生成长历程中的“温柔杀手”。
编者编排教材时,已经充分考虑了文本本身的意义给予孩子们的深远影响,因此在多元解读的同时一定要尊重教材,尊重教材的价值取向。这就要求教师在引导学生多元解读中,一定要敢于评价,评价语言要准确、及时、到位。如上述教例中教师必须明确指出:这种以暴制暴的手段是不可取的。
2、善于评价
作为教师应该如何对待学生的多元解读呢?我认为,我们的语文课堂教学评价应该有一个基本的标准:在尊重学生独特体验时,切记文本是语文教学之根本;在尊重文本价值时,勿忘学生的个性差异和独特体验。
有了这个评价标准,我们在课堂教学评价时就能够把握分寸,就会对学生发表的一些见解做出恰如其分的评价:学生的观点正确独到的,就理直气壮地给予表扬;学生的见解不够完整的,就不厌其烦地进行指点;学生的认识出现偏颇的,就直言不讳地加以引导。在学生的独特体验与文本价值取向发生冲突的时候,教师的评价就应该像大海中的一盏夜行灯,让学生思维的小船在夜行灯的指导下逐渐驶向正规的航线。
当然,语文学科的性质决定了这个评价标准不能过于理性,应该具有一定的模糊性。过于理性、直白了,容易挫伤学生,扼杀学生思维的灵活性和创造性。而且评价语言不应拘于一种形式,因人而异,因课而异,因时而异,因发生的情况而异,创造性地进行评价,使被评价的学生能得到学习成功的满足,从而更积极主动思考。
只要我们在课堂教学中敢于评价,善于评价,既尊重学生的独特体验,又不忘却教材的价值取向,一定会使评价成为促进学生的主体意识、创新精神、语文素养形成的催化剂,使学生生动活泼地发展。
二、一味多元,误入歧途
[教例] 《狐狸和乌鸦》片断
师:请你谈谈对狐狸的看法。
生1:狐狸是个花言巧语的家伙。
师:你说得真好!
生2:狐狸很狡猾,它与乌鸦的对话一次比一次动听,以致乌鸦上当受骗。
师:是啊,狐狸真狡猾!
生3:我认为狐狸很聪明,它善于察言观色,投其所好,而且有耐心,一计不成又生一计,最后终于实现了自己的目标。
师:(带头鼓掌)你这种见解与众不同,有创新,值得表扬。
[透析]
用花言巧语骗人究竟是聪明还是狡猾?这是两种截然不同的价值取向。孩子需要善良和诚实,而不需要邪恶和虚伪。如果把狐狸的欺骗行径当作聪明之举来欣赏、仿效,那还要讲什么“诚信”?面对错误的价值取向,教师以“敢于发表与众不同的观点”给予表扬,只顾尊重学生的独特体验而漠视文本的价值取向,我们的小学生岂不是被培养成一个个“小狐狸”了吗?
这位教师不是引导学生根据课文自身提供的信息,追求作品内在意义与读者外赋意义的统一,而是完全漠视教材自身存在与其呈现的意义,任由学生误解甚至曲解作品的内涵,甚而还把这当作学生创造性的体验成果,教学误入歧途,教育误人子弟。
[对策]
1、多元有度
文章是一种审美的意识形态,文章的美具有飘忽、朦胧的特点,它决定了审美体验、意义阐释、文本解读的不确定性,也就是多元性。英伽登的“填充”理论指出:作品本身还只是一个图式化的结构,存在着无数的“末定点”和“空白”,需要读者的想像来填充,而读者具有相当大的个体随意性,审美具体化因人而异。接受美学也提出:文本只是一个不确定的“召唤结构”,“召唤”读者发挥自身的再创造才能使之确定;又认为每一个人因为“期待视野”不同,就会产生不同的解读。
有了这种理论认识,教师对文本进行解读时,就应多方面、多角度思考,不能一元定论。但是,凡事都有一个“度”,多元解读也是有“界”的,正如重庆炳教授在《文学理论教程》中指出:阅读接受,一方面是多元的、无限的、存在审美差异性;另一方面是有阈限的、有范围的,存在着社会共通性。因此,“多元解读并不意味着可以随心所欲,漫无边际的乱读、乱解,而必须有一定的‘界限’,有一定的价值取向和解读范围的引导”。
所以,我认为,我们要坚持“多元有度”的个性化阅读,摈弃“多元无界”的自由化阅读。
2、善于引导
课标指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,而学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”很明显,“尊重学生在学习过程中的独特体验”的前提是“重视熏陶感染”和“价值取向”。如果有违这个前提,当多元解读与文本的价值取向背道而驰,发生分歧时,作为“平等中首席”的教师就需要疏通和引导,努力发挥自身的点拨、引导功能,起好导航、引领和统领全局的作用,调控好对话的方向,组织好对话的过程,保证对话的有序和有效,将学生的思维从偏离的认识轨道拉回文本的正确语境,做学生学习、成长旅途中智慧的引领者,让学生的多元解读不偏不倚地指向文本承载的价值取向。
例《三打白骨精》教学中,学生错误地佩服白骨精,因为白骨精三次骗唐僧,始终不灰心,这是一种坚持到底,永不放弃的精神。这时教师就要注意正确价值观的引导,充分发挥教学机智,追问:白骨精为什么要三骗唐僧呀?那是干坏事呢,还是干好事?干坏事不泄气,那坏事不就越干越多了!现在你还佩服他吗?从而使同学认识到自己的理解原来是不对的。
在张扬孩子个性,实现多元解读时,我们不能忘记对学生价值取向的正确引导。新课标大力提倡对文本的独特感悟,允许孩子对文本有不同的看法,有不同的解读,不同的感悟。教师要积极保护学生的个性,但保护不是庇护,更不是无视,当学生的认知、情感有一定的缺陷、偏差,或者完全不对时,教师就得抓住这个教学契机,进行引导,使孩子树立正确的价值观。
三、一味开放,无视中心
[教例] 《去年的树》片断
一位教师在课近尾声时,让学生说说课文告诉我们一个什么道理,学生众说纷纭:
生1:我体会到了真情难找。
师:是啊,他们真是一对好朋友。
生2:我从课文中体会到了树木的伟大,他为了人们能点燃灯,宁可燃烧自己。
师:你的体会真特别,真是一个聪明的孩子。
生3:《去年的树》这篇课文就是要我们不要破坏环境。
生4:读了课文后,我觉得那些砍树的人真可恶,他们不但破坏了自然环境,而且破坏了树木与鸟儿的友情。
师:对,老师也有同感,所以我们要从小懂得保护环境。……
[透析]
从学生交流中,我们能看到文本价值取向越来越失落,学生的多元解读严重影响了基本解读。《去年的树》主旨就是“诚信”。鸟儿信守诺言,去年答应要给树儿唱歌,今年无论如何一定要找到树,哪怕已经做成火柴,已经化为火苗。这是教材的价值导向,让学生感受一诺千金、矢志不渝的诚信才是本篇课文教学的关键问题。在对待这个关键问题上,我们绝不能有丝毫含糊、摇摆、误解。
假如把文本的价值取向比作一个靶子,那么多元理解就如同靶子上大小不同的圆环。打中靶心就是准确理解了作者与编者的价值取向,打在靶心的外围,不论是七环八环,还是三环四环都是学生的个性化感悟,都可以肯定。但如果脱了靶,那就是曲解或误解了,“多元解读”必须在大方向正确的情况下才有价值。
[对策]
1.正确解读
“一千个读者,就有一千个哈姆莱特”,每个人的阅读都不是全盘接受的过程,从根本上说是一种读者个体的再创作过程,是一个“读者与文本相互作用,建构意义的动态过程”。教育心理学告诉我们,人都有一种要达到目的的愿望,当活动取得成功时,便有一种积极的情绪体验。如果由于获得成功又受到鼓励和表扬,就更加强化了这种情绪体验,产生进一步的动机和兴趣。所以当学生对文本的理解具有独特的存在价值时,教师应对他们的理解给予充分的肯定,尊重学生的个性赏读,对学生的认知给予多元评价。
当然,引导学生多角度解读文本,并不是说可以胡言乱语,必须根据教学的整体需要以及该文本在整个教材价值体系中所处的位置,挖掘其潜在的价值。多元解读行为虽然具有很强的创造性,但是,这一切都应该立足文本。根据新课程标准所采用的文本阐释理论,文本有一个最基本的层面,这个最基本的层面是个性化解读的基础,是多义、多元解读的空间,也就是说,一千个一万个哈姆雷特也好,毕竟还是哈姆雷特。对文学作品的个性化解读,不能颠覆文本中最基本层面的意义。只有在这个基本层面上自圆其说,有理有据,所解读的意义才有价值,才是真正的个性化解读。否则,就是对个性化解读的歪曲。如著名美学家伊塞尔所说:“文本的规定性也严格地制约着接受活动,以使其不至于脱离文本的意向和文本的结构,而对文本的意义作随意的理解和解释。”
可见,正确解读,以文立解,从文本出发,是多元解读的关键一环。
2.精心预设,灵活生成
“阅读是学生的个性化行为。”所以,在课堂教学中,学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化的观点,这就要求我们必须有充分的准备来应对学生对文本的多元解读。“凡事预则立,不预则废。”教师只有吃透教材,事先考虑在文本解读时可能出现的种种情况,才能在课堂中得心应手。
教师在精心预设时必须考虑以下问题:①学生是否已经具备学习新知识所必需的知识和技能;②通过预习,学生是否已经了解教材内容,多少人了解?了解多少?③哪些重点、难点需要教师在课堂上点拨和引导?④哪些内容会引发学生的兴趣和思维,成为课堂的兴奋点?只有这样,才能使预设具有针对性、开放性,使教师的教有效地促进学生的学。
当然,成功的课堂是预设和生成的结合体。如果说高质量的预设是课堂教学成功的前提,那么动态生成是课堂教学成功的关键,学生的差异性和教学的开放性使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学活动的变化发展有时和教学预设相吻合,而更多时候两者是有差异的,甚至是截然不同的。当教学不再按照预设展开,就需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的教学预设,机智生成新的教学方案,使静态的预设变成动态的、富有灵性的实施方案。
