安塞腰鼓读后感500字

关键词： 生字 腰鼓 读后感

第一篇：安塞腰鼓读后感500字

安塞腰鼓

14、安塞腰鼓

教学目标：

1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络,感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。

3、学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。

4、本文的学习，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生。

教学重、难点：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。

3、学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见 教学准备： 课件。 教学课时: 2课时。 教学过程：

第一课时

一、导入，播放《安塞腰鼓》的视频，进入新课学习。

二、初读课文。

1、自由朗读课文，标处节次，画出生字。

思考;课文主要写了什么?

2、学习生字, 课件显示： (1)根据课后生字表自学生字读音。 (2)指名读生字，及时纠正。 (3)自由读生字，同位互相检查。 (4)再指名读。全班齐读。

3、解释词义。 (1)提出不理解的词语。 (2)班级交流：

三、指导朗读。

1、重点指导： (1)自由读。注意语气。 (2)指明范读。 (3)再指名读。 (4)自由读，同位指导。 (5)再指名读。

2、逐节指名朗读。随时纠正不当之处。

四、指导写字。

1、自由观察字型，找出难写的字。

2、指导。

3、学生临写，教师指导。

五、 布置作业：练读课文，

第二课时

一、创设情景，导入新课。

课件演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。

1、提问：看完这些画面，你有什么感受?(学生自由回答)

你知道安塞腰鼓是一种怎样的艺术形式吗?

2、交流查阅的有关资料;安塞腰鼓的资料。课件显示资料: 安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有2千年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实，悍勇威猛的个性。1996年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。

今天我们一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。

二、 听读课文，整体感知。

1、看表演片断，听全文朗读(配乐，配画面)。注意朗读者有没有读错的地方。

2、思考问题:

⑴ 安塞腰鼓总体上给你什么感受?它有什么特点? 壮阔，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗犷，雄浑，动力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有热烈的舞姿，有巨大的力量，有沉重的鼓声，有深厚的土壤。 ⑵ 这篇文章运用最多的修辞手法是什么?你觉得有何效果?

排比，有句子内部词语的排比，有句子的排比，有段落的排比。这些排比使文章气势恢弘，语气连贯，节奏明快，感情强烈。

三、 指导朗读，引导学生有感情有节奏有气势的朗读

四、 过渡:安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命伟大，粗犷，豪迈的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。我们重点朗读读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏，排山倒海的气势 ，来与所要歌颂的生命的力量相辅相承的。

2、以第五节来示范朗读：

⑴播放范读片断(配乐，配画面)。注意听清朗读者处理的语音轻重，语调的抑扬，语速的快慢。

⑶ 你觉得他读的怎样?哪些语句读的好?指导朗读，读准重音读出节奏，气势：

⑷ 一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!(增强气势) 骤雨/一样，是急促的/鼓点;旋风/一样，是飞扬的/流苏;乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步;火花/一样，是闪射的/瞳仁;斗虎/一样，是强健的/风姿。(节奏感强，渲染动感形象) ⑸ 黄土高原上，爆出一场多么壮阔，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!(感情充沛，富有感染力)

⑹ 小结:本文段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。 ⑺ 配合音乐，画面齐声朗读。

⑻ 小结:作者利用排比句式的节奏，气势与激，再现“安塞腰鼓的恢弘气势，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。现在请大家有感情地朗读文章其他部分，读出节奏，气势，品味精彩语句，说说自己对这些语句的理解。

四、学生品读，体验感悟

1、学生选择自己认为精彩的语段进行散读并作点评。

2、小小组合作学习探究。

3、抽读，结合语境谈理解与感受。

五、总结文章主题

通过刚才大家的品读，你觉得本文除了赞美安塞腰鼓的壮阔，豪迈和火烈，还赞美了什么?

六、 拓展

你还知道哪些民间大型舞蹈形式(舞龙，舞狮，滚灯，扭秧歌等)

七、 布置作业

自由选择文中某一精彩片段朗读，背诵。

选你最喜欢的两个句子抄下来，模仿它们的表达方式，再仿写两句。

安全警示: 上下楼梯紧靠右行,禁止左拥右挤!

第二篇：安塞腰鼓

《安塞腰鼓》教学设计

一、导入新课

1、情境导入

同学们，我们的祖国幅员辽阔，不同的水土孕育了不同的文化。今天，我们一起来欣赏名扬海外、堪称“中国一绝”的民俗鼓乐——安塞腰鼓。

(课件展示腰鼓表演画面。师板书：安塞腰鼓。)

师：这就是让人叹为观止的“天下第一鼓”——安塞腰鼓。课前我们都已经预习过了，哪个同学愿意来介绍一下。

师：在古代，安塞腰鼓是冲锋杀敌、浴血奋战的号角，是凯旋的欢迎曲。穿越两千多年的岁月，今天，它依然让人振奋，让人惊叹，让人如痴如狂，为什么呢?让我们透过陕北汉子刘成章酣畅淋漓的笔墨，去寻找答案吧!

2、板题齐读。

二、初读感知，理清脉络

1、检查预习

(1)出示词语：直接指名读

(2)指名分段朗读课文，及时纠正不正确的读音。思考：这篇课文主要写了什么?在作者眼中这又是怎样的安塞腰鼓?

2、理清文章脉络

(1)请同学们默读课文思考这篇文章主要写了什么，用几句话概括一下。指名说

(2)及时板书：

过渡：在作者眼中这又是怎样的安塞腰鼓呢?请同学默读课文找出课文中相应的句子

三、精读课文

(一)学习第六段

1、指名说。出示句子：黄土高原上，„„安塞腰鼓

(1) 师：在作者眼中这是怎样的安塞腰鼓?及时板书：壮阔、豪放、火烈

(2) 师：自己读一读第六段，找一找那些语句写出了安塞腰鼓的这一特点，(出示：骤雨一样)想一想作者通过哪些修辞展现腰鼓的魅力?(比喻、排比)

2、能具体分析一下这些比喻句展现了腰鼓什么特点吗?

生2：“骤雨”是夏天的大雨，又急又猛，写出了腰鼓的急促。

生3：“乱蛙”写出了脚步的刚劲有力。

师：能想象得出人们的表情吗?

生3：严肃。

师：严肃的时候，人会手舞足蹈?

生3：欢快、高兴，对生活充满信心。

生4：“火花”写出眼睛的明亮。

师：换成星星可以吗?

生4：不可以，夜空中的星星给人恬静、清冷的感觉，火花这种爆力闪射的状态刚好和这火爆的场面、热情的脸庞非常吻合。

生5：“斗虎”写出人的威猛有力，斗志昂扬。

师：非常传神!“流苏”是什么意思?(生摇头。)它是穗状饰物，这里指系鼓槌的红绸带。绸带能飞起来，说明什么?

生7：速度快。

3、这些都是短句子，作者为什么要用短句子来表现腰鼓的特点呢?

生8：这些短句简洁有力、节奏快，感觉就像急促的鼓点。

师：对，所以要读得铿锵有力。排比句就要读出排山倒海的气势，读时语气要一句比一句强，像上楼梯一样，层层递进，最后达到高潮。这么雄壮的气势，这么急促的鼓点、强健的风姿、昂扬的斗志，读时语调应该高昂，语速要快。

(出示：诗句排列)生自读——指名读——齐读(配乐)

4、 师：黄土地的人们敲出了滚滚豪情、冲天斗志，舞出了壮阔雄浑、泱泱大气，现在，让我们带着心灵的震颤，带着高原人的壮志豪情齐读这一段。谁来读第一句给大家开个头?(指名)你准备把重音放在哪些词语上?(出示第六段)

生9：“发狠”、“忘情”、“没命”这三个排比词上。

师：很正确，知道为什么用“捶”，不用“敲”吗?

生9：表现敲鼓的力度大。

师：用力到什么程度?

生9：没命，达到生命的极限。

师：现在，请你拿出西北汉子没命的劲儿，激情读第一句。

(生读。)

师：他给我们做了很好的榜样，现在我们一齐读这一段。 板书：

安塞腰鼓

(鼓声响起，生齐读。)

(二)学习第七段

1、师：这么壮阔、豪放、火烈的舞蹈场面(板书：场面)，给了我们视觉的冲

击，这腰鼓(出示第六段)

2、自己读读这短话你有没有什么发现?这几个词语是什么关系?这样写有什么好处?(这样强烈的对比，更能突出安塞腰鼓的热烈、奔放的特点)

(三)学习

九、十段

1、师：耳边传来了(指名说)

2、(出示第

九、十段)师引读前面生接读后文

3、这沉重的响声还碰撞在哪里?请同学们想一想?(出示：百十个腰鼓发出的承重响声，碰撞在

，

蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。)

4、山崖发出隆隆的响声，心里发出隆隆的响声，„„这一切都因为这安塞腰鼓在动，在响，这隆隆的鼓声(板书：声)给人强烈的震撼。

5、(出示8910段)指导朗读

生自读——指名读

四、总结 师：(指板书)火烈的舞蹈场面摄人心魄，隆隆的鼓声给人震撼，还有那些也给作者留下了深刻的印象呢?我们下节课继续学习。

五、作业：

1、朗读课文，背诵第12至16自然段

2、完成课后第二题用钢笔描。

鼓响之前

腰鼓表演鼓声止息场面声 壮阔

豪放

火烈

第三篇：安塞腰鼓

《安塞腰鼓》教案

教学目标：

1、感受安塞腰鼓的磅礴气势，品味西北特有的艺术奇葩。

2、学习文章形、神结合的语言。

3、感受生命的律动、蓬勃想像力。

教学重点：

1、利用多媒体教学，感受安塞腰鼓的磅礴气势。

2、自主学习，师生互动，培养学生学习语文的兴趣和能力。

教学难点：

理解排比和反复的修辞手法及运用。

教学过程：

一、 创设情境，导入新课。

1、播放“安塞腰鼓”视频，学生欣赏。

2、学生谈观感。教师从以下方面适当引导：

①安塞腰鼓，它产生于距延安四十公里处的安塞县。它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。

②安塞腰鼓是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度和谐。人的表演和乐器的"表演完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。今天我们来学习刘成章的《安塞腰鼓》。

二、 朗读课文，整体感知。

1、给合注释，掌握下列词语的音和义。

亢奋、晦暗、羁绊、冗杂、叹为观止、戛然而止

2、听课文的录音;请学生自己大声朗读课文，体会全文语速、语调的变化。

明确：1—4自然段语速较慢，语调沉稳有力，表现腰鼓表演前安静中蓄积力量的特点。

5—27自然段：语速较快，语调高昂激越，表现腰鼓表演的欢快、火爆、热烈的特点。

28—30自然段：语速舒缓，语调轻柔，表现腰鼓表演结束后场面寂静的特点。

3、找出全文中感情最炽烈、音调最高亢的句子。

明确：“好一个安塞腰鼓!”间隔反复四次。

4、朗读全文。

可以模仿合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生读。5—27自然段主体部分老师朗读。其中，抒发赞美之情，音调最高亢的

13、

17、

22、24自然段，由男生读。

5、分清结构层次：

全文可以分成三个部分。从“群茂腾腾的后生”到“似乎从来不曾响过”是表演前;第二部分从“但是” 到“声，成了茫茫一片......”是表演中;第三部分从“戛然而止的时候”到“耳畔是一片渺远的鸡啼”，是表演后。

开篇(1-4)：雕塑般的造型 (静态美)

以静衬动

(5-13)：火烈的舞蹈

(动态美)

(14-17)： 激越的鼓声

(气势美)

主体(5-27)(18-22)：击鼓的后生

(阳刚美)

(24-27)：变幻的舞姿

(艺术美)

结束(28-30)：无声的世界

(静寂美)

无声衬有声

三、 师生互动，赏析文脉。

1、如果用一个字来概括第一部分和第三部分的话，你会用哪个字?

用“静”。

2、两部分的“静”有没有不同?

第一部分侧重于人的安静，第二部分侧重于声音的寂静。

3、这两部分对第二部分的表达有什么作用呢?

以动衬静，形成鲜明的对比;第二与第-部分形成前后呼应。

四、品味语言。

生命因力量而得到渲泄，力量又带动生命奔腾、升华，我们用心去品味文章的语言，看作者是怎样体现生命的律动的。

(提示：可以结合体会多种修辞手法去品味赏析。)

示例：第8自然段中"这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。"

(这个句子运用排比句式，使语言气势充沛、节奏鲜明、感情强烈。)

1、“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。”

(运用排比和比喻，用层出不穷的美好想像和联想，来描绘鼓声，思维大开大合。气势恢弘。)

2.“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。”

(“碰撞”化无形为有形。写出了鼓声的力度。“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，运用比喻，写出了沉重的鼓声清楚地回响在山崖之间，似乎山崖也被敲出了强烈的鼓点。三个“隆隆”反复出现，造成一种回环音的效果。)

3.“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”

(“遗落”表现观众在这鼓点中不自觉地遗忘和放弃了一切繁杂的思绪，情不自禁地与之产生共鸣;运用比喻，形象传神。)

4.短句的运用：为了传达勃发的生命激情，作者使用了一连串短语，使文章语句铿锵，节奏像波浪一样倾泻而出，欲止不能。如“忘情了，没命了”。让学生找出自己喜爱的短句，感情朗读。

(学贵有疑，在这个环节中，教师让学生主动质疑，合作解疑，培养学生探究性阅读的能力。学生在多角度、有创意的品味中，拓展思维的空间，加深了对文章内涵的理解和体验，本文的教学重难点也得到很好的解决。)

五、评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。

①、学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用“ 好，好在”这一句式进行评点。

可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。

②、分学习小组交流。

③、学习小组汇报员向全班汇报。

④、教师整理学生评点教师整理学生评点。

从用词方面说：

(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。

(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

(3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

从句式上说：

(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。

(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。

(3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。

从修辞上说：

(1) “骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

(2) 文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。

(3) 文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。

本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。

句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了!”

句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。”

段与段之间的排比：

“使人想起：落日照大旗，马鸣风流做

使人想起：千里的雷声万里的闪!

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟!” 这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。

从写法上说：

(1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。

(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。

(3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。

六、 归纳总结，言尽意长。

这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。

七、练习，学用课文句式、段式。

作业：请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。

《安塞腰鼓》教案 教学目标 ：

(1)感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。

(2)学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。

(3 )本文的学习，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生，

重点：理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。 难点：学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见 教学设想：

本文作为一篇诗化的散文，将指导学生以"朗读法"学习课文，即以"朗读"一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。以"讨论法"引导学生在自主学习的基础上，积极参与，合作探究。 二课时教学，具体实施以课堂流程而定。 教学准备 ：

1、布置预习：落实字词，会读会写;多读课文，试图初步了解安塞腰鼓。

2、教具准备：多媒体课件(苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的击鼓场面。塞腰鼓的大型演出)

教学程序：

一、导入

播放《安塞腰鼓》的视频，进入新课学习。

二、学习新课

第一板块：初读课文，整体感知

1、知内容。

学生自由朗读课文，用“……的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子;最好用文中的内容。

2、明结构。

说明：文章按"鼓响前、腰鼓表演、鼓声止"可分成3个部分。第二部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话。

(好一个安塞腰鼓)

这是文章内容与结构上的核心句。

3、寻美点。

布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用"美，你看(听)……"的句式叙述出来。领悟作者所歌颂的生命的力量。

(出示幻灯片，播放例句。学生与之对照，进一步体会文章的美妙之处)

第二板块：精读文章，品味语言

1、学生采取"替换式品读"，感受语言的节奏美，诗意美。(所谓替换式品读，就是将文章形式变为别的

第四篇：安塞腰鼓

《安塞腰鼓》教学实录

执教：南京三牌楼小学 史丽萍

教学实录：

师：同学们，很高兴和你们一起上课。今天上课的形式可能和以前有点不一样，以前是老师提问我们积极思考回答，今天我希望同学们主动提问，大家一起思考回答。不知道大家是不是喜欢这样上课，我们一起试试看，好不好?

生：好!

师：老师告诉大家一个小秘密，要上好今天的课，有一个小诀窍，就是一句话中的一个字——狭路相逢什么胜?

生“勇者”。

师：对，就是要胆大，大胆地提出自己的想法，大胆地发表自己的观点。没有对错，只要你敢说。

[点评：作为客座教师需要跟学生有一点交流，主动拉近彼此的心理距离。史老师鼓励学生大胆发言的方式也有自己的特点，尤其是让学生懂得发表自己的观点没有对错之分，很好地消除了学生的胆怯心理。]

师：我知道在今天上课之前，你们已经通过自己的学习，学会了课文的生字新词，了解了课文的大概内容，查阅了相关的资料，初步感受了安塞腰鼓的魅力。现在老师请大家打开课文，回想一下，通过第一节课的学习，说说安塞腰鼓给你留下了一个什么印象，最好能用上书中的词语或者短句。出示：( ) 的安塞腰鼓。

生：惊心动魄、奇伟磅礴、元气淋漓、壮阔的、豪放的、壮烈的……(教师有选择板书)

师：课文那几个小节写了安塞腰鼓壮烈、豪放的场面?

生：6-17小节。

生：5-17小节。

讨论，确定。

师：那么课文1-4小节和18-20小节又各自讲了什么?

学生自由回答后教师出示：

1-4 表演前的腰鼓

安塞腰鼓 5-17 表演时的腰鼓

18-20 表演后的腰鼓

[点评：这是一个整体导入环节，什么样的安塞腰鼓，让学生尽量用书上的词句来交流，这个问题还是不错的。关于根据文本的写作思路，由学生来分段，这是一种传统的教学方式。但传统的东西并不是不好，况且这篇文章的写作思路是十分清晰的，有必要梳理一下。]

师：这就是课文的基本结构，理清了结构，就方便这节课我们再次走近安塞腰鼓，细细地、深入地品味感受安塞腰鼓的独特魅力。请一名学生来读课文第1-4小节，其它同学边听边回顾自己在预习这一部分内容时的问题。

(没有人举手，在老师鼓励下一生举手)

[点评：一般的上课方式都是教师提问，而史老师一反常态，问题由学生来提，学生一时无法适应，当时听课教师心里都替史老师捏一把汗，这戏怎么演下去?但史老师耐心颇好，耐心等待着第一位吃螃蟹的人。]

生： “咝溜溜”是什么意思?

(学生回答不出来)

师：表扬这位同学第一个举手发言。自己不理解的词语就是问题，有些词语的理解可以通过联系上下文或查字典解决，我们在预习的过程中先要自己尝试解决，不能解决的作为问题留到课堂中集体研究。刚才这位同学提出了自己的疑问，你不能解决，说明也是你的问题啊。我们在自学中不管是字、词、句，自己都要问一问是什么?为什么?回答不出来就是自己要提出的问题。

师：“咝溜溜”就是风刮得很快。这是一种方言，用这样的词语可以使语言亲切，富有韵味。我们吴语方言中这样的词也很多，比如 “滑溜溜”。课文中还有一个类似的方言词，你发现没有?

生：“茂腾腾”。

生：什么叫“茂腾腾的后生”?

生：一群充满活力的青年男子。

师：很好。就是这样思考、质疑、提问。请继续。

生：为什么说“紧贴在他们身体一侧的腰鼓是呆呆地”?

生：因为此时的安塞腰鼓还没有敲，所以这么说。

师：很好。其实，就第一小节，我们还可以问：为什么写安塞腰鼓表演前要写这么一段静的场面?这是从写作的角度提问。

生：此时的静是为了突出敲鼓后热闹、壮烈的场面。

师：这是文学描写的方法，有点黎明前的黑暗;疾风暴雨前的沉寂的味道，这儿的“静”看似静，却是生命在积蓄激情，等待爆发，是为后文热闹激昂的表演作好了铺垫。

师：下面我们总结一下如何提问?可以从字、词、句的意思及写法等方面来质疑设问。

师：请全体女生齐读1-4小结。

[点评：在教师的百般鼓励之下，学生终于开口了。学生提问后，教师显得很成熟，不急着把答案告诉学生，而是充分展开学生与学生之间的相互对话，构筑学习伙伴关系。教师的高明之处在于较为成功地扮演了价值引领者的角色，从“咝溜溜”一词引出方言特色，寻找另一个方言词“茂腾腾”，这是一个很有价值的言语知识点。另外，教师针对学生的提问实际，不断地扩展提问的思路和抓手，从对字词的提问要不断延伸至对写作特色的思考。可以看出，教师不仅仅是在教知识，更为重要的是在启发学生用自己的大脑思考问题。其教学的价值是不言而喻的。]

师：是啊，腰鼓捶响前，一切是哪样的安静。但是，看!鼓棒一捶起来,鼓声一响起来,安静的场面就迅速转变,让人感到火烈、亢奋、使人惊心动魄、叹为观止!这又是怎样的一幅场景呢?我们一起来欣赏。请同学们快速默读课文第二部分，边读边整理你要交流的问题，同时理一下第二部分的层次，看看课文第二部分写了几个场面?

师：思考这一部分写了几个场景?默读后与同桌商量答案。

生交流

师：(板书)舞蹈、声音、后生、舞姿

出示： 5-8 火烈的场面

9-11 雄壮的声响

12-14 击鼓的后生

15-16 变幻的舞姿

17

[点评：这里教师仍然抓课文的写作思路，让学生梳理出写了几个场景，因为作者四次运用反复的写作手法，层次清晰，学习难度不大，但这个环节很重要，教学建立起一种内在的逻辑。这是史老师多年摸索的结晶，学生提问不是漫无边际的，而是有针对性的，尤其是对刚刚接触这种教学方式的学生来讲，步子适当小一点，教学效果可能更好。]

师：下面，我们就用学习第一部分的方法来学习5-8小节。先自己默读课文，然后根据老师刚才教的思考的方法，学着提问。

(给学生自学的时间)

(全班交流)

生：为什么“安塞腰鼓，使冰冷的空气变得燥热了”?

生：是后生们的热情使周围变得热闹起来。

生：是腰鼓热闹的场面，让人感觉空气也动起来，沸腾起来了。

生： “一锤起来就发狠了，忘情了，没命了!”是什么意思?

生：融入热烈、奔放的情绪中去。

生：之前一直憋着劲，一旦敲起来就发狠了，忘情了，没命了。

师：为什么用“锤”字?

生：锤比敲、击、打，更显得力量强。

生：“斜背响鼓”是什么意思?

师：这儿要把“斜背响鼓”分开来理解。“斜背”指什么?

生：背在身体的一侧

师：“响鼓”指什么?

生：已经响起来的鼓。

生：这儿是指背着腰鼓的一种状态。

师：为什么把“斜背响鼓的后生”比作“百十块被强震不断击起的石头”?

生：这样描写，写出了后生们有力量，一种跃动的状态。

生：为什么“一锤起来像骤雨、旋风、乱蛙、火花、斗虎”呢?

(交流、引读)

师补充：此处使用了什么修辞手法?

生：排比、比喻

出示：

排比句式：

句内排比——“一锤起来就发狠了、忘情了、没命了!”

句与句的排比——“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。”

生：“瞳仁”是什么意思?

(一生指着眼珠介绍。)

师补充：(出示第七小节)第七小节，你还有什么发现?

生：也是一个排比句。

师：运用这样的排比句式有什么好处?

生：使语句顺口、响亮、有气势!增强了语言的表达效果。

生：腰鼓为什么会使阳光飞溅?使世界亢奋?

生思考讨论：是腰鼓的热烈、奔放的气势，让人感觉到如此。

生：我还发现，这句话中用了一组反义词。形成了对比。

生：齐读。

[点评：孩子的学习积极性一旦被调动起来了，他们提问的内容越来越有价值了。你看，学生这些问题中，有关键字词的推敲玩味，有修辞手法的理解感悟，其中还不乏有创新的发现，比如排比中还隐藏着对比。因此，我们在任何时候都不要小看了孩子，他们天生爱智慧，爱提问，爱探究，当这些与身俱来的潜能被我们唤醒的时候，也许创新意识和能力的培养就不是一句空话了。]

师：你们真聪明。很快就学会了用质疑的方法来学习了。下面我们继续学习第二部分――声音。 请大家自由放声读。

生：交流：

生：“牛皮鼓面”是什么?

生：就是用牛皮作为鼓面的腰鼓。

生：为什么说：“山崖变成牛皮鼓面”了?

生：因为声音碰撞到山崖，山崖发生回响，就像是鼓在响。

师：山崖就好像是什么?

生：鼓面。

师追问：“观众的心怎么也变成牛皮鼓面了?”

生：说明鼓声震得人的心也跟着咚咚响。

生：山崖和人们的心被鼓声震撼了、感染了……

师：说明什么?

生：鼓声很大。

师：能不能用一个词语来形容?

生：鼓声震天 惊天动地 惊心动魄 声势浩荡 气势磅礴 动人心魄……

师补充：为什么要连写三个“隆隆”?

(学生回答不出，让学生去掉两个隆隆读读，再读读书上句子体会)

交流：

生：写出了力量之大。

生：写出了声音连续不断

师：这种写法叫反复。能使语言也有一种鼓的韵味，形成回环往复的气势。这一个地方的反复叫连续反复。还有一种反复叫间隔反复，我们课文中也有，你有没有发现?

(下课铃响)

师：这个问题留着课后思考，下节课交流。 [点评：这里我最欣赏的是史老师对三个“隆隆”的理解，竟然引出了反复的修辞手法，并由这种连续反复引向了课文中又一处更为重要的间隔反复。尽管已经下课，但我想下面的教学思路也开始明确了起来。]

总体感受：

南京史丽萍老师的这堂《安塞腰鼓》上得很有特色，大家一个总体感受是老师在课堂上不仅仅是教学知识，更是在培养能力与习惯，在教思考问题的方法。史老师的教学经验很丰富，面对如此开放的，不确定的课堂，教师从容面对，智慧点拨。整个课堂在沉静的思考中，撞击出了智慧的火花。遗憾的是我作为一个活动策划者，没有给这样的智者提供更充裕的时间，让她尽情展示课题“两自一归纳”教学模式的整个过程，只是给大家提供了一个课题研究的引子，但我们的老师已经比较直观地感知到了这种课型的基本模式，已经领悟到了课题的精髓——教师跟着学情走，让学生在课堂上充分张扬他们的天性。也许我只是看到的是一点外显的皮毛，作为课题研究已经多年的史校长她的感受肯定是很多的。我们不妨听一听她对教学的理解。]

第五篇：安塞腰鼓

安塞腰鼓教案(第二课时)

教学过程：

课前：播放歌曲《黄土高坡》，出示歌词。 师：今天我们继续学习《安塞腰鼓》，读题。 师：读一读这组词语词语 出示： 安静 沉稳 寂静

元气淋漓 奇伟磅礴 惊心动魄 生齐读

师：读得很正确，仔细比较这两组词语，它们有什么不同? 生1：上面的是两个字的，下面的是四个字的。 师：你发现了字数的不同。

生2：上面都是形容安静的，下面的都是写热闹的。

师：上面的静衬托出了下面的闹，让我们再一起来读一读，女生读第一行，男生读第二行。 生读

出示文字：那天我……无意瞟了那么一眼，但这一瞟就放不下了，觉得那些农民后生简直神透了，他们舞臂啸风，踢腿喷火，他们的每一个动作都扑打着我，点燃着我。 ——刘成章

师：这安塞腰鼓深深震撼着作者，让他发出了这样的赞叹——好一个安塞腰鼓!

(师将课题补写成一句话。板书：好一个) 师：好一个安塞腰鼓!课文里这样的话出现了几次? 生：四次

师：这样的话在课文中反复出现，为什么?(板书：反复)安塞腰鼓究竟好在哪里?带着这样的问题让我们默读课文5-12自然段，请大家认真地去看，细细地去想，用笔圈画出有关的词句，还可以在旁边写下你的感受，开始吧。

生读书圈画，老师巡视指导。(3分钟)

师：好，让我们轻轻地把笔放下，一起来交流交流。刚才在看的过程中有这么一段话很多同学都把它画下来了，请你读一读。

出示文字：骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。 生读。

师：这段话描写了什么? 生：描写了安塞腰鼓的场面。

师：安塞腰鼓捶击起来、舞蹈起来的场面。真好，同学们读文章不就能要弄懂它表达了什么，还得弄懂它是如何来表达的。再仔细看这段话，它有什么特点?

生：什么什么一样，是什么?每一句话都是。 师：每一句都是这样，这样的句子放在一起叫—— 生：排比。(板书：排比) 师：还有呢?想好了吗? 生：它也是比喻句。

师：这里都是比喻。(板书：比喻)请你接着说说，这里是把什么比作什么?

生：把骤雨比作急促的鼓点。 师：把急促的鼓点比作—— 生：骤雨。 师：接着说。 生：把飞扬的流苏比作旋风。把蹦跳的脚步比作乱蛙。把闪射的瞳仁比作火花。把强健的风姿比作斗虎。

(文字中的“骤雨、旋风、乱蛙、火花、斗虎”变红色)

师：哦，作者用了整齐的排比，用了生动贴切的比喻，把打鼓的情景再现在我们的眼前。好，我们关注一下这些喻体， 骤雨、旋风、乱蛙、火花、斗虎这些词语给你带来怎样的感受?它们有什么特点? 生1：都是声势浩大，气势磅礴。 师：声势浩大，气势磅礴，谁再说说? 生2：我认为它们是气势很大的。

师：声势浩大，这声势浩大的场面你再来读一读。让我们一起来感受一下。

生读骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。

师：一句比一句急促，一句比一句有力量，我看到好多同学都想读，来我们一起来读一5—8小节，老师读黑色的部分，第一第二小组读蓝色的，第

三、第四小组读红色的，剩下紫色的全班一起读。 出示文字：

师生配合读。(课件的音乐声音太响，效果不是很好。) 师：此时空气由冰冷变得—— 生：火热。

师：这世界由困倦的变成了—— 生：亢奋的。

师：这恬静的阳光也变得—— 生：飞溅了。 师：欣赏了这样的舞蹈，你想说些什么? 生：这安塞腰鼓真是震天撼地。

师：请你把这震天撼地写到黑板上。(学生上黑板板书、：震天撼地) 师：还有谁想说?

生：我觉得这安塞腰鼓给我的感觉是激情奔放，豪迈无比。

师：激情奔放，豪迈无比，你真会表达!此时此刻，欣赏了这样的舞蹈，作者情不自禁发出了这样的赞叹—— 生读：好一个安塞腰鼓!

师：好一个安塞腰鼓!它不仅带来壮阔火烈的场面，还给我们带来隆隆的鼓声，听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见—— 出示：

百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。

百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在( )，( )蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

生齐读：隆隆，隆隆，隆隆。

师：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，只听见——

生齐读：隆隆，隆隆，隆隆。

师：这鼓声在天地之间回荡它碰撞在山崖上，山崖变成—— 生：牛皮鼓面了。

师：这鼓声碰撞在观众的心上，观众的心变成变成—— 生：牛皮鼓面了。 师：这鼓声惊天动地，排山倒海，想一想还有什么也变成牛皮鼓面了，同桌说一说。 生同桌练说。 师：来，请你说。

生：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在黄土高原的大地上，大地也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

师：这大地也变成牛皮鼓面了。还有什么?

生：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在黄河的水面上，水面蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

师：这黄河的河面也变成牛皮鼓面了。真会想象，还有?

生：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在后生们的心上，后生们的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

师：不仅观者的心变成牛皮鼓面了，舞者的心也变成牛皮鼓面了。此时此刻，天地之间只听到一片—— 生：隆隆，隆隆，隆隆。

师：这鼓声敲打着你的耳膜，这鼓声敲打着你的心扉。听着这样一片震天撼地的鼓声，你有什么感觉?谁来说?

生：这安塞腰鼓使我感觉激情四射，热血沸腾。

师：激情四射，热血沸腾，请你帮这激情四射写到黑板上去。(生上台板书：激情四射)还有谁想说?

生：我觉的安塞腰鼓是惊心动魄的。

师：惊心动魄，是谁给我们带来了这惊心动魄的隆隆的鼓声。 生齐说：后生。

师：这是一群怎样的后生呀，请同学们快速浏览12—14自然段，用用一个四字词语来形容他们?

生快速浏览课文，老师巡视。 师：哪个词语? 生1：我认为是奇伟磅礴。 生2：我认为是元气淋漓。

师：元气淋漓，来，老师请你把这个词写到黑板这儿。(学生上台板书：元气淋漓) 师：同学们，你是从哪些词语和句子中感受到这些后生们的激情四射、元气淋漓呢?找一找。

生1：我找到的句子是“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。”

师：这是这群后生敲鼓时的动作。你还从哪些词句感受到他们的元气淋漓。 生2：我找到句子是“它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。”

师：这是后生们的表演给你带来的震撼。

生3：我找到的句子是“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!”

师：这奇伟磅礴的能量使你感到震惊。老师有个疑问。看，这群后生明明是在击鼓，课文为什么不用“敲击”这个词，却用了“搏击”?把它换成“敲击”可以吗?我把敲击换进去，大家听听可以吗?

师读：后生们的胳膊、腿、全身，有力地敲击着，急速地敲击着，大起大落地敲击着。可以吗?有人在摇头

生：我觉得换成敲击通顺是比较通顺的，当时换成敲击就没有搏击那样有力。 师：搏击比敲击更有力。还有谁想说说。

生：我认为搏击比敲击更能显现出后生们的元气淋漓。 师：哦，这个搏击体现了他们的元气淋漓。还有谁想说。

生：我认为敲击没有完全地表达出安塞腰鼓的激情四射，震天撼地，用搏击反而更能体现安塞腰鼓使人热血沸腾。

师：你有自己的理解。同学们。看，这里一连用了三个搏击，我们的后生们在搏击什么?

生：表面上在搏击腰鼓，其实他们在搏击一种希望和力量。 师：啊呀，你从两个层次来分析。多有深度呀!同学们，黄土高原你们了解吗?课前有没有收集资料?谁来说说。

生1：黄土高原是世界上最大的黄土沉积区，它哪里地处荒凉，不长庄稼，荒无人烟。

生2：我想补充，还被评为世界上不适合人类生存的地区。 生3：哪里的土地不适合机械化作业。

生4：黄土高原是中国乃至世界上水土流失最多的地方。 ……

师：大家再看这组图片，你有什么发现?出示第二组图片：窑洞、磨盘、建房、挑水

师：你捕捉到了哪些信息，谁来说说。

生1：请大家跟我看第四幅图，他们每天都要去几公里以外的地方挑水，才可以维持自己的生活。

师：不像我们这里用的是自来水。多难哪!

生2：请大家跟我看第一幅图，他们那的房子不是钢筋混凝土，而是土砌成的，房顶还是用干草盖住的。 师：他们依山而建，住在窑洞里。

生：请大家跟我一起看第三幅，那里的人们不用吊车建房，只能有用人力堆石头。

师：没有机械化，现化化。

生：请大家跟我看第三幅图，那里的人们磨豆机是用牛拉的，我们这有专门机械。 师：这一切是原始的，落后的，环境如此恶劣，条件如此艰苦，生活在这片土地上的人绝望了吗?失望了吗》抱怨了吗?看这个后生的脸，你从他的脸色看到了什么?

生1：我看到了他对未来生活的无限向往。 师：向往!

生2：他一直坚信自己的家园会越来越好。 师：坚定的信念。你说。

生3：他在憧憬自己美好的未来，他在幻想自己能获得美好的生活。 师：未来会更好的，明天会更好的。

生4：我看见他在笑，我看出他对生活十分热爱，还在敲击腰鼓。 师：他热爱这片土地，他热爱这片高原。同学们，再读这段话，我相信你会有不同的感受。谁再来读。

出示文字：后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量! 生1读。

师：看来你已经被这群后生深深地震撼了，你用你的朗读震撼了我们大家，还有谁想读，你来。 生2读：

师：你用你的朗读把我们带到了课文的情境之中。同学们没有这片黄土高原，就没有这元气淋漓的后生，就没有这震天撼地的安塞腰鼓，所以作者发出这样的感叹——

生：好一个黄土高原!好一个安塞腰鼓!

师：来，我们女生读第一句，男生读第二句，从心底里发出赞叹。 男女生读。 师：同学们，假如现在你就站在这黄土高原前欣赏着他们的表演，你又最想说什么?

生：我似乎已经感受到了他们奇伟磅礴的力量。我已经被他们的表演所感染了。

师：它感染了你，震撼了你，同学们，没有这片黄土高原，就没有这元气淋漓的后生。没有这些后生，就没有这隆隆的鼓声，就没有这种种变化的舞姿自由读一读，边读边想象画面。

出示文字：每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。

生自由读，老师巡视。

师：在读的时候，你的面前看到了什么样的画面? 生1：我看到了安塞腰鼓那激烈的舞蹈。

生2：我觉得安塞腰鼓非常壮阔。我看到了一个许多后生组成的队伍。 师：同学们在读中想象，边读边想，让画面在头脑中过电影这是一种非常好的读书方法。这位女士请你读这段话，把你看到的画面读出来。

生读：每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。

师：想看看这画面吗? 出示图片：

师：想说些什么?

生：我觉得这些后生搏击的是那样投入，地上尘土飞扬。 师：地上尘土飞扬，那是后生们匆匆的脚步，激扬的尘土。接着说。 生：他们的手臂尽情的挥舞，大地都被他们震撼了，他们的双脚在黄土地上激起了一阵阵飞沙。

师：你关注了他们的动作，真好，接着说。 生：安塞腰鼓的场面真是惊天动地，壮阔豪迈。

师：壮阔豪迈，老师请你把这个词写作黑板上。(让学生板书壮阔豪迈)

师：现在你再读读这段话，你应该有不同的感受了吧。

生1读：每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。

师：诗一般的语言，诗一般的情感，还有谁想读?

生2读：每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。

师：你不仅读出了声，还读出了情。多么美的文字啊，让我们尝试着背一背。 生背诵。

师：试着背一下看看。

引读：每一个舞姿——每一个舞姿——每一个舞姿——每一个舞姿—— 使人——

师：假如你是现场的观众，欣赏着叹为观止的舞蹈，看着这匆匆变幻的舞姿，你想赞叹什么?

生：安塞腰鼓那磅礴的气势让我感到震撼，好一个安塞腰鼓!

生：好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓! 师：这腰鼓痛快了山河，蓬勃了想象力!假如此时此刻你就是这群后生们的一员，挥洒着这匆匆变幻的舞姿，挥动着你的胳膊，你的双腿使尘土飞扬，我想问一问你，你在这样的舞姿，这样的鼓点中你想表达什么?

生：我想表达出我对美好生活的无限向往。对现在生活的乐观，以及不灭的信念。

师：你说出了这群后生们的心声。 生：我想表达对生活的信心和乐观。

生： 我想表达对生活的乐观和对美好生活的无限向往。 师：你俩说出了作者刘成章的心声。接着说——

生：我是不会向这片黄土地屈服的，我一定会用我的生命来点燃这片黄土地，使这片黄土地更加美好。 师：你说出了黄土地人民的——心声

师：此时此刻一切都饱含在这一句话里，就请你读。 生读：好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓! 师：我们一起发出我们的赞叹。

生齐读：好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓! 师：听，鼓声响起来了。 出示音频：腰鼓声。

出示文字：愈捶愈烈!痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!升华!人，成了茫茫一片;声，成了茫茫一片…… 师：愈捶愈烈，你读——

生读：愈捶愈烈!痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!升华!人，成了茫茫一片;声，成了茫茫一片…… 师：好多同学都情不自禁地跟着你一起读了，让这鼓声再激昂一点，让这鼓点再急促一点。读 生分句读。

师：这一连串的感叹句，句式短小，气势磅礴，仿佛落在纸上的不是文字，是情感，是情绪，是欲望!看这样的短句，一句接着一句，一浪接着一浪，让你容不得喘息，容不得停止，就让我们融化在这天地人共舞的茫茫境界中，起——

生齐读：愈捶愈烈!痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!升华!人，成了茫茫一片;声，成了茫茫一片……

师：看，这群后生们，他们来了。 出示安塞腰鼓视频资料。

师：当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以致使人感到对他感到十分陌生，简直像来到了另一个星球，耳畔是一声渺远的鸡啼，此时此刻，你最想说些什么，拿起你的笔写下来。 生埋头书写，教师巡视。

生：好一个震撼了人心的安塞腰鼓。 你表达了对安塞腰鼓的赞叹。

生：对美好未来的憧憬，对艰苦生活的乐观，那渴望，那追求，这一切的一切都在这后生的腰鼓声淋漓尽致地表现出来了。

生： 鼓声是高原上后生们的心声，它是对美好生活的无限向往，是对美好的憧憬，更是后生们对家乡的热爱。

师：你用了一连串的排比抒发了后生们对家乡的热爱和对腰鼓的情感。

生：啊，这腰鼓是黄土高原上的呼喊，是人民的呐喊，它震撼了人们的心灵，我们已经和他们融为一体了。 师：是的，我们已经同这腰鼓，同这课文融为一体了。

生：生命中奔腾的力量是有后生们和那热情奔放的腰鼓表现出来的。

师：同学们，此时此刻，让我们再来看这四句话，现在你读懂了为什么要反复出现四次了吗?反复出现的用意是什么呢?

生1：我认为好一个安塞腰鼓反复出现是没出现一次就会将描写的内容进行转折。每一次都表达了不同的事物。

师：转折，它从四个方面表达了对安塞腰鼓的赞叹，互为补充，共同构成了这一幅震天撼地的画面。

师：谁再来说一说，出现了四次，是不是重复了? 生2：我认为出现了四次，每一次都表达了不同的事物。 师：第一次——

生2：第一次表现了他们敲击腰鼓的场面;第二次表现了他们的鼓声;第三次描写了后生;第四次赞美了他们的舞姿。 师：每一次指向的内容稍有不同。

生3：:每一次都是一个方面，而且层层叠加，使我们感受到安塞腰鼓真是好一个安塞腰鼓!

师：层层递进，一咏三叹，酣畅淋漓的表达了作者的情感，就让我们带着对黄土高原人们的赞美，对安塞腰鼓的赞美，再来读读这这几句话。

一个生读/一个组读/男生读第三个/齐读

师：好一个安塞腰鼓，就这样定格在我们的脑海中，让我们好好珍藏，课后请大家背诵课文第12—16自然段;读读本课在《小学语文课文同步拓展阅读》上的相关文章。相信读了之后大家会有新的收获。 下课。